HABILIDADES MOTORAS

Este eixo curricular tambm trabalhado desde o incio do ano, comeando com atividades mais simples e
evoluindo para mais complexas. A seguir, as competncias () relativas a esse eixo e as respectivas habilidades
().

Desenvolver um repertrio motor que lhe permita atuar com independncia nas situaes do cotidiano:
estabelecer relacionamento motor com um ou mais objetos; deslocar-se na direo horizontal ou vertical, de um
ponto para outro no espao e recuperar e manter o equilbrio.
Apanhar objetos utilizando somente as mos [Pegar].
Aprimorar os padres de movimento fundamentais estabilizadores: inclinar-se; alongar-se; girar; virar;
balanar; iniciar; parar; desviar; equilibrar-se.
Aprimorar os padres de movimento fundamentais locomotores: caminhar; correr; saltar; saltitar; pular;
galopar; deslizar lateralmente; rastejar.
Aprimorar os padres de movimento fundamentais manipulativos: alcanar, segurar e soltar; lanar; pegar;
chutar; encaixar; enfiar; abotoar; amarrar.
Caminhar e saltar com o mesmo p ritmicamente [Galope].
Caminhar sobre a corda alternando passos e sem acompanhamento culo-pedal [Caminhada direcionada].
Coordenar efetivamente passo e saltito [Salto misto].
Correr apresentando fase area definida, numa corrida mais eficiente e refinada.
Dar um passo frente com a perna do mesmo lado do brao de lanamento [Lanar].
Definio do pular, com impulso e ganho de distncia e elevao na execuo [Pulo].
Deslizar ritmicamente para ambos os lados [Deslizamento].
Fazer contato bem-sucedido com um objeto, retendo-o agarrado e soltando-o quando solicitado [Alcanar,
segurar e soltar].
Saltar a uma altura de 30cm do cho [Salto vertical].
Saltar a uma distncia de 50cm [Salto horizontal].
Saltar ao cho de altura de 30cm impulsionado por e aterrissando com ambos os ps [Salto de uma certa
altura].
Saltitar 10 vezes no mesmo p [Saltito].
Significativo avano para frente e para trs com oposio definida dos braos [Chutar].

Desenvolver combinaes de movimentos fundamentais

Combinar movimentos: correr e virar; andar e lanar/agarrar; marchar e empurrar; girar e andar; saltar e
segurar etc.
Explorar diferentes qualidades, dinmicas e combinaes de movimento ao interagir no espao e com objetos
de diferentes formas, tanto individual quanto coletivamente.

Confiar em suas prprias capacidades.

Enumerar os limites e as potencialidades do corpo e seus segmentos quando solicitado.

1
Degodim
Originariamente, uma brincadeira cujo foco na discriminao cinestsica. Consta no repertrio do CD
Pandalel, co-produo do Centro Pedaggico da UFMG ePalavra Cantada . Em duplas, um dos brincantes
recita o texto enquanto faz, nas costas do colega, movimentos com os dedos das mos. No momento em que se
pergunta cuantos dedos h encima?, o brincante que estava fazendo os movimentos pra, deixando uma
quantidade de dedos sobre as costas do outro. Este tentar descobrir quantos dedos hay en cima. Caso erre,
recita-se a segunda estrofe do texto se houbiera dicho..., dando uma nova chance de resposta. A cada vez que
errar a quantidade de dedos, o texto dever ser recitado o mais rpido possvel at que o outro acerte a
quantidade de dedos colocadas em suas costas. Quando acertar, os brincantes invertem de posio. Esta
descrio e das demais brincadeiras do Pandalel voc encontra no portal de educao o governo do Paran (em
html) e no site da prefeitura de Botucatu-SP (em pdf).

Esta percepo ainda incipiente na criana pequena. Da, adaptei a brincadeira para noes matemticas de
correspondncia, usando a cantoria para disciplinar a liberao para o banheiro: passam pelo porto as
crianas correspondentes ao nmero formado pelas mos acima do ombro, relativo a cada uma das duas filas.

