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Publicacin en lnea. Granada (Espaa).

Nmero 4.

ISSN: 1695-324X

Nuevas Tecnologas y Educacin en el siglo

XXI
Roco Domnguez Alfonso
Licenciada en Pedagoga y Doctoranda del Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar de la Universidad de Granada

RESUMEN:
En las dos ltimas dcadas son muchos los autores e investigadores que han
acuado el trmino Sociedad de la informacin para referirse a una serie o
conjunto de transformaciones econmicas, sociales, culturales... que cambiarn de
forma sustancial nuestra sociedad. Quiz la transformacin ms espectacular sea la
ofrecida por la introduccin generalizada de las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin en todos los mbitos de nuestras vidas. Las citadas tecnologas
estn cambiando la manera de hacer las cosas en todos los mbitos sociales y a
todos los niveles, y puede que incluso llegue a cambiar nuestro modo de actuar y
pensar.

Segn Ortega Carrillo (2004) el auge de las nuevas tecnologas en el ltimo tercio
del siglo XX ha despertado grandes esperanzas a la humanidad al ponerle en sus
manos poderosos instrumentos de comunicacin que pueden favorecer el desarrollo,
la extensin de la cultura, la educacin, la democracia y el pluralismo.
La relacin entre los seres humanos y las tecnologas no es tarea fcil. Entre otras
razones, por que los hombres transformamos nuestro entorno, adaptndolo a
nuestras necesidades, pero al final estas transformaciones nos cambian a nosotros
mismos y por tanto a la sociedad en la que nos movemos. Y las tecnologas han
colaborado de forma extraordinaria en esta adaptacin del entorno para la
satisfaccin de nuestras necesidades; y por lo tanto han jugado y siguen jugando un
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papel fundamental en la configuracin de nuestra sociedad y nuestra cultura. No hay

ms que ver el ejemplo de las tecnologas que nos rodean que ya estn asentadas
en la sociedad por el tiempo que llevan formando parte de ella, estn tan
perfectamente integradas en nuestras vidas, como una segunda naturaleza, que se
han vuelto invisibles. Las utilizamos sin darnos cuenta, hasta tal punto que no somos
conscientes de cmo han contribuido a cambiar las cosas y prcticamente sol las
percibimos cuando por cualquier razn faltan o fallan. Es evidente que para la
sociedad actual cualquier instrumento tecnolgico solo se percibe cuando es lo
suficientemente nuevo, despus se integra en el entorno y ni siquiera se percibe
como tecnologa.
Evidentemente, la educacin tambin se ha visto afectada por las numerosas
transformaciones producidas por la inclusin de estas tecnologas; de ah que
estemos asistiendo a cambios en los modelos educativos, en los usuarios de la
formacin, en los escenarios donde ocurre el aprendizaje y dichos cambios no
podemos dejarlos al margen de los que se desarrollan en la sociedad, relacionados
con la innovacin tecnolgica, con los cambios en las relaciones sociales y con una
nueva concepcin de las relaciones tecnologa-sociedad, ya que el conjunto de
todos ellos configuraran las relaciones entre tecnologa-educacin. Las Nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin con las transformaciones que estn
introduciendo en la sociedad y en todos sus mbitos, hacen que no podamos
concebir un sistema educativo, y menos si se encuentra en un proceso de reforma e
innovacin como el sistema educativo espaol, en el que se ignoren los beneficios,
los desafos y los riesgos que dichas tecnologas traen consigo.
Cabero (2002) [citado en Barroso, 2003] comenta que "aunque los cambios en la
educacin son ms lentos que en otras instituciones y sectores de la sociedad, no
podemos dejar de olvidar que en las ltimas dcadas, ha sufrido un cambio
significativo, no slo en lo que respecta a la reforma de mtodos, contenidos y
estrategias docentes, sino tambin en lo que aqu nos interesa, los recursos
didcticos que el profesor ha tenido a sus disposicin para desarrollar su actividad
profesional."
En la actualidad se hace patente, de forma significativa, el inters por la introduccin
productiva de las Nuevas Tecnologas en el sistema educativo y muy especialmente
desde la base formativa de nuestros docentes. En funcin de lo establecido por el
Ministerio de Educacin para la obtencin de los ttulos de Magisterio, en todas sus
especialidades, los alumnos/as deben cursar la materia troncal denominada Nuevas
Tecnologas aplicadas a la educacin, en la que se impartirn, principalmente, los
contenidos siguientes: Recursos didcticos y nuevas tecnologas: utilizacin en sus

