REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA

MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL

AULA

PRODUCTOS

DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre Carlos Barriguete Hurtado

Curp. R.F.
C.
Escuela en donde C.C.T.
labora

1
Grado y Grupo que 6.
atiende
Grado Mximo de
Estudios
Email. (correo
electrnico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

Los avances programticos, planes y programas de estudio,

libros del alumno, maestro, alumnos, estrategias didcticas,
metodologas

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

Considero que el material didctico que se usa para un tema

determinado influye de manera positiva o negativa en el
aprendizaje que tendr el alumno sobre el tema, este material
debe ser acorde al objetivo que se pretende lograr para que as
podamos hacer que el alumno tenga un aprendizaje
significativo.

c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

Se incentiva a los alumnos a investigar con la tarea que se

encarg en la clase anterior sin embargo esta no fue la

1
adecuada para el tema que se abordara en clase, no hubo
congruencia entre lo que se hizo en la clase con el tema
principal pues divag, creo que no logr que el alumno tuviera
movilizacin.

d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su

prctica?

Que realizara una planeacin con objetivos bien definidos sin

perder de vista el logro que se pretende alcanzar con los
alumnos, procurar que el material sea ms dinmico realizar
ejercicios mas focalizados al tema central de la clase .

Para el grupo 2:

En equipos

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

c).-Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres acadmicos, que sugerencias hara y porque ?

1
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

d).-Con qu materiales apoyara al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseanza por competencias?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?

Aquel enfoque que se basa directamente en que el alumno

pueda llevar a cabo lo aprendido en clase a la prctica y para lo
cual el har uso de todas las herramientas que tenga a su
alcance aplicndolas de la manera ms eficiente logrando con
ello la solucin ptima al conflicto presentado.

b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

1
Que en el enfoque por competencias se maneja como propsito
central que el alumno logre utilizar el conocimiento adquirido y
poder aplicarlo en una situacin concreta mediante las
habilidades adquiridas es decir que su saber se movilice no se
quede estancado sin ningn provecho.

c).- Cmo considera podra trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula? .Cmo se evalan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

Considero que el docente debe tener una participacin muy

activa y colaborativa para el buen desarrollo de las
competencias pues su papel pasa de ser un simple transmisor
del conocimiento a un actor dinmico en el proceso enseanza
aprendizaje haciendo que ste se vuelva ms proactivo.

Las competencias deben ser evaluadas de manera formativa ya

que es un proceso interactivo que se realiza a lo lardo del curso
y de esta manera se lograr visualizar el avance logrado por
cada alumno en el proceso E/A.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

Un ejemplo sera el de la redaccin de una carta hacia el

presidente municipal donde se haga una peticin para mejorar
la infraestructura escolar, para lo cual nos serviran los
conocimientos previos que el alumno posee sobre redaccin,
partes de una carta, ortografa, concordancia, etc., que podr
aplicar en la elaboracin de su carta formal con un objetivo
definido y claro a fin de lograr los recursos deseados para su
plantel .

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
Construir competencias. Tome notas, destaque las ideas ms
importantes y posteriormente, con esta informacin elabore un cuadro
como el siguiente.

1
Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR COMPETENCIAS
Crtica a la
Escuela Se hace una crtica principalmente en el sentido de que
la escuela no conecta la enseanza impartida en las
aulas con las situaciones reales, es decir, no existe
practicidad del conocimiento.
Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos
competencia. cognoscitivos para enfrentar con pertinencia una
situacin de la vida cotidiana.

De acuerdo Es necesario aprender a contar para solucionar

con la lectura problemas como por ejemplo sacar el total que se va a
d un ejemplo pagar en el supermercado, cuanto pagaremos por un
de la vida artculo que tiene un cierto descuento, etc.
cotidiana Se debe aprender gramtica para poder redactar una
donde se carta a una persona querida, una solicitud de empleo,
emplean etc.
competencias.

Cmo El profesor debe trabajar en problemas y proyectos,

necesita proponer tareas complejas e incitar a los alumnos para
trabajar el que movilicen sus acervos para que puedan solucionar
profesor para sus problemas cotidianos. Tambin deben ser
formar en organizadores de situaciones didcticas y actividades
competencias? que tengan sentido y que involucren a los alumnos para
generar aprendizajes tiles. Se debe tener una postura
reflexiva, capacidad de observar, controlar, innovar,
aprender de otros y de la experiencia.

