UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

COORDINACIN DEL REA ACADMICA 3 APRENDIZAJE Y ENSEANZA EN CIENCIAS,

HUMANIDADES Y ARTES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA
Cuarto semestre, Plan 2009

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
PROGRAMA DEL CURSO DE
6 horas, 10 crditos

4 semestre. Evaluacin Psicopedaggica.

PRESENTACIN
Una de las estrategias principales que el psiclogo educativo emplea para reconocer la diversidad es la evaluacin psicopedaggica,
la cual se ha visualizado en la prctica educativa desde dos grandes modelos, derivados a su vez de dos paradigmas acerca de la
evaluacin. El primero de ellos con una visin psicomtrica, se centra principalmente en valorar al alumno y el dficit de ste en
relacin con un parmetro previamente establecido. El otro, bajo una propuesta que supone la interaccin como un elemento
importante en el desarrollo y aprendizaje de los individuos, mismo que toma en cuenta el contexto en que crece y se desarrolla el
alumnado, tanto a nivel escolar como familiar. Asimismo, con este ltimo modelo se ha cambiado de un enfoque formativo en el que
lo importante es el resultado final, hacia un enfoque sumativo, en el que se entiende la evaluacin como proceso en el que no slo se
identifican dificultades, sino principalmente capacidades, habilidades y mtodos de enseanza y estilos de aprendizaje.
Si bien los dos modelos surgieron y se mantuvieron durante un periodo como dos opciones antagnicas y opuestas para la evaluacin
de los aprendizajes de los alumnos, en la actualidad la mayora de los profesionales de la educacin asumen que son complementarios.
En consecuencia, de manera cotidiana los psiclogos educativos al realizar una evaluacin psicopedaggica toman de cada modelo
aquellos elementos tiles para cada caso particular. De ese modo, diversos factores inciden en la decisin acerca del momento en que
debe realizarse la evaluacin, as como los instrumentos, los aspectos y los agentes que es importante valorar para elaborar la
respuesta educativa especfica, cuya razn principal no ser exclusivamente atender las dificultades, sino potencializar las situaciones
educativas.
El presente curso inicia con una revisin acerca de tres concepciones de la Evaluacin Educativa:
1) La Evaluacin Tradicional que centra su recoleccin de datos aplicando pruebas psicomtricas, para
identificar habilidades y deficiencias, que justifiquen la ubicacin o clasificacin de los sujetos para su
atencin.
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4 semestre. Evaluacin Psicopedaggica.

2) La Evaluacin Psicopedaggica, desde la perspectiva Interactiva-Contextual, que es una propuesta

metodolgica que ha de servir para elaborar una propuesta de intervencin curricular en trmino de los
apoyos, el tipo y el grado de ayuda en las distintas reas, que el alumnado necesita para progresar en su
escolarizacin y ser competente en la vida social.
3) La Evaluacin Autntica misma que surge, principalmente, como una crtica a la evaluacin
tradicional en la que se reconocen los procesos de adquisicin y aprendizaje, as como la necesidad del
uso de diferentes estrategias de recoleccin de informacin y evidencias del trabajo del alumno, que
permitan el reconocimiento de habilidades adquiridas as como las acciones empleadas para promover
mejores condiciones de intervencin educativa.

Posteriormente se plantea el proceso para llevar a cabo una evaluacin psicopedaggica independientemente del modelo de evaluacin
de referencia, el cual va desde analizar y reconocer la demanda de evaluacin, misma que delimita el procedimiento para la realizacin
de la evaluacin a travs del diseo de un plan de evaluacin, la posterior recoleccin de informacin a travs de distintos recursos y
estrategias, el anlisis de la informacin obtenida y la elaboracin del informe. En la siguiente unidad se ahonda acerca de los
instrumentos de recoleccin utilizados con mayor frecuencia por los profesionales de la psicologa educativa: la observacin, la
entrevista, las pruebas pedaggicas y los instrumentos psicomtricos.
Finalmente un aspecto esencial de la materia es el pretender que los estudiantes se aproximen a la aplicacin de los conocimientos
tericos proporcionados en las primeras unidades a partir de la realizacin de una evaluacin psicopedaggica guiada y compartida con
algn par, a travs de lo cual ser capaz de comprender y reflexionar acerca de la pertinencia del uso de estrategias y tcnicas de

4 semestre. Evaluacin Psicopedaggica.

recoleccin de informacin planteadas en los tres modelos de evaluacin revisados, para tomar decisiones sobre su quehacer en este
proceso en el marco de la tica profesional.
Durante el desarrollo del curso se deber valorar las caractersticas y finalidad de cada modelo de evaluacin revisado, para que los
estudiantes sean los encargados de argumentar su decisin sobre la eleccin de uno o la combinacin de stos para obtener la
informacin necesaria a partir de una demanda o solicitud de evaluacin psicopedaggica.

PROPSITO GENERAL
Al trmino del presente curso, el estudiante ser capaz de:
Reflexionar acerca del significado, funcin y aplicacin de la evaluacin psicopedaggica como un recurso elemental para la
comprensin de situaciones de enseanza-aprendizaje y dar respuesta educativa a necesidades o dificultades identificadas.

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA MATERIA

4 semestre. Evaluacin Psicopedaggica.