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distintas aplicaciones didcticas, organizativas y administrativas. Utilizacin de los

principales instrumentos informticos y audiovisuales.
En el otro lado de las Ciencias de la Educacin, los planes de estudio de la
Licenciatura en Pedagoga recogen la asignatura denominada Tecnologa
Educativa, que segn el Ministerio tiene como contenidos bsicos: el diseo,
aplicacin y evaluacin de recursos tecnolgicos en la enseanza. Los modelos de
diseo multimedia en el proceso de enseanza-aprendizaje; y el cambio tecnolgico
e innovacin pedaggica.
La introduccin de las Nuevas Tecnologas en las titulaciones de Ciencias de la
Educacin viene respaldada por un gran empuje y reconocimiento de la comunidad
educativa internacional, sin embargo, su implantacin en las titulaciones de
Magisterio es mucho ms satisfactoria que en Pedagoga.
Rodrguez Diguez (1996), en Prez, R. (1998), expresa una confrontacin entre los
trminos de Nuevas tecnologas de la educacin o aplicadas a la educacin y
Tecnologa educativa, el primero, como se ha comentado anteriormente para
referirse a las asignaturas que conforman los planes de estudios de las distintas
especialidades de Magisterio, y, el segundo, para estudios de licenciatura en las
especialidades de Pedagoga. Segn este autor, las comparaciones entre ambos
trminos no se limitan al marco conceptual entre Tecnologa Educativa y Nuevas
Tecnologas, sino que abarcan delimitaciones ms amplias y completas al
confrontar, tambin los trminos Viejas Tecnologas y Nuevas Tecnologas. Al
distinguir entre ambas, hablaramos de las viejas tecnologas como aquellas que se
descubrieron y se empezaron a usar en la primera mitad del siglo XX: cine, radio,
televisin. Que supusieron un enorme avance y revolucin en la comunicacin e
informacin de la sociedad. Y las Nuevas Tecnologas se distinguen por su posterior
descubrimiento y caractersticas de uso, como pueden ser una flexibilizacin en su
uso, interactividad entre emisor/medio y receptor, individualizacin, universalizacin
e integracin interdisciplinar de conocimiento cientfico y tecnolgico Prez Prez,
R. (1998)

Cuando se analizan las Nuevas Tecnologas, los investigadores tendemos a

centrarnos en dos aspectos bsicos, por un lado, las posibilidades y capacidades de
las tecnologas para la transmisin de informacin; y por otro, los efectos sociales y
culturales de la introduccin de los medios en la sociedad. El papel que las Nuevas
Tecnologas tiene en los mbitos comunicativos de la sociedad se distribuye en: la
modificacin, elaboracin y distribucin de los medios de comunicacin de masas;

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creacin de nuevas posibilidades de expresin y comunicacin; desarrollo de nuevas

