INSTITUCIN EDUCATIVA N

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 5

QUINTO
GRADO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 5
TITULO:
I.

INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD

II.

Orgullosos de ser peruanos

SECCIONE
S

QUINTO
GRADO

CALENDARI
ZACIN

DURACIN

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada Orgullosos de ser peruanos est elaborada en base a las exigencias de los
estudiantes que se sienten comprometidos con la grandeza del Per y sobre todo responsables de su desarrollo.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

06) Da del maestro.
(9) Simulacro de sismo.
(10) Batalla de Huamachuco.
(16) Virgen del Carmen.
Semana patritica.
(22) La Batalla de Carmen Alto.
(24) Batalla de Zarumilla.
(28) Aniversario patritico.

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Homenaje al maestro.
Semana Patritica.
Primer da del logro.

III.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
INTERACTA CON EL ARTE EXPRESNDOSE A TRAVS DE L Y APRECINDOLO EN SU DIVERSIDAD DE CULTURAL
Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte msica, artes visuales y dramticas, danza y otros para expresarse y comunicarse.

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
El Per un pas con historia.
El Per y sus recursos.
Rebeliones indgenas y su lucha por la libertad.
Felices fiestas patrias!
IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para Comunicacin y
Matemtica
REA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

COMUNICACI
N

Comprensi
n oral y
expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explicita, e interpreta ironas.
Opina sobre textos escuchados relacionando de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.

Comprensi
n de textos

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae
informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta
el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales
a partir de su conocimiento y experiencia.

REA

MATEMTICA

V.

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Produccin
de textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Explica las diferencias
entre los propsitos de los diferentes textos que produce, la organizacin de sus ideas, as como las funciones de los conectores y referentes que
emplea.

Nmero y
operaciones

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa operaciones,
medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms
usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos, en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y
centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados
Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades,
combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por
qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

Cambio y
relaciones

Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o
giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin dado su orden, comprueba y
explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuando una
cantidad cumple con una condicin de desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones con
nmeros naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones
de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en
el plano cartesiano. Conjetura si la relacin entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

VALORES
PRIORIZAD
OS

RESPETO
Educacin
Justicia
para
la
Equidad
equidad
de
gnero.

INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.

8.
9.
10.

Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.

Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

10. Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES QUINTO GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)
JULIO
COMUNICACIN

MATEMTICA

1.1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
1.2. Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
1.3. Infiere e interpreta el significado del texto oral.
1.4. Reflexiona crticamente, sobre la forma contenido y contexto de los textos orales.
2.1. Adeca eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito.
2.4. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua.
2.5. Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
3.1. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
3.2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
3.5. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
4.1. Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.3. Reflexiona el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
1.17. Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con fracciones en situaciones de diversos contextos que implican las acciones de agregar, quitar, juntar,
separar, comparar, igualar, repetir o repartir una cantidad.
1.18. Usa diversas estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.) para resolver situaciones problemticas de
fracciones.
1.20. Usa estrategias de representacin concreta, grfica y simblica para resolver situaciones problemticas con fracciones.
1.21. Explica los procedimientos usados para resolver problemas aditivos y multiplicativos con fracciones a partir de situaciones reales.
1.22. Explica mediante ejemplos las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, con fracciones a partir de situaciones problemticas.
2.1. Experimenta y describe patrones numricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geomtricos (de simetra) en situaciones donde se presentan regularidades.
3.1.4. Identifica y caracteriza polgonos regulares.
4.3. Identifica e interpreta sucesos deterministas.

PERSONAL
SOCIAL

1.2. Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democrticos como base para la construccin de normas y acuerdos de convivencia.
1.3. Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
3.1. Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
3.2. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.

CIENCIA Y

1.8. Investiga los efectos de las sustancias qumicas contaminantes en la salud: monxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsnico y otros.

JULIO
AMBIENTE

2.8. Utiliza tcnicas de prevencin sanitaria en la crianza y cuidado de animales y plantas locales y evala el uso de medicamentos, y abonos orgnicos, agroqumicos de acuerdo
al contexto.
2.9. Juzga los daos que ocasionan en el ambiente, la tala y quema indiscriminada de bosques y pastos naturales.
3.15. Investiga la contaminacin atmosfrica y las caractersticas de la lluvia cida, sus efectos en el suelo, agua y seres vivientes.
3.16. Identifica los recursos naturales renovables y no renovables de su localidad y regin y las estrategias para el uso sostenible.

ARTE

1.2. Disea y produce un retablo, mate burilado, cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su localidad, regin o pas.
1.3. Representa con otros una breve historia real o imaginaria, a travs de gestos, movimientos y posturas propias del mimo y la pantomima.
2.2. Comparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos y los de sus compaeros para mejorar una puesta en comn.
2.3. Investiga acerca de las manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio e identidad local, entrevistando e interrogando a personas sobre lo que significa
para ellos, consultando libros, a travs de Internet y otros recursos.

EDUCACIN
RELIGIOSA

1.1. Reconoce al Espritu Santo, como el protector y consolador que Cristo quiso dejarle para vivir mejor la fe.
2.1. Rechaza toda forma de violencia, discriminacin y atropello a la dignidad y a los derechos de las personas, reconociendo que es un atentado contra la ley de Dios que busca el
bien supremo de la persona.
2.2. Vivencia los Mandamientos, Obras de Misericordia y Bienaventuranzas para ayudar a construir la civilizacin del amor.
2.3. Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la importancia de la Eucarista en su vida.

EDUCACIN
FISICA

1.2. Explora actividades de activacin corporal (calentamiento) y explica su utilidad.

1.6. Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene, alimentacin, hidratacin y descanso luego de la actividad fsica.
3.2. Coopera con los otros en la prctica de diversos juegos pre-deportivos respetando las reglas.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 5 GRADO

Mes

J
U
L
I
O

Calendario
comunal y
cvico

Problemtica

Falta
de
identidad
nacional.
Falta
de
conciencia en la
conversa-cin
del
medio
ambiente.

06) Da del
maestro.
(9) Simulacro de
sismo.
(10) Batalla de
Huamachuco.
(16) Virgen del
Carmen.
Semana
patritica.
(22) La Batalla
de Carmen Alto.
(24) Batalla de

Actividades de la
I.E.

Situacin significativa

Homenaje
al - En el distrito de ______ se ha observado la falta de
maestro.
experiencias significativas que posibilitan a las
personas el contacto con materiales escritos. Siendo
Prevencin
de
conscientes de la importancia de la lectura e
riesgos
y
investigacin como fuente de informacin y fuente de
desastres
placer.
Semana
Los
estudiantes
y docentes de la I.E. ____ nos hemos
Patritica.
propuesto
despertar
el inters por conocer y aprender
- Primer da del logro.
implementando la biblioteca del aula.
- En el distrito de _______ se observa la falta de identidad y
amor a la patria por desconocimiento de su historia y
del sufrimiento y lucha de los peruanos (indgenas)
para liberarse del yugo espaol y la poca valoracin de
-

Ttulo

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

Proyecto:
I Da del Logro
Biblioteca interactiva

- Organicemos
nuestra
biblioteca (reas/temas
exposiciones).
- Implementemos la Biblioteca
(material, ambientacin).
- Biblioteca
en
marcha
(Presentacin).

Unidad:
Orgullosos de ser peruanos

El Per un pas con

historia.
El Per y sus recursos.
Rebeliones indgenas y su

Mes

Calendario
comunal y
cvico

Problemtica

VI.

Actividades de la
I.E.

Zarumilla.
(28) Aniversario
patritico.

Situacin significativa

Ttulo

las riquezas de nuestro pas, por ello es importante que

los estudiantes del 5 grado conozcan los procesos
sociopolticos ocurridos en su historia y como se
manejaron los recursos para que reafirmen su identidad
nacional y participen en el cuidado de los mismos.

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

lucha por la libertad.

Felices fiestas patrias!

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

COMUNICA
CIN

SITUACI
N DE
APRENDI
ZAJE

(CONOCIM
IENTO)

PROPSITO DIDCTICO

COMPETEN
CIA

CAPACIDAD
ES

- Entrevista o COMPRENDE
Escucha
TEXTOS
- Tipos de
activamente
textos.
ORALES
diversos textos
o SE
EXPRESA
-
orales.
ORALMENTE

Recupera
y
Diccionari o COMPRENDE
organiza
TEXTOS
o
informacin de
ESCRITOS
- Tipos de
o PRODUCE
diversos textos
lectura.
TEXTOS

orales.
- Fichas de
ESCRITOS
Infiere el
lectura.
-
significado de
los textos
Escribimo
orales.
s
Reflexiona sobre
diferentes
la
forma,
tipos de
contenido
y
textos.
contexto
de
Exposicin
los
textos

INDICADORE
S
Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo con
su propsito y a la
situacin comunicativa.
Reordena
informacin
explcita estableciendo
relaciones de secuencia,
comparacin y causa
efecto.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendi
del texto dando cuenta
de varias informaciones
relevantes.
Deduce
palabras
desconocidas,
hechos,
referentes, lugares y
relaciones de causa
efecto a partir de
informacin explcita en

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

RECURS
OS

INSTRU
PROPS
ME
ITO TIEMPO
NT
SOCIAL
O

INDICADO
R
PRECISAD
O
Toma
apuntes
mientras escucha

Reordena
informacin explcita

Expresa con sus

propias palabras lo
que entendi
Deduce
palabras
desconocidas,
hechos

Una entrevista es
un intercambio de ideas,
opiniones mediante una
conversacin que se da
entre una, dos o ms
personas donde
un
entrevistador es el designado
para preguntar.
Las entrevistas pueden ser
estructuradas
o
no
estructuradas, segn el tipo
de preguntas que se
desarrollan y su finalidad.
Se dice que una entrevista
es estructurada cuando se
encuentra
absolutamente
estandarizada; es decir que
se compone de preguntas
rgidas que se plantean a
todos los interlocutores de
forma idntica y cuya
respuesta
tambin
se

LIBROS
MED

DEL

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

INTERACT
A CON EL
ARTE
EXPRESN
DOSE A
TRAVS DE
L Y
APRECIN
DOLO EN
SU
DIVERSIDA
D DE
CULTURAL

HORAS
DARIAS

- La
inferencia
- Tcnica
de lectura:
La
formulaci
n
de
preguntas
.
- Texto
argument
ativo
- El
adverbio
- Debate
- Los
gneros
literarios
El punto y
coma

orales
Adeca
sus
textos orales a
la
situacin
comunicativa.
Expresa
con
claridad sus
ideas
Utiliza
estratgicame
nte variados
recursos

expresivos
Reflexiona sobre
la
forma,
contenido
y
contexto
de
sus
textos

orales.
Interacta
colaborativam
ente

manteniendo
el hilo temtico
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.

Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
Infiere e

interpreta el
significado de
los textos
escritos.
Reflexiona sobre
la forma,
contenido y

contexto de
los textos

escritos.

los textos que escucha.

Deduce las caractersticas
de personas, personajes,
animales,
objetos y
lugares en diversos tipos
de textos orales.
Deduce el tema, el
propsito
y
las
conclusiones en los textos
que escucha.
Interpreta
el
sentido
figurado y las expresiones
irnicas.
Emplea recursos concretos
(lminas, papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) para apoyar
su texto oral segn su
propsito.
Relaciona
ideas
o
informaciones utilizando
diversos conectores y
referentes.
Utiliza vocabulario variado
y pertinente.
Pronuncia con claridad y
vara la entonacin,
volumen y ritmo para
enfatizar el significado
de su texto.
Complementa su texto oral
con gestos, contacto
visual
y
posturas
corporales adecuados a
su interlocutor.
Se apoya con recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) de forma
estratgica
para
transmitir su texto oral.
Evala si se ha mantenido
en el tema, evitando
digresiones.
Evala si ha utilizado

Deduce
caractersticas

las

Deduce el tema, el
propsito y las
conclusiones
Interpreta el sentido
figurado
Emplea
recursos
concretos

Relaciona ideas o
informaciones
Utiliza vocabulario
variado
Pronuncia
con
claridad y vara la
entonacin,
volumen y ritmo
Complementa
su
texto
oral
con
gestos,
contacto
visual y posturas
corporales
Se apoya con
recursos concretos

encuentra estructurada
Por
otro
lado,
las
entrevistas no
estructuradas permiten
acercarse ms al interlocutor,
son ms flexibles y, si bien
tambin hay un lnea de
preguntas que las gua, estas
no son rgidas y permiten que
el entrevistador repregunte
aquello
que
considere
importante o profundice en
ciertos temas que son de su
inters o que crea que
pueden interesar a sus
interlocutores.
La exposicin
La
exposicin
es
la
explicacin y desarrollo de un
tema con el propsito de
informar
rigurosa
y
objetivamente sobre l.
En la exposicin hay tres
partes:
la introduccin,
el desarrollo y
la conclusin.
Como texto
argumentativo se entiende
como aquella produccin de
contenido que permite
convencer, modificar y,
reforzar al lector u oyente,
mediante justificaciones o
argumentos, como lo indica
su nombre.
El texto argumentativo se
suele combinar con el texto
expositivo.
El
texto
expositivo se encarga de
presentar temas de inters
general de manera objetiva, a
su
vez,
los
textos
argumentativos
se
caracterizan por intentar
demostrar, convencer o
cambiar la idea del lector u
oyente.
A medida que se analiza un
texto argumentativo se puede
observar
diferentes
argumentos
como: argumentos
de
autoridad, se caracteriza por

vocabulario variado y
Planifica
la
pertinente.
produccin de
Examina si su entonacin,
diversos textos
volumen, gestos y
escritos.
posturas
corporales
Textualiza
sus
ayudan a enfatizar el
ideas segn
significado de su texto
las
oral.
convenciones Explica si los recursos
concretos o visuales
de la escritura.
empleados
fueron
Reflexiona sobre
eficaces
para
transmitir
la
forma,
su texto oral.
contenido
y
Mantiene la interaccin
contexto
de
realizando
sus
textos
contribuciones
escritos.
relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.

Evala si se ha
mantenido en el
tema

Explica
si
los
recursos concretos
o
visuales
empleados fueron
eficaces

contener opinin de un
experto,
estudioso
u
organizaciones; argumentos
de causa-efecto, se presenta
las razones de un hecho a
travs
de
sus
causas; argumentos
afectivos, el emisor utiliza un
discurso emocional que
produzca
diversos
sentimientos que permita
convencer
al
receptor; argumentos
de
experiencias personales se
identifica por la exposicin de
las propias vivencias.
Los Adverbios son palabras
que pueden modificar a un
verbo, a un adjetivo o a otro
adverbio.

Mantiene
interaccin

Adverbio modificando a un
Verbo:

Evala
si
ha
utilizado vocabulario
variado
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos y
posturas corporales
ayudan

la

Reconoce la
silueta o estructura externa
y las caractersticas de
diversos tipos de textos.

Reconstruye la
secuencia de un texto con
algunos
elementos
complejos en su estructura
y con vocabulario variado.

Parafrasea el
contenido de textos de
temtica variada, con
varios elementos complejos
y vocabulario variado.

Representa el
contenido del texto a travs
de
otros
lenguajes
(corporal, grfico, plstico,
musical, audio visual.

Deduce

el

Reconoce la silueta
o estructura externa

Reconstruye
la
secuencia de un
texto

Parafrasea
el
contenido de textos
de temtica variada

Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes

El coche corre mucho.

El adverbio mucho modifica
al
verbo corre
expresando canto corre el
coche.
Adverbio modificando a un
Adjetivo:
T jardn es muy bonito.
El adverbio muy modifica al
adjetivo bonito
aadiendo intensidad a la
cualidad bonito del jardn.
Adverbio modificando a otro
Adverbio:
Mi
colegio
est bastante cerca.
El adverbio bastante modifica
al
adverbio cerca
aumentando la proximidad.
El adverbio es invariable,
porque no admite morfemas
de gnero ni de nmero, pero
en ocasiones puede admitir
morfemas
derivativos
(cerquita,
prontito),
o
morfemas de grados como los
adjetivos
(lejsimos,
prontsimo).

significado de palabras y
expresiones
(sentido
figurado, refranes, etc.) a
partir
de
informacin
explcita.

Deduce
las
caractersticas de las
personas, los personajes,
los animales, los objetos y
los lugares, en diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura.

Deduce
la
causa de un hecho y la
idea de un texto con varios
elementos complejos en su
estructura
y
con
vocabulario
varia

Opina sobre la
forma, las acciones, los
hechos,
las
ideas
importantes y el tema, en
textos
con
varios
elementos complejos en su
estructura y sustenta sus
ideas.do

Propone
de
manera autnoma un plan
de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con
su propsito comunicativo.

Ajusta
de
manera
autnoma
el
registro (formal e informal,
persona, nmero, tiempo)
de los textos que va a
producir de acuerdo a sus
caractersticas.

Usa recursos
ortogrficos bsicos de

Deduce
significado
palabras
expresiones

el
de
y

Tambin podemos formar

adverbios
aadiendo
la
terminacin -mente a
los
adjetivos
(cmodamente,
rpidamente).
En la Tabla se muestran
algunos ejemplos de las
distintas clases de Adverbios.

Deduce
las
caractersticas de
las personas, los
personajes,
los
animales,
los
objetos y los lugares

Deduce la causa de
un hecho y la idea
de un texto

Opina sobre la
forma, las acciones,
los hechos, las
ideas importantes y
el tema

Propone de manera
autnoma un plan
de escritura para
organizar sus ideas

Ajusta de manera
autnoma el registro

Usa

recursos

Clases de Adverbios
Lu
ga
r

Aqu, all, all,

ac,
lejos,
encima, debajo,
cerca, delante...

Hoy, ayer, antes,

Tie
despus, pronto,
m
tarde, temprano,
po
todava...

M
od
o

Bien, mal, como,

as... y todos los
que se obtienen
aadiendo
-MENTE a los
adjetivos
calificativos
(tristemente,
fcilmente).

Ca
nti
da
d

Mucho,
poco,
bastante,
demasiado, ms,
menos, nada...

S,
tambin,
Afi
cierto,
rm
efectivamente,
aci
claro,
n
verdaderamente...
Ne
ga
ci
n

No, jams, nunca,

tampoco...

Du
da

Acaso,
quizs,
quiz,
probablemente,
posiblemente...

puntuacin (punto seguido

y punto y aparte) y tildacin
para dar claridad y sentido
al texto que produce.

Usa
un
vocabulario variado y
adecuado a la situacin de
comunicacin y a los
diferentes campos del
saber.