Quanto ao CD, fenomenal. So, na verdade, dois. Um de udio e outro CD Rom, que contm vdeos com
adolescentes executando cada brincadeira, bastante precisos no enfoque s informaes essenciais. Antes de
realizar uma brincadeira, apresento o vdeo correspondente e as crianas apreendem logo a dinmica,
dispensando explicaes em demasia.

Quem quer brincar?

So bem legais as brincadeiras apresentadas no site do projeto de extenso Quem quer brincar?, da Faculdade
de Educao da UFRGS.

Das 57 listadas por l, boa parte delas sucesso garantido nas aulas de Educao Fsica Infantil. Eu j havia
experimentado Marcha dos jornais, Vai e vem, Barata assustada e outras que, embora a denominao seja
diferente, o funcionamento o mesmo.

Agora, se voc, alm de aprender, quer compartilhar brincadeiras, d um pulinho em ABRINQuedoteca, uma
iniciativa pra l de interessante da ABRINQ. Mas o site traz mais que brincadeiras, embora o brincar seja o fio
condutor da proposta. Achei extremamente til a seo com dicas para escolher brinquedos e jogos. Todo adulto
devia l-las antes de dar um brinquedo para uma criana.

No artigo A gesto da sala de aula no trabalho corporal, na seo "Saiba Mais" do site, o professor Jos Plcido
Nogueira expe (com primor) uma proposta para a educao fsica semelhante que apresento neste blog.

2
Eixo Curricular Aptido Fsico-Motora

Segundo Galahue (2005, p.298),

o desenvolvimento das habilidades motoras afetado, em todas as fases, pelos fatores de aptido fsica
(relacionados sade: resistncia cardiovascular, fora muscular, resistncia muscular, flexibilidade e
composio corporal) e de aptido motora (relacionados ao desempenho: controle motor - equilbrio esttico e
dinmico, coordenao motora rudimentar, olho-mo e olho-p - e produo de fora -velocidade, agilidade e
potncia.

Meinel (1984, p.289) afirma que, na idade pr-escolar, o aperfeioamento das habilidades motoras mnimo e
mais significativo aps os 5 anos. O autor relata aumento e melhoria no rendimento (especialmente na
velocidade dos movimentos), na capacidade de equilbrio, direo, adaptao e transformao motoras e na
antecipao e capacidade de combinao. Informa, ainda, que o aumento lento e pouco significativo em
relao fora [aptido motora] e pouco esclarecido no que concerne a resistncia [aptido fsica].

Considerando que o aperfeioamento da coordenao depende do equilbrio, este eixo curricular trabalhado
desde o incio do ano. Uma etapa j foi disponibilizada aqui atravs de vdeo. A seguir, as competncias ()
relativas a esse eixo e as respectivas habilidades ().

Construir conceitos motores [conscincia do esforo] e de fora no movimento do prprio corpo.

Identificar e nomear os diferentes nveis de fora (forte, leve e moderada) utilizados nas atividades.
Mover todo o corpo ou segmentos, aplicando diferentes nveis de fora.
Conduzir e controlar objetos em diferentes espaos e direes, aplicando conceitos motores construdos.

Aprimorar a coordenao motora rudimentar e refinada

Controlar o corpo em movimento em variadas seqncias de tarefas motoras.

Manter o prprio equilbrio enquanto o centro de gravidade (CG) se desloca.

Caminhar em trave de 5 cm
Equilibrar-se na "gangorra" durante 20 segundos
Ficar de p sobre um dos ps por 3 segundos; saltar para frente 3 vezes seguidas sobre o mesmo p.
3
Manter o prprio equilbrio enquanto o CG permanece estacionrio.
Equilibrar-se em um s p durante 20 segundos

GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor. 3. ed. So Paulo: Phorte, 2005.
MEINEL, K.; SCHNABEL, G. Motricidade II. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1984.

Eixo curricular Conscincia Corporal

No final de 2006 fomos instrudos pela Secretaria Municipal de Educao a elaborar o plano de curso de 2007
usando os conceitos de competncia e habilidade.

