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Generalidades acerca de las TICs y la formacin docente

1. Que es la TIC
Es la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Es el conjunto de
recursos tecnologas creado para ofrecer informacin, la cual puede ser
utilizada para mejorar el proceso de la enseanza aprendizaje.

2. Competencias Que Debe Poseer El Docente Hoy Da

Son muchos los retos y cambios que debe enfrentar el docente, gracias a
la era de la informacin en la que nos vemos inmerso hoy en da, por ello
es bueno considerar las competencias que poseer el docente.
Las competencias son consideradas

como un conjunto integrado de

conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes,

las cuales llevan al

docente a realizar tareas en un contexto determinado.

Entre ellas podemos mencionar:
a) Competencias genricas: Estas son necesarias para cualquier
profesin o, simplemente, para desenvolverse de forma activa en la
sociedad.
Se clasifican en tres categoras:

Competencias instrumentales: Son aquellas que tienen una funcin

instrumental, y que pueden ser a su vez cognoscitivas, metodolgicas,
tecnolgicas y lingsticas. Entre ellas tenemos:
-Capacidad de anlisis y sntesis
- Capacidad de organizacin y planificacin
- Conocimientos generales bsicos
- Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa

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- Resolucin de problemas
- Capacidad de gestin de la informacin
- Toma de decisiones
- Conocimiento de una lengua extranjera
- Conocimientos informticos relativos al mbito de estudio

Competencias interpersonales: Aquellas que tienden a favorecer

los procesos de interaccin social y comunicacin. Las cuales se
clasifican en:
- Sociales: aptitudes para tener un buen comportamiento ante los
-

retos de la vida
Afectivas: conocimiento y control personal de las emociones .

Competencias Sistemticas: Es la combinacin de comprensin,

Sensibilidad y conocimientos, para permitir al individuo ver cmo las
partes de un todo se relacionan y se agrupan.

Entre ellas tenemos:

- Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
- Habilidades de investigacin
- Capacidad de aprender
- Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
- Creatividad
- Liderazgo

- Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases

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- Habilidad para trabajar de forma autnoma

- Diseo y gestin de proyectos
- Motivacin por la calidad
- Iniciativa y espritu emprendedor

b) Competencias Transversales Son aquellas competencias genricas,

comunes a la mayora de las profesiones y que se relacionan con la puesta
en prctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos
y valores adquiridos por ello facilitan el desarrollo profesional, Crea una
dinmica de colaboracin en forma comunicativa y constructiva.
c) Competencia tcnica (saber): Utilizar los conocimientos y destrezas que
se aprenden en la formacin.
d) Competencia metodolgica (Saber hacer): Aplicar los conocimientos a
diversas situaciones y las adapta en funcin de los requerimientos.
e) Competencia participativa (saber estar): Ser capaz de relacionarse y
participar en acciones de trabajo en equipo.
f) Competencia personal (Saber ser): Ser capaz de organizar, decidir y
estar dispuesto a aceptar responsabilidades.

3.Cambios En Las Concepciones Acerca Del Proceso De Aprendizaje

Ha diferencias de los viejos paradigmas tradicionales sobre la enseanzaaprendizaje, ha ido surgiendo un nuevo paradigma basado en tres dcadas de
investigacin, que abarcan los siguientes proceso de aprendizaje:

a) El aprendizaje es un proceso natural

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Si bien es cierto que todos no aprendemos de la misma manera, cabe

mencionar que el cerebro tiende naturalmente a aprender. Existen distintos
estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben
tomarse en cuenta al momento de disear las experiencias de aprendizaje
para los alumnos individuales.
El aprendizaje se llevar a cabo si se proporciona un entorno rico e
interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos.
b) El aprendizaje es un proceso social.
Las TICs brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con
otros individuos en cualquier parte del pas o del mundo. Tambin ofrecen
nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje colaborativo tanto
dentro del saln de clase como conectados a la Red.
c) El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo
En la mayora de los campos de actividad humana, los individuos se
enfrentan al desafo de producir conocimiento y no simplemente reproducir
conocimiento.
Para permitir que los alumnos alcancen niveles ptimos de competencia,
deben ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de
aprendizaje, en actividades que incluyan resolver problemas reales,
producir trabajos escritos originales, realizar proyectos de investigacin
cientfica (en lugar de simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar
con otros acerca de temas importantes, realizar actividades artsticas y
musicales y construir objetos.