Revisa si en su
texto ha empleado los
recursos
ortogrficos
bsicos (punto y aparte,
punto y seguido) y tildacin
para
dar
claridad,
correccin y sentido al
texto que produce.

texto usa
variado y
diferentes
saber

Revisa si en su
un vocabulario
apropiado a
campos del

ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario
variado

Revisa si en su
texto ha empleado
los
recursos
ortogrficos bsicos

Revisa si en su
texto
usa
un
vocabulario variado

Para saber si un adverbio es

de Lugar, Tiempo o Modo
hacemos
las
siguientes
preguntas al verbo de la
oracin:
Dnde? para saber si el
adverbio
es
de Lugar
Cundo? para saber si el
adverbio
es
de Tiempo
Cmo? para saber si el
adverbio
es
de Modo
Cunto? para saber si el
adverbio es de Cantidad
Hay que tener mucho cuidado
en no confundirse al analizar
algunas palabras (todo, poco,
mucho, bastante, nada,
algo...) que pueden funcionar
como
determinantes,
pronombres o adverbios.
El concepto de gnero se ha
ido
conformando
histricamente; se entiende
por gnero un conjunto de
constantes
retricas
y
semiticas que identifican y
permiten clasificar los textos
literarios.
Los
gneros
literarios son los distintos
grupos o categoras en que
podemos clasificar las obras
literarias atendiendo a su
contenido.
Puede resultar sorprendente
que an se utilice la primera
clasificacin de los gneros,
debida a Aristteles, quien los
redujo a tres: pica, lrica y
dramtica. Hoy se mantiene
esencialmente la misma
clasificacin con distintos
nombres (narrativa, poesa y
teatro), pero la evolucin de
los gustos y modas estticas
ha provocado que en muchos
textos modernos resulte difcil
fijar rgidamente los lmites
entre lo puramente lrico, lo
narrativo o lo dramtico.
GNERO LRICO: Los textos
lricos expresan el mundo
subjetivo del autor, sus
emociones y sentimientos, o
una profunda reflexin. Suele
escribirse en verso pero

tambin se utiliza la prosa.

GNERO
PICO: Relata
sucesos que le han ocurrido
al prtagonista. Es de carcter
sumamente objetivo. Su
forma de expresin fue
siempre el verso, ahora se
utiliza la prosa.
GNERO
DRAMTICO: Obras escritas
en forma de dilogo y
destinadas
a
la
representacin. En ellas el
autor
plantea
conflictos
diversos. Pueden estar escrito
en verso o en prosa.
El punto y coma indica una
pausa ms larga que la coma
y ms corta que el punto. Se
escribe punto y coma:
1. Para separar oraciones
independientes pero
que
pertenecen a una unidad de
pensamiento. Ejemplo:
De nio fue pastor, de joven
soldado; despus cultiv una
pequea heredad, patrimonio
de sus padres, hasta que, por
ltimo, le faltaron las fuerzas
y se sent tranquilo a esperar
la muerte, que ni tema ni
deseaba. El gnomo de
Gustavo Adolfo Bcquer.
2.
Para separar
los
elementos
de
una
enumeracin cuando existen
comas entre los elementos de
la misma. Ejemplo:
Haba joyas de un valor
inestimable,
collares
y
gargantillas de perlas y
piedras finas; nforas de oro,
de forma antiqusima, llenas
de rubes; copas cinceladas,
armas ricas, monedas con

bustos y leyendas imposibles

de
conocer
o
descifrar; tesoros, en fin, tan
fabulosos e inmensos, que la
imaginacin apenas puede
concebirlos. El gnomo de
Gustavo Adolfo Bcquer.
3. Antes
de
las
conjunciones
adversativas pero y mas cu
ando la frase que sigue es
larga. Ejemplo:
-Cuando el Moncayo se
cubre de nieve, los lobos,
arrojados de sus guaridas,
bajan en rebaos por su
falda, y ms de una vez los
hemos odo aullar en
horroroso concierto, no slo
en los alrededores de la
fuente, sino en las mismas
calles del lugar; pero no son
los lobos los huspedes ms
terribles del Moncayo: en sus
profundas simas, en sus
cumbres solitarias y speras,
en su hueco seno, viven unos
espritus diablicos que
durante la noche bajan por
sus vertientes como un
enjambre, y pueblan el vaco,
y hormiguean en la llanura, y
saltan de roca en roca,
juegan entre las aguas o se
mecen en las desnudas
ramas de los rboles. El
gnomo de Gustavo Adolfo
Becker
Inferir es leer entre lneas,
extraer una informacin no
explcita en el texto, pero que
quiz, el escritor o escritora
intenta transmitir. Trabajar las

inferencias
desde
muy
temprana edad ayuda a los
nios y a las nias a
realizarlas en un futuro de
forma autnoma. Aunque hay
que tener en cuenta que un
nio/a que tenga mala
comprensin literal, tendr
una mayor dificultad para
inferir la informacin oculta en
un texto, por ello es
importante no dejar de lado
este nivel de comprensin.
Un lector que infiere es
capaz de:
Hallar las pistas o
claves significativas.
Encontrar ms de
una
interpretacin
o
significado en todo aquello
que lean.
Localizar datos o
ideas que el escritor o
escritora pretenden transmitir.
Utilizar
esta
estrategia en cualquier texto.
Las inferencias se pueden
trabajar a travs de textos
escogidos para ello, pero
tambin podemos hacer
prcticas exclusivas para que
los nios aprendan a buscar
las pistas o simplemente a
fijarse en estas, para
detectarlas.

MATEMTI
CA

o ACTA Y PIENSA
Sucesos
determinante
MATEMTICAM
s
y
ENTE
EN
aleatorios.
SITUACIONES
-
DE CANTIDAD

Matematiza
situaciones

Plantea
relaciones
aditivas y multiplicativas
en problemas de varias
etapas que combinen
acciones de agregar,
quitar, juntar, comparar,
igualar, repetir, repartir o
agrupar una cantidad;
expresndolas en un
modelo de solucin
aditiva y multiplicativa
con nmeros naturales.

o ACTA Y PIENSA
MATEMTICAM
Multiplicacin
ENTE
EN
de
SITUACIONES
fracciones.
DE
- Fraccin
REGULARIDAD
de
un
,
nmero.
EQUIVALENCIA
- Fraccin
Y CAMBIO
de
una

fraccin.
-
Problemas
con
fracciones
Representaci
n
de
problemas.
- Procesos
de resolucin
de problemas
con
fracciones.
-
Fracciones:
Propiedades
- Divisin
de
fracciones.
-
Operaciones
combinadas.
-
Polgonos.
Clasificacin
Operadores
matemticos

Problemas de varias
etapas con nmeros
naturales:

Problemas
multiplicativos
fracciones:

Emplea un modelo de
solucin aditivo o
multiplicativo
con
fracciones al plantear o
resolver un problema
Fracciones
operaciones:

Plantea relaciones
aditivas
y
multiplicativas
en problemas
de varias etapas

Supongamos que disponemos

de un dado regular con todas
las caras pintadas de blanco y
con un nmero, que ir de 1 a
6 sin repetir ninguno, en cada
una de las seis caras.
Definamos
los
dos
experimentos siguientes:

Experimento 2: Tirar el dado y

anotar el nmero de la cara
resultante.
Plantea relaciones
entre los datos en
problemas,
expresndolos en
un modelo de
solucin
multiplicativo
Emplea un modelo
de solucin aditivo o
multiplicativo con
fracciones

sus

Expresa en forma oral o

escrita, el uso de las
fracciones en diversos
contextos de la vida
diaria
(recetas,
medidas de longitud,
capacidad,
tiempo,
precios, etc.).
Elabora representaciones
concreta,
pictrica,
grfica y simblica de
las fracciones propias,
impropias, nmeros

Experimento 1: Tirar el dado y

anotar el color de la cara
resultante.

con

Plantea relaciones entre los

datos en problemas,
expresndolos en un
modelo de solucin
multiplicativo de una
fraccin por un natural.

Comunica
y
representa Ideas
Matemticas

Fenmenos aleatorios
deterministas

Expresa en forma
oral o escrita, el uso
de las fracciones en
diversos contextos
de la vida diaria
Elabora
representaciones
concreta, pictrica,
grfica y simblica
de las fracciones

Qu diferencia fundamental
observamos entre ambos
experimentos?
En el experimento 1, el
resultado es obvio: saldr una
cara de color blanco. Es decir,
es posible predecir el
resultado. Se trata de un
experimento
o
fenmeno determinista.
En cambio, en el experimento
2 no podemos predecir cul
ser el valor resultante. El
resultado puede ser: 1, 2, 3,
4, 5 o 6. Se trata de un
experimento
o
fenmeno aleatorio.
El conjunto de resultados se
anotar con el smbolo: , en
este caso, = {1, 2, 3, 4, 5,
6} .
Conceptualizacin
Un fenmeno es aleatorio o
de
azar cuando,
aun

LIBROS DEL
MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

2 HORAS
INTERACT
DARIAS
A CON EL
ARTE
EXPRESN
DOSE A
TRAVS DE
L Y
APRECIN
DOLO EN
SU
DIVERSIDA
D DE
CULTURAL

PERSONAL
SOCIAL

- Proyecto o
estudiant
o
il
- Normas o
de
biblioteca
Trabajo en
equipo.
- La
organiza
cin
poltica
del
virreinato
- La
econom
a colonial
- La
sociedad
colonial
- El arte
colonial
- La
religin
en
el
virreinato
- Las
reformas
borbnic
as
- Las
rebelione
s
indgena
s
- Smbolos
patrios

AFIRMA
SU
IDENTIDAD
SE DESENVUELVE
TICAMENTE
ACTA
RESPONSABLE
MENTE EN EL
AMBIENTE

Se
relaciona
interculturalmente
con otros desde su
identidad
enriquecindose
mutuamente
Interpreta
crticamente
fuentes diversas

Identifica y explica el
significado de los smbolos
patrios.

Obtiene
la
informacin
sobre
determinados
hechos
histricos a partir de
cuadros estadsticos y
grficos sencillos, libros de
sntesis o investigaciones
histricas, con ayuda del
docente.

Selecciona,
entre
las
fuentes
proporcionadas por el
docente, aquellas que le
proporcionan informacin
sobre un hecho o proceso
histrico.

Utiliza
biografas de diversos
personajes para obtener
informacin.

Comprende
el
tiempo histrico y
emplea categoras
temporales.

Agitado el Per por las

guerras
civiles
entre
espaoles y la resistencia de
Vilcabamba, la
Corona
Espaola decide establecer
un gobierno colonial directo y
centralizado, para de este
modo, evitar poner en riesgo
sus intereses colonialistas.
As aparece el VIRREINATO
DEL PER, como resultado
de una necesidad histrica
de la Monarqua hispnica de
querer controlar eficazmente
sus dominios de ultramar.
I. ASPECTOS BASICOS:
1.
Creacin: 20
NOVIEMBRE DE 1542

DE

2. Base Jurdica: Las Nuevas

Leyes de Indias promulgada
por el Rey Carlos I de
Habsburgo en Barcelona
3. N de Virreyes: 40
4. Principales Virreyes:

Utiliza
la
denominacin y orden de
las
grandes
etapas
convencionales que dividen
la historia nacional (por
ejemplo: Pre-inca, Inca,
Virreinato, Repblica).

Identifica
algunas caractersticas que
le permiten distinguir entre
los periodos histricos.

Reconoce que
el nacimiento de Cristo es
el punto de referencia a
partir del cual se cuentan
los aos en la cultura
occidental.

Primer Virrey: Blasco Nez

de Vela
Organizador: Francisco
Toledo
ltimo
Serna

Virrey: Jos

de

de la

5. Dinastas reinantes:
Habsburgo (Casa de Austria):
1516 - 1700
Borbones (Casa de Borbn):
1713 1824

LIBRO DE
TEXTO MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
DIARIA


Secuencia
distintos hechos de la
historia local, regional
nacional, explicando la
relacin entre ellos.
Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo
relevancia
determinados
procesos.

la
de

Identifica
algunas causas que tienen
su origen en acciones
individuales y otras que se
originan
en
acciones
colectivas.

Identifica
causas inmediatas y causa
lejanas de un hecho o
proceso histrico.

6. Causas de su creacin:

- Centralizar el control poltico

y administrativo de las
colonias americanas desde
Espaa, lo cual formaba parte
de la poltica absolutista de la
monarqua hispnica.
- Neutralizar el poder cada
vez ms creciente de los
encomenderos, los cuales se
estaban perfilando como una
especie de seores feudales
en los dominios coloniales.
- Ambicin de la gran
burguesa, aristocracia feudal
y el clero catlico espaol.
- Fracaso de los sistemas de
gobierno caudillistas: Nueva
Castilla y Nueva Toledo
Periodizacin:

7. Extensin:
Durante la hegemona de los
Habsburgo en Espaa, es
decir durante los siglos XVI y
XVII abarc casi toda
Sudamrica, con excepcin
de Brasil y Venezuela. Para
su mejor administracin fue
dividida
en
territorios
judiciales
llamadas AUDIENCIAS. Las
Audiencias que integraron el
virreinato del Per, en sus
inicios fueron 8, a saber, las

siguientes:
Panam (1535)
Lima (1542)
Santa fe de Bogot (1549)
Charcas (1556)
Quito (1563)
Audiencia de Chile (1611)
Audiencia de Buenos Aires
(1661)
Con el advenimiento de la
nueva dinasta borbnica al
trono espaol a inicios del
siglo XVIII, el Virreinato del
Per sufri la prdida de una
gran extensin territorial,
debido a las reformas
borbnicas aplicadas por la
Corona en sus dominios
americanos,
las
cuales
crearon nuevos Virreinatos en
Sudamrica con territorios
pertenecientes
a
las
audiencias
del
antiguo
Virreinato peruano.
As, en 1739 se creaba el
Virreinato de Nueva Granada,
que inclua las Audiencias de
Quito, Santa Fe y Panam.
Posteriormente, en 1776, se
creaba el Virreinato del Ro
de la Plata, con los territorios
correspondientes
a
las
Audiencias de Charcas y
Buenos Aires. Chile fue
convertido en una Capitana
General, en tanto, Caracas
formaba parte del Virreinato
de Nueva Espaa. Como
consecuencia de la revolucin

de Tpac Amaru II, la

Corona se vio en la necesidad
de
crear la Audiencia del
Cusco (1787).
10.
Subdivisin
Territorial: Para
una
adecuada administracin de
los dominios coloniales, el
Virreinato del Per fue
subdividido de la siguiente
manera:

II. ESTRUCTURA POLTICA:

1. Naturaleza del Estado
Colonial: MONARQUA
ABSOLUTISTA DINSTICA
2. Tipo de Gobierno:
COLONIAL,
DESPTICO,
CENTRALIZADO
3. Instituciones Polticas

Las
Intendencias
reemplazaron
a
los
corregimientos
en 1784
a causa de sus execrables
abusos sobre la masa
indgena, luego de acaecida
la revolucin de Tupac Amaru
II.
AUTORIDADES INDGENAS:
La nacin india tambin tuvo
sus autoridades. Estas, en su

gran mayora cooperaron con

las autoridades espaolas en
la aplicacin del sistema de
opresin que pesaba sobre la
masa indgena, siempre a
cambio de privilegios y
mercedes. Conformaron una
lite india, una aristocracia
nativa
sometida
y
colaboracionista.
Estas
autoridades fueron:

EL
CACIQUE: Jefe
de
comunidades indias, cuyo
poder
era
vitalicio
y
hereditario. Era el nexo entre
el Estado espaol y las masas
indias. Gozaba de privilegios
y
prerrogativas,
como
exoneracin
tributaria,
educacin para sus hijos en la
escuela de Caciques, salario
y yanaconas. A cambio de
esto, no duda en participar en
la expoliacin de sus
hermanos
de
raza,
colaborando con el Corregidor
en el cobro del tributo, reclutar
indios para la Mita y aplicar el
reparto mercantil.
EL VARAYOC: Eran los
Alcaldes de pueblos indios o
reducciones. Llamados as,
en razn de que portaban
una vara en seal de
autoridad y poder. Eran
anualmente elegidos
AUTORIDADES
METROPOLITANAS
PENINSULARES

1. REY:
Es la mxima autoridad de

todo el Imperio espaol. Su

poder es absoluto, totalitario y
omnmodo, basado en el
supuesto derecho divino de
los reyes. Gobierna las
colonias a travs de reales
cdulas, reales rdenes.
Durante el Virreinato, el
Imperio colonial espaol
estuvo gobernado por dos
dinastas,
que
mencionaremos
a
continuacin:

(*) A la muerte de Carlos II de

Habsburgo, y al no dejar
descendiente a la corona, se
produjo
en
Europa la GUERRA
DE SUCESIN
ESPAOLA de 1700 a 1713,
motivada por la ambicin de
las potencias europeas de
colocar en el trono espaol a
uno de sus pretendientes.
Esta Guerra termin en 1713
con la firma del TRATADO DE
UTRECH, por el cual la
Corona espaola pasaba a
manos de la casa de Borbn,
de origen francs, siendo
coronado Rey de Espaa,
Felipe de Anjou, nieto de Luis
XIV, el Rey Sol, con el ttulo
de Felipe V de Borbn.
2. REAL Y SUPREMO
CONSEJO DE INDIAS:
Fue un organismo colegiado y
poltico que aconsejaba y
asesoraba al Rey en el

gobierno de sus colonias

americanas. Creada en 1524,
por Carlos I, fue reglamentada
en 1571 por Felipe II. Estaba
integrado por: 1 presidente,
un canciller, un fiscal, 18
consejeros, un registrador, un
cronista, un cosmgrafo, un
alguacil, 2 secretarios y un
capelln.
Su
primer
Presidente fue Fray Garca de
Loayza.
Entre
sus
principales
funciones y atribuciones
podemos mencionar:
- Poltico-administrativas:
Propone el nombramiento de
autoridades civiles, militares,
judiciales y eclesisticas de la
colonia. Adems prepara las
ordenanzas reales y reales
cdulas (leyes de indias).
Envan visitadores a la
colonia.
- Judiciales: Hace Juicio de
residencia al Virrey y a las
autoriades al concluir su
mandato. Es mximo tribunal
de apelacin.
- Religiosas: Apelando al
derecho del Real Patronato o
Patronato Regio, intervena
en la designacin de
autoridades eclesisticas.
- Militares: Organiza y dirige
a la Armada Naval mediante
el Consejo de Almirantazgo
y al ejrcito mediante el
Consejo de Guerra.
- Culturales: Cronista mayor
y cosmgrafo superior