formas de expansin de la comunicacin a nivel mundial.
La importancia que las Nuevas tecnologas, en general, y la informtica en particular
han adquirido en la sociedad contempornea es tanta, que pocos son los pases que
aun no hayan puesto en prctica uno o varios planes para su introduccin en las
instituciones educativas para la formacin y perfeccionamiento de los miembros de
la comunidad educativa. En Espaa tenemos el ejemplo del Plan Alhambra.
Podemos llevar a cabo la integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin en el currculum y en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje
desde diferentes lneas: recurso didctico, objeto de estudio, elemento para la
comunicacin y la expresin, como instrumento para la organizacin, gestin y
administracin educativa, y como instrumento para la investigacin, etc. y cada una
de estas formas se pondrn poner en prctica con diferentes funciones. La ms
relevante aportacin que las nuevas tecnologas realizan en el terreno educativo, es
sin lugar a dudas, la eliminacin de las barreras espacio temporales tanto en la
modalidad de enseanza a distancia como en la presencial; especialmente en la
educacin a distancia, en lo que ha dado en llamar enseanza virtual o
teleenseanza, perspectiva desde la cual se realiza un aprendizaje llevado a la
prctica en un espacio fsico no real, como es el ciberespacio. Cualquiera de las
modalidades recogidas en esta enseanza virtual puede colaborar en la solucin de
algunos de los problemas y limitaciones que tiene la enseanza tradicionalmente
presencial, en todos sus niveles aunque especialmente en la educacin no formal y
la formacin continua. Parece evidente lo que seala el profesor Cabero, J. (1996)
de que la institucin educativa tradicional est entrando en crisis y se impone una
formacin caracterizada por ser: ms individualizada, ms flexible, basada en los
recursos, accesible, a distancia, e interactiva.
Por otro lado, nuestra escuela no ha sido consciente de la necesidad de alfabetizar a
los alumnos para la captacin y aceptacin crtica de los mensajes que los medios
de comunicacin y las Nuevas Tecnologas ofrecen y transmiten. Y es evidente la
necesidad de dicha alfabetizacin teniendo en cuenta el papel que los medios
juegan en el proceso de socializacin, la gran cantidad de veces que nos vemos
expuestos a los mensajes de dichos medios en la sociedad que nos rodea, y la
manipulacin que estos ejercen sobre nosotros, manipulacin que probablemente
podra evitarse con al alfabetizacin tecnolgica critica pertinente.
La formacin y alfabetizacin en Nuevas tecnologas depender adems de la
escuela y el docente, de la familia, el entorno cultural social y econmico... factores

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que pueden llegar a ser determinantes para educar al alumno/a "con" y "en" los
medios, e influenciaran en las actitudes que los nuevos usuarios (alumnos/as)
tengan hacia ellos.
Es interesante matizar, que el concepto habitual de alfabetizacin informtica se
centra en que los estudiantes dominen algn lenguaje de programacin, no obstante
esta concepcin est evolucionando, y actualmente cuando hablamos de
alfabetizacin tecnolgica o informtica nos venimos a referir a una formacin
general de las diversas actividades que pueden realizarse por medio del ordenador,
formacin en usos especficos de la informtica, formacin en su utilizacin como
herramienta para la resolucin de problemas, procesamiento y anlisis de datos,
hoja electrnica, formacin en la cultura de la informtica, limitaciones de los
ordenadores, capacidad para manejar distintos programas...
No obstante, la escuela ser la institucin que desempee el papel ms fuerte en
esta formacin tecnolgica por que generar actividades formativas especficas
dentro y fuera del curriculum escolar obligatorio. Las escuela tiene la capacidad de
formar a sus estudiantes transmitindoles mtodos, estrategias y valores propios de
cada centro educativo; as, una escuela donde el mtodo de enseanza es
autoritario y donde el alumno/a se socializa para obedecer las normas, tiende a
formar alumnos que consumen de manera no crtica la informacin que les llega a
travs de los medios de comunicacin, y por tanto sern consumidores pasivos de
todos los medios sin ningn criterio de seleccin de la informacin recibida.
Tambin influir la diversidad de medios que cada centro educativo ponga a
disposicin de los alumnos/as y el uso didctico que se lleve a cabo con ellos. Una
escuela donde el alumno pueda contar con diversos y numerosos medios, y donde
se le ensean diferentes funciones dentro de la estructura del curriculum, estar
formando a alumnos ms crticos con los mensajes transmitidos, y ms dispuestos a
interaccionar y adquirir informacin por diversos medios. Eliminndose actitudes
negativas que impidan la interaccin con determinados instrumentos tecnolgicos,
vas de informacin y conocimiento.
Tambin hay que tener en cuenta, que muchas veces los problemas de la educacin
en Nuevas Tecnologas y medios de comunicacin no depende de aquello que se le
ha enseando y transmitido al alumno/a sino que puede venir por aquello que no se
le ensea o comunica, pudiendo provocar una carencia en los alumnos /as por
deficiencias en la amplitud de tecnologas y/o medios expuestos a lo largo de su
desarrollo escolar.