Qu tipo de Una evaluacin que implique resolucin de problemas

evaluacin complejos que contribuyan a desarrollar ms
exige el competencias en los estudiantes. Debe haber
enfoque por correccin y tener en cuenta las estrategias
competencias? cognoscitivas usadas por los estudiantes que le sirvan
para la construccin de las competencias.

1
 PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.

Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una
comparacin entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
CONSTRUIR COMPETENCIAS Las competencias
Crtica a la Se hace una crtica principalmente Denyer dice que no solo se
Escuela en el sentido de que la escuela no debe transmitir el
conecta la ensenanza impartida conocimiento, sino que el
en las aulas con las situaciones alumno debe adquirir el
reales, es decir, no existe aprendizaje al enfrentarse
practicidad del conocimiento. con el problema y
obteniendo as sus propios
juicios.
Concepto de Es la facultad de movilizar un Es una aptitud para realizar
competencia. conjunto de recursos tareas.
cognoscitivos para enfrentar con
pertinencia una situacin de la
vida cotidiana.
De acuerdo con la Es necesario aprender a contar Las competencias deben
lectura d un para solucionar problemas como adquirirse enfrentando al
ejemplo de la vida por ejemplo sacar el total que se alumno a las tareas.
cotidiana donde va a pagar en el supermercado,
se emplean cuanto pagaremos por un artculo
competencias. que tiene un cierto descuento,
etc.
Se debe aprender gramtica para
poder redactar una carta a una
persona querida, una solicitud de
empleo, etc.
Cmo necesita El profesor debe trabajar en El maestro debe imaginar
trabajar el problemas y proyectos, proponer las tareas, ensenar a
profesor para tareas complejas e incitar a los resolverlas adquiriendo y
formar en alumnos parta que movilicen sus movilizando los recursos
competencias? acervos para que puedan indispensables hacer que
solucionar sus problemas en el alumno surja la
cotidianos. Tambin deben ser reflexin metacognitiva,
organizadores de situaciones debe hacer que el alumno
didcticas y actividades que piense y acte

1
 tengan sentido y que involucren a
los alumnos para generar
aprendizajes tiles. Se debe tener
una postura reflexiva, capacidad
de observar, controlar, innovar,
aprender de otros y de la
experiencia.
Qu tipo de Una evaluacin que implique Una evaluacin cualitativa
evaluacin exige resolucin de problemas sera lo ms apropiado
el enfoque por complejos que contribuyan a dado que tiene por objeto
competencias? desarrollar ms competencias en mejorar, corregir y
los estudiantes. Debe haber reajustar para poder
correccin y tener en cuenta las mejorar el aprendizaje
estrategias cognoscitivas usadas
por los estudiantes que le sirvan
para la construccin de las
competencias.
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como

aprender y ensear competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la informacin.