- Econmicas:
Elabora
planes
y
proyectos
econmicos. Controla las
rentas reales.
AUTORIDADES LOCALES
1. EL VIRREY:
Es el representante del Rey
de Espaa en las colonias y
por lo tanto la mxima
autoridad en el Virreinato. Sus
funciones eran tan variadas
como las que cumpla el
Consejo de Indias, solo que el
Virrey era el instrumento
ejecutor de de esa poltica en
su jurisdiccin. Al inicio los
Virreyes
fueron
nombrados en su cargo de
por vida, pero despus se le
extendi nombramiento por 5
aos. Gozaban de enorme
autoridad, en vista de la
lejana de la metrpoli, lo que
inclua la nominacin de su
sucesor interino, en caso de
fallecimiento
repentino,
nominacin que se guardaba
en el llamado PLIEGO DE
MORTAJA. Para Supervisar
el estado en que se hallaba el
Virreinato, la corona enviaba
peridicamente VISITADORE
S, los cuales informaban al
Rey sobre lo observado para
de esta manera tomarse
decisiones de Estado. Al
culminar su mandato, el Virrey
deba
preparar
las MEMORIAS, que era un
informe y balance de su
gestin gubernativa y, al
retornar a Espaa, era
sometido
a JUICIO
DE
RESIDENCIA, que por lo
general duraba 4 aos, y era

realizado por el Consejo de

Indias. En este juicio, el Virrey
estaba obligado a responder
por las acusaciones que se le
imputaba durante el ejercicio
de su gestin.
FUNCIONES:
- Polticas: Era el Jefe
supremo
del
gobierno
virreinal.
Promulga
ordenanzas legislativas.
- Administrativas: Nombra
empleados
y
algunos
funcionarios de la burocracia
virreinal. Decreta la fundacin
de ciudades.
- Econmicas:
Es
superintendente de la Real
Hacienda. Regula la poltica
fiscal y monetaria, y, en
general el intervencionismo
econmico, la recaudacin de
impuestos,
segn
las
exigencias de la Corona.
- Judiciales: Preside la Real
Audiencia y puede emitir
sentencias.
- Militares: Tiene el grado de
Capitn General de las
fuerzas militares y navales.
- Religiosas: Interviene en el
nombramiento
de
las
autoridades eclesisticas en
virtud del derecho del VicePatronato Regio.
- Culturales: Es el encargado
de occidentalizar a la
poblacin autctona, a travs
de mecanismos de control y
coercin ideolgica y material,

aplicadas por la Iglesia y el

aparato burocrtico militar
del Virreinato.
2. LA REAL AUDIENCIA:
Fue el mximo tribunal de
justicia
del
Virreinato. Adems, despus
del Virrey eran los organismos
superiores
de
la
administracin, ya que no slo
cumplan
funciones
especficas de justicia sino
que
tambin
ejercan
responsabilidades polticas,
tanto ejecutivas, asesorando
al Virrey o sustituyndolo en
caso de ausencia o vacancia
de ste, as como legislativas,
emitiendo ordenanzas en el
Real Acuerdo. Los fallos y
sentencias
de la
Real
Audiencia podan
ser
apelados ante el Consejo de
Indias.
- Composicin: Estaba
constituido por un Presidente,
8 oidores, dos fiscales: uno
para asuntos civiles y otro
para asuntos penales y cuatro
Alcaldes del Crimen.
3. LOS CORREGIMIENTOS:
Fueron
subdivisiones
territoriales de las Audiencias,
a modo de provincias
actuales. Cada corregimiento
aglutinaba
muchas
reducciones o pueblos indios
en su interior. Su autoridad
mxima
fue
el CORREGIDOR. ste
estaba investido de amplias
facultades en el mbito de su
jurisdiccin, tanto en lo

poltico,
administrativo,
econmico y judicial. Su
contacto directo con la masa
indgena, vino a representar la
presencia del Estado colonial
en los lugares ms alejados
del
Virreinato.
Seores
absolutos en cada una de sus
dependencias, el exceso de
poder los conducira a los
abusos y atropellos ms
execrables en contra de la
poblacin
india,
convirtindolos
en
los
funcionarios ms odiados del
rgimen colonial. Corruptos
adems
de
abusivos,
usufructuaron dolosamente de
los impuestos del fisco.
Posedos de una ambicin
insaciable, son tristemente
clebres por aplicarle al indio
el REPARTO MERCANTIL,
que era la adquisicin
obligatoria de mercancas, en
muchos de los casos intiles y
a precios exorbitantes.
Adems de lo anterior, el
Corregidor en coordinacin
con el Cacique, explota al
indio a travs de la mita y la
recaudacin del tributo anual.
Sus permanentes abusos
fueron causa de numerosas
sublevaciones indgenas a lo
largo de todo el Virreinato,
pero cabe destacarse, entre
todas, a la gran Revolucin de
Tpac Amaru II, hecho que
determinar su supresin
definitiva hacia 1784, durante
el reinado de Carlos III, en el
contexto de la aplicacin de
las Reformas Borbnicas, y
siendo reemplazadas por
las INTENDENCIAS.

4. LAS INTENDENCIAS:
Fueron grandes subdivisiones
territoriales de la Audiencia, a
modo
de
grandes
departamentos. Establecidas
en 1784 por Carlos III de
Borbn en reemplazo de los
Corregimientos,
se
les
considera
como
los
antecedentes coloniales de
los actuales departamentos.
Su mxima autoridad es
el INTENDENTE, el
cual
posee amplias facultades,
aunque sin llegar al extremo
opresivo del Corregidor.
El Virreinato peruano fue
subdividido
en
7
Intendencias: Trujillo, Lima,
Arequipa,
Cusco,
Huamanga. Huancavelica y
Tarma. Es recin en 1796
cuando la
Intendencia de Puno fue
reincorporada al Per.
Por su menor nmero y por la
prohibicin que tenan los
intendentes
de
ejercer
cualquier tipo de comercio en
su jurisdiccin, fueron un
verdadero alivio para la
poblacin indgena.
Territorialmente se subdivida
en Partidos, el cual estaba a
cargo de un funcionario
colonial
llamado SUBDELEGADO.
5. CABILDO:
Era la institucin encargada
de la administracin vecinal.
Por sus funciones, es el

antecedente colonial de las

actuales
municipalidades.
Estaba compuesto por 2
alcaldes y varios regidores.
Entre sus funciones ms
importantes
podemos
mencionar:

- Velar por el ornato, el orden

y la seguridad pblica de la
ciudad.
- Administrar los arbitrios y
fijar los precios de los
alimentos.
- Discutir en asambleas
pblicas, llamados Cabildos
abiertos, sus problemas
locales,
para
tomar
decisiones.

III. ESTRUCTURA
ECONMICA
La economa colonial esta
organizada en funcin de los
intereses
de la
Monarqua hispnica. Dado
que la estructura econmica
de Espaa estaba basado en
el mercantilismo capitalista,
es decir, en la acumulacin de
metales
preciosos,
la
actividad econmica de base
del sistema colonial fue la
minera, no sin antes
mencionar que tambin se
practicaron otras actividades
econmicas, aunque sin el
estmulo estatal que goz la
minera.
1. CARACTERSTICAS: Los

principios que regan

economa colonial fueron:

la

1.1. Mercantilismo: Doctrina

econmica que propugnaba
que un Estado era ms
poderoso mientras ms
acumulase metales preciosos.
Bajo esta concepcin Espaa
estimul decididamente el
desarrollo de la Minera como
base del sistema.
1.2.
Monopolismo
exclusivista: Segn lo cual,
Espaa se reservaba para s
el derecho exclusivo y
excluyente de comerciar con
sus colonias americanas,
prohibiendo
que
stas
comerciaran con otra potencia
europea. Llega a su fin con el
decreto de Libre Comercio
dado por Carlos III de Borbn
en 1778.
1.3. Intervencionismo: Se
refiere a la capacidad de
intervencin directa que
tiene la Monarqua espaola
sobre los asuntos econmicos
de sus colonias. La poltica
econmica impuesta por
Espaa
fue
de
tipo
monoplico y proteccionista
de los intereses de la
metrpoli. Esto provoc el
estancamiento econmico y
frustr el desarrollo y
progreso de Sudamrica. El
intervencionismo
espaol
sobre la dinmica econmica
de su imperio colonial lo
realiz a travs de:

- IMPORTANTE: Los nicos

puertos
espaoles
que
tuvieron la exclusividad de
comerciar con sus colonias
fueron: SEVILLA, y
luego CADIZ. En tanto que en
el Virreinato del Per, el nico
puerto que tuvo dicha
exclusividad fue el CALLAO.

FIN
DEL
COMERCIAL

MONOPOLIO

1. El Boicot
europeo:

Comercial

Las potencias europeas

rivales de Espaa, como
Inglaterra, Holanda, Francia,
entre las ms importantes,
buscaron romper el sistema
monoplico espaol, con el
propsito de tener acceso a
los mercados coloniales
americanos y de este modo
colocar sus manufacturas. En
este contexto, stas buscaron
mecanismos que apunten a
ello, siendo los principales:
El Contrabando: mecanismo
por el cual las potencias
europeas introducan sus
mercancas en las colonias de
modo ilcito y clandestino. As,
las mercancas ingresadas
por contrabando competan
con
las
manufacturas
espaolas, a menor precio y
con un mejor nivel de calidad
que las fabricadas en la

pennsula ibrica.
Los
Corsarios: Fueron
marinos que al servicio de
una monarqua enemiga de
Espaa, hostilizaba y asaltaba
los galeones espaoles que
se dirigan a la pennsula
ibrica, en muchos de los
casos
abarrotados
de
riquezas minerales y otros
productos de gran demanda
en Espaa. Casos de asalto a
galeones espaoles abundan
en aguas del Pacfico y el
Caribe. Entre los ms
destacados
corsarios
podemos mencionar a Francis
Drake, John Hawkins, Walter
Raleigh, entre otros.
NOTA: Los PIRATAS a
diferencia
de
los CORSARIOS,
no
obedecan
consigna
ni
potencia alguna, fueron
asaltantes comunes
de
mar y actuaban motivados por
sus ambiciones particulares.
2. Concesiones mercantiles
a Inglaterra:
Con el fin de disminuir el
boicot comercial de las
potencias
europeas, la
Corona espaola
fue
progresivamente liberando el
rgimen monoplico a partir
del siglo XVIII, precisamente
con el advenimiento de la
nueva dinasta reinante a
Espaa, vale decir, los
Borbones.
As,
la
flexibilizacin y liberalizacin
del monopolio comercial se
pone de manifiesto con las
medidas adoptadas por las

Corona espaola, luego de

suscrito el TRATADO DE
UTRECH, que
como
recordars, fue el Tratado que
puso fin a la guerra de
sucesin espaola en 1713.
En ella, se aplican medidas
mercantiles, que, en el fondo,
significaba un triunfo histrico
del capitalismo britnico, al
acceder paulatinamente a los
vastos
mercados
hispanoamericanos.
Estas
son:
NAVO DE PERMISO: Por el
cual se autoriz a Inglaterra
introducir en las colonias
espaolas
en
Amrica
mercancas
hasta
640
Toneladas, en la Feria de
Portobelo.
DERECHO DE ASIENTO: por
el
cual
Inglaterra
se
beneficiara con la venta en
Amrica de 4800 esclavos al
ao y durante tres dcadas.
Luego, en 1740, Espaa
apertura an ms sus
mercados
estableciendo
los NAVOS
DE
REGISTRO, por el cual,
cualquier
navo
poda
transportar
mercadera
adquirida en Espaa y
comerciar con las colonias,
siendo previamente registrada
su carga en la pennsula.
3. Libre Comercio:
Establecida por el Rey Carlos
III de Borbn en 1778. Con
ello se dispuso que 13
puertos espaoles podan
comerciar con 22 puertos

americanos. Signific el fin del

monopolio de Sevilla y de
Cdiz. El impacto de estas
medidas en Amrica signific
la ruina de Lima y del puerto
del Callao, as como el
eclipsamiento del Tribunal del
Consulado. A su vez,
representa el surgimiento
comercial de nuevos puertos
como Valparaso, Caracas,
Buenos Aires, entre otros; que
vinieron
a
emanciparse
definitivamente del poder
absorbente y centralista de
Lima.
Con el decreto de Libre
Comercio
se
sellaba
definitivamente el triunfo de la
burguesa
industrialista
britnica,
perfilndose
Inglaterra
como
la
nueva potencia hegemnica
de Europa y del mundo.
2.
ACTIVIDADES
ECONMICAS
2.1. La Minera:
Fue la base de la economa
mercantilista colonial. Si bien
el oro fue el mineral ms
codiciado, el mineral que
obtuvo los mayores niveles de
produccin fue la Plata.
El yacimiento de plata ms
grande del mundo fue Potos,
en la actual Bolivia, que entre
1550 y 1630, produjo 590
millones de pesos en plata.
El flujo de este metal a
Europa produjo toda una
revolucin en la economa
Europea. La mano de obra
explotada en las minas estuvo

constituida principalmente por

la poblacin indgena a travs
del sistema de la mita.
Adems de Potos destacan:
Huantajaya en Tarapac,
Santa
Brbara
(Huancavelica), productora de
mercurio o azogue, Laicacota
en Puno, Hualgayoc en
Cajamarca, Castrovirreyna en
Huancavelica. En el siglo
XVIII Potos decae, siendo
desplazada por la mina de
Cerro de Pasco, lo que
represent
una
ligera
recuperacin
del
sector
minero. La mayor parte de las
minas
pertenecan
a
particulares, que a cambio del
derecho
de
explotarlas
pagaban a la corona un
impuesto
conocido
como QUINTO REAL.
2.2. La Agricultura:
Durante el coloniaje la
propiedad de la Tierra esta
caracterizada por la aparicin
de grandes haciendas o
latifundios. Latifundismo y
servidumbre sern los pilares
bsicos de la agricultura
colonial. Adquiriendo una
fisonoma cuasi feudal, el
indio estar atado al latifundio
como el siervo lo estuvo al
feudo.
Su origen no est en las
encomiendas, dado que stas
no daban derechos sobre la
tierra. Podan formarse a
partir de tierras que el Rey
ceda a particulares, lo cual
era llamado Merced de
tierra. A
veces
algn

espaol se posesionaba de
tierras libres (que en teora
pertenecan todas a la
corona) y despus legalizaba
su propiedad. A esto se le
llamaba Composicin.
La mano de obra en la costa
fue proporcionada por los
esclavos, en
la
sierra
los yanaconas fueron
la
mano de obra explotada. Los
yanaconas fueron indios que
huan de sus pueblos para
eludir el tributo y la mita y
trabajaban gratuitamente en
las haciendas a cambio de
una parcela para cultivar. Fue
el smbolo del feudalismo en
los andes. La produccin
agraria de los latifundios
abasteca
al
reducido
mercado interno: ciudades y
centros mineros.
Cabe indicar tambin que en
comparacin con el aparato
agrario incaico, la agricultura
colonial fue de menor calidad
y desarrollo.
2.2. La Industria:
El desarrollo industrial en la
colonia fue incipiente y
rudimentaria, carente de
tecnificacin. Por disposicin
de la Corona espaola, a
inicios de la colonizacin
qued
expresamente
prohibido el establecimiento y
desarrollo de industrias en el
nuevo mundo.
Es a mediados del siglo XVI,
cuando la Corona espaola,
frente al incremento de la
demanda americana de

productos manufacturados y a
la incapacidad de Espaa de
satisfacerla, autoriza en el
Per el desarrollo de la
industria
manufacturera,
siendo la mxima expresin
de stas, los OBRAJES. Los
obrajes
fueron
centros
manufactureros de produccin
textil, en menor escala de
produccin estuvieron los
chorrillos. La mano de obra
explotada en ellas fue la india,
a travs del sistema de la
mita.
3.
RELACIONES
PRODUCCIN:

DE

En la etapa de la dominacin
colonial espaola en el Per,
el sistema socioeconmico
presenta elementos propios
del sistema feudal, capitalista
y esclavistas. En este
sistema, los medios de
produccin y la riqueza estuvo
concentrado en pocas manos,
bsicamente
representada
por la raza dominante blanca
en sus esferas ms altas
(nobleza
y
burguesa
comercial criolla).
El enriquecimiento de estas
clases parasitarias estuvo a la
par con el envilecimiento de
las
mayoras
sociales,
representadas
por
los
excluidos, marginados y
expoliados del sistema, es
decir, los indios y negros
bsicamente; aunque claro
est reconocer que hubieron
estratos sociales de origen
europeo, como los criollos y
hasta
peninsulares
que
carecieron
de
niveles

adecuados de vida y
estuvieron aglutinados en el
bajo pueblo.
4. POLTICA LABORAL
La poltica laboral que Espaa
aplic en sus colonias fue de
naturaleza expoliadora y
opresora, caracterizada por
una sistemtica explotacin y
opresin sobre los sectores
desposedos de la sociedad
colonial, representado por la
comunidad india, los esclavos
negros y los mestizos y
dems castas marginadas.
Estos soportaron los ms
infames y execrables abusos,
bajo sistemas de trabajo que,
por poco, provocaron el
exterminio de la raza
autctona andina.
Entre los principales sistemas
de trabajo aplicado por los
espaoles en la colonia
mencionaremos:
LA MITA: Sistema de trabajo
obligatorio aplicado sobre los
indios varones comprendidos
entre 18 y 50 aos. A los
indios que trabajaban en la
mita
se
les
denomin mitayos o indio
s
de
cdula. El
reclutamiento de los mitayos
era realizado por el corregidor
a travs del Cacique. Este
abominable sistema, llamado
pena
capital
por
el
Virrey Prncipe
de
Esquilache, fue establecido
por el Virrey Toledo como
mecanismo de utilizacin de
los servicios personales de la
masa indgena por un salario

miserable, que, en la
prctica quedaban en manos
del
corregidor
o
del
encomendero.
A
continuacin
mencionaremos
los
principales tipos de Mitas
aplicadas sobre el indio
durante la colonia:
Mita
Minera:
Trabajo
realizado por los mitayos en
las minas. Fue la tumba de la
nacin india.
Mita
Obrajera:
Trabajo
obligatorio realizado por los
mitayos en los Obrajes
Mita
Agraria:
Trabajo
obligatorio realizado por los
mitayos en las tierras del
Estado.
Mita de Plaza: Faenas
laborales realizadas por los
mitayos en las ciudades por
un plazo semanal, puede ser
construyendo
templos,
municipios u otros trabajos
realizados en la urbe.
Mita de Tambos: Era el
trabajo obligatorio en puentes,
caminos o posadas.
EL
YANACONAJE: Sistema de
trabajo implantado por el
Virrey Toledo, consistente en
el trabajo obligatorio que
realizaban los indios en las
haciendas o latifundios en
forma gratuita. Este trabajo es
realizado por el indio a
perpetuidad a cambio de una
parcela con el cual mantener

a su familia. Es el smbolo de
la feudalidad en el campo,
dado que en ella se
manifiestan los dos elementos
bsicos de dicho sistema de
produccin: latifundismo y
servidumbre.
- EL PONGAJE: Era el
servicio domstico que los
indios realizaban en forma
gratuita y a cambio de
alimentos en las haciendas.
INDIOS
DE
FALTRIQUERA: Eran indios
que
por
eludir la
Mita pagaban sumas de
dinero al corregidor.
5. POLTICA TRIBUTARIA Y
MONETARIA
Las principales rentas fiscales
que tuvo el Estado colonial
estuvo representado por los
impuestos recaudados. Entre
los ms importantes tenemos:
Tributo: pagado por los indios
entre 18 y 50 aos en seal
de vasallaje al Rey de
Espaa. Fue la principal renta
fiscal del Virreinato. Fue un
impuesto
inhumano,
mantenida aun a principios de
la repblica.
Quinto Real: Era la quinta de
la extraccin de metales
preciosos a favor de la
corona.
Alcabala: Impuesto aplicado
a la compra venta de bienes
inmuebles, equivalente al 5%
de su valor. Los fondos se
destinaban para cubrir los

gastos de la Armada del mar

del Sur.
Almojarifazgo:
Impuesto
aduanero o arancel aplicado a
toda la mercanca que
entraba y sala por el puerto
del Callao, equivalente al 10%
en el caso de las
importaciones y al 2,5% en el
caso de las exportaciones
Lanzas: Impuesto a la
compra venta de ttulos de
nobleza.
Avera: Gravamen a las
mercaderas procedentes del
otro lado del Ocano
Atlntico, era pagado por los
armadores y se utilizaba para
defender puertos y navos
contra los piratas.
Gabela: Era un impuesto
municipal.
Papel Sellado: Impuesto a
los trmites
Vias: Impuesto al cultivo de
la vid.
Diezmo: Impuesto a favor
de la Iglesia, equivalente al
10% de la produccin. Sin
embargo, era cobrado por
funcionarios del Virrey, en
virtud del Regio Patronato.
Media Anata: Era el impuesto
aplicado a los cargos pblicos
sujetos a venta pblica.
Mesadas: Impuesto a favor
de la Iglesia, consistente en el
pago de un mes de salario de
una persona que acceda a un

cargo eclesistico.
IV. ESTRUCTURA SOCIAL
La sociedad colonial fue
eminentemente
clasista,
racista y esclavista. Fue una
sociedad
notoriamente
estratificada por el origen
racial y la posicin que
ocupaban los distintos grupos
sociales en el proceso
econmico. Pasar de una
clase social inferior a un
peldao superior era muy
difcil, razn por la cual se
habla de una sociedad
estamental.
Jurdicamente la sociedad
colonial estaba dividida en
dos repblicas:
A.
La
Repblica de
Espaoles (agrupaba
al
sector dominante, de origen
europeo) y,
B.
La
Repblica de
indios (agrupaba al sector
dominado, la comunidad
india). Eran considerados
vasallos del Rey sujetos de
derecho y jurdicamente eran
considerados como menores
de edad.
Tericamente ambas estaban
separadas y deban de tener
existencia separada, con
leyes y normas diferentes,
pero al final ambas vasallas
del rey de Espaa. Pero en la
prctica ambas razas se
emparentaron por medio del
proceso
de
mestizaje
biolgico y cultural producido
entre ambas durante la

colonia.
IMPORTANTE: En el caso de
las otras razas y/o castas
mixtas (cruces raciales), al no
ser ni totalmente espaoles ni
totalmente
indios,
jurdicamente no tenan
existencia legal, por tanto era
como si no existieran.
Analicemos brevemente la
estructura clasista de la
sociedad colonial.
A. Repblica de Espaoles