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Como se deduce de diversos estudios, las actitudes que tenemos hacia los medios
(Castao, 1992; Cabero y otros 1993), se ve condicionada por la interaccin que
establezcamos con estos medios, y por las experiencias que cada alumno/a tenga
con los mismos en su entorno cercano. Y por supuesto tambin se ver influenciada
por el profesor, ya que ste influir tanto por sus actitudes hacia los medios, como
por los usos y propuestas que lleve a cabo con ellos en el aula.
Ahora bien, no podemos olvidar que el papel fundamental en esta formacin en
medios de comunicacin, lo tiene el profesor. Este influye tanto con las actitudes que
tenga hacia los medios, como con los usos y propuestas que haga con ellos en el
aula.
Todo profesor usuario de Nuevas Tecnologas debe conocer y poner en prctica
todos aquellos requisitos que faciliten la integracin curricular de los medios y los
contenidos a los que se refieran. Una utilizacin ms inteligente y crtica de los
medios exige al profesor desarrollar en sus alumnos una capacidad crtica inteligente
sobre los medios de comunicacin de masas.
Gran nmero de autores vaticinan el cambio que la escuela tendr que hacer para
cumplir las demandas, necesidades y retos que platea la sociedad tecnolgica
actual. Demandas que se ven materializadas a travs de los instrumentos
proporcionados por las Nuevas Tecnologas y los cambios que el uso de los mismos
implica, especialmente en lo referido al aprendizaje.
Hemos de recordar que esta preocupacin por la incorporacin de estos nuevos
medios y recursos a la enseanza esta dando lugar a importantes lneas de
investigacin cada vez ms desarrolladas dentro del campo de la didctica y la
organizacin escolar, a la ya citada preocupacin desde las Facultades de Ciencias
de la educacin con su correspondiente actualizacin de planes de estudios y
obligatoriedad de conocimiento y uso de las Nuevas Tecnologas por los futuros
docentes; pero hay tener tambin en cuenta la formacin continua del profesorado,
tarea que se vuelve ms obligatoria si cabe en nuestros compaeros docentes en
activo debido a las continuas modificaciones y actualizaciones que las Nuevas
Tecnologas provocan, y que consiguen que el docente ms formado se quede
obsoleto en pocos meses si no se va reciclando y continua formndose.
Sin embargo, esta preocupacin no es algo nuevo en la historia de la educacin,
sino que ms bien es algo constante y habitual. Durante el pasado siglo y lo