IDEAS CLAVE COMO APRENDER Y ENSEAR COMPETENCIAS

1
PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

1
 11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del trmino <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseanza que, en la mayora
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorstico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que stos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el mbito de la
educacin escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentar a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistir en
la intervencin eficaz en los diferentes
mbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagnicos, ya que en cualquier
actuacin competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
EJEMPLOS
Ejemplo 1.- la maestra Ana sabe que a sus
alumnos les gusta mucho el futbol, para
transmitir el concepto de permetro y
superficie ha dejado investigar cunto
mide reglamentariamente una cancha y su
portera? Con el fin de que establezcan la
comparacin entre la oficial y la que usan
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el permetro y la superficie de
ambas. Con este ejercicio ha estimulado a
sus alumnos y ha transmitido la percepcin
del espacio de un juego oficial de futbol.
Ejemplo 2.- para la asignatura de
Formacin cvica y tica , el maestro Pedro
utiliza como ejemplos diferentes tipos de
reglamentos y normas (respetar las seales
de trnsito, no tirar basura ceder el paso a
personas , mayores
y
Ejemplo 3.-El tema del respeto durante la
hora del recreo ha preocupado en
diferentes momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande,
si ofrece suficiente espacio para todos los
alumnos. La directora solicit a cada grupo
una lista de las zonas y las situaciones de
riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la
formulacin de un reglamento para el
recreo en la escuela con el fin de resolver
los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los
propios alumnos. Ellos las han recibido con
mucho gusto y las respetan sin necesidad
de que existan guardias para cuidar el
orden.
Ejemplo 4.- En una comunidad rural del
1
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educacin, el paso previo es
definir cules pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
stas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los mbitos
de la vida.
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el mbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia est
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecnico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Ensear competencias implica utilizar
formas de enseanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construccin
personal con ejercitaciones de progresiva
municipio Emiliano Zapata, los maestros
Jos y Carmen saben que la mayora de sus
alumnos son hijos de campesinos. Los
maestros decidieron que deben fortalecer
estrategias que les permitan a sus alumnos
emplear los conocimientos que aprenden
en la escuela con los que necesitan en la
vida cotidiana para apoyar a sus padres.
Ejemplo 5.- Durante algn tiempo la
maestra Jimena consider que aprender las
reglas ortogrficas implicaba realizar
varios ejercicios de repeticin, si bien sus
alumnos identificaban la forma correcta de
escribir durante un tiempo, hacia el final del
ao escolar todo esto haba sido olvidado.
Por esta razn, consider importante
modificar su sistema mediante un proyecto
escriben cartas y mensajes a los alumnos
de la maestra Rosaura de un municipio
diferente, ha visto cmo sus alumnos han
mantenido su inters por escribir de forma
correcta.
Ejemplo 6.- El maestro Antonio sabe que la
enseanza de los temas de historia no
siempre entusiasma a sus alumnos, sobre
todo los temas ms alejados de sus
intereses cotidianos. Por ello ha
desarrollado, junto con otros docentes de
su escuela, un proyecto sobre la cultura
olmeca, en el conjuntamente con los
alumnos de los dems docentes realizan
una actividad con este tema en el que se
expone su localizacin, el ecosistema de
esa regin, un cronograma sobre su auge,
cada e influencia en otras culturas
paralelas, adems de un ejercicio libre en el
que sus alumnos imaginan la razones sobre
las cabezas monumentales emblemticas
de esta cultura.
Ejemplo 7.- Mxico es una nacin
orgullosamente sustentada en sus races
pluritnica y multicultural. La RIEB pretende
que los alumnos conozcan esta riqueza y
que la escuela sea un espacio donde la
diversidad se aprecie y valore como un
aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de
1
dificultad y ayudas contingentes segn las las competencias es para la convivencia, lo
caractersticas diferenciales del alumnado. que implica relacionarse armnicamente
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El anlisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentacin no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes cientficos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carcter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseanza de competencias para la
vida exige la creacin de un rea
especfica para todos sus componentes de
carcter metadisciplinar, que permita la
reflexin y el estudio terico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemtico en
todas las otras reas.
IDEA CLAVE 10 Los alumnos del maestro Lus deben de
No existe una metodologa propia para la hacer una representacin referente al da
con los otros.
EJEMPLOS
La maestra Roco de 6to grado realiza la
actividad de
la tiendita con sus alumnos, llevando
folletos de comercios en U.S.A.
previamente les encarg el tipo de
cotizacin peso dlar.
Al iniciar la clase la maestra cuestiona por
qu piensan que les dieron dos valores
distintos en el precio, posteriormente en la
participacin de los nios la maestra aclara
a que se refiere el hecho de vender o
comprar una moneda extranjera.
Ahora pide que observen los folletos y
calculen el precio de ciertos artculos en
moneda nacional y se dirijan a comprar el
artculo. La maestra concluye la clase con
un anlisis de los lugares y situaciones
donde se usen dlares.
El maestro Jos pidi a sus alumnos que
investigaran las caractersticas de los
sismos, en qu parte de nuestro pas est
ms propenso a este tipo de fenmenos,
cules son las consecuencias segn su
grado Ritcher.
Someter a reflexin y debate como
prepararse para este tipo de eventos y
organiza un simulacro de evacuacin con
sus alumnos.
Concluye con la elaboracin de folletos
para repartir entre los compaeros de otro
grupos
1
enseanza de las competencias, pero si de la expropiacin petrolera, en equipos
unas condiciones generales sobre cmo debern investigar los antecedentes y
deben ser las estrategias metodolgicas, poner en escena lapsos de su investigacin
entre las que cabe destacar la de que utilizando su creatividad para la
todas deben tener un enfoque
caracterizacin y escenografa.
globalizador.
Concluye con un debate referente a
ventajas y desventajas de inversin privada
en la explotacin petrolera. ( Tema:
Explotacin de pozos profundos)