B. La Repblica de Indios

LAS
CLASES
MARGINALES: En
este
sector podemos encontrar a:
Los Mestizos: Resultado del
cruce biolgico entre el
espaol y la india
Los Negros: Reducidos a
una vida de esclavitud y
explotacin. Carecan de todo
derecho. Eran trados a
Amrica desde el frica en
virtud del inhumano y
repugnante trfico negrero, y
eran vendidos como piezas
de bano. De acuerdo a
algunas
caractersticas

especficas se identificaron
los siguientes tipos de negros:
Negro ladinos: eran los
negros que aprendan el
idioma espaol
Negros Bozales: eran los
negros que no aprenda el
idioma espaol.
Negros cimarrones: Eran los
negros que para evitar la
explotacin inhumana de sus
amos, huan y fugaban hacia
zonas
alejadas
refugindose en lugares
llamados palenques.
Las castas Mixtas y el
mestizaje: Representaban los
cruces raciales entre las
distintas
razas
que
conformaron la sociedad
colonial. Veamos algunos
cruces biolgicos presentados
durante la colonia:
Blanco + India = Mestizo
Blanco + Negra = Mulato
Negro + india = Zambo
POLMICA EN TORNO A LA
NATURALEZA DEL INDIO
Respecto
a
esto,
es
importante sealar que, al
principiar la colonizacin
hispnica en Amrica, se
puso en el tapete un debate
que
gener
agudas
controversias respecto a la
naturaleza del Indio. El punto
central de esta polmica
resida en determinar si el

indio era humano o no. A tal

punto llegaron los primeros
invasores, que llegaban al
extremo
de
debatir
pomposamente si ste (el
indio) tena alma o careca de
ste
atributo
humano.
Evidentemente,
estas
posiciones segregacionistas y
racistas solo podan encajar
en mentalidades cargadas de
anacrnicos prejuicios y
complejos de superioridad
eurocentristas, que, en el
fondo,
tenan
propsito
justificar el ominoso proceso
de invasin y colonizacin de
Amrica por parte de la
civilizada y culta Espaa.
Es en este contexto que
podemos sealar la famosa
polmica protagonizada por
Juan Gins de Seplveda,
sacerdote que propugnaba el
trato inhumano del indio,
justificando el sometimiento
de la nacin india a travs de
mtodos
coercitivos
y
opresores. Frente a esta
posicin recalcitrantemente
racista, surge Fray Bartolom
de las Casas, el defensor de
los indios, hombre probo que
se opuso con terquedad y
firmeza a la opresin y el
exterminio del indio y dedic
sus energas a denunciar y
combatir las injusticias y
oprobios que sobre esta raza
se aplicaba. De las Casas
reconoce la humanidad del
indio y propone un trato
humanitario y cristiano para
ste.
V. RELIGIN COLONIAL

1.
ORGANIZACIN
RELIGIOSA
La Iglesia en el Per comenz
a institucionalizarse en 1541,
fecha en que se cre el
Obispado de Lima, que siete
aos ms tarde fue elevado a
Arzobispado, siendo su primer
Arzobispo Fray Jernimo de
Loayza, y el segundo
Arzobispo, Santo Toribio de
Mogrovejo. En un principio
todos los Obispados de
Amrica del Sur, y an los de
Panam
y
Nicragua
dependieron del Arzobispado
de Lima, pero conforme creci
y
se
racionalizo
la
administracin eclesistica,
estos Obispados siguieron el
camino de sus audiencias y
adquirieron su autonoma.
Cada Obispado, a su vez,
estaba
dividido
en
Parroquias. De esta manera,
la administracin eclesistica
fue jerrquicamente vertical y
se puede representar del
siguiente modo:
2. POLTICA
EXTIRPACIN
IDOLATRAS

DE
DE

La invasin militar hispana al

Tawantinsuyo trajo consigo la
imposicin religiosa, todo ello
con el propsito de consolidar
la dominacin mediante
mecanismos ideolgicos, que
buscase perpetuar el sistema
opresor instituido en beneficio
de los advenedizos invasores.
Esta tarea de adoctrinamiento
y catequizacin implicaba
destruir los elementos propios

de su cultura ancestral
andina, vale decir, religin,
lengua, usos, costumbres;
implicaba, EXTIRPAR
DE
RAIZ los elementos mismos
que
tipificaban
su
personalidad cultural, privar al
indio de sus armas de
resistencia
espiritual
e
ideolgica, sin la cual,
aceptaran con resignacin y
sumisin la nueva fe y cultura
occidental.
En esta lbrega tarea tendrn
protagonismo los tristemente
clebres curas doctrineros,
extirpadores de idolatras o
arquelogos al revs. Este
procedimiento consista en la
visita que con apoyo militar
hacan los sacerdotes en los
pueblos indios para quemar
todo smbolo cultural andino,
sobretodo smbolos religiosos
como las huacas, que eran
lugares sagrados y los dolos
venerados por la poblacin
autctona. Este proceso
aspiraba a destruir la
cosmovisin
andina,
el
sistema de creencias y
valores ancestrales andinos.
Necesario es recordar la
figura tristemente clebre de
Bartolom Lobo Guerrero
como uno de los ms crueles
extirpadores de idolatras,
adems de Francisco de vila
y Cristbal de Albornoz.
3. ORDENES RELIGIOSAS
Las rdenes religiosas que
llegaron al Per durante el
proceso de invasin y
colonizacin espaola a

Amrica fueron las siguientes:

Dominicos: Llegaron al Per
en 1532. Administraron el
tribunal
de la
Santa
Inquisicin,
fundaron la
UNMSM. Fray Domingo de
Santo Toms fue autor de la
Primera Gramtica o Arte
de la Lengua General de los
Reinos del Per, con un
vocabulario quechua anexo.
Franciscanos: Arribaron en
1532. Fue la orden con mayor
nmero de miembros en el
Per. Fundaron muchas
misiones en la selva central
(Convenio de Ocopa).
Mercedarios: Llegaron
en
1533. Fueron criticados por su
excesiva acumulacin de
bienes materiales.

Agustinos: Llegaron al Per

en 1551.
Jesuitas: Arribaron al Per
en
1568.
Lentamente
desplazaron a los dominicos
en poder e influencia.
Desarrollaron una intensa
labor educativa a travs de
los colegios especiales para
caciques, apoyndose en una
poderosa
maquinaria
econmica que los llev a
convertirse en los propietarios
de las mejores haciendas
costeas. En 1603, el jesuita
Ludovico Bertonio public una
Gramtica y un Vocabulario
de la
Lengua
Aimara.
Establecieron misiones en la
regin de Maynas (Amazonas

 San Martn) y Juli (Puno),

sin embargo, son famosas
sus misiones en el Paraguay.
Fueron expulsados por Carlos
III de Borbn en 1767,
durante el gobierno del Virrey
Manuel Amat y Juniet.
4. LOS
LIMENSES

CONCILIOS

Fueron reuniones de obispos

en los que se discutieron
situaciones sobre problemas
doctrinarios y estrategias de
evangelizacin, as como el
modo de manejar la tensa
relacin con el poder civil.
Hubieron en total cinco
Concilios Limenses, de los
cuales, los ms importantes
fueron el primero y el segundo
celebrados en 1556 y 1561
respectivamente, presididos
ambos por el Arzobispo de
Lima Fray Jernimo de
Loayza; y, sobre todo, el
Tercer Concilio Limense
convocado en 1562 por Sto.
Toribio de Mogrovejo.
5. LOS
SANTOS
DURANTE LA COLONIA
Fueron
personas
que
demostraron en su vida
cotidiana el apego a las
prcticas virtuosas y la
caridad
por
los
ms
necesitados.
Entre
los
principales Santos podemos
mencionar a los siguientes:
5.1. SANTA ROSA DE LIMA:
Dominica nacida en Lima en
1586 en un modesto hogar de
criollos pobres, dedic su vida

a la caridad y al cuidado de
los pobres y enfermos, sin
discriminacin de raza ni
prejuicios sociales. Murio en
1617. Fue canonizada en
1671 por el Papa Clemente X,
quien la declar Patrona de
Amrica y las Filipinas.
5.2. SAN MARTN DE
PORRES: Dominico nacido
en Lima en 1579. Mulato hijo
de un espaol y una esclava
negra. Dedic su vida al
cuidado de enfermos, en los
que
realiz
curaciones
asombrosas. Son igualmente
remalcables los cuidados que
tena con los animales,
hacindose
clebre
su
famosa reunin del perro,
pericote y gato. Muri en
1639, siendo canonizado
recientemente en 1962.

5.3. SANTO TORIBIO DE

MOGROVEJO: Nacido
en
Espaa, lleg al Per
despus de asumir sus votos
sacerdotales. Sobresale por
su preocupacin por los
indios, cuyo idioma hablaba
con fluidez. Lleg a ser
Arzobispo de Lima. Muri en
Saa en 1606, siendo
canonizado en 1729.
5.4. OTROS SANTOS: San
Francisco Solano, San Juan
Masas
6. EL TRIBUNAL DE LA
SANTA INQUISICIN
Llamado tambin Tribunal del
Santo Oficio, fue establecido

en el Per en 1570 durante el

gobierno del virrey Toledo. Su
objetivo fue velar por los
intereses
de la
Iglesia catlica, combatiendo
las herejas, la brujera y las
religiones ajenas a la fe
catlica. Los indios estaban
fuera de su jurisdiccin.
Estaba integrado por un fiscal,
un
comisario,
y
tres
inquisidores. Durante sus
investigaciones se aplicaba la
tortura como mecanismo de
purificacin del alma para
obtener la confesin del
inculpado. Una vez declarado
culpable,
el
tribunal
sentenciaba el castigo que
deba padecer el infeliz. La
sentencia reciba el nombre
de AUTO DE FE, sentencia
que era ejecutada por el
poder secular en la plaza de
Armas de Lima, en presencia
de las ms conspicuas
autoridades virreinales. Las
penas iban desde azotes,
hasta ser quemados vivos
en la
Hoguera inquisitorial.
Durante los 244 aos de
vigencia, 371 prersonas
fueron
sentenciadas
a
diferentes penas, 32 de las
cuales murieron quemadas en
la hoguera, aunque hay
autores que elevan esta cifra
a 59.
Fue un instrumento de
coaccin contra la libertad de
pensamiento, vale decir, un
medio
opresivo
contra
aquellos que no pensaban
como el Estado y la Iglesia,
convirtindose de este modo,
en una de las instituciones

ms represivas e intolerantes
de la colonia. Horroriza el
nmero de vctimas que en
Europa y el Per pasaron por
las manos de la Inquisicin.
Esta nefasta institucin fue
abolida en Espaa en virtud
de la aplicacin de la
Constitucin Liberal de Cdiz
en 1812; y en el Per durante
el gobierno del Virrey Abascal,
en 1814. El alborozo
desatado en Lima por la
supresin de esta deplorable
institucin fue de tal magnitud,
que el pueblo limeo no dud
en destruir sus instalaciones.
7. EDUCACIN Y CULTURA
EN LA COLONIA
1.
CARACTERSTICAS
DE LA
EDUCACIN
COLONIAL

Durante el periodo colonial la

educacin colonial y el acceso
a esta tuvo las siguientes
caractersticas:
Elitista: Debido a que el
acceso a la educacin fue un
privilegio de clase, al que solo
tenan acceso los miembros
de las clases dominantes
(Espaoles, Criollos ricos y
Caciques). Las mayoras
sociales estuvieron excluidas
de recibir educacin.
Dogmtica
y
absolutista: debido a que era
impuesto por el Estado y no
poda ser cuestionada.

Memorstica: dado que la

metodologa educativa se
basaba en la repeticin
textual de las lecciones y
enseanzas impartidas por el
maestro.
Patriarcalista: en el sentido
que la mujer estuvo excluida
de recibir educacin, excepto
en algunas familias de poder
econmico,
donde
por
razones de estatus, la mujer
recibi un tipo de instruccin
educativa, aunque elemental
y simple.
Religiosa: La religiosidad fue
una
caracterstica
fundamental de la sociedad
colonial y no estuvo ajeno al
quehacer
educativo.
Predominan los contenidos de
filosofa escolstica medieval
Rgida: Los alumnos eran
severamente
disciplinados
para el aprendizaje de las
lecciones impartidas en clase,
llegando incluso hasta el
castigo fsico
Asistemtica: dado que en la
colonia no existi un sistema
que normase y regulase los
aspectos concernientes a la
educacin bsica y superior.
1. LA
EDUCACIN
SUPERIOR: Fue impartida en
los Colegios Mayores y en las
Universidades.
1.1. Colegios Mayores
- San Martn: Jesuitas
-

San

Felipe

Neri:

Arzobispado
Lima

de

- San Idelfonso: Los Agustinos

- San Pedro de Nolasco: Los
Mercedarios
- Santo Toms: Dominicos.
- San Buena
Franciscano

Ventura:

1.2. Universidades
o Universidad
Nacional
Mayor de San Marcos: 12
de mayo de 1551. La decana
de Amrica.
- San Antonio de Abad:
Cusco. 1598
San
Cristbal
de
Huamanga: Ayacucho. 1677

1.3. El Real Convictorio de

San Carlos
Fundada por el Virrey Manuel
Amat y Juniet en 1770. La
poca en que fue fundada se
caracteriza por una intensa
proliferacin de ideas liberales
y revolucionarias en Europa,
agrupadas en el movimiento
ideolgico conocido como La
Ilustracin. La influencia de
estas ideas llega al Per
influyendo en el desarrollo de
esta institucin.
As, el Real Convictorio de
San Carlos se convirti en el
semillero donde se formaron
los hombres que ms tarde
lucharon
por
nuestra

independencia. Contribuye a
este hecho la presencia del
Sacerdote
chachapoyano
Toribio
Rodrguez
de
Mendoza,
quien
siendo
Rector de esta institucin,
reform el Plan educativo e
inculc en sus alumnos
innovadores
conceptos
cientficos y filosficos.
2.
EXPEDICIONES
CIENTFICAS
- 1735: Expedicin francesa
dirigida por Carlos Mara de la
Condamine, Louis Godin y
Pierre Bouguer. El objetivo fue
establecer la medida exacta
de un grado terrestre a la
altura del Ecuador. Permiti
determinar el tamao y la
forma de la tierra. En esta
expedicin participaron los
espaoles Jorge Juan y
Antonio
de
Ulloa,
expedicionarios que no solo
realizaron
estudios
de
carcter cientfico en el Per,
sino que hicieron apuntes
acerca de la compleja
realidad social, econmica y
poltica
del
Virreinato
peruano, haciendo agudas
crticas al orden injusto
colonial en un memorable
libro
titulado
Noticias
secretas
de
Amrica
meridional, publicada mucho
despus en Londres en 1826.
- 1778 1788: Hiplito Ruiz y
Jos
Pavn
recorrieron
territorios de Per y Chile
estudiando la flora de estos
pases.
- 1789: Expedicin

de

Alejandro Malaspina a las

costas
americanas
del
Ocano Pacfico, con el
objeto de estudiar la realidad
hidrogrfica y astronmica de
estas regiones. Entre 1790 y
1793 hizo estudios del litoral
peruano.
- 1802: Expedicin realizada
por el sabio alemn Alexander
Von Humboldt a nuestras
costas, descubriendo la
corriente peruana de aguas
fras,
fundamental
para
entender el clima de la costa
peruana.
8.
MANIFESTACIONES
DE LA CULTURA COLONIAL
8.1. PINTURA: Siguiendo los
patrones que impona la
metrpoli, la pintura fue un
arte
predominantemente
religioso,
en
el
que
destacaron
artistas
extranjeros radicados en el
Per. Destacan las siguientes
escuelas artsticas con sus
respectivos representantes:
- Escuela Italiana: Bernardo
Bitti, Mateo Prez de Alessio y
Anglico Medoro.
- Escuela Sevillana: Cristbal
Daza, Luis de Saravia y
Francisco de Bejarano.
- Escuela Limea: Cristbal
Lozano.
- Escuela Cuzquea (Siglos
XVII XVIII): Caracterizada
por representar un arte
mestizo. Destacan: Diego
Quispe Tito, Basilio de Santa

Cruz.
8.2.
ARQUITECTURA: En
los inicios de la colonizacin
la arquitectura colonial sigui
los
patrones
culturales
vigentes
en
Espaa.
Posteriormente, la presencia
de indios y mestizos
contribuy
a
que
la
arquitectura
recogiera
elementos nativos en la
estructura y el decorado. Los
estilos
arquitectnicos
predominantes fueron:
- Estilo Renacentista: Influy
en las construcciones del
siglo XVI. Se caracteriza por
la presencia de elementos
griegos y romanos. Son de
estilo
renacentista: la
Portada central
de la
Catedral de Lima, las torres
de la Catedral del Cusco.

- Estilo Barroco: Propio del

siglo XVII. Se caracteriza por
su ornamentacin excesiva y
ampulosa de las fachadas y
altares. Son muestras del
barroco limeo: el Palacio de
Torre Tagle y la Iglesia de San
Francisco. Derivadas del
Barroco
surgieron
dos
expresiones arquitectnicas:
- El
Churrigueresco: caracteri
zada por la exuberancia del
adorno y el predominio de la
escultura sobre la lnea
arquitectnica. Ejemplos del
churrigueresco de Lima son:
las fachadas de las Iglesias

de San Agustn y la Merced.