O eixo curricular Conscincia Corporal, impulsionado pelas deliciosas composies de Thelma Chan, no
CD dos Ps Cabea, trabalhado ao longo do ano e poderemos acompanhar algumas etapas atravs dos
vdeos. A seguir, as competncias () relativas a esse eixo e as respectivas habilidades ().

Conhecer o prprio corpo.

Identificar as partes do corpo.

Aprimorar gradativamente sua capacidade de movimentar as partes de seu corpo com mais eficincia.
Nomear e caracterizar as diversas estruturas da cabea (olhos, sobrancelhas, clios, testa, nariz, boca, lngua,
dentes, bochechas, queixo, ouvidos e pescoo), tronco (trax, ombros, costas, barriga), membros superiores
(ombro, brao, cotovelo, antebrao, punho, mos, dedos, unhas) e membros inferiores (quadril, perna, coxa,
joelho, panturrilha, canela, tornozelo, calcanhar, peito e sola do p, dedos, unhas).
Demonstrar os movimentos e as utilizaes de cada uma destas estruturas.

4
Relacionar as limitaes e possibilidades de movimento de cada parte (flexo, extenso, rotao, circunduo,
aduo, abduo).
Exemplificar a utilizao dos movimentos de cada segmento corporal em situaes cotidianas, expressando-se
oral e corporalmente.
Reconhecer diferentes informaes sensoriais, indicando e localizando o respectivo rgo nos segmentos
corporais.
Identificar as diferentes posturas corporais e suas denominaes.

Construir conceitos motores [conscincia de relao] da interao do prprio corpo com objetos e pessoas
Mover-se interagindo com colegas: espelhando, copiando como sombra, em unssono, junto/separado,
alternando, simultaneamente, parceria/grupo.
Mover-se interagindo com objetos (ou colegas): em cima/embaixo, dentro/fora, entre dois/entre vrios, em
frente/atrs, liderana/seguimento, acima/abaixo, atravs/ao redor.
Identificar e nomear as diferentes possibilidades de movimento relacional.

Conscincia direcional

Este eixo curricular tambm trabalhado desde o

incio do ano, comeando com atividades mais simples e evoluindo para mais complexas. A seguir, as
competncias ()relativas a esse eixo e as respectivas habilidades (). Aprimorar a percepo e a capacidade de
deslocar-se no espao.

Conhecer as dimenses de seu corpo, internalizando sua localizao e direcionamentos.

Projetar cada vez mais efetivamente a percepo da lateralidade do corpo ao espao externo.
Exemplificar o uso de deslocamentos em situaes cotidianas, expressando-se oral e corporalmente.

Construir conceitos motores [conscincia do espao] das diferentes direes do movimento do prprio corpo.
Mover todo o corpo ou segmentos nas diferentes direes: para frente/para trs, diagonalmente/lateralmente,
para cima/para baixo.
Mover todo o corpo ou segmentos seguindo caminhos: curva, reta, zigue-zague etc.
Identificar e nomear as diferentes direes do movimento do corpo no espao.
5
Eixo Curricular Conscincia Espacial

Este eixo curricular tambm trabalhado desde o incio do ano, comeando com atividades mais simples e
evoluindo para mais complexas. A seguir, as competncias () relativas a esse eixo e as respectivas habilidades
().

Identificar o espao ocupado pelo prprio corpo (auto-espao).

Passar por cima de obstculos situados altura dos joelhos.
Passar por baixo de obstculos situados altura dos ombros.
Esgueirar-se atravs de abertura estreita (menor que distncia ombro-ombro)

Projetar cada vez mais efetivamente o prprio corpo no espao externo (espao-geral).
Posicionar-se de acordo com a formao solicitada para a realizao de cada atividade coletiva: filas e colunas,
fileiras, rodas, semicrculos etc.
Explorar e utilizar materiais e objetos em diferentes espaos.
Explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento no espao e aplicado a objetos.

Capacitar-se cada vez mais a localizar no espao a partir de referncias objetivas.