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11 La profesora de sexto grado les encarga a
Conocer el grado de dominio que el los alumnos investigar los descuentos que
alumnado ha adquirido de una estn ofreciendo por trmino de temporada
competencia, es una tarea bastante invernal de algunas tiendas.
compleja, ya que implica partir de
La mayora lleva de una gran tienda que da
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
el 50%+20% de descuento. Los nios
de evaluacin especficos para cada uno analizan la publicidad y dicen que tienen el
de los componentes de las competencias. 70% de descuento.
Se discute en el saln para verificarlo si es
o no cierto, haciendo varios ejemplos para
determinar quin tiene razn la razn o no.
Finalmente concluyeron que en realidad era
el 60% por lo que en grupo llegaron a la
idea de que deben seleccionar muy bien
antes de comprar.

1
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

1
 IDEA CLAVE La deformacin del idioma escrito es una
consecuencia del uso de abreviaturas de
12 palabras por el uso continuo de los sistemas
de comunicacin modernos.

IDEA CLAVE La problemtica que se presenta en las

relaciones entre compaeros, inhibe la
13 buena convivencia y causa impacto en la
sociedad.
GRUPO 2

IDEA CLAVE La falta de dominio de las operaciones

matemticas bsicas por el uso excesivo
14
de la calculadora.

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS

ESTRATEGIA La redaccin de diferentes tipos de

DE LA IDEA texto, siguiendo el proceso correcto de
CLAVE escritura de cada uno de ellos.
Conocimientos previos, manejo de
13 formatos, correccin de borradores, etc.

CLAVE DE LOS MAESTROS

ESTRATEGIA
DE LA IDEA El maestro promueve modelos de
CLAVE conducta basados en la prctica de
valores de manera vivencial.
14

ESTRATEGIA
--Actividades ldicas; como lotera de
DE LA IDEA
suma, resta, etc. clculo mental. rallies
CLAVE
donde implique soluciones matemticas
15 bsicas.1
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

Formen equipos de 4 integrantes.

Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.

Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias, una nueva columna al lado derecho.

Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

aadan en la columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
informacin con las otras columnas.

De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS competencias
Crtica a la Se hace una crtica Denyer dice que La escuela ha
Escuela principalmente en no solo se debe pretendido
el sentido de que transmitir el especificar el trmino
la escuela no conocimiento, sino competencia debe de
conecta la que el alumno incluir y movilizar.
enseanza debe adquirir el
impartida en las aprendizaje al
aulas con las enfrentarse con el
situaciones reales, problema y
es decir, no existe obteniendo as sus
practicidad del propios juicios.
conocimiento.
Concepto de Es la facultad de Es una aptitud Es un saber hacer

1
competencia. movilizar un para realizar (habilidades) con
conjunto de tareas. saber (conocimiento),
recursos asi como una
cognoscitivos para valoracin de las
enfrentar con consecuencias de ese
pertinencia una hacer (valores y
situacin de la actitudes)
vida cotidiana.
De acuerdo Es necesario Las competencias Poner en juego los
con la lectura aprender a contar deben adquirirse conocimientos
d un ejemplo para solucionar enfrentando al pertinentes para
de la vida problemas como alumno a las resolver problemas,
por ejemplo sacar tareas. como redactar una
cotidiana
el total que se va a carta, organizar y
donde se pagar en el disear una
emplean supermercado, encuesta, organizar
competencias. cuanto pagaremos una actividad,
por un artculo que escribir un cuento o
tiene un cierto poema, editar un
descuento, etc. peridico.
Se debe aprender
gramtica para
poder redactar una
carta a una
persona querida,
una solicitud de
empleo, etc.