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transcurrido del presente, los sistemas educativos han tenido que ir modificando sus
programas, curriculum, organizacin, etc. Cada vez que naca un nuevo medio o
recurso para irlo incorporando a los curriculum, e ir valorando los resultados
educativos que dichas incorporaciones proporcionaban. Pero a pesar de esto, los
profesionales de la enseanza han sido sealados como conservadores y
resistentes a los cambios, negndose a aceptar las ayudas que la incorporacin de
las tecnologas les puede proporcionar en su aula. Quiz por ello, ahora se valora
mucho todas las actitudes positivas que un profesor pueda tener hacia la
incorporacin de las Nuevas Tecnologas y desde las Facultades de Ciencias de la
Educacin, las Escuelas de Magisterio y los Centros de Profesores de desean
planes especficos de formacin inicial y continua del profesorado en estas reas.
Actualmente, es enorme la preocupacin existente sobre las condiciones que deben
reunir las instituciones educativas para ofrecer a los estudiantes una adecuada
preparacin y formacin en lo que se refiere al mundo tecnolgico. Los responsables
del currculum, se ven obligados por la sociedad y los avances tecnolgicos a
establecer en las instituciones ambientes enriquecidos por la tecnologa y apoyados
en la misma, tanto para el profesorado como para los alumnos/as.
La incorporacin de las Nuevas Tecnologas a los curriculum puede ser un
valiossimo instrumento de difusin cultural y de formacin educativa o un
despreciable medio para la distorsin de los valores ticos, estticos, la
manipulacin ideolgica y moral, etc.
Es fundamental tener unos criterios en la inclusin de los medios y producciones
didcticas que estn relacionados y en concordancia con las necesidades sociales y
culturales del profesor y el alumno/a. Y es de absoluta importancia su utilizacin, en
forma adecuada y de acuerdo con los fines que establece la enseanza,
independientemente de que se trate de tecnologa con los ltimos adelantos, o de
tecnologa ms tradicional.
A pesar de la resistencia ofrecida, la enseanza no es ajena a los cambios que se
estn produciendo en la sociedad, y por ello intenta introducir los avances en sus
aulas. Sin embargo, ah esta parte del problema, y es que los nuevos medios y
recursos tecnolgicos han entrado en las escuelas pero sin que estos supusiera la
creacin de un aula nueva, simplemente se han integrado dentro de sistemas y
diseos creados para otro tipo de situaciones de aprendizaje, lo que significa un
desaprovechamiento y recorte de las posibilidades didcticas de los nuevos medios

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por su descontextualizacin.
La escuela ha quedado anclada en un pasado que no responde a los alumnos del
presente. No responde a las necesidades de la sociedad que la integra. Es
imprescindible una reorientacin de la escuela en busca de cubrir las necesidades
de formacin de los ciudadanos actuales. La escuela ha de ser flexible e innovadora,
y promover el aprendizaje de las herramientas necesarias tanto para el acceso al
mundo laboral como para el mantenimiento eficaz dentro del mismo a travs de la
formacin permanente en empresas, industrias y en general en el propio puesto de
trabajo.
La nueva escuela exige un reajuste curricular a todos los niveles: hbitos, actitudes,
contenidos, estrategias, mtodos y modelos de enseanza
Los medios, como instrumentos curriculares, adquirirn sentido y vida pedaggica
en funcin del curriculum en el que se inserten, siendo el profesor el elemento clave
para su concrecin en el mismo. El docente determinar la concrecin del medio en
el plan curricular. El profesorado ser elemento clave de los cambios y por ello
adems de necesitar que ellos/as tengan una disposicin innovadora, hemos de
exigir el apoyo real de la administracin en forma de recursos (materiales y
humanos) y formacin.
La disponibilidad tecnolgica es muy superior al conocimiento existente para su
aplicacin en la enseanza. Por lo que deber hacerse un esfuerzo importante en el
desarrollo de modelos didcticos que utilicen, de forma original y eficiente, las
posibilidades comunicativas de los medios.
Por otra parte no hay que utilizar los medios por el simple hecho de querer innovar
sin ser conscientes de las implicaciones de tal integracin. Incorporar un medio a la
enseanza no constituye en s mismo un elemento de mejora de la calidad de la
misma. Las innovaciones tecnolgicas han de ir asociadas a cambios
metodolgicos, cambios de procedimientos, cambios de actitudes en el profesorado,
cambios en los objetivos, flexibilidad en el diseo de tareas, cambios
organizativos,...
Es evidente que en este nuevo siglo los docentes estn teniendo que abordar
nuevas tareas, y se hace necesaria y fundamental, por parte de los docentes, una
actitud abierta y flexible a los mltiples acontecimientos e informaciones que se
generan a su alrededor. A los profesionales de la enseanza se les requiere un
esfuerzo de adaptacin, actualizacin y perfeccionamiento permanente. El docente