- El Rococ: De origen
francs. Impuesto en Espaa
con
los
Borbones
a
comienzos del siglo XVIII. Se
caracteriza por la atenuacin
del ornamento. Ejemplo de
ello los altares de la Iglesia de
San Francisco
- Estilo
Neoclsico: Impuesto a fines
del siglo XVIII como reaccin
contra el barroco. Se
distingue un retorno a las
fuentes grecorromanas, a la
sobriedad de la lnea
arquitectnica y al abandono
de la ornamentacin. Son
muestras del neoclsico: el
altar mayor de la Catedral de
Lima y la Fachada de la
Iglesia de San Pedro.
3.
ESCULTURA: La
escultura tuvo un profundo
sentido religioso. Destacan:
- Baltazar Gaviln: Limeo
mestizo que esculpi dos
obras
que
causaron
asombro: La
estatua
ecuestre de Felipe V,
destruida por el terremoto de
1746, y una escultura de La
Muerte, simbolizada por un
esqueleto perennizado en el
instante en que dispara su
flecha fatal, se conserva en la
sacrista de San Agustn.
- Pedro
Noguera: esculpi La
Sillera del Coro y algunos
altares de la Catedral de
Lima.

4.
LITERATURA
Y
PRENSA: La
literatura
colonial fue una continuacin
de las escuelas y estilos
literarios imperantes en la
pennsula. No obstante, el
Virreinato del Per produjo
escritores que destacaron por
ciertas peculiaridades de su
estilo derivadas de sus
experiencias vitales. Entre los
escritores ms connotados de
la
colonia
podemos
mencionar a:
- Inca Gracilazo de la Vega:
Mestizo. Autor de Los
Comentarios Reales de los
Incas.
- Felipe Guamn Poma de
Ayala: Indio. Autor de Nueva
Crnica y Buen Gobierno.
- Diego de Ojeda: Autor
de La Cristiana
- Amarilis: Considerada
la
mejor poetisa del Virreinato.
Autora de Epstola a
Belardo, publicada por el
insigne Lope de Vega en
1621.
- Juan
del
Valle
y
Caviedes: Reacciona contra
el gongorismo imperante.
Autor de Diente del
Parnaso, stira llena de
vivacidad y picarda contra los
mdicos.
- Espinoza
y
Medrano:
Autor
de
Apologtico en favor de
Luis
de
Gngora,
considerada la obra ms
meritoria de la literatura

colonial.
- Pedro
Peralta
y
Barnuevo: Destaca
su
poema
pico:
Lima
Fundada
- Concolorcorvo: Escribe El
Lazarillo
de
Ciegos
Caminantes, donde enjuicia
con irona y malicia las
desventuras de la pattica
realidad social.
Respecto
a
la
labor
periodstica desarrollada en el
Virreinato, podemos sealar
que en 1581 arrib al Per el
turins ANTONIO
RICARDO, el cual en 1584
imprimi una Pragmatica y
una Doctrina Cristiana y
Catecismo, las cuales son las
ms antiguas impresiones de
Amrica del Sur. Entre las
publicaciones
periodsticas
ms importantes podemos
mencionar a:
. La Gaceta de Lima en
1774, Es el Primer peridico
que circul en el Per.
. Diario Curioso, erudito,
econmico y comercial de
Jaime Bauzate y Meza en
1790.
. El Mercurio Peruano en
1791, bajo el auspicio de
la Sociedad Amantes del
Pas. Bisemanario
que
realiza ensayos acerca de la
realidad peruana.
9. PRINCIPALES VIRREYES
9.1. BLASCO

NUEZ

DE

VELA (1544 1546): Primer

Virrey del Per. Trajo las
leyes nuevas de 1542.
Enfrent la rebelin de los
encomenderos liderados por
Gonzalo
Pizarro.
Fue
ejecutado
en
Aaquito
en enero de 1546.
9.2.
FRANCISCO
DE
TOLEDO (1569 - 1581): Es
considerado el organizador
del Virreinato del Per. Entre
sus principales acciones de
gobierno destacaremos:
- Estableci el tributo indgena
monetarizado
- Reglament el trabajo
indgena, prohibiendo el
servicio
personal
y
organizando
la
mita
asalariada y el yanaconaje.
- Cre las reducciones de
pueblos indios
- Organiz la Real Hacienda
- Liquid la
Resistencia de
Vilcabamba ejecutando a
Tupac Amaru I
- Trajo la Santa Inquisicin al
Per
9.3. PEDRO
FERNNDEZ
DE CASTRO, CONDE DE
LOS LEMOS (1666 - 1672)
poca de gran religiosidad.
Durante
su
gobierno
fue beatificada y santificada
Santa Rosa de Lima. Aspir a
la desaparicin de la mina de
Potos
y
Huancavelica.
Aplast la rebelin de los

mineros de Laicacota.
9.4. JOS ANTONIO DE
MENDOZA, MARQUES DE
VILLAGARCIA (1736-1745)
Durante su gobierno se cre
definitivamente el Virreinato
de Nueva Granada en 1739,
reducindose de este modo el
territorio original del Virreinato
del Per.
Estall la rebelin de Juan
Santos Atahualpa en la Selva
Central.
9.5. JOS
ANTONIO
MANSO DE VELASCO,
CONDE DE SUPERUNDA
(1745 - 1761)
Se inici la construccin de la
Fortaleza Militar del Real
Felipe
Durante su gobierno ocurri el
devastador
terremoto
y
maremoto de 1746.

6. MANUEL AMAT Y JUNIET

(1761 - 1774)
Embelleci Lima. Construy la
Plaza de Acho, la Alameda de
los Descalzos y el Paseo de
aguas
Inaugur la Fortaleza del Real
Felipe
Por orden de Carlos III
expuls a los Jesuitas en
1767.
Se Fund el Convictorio de

San Carlos
10. AGUSTIN DE JAUREGUI
Y ALDECOA (1780 - 1784)
Estallido de la Revolucin de
Tupac Amaru II
Supresin de corregimientos y
repartos mercantiles
11. FRANCISCO GIL DE
TABOADA Y LEMUS (1790 1796)
Llegaron al Per la expedicin
cientfica
de
Alejandro
Malaspina
Cre y foment instituciones
cientfico tcnicas
Su poca es de gran
efervescencia cultural y
periodstica, destacando:
- El Mercurio Peruano.
- Diario Curioso, Erudito,
Econmico y Comercial de
Bausate y Meza
- Gua de Forasteros Hiplio
Unanue
- Realiz el ltimo Censo
General de la Poblacin en
1791.
12. FERNANDO
DE
ABASCAL Y SOUZA (1806 1816)
- Proclam la doctrina fidelista
frente a la invasin de
Napolen
Bonaparte
a
Espaa en 1808 y el
destronamiento de Fernando

VII
- Combati los movimientos
emancipadores de las Juntas
de Quito (1809) Chuquisaca
y la Paz (1809), Chile (1810)
y las rebeliones peruanas de
Zela, Crespo y Castillo,
Enrique
Paillardelli,
Pumacahua y los Hermanos
Angulo.
Fund La
Escuela de
Medicina San Fernando.
REBELIN INDIGENA
Las principales causas de
las rebeliones indgenas
durante el siglo XVII fueron
el
abuso
de
los
corregidores y el malestar
ocasionado
por
las
reformas borbnicas. El
virreinato soport ms de cien
revueltas
de
diferente
importancia, sustentadas en
el mesianismo popular que
esperaba el retorno del Inca.
Las de mayor impacto entre la
poblacin fueron la de Juan
Santos Atahualpa y la de Jos
Gabriel Condorcanqui (Tpac
Amaru II).
Juan Santos Atahualpa

Sublev a los indios del

Gran pajonal contra las
misiones franciscanas de la
zona en 1742. Enfatizando su

estatus de Apu Inca y

declarndose descendiente
de Atahualpa, reclut adeptos
de distintas etnias serranas y
selvticas (shipibos, conibos,
amueshas, campas). Los
indios de la selva soportaron
devastadores epidemias entre
1709 y 1737, que llegaron con
los misioneros y generaron un
consecuente rechazo hacia
ellos.
Esto, sumado a un sistema
laboral que los nativos no
comprendan ni asimilaban
-representado en los obrajes y
haciendas-, determin la
acogida
del
discurso
insurgente con lo cual se
unieron a las rebeliones
indgenas.
Para Juan Santos, el mundo
se divida en tres reinos
soberanos: Espaa, para
los espaoles; frica, para
los africanos; y Amrica,
para los indios, mestizos y
criollos. De ello se deduce
que buscaba la expulsin de
los espaoles y de los
africanos de los Andes. Sin
embargo, entre las huestes de
indios y mestizos, hubo
tambin negros y zambos. La
selva central se convirti para
todos ellos en una zona de
refugio.
Durante diez aos, las tropas
rebeldes realizaron sbitas
incursiones combatiendo al
ejrcito
peninsular.
Finalmente, en 1752, este
abandona la ceja de selva y
se concentra en evitar que el
movimiento se expanda. Las
misiones
franciscanas
quedaron abandonadas, lo
que detuvo la evangelizacin.

Los religiosos no reingresaron

sino hasta 1868, cuando se
fund la ciudad de La Merced,
en Chanchamayo.
Rebelin de Tpac Amaru II

L
a rebelin de Tpac Amaru II
o Gran Rebelin moviliz una
considerable cantidad de
indios e incluy tambin
grupos de criollos, mestizos y
negros. Adems, cont con el
apoyo de muchos curacas,
entre los que destacan los
hermanos
Catari.
Su base social creci junto
con el descontento generado
por las reformas borbnicas:
no solo haban subido los
impuestos, sino que se
perjudic el comercio con
Potos al crearse el virreinato
de Ro de la Plata (1776).
Tpac Amaru II, curaca
prestigioso y acomodado,
se pronunci contra las
reformas fiscales dictadas
por Areche y elev su
reclamo
ante
las
autoridades de Tinta, Cusco
y Lima, sin ningn resultado.
Como l, otros curacas,
mestizos y criollos estaban
descontentos.
As,
una
rebelin
en
Chayanta
(Bolivia), que precedi a la
de Tpac Amaru II, dirigida
por Toms Catari y sus
hermanos Dmaso y Nicols,
levant sus quejas contra los
abusos del corregidor y el

cambio arbitrario de los jefes

tnicos o curacas. Esto fue
aprovechado por el insurgente
peruano que ofreci a los
criollos la abolicin de
aduanas y alcabalas; a los
mestizos, la eliminacin del
reparto; y a los indios, el cese
de los tributos y la mita
minera de Potos.
El 4 de noviembre de
1780, Jos
Gabriel
Condorcanqui captur
al
corregidor Antonio de
Aliaga
y
lo
mand
ejecutar seis das despus. Al
principio, Tpac Amaru II se
sublev
contra
elmal
gobierno de los corregidores,
pero ms adelante redicaliz
su postura. El 18 de
noviembre de 1780 derrot al
ejrcito espaol en la batalla
de Sangarar, dando muerte
a numerosos criollos y
peninsulares. Esto lo distanci
de la poblacin blanca y del
clero, pero marc la masiva
adhesin de los indgenas a
su causa.
Finalmente,
las
tropas
enviadas por el virrey
Juregui
derrotaron
y
capturaron a Tpac Amaru en
el cuzco, donde se lo someti
a un juicio sumario. Su
ejecucin
pblica
se
produjo en la plaza central
de la ciudad el 18 de mayo
de 1781. Con l murieron sus
esposa, Micaela Bastidas; y
su hijo mayor,Hiplito. Sin
embargo, la rebelin continu
hasta noviembre,liderada por
Diego Cristbal Tpac Amaru.

Fase Aimara: Tpac Catari

L
a fase aimara cont con el
liderazgo de Diego Cristbal,
Miguel Bastidas y Andrs
Mendigure. A ellos se sum,
en 1781, el dirigente aimara
Julin Apaza, conocido como
Tpac
Catari.
A diferencia de Tpac Amaru,
el rebelde aimara no tena
rango curaca. Esto explica
que la segunda fase de las
rebeliones indgenas se
distinga, precisamente, por
la ausencia de curacas de
linaje en el movimiento.
Asimismo, el enfrentamiento
entre indios y blancos
desemboc en un rechazo al
clero. Varios curas fueron
ahorcados, entre ellos el
padre Barriga, un religioso
franciscano sacrificado por los
indios el mismsimo jueves
santo.
Desde marzo de 1781 los
rebeldes al mando de Tpac
Catari mantuvieron cercada
la ciudad de la Paz durante
109 das. La escasez de
alimentos que originaron y las
pestes que le sucedieron
agotaron a la confundida lite
pacea, que no conceba
estar en manos de los
indigenas. Finalmente, parte
de los rebeldes se acogi al
perdn hacia octubre de
1781. Julin Apaza fue
capturado y condenado a la

pena de muerte.
Resultados de las rebeLas
autoridades coloniales
respondieron
a
las
rebeliones indgenas con
una serie de medidas: se
prohibi hablar en quechua;
no se usaran motivos de
ornamentacin
inca
en
vestidos o adornos; qued
prohibida toda manifestacin
antstica o literaria que hiciera
referencia al pasado incaico,
incluso
la
lectura
de
los Comentarios Reales de
Garcilaso de la Vega; fueron
abolidos todos los ttulos de
nobleza indgena, incluido el
de curaca;
crearon
la
Audiencia del Cuzco (1787); y
se form un poderoso ejrcito
de ms de 50 mil hombres en
el virreinato, para resguardar
el orden colonial.
El
Per
tiene
diversos smbolos
patrios los cuales han sido
modificados con el tiempo
pero en esencia han
permanecido hasta nuestros
tiempos.
BANDERA NACIONAL
Por decreto del 21 de octubre
de 1821, el libertador Jose de
San Martn resolvi en Pisco
la creacin de la bandera
nacional, que deba estar
dividida por lineas diagonales
en cuatro campos, blancos los
dos extremos superior e
inferior, y encarnados los
laterales. El 15 de marzo de
1822 se dispuso hacer la
bandera nacional de una faja

blanca transversal entre dos

encarnadas de la misma
anchura. Este nuevo diseo
tampoco prosper, por que
poda confundirse con el de la
bandera
espaola
por
decoloracin de la franja
amarilla de esta ltima, por lo
que, el 31 de mayo de 1822,
se estableci que seran de
tres listas verticales, la del
centro blanca y las de los
extremos encarnados y as
desde entonces se creo la
bandera que actualmente se
usa en el Per.
ESCUDO NACIONAL
Creado
por San
Martn mediante
decreto
expedido en Pisco el 21 de
octubre de 1821. Las
caractersticas
iniciales
presentaban
serias
dificultades
para
su
confeccin, el cual se puede
observar en la imagen ms
abajo, hecho que motiv su
reforma por el Congreso
Constituyente
mediante
decreto del 24 de febrero de
1825.
HIMNO NACIONAL
En concurso promovido por
Jos de San Martn, al que se
presentaron
siete
compositores, fue escogida la
de Jos de la Torre Ugarte,
con
msica
de Jos
Bernardo Alcedo. Este
himno fue cantado por Rosa
Merino el 23 de septiembre de
1821, y oficializado por
decreto del 15 de abril de
1822. En 1864, Bernardo

Alcedo public en Lima la

verdadera edicin. En 1867
la Sociedad Amigos de las
Letras y en 1873 el Club
Literario plantearon
modificaciones en la letra.
Eso motiv que en 1901 se
convocara a un concurso, que
gano Jose Santos Chocano. A
partir de entonces, la letra del
himno nacional fue declarada
intangible. En cuanto a la
msica, las modificaciones
fueron
oficializadas
por
resolucin suprema del 8 de
mayo de 1901 y la ley 1801,
del 26 de febrero de 1913, la
declar intangible.
CIENCIA Y
AMBIENTE

o INDAGA,

MEDIANTE
MTODOS
Contamin
CIENTFICOS
acin
SITUACIONES
ambiental
QUE PUEDEN
- Efectos
SER
de
INVESTIGADAS
sustancia
POR
LA
s
CIENCIA
qumicas
EL
en
la o EXPLICA
MUNDO FSICO,
salud.
BASADO
EN
- Los
CONOCIMIENT
recursos
OS
naturales
CIENTFICOS
-

- Prdida
de
biodiversi
dad
-
Prevenci
n sanitaria

Problematiza
Situaciones

Formula
preguntas que involucran
los factores observables,
medibles y especficos
seleccionados,
que
podran afectar al hecho o
fenmeno.

Propone
posibles explicaciones y
establece una relacin
entre
el
factor
seleccionado
por
el
docente y el hecho
observado

Disea estrategias
para hacer una
indagacin

Justifica
la
seleccin de herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos considerando
la complejidad y el alcance
de
los
ensayos
y
procedimientos
de
manipulacin de la variable
y recojo de datos.

Elige la unidad

Formula preguntas
que involucran los
factores
observables,
medibles
y
especficos
Propone posibles
explicaciones

Justifica la seleccin
de
herramientas,
materiales, equipos
e instrumentos

Elige la unidad de
medida que va a
utilizar en el recojo

Recurso
natural:
Se
denominan
recursos
naturales
a
aquellos
bienes materiales y servicios
que
proporciona
la
naturaleza sin
alteracin
por parte del ser humano; y
que son valiosos para las
sociedades humanas por
contribuir a su bienestar y
desarrollo de manera directa
(materias primas, minerales,
alimentos)
o
indirecta
(servicios
ecolgicos).
Se producen de forma
natural, lo que significa que
los humanos no pueden
hacer recursos naturales,
pero si modificarlos para su
beneficio. Por ejemplo los
materiales utilizados en los
objetos hechos por el
hombre son los recursos
naturales.
Los recursos naturales que
proporciona
el
medio
ambiente se clasifican en 3
tipos
diferentes:

LIBRO DE
TEXTO MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
DIARIA

de medida que va a utilizar

en el recojo de datos en
relacin a la manipulacin
de la variable.

de datos
Justifica la fuente de
informacin

Justifica
la
fuente de informacin
relacionada a la pregunta
de indagacin.
Genera y registra
datos
e
informacin

Analiza datos
informacin

Obtiene datos a
partir
de
la
observacin

Obtiene datos
a partir de la observacin o
medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos
de medicin apropiados

Evala y Comunica

Contrasta los
datos
o
informacin
obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus
pares y los complementa
con las fuentes de
informacin seleccionadas

Sustenta
la
conclusin colectiva de
manera oral, escrita,
grfica o con modelos,
evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y
terminologa matemtica,
en medios virtuales o
presenciales.

Describe las
dificultades
que
se
presentan en las acciones
realizadas durante el
proceso de indagacin,
con nfasis en la
generacin de datos.

Contrasta los datos

o
informacin
obtenida en la
indagacin,

Sustenta
la
conclusin colectiva
de manera oral,
escrita, grfica

Describe
las
dificultades que se
presentan en las
acciones realizadas

Da razn de que la
incorporacin
de
una especie afecta
al ecosistema

a) Recursos continuos o
inagotables:
Se
corresponde con aquellas
fuentes de energa que son
inagotables y que no son
afectadas por la actividad
humana.
b) Recursos renovables:
Son los recursos que pueden
regenerarse
mediante
procesos naturales, de
manera que aunque sean
utilizados pueden seguir
existiendo siempre que no se
sobrepase su capacidad de
regeneracin.
c) Recursos
no
renovables o irrenovables:
Son aqullos que una vez
consumidos no pueden
regenerarse de forma natural
en una escala de tiempo
humana.
Hay varias formas de
clasificar
los
recursos
naturales, incluyendo de
dnde vienen y si son o no
renovable como
vimos
anteriormente, pero tambin
se pueden clasificar en
funcin de si los recursos
naturales provienen de
seres vivos o materiales
orgnicos, entonces se les
considera recursos
biticos. Recursos biticos
incluyen las plantas, los
animales y los combustibles
fsiles. Los tres combustibles
fsiles son el carbn, el
petrleo y el gas natural. Los
combustibles fsiles se
clasifican como recursos
biticos, ya que se forman a
partir de la descomposicin

Comprende
aplica
conocimientos
Cientficos
argumenta
cientficamente

Evala
las
implicancias
del
saber
y
del
quehacer cientfico
tecnolgico.