Cmo El profesor debe El maestro debe Proporcionando

necesita trabajar en imaginar las oportunidades y
trabajar el problemas y tareas, ensenar a experiencias de
profesor para proyectos, resolverlas aprendizaje que sean
proponer tareas adquiriendo y significativas para
formar en
complejas e incitar movilizando los todos los alumnos.
competencias? a los alumnos recursos
parta que indispensables
movilicen sus hacer que en el
acervos para que alumno surja la
puedan solucionar reflexin
sus problemas metacognitiva,
cotidianos. debe hacer que el
Tambin deben ser alumno piense y
organizadores de acte
situaciones
didcticas y
actividades que
tengan sentido y
que involucren a
los alumnos para
generar

1
 aprendizajes
tiles. Se debe
tener una postura
reflexiva,
capacidad de
observar,
controlar, innovar,
aprender de otros
y de la
experiencia.
Qu tipo de Una evaluacin Una evaluacin La evaluacin debe
evaluacin que implique cualitativa sera lo ser cualitativa
exige el resolucin de ms apropiado integrando todos los
enfoque por problemas dado que tiene por avances y logros del
complejos que objeto mejorar, alumno en base a un
competencias?
contribuyan a corregir y objetivo especfico.
desarrollar ms reajustar para
competencias en poder mejorar el
los estudiantes. aprendizaje
Debe haber
correccin y tener
en cuenta las
estrategias
cognoscitivas
usadas por los
estudiantes que le
sirvan para la
construccin de las
competencias.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

1
 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que
impartan primer grado, b).-Docentes que imparten sexto grado, c).-
Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios
(educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-
Docentes que se desempean como directores, supervisores y
asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades.

Analicen los cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer
Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan

en esta propuesta curricular?

Formativo, social, numrico, geogrfico, motriz y de

expresin.
b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?

Las semejanzas son las competencias, ya que tambin

vienen en el plan 1993, slo que de manera implcita.
Otra semejanza son ciertos contenidos que se
manejan en ambos planes; tambin se distribuyen en 5
bloques; tambin hay semejanza en la nomenclatura
de las materias.
c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su
comprensin?

Los tres ejes de matemticas, utilizando el

razonamiento lgico y en espaol la reflexin sobre la
lengua.
d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica
docente?

Como stos cuadros marcan la organizacin de los

aspectos que deben trabajarse en cada bloque, de aqu
podemos partir para la elaboracin de nuestra
planeacin, as como para que no olvidemos el enfoque

1
que debemos aterrizar, utilizando lo ms esencial. De
hecho es muy parecido al mapa curricular que se
elabor al inicio del diplomado.

e) Qu informacin agregara y por qu razn?

Sera de mucha utilidad que se agregaran las

lecciones o pginas que contenga cada aspecto
marcado. Tambin las ligas o pginas de internet de
las que podamos apoyarnos. Tambin se agregue otra
columna para puntualizar las competencias.

1
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:
Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los

aprendizajes esperados. Si se considera necesario consulte
directamente los programas de primer y sextos grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes

preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

o Conocimientos y habilidades que deben tener los

alumnos durante el desarrollo del bloque.

o Referentes y para metros para evaluar.

o Desarrollo deseado de las competencias.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didcticas?

Son fundamentales, ya que en base a lo que se espera

aprendan los alumnos. Se disear y/o aplicar la metodologa o
mtodos de enseanza adecuadas a las caractersticas de los
alumnos del grado escolar. Tomando en cuenta que las
actividades sean ordenadas en grado de dificultad de lo ms
sencillo a lo ms complejo para obtener los resultados ptimos
de aprendizaje.

1
c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados
en un alumno o en un grupo?

Esta sera un indicador de que el nio no ha alcanzado los

objetivos de aprendizaje y nos permite conocer las deficiencias
que debemos atender ya sea de manera particular o en grupo.
Es importante reconocer en qu parte del proceso se evidencia
la falta de aprendizaje con la intencin de valorar al alumno en
su avance en el desarrollo deseado.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes

esperados?

Son un parmetro de lo que se desea que el alumnos desarrolle

en sus habilidades del saber hacer y es hacia donde lo
debemos conducir.

Cuando el alumno precisa el aprendizaje esperado el

docente reconoce que el objetivo se ha cumplido, cabe sealar
que es importante que el aprendizaje que se espera sea
especfico, para no divagar en el proceso de enseanza.