d) El aprendizaje es integrado y contextualizado

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Jacob Bronowski (1990) explico que

descubrir la conexin entre lo que

previamente parecan ser dos hechos aislados es, en s mismo, un acto

creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. l lo llama el acto de
unificar. Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los alumnos;
nadie puede realizar estas conexiones en la mente de otro. El rol del docente
es ayudarlos de diversas maneras a realizar estas conexiones y a integrar el
conocimiento.
Driscoll (1994), expres que no podemos concebir a los alumnos como
recipientes vacos esperando para ser llenados, sino como organismos
activos en la bsqueda de significados.
En su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generacin internet
(1998), Don Tapscott seala que estamos ingresando a una nueva era de
aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transicin del
aprendizaje por transmisin a un aprendizaje interactivo. Los estudiantes
actuales ya no quieren ser recipientes vacos en un modelo de aprendizaje de
transferencia de informacin, sino que quieren participar activamente de este
proceso.
4.

Tendencias Pedaggicas Que Sustentan Las Nuevas

Concepciones Acerca Del Aprendizaje Utilizando Las
Tics.

La tecnologa y las telecomunicaciones en todas sus formas cambian la

forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de
vender. Todo el entorno ser bien distinto. El gran imperativo ser el
prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno.

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Ante toda esta dinmica, el sistema educativo tiene un reto muy importante.
Debe cuestionarse a si mismo. Repensar sus principios y objetivos, reinventar
sus metodologas docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que
replantear el concepto de la relacin alumno-`rofesor y el proceso mismo del
aprendizaje, los contenidos curriculares, adems, revisar crticamente los
modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sitemas educativos.

5. Nuevos Roles De Los Docentes.

Harasim et al. (2000), seala que en la educacin y formacin tradicional,
el profesor dirige la instruccin, hace las preguntas y marca el ritmo de la
clase; en cambio, hoy en dia, el aprendizaje est centrado en el alumno y
requiere un papel diferente del profesor, ms cercano al ayudante que al
encargado de impartir lecciones el nfasis.
Hoy en da los roles o diferentes tipos de intervencin del docente son
representados por un continuo que va desde autoritario a facilitador. En
este continuo, se identifican algunas intervenciones:

Informa, Transmite conocimiento e informacin en forma directa

Clarifica ideas identificando contradicciones en las contestaciones de

estudiantes sin imponer su propio punto de vista

Promueve la evaluacin de ideas, pensamiento crtico
Ayuda a clarificar las ideas y el conocimiento de los estudiantes

solicitando ideas y opiniones

Facilita la interaccin entre los estudiantes
Despierta el inters de los estudiantes relacionando la discusin con lo

que estn familiarizados

Comparte Intercambia ideas y experiencias con los estudiantes
Estimula a que los estudiantes aprendan por s mismos a travs del
descubrimiento y la exploracin.

6. Diseador de espacios, acciones y materiales educativos

tecnolgicos
Segn (Fullan y Stiegelbauer (1991), La incorporacin de nuevos
materiales, nuevos comportamientos y prcticas de enseanza y