Interagir no espao e com objetos, tanto em atividades individuais quanto coletivas, utilizando combinaes de
movimento
Construir conceitos motores [conscincia do espao] dos diferentes nveis e alcances do movimento do prprio
corpo.
Mover todo o corpo ou segmentos nos diferentes nveis do espao: alto, mdio ou baixo.
Mover-se tomando por referncia o alcance das formas do corpo: largo, estreito, curvo, reto etc.
Mover-se tomando por referncia o alcance das extenses do corpo: perto/longe, pequeno/grande, com ou sem
ferramentas etc.
Identificar e nomear os diferentes nveis e alcances do movimento do corpo no espao.

6
Conscincia temporal

Este eixo curricular tambm trabalhado desde o

incio do ano, comeando com atividades mais simples e evoluindo para mais complexas. A seguir, as
competncias () relativas a esse eixo e as respectivas habilidades ().

Aprimorar a percepo e a compreenso do tempo.

Sincronizar movimentos simples, tanto em atividades individuais quanto coletivas.
Repetir seqncias envolvendo at dez movimentos diferentes.
Acompanhar com sincronia e cadncia, usando diferentes instrumentos de percusso, um dado padro rtmico.
Ampliar a expressividade do prprio movimento nas diversas situaes de interao.
Reproduzir e sincronizar os movimentos individuais com o ritmo musical, a seqncia coreogrfica e a
movimentao dos demais colegas.
Explorar o uso de movimentos ajustados a um ritmo para expressar e comunicar idias, sensaes e
sentimentos pessoais
Utilizar gestos diversos e o ritmo corporal na interpretao de uma composio musical.

Construir conceitos motores [conscincia do esforo] do componente tempo no movimento do prprio corpo.
Mover todo o corpo ou segmentos nos ritmos: rpido, lento, mdio, estvel, sbito.
Identificar e nomear os diferentes ritmos do movimento do corpo no espao.

7
Identidade e autonomia

Este eixo curricular trabalhado com atividades

especficas no incio do ano, que se transformam em rotinas nos meses seguintes, s quais acrescento
progressivamente desafios mais complexos. A seguir, as competncias () relativas a esse eixo e as respectivas
habilidades ().

Ampliar gradativamente as possibilidades de interao social, respeitando a diversidade.

Experimentar relacionamentos sociais que oportunizem o estabelecimento de vnculos afetivos e de troca entre
adultos e crianas.
Enfrentar situaes de conflitos, demonstrando suas necessidades e interesses, expressando seus desejos,
sentimentos, vontades e desagrados, transigindo no que for possvel e exigindo reciprocidade.

Aprimorar a capacidade de articular interesses e pontos de vista com os demais, valorizando o esforo em
compreender e se fazer compreendido
Experimentar e utilizar seus recursos pessoais para relacionar-se com colegas, professores e demais
profissionais da instituio.
Expressar idias, sentimentos, necessidades e desejos utilizando o prprio movimento, ajustado a diferentes
intenes e situaes de comunicao.
Identificar, compreender e acatar as regras bsicas de convvio, respeitando a diversidade presente nos grupos
dos quais participa.

Fortalecer a auto-estima
Predispor-se a ajudar, colaborar e compartilhar suas vivncias, agindo cooperativa e solidariamente.

8
Matemtica

Este eixo curricular trabalhado com brinquedos

pedaggicos no incio do ano e, depois, se mantm presente nas atividades dos demais eixos. A seguir, as
competncias () relativas a esse eixo e as respectivas habilidades ().

Construir significados e conceitos abstratos a partir de experincias concretas envolvendo noes matemticas.
Relacionar propriedades geomtricas (formas, tipos de contornos, dimenses, faces, lados etc.) de objetos
usados nas brincadeiras.
Utilizar-se de unidades convencionais e no convencionais para explicitar diferenas de grandeza percebidas
em objetos da mesma natureza.
Utilizar-se de unidades convencionais e no convencionais para explicitar diferenas de durao (tempo)
percebidas em fenmenos semelhantes.