1
 PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje

esperado que debe ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que haran los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

Bloque 3 proyecto 3
Espaol mbito Competencias
Participacin comunitaria y comunicativas
Aprendizaje familiar Manejo de
esperado. informacin
Aprende a
Identifica la comunicarse
estructura de las Obtiene informacin

1
cartas de Como actuar en una
opinin. situacin difcil.
Actividades a 1. Comentar sobre 15 min.
realizar en esta acontecimientos recientes en
sesin el mundo
2. Manejo del peridico 30 min.
clasificacin
seleccin de una noticia
reciente del peridico
3. Recorte la noticia ms
relevante, pegar en el 15 min.
cuaderno y sealar la seccin
a la que pertenece. Primera sesin de 60
Ver las noticias de la televisin min.
y anotar de que noticias se
hablan en ambos medios y
cules no aparecen.
4. Comentar las razones por las 15 min.
que algunas noticias aparecen
y otras no.
5. Registrar en el cuaderno 10 min.
acontecimientos sucedidos no
publicado y convertirla en 10 min.
noticia
6. El docente lee a los alumnos
la carta de opinin del 30 min.
peridico y se comentan sobre
su funcin y estructura.
7. Formar equipo y seleccionan
una noticia y sobre esa noticia Sesin realizada en 65
se har una carta de opinin min.
plasmando su punto de vista
8. Individualmente cada alumno
corrija la carta elaborada en
equipo.
9. Analizar las cartas corregidas 40 min.
para verificar que sean
entendibles e incluyan los
datos necesarios 20 min.
10. Publicarla en el peridico

1
 mural.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.

El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente

entre s, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes sealados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para
trabajarla en su saln de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
FORTALEZAS DIFICULTADES
Conocimientos Desconocimien Si Para conocer e
Lluvia de ideas sobre sobre las to sobre las identificar las partes
las partes del cuerpo partes del partes del de su cuerpo.
humano cuerpo cuerpo

Recolectar cartas de Conocimientos Desconocimien Si Para poder realizar

opinin de diversas que tiene el to de lo que es una carta de opinin
fuentes para analizar alumno para una carta de sobre cualquier
su redaccin. expresarse en opinin. temtica presentada

1
 forma escrita. y que conozca su
finalidad.
Conocimiento Desconocimien Si Aprender a ubicarse
Redaccin de la de los hechos to de hechos en la cronologa de
historia familiar. familiares y de familiares y o los acontecimientos
redaccin. tener nociones familiares y utilizar
de redaccin. correctamente los
tiempos verbales.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Una serie de Presentacin Planteamiento
Definicin del indicaciones de una de una
tema y objeto que llevan a informacin problemtica a
central del un objetivo de sobre la cual resolver.
proyecto, caso acuerdo a una se analizar la
o problema. problemtica situacin y se
planteada. resolvern

1
 problemticas.

Establecimient Todo lo que Textos y Uso del

o de tengas al preguntas contexto
materiales a alcance Fuentes de
los que se distintos tipos
puede recurrir
para
resolverlos.

Estrategia Participacin El profesor es Participativo

General de activa y facilitador
trabajo con los colectiva. El aprendizaje
alumnos. es
autodirigido
Etapas de Durante todo Continuament Durante todo
valoracin de el proyecto e el proceso.
avance del
trabajo.

Revisin de Se valorar Centrada en el

Valoracin de productos con la desempeo e
resultados. escritos. resolucin del influye la
Presentacin problema autoevaluaci
del proyecto. n.

Este tipo letra representa lo que conoca

Este tipo de letra representa lo consultado en el material.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que

orienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

Considero que en el proyecto porque se detalla paso a paso la forma

en que se har cada uno d e los pasos y se dice como se integrarn
todos los elementos para la presentacin final.

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su

escuela? por qu?

1
En el proyecto porque se puede implementar con los recursos que se
cuentan en un plantel e integrando elementos externos como las
fuentes de informacin as como incorporar el contexto de la
investigacin que servir para la elaboracin del proyecto.

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

En el proyecto tenemos la ventaja de vincular l aprendizaje de forma

transversal y con ello integrar diversos campos del saber, adems de
ser un mtodo muy participativo. Dentro de sus desventajas creo que
si no se tiene fijo el objetivo podemos perder la transversalidad y
alejarnos mucho en el tiempo programado.

El mtodo de proyectos tiene la ventaja de comprometer activamente

al alumno a generar el aprendizajes significativos e integrados se
induce al alumnos a pensar e investigar.

Con relacin a sus desventajas se podra correr el riesgo de que el

alumno no asuma completamente su rol de solucionador de problemas
y perderse en cuanto al objetivo perseguido.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

1
 Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza

(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria Lo que genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus
propuestas de enseanza en CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

FORMA DE ENSEANZA: PROYECTO.