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ha de verse y formarse como un profesional responsable y atento a las

transformaciones que el medio que le rodea le ofrece, para hacer ms atractivo,
adecuado y exitoso el proceso de aprendizaje de los alumnos/as que tiene bajo su
responsabilidad.
El nuevo sistema educativo que ya forma parte de nuestra sociedad, se apoya en el
profesor como figura clave para el diseo, la seleccin, planificacin y evaluacin de
las actividades de aprendizaje que los alumnos/as deben de realizar en su proceso
de aprendizaje para la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes
especficas con la finalidad de llegar a ser ciudadanos competitivos y profesionales
que sepan desenvolverse con garantas de xito en un contexto socio profesional
especfico.
Los diferentes roles que tendrn que desempear estos docentes se vern
influenciados entre otras cosas por el tipo de enseanza que vayan a desarrollar, ya
que variara segn sea una enseanza presencial o a distancia, o una enseanza
convencional o apoyada en los nuevos canales de la comunicacin e informacin.
Parece, por tanto, evidente que cualquier transformacin en la educacin,
independientemente del nivel educativo al que nos refiramos, debe de pasar por una
mejora de su profesorado, mejora que no debe de cerrarse nicamente con un
perfeccionamiento de los conocimientos y contenidos cientficos que el docente
posea, ni en sus destrezas y habilidades didcticas para comunicrselos a los
estudiantes, sino que debe tambin estar dotado de otros aspectos. En esta lnea el
informe Delors (1996) realizado para la UNESCO por la Comisin Internacional
sobre la educacin para el siglo XXI, se expresa de forma muy clara y concisa,
afirmando que: "Para mejorar la calidad de la educacin hay que empezar por
mejorar la contratacin, la formacin, la situacin social y las condiciones de trabajo
personal, porque ste no podr responder a lo que de l se espera si no posee los
conocimientos y las competencias, las cualidades personales! , las posibilidades
profesionales y la motivacin que se requieren" (Delors, 1996).
El uso que profesores y alumnos hagan de los medios y de las Nuevas Tecnologas
depender de la visin de la prctica profesional de la que se parta; porque si
entendemos la labor del profesor nicamente como un transmisor de contenidos que
simplemente necesita de tcnicas se necesitar una formacin apoyada en
diferentes estrategias que explique como debe el profesor de cualquier nivel llevar a
la prctica estos aspectos; por el contrario, si entendemos que la funcin del
profesor es descubrir y ayudar a descubrir el conocimiento, compartirlo y
desarrollarlo conjuntamente con los alumnos/as, si su tarea docente forma parte de

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un proceso de desarrollo del conocimiento... entonces ser necesario preparar a un

formador con un carcter dinmico, cambiante, innovador y cargado de valores. Sin
olvidar, por supuesto, las tareas de gestin que tambin ha de realizar todo docente.

En los ltimos aos del siglo XX se han empezado a realizar estudios sobre los
cambios que pudieran estar naciendo y desarrollndose en los hbitos de quienes
practican el trabajo en red (en sus conductas personales y sociales). Castell (2001)
realiz una revisin de los escasos trabajos existentes sobre el tema en busca de
confirmar o rechazar los numerosos mitos generados en torno a Internet y a como
Internet ha cambiado las vidas de los ciudadanos de los pases ricos que lo usan a
diario. En el siguiente cuadro sintetizamos algunas de las conclusiones realizadas
por este autor y de las interpretaciones que sobre las mismas hace Ortega Carrillo
(2004):
Mitos
Investigaciones
Los hombres usan con ms frecuencia Desde el 2001 el numero de usuarias
Internet que las mujeres
supera al de usuarios
Se extender el teletrabajo en casa
No se ha extendido el teletrabajo en
casa, sino desde cualquier lugar
(oficina mvil)
Internet cambia los hbitos de vida
Internet no cambia sustancialmente los
modos de vida sino que desarrolla y
potencia
los
comportamientos
existentes
Las comunidades fsicas y aquellas Internet crea y desarrolla lazos dbiles;
otras virtuales cultivan el mismo tipo pero es excelente para continuar y
de relaciones
reformar los lazos fuertes que
establecen las relaciones fsicas
Internet favorece el xito de todo tipo Las comunidades virtuales son ms
de comunidades virtuales
exitosas cuanto ms ligadas estn a
tareas,
actividades
conjuntas
e
intereses comunes.