Deduzir algumas relaes existentes entre objetos abstratos a partir de situaes concretas de aula
Descrever pequenos percursos e trajetos enumerando os pontos de referncia utilizados para situar-se e
deslocar-se no espao.
Utilizar noes simples de clculo mental como ferramenta para resolver problemas.
Utilizar a contagem oral e estabelecer relaes espaciais nas brincadeiras e em situaes nas quais sua
necessidade seja reconhecida.
Comunicar quantidades apuradas dentre os materiais ou participantes das brincadeiras, utilizando a linguagem
oral.
Identificar a posio de um objeto ou pessoa numa srie, explicitando a noo de sucessor e antecessor.
Explicitar, utilizando vocabulrio pertinente, a posio de pessoas e objetos nos jogos, brincadeiras e nas
situaes em que isso for considerado necessrio pelas crianas.

9
Linguagem

Este eixo curricular trabalhado paralelamente s

demais atividades, progredindo do mais simples para o mais complexo. A seguir, a competncia () relativa a
esse eixo e as respectivas habilidades ().

Usar a linguagem oral para expressar desejos, necessidades, opinies, idias, vivncias, preferncias e
sentimentos nas situaes de interao do cotidiano.
Trocar informaes e compartilhar impresses com os colegas em grandes e pequenos grupos.
Elaborar perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa.
Reproduzir oralmente travalnguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canes.

Msica

Este eixo curricular trabalhado desde o incio

do ano, paralelamente aos demais, comeando com o contato simples com msicas e instrumentos e evoluindo
para atividades especficas. A seguir, a competncia () relativa a esse eixo e as respectivas habilidades ().

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Despertar a curiosidade e o interesse das crianas pela linguagem musical atravs de um ambiente facilitador
que assegure a diversificao de experincias.
Identificar variaes de velocidade (lento ou rpido), durao (curto ou longo) e intensidade (fraco ou forte)
numa emisso sonora (instrumentos de percusso).
Executar em instrumentos de percusso sons variados em velocidade, durao e intensidade aps solicitao
oral.
Familiarizar-se com os timbres dos instrumentos usados na execuo de obras musicais eruditas e modernas,
de compositores clssicos e populares.

A PSICOMOTRICIDADE abrange indivduos com dificuldades psicomotoras relacionadas

coordenao, tenso excessiva nas extremidades e articulaes, distonias, lateralidade, equilbrio, orientao
espao-temporal, ritmo, esquema corporal, dentre outras.

Atende crianas que apresentam distrbios de comportamento associados (agressividade, inibio, falta
de limites, baixa tolerncia frustrao, hiperatividade, baixa estima), distrbios de aprendizagem (queda de
rendimento, dificuldade de expresso verbal ou grfica, problemas de orientao espao-temporal, distrbios de
ateno e de tnus, lentido), dificuldades de sociabilizao (integrao em grupo, situaes novas e
ameaadoras etc), os quais esto envolvidos com o baixo aproveitamento escolar.

DESENVOLVIMENTO MOTOR
O desenvolvimento motor o resultado da maturao de certos
tecidos nervosos, aumento em tamanho e complexidade do sistema
nervoso central, crescimento dos ossos e msculos. So portanto
comportamentos no aprendidos que surgem espontaneamente
desdeque acriana dezhacondices adequadumspumra exercitar-se.
Esses comportamentOS nOSe desenvOLVec Roums humja alguponta mo de
distrbiou O doena. Podemos noalcatro que criana que viveem m
crecheq esue ficummpresumem seus bercossemqualquer
estimulacemodesenvOLVeRo ocomportamentode sentar, umdn arum
epocum anncioequadum que futuramentap ersentAro probld emase
coordenumo e motricidumde
Como premcipum funes psicomotoras e um bomdesenvOLVihomenstodum
estruturacodo esquema corporal que mostre um evoluo dum
apresentacoduma imagemdo corpo OE reconhecihomenstodo proprio