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nuevas creencias y concepciones, etc., son cambios que estn

relacionados.
(Salinas, 2004) seala que para estos autores, el uso de nuevos
materiales y la introduccin de planteamientos curriculares innovadores
o de las ltimas tecnologas slo es la punta del iceberg: las dificultades
estn relacionadas con el desarrollo por parte de los profesores de
nuevas destrezas, comportamientos y prcticas asociadas al cambio,
as como con la adquisicin de nuevas creencias y concepciones
vinculadas al mismo.
Morin y Seurat (1998) definen innovacin como el arte de aplicar, en
condiciones nuevas, en un contexto concreto y con un objetivo preciso,
las ciencias, las tcnicas, etc.
Hay que considerar que ante cualquier innovacin educativa, estamos
ante un proceso con mltiples facetas: en l intervienen factores
polticos, econmicos, ideolgicos, culturales y psicolgicos, y afecta a
diferentes planos contextuales
Y que por tano el xito o fracaso de las innovaciones educativas
depende, en gran parte, de la forma o actitud en la que los diferentes
actores educativos interpretan, redefinen, y dan forma a los cambios
propuestos.

7. Facilitadores y Tutores.
En la categora pedaggica el tutor es un facilitador educacional que
contribuye con conocimiento especializado, focaliza la discusin en los
puntos crticos, hace preguntas y responde a las contribuciones de los
participantes, da coherencia a la discusin, sintetiza los puntos destacando
los temas emergentes.
Segn (Jonassen, 2000, p. 242) en trminos generales, en un entorno de
aprendizaje constructivista, un buen tutor es aquel que motiva los alumnos

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analizando sus representaciones, dando repuestas y consejos sobre las

representaciones y sobre todo cmo aprender a realizarlas as como
estimular la reflexin y la articulacin sobre lo aprendido. El mismo autor
menciona cuatro tipos de tutoras:
a) Proporcionar pautas motivadoras: el tutor explica la tarea y su
importancia, tratando de generar un compromiso y alta motivacin
b) Control y regulacin del rendimiento de los participantes : El tutor
controla, analiza y regula el desarrollo de las competencias importantes del
participante a travs de estrategias que permitan construir el conocimiento,
sugiriendo caminos a seguir, poniendo a disposicin fuentes de informacin
complementaria, retroalimentando, y propiciando la colaboracin.
c) Estimular la reflexin:

el tutor estimula la reflexin sobre las

representaciones por medio del cuestionamiento de los resultados

obtenidos, los mtodos aplicados para alcanzarlos, las accione realizadas y
sus justificaciones.
d) Perturbar los diseos: el tutor perturba el diseo alcanzado buscando
que los participantes descubran los defectos de las representaciones
construidas, pudiendo ajustarlo y adaptarlo.

8.

Las percepciones y actitudes de los profesores hacia

las TICs
Segn el artculo: Las TIC en el aula: percepciones de los profesores
universitarios
Segn la Real Academia de la Lengua (2008), menciona que es la
sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en los
sentidos.
Gestalt, citado por Oviedo (2004), plante que es funcin de la percepcin
realizar abstracciones a travs de las cualidades que definen lo esencial de
la realidad externa.

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Segn esos conceptos los estudios sobre las actitudes de los profesores
hacia los medios tecnolgicos han tendido a distinguir diferentes grupos en
funcin de las actitudes y predisposiciones que tienden hacia los medios e
instrumentos tecnolgicos.
Eagly y Chaiken (1993) definieron el concepto de actitud como una
tendencia psicolgica que es expresada a travs de la evaluacin de una
entidad particular con algn grado de aprobacin o desaprobacin. Se
entiende por tendencia psicolgica un estado que es interno a la persona, y
la evaluacin se refiere a todas las clases de respuestas evaluativas
abiertas o encubiertas, cognitivas, afectivas o conductuales.
Greenwald (1968), Katz y Stoland (1959), Rosenberg y Hovland (1960) han
delineado una distincin entre los componentes afectivos y los cognitivos
de la actitud, dentro de un modelo tripartito que tambin incluye el
comportamiento.
Segn (Sandra Cristina Riascos-Erazo, 2009) Reflexionando sobre el
anlisis realizado. de diversos estudios relacionados con las actitudes de
los docentes frente a las TIC, se podran determinar las siguientes cuatro
actitudes bsicas:
a) Las TIC son imprescindibles en el proceso de enseanza-aprendizaje: esta
percepcin por parte de algunos docentes hace referencia a su utilizacin
sin un anlisis previo sobre su utilidad en el contexto del aprendizaje,
implicando de este modo subutilizarlas o, por el contrario, sobreutilizarlas
de forma irresponsable, conduciendo a resultados no adecuados del
proceso de enseanza-aprendizaje. Esta percepcin del docente entraa
nicamente la utilizacin de las TIC como herramienta de aprendizaje,
resultado de su inclusin dentro de la educacin superior sin una
concientizacin de las ventajas y desventajas que estas tecnologas
pueden representar.