MATERIA: CIENCIAS NATURALES. PROYECTO: CAMBIOS EN LA

ADOLESCENCIA.

PLANEACION DE PROYECTO

Materia: C. Naturales Bloque: 3 Fecha:

Del 7 al 15 de Enero

Antes: Identificar el problema o situacin.

Aprendizaje esperado: Identifica los cambios fsicos en

hombres y mujeres durante el paso de la niez a la
adolescencia y la forma en que se perciben personal y
socialmente.

Proyecto: Cambios en la adolescencia y prevencin de

infecciones de transmisin sexual VIH- sida.

1
Problema: Conoces los cambios que estn ocurriendo en t
cuerpo?

Observacin: El tema planteado es por los cambios

hormonales (fsicos, fisiolgicos y emocionales) que ya estn
ocurriendo en los jvenes de 6. Grado y que a la mayora,
ciertos cambios les generan duda por la falta de comunicacin
con sus padres.

Documentacin: Investigacin en diversos medios informativos

y conferencia por un especialista en la materia.

Hiptesis: Los cambios ocurridos en su cuerpo, son:

Observables

Hay una edad determinada en donde a todos se nos

presenten los cambios en nuestro cuerpo

consecuencia de la madurez de los rganos

sistema endocrino inicia su funcionamiento.

Mtodo a utilizar: Inductivo- Deductivo (Partiendo de los

cambios graduales que se presentan en ellos (as).

ESTRATEGIAS
Durante: Realizacin de actividades que nos lleven a lograr el
aprendizaje esperado

Obtencin de resultados: Elaboracin de producciones

escritas e ilustrativas, conclusiones orales y escritas de debate
de mitos y realidades sobre el tema, grficas y elaboracin de
maquetas.

1
 CONCLUSIONES

Despus: Al trmino de las actividades.

Anlisis de los resultados: Se concientiz a los alumnos en la

formacin de su propia personalidad, para que asuman con
responsabilidad y naturalidad los cambios que van o estn ocurriendo
en ellos, debido al desarrollo de su cuerpo.

Redaccin de conclusiones: Este proyecto es importante para

que el alumno identifique la transformacin ocurrida en la etapa de la
adolescencia, as como sus causas y consecuencias.

EVIDENCIAS

Elaboracin de un reporte: Narracin donde quede plasmado el

aprendizaje

Aprendido (resumen de su investigacin

informativa).

Narracin de sus cambios fsicos y

emocionales.

Trptico sobre infecciones de

transmisin sexual

VIH-Sida.

Carteles sobre las ITS.

Lminas con los diferentes tipos de

mtodos -

1
 Anticonceptivos.

Presentacin del proyecto: Elaboracin de un peridico mural

con las evidencias anteriores y boletines escolares y trpticos para
toda la comunidad escolar

Competencia para la vida diaria: Aprender a resolver

problemas de manera autnoma.

Transversalidad con las materias de:

Espaol: La narracin oral y escrita, elaboracin de carteles,

boletines escolares y trpticos.

Matemticas: Elaboracin de grficas sobre enfermedades

de transmisin sexual, y mtodos anticonceptivos.

Naturales: La adolescencia, aparatos reproductivos y sistema

glandular.

Historia: Las diferentes etapas de su vida, lnea del tiempo de su

niez a la adolescencia y los cambios ocurridos en cada etapa,
Identificacin de las caractersticas econmicas, polticas, sociales y
culturales que orillan a los jvenes a temprana edad a tener
relaciones sexuales de manera irresponsable , teniendo como
consecuencia enfermedades de transmisin sexual y embarazos no
deseados.

Geografa: Reconocer las tendencias de crecimiento poblacional en

Mxico, y en su localidad a consecuencia de embarazos en
adolescentes.

Cvica y tica: Manifestar una postura de rechazo contra actitudes

de discriminacin hacia personas con VIH.

Identificar acciones realizadas por mujeres y hombres en la bsqueda

de una convivencia basada en la equidad de gnero.

1
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

En la delimitacin de un mtodo de experimentacin.