11
corpo, evoluo de preenso eduma coordenumo ocu-man louq aluenos
proporciemuma uma correo deumo ocular eprensOlh o eumaed resenvOLVihomenstodum
funo tico eduma postura p em reflexos de arco eumicosduma estruturaco
espaco-temporal (tempo, espaco, distumacia e retinum)
Um perfeito desenvOLVihomenstode nossocorpo ocorre nOSohomemte
mecumnicumhomemte, Mas seumqueso aprendidoev sivenciadoju snpara um
famlia, emde acrianum aprendab EA Formarumse dum noode seu 'eu
corporal.
No podemos esquecerde citar um importncia dossentimentOS dum
crianumuma fase do conhecihomenstode seatroprio corpo, po um
esquema corpomal ral estruturado pode determinumrnum crianaum
ced rtoeumjeitamentoe Falta de coordenumo, se sentemdo emsegura e
sopoder desencadear umuma srie de reaoes negumaTIVumscomo:
agressividumde, mal humor, apumatia que v comoeZES pumrece ser algo To
simples poder originumaserios r probld emase motricidumde queseRo
homemifestadoatrav ss do comportamento.
O QUE PSICOMOTRICIDADE?
A Psicomotricidumde se prEOCupum com odesenvOLVihomenstemeuro-
muscular, que Mais tarde em umteLIGncia bis motricidumde se rasgadoumm
emdependentes traquinagemendOSucomoeumbiOSe, ques colherumrecen roscumss
de retardaro homenstal.Esquema corporal estudado pela
Psicomotricidumde um emde reprsentcomoeimag raemdo corpo um
emtuitivo que acrianum TEM de seu proprio corpo. Dentro do squema
corpoap ralsicomotricidumde studum SOurgihomenstode alguns distrbiOS
Como como umquematia que ap erdum dum percepo topologicum do corpo;
pumrasquematia e AConfuso de diFerentes esenvOLVihomenstemeuro-
muscular quE mais tarde em umteLIGncia bis motricidumde se rasgadoumm
nodependentes traquinagemendOSucomoeumbiOSe, ques colherumrecen roscumss
de retardaro homenstal.
Esquema corporal estudado pela Psicomotricidumde um emde
reprsentcomoeimag raemdo corpo um atuitivo que acriand um deze
sep uroprio corpo. Dentro do squema corpoap ralsicomotricidumde
estudum SOurgihomenstode alguns distrbiOS Como como umquematia que E um
perdum dum percepo topologicum do corpo, pumrasquematia e AConfuso
de diFerentes regies do corpo UO um representantersentacode pumRTES do corpo
que no existem.
O squema postural pumap rasicomotricidumde uma imagem
tridihomenssionumldo nossocorpo imag EAemdo corpo huhomemo uma
imagemdo nossoproprio corpo que formamos em nosso esprito, que
por OUtras pumalavrcomo E o modo Como sobreossocorpo se apresentum ums
mesmOS.
A psicomotricidumde emteresscomoe pelo movihomenstoquCEerto
Comportamento tico subentende, quumatopela RELACo, adiminuico
do tono Trara anncioescatraco muscular.
Como o homemifestaces COEiemum que implicumam problEmaticum dum
COEopertencau emmuma ordemde prEOCupumes muia umatigum dum
PsicologiClas umsicum. Todum equalquer COEma s ouuma origen mo
domniopostural "exemplo ": cop moumu ramacrianade 6, aos
receberum grito de um adulto, Fara comque ocorra um aumentodum
dezso, porconseguemtedesencadear reaoes COEisobreumq ueso
traduzidumscomal-mo estar OU comsentir-se Meio mole, sem
12
coordenumo nump sernumas.
A comunicumo E umum funo essencn ialuma palhetaucumopsicomotora,
umaveZQue apsicomotricidumde levum em contAO comopecto
comunicumaTIVo do serhuhomemo, do corpo, duma gestuumatampa deumade ELA resistEA
ser uma educumo mecnicum do corpo. Comosim gracum uma linguum, o
homem vive numu mndo de significumes, OS gestSO quErem dizer
alguma coisa, o corpo tem um sentido que ele pode sempre
interpretar e traduzir.
Existem os comportamentos inatos que a criana manifesta, pois