Da razn de
que la incorporacin de una
especie
afecta
al
ecosistema receptor.

Evala
los
beneficios que ofrece la
biodiversidad
a
las
sociedades humanas y los
problemas que ocurren
cuando la biodiversidad es
disminuida.

Evala
los
beneficios
que
ofrece
la
biodiversidad a las
sociedades
humanas

de materia orgnica durante

millones de aos. Por otro
lado, los recursos abiticos
se originan a partir de
materiales no vivos e
inorgnicos. Por ejemplo, el
aire, la luz solar y el agua
son recursos abiticos. Los
minerales
tambin
se
consideran abiticos.
CONTAMINACIN
Se denomina contaminacin
ambiental a la presencia en
el ambiente de cualquier
agente (fsico, qumico o
biolgico) o bien de una
combinacin
de
varios
agentes en lugares, formas y
concentraciones tales que
sean o puedan ser nocivos
para la salud, la seguridad o
para el bienestar de la
poblacin, o bien, que
puedan ser perjudiciales
para la vida vegetal o animal,
o impidan el uso normal de
las propiedades y lugares de
recreacin y goce de los
mismos. La contaminacin
ambiental es tambin la
incorporacin a los cuerpos
receptores de sustancias
slidas, liquidas o gaseosas,
o mezclas de ellas, siempre
que
alteren
desfavorablemente
las
condiciones naturales del
mismo, o que puedan afectar
la salud, la higiene o el
bienestar del pblico.
CAUSAS
DE
LA
CONTAMINACION
AMBIENTAL

desechos
slidos
domsticos

desechos
slidos
industriales
exceso de fertilizante y

productos
qumicos

tala

quema

basura
el monxido de carbono de
los
vehculos
desages de aguas negras
o contaminadas al mar o ros
Contaminacin
qumica:
refiere a cualquiera de las
comentadas
en
los
apartados anteriores, en las
que
un
determinado
compuesto qumico
se
introduce en el medio.
Contaminacin radiactiva: es
aquella derivada de la
dispersin de materiales
radiactivos, como el uranio
enriquecido, usados en
instalaciones mdicas o de
investigacin,
reactores
nucleares de centrales
energticas,
municin
blindada con metal aleado
con uranio, submarinos,
satlites artificiales, etc., y
que se produce por un
accidente (como el accidente
de Chernbil), por el uso
por la disposicin final
deliberada de los residuos
radiactivos.
Contaminacin
trmica:
refiere a la emisin de fluidos
a elevada temperatura; se
puede producir en cursos de
agua. El incremento de la
temperatura del
medio
disminuye la solubilidad del
oxgeno en el agua.
Contaminacin acstica: es
la contaminacin debida al
ruido provocado por las
actividades
industriales,
sociales y del transporte, que
puede provocar malestar,
irritabilidad,
insomnio,

sordera
parcial,
etc.
Contaminacin
electromagntica: es la
producida por las radiaciones
del
espectro
electromagntico
que
afectan a los equipos
electrnicos y a los seres
vivos.
Contaminacin
lumnica:
refiere al brillo o resplandor
de luz en el cielo nocturno
producido por la reflexin y la
difusin de la luz artificial en
los gases y en las partculas
del aire por el uso de
luminarias excesos de
iluminacin, as como la
intrusin de luz o de
determinadas longitudes de
onda del espectro en lugares
no
deseados.
Contaminacin visual: se
produce generalmente por
instalaciones
industriales,
edificios e infraestructuras
que deterioran la esttica del
medio.
Las sustancias qumicas, o
las mezclas o soluciones que
se encuentran en la
composicin de algunos
productos,
pueden
ser
peligrosas por ocasionar
daos a la salud de las
personas
(sustancias
txicas,
irritantes
y
corrosivas), daos al medio
ambiente, o por el riego de
ocasionar accidentes por ser
inflamables, comburentes o
explosivas.
Los daos ocasionados
sobre la salud de las
personas se pueden dividir
en:
Efectos
agudos: quemaduras,

irritacin de ojos, de piel o

de vas respiratorias,
asfixia, mareos, dolor de
cabeza, etc., sufridos
desde unos segundos
hasta
unos
minutos
despus de la exposicin.
Efectos
crnicos: alergias, asma,
enfermedades y lesiones
respiratorias,
enfermedades y lesiones
del sistema reproductor,
alteracin del sistema
hormonal, cncer, etc.
Aparecen unos das,
meses o incluso aos
despus de la exposicin
y, en general, tras una
exposicin continuada a
dosis bajas de las
sustancias
qumicas
peligrosas que componen
los productos txicos.
* Los
disruptores
endocrinos son sustancias
qumicas capaces de alterar
el sistema hormonal y
ocasionar diferentes daos
en la salud de las personas.
Los
efectos
ms
preocupantes se pueden
producir por la exposicin
del feto durante el embarazo
y por los nios y nias
durante
la
lactancia,
afectando tambin a la
reproduccin y la salud de
otras especies animales.
Estos efectos aparecen a
dosis muy bajas, en general
muy por debajo de los
lmites
de
exposicin
legalmente
establecidos.
Ejemplos de disruptores que
pueden estar presentes en
nuestro hogar: alquilfenoles,
Bisfenol-A, disolventes (ej.

percloroetileno),
estireno,
ftalatos, etc.
Los efectos en la salud de
las sustancias qumicas
peligrosas dependen de la
va de administracin, del
tiempo de exposicin, del
nmero de exposiciones
(slo una dosis o mltiples
dosis a lo largo del tiempo),
de la forma fsica de la toxina
(slida, lquida o gaseosa), y
de la sensibilidad o
susceptibilidad
de
las
personas a esas sustancias
txicas,
(capacidad
de
detoxificarlas, eliminarlas, o
reparar el dao que
producen en su organismo).
Esta
capacidad
o
vulnerabilidad
a
las
sustancias txicas, depende
de varios factores como
caractersticas
genticas,
edad, estado fisiolgico,
nutricional y de salud. Los
nios,
nias,
mujeres
embarazadas, lactantes y
personas mayores son
especialmente vulnerables.

Sustancias: elementos
qumicos y sus compuestos
ya sea en estado natural o
sinttico. Por ejemplo cido
clorhdrico,
mercurio,
tolueno,
etc.
Productos
o
preparados son mezclas o
soluciones de dos o ms
sustancias. Por ejemplo, la
leja que es una solucin de
hipoclorito sdico en agua o
un limpiador amoniacal, que
est compuesto por una
solucin de amonaco y

varios
tensioactivos
diferentes en agua.
Nuestro planeta se enfrenta
a
una
acelerada
desaparicin
de
sus
ecosistemas
y
a
la
irreversible prdida de su
valiosa biodiversidad. Por
diversidad entendemos la
amplia variedad de seres
vivos -plantas, animales y
microorganismos- que viven
sobre la Tierra y los
ecosistemas en los que
habitan. El ser humano, al
igual que el resto de los
seres vivos, forma parte de
este sistema y tambin
depende de l. Adems, la
diversidad biolgica incluye
las diferencias genticas
dentro de cada especie y la
variedad de ecosistemas.
Toda
esta
diversidad
biolgica provee al ser
humano
de
recursos
biolgicos. stos han servido
de base a las civilizaciones,
pues por medio de los
recursos biolgicos se han
desarrollado labores tan
diversas como la agricultura,
la industria farmacutica, la
industria de pulpa y papel, la
horticultura, la construccin o
el tratamiento de desechos.
La prdida de la diversidad
biolgica
amenaza
los
suministros de alimentos, las
posibilidades de recreo y
turismo y las fuentes de
madera, medicamentos y
energa. Adems, interfiere
negativamente
con las
funciones
ecolgicas
esenciales.
Las interacciones entre los
diversos componentes de la

diversidad biolgica es lo
que permite que el planeta
pueda estar habitado por
todas las especies, incluidos
los seres humanos, ya que
gracias a ella se dan
procesos tales como, la
purificacin del aire y del
agua y la destoxificacin y
descomposicin de los
desechos, la estabilizacin y
moderacin del clima de la
Tierra, la moderacin de las
inundaciones,
sequas,
temperaturas extremas y
fuerza del viento, la
generacin y renovacin de
la fertilidad del suelo, incluido
el ciclo de los nutrientes, la
polinizacin de las plantas,
etc.
La forma ms visible de este
dao ecolgico es la
extincin de animales tales
como los pandas, los tigres,
los elefantes y las ballenas,
debida a la destruccin de
sus hbitat y a la cacera o
captura
excesiva.
Sin
embargo, otras especies
menos llamativas pero igual
de importantes tambin se
encuentran en peligro. Como
ejemplo,
podemos
mencionar a la amplia gama
de insectos que ayudan a la
polinizacin de las plantas.
Si bien la prdida de
especies llama nuestra
atencin, la amenaza ms
grave a la diversidad
biolgica
es
la
fragmentacin, degradacin
y la prdida directa de los
bosques,
humedales,
arrecifes de coral y otros
ecosistemas. Todas estas
cuestiones son agudizadas

por los cambios atmosfricos

y climticos que ocurren de
manera global y que afectan
directamente a los hbitats y
a los seres que las habitan.
Todo ello desestabiliza los
ecosistemas y debilita su
capacidad para hacer frente
a los mismos desastres
naturales.
La riqueza y la diversidad de
la flora, la fauna y los
ecosistemas,
que
son
fuentes de vida para el ser
humano y las bases del
desarrollo sostenible, se
encuentran en un grave
peligro.
La
creciente
desertificacin a nivel global
conduce a la prdida de la
diversidad
biolgica.
ltimamente
han
desaparecido
unas
ochocientas especies y once
mil estn amenazadas. Es
fcil comprender que con
esta prdida incesante de
recursos est en riesgo la
seguridad alimentaria. La
prdida de la diversidad
biolgica con frecuencia
reduce la productividad de
los ecosistemas, y de esta
manera
disminuye
la
posibilidad
de
obtener
diversos bienes de la
naturaleza, y de la que el ser
humano constantemente se
beneficia.
Cada ao desaparecen miles
de millones de toneladas de
tierra frtil. El proceso de
degradacin de los suelos,
su mal uso y utilizacin, los
insostenibles modelos de
consumo
y
la
sobreexplotacin de los
recursos naturales, junto a

las guerras y los desastres,

son elementos que agravan
la hambruna de ms de mil
millones de personas.
A la hora de la prevencin de
cualquier enfermedad se
habla de:

La
prevencin primaria: evita la
adquisicin de la enfermedad
(vacunacin
antitetnica,
eliminacin y control de
riesgos
ambientales,
educacin sanitaria, etc.).
Previene la enfermedad o
dao en personas sanas.

La
prevencin secundaria: va
encaminada a detectar la
enfermedad en estadios
precoces en los que el
establecimiento de medidas
adecuadas puede impedir su
progresin.

La
prevencin terciaria:compre
nde
aquellas
medidas
dirigidas al tratamiento y a la
rehabilitacin
de
una
enfermedad para ralentizar
su progresin y, con ello la
aparicin o el agravamiento
de
complicaciones
e
invalidades e intentando
mejorar la calidad de vida de
los pacientes.
Se habla en ocasiones
de prevencin
cuaternaria que tiene que
ver con las recadas.
Estos niveles preventivos no
son incompatibles entre s,
se
complementan,
enriquecindose
mutuamente
en
su
implementacin
conjunta
para mejorar la calidad de
vida de la gente y la

sociedad en su conjunto.
El medio ambiente produce
influencias en la salud de las
personas
de
muchas
maneras - a travs de la
exposicin a factores de
riesgo fsicos, qumicos y
biolgicos y por medio de los
cambios relacionados con la
conducta en respuesta a
dichos factores. Segn la
OMS, trece millones de
muertes cada ao se
producen
por
causas
ambientales evitables. Si se
previene el riesgo ambiental,
se podran salvar hasta
cuatro millones al ao,
solamente en nios, en su
mayor parte en pases en
vas de desarrollo.
ED POR EL
ARTE

Panel,
mural, o EXPRESION
cartel.
ARTSTICA
- El estarcido o APRECIACIN
- Manifestacion
ARTSTICA
es culturales
- Diseos y
composicin
de espacios
- Juegos
dramticos

Disea
una
coreografa para
bailar en grupo
una
danza
tradicional de su
regin.

Hace
un
inventario de danzas de su
contexto local que conoce.
Escoge una danza para
Investigar:
O poca de expresin.
O Gnero.

Hace un inventario
de danzas de su
contexto local

Disea la
coreografa
Ensaya en grupo
una de las danzas

Agrcola
Religioso.

Ejecuta la danza

Festivo.
Caza.
Ceremonial.
O Lo que quiere expresar.
O Vestimenta.

Investiga el proceso
histrico de las
manifestaciones

Panel publicitario es una

estructura de publicidad
exterior consistente en un
soporte plano sobre el que
se fijan anuncios.
Cartel El cartel es una
tcnica de difusin de la
informacin que permite
llegar a gran cantidad de
pblico, sin necesidad de
invertir grandes recursos.
Sus
posibilidades
comunicativas dependen
en gran medida de su
calidad tcnica y esttica y
de su adecuada ubicacin
La aplicacin tcnica del
estarcido consiste en
esparcir la pintura muy
diluida en agua logrando
efectos de puntos de
colores utilizando un
cepillo y una plantilla de
papel dando efecto de
pulverizado.
En esta tcnica se utilizan

LMINAS

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
SEMA

 Disea la coreografa

Indaga sobre el
origen, significado e
historia de las
manifestaciones
artstico-culturales
de su entorno y su
regin, expresando
sus opiniones.

Ensaya en grupo una de

las danzas de acuerdo a la
poca.
Ejecuta la danza en una
actuacin del calendario
escolar

Investiga
el
proceso histrico de las
manifestaciones artsticas
culturales de expresiones
de;
msica,
danza,
cermica,
tejidos,
orfebrera, instrumentos
musicales etc., en las
diferentes pocas

plantillas para controlar la

dispersin de los puntos
estarcidos y planificar de
esta manera la obra.
De forma sencilla puedes
hacer
un
estarcido
empapando pintura en un
cepillo
de
dientes,
evitando que la pintura
est muy lquida. Raspa
sucesivamente sobre l y
enfoca sobre la zona que
desees
proyectando
puntitos de color. Si has
tapado con una plantilla
parte de la zona rociada
de pintura, cuando la
retires vers claramente
su forma en negativo.
El estarcido permite mezclar
pticamente el color sobre
la superficie pintada a
semejanza de la tcnica
que
utilizaban
los
puntillistas a principio del
siglo XX. Puntitos de color
azul con puntitos de color
amarillo
darn
una
apariencia al espectador
de ver una mancha de
color verde.
PROCEDIMIENTO.Preparar una plantilla de
papel,
calndola
o
cortndola
con
una
cuchilla de calar, luego
colocarla
sob5e
la
superficie sonde se va a
pintar. Diluya ligeramente
una pintura soluble en
agua, como pintura para
carteles.
Debe mojar un cepillo de
dientes viejos en la
pintura, sujetndolo con
las cerdas hacia arriba, y
pase muy suave por ellas
y hacia usted la hoja de un

cuchillo sin filo para que el

papel quede salpicado de
puntitos de pintura.
Composiciones formales
Una composicin formal,
generalmente, responde a
una secuencia matemtica
que
establece
las
posiciones, rotaciones o
escalas de los elementos.
Los elementos se ordenan
repetidamente respecto a
su tamao, direccin o
color.
En
las
composiciones
formales
todo
es
prececible, y aparecen con
frecuencia retculas. Si un
elemento se sale de la
norma, la composicin es
semiformal.
Hay cuatro modos de realizar
composiciones formales,
que a su vez se pueden
combinar entre ellas:

traslacin,

rotacin,

reflexin,

dilatacin.
Ejercicio de palmada
En crculo nos mandamos una
palmada y vamos variando el
orden, despus una palabra,
un gesto, todo junto. Hay que
sugerir ideas de una manera
secreta e ir dndoles claves
de actuacin. Este es uno de
los ejercicios que ms
posibilidades nos brinda al
trabajarlo con grupos. Hay
que conseguir transmitir en la
palmada toda la intensidad
posible.
Trabajo de
con pelota

coordinacin

Nos lanzamos una pelota y

con ella gritamos nuestro
nombre:
primero
con
delicadeza hasta llegar a
lograr una mayor intensidad.
Se trata de ir buscando la
camaradera del otro en el
juego.
Expresin corporal
Utilizaremos la expresin
corporal para aprender a
movernos, para ir buscando el
personaje; es un ejercicio que
ayuda mucho a integrarnos
con los dems. Imitamos al
compaero al ritmo de la
msica. Bailotean sueltan el
cuerpo y la imaginacin. Al
principio tienden a los
recursos conocidos, pero
poco a poco su caudal
imaginativo se desborda e
inundan el aula con sus
propuestas.
La cultura peruana, es
la cultura creada a partir de
costumbres,
prcticas,
cdigos, normas, formas de
vida y tradiciones existentes
ePer
es
un
pas
sorprendente en todos los
aspectos. Adems de contar
con una cocina y gastronoma
impresionante, variada y llena
de color y sabores, su divisin
en costa, sierra y selva nos
ofrece una variedad cultural
que convierte a Per en un
pas lleno de matices y de
encantos
que
siempre
sorprenden y enamoran.
221
Arte y Artesanas
La artesana peruana se

encuentra entre las ms

variadas del mundo, como lo
prueba la amplia red de
exportadores que cada ao
expone el ingenio de los
peruanos
en
mercados
europeos,
asiticos
y
norteamericanos.
Su
diversidad,
colorido,
creatividad
y
mltiple
funcionalidad hacen de ella
una actividad fundamental no
slo para la configuracin de
la identidad peruana sino
tambin para la supervivencia
de miles de familias y an de
pueblos enteros, como los de
Sarhua y Quinua, en
Ayacucho.
La excelencia de los oficios
artesanales en el Per se
manifiesta, por ejemplo, en la
armona de los diseos
geomtricos en los tejidos, la
minuciosa representacin de
la vida campesina en los
mates burilados, el mestizaje
cultural y el colorido de los
retablos. Pero tambin en la
finsima talla de las piedras de
Huamanga, el complejo
barroquismo de las tallas en
madera, la belleza de las
piezas en oro y plata y las
mltiples formas que toma el
barro en la cermica.
Estas obras son slo algunas
de las manifestaciones de un
pueblo que se comunica
principalmente a travs del
arte, utilizando para ello un
lenguaje
cuyas
claves
fundamentales
son
la
abundancia, la fertilidad y la
apuesta por el futuro.