Seleccionar la forma de enseanza correcta de acuerdo al tema

elegido y el poco dominio del manejo de proyectos

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

La enseanza a travs de proyectos es globalizadota, mientras que

la de casos y la de problemas no lo es, ya que no se le puede dar del
todo la transversalidad con todos las asignaturas, no son muy viables
para hacer trabajo de investigacin, ni para trabajo en equipo
colaborativo

c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su

propuesta en el saln de clases?

Portarotafolios

Computadora y retroproyector

Mampara para exposicin

Material para las maquetas

Prototipos del aparato reproductor femenino y masculino,

medicamento anticonceptivos y preservativos de muestra.

1
d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organizacin en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Uno de los cambios que tendra que realizar en el trabajo sera quitar
actividades escolares que no son de primera necesidad en el
desarrollo del aprendizaje integral del alumno, para as tener los
tiempos necesarios y suficientes para abordar este contenido que es
tan importante en la etapa del alumno.

Otro aspecto importante en el trabajo escolar sera replantear la

forma de realizar mi planeacin pues se tiene que buscar una
transversalidad en las distintas reas involucradas.

En cuanto a la organizacin en el aula no considero que deba hacer

un cambio como tal, sin embargo, es necesario no descuidar la
disciplina del grupo, implementando las acciones necesarias para
realizar el desarrollo de la clase en el ambiente deseado.

Adems debemos utilizar mejor el espacio, organizando a los

alumnos en equipos, o por mesas de trabajo y tener a nuestra
disposicin los recursos necesarios para la elaboracin y
presentacin del proyecto.

En cuanto al tratamiento de los contenidos, como este tema en si es

interesante para los alumnos por la curiosidad natural que despierta
en ellos, es preciso tener bien claro el objetivo a alcanzar y que el
tema se desarrolle en un clima de naturalidad, es necesario adems
que el docente proyecte la confianza necesaria para abordarlo.

Al tratar los contenidos se debe ser ms proactivo, involucrarse en el

tema y hacer que los alumnos lo hagan tambin.

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

En algunos casos con la timidez de los alumnos para expresar sus

dudas y aportaciones.

Por otro lado con la picarda de alumnos que tengan informacin

inadecuada del tema.

Con la falta de pericia para la realizacin de la planeacin,

Con el incumplimiento en traer los materiales por parte de los

alumnos pues no todos los nios cumplen con ello.

1
f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de
trabajo?

Claro que s dado que si se hace de una forma adecuada puede

representar un avance considerable en el aprendizaje significativo del
alumno.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- Qu materiales adicionales necesitara un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- Qu tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar stas
propuestas?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar stas
estrategias con los alumnos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestin qu orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeacin?

TEMA

ASIGNATURA

PROPSITO

ACTIVIDADES DE CLASE

Qu elementos considera ms importantes para su prctica

docente?

1
PRINCIPALMENTE CONSIDERO QUE EL CONOCIMIENTO ESPERADO YA
QUE TENIENDO EN MENTE SIEMPRE ESTO SE PUEDE GUIAR TODOS LOS
PROCESOS NECESARIOS PARA LOGRARLO.

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?

AL EJEMPLO 3 LE AGREGARA LOS RECURSOS DIDCTICOS Y

MATERIAL A UTILIZAR YA QUE ES NECESARIO SABEE LO PARA
OPTIMIZAR SU USO DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIN DE
CLASE,

Cules son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su prctica docente en relacin con la
planeacin?

A MI PARECER LOS PRINCIPALES RETOS QUE GENERA EL

ENFOQUE DE COMPETENCIAS SON EL NO PERDER LA
TRANSVERSALIDAD DEL TEMA Y COMO SE RELACIONA COPN
OTRAS REAS DEL SABER PARA NO PERDER DE VISTA EL
APRENDIZAJE ESPERADO.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

De manera individual recupere su producto de trabajo trigsimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeacin considerando la informacin sobre formas de enseanza,
planeacin, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

PLANEACIN DIDCTICA DEL PROYECTO N _______

CICLO ESCOLAR: 2009-2010
Escuela: ________________________________ C.C.T. 28 DPR _________ Grado:______
Grupo:_____ Turno: ____________
BLOQUE ______ Semana del ________ de _______ al ______ de ______________ del ___________

ASIGNATURA APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN

ESPERADOS Y HABILIDADES MATERIALES

1
 Nombre del profesor Vo.Bo. del director

___________________________ _________________________