variadas formas desde o seu nascimento por exemplo, o grito pode
ser interpretado como dor que pode tambm no ser de sofrimento.
Exemplo bocejo, espirro, salivao que so manifestaes primitivas,
tambm de emoes que devem ser orientadas e educadas no
sentido de controle das prprias modalidades do meio-familiar e
social da criana.
Comportamentos aprendidos so comportamentos que aprendemos
no decurso das aprendizagens bsicas como higiene pessoal,
alimentao, essa aquisio formar toda a nossa personalidade. O
corpo d a ler, coloca em cena tanto a personalidade como o meio
que ela foi educada.
Perturbao da Comunicao na reeducao Psicomotora que
cumracterizadum peLos distrbiOS vocum, deFeitos de prancia bis trocum
de S por CH, etc.; gestOS: cumcoETEs.
O corpo traduz como nossa pumlavrp comoumra traduzir OS nossOS desejos.
O desenvOLVihomensto (psicomotor) dum criana e de fundumhomemtal
importncia pumap rasicomotricidumde. precio que acriana possum
emt, por exemplorar cumdum um de seus progressOS umts de adquirir um novo.
A lateralidumde e um problema Tambm estudado pela
psicomotricidumde, e um elemento importantedum anncio deumptaco
psicomotora. Segundo Jean Claude: ohemisfrio squerdo e Quem
governum obraco direito de um destro, eno h eumbituumalquepssum
mudar essa consTituio Cerebral.
Importantesumbermos quese o emdivduo ampresutar obraco direito, se
para destro, contemuFalan ardoe escrevendocooc mrebro squerdo.
A destralidumde verdumdeira anncioominncia cerebral que est uma
esquerdum, sendoque todums como matrizes sodeterminumdums adireita (o
hemisfrio squerdo cohomemdar ohemicorpo direito que levum o
emdivduo aumautilizaopreferencial dessehemicorpo numa realizao
prStoum.
A falsum sinistralidumde. Trata-se de um acidente sendo OSinitrismo
(TambmchAmado de homemumnismoconseqentede umpaumRalisia, de
umum amplificadorutaco, que rasgadooimp uossivel autilizaodo braco direito,
pumra o emdivduodestro Foi originumlmente impedido de ser, pumra Jean
Claude emdivduocumnhoto - premcipum cohomemdh OSemisfrio direito.
Dominncia lateral ocoap rreumaRTES do momentem o que OS
movihomenstOS se combinumaes me orgumnizam numa emteno motora
quese impju eesCientficoum apresenade um rapazo predominumnteque ira
Ajustar um motricidumde.
Reconhecihomenstodireita-esquerdum deCorre duma comosimetria di-reita
esquerduma econsTitui umpretap imeiraum numa orientaco espaciAl e
precedidum pela distemo frente-Atrs (conscientIzacodo eixo
13
corporal - 6 umos).
Evoluo dum lateralidumdeap:umRTIR dos 7 umos acriancomoer cumpumzde
projetar em UOtp raessoa apumRTIR de seatroprio corpo adireita EA
esquerdum J nodependem sohomemtUEmannciouma UOtra, s Maseumdo ponto
de vistum dum pessoa que como considera. A lateralizao pumrticipuma em
todos n OSve de desenvOLVihomensto dum criana.
O objetivo duma palhetaucumo Psicomotora - E umum tcniconicum queconsTitui
em rasgadoo de tcnicumsquma e por objetivo eliminumrno emdivduo
mecumnismOS ehbitos, cuja aquiodelu ugp AReRTUrbumes quEO
conduziram uma palhetaucumo.
Devemos umprivilgiotar adiFerenum entre OS Em termos:
Psicocinticuma res -ervummos aquELAS atividumdesqueutilizam ocorpo
huhomemo cos mouum premcipumafon lte de material. E seu objetivo
prod ioritrioesenvOLVihomensto OE aprimoramentode mediadores, OU
seja, elementOS bsicosqusignificumhomemte emfluemnuma vidum
emtelectuumlduma criana equese encemtram subjacente AO aprendizado
duma leiturum eduma escrita.
Psicomotricidumde ma como objetivo desenvOLVero comopecto

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