Quiz la forma de organizacin de nuestro futuro cercano que ms llama a todos la

atencin, son las denominadas ciberescuelas.
Algunos autores definen las ciberescuelas como entornos virtuales de aprendizaje e
informacin o como redes de aprendizaje en los que los educadores y alumnos con
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residencia en lugares distintos trabajan juntos en la produccin de conocimiento y

habilidades relacionadas con un tema en particular.
Las redes de aprendizaje vienen caracterizadas por: una ampliacin del acceso a la
educacin, trabajo en equipo (tanto profesores como alumnos), aprendizaje
colaborativo y activo, mayor protagonismo de los alumnos y formacin y desarrollo
de comunidades educativas de aprendizaje.
En muchos casos las redes de aprendizaje se usan como complemento de los
cursos presenciales, como entorno principal para la enseanza de un curso entero o
parte del mismo o como foro para la comunicacin del conocimiento en red, la
participacin en grupos de informacin o el intercambio de informacin con
compaeros y expertos en la materia y/o para el acceso de material acadmico en la
red (Harasn y otros; 1993)
Las ciberescuelas se caracterizan entre otras cosas por: tener una estructura flexible
e interactiva entre los sujetos que la componen; transformar en una comunidad a los
alumnos, a travs de la colaboracin y el trabajo en equipo; fcil acceso electrnico
a materiales, recursos, documentacin; aprendizajes fuera de un entrono fsico y
temporal; uso de la tutora como parte fundamental de la organizacin escolar; etc.
El liderazgo en este tipo de instituciones se define por algunas funciones diferentes a
las de los directores de instituciones educativas tradicionales pero muy relacionadas.
Entre otras, deben ser capaces de promover, organizar y gestionar el trabajo en red;
lograr una mentalidad conjunta de todos los miembros de la organizacin;
planificacin, gestin, y poder descentralizados; etc.
Para Ortega Carrillo (2003), la creacin de una Ciberescuela supone: Un enfoque
constructivo-cognitivista que orienta la accin de los diseadores didcticos hacia
procesos de aprendizaje activos, inductivos, cooperativos y significativos. Se han de
desarrollar en ambientes formativos flexibles y verstiles, con cierta autonoma
organizativa. En ellos la interaccin didctica se realiza mediante la comunicacin
multimedia (correo electrnico, conversacin por teclado, audio y video conferencia,
intercambio de ficheros, etc.) Igualmente se han de caracterizar por la clara
definicin de las metas del aprendizaje, por la utilizacin de modelos, simulaciones y
ejemplificaciones (basadas en multimedia y realidad virtual) y por el uso del refuerzo
como garanta de satisfaccin y evitacin del absentismo y el abandono. Estas
organizaciones han de concebirse segn Ortega (2004) como ciberecosistemas en
los que la comunicacin educativa se realiza mediante el intercambio telemtico de
palabras, imgenes y sonidos digitalizados.

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Una ciberescuela, rene todas las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologas a las
organizaciones educativas; pero a la vez rene todos los inconvenientes de dichas
tecnologas y de las organizaciones tradicionales, en lo que a organizacin y
direccin de la institucin se refiere. Por ello en nosotros, docentes del futuro, esta la
labor de trata de solventar todas estas dificultades y apoyarnos solo en las ventajas
que se nos ofertan por este nuevo tipo de organizacin, luchando frente a frente con
las administraciones para lograr los medios y recursos necesarios para sacar
adelante todos estos proyectos de ciberescuelas y todo tipo de enseanzas a
distancia que nos facilitan las nuevas tecnologas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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