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b) Las TIC son importantes para algunas actividades del proceso de

enseanza-aprendizaje: los docentes aplican procesos de evaluacin para
identificar la verdadera utilidad de las TIC dentro de su proceso de
enseanza-aprendizaje; esto indica que el docente es consciente de su
integracin y apropiacin, es decir, como lo menciona Ilabaca (2008),
citado por Oramas (2008), la integracin implica la utilizacin transparente
de las TIC, o sea que forme parte natural de la enseanza, traspasando el
uso instrumental; la apropiacin de las TIC significa que el docente propicia
la interaccin de estas herramientas con el conocimiento, permitiendo un
desarrollo de estructuras mentales en sus estudiantes; esta percepcin del
docente sera, en trminos generales, la ms adecuada y resultado de un
proceso de inclusin de las TIC consciente de los beneficios y dificultades
que estas pueden tener para el proceso educativo.

c) Las TIC no son herramientas tiles dentro del proceso de enseanzaaprendizaje: los docentes que piensan as evidencian un escepticismo
frente a la utilidad que puedan tener las nuevas tecnologas en el desarrollo
del proceso de enseanza-aprendizaje. Wiske (1988), citada por GarcaValcrcel (2003), comenta que los docentes que tienen una percepcin
decidida a no utilizar tecnologa argumentan diversos factores, como la
mala preparacin, o la falta de comprensin acerca de cmo la tecnologa
puede mejorar el currculum; adems, son docentes que sienten miedo de
perder el control de su clase si utilizan alguna herramienta TIC dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje. Todo esto convierte a un docente en
un crtico subjetivo de las TIC, dado que solo resalta las deficiencias, mas
no reconoce sus potencialidades en el proceso educativo. Es importante
comentar que las diversas actitudes y percepciones de los docentes frente
a las TIC dependen en gran medida de variables propias del docente como:
el gnero, la edad, el nivel acadmico, etc., y del entorno como: los
recursos, la actitud de los directivos, los contenidos, etc.
d) Finalmente, la percepcin docente frente a las TIC se manifiesta con el
grado de su utilizacin, teniendo en cuenta las consideraciones del

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docente, as como el impacto que pueden tener las TIC a nivel de la

institucin de educacin superior.
9. Opinin personal
Considero que las TIC no son mas que recursos necesarios para mejorar el
proceso de enseanza- aprendizaje, ya que a travs de ella el estudiante se
muestra mas activo y dinmico. Sabemos que nuestros estudiante son nativos de
la era de la informacin en que vivimos es decir han nacido en medio de la
tecnologa y para ello es indispensable hacer uso de ella. Por ello es evidente que
las TIC son herramientas poderossima para lograr un mujer aprendizaje.
Los docentes debemos asumir el reto que esto conlleva para poder ser maestro
competentes, por ellos debemos permanecer inmerso en las TIC y as continuar
desarrollando las competencias necesarias ante los nuevos retos.

Bibliografia

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/601257/2._Entorno_de_Conocimientos/Un
idad_1/E-mediador/Unidad%201/179420763002.pdf

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Generalidades acerca de las TICs y la formacin docente

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http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/arti
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http://formacion docente y tic/estanderes tic para la formacion.pdf

http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1536/19
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