Fiestas y Rituales

En el Per se celebran cerca

de 3.000 fiestas populares al
ao. La mayora de ellas se
organiza en torno de un santo
patrn y se inscribe dentro de
un
calendario
cristiano
adoptado en la poca
colonial,
pero
cuidadosamente fusionado a
las
creencias
mgicoreligiosas de una regin
particular.
A estas fiestas religiosas se
suman otras celebraciones
netamente paganas como las
vinculadas
a
mitos
ancestrales
en
las
comunidades nativas de la
selva y las numerosas fiestas
creadas en los ltimos siglos
o dcadas. Adems, en el
mismo da de celebracin, los
migrantes organizados en
alrededor de cuatro mil clubes
montan rplicas urbanas de
las diversas fiestas que se
realizan en los pueblos de
origen.
Msica y danzas
El folklore del Per es rico y
variado, con sus danzas y
canciones propias: En la
costa, marineras y tonderos.
En la sierra, sus huaynos y
mullizas. En la selva msica y
danza que imita a la
naturaleza
ED.
RELIGIOSA

o
Valores
evanglicos
Mandamien
tos de la
Ley de Dios
- Bautismo
- Elementos

FORMACIN DE
LA CONCIENCIA
MORAL
CRISTIANA

Reconoce en Jess
el mejor amigo que
se hizo hombre
para
salvarnos,
gracias a la fe de
Mara, desde un
Plan de Salvacin
revelado en la
Palabra de Dios.

Elabora
un
plan de vida centrado en el
amor, de acuerdo a las
enseanzas de Jess.

Los valores en la vida

cotidiana
El hombre, como animal
racional, posee capacidades
que le diferencian del resto de
los seres vivos. Una de esas
capacidades es la de emitir
juicios de valor: fulanito es

LA BIBLIA

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
SEMA

Reconciliaci
n

Participa en la
oracin
y
celebraciones de su
entorno para dar
testimonio de fe
Expresa su amor
filial a Dios Padre y
a su llamado, al
respetar a sus
padres, hermanos,
maestros y amigos,
cumpliendo con sus
deberes cotidianos.

muy emptico, menganita

tiene don de gentes... Esto
es valorar las cosas que le
rodean
Elabora collage sobre la
devocin
al
Sagrado
Corazn de Jess.

Practica
la
contemplacin
en
su
actitud con Cristo y con los
dems.

Practica en su
vida el sentido de
solidaridad
con
sus
compaeras

Toda comunidad, como toda

institucin, no puede vivir sin
una referencia explcita o
implcita a unos valores.
Precisamente, para identificar
esos valores, el camino ms
conducente es quedarnos en
el terreno concreto de la vida
diaria y entresacarlos de los
comportamientos y actitudes
mantenidas da a da en
nosotros como personas,
como
hijos,
hermanos,
amigos, trabajadores, novios,
esposos,
y
padres.
En

la

escuela

En el mbito acadmico,
como es la Universidad, el
estudiante aprende el valor
del trabajo, para responder lo
ms fielmente posible a unos
objetivos pedaggicos, a
trabajar, no por un puesto o
un prestigio, sino para
alcanzar
una
dignidad
personal y social. Aprende
tambin a descubrir en verdad
sus valores intelectuales, las
riquezas y los lmites de sus
relaciones con los otros, y a
deducir las conclusiones para
s mismo. Otro valor educativo
es el de sacar al estudiante
del trabajo solitario, que tiene
el riesgo de replegarle sobre
su propia individualidad: a
travs de trabajos en equipo,
donde aprende poco a poco a
aceptar el punto de vista de
otro, a escuchar, a descubrir
que l no detenta toda la

verdad y, por ltimo, valora lo

difcil que es una obra en
comn.
Siguiendo al alumno en el
terreno concreto de su vida
diaria, descubrimos otros
lugares de valores que
ocupan un gran espacio de su
vida: la mesa y el cuarto de
trabajo.
La primera, por el modo de
comportarse en ella, termina
siempre revelando si, en
verdad, se ha empezado a
desprenderse
de
los
comportamientos instintivos,
casi animales, a abrirse y a
compartir a travs del acto de
comer
o
inversamente.
La mesa es, por excelencia, el
lugar de la "convivencia",
donde se valora el dominio de
sus instintos ms primarios en
bien de la comunin de ideas
y de proyectos, y la voluntad
de no hacer nada que carezca
de
dignidad
humana.
En su cuarto de trabajo, que
tambin es el de descanso, el
estudiante aprende en firme el
valor de la perseverancia en
el trabajo personal y solitario:
suspira una y otra vez, pero
sabe que si no se sujeta a
esta disciplina, tiene pocas
posibilidades de llegar ms
lejos. Al mismo tiempo, slo,
si es que tiene la fuerza de
apagar su radio o su
televisin, puede descubrir
otro valor : la interioridad; ese
lugar, el ms secreto de s
mismo, donde est tan cerca
de or al Otro: pocos se

atreven a adentrarse en l,
porque, para muchos, silencio
e interioridad son sinnimos
de soledad, de un cara a cara
casi insoportable consigo
mismo.
De ah, el aprendizaje de los
lmites de su propia libertad,
la prctica de las obligaciones
de la vida de grupo; as se
ejercita en el respeto a la
libertad de los otros.

Compromiso personal y social

El estudiante adems est
comprometido a salir de su
propio
ambiente
para
descubrir otros diferentes: los
hogares de otras personas,
de personas necesitadas, de
ancianos, una casa de
acogida, hospitales, escuelas,
campamentos al aire libre,
canchas deportivas. Poco a
poco, as puede aprender el
valor del servicio gratuito;
puede conocer otra ptca de
la vida que la que oye
repitindose continuamente
sobre las ondas o en las
conversaciones mundanas: el
dinero a cualquier precio, y la
vanidad de parecer mejor de
lo que se es o se tiene,
incluso con desprecio de los
otros.
La iniciacin cristiana se
realiza mediante el conjunto
de tres sacramentos: el
Bautismo, que es el comienzo
de la vida nueva; la
Confirmacin que es su
afianzamiento; y la Eucarista
que alimenta al discpulo con
el Cuerpo y la Sangre de

Cristo para ser transformado

en El.
Id, pues, y haced discpulos
a
todas
las
gentes,
bautizndolas en el nombre
del Padre y del Hijo y del
Espritu Santo, ensendoles
a guardar todo lo que yo os
he mandado (Mt 28,19-20).
El Bautismo constituye el
nacimiento a la vida nueva en
Cristo. Segn la voluntad del
Seor, es necesario para la
salvacin, como lo es la
Iglesia misma, a la que
introduce el Bautismo.
El rito esencial del Bautismo
consiste en sumergir en el
agua al candidato o derramar
agua sobre su cabeza,
pronunciando la invocacin de
la Santsima Trinidad, es
decir, del Padre, del Hijo y del
Espritu Santo.
El fruto del Bautismo, o gracia
bautismal, es una realidad
rica que comprende: el
perdn del pecado original y
de todos los pecados
personales; el nacimiento a la
vida nueva, por la cual el
hombre es hecho hijo
adoptivo del Padre, miembro
de Cristo, templo del Espritu
Santo. Por la accin misma
del bautismo, el bautizado es
incorporado a la Iglesia,
Cuerpo de Cristo, y hecho
partcipe del sacerdocio de
Cristo.
El Bautismo imprime en el
alma un signo espiritual
indeleble, el carcter, que

consagra al bautizado al culto

de la religin cristiana. Por
razn del carcter, el
Bautismo no puede ser
reiterado (cf DS 1609 y 1624).
Los que padecen la muerte a
causa de la fe, los
catecmenos y todos los
hombres que, bajo el impulso
de la gracia, sin conocer la
Iglesia, buscan sinceramente
a Dios y se esfuerzan por
cumplir su voluntad, pueden
salvarse aunque no hayan
recibido el Bautismo (cf LG
16).
Desde los tiempos ms
antiguos, el Bautismo es dado
a los nios, porque es una
gracia y un don de Dios que
no suponen mritos humanos;
los nios son bautizados en la
fe de la Iglesia. La entrada en
la vida cristiana da acceso a
la verdadera libertad.
En cuanto a los nios muertos
sin bautismo, la liturgia de la
Iglesia nos invita a tener
confianza en la misericordia
divina y a orar por su
salvacin.
En caso de necesidad, toda
persona puede bautizar, con
tal que tenga la intencin de
hacer lo que hace la Iglesia, y
que derrame agua sobre la
cabeza
del
candidato
diciendo: Yo te bautizo en el
nombre del Padre y del Hijo y
del Espritu Santo.
El agua bautismal simboliza
la regeneracin de la nueva
vida. Es smbolo de limpieza

porque libera al bautizado del

pecado original heredado de
Adn y Eva y, es smbolo de
vida porque recibe la vida de
Dios. El agua utilizada en la
celebracin
debe
estar
bendecida o bendecirse
durante el rito.
El Bautismo de Jess en el
Jordn es el prototipo del
Bautismo. Hay dos formas de
realizar el gesto del bao del
agua: por infusin, echando el
agua sobre la cabeza del
bautizando, o por inmersin,
sumergiendo al bautizando en
el agua. Ambas formas son
legtimas. Etimolgicamente
bautismo
significa
sumergirse.
. La
vela
bautismal representa la luz
de Cristo que guiar el
camino del bautizado hasta el
final de su vida. Como signo
de ello, el padre o padrino
prende la vela del bautizado
en el cirio pascual. Esta vela
es muy importante, el
bautizado debe guardarla,
para utilizarla otra vez en la
Primera
Comunin,
Confirmacin o Matrimonio.
. La uncin (del latn ungere,
untar) es el proceso de untar
con leo, o crisma, para
indicar que Dios le bendice y
que recibe de Dios una nueva
autoridad. Jess era llamado
El Cristo, es decir, El
Ungido, es por eso que este
aceite perfumado se unta a
quien se convierte en
cristiano.

Transmite la fortaleza de Dios

para el que empieza la
vida cristiana. La uncin, en el
simbolismo bblico y antiguo,
posee
numerosas
significaciones: el aceite es
signo de abundancia y
de alegra purifica (uncin
antes y despus del bao) y
es signo de curacin, pues
suaviza las contusiones y las
heridas, y el ungido irradia
belleza, santidad y fuerza.

. La vestidura blanca se
identifica con la pureza y con
la inocencia. Despus de la
uncin con el crisma, el
padrino o la madrina impone
al bautizado la vestidura
blanca. Esta vestidura blanca
sea signo de tu dignidad de
cristiano. Ayudado por la
palabra y el ejemplo de los
tuyos, consrvala sin mancha
hasta la vida eterna.
La capota que se pone en la
cabecita del beb simboliza la
llegada del Espritu Santo en
el Bautismo.
. La seal de la cruz
simboliza la muerte de Jess
Salvador en la cruz. La Cruz
de Cristo es el origen y la
razn de ser de la existencia
cristiana.
Esta
seal
acompaa al cristiano durante
toda nuestra vida.
El celebrante, los padres y los
padrinos signan al nio en la
frente. Con este signo, el
bautizado es admitido en la
comunidad cristiana.

Los Diez Mandamientos de

la Ley de Dios son:
Amars a Dios sobre todas
las cosas.
No tomars el Nombre de
Dios en vano.
Santificars las fiestas.
Honrars a tu padre y a tu
madre.
No matars.
No cometers actos impuros.
No robars.
No dirs falso testimonio ni
mentirs.
No consentirs pensamientos
ni deseos impuros.
No codiciars los bienes
ajenos.
Qu es el sacramento de la
reconciliacin?
Es el sacramento instituido
por Jesucristo para perdonar
los
pecados
cometidos
despus del Bautismo.
Qu es necesario para
hacer
una
buena
confesin?
Para hacer una buena
confesin es necesario:
1 Examen de conciencia.
2 Dolor de los pecados.
3 Propsito de enmienda.
4 Decir los pecados al
confesor.
5 Cumplir la penitencia.
Qu es el examen de
conciencia?
Es recordar los pecados
cometidos desde la ltima
confesin bien hecha.
Qu es el dolor de los

pecados?
Es un sentimiento o pena
interior de haber ofendido a
Dios.
Qu es propsito de la
enmienda?
El propsito de la enmienda
es una firme resolucin de no
volver a pecar y de evitar todo
lo que pueda ser ocasin de
cometer pecados.
Qu pecados
confesar?

debemos

Debemos confesar todos los

pecados
mortales
no
confesados
anteriormente,
con
su
nmero
y
circunstancias.
Conviene
decir tambin los pecados
veniales.
Qu pecado comete el que
calla por vergenza la
confesin de algn pecado
mortal?
El que calla por vergenza la
confesin de algn pecado
mortal comete un grave
pecado llamado sacrilegio, y
no se le perdonan los otros
pecados confesados.
Qu ocurre si se olvida la
confesin de un pecado
mortal?
Si se olvida la confesin de un
pecado mortal, la confesin
vale, pero el pecado olvidado
debe manifestarse en la
prxima confesin.

Qu es
penitencia?

cumplir

la

Cumplir la penitencia es rezar

las oraciones y hacer las
buenas obras que manda el
confesor.
Qu es el secreto de
confesin?
El secreto de confesin es el
silencio absoluto que el
sacerdote est obligado a
guardar sobre los pecados
escuchados en la confesin.
ED FSICA

Y
Ejercicios de o COMPRENSIN
velocidad
DESARROLLO
DE LA

- Ejercicios
CORPOREIDAD
de velocidad.
Y LA SALUD
Y
- Higiene o CORPORAL
fsica.
EXPRESIN
- Juegos
CREATIVA
predeportivos:
- Minibsquet
-
Movimientos
corporales.

Realiza acciones
motrices variadas
con autonoma,
regulando la
totalidad y partes
de su cuerpo en el
espacio, tiempo
tomando
conciencia de s
mismo y
fortaleciendo su
autoestima.

Adapta
acciones
corporales
expresivas y
elabora
secuencias grupales e
individuales con seguridad
y confianza.

Construye
composiciones grupales en
interaccin con los dems
utilizando los recursos
expresivos del cuerpo,
partiendo de diversos
estmulos, para comunicar
y representar ideas y
sentimientos.

Reconoce
y
practica actividades de
mayor complejidad para el
desarrollo global de sus
capacidades
fsicas
condicionales.
Practica actividad
fsica
reconociendo su
importancia
sobre la salud,
desarrollando

Propone
actividades de velocidad de
desplazamiento
con
cambios de direccin en

Adapta
acciones
corporales
expresivas
y
elabora secuencias
Construye
composiciones
grupales
en
interaccin con los
dems
Reconoce y practica
actividades
de
mayor complejidad
para el desarrollo
global
Propone actividades
de velocidad

Identifica
sus
capacidades fsicas

LA OLLA LOCA (Ejercicio de

Velocidad)
Desarrollo: Entre 6 y 8
jugadores forman un crculo
cogindose de la mano y otro
compaero corriendo por
fuera del crculo intenta tocar
al compaero que diga el
entrenador, los jugadores que
estn en el circulo corrern
tambin para que no logre
conseguir su objetivo.
Reglas: No prolongar mucho
la persecucin mas de 1
minuto, si el entrenador ve
que no va a llegar, puede
cambiar el nombre del
jugador que est en el circulo
para ayudar al de fuera y ver
la reaccin de los del circulo.
Si un jugador no consigue el
objetivo se cambia por un
compaero del crculo y se le
da un punto negativo, si
consigue el objetivo consigue
un punto positivo. El jugador
o jugadores que peores
puntuaciones
consigan
tendrn un pequeo castigo.
LA TORTUGA (Ejercicio de

LIBRO DE
TEXTO

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

2 HORA
SEMAN

sus capacidades
fsicas a travs
del juego, la
recreacin y el
deporte

distancias cortas.

Velocidad)

Identifica sus
capacidades
fsicas,
desarrollndolas mediante
la prctica de actividades

Desarrollo: En un equipo de
ftbol hay 2 jugadores que
la quedan e intentan tocar a
cualquiera de los dems para
que la quede el que ha sido
tocado y este se libra.

fsicas variadas.

Reglas: El
que es
perseguido se puede agachar
y hacer la tortuga para
librarse de que le toquen
antes de cogerlo, pero no se
puede levantar hasta que
otro compaero libre venga y
le toque. Si todos se agachan
se
acaba
el
juego
y la quedara
los
dos
primeros que se agacharon.
LA ESTATUA (Ejercicio de
velocidad
de
reaccin)
Desarrollo: Por parejas, un
jugador la queda y trata de
dar a un compaero en
carrera.
Reglas: Si
el
jugador
perseguido se para, el
perseguidor
tiene
que
detenerse y no vale si lo ha
tocado cuando se est
parando. A partir de este
momento el primero decide
cuando
salir
corriendo.
Cuando el perseguido es
atrapado se cambian los
papeles.
Estos
juegos
pueden
desarrollarse al aire libre en
espacios cerrados amplios,
se requiere cierto nmero de
jugadores para llevarlos a
cabo.
La rana y los saltamontes

En el suelo se dibuja un gran

crculo dentro del cul los
saltamontes van saltando con
los dos pies juntos sin salirse
de los lmites. Se elige un
jugador que ser la rana.
La rana que slo puede saltar
agachada, persigue a los
saltamontes. Cada uno que
atrape, se convierte en rana y
el ltimo saltamontes en ser
atrapado ser la rana en la
siguiente
jugada
Gatos

ratones

Se forman dos equipos que

tengan igual nmero de
participantes. Un equipo ser
el de los gatos y otro el de los
ratones. Se delimita un
espacio que ser el terreno
de
juego.
Se trata de que los gatos
atrapan a los ratones
tocndolos. Cuando un ratn
es atrapado, se debe quedar
inmvil en el sitio y con las
piernas
abiertas.
Para
salvarse, uno de sus
compaeros tiene que pasar
entre sus piernas. Cuando
todos los ratones han sido
atrapados, se cambian los
papeles.
En este juego, es importante
que los gatos y los ratones se
diferencien
claramente,
podemos distinguirlos con
pauelos
de
colores,
maquillandoles la cara,
hacindoles orejas de papel
para los ratones, etc.
El Minibasket ser una
opciones de grado de

preparacin que el nio se

convirti en un nio y luego
un nio, y luego hacerlo
completamente libre y de
acuerdo
con
sus
motivaciones.
Si bien enseado, Minibasket
promueve un desarrollo
muscular
armnico,
de
hecho,
las
cuatro
extremidades se mueven al
mismo tiempo en la carrera,
en el regate, en la transicin
y en el tiro, importantes
adaptaciones fisiolgicas que
preparan a los organismos
apropiados para las grandes
funciones
vitales,
los
siguientes
compromisos
cardio-vascular, respiratorios
y neuro-vegetativo.
Entre
los
7-8
aos
A esta edad es necesario
continuar
educando
y
desarrollando los esquemas
motores
de
base
(perfeccionndolos),
de
manera que puedan ser
transformados en habilidades
motrices
especficas
(fundamentos de juego), a
travs de la educacin y el
desarrollo de las capacidades
motrices
(capacidades
coordinativas,
movilidad
articular y estructuracin de
las
capacidades
condicionales).
Los nios deben jugar a botar
el baln, tirar, pasar y
defender, todo debe ser
presentado por el Instructor
en forma global, partiendo de
las reglas del juego del
Minibasket.
Pero antes de analizar las
reglas del juego del
Minibasket es importante

meter a los chicos en

condiciones de conocer los
movimientos que pueden
realizar en el espacio y en el
tiempo, entender que cosas
pueden hacer en ataque y en
defensa y conocer el
reglamento del juego.
Cuando un nio est listo,
se pueden presentar las 4
reglas de juego, de los
cuales se extrapolarn ms
adelante los fundamentos del
baloncesto:
1) No se puede caminar ni
correr con el baln en la
mano, si se quiere desplazar
por la cancha de debe driblar
la pelota;
2) Para ganar es necesario
hacer ms puntos que los
adversarios, por lo que es
necesario lanzar la pelota al
canasto de los oponentes;
3) No se puede jugar siempre
solo contra todos, por lo que
habiendo compaeros de
equipo, se debe buscar pasar
la pelota;
4) Es necesario defender
ante la propia cesta. La
defensa comienza desde el
ataque. Un nio en possesion
de la pelota debe defenderla,
si la pierde o le quitar, debe
intentar recuperarla, y si no
defiende su propia canasta y
evitar que el atacante no
lleva la canasta con facilidad.
Un nio no se defiende,
ataque. Si un nio defiende
de un nio en la posesin del
baln debe tratar de quitarla
(si regates por delante). Si un
nio defiende en un nio no

en posesin del baln tiene

que asegurarse de que no
reciba el baln al compaero
con demasiada facilidad.
Del juego-base, que no es
slo 1vs1, 2vs2 o 3vs3, sino
que puede ser en cualquier
ejercicio-juego
o
juego
propedutico, el Instructor
observar
aquello
que
sucede en la cancha,
buscar observar las reglas
de juego del Minibasket y
extrapolar las situaciones
no correctas o no bien
aprendidas.
De esta manera trabajar
sobre estas situaciones
(anlisis
del
gesto),
presentando ejercicios-juego
ad hoc, para regresar
despus
al
juego-base
(global) y verificar si la
capacidad de juego de los
nios ha mejorado.
La correccin debe ser global
y efectuarse mientras los
chicos estn jugando.
Por ejemplo, si durante el
juego-base 1vs1, el Instructor
observa que los nios no
saben driblar o driblan mal,
trabajar el dribling, para
luego
hacerle
regresar
nuevamente al 1vs1.
El objetivo final es de jugar 3
vs 3 en forma libre en medio
campo (defensa individual
obligatoria, cesta h. 2.60 mt.,
pelota de Minibasket).
Entre los 9-10 aos
Contina el trabajo de
educacin y desarrollo de las
capacidades y habilidades
motrices, los fundamentos de
juego
deben
ser
ulteriormente perfeccionados
y las correcciones se vuelven

ms analticas.
En esta edad se parte de la
globalidad (juego-base 1vs1,
2vs2, 3vs3) para pasar a lo
analtico y para retomar
despus a lo global con la
consiguiente verificacin.
No
debe
existir
una
especializacin del rol, los
gestos y los movimientos no
deben ser exageradamente
tecnificados, el juego debe
ser libre y las ideas de
juego (de ataque y de
defensa) que el Instructor
presenta de cuando en
cuando, deben iniciar de lo
simple para ir pasando
sucesivamente a lo complejo.
Es importante trabajar sobre
situaciones reales de juego
en inferioridad y superioridad
numrica, se necesita tener
paciencia,
respetar
los
diversos
ritmos
de
aprendizaje y proponer
ejercicios que no sean
demasiado
largos
y
coreografiados
(esencialidad).
El objetivo final es de jugar
4vs4 y 5vs5 de manera libre
primero y despus en forma
organizada
(defensa
individual obligatoria, en todo
el campo, cesta h 2.60 mt.,
pelota de Minibasket n. 5).
HIGIENE
El que los nios adquieran
actitudes
y
hbitos
adecuados en relacin a la
higiene personal, as como
del entorno, es importante
dentro de las actuaciones de
Educacin para la salud que
se realizan en los centros
docentes, sobre todo con los
ms pequeos
En la adquisicin de estos

hbitos juega un papel

fundamental la familia. El
nio tiende a hacer aquello
que ve, aunque en el colegio
se hable sobre higiene y se
tenga establecida una serie
de hbitos, difcilmente
llegarn a formar parte de su
estilo de vida si sus padres
con
su
actitud
y
comportamiento
no
contribuyen a ello. Es
importante que el nio
disponga de todos los tiles
necesarios para su aseo:
jabn, papel higinico, cepillo
de dientes, peine, toalla... y
se sienta responsable de
ellos. S come en el colegio
sera
interesante
que
dispusiera de una bolsita de
aseo o al menos cepillo y
pasta dental. Por supuesto
en el colegio debe haber
siempre papel higinico,
jabn y toalla
Los padres y educadores se
encuentran con frecuencia
con el problema de que los
nios no quieren lavarse. Hay
que abandonar posiciones
moralistas, en las que la
limpieza es buena y la
suciedad es mala, es
necesario insistir en la
higiene del entorno y el aseo
personal como fuente de
bienestar
y
vivencias
agradables. Lavarse no es un
deber ingrato impuesto, sino
algo que puede hacer que el
nio/a se sienta a gusto. No
martillar al nio/a con
conductas aconsejables, se
debe dejar que el nio
experimente por s mismo las
diversas
sensaciones,
ensuciarse
puede
ser

agradable y lavarse luego

tambin. La limpieza no debe
ser una obsesin ni para el
profesor ni para los padres,
ms que decirle al nio que
no se ensucie ni ensucie, hay
que ensearle a limpiarse, a
mantener el entorno limpio y
proporcionarle los medios y
el tiempo necesario para ello.
La higiene es un concepto
que va mucho ms all de la
limpieza o asco: comprende
otra serie de aspectos como
el ejercicio fsico, la
alimentacin, el sueno La
higiene personal y del
entorno son bsicas para
mejorar la salud. La limpieza
aumenta la sensacin de
bienestar personal y facilita el
acercamiento de los dems y
en
consecuencia,
las
relaciones interpersonales. El
ambiente en que se
desenvuelve el individuo
debe reunir unas condiciones
higinicas
adecuadas
(aireacin
suficiente,
ausencia de humedad y
polvo, sistema de eliminacin
de aguas.. .) para mantener
un ptimo estado de salud.
Es importante que los nios
aprendan a valorar el hecho
de la higiene como medida
para el logro de un mayor
bienestar personal con los
dems.
Padres
.y
educadores tienen un papel
fundamental en la adquisicin
de estos hbitos.
Promueve
bienestar
mejorar
cuerpo y

la salud y el
personal, ayuda a
la vitalidad del
mantenerlo en un

estado saludable.
Los hbitos de higiene y
salud ayudan al nio a
cuidad y a valorar su
propio cuerpo y a percibir
con satisfaccin la limpieza
como bienestar personal.
(por ello, es importante crear
hbitos de higiene en el nio,
desde
edades
muy
tempranas, les transmite
sensacin de bienestar y de
seguridad).

VII.

MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha
activamente Toma apuntes mientras escucha de
diversos textos orales.
acuerdo con su propsito y a la
situacin comunicativa.
Recupera
y
organiza Reordena
informacin
explcita
informacin de diversos
estableciendo relaciones de secuencia,
textos orales.
comparacin y causa efecto.
Expresa con sus propias palabras lo que
Infiere el significado de los
entendi del texto dando cuenta de
varias informaciones relevantes.
textos orales.
Deduce palabras desconocidas, hechos,
Reflexiona sobre la forma,
referentes, lugares y relaciones de causa
efecto a partir de informacin explcita
contenido y contexto de los
en los textos que escucha.
textos orales
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares
en diversos tipos de textos orales.
Deduce el tema, el propsito y las
conclusiones en los textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las
expresiones irnicas.

INDICADOR PRECISADO

Toma apuntes mientras escucha

Reordena informacin
Expresa con sus propias palabras lo que entendi
del texto
Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes,
lugares y relaciones de causa efecto

Deduce las caractersticas de personas,

personajes, animales, objetos y lugares
Deduce el tema, el propsito y las conclusiones
Interpreta el sentido figurado

INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACT
IVOS

20%

Adeca sus textos orales a la

situacin comunicativa.
Expresa con claridad sus
ideas
Utiliza estratgicamente
variados recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico

Recupera informacin
diversos textos escritos.

de

Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.

Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.

Emplea recursos concretos (lminas,

papelgrafos, fotografas, etc.) o
visuales (power point, prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral segn su
propsito.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando diversos conectores y
referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Pronuncia con claridad y vara la
entonacin, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos,
contacto visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral.
Evala si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones.
Evala si ha utilizado vocabulario variado
y pertinente.
Examina si su entonacin, volumen,
gestos y posturas corporales ayudan a
enfatizar el significado de su texto oral.
Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
Mantiene la interaccin realizando
contribuciones relevantes a partir de
los puntos de vista de su interlocutor
para enriquecer el tema tratado.
Reconoce la silueta o estructura externa y
las caractersticas de diversos tipos de
textos.

Reconstruye la secuencia de
un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.

Parafrasea el contenido de
textos de temtica variada, con varios

Emplea recursos

Relaciona ideas o informaciones

Utiliza vocabulario variado
Pronuncia con claridad y vara la entonacin,
volumen y ritmo
Complementa su texto oral con gestos, contacto
visual y posturas corporales
Se apoya con recursos
20%

30%

Evala si se ha mantenido en el tema

Evala si ha utilizado vocabulario variado
Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Mantiene la interaccin

Reconoce la silueta o estructura

Reconstruye la secuencia de un texto

Parafrasea el contenido de textos de temtica

variada
Representa el contenido del texto

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los
textos escritos.

elementos
variado.

complejos

vocabulario

Representa el contenido del

texto a travs de otros lenguajes
(corporal, grfico, plstico,
musical,
audio visual.

Deduce el significado de
palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.

Deduce el significado de palabras y expresiones

Deduce las caractersticas de las personas, los

personajes, los animales, los objetos y los lugares

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto

Deduce las caractersticas de

las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares, en
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura.

Deduce la causa de un hecho

y la idea de un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario varia
Opina sobre la
forma, las acciones, los hechos, las ideas
importantes y el tema, en textos con
varios elementos complejos en su
estructura y sustenta sus ideas.do

Planifica la produccin de
diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas segn

las convenciones de la
escritura.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
textos escritos

Propone de manera autnoma un plan de

escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.

Ajusta de manera autnoma

el registro (formal e informal, persona,
nmero, tiempo) de los textos que va a
producir de acuerdo a sus caractersticas.

Usa recursos ortogrficos

bsicos de puntuacin (punto seguido y
punto y aparte) y tildacin para dar
claridad y sentido al texto que produce.

Usa un vocabulario variado y

adecuado a la situacin de comunicacin
y a los diferentes campos del saber.

Revisa si en su texto ha
empleado los recursos ortogrficos

Propone de manera autnoma un plan de escritura

Ajusta de manera autnoma el registro

Usa recursos ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario variado y adecuado

Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

apropiado

30%

bsicos (punto y aparte, punto y seguido)

y tildacin para dar claridad, correccin y
sentido al texto que produce.

Revisa si en su texto usa un

vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber
MATEMTICA

Matematiza situaciones.

Problemas aditivos
naturales:

con

nmeros

Interpreta datos y relaciones no

explcitas en problemas aditivos de
una etapa, expresndolos en un
modelo de solucin con nmeros
naturales.
Usa un modelo de solucin aditiva al
plantear o resolver un problema en
su contexto

Interpreta datos y relaciones no explcitas en

problemas aditivos

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Usa un modelo de solucin aditiva al plantear o

resolver un problema

Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en

problemas

30%

30%

Problemas de varias etapas con

nmeros naturales:

Comunica y representa Ideas

Matemticas
Elabora y usa estrategias

Plantea relaciones aditivas y

multiplicativas en problemas de
varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar, juntar,
comparar, igualar, repetir, repartir o
agrupar
una
cantidad;
expresndolas en un modelo de
solucin aditiva y multiplicativa con
nmeros naturales.

Nmeros naturales:

Expresa en forma oral o

escrita, el uso de los nmeros hasta seis
cifras en diversos contextos de la vida
diaria (sueldos, distancias, presupuestos
comunales, regionales, aforo de un local,
etc.).

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

nmeros hasta seis cifras

Elabora representaciones de nmeros hasta seis

cifras

Elabora representaciones de
nmeros hasta seis cifras en forma
concreta, pictrica, grfica y simblica.

Describe la comparacin y el orden de nmeros

Describe la comparacin y el
orden de nmeros de hasta seis cifras.

Expresa mediante ejemplos su comprensin sobre

Divisin:

las propiedades de la divisin.

Expresa mediante ejemplos

su comprensin sobre las propiedades de
la divisin.

Expresa con sus propias palabras

Expresa con sus propias

palabras lo que comprende del problema

Elabora y ejecuta un plan

Emplea procedimientos para comparar, ordenar y

estimar o redondear

Elabora y ejecuta un plan

orientado a experimentar o resolver
problemas.

Emplea procedimientos de medida, estimacin y

conversin

Nmeros naturales:

Emplea procedimientos para

comparar, ordenar y estimar o redondear
con nmeros naturales.

Emplea propiedades o jerarqua de las operaciones

combinadas

Tiempo y peso:

Emplea procedimientos de
medida, estimacin y conversin al
resolver problemas que impliquen estimar,
medir directa o indirectamente el tiempo y
peso de los objeto.
Problemas aditivos y multiplicativos con
nmeros naturales:

Emplea
propiedades
o
jerarqua de las operaciones combinadas
con y sin parntesis con nmeros
naturales, al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de varias etapas.

Matematiza Situaciones
Elabora y usa Estrategias

Patrones de repeticin:

Interpreta relaciones en los

elementos de problemas de regularidad y
los expresa en un patrn de repeticin
que combine un criterio geomtrico de
traslacin y un criterio perceptual (color).

Propone
problemas
de
regularidad a partir de patrones de

40%
Interpreta relaciones en
problemas de regularidad

los

elementos

de

Propone problemas de regularidad a partir de

patrones de repeticin

repeticin que combinen un criterio

geomtrico de traslacin y un criterio
perceptual (color).

Interpreta los datos en problemas de regularidad

grfica y numrica

Patrones aditivos y multiplicativos:

Interpreta los datos en

problemas de regularidad grfica y
numrica, expresndolas en un patrn
aditivo con nmeros naturales o
fracciones.

Crea una regularidad a partir de un patrn aditivo

Elabora y ejecuta un plan

Crea una regularidad a partir

de un patrn aditivo con nmeros
naturales.

Elabora y ejecuta un plan

orientado a experimentar o resolver
problemas.
PERSONAL
SOCIAL

Se valora a s mismo

Se cuestiona ticamente ante

situaciones cotidianas.

Opina sobre la importancia de las

tradiciones, costumbres y prcticas
reales en su familia, escuela y
comunidad.

Relaciona las razones que

motivan las decisiones y/o acciones con
valores de su familia y comunidad.

Interpreta
crticamente
fuentes diversas.

Comprende
el
tiempo
histrico y emplea categoras
temporales

Obtiene
la
informacin
sobre
determinados hechos histricos a partir de
cuadros estadsticos y grficos sencillos,
libros de sntesis o investigaciones
histricas, con ayuda del docente.

Selecciona, entre las fuentes

proporcionadas por el docente, aquellas
que le proporcionan informacin sobre un
hecho o proceso histrico.

Utiliza biografas de diversos

personajes para obtener informacin.

Identifica
fuentes
para
investigar sobre alguna construccin o

Opina sobre la importancia de las tradiciones,

costumbres y prcticas reales en su familia
Relaciona las razones que motivan las decisiones
y/o acciones

Obtiene la informacin sobre determinados hechos

histricos

Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el

docente, aquellas que le proporcionan informacin
Utiliza biografas de diversos personajes
Identifica fuentes para investigar sobre alguna
construccin
Relaciona lugares de preservacin de la herencia
histrica y cultural

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
30%

30%

lugar significativo de la localidad.

Relaciona
lugares
de
preservacin de la herencia histrica y
cultural con la informacin que
proporciona.

la fuente.

Identifica al autor o autores de

Ubica el momento en el que

se produjo la fuente.

Identifica que las narraciones

de dos o ms autores sobre el pasado
pueden diferir.

Explica de manera sencilla

diferentes versiones procedentes de
diversas fuentes sobre un mismo hecho o
proceso histrico.

Identifica al autor o autores de la fuente.

Ubica el momento en el que se produjo la fuente

Identifica que las narraciones de dos o ms autores
sobre el pasado pueden diferir.
Explica de manera sencilla diferentes versiones

Utiliza las convenciones de dcadas y siglos para

hacer referencia al tiempo.
Utiliza la denominacin y orden de las grandes
etapas convencionales que dividen la historia

Identifica algunas caractersticas que le permiten

distinguir

Utiliza las convenciones de

dcadas y siglos para hacer referencia al
tiempo.

Utiliza la denominacin y
orden de
las grandes
etapas
convencionales que dividen la historia
nacional (por ejemplo: Pre-inca, Inca,
Virreinato, Repblica).

Identifica
algunas
caractersticas que le permiten distinguir
entre los periodos histricos.

Reconoce que el nacimiento

de Cristo es el punto de referencia a
partir del cual se cuentan los aos en la
cultura occidental.

Secuencia distintos hechos

de la historia local, regional nacional,
explicando la relacin entre ellos.

Ejemplifica hechos histricos

que sucedieron al mismo tiempo en

Reconoce que el nacimiento de Cristo es el punto

de referencia
Secuencia distintos hechos de la historia
Ejemplifica hechos histricos

lugares diferentes.
Identifica algunas causas

Identifica algunas causas que

tienen su origen en acciones individuales
y otras que se originan en acciones
colectivas.

Elabora
explicaciones
histricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos

Identifica causas inmediatas y

causa lejanas de un hecho o proceso
histrico.

Identifica causas inmediatas y causa lejanas

Identifica algunas consecuencias

40%

100%

10

Identifica
algunas
consecuencias cuya aparicin es
inmediata y otras que aparecen a largo
plazo.
CIENCIA Y
AMBIENTE

Problematiza Situaciones
Disea estrategias para hacer
una indagacin
Genera y registra datos e
informacin
Analiza datos o informacin
Evala y Comunica
Comprende
y
aplica
conocimientos Cientficos y
argumenta cientficamente

Formula preguntas que involucran los

factores observables, medibles y
especficos seleccionados, que podran
afectar al hecho o fenmeno.

Propone
posibles
explicaciones y establece una relacin
entre el factor seleccionado por el docente
y el hecho observado

Justifica la seleccin de
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de la
variable y recojo de datos.

Elige la unidad de medida que

va a utilizar en el recojo de datos en
relacin a la manipulacin de la variable.

Formula preguntas

Propone posibles explicaciones

Justifica la seleccin de herramientas, materiales,

equipos e instrumentos

Elige la unidad de medida que va a utilizar

Justifica la fuente de informacin

Obtiene datos

Justifica la fuente de
informacin relacionada a la pregunta de
indagacin.

Contrasta los datos

Obtiene datos a partir de la

observacin o medicin de las variables,

Sustenta la conclusin

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

con ayuda de instrumentos de medicin

apropiados

Contrasta los datos o

informacin obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas

Describe las dificultades

Da razn de que los sentidos dependen del

funcionamiento de las clulas nerviosas.

Sustenta
la
conclusin
colectiva de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa
matemtica, en medios virtuales o
presenciales.

Describe las dificultades que

se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin, con
nfasis en la generacin de datos.

Da razn de que los sentidos dependen

del funcionamiento de las clulas
nerviosas.

VALORES
RESPETO
Justicia
Equidad

ACTITUD ANTE EL REA

11.
12.
13.
14.
15.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de
observacin

16.
17.
18.
19.
20.

VIII.

Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.

Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., julio del 2016

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DOCENTE RESPONSABLE
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Lic.
VB DIRECCIN