ESTRUCTURA METODOLGICA DE BASE

Conceptualizacin de
evaluacin psicopedaggica

Procedimiento de evaluacin psicopedaggica

Prctica de evaluacin
psicopedaggica e informe

Describe
los
diferentes
modelos
de
evaluacin
(tradicional/psicomtrica,
autntica
e
interactivacontextual) como diferentes
momentos histricos en la
conceptualizacin de la
evaluacin psicopedaggica
a fin de diferenciarlos a
partir de su finalidad y
funcin.

Describe el procedimiento empleado para llevar a cabo

una evaluacin psicopedaggica a partir del anlisis de la
demanda de evaluacin, las hiptesis planteadas
inicialmente y la delimitacin de tcnicas e instrumentos
de recoleccin de informacin, as como el anlisis
continuo de la informacin recabada para sustentar la
toma de decisiones a partir de ella. Hasta la elaboracin
del informe de evaluacin en el que se planteen las
necesidades y sugerencias de atencin educativa.

Gua a los estudiantes en la

realizacin
de
una
evaluacin psicopedaggica
para ello, considera todas las
fases del procedimiento
planteado en las unidades
anteriores,
as
como
favorece la argumentacin
terica de las decisiones
tomadas en el proceso
mismo que finaliza con la
integracin
de
la
informacin obtenida con el
informe y la comunicacin
de resultados. Todo ello
desde los planteamientos de
la tica profesional.

En la fase de recoleccin de informacin se definen las

diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin
psicopedaggica empleados con mayor frecuencia para
comprender las situaciones de enseanza-aprendizaje. As
como se analiza la pertinencia de su uso a partir de
situaciones o casos de evaluacin psicopedaggica.

4 semestre. Evaluacin Psicopedaggica.

Unidad 1. Conceptualizacin de evaluacin psicopedaggica

PRESENTACIN
Durante dcadas, el proceso de Evaluacin Psicopedaggica estuvo centrada en el alumno(a) como eje responsable de su problemtica,
aplicndole una batera de pruebas estandarizadas cuyos resultados arrojaban los dficits que deban ser atendidos y su coeficiente
intelectual como criterio base de accin. Al inicio de este siglo, aproximadamente, comenzaron esfuerzos encaminados a modificar
dicho proceso, cambiando la mirada a los contextos donde dicho alumno(a) se desenvuelve y entendindolo como parte de ese todo, no
aisladamente. El cambio de mirada ha permitido analizar interacciones y procesos de desarrollo para la toma de decisiones
encaminadas a generar contextos y espacios ms favorables para un proceso de enseanza y aprendizaje que enriquezca al grupo-clase
de forma global.
En la presente unidad se describen los modelos empleados en la evaluacin educativa con el fin de caracterizar las diferencias entre la
evaluacin tradicional, la evaluacin autntica y la evaluacin interactiva contextual. La primera enfatiza la atencin centrada en el
alumno(a), aislndolo(a) de su contexto en su proceso de escolarizacin, la segunda reconoce la importancia de identificar los procesos
de adquisicin a travs del uso de diferentes recursos y estrategias lo que permite tener mayor comprensin de la situacin de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje, y la tercera prioriza la atencin a la diversidad desde el entorno contextuado del alumnado.
PROPSITO
Al trmino de la unidad, el estudiante ser capaz de:
Diferenciar el concepto de evaluacin psicopedaggica en los distintos modelos tericos para establecer diferencias y semejanzas en
los propsitos de cada uno y como pueden ser utilizados para mejorar los procesos de escolarizacin del alumnado.
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4 semestre. Evaluacin Psicopedaggica.

CONTENIDO
Caracterizacin de la evaluacin psicopedaggica
a. Estandarizada
b. Autntica
c. Interactiva contextual

BIBLIOGRAFA BSICA
Bravo, A. y Fernndez, J. (2000). La evaluacin convencional frente a los nuevos modelos de evaluacin autntica. En Psicothema,
Col 12 Supl. No. 2 pp. 95-99
Colomer, T., Masot, T. y Navarro, I. (2007). La evaluacin psicopedaggica. En: J. Bonals y M. Snchez-Cano. (2007). La evaluacin
psicopedaggica. Barcelona: Gra. Pp 13-16
Gine, C. (1996) La evaluacin psicopedaggica: un modelo interactivo y centrado en el currculo. Actas del Primer Congreso
Iberoamericano de Educacin Especial, Ministerio de Educacin, Chile. Via del Mar, 21al 23 de Agosto de 1996
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Secretara de Educacin Pblica. (2006). La comunicacin de resultados y el uso de la evaluacin psicopedaggica. En: SEP. La
evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades educativas especiales. Mxico: SEP. pp. 23-28
Cardona M. C., Chiner, E. y Lattur M. A. (2006) Diagnstico psicopedaggico: Conceptos bsicos y aplicaciones. Espaa: ECU. pp.
59-68.
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UNIDAD 2. Procedimiento de evaluacin psicopedaggica

PRESENTACIN
La evaluacin psicopedaggica al reconocerse como un proceso de recoleccin de informacin para la toma de decisiones de atencin
y respuesta educativa se ve implicado en una serie de fases para la comprensin de la situacin de enseanza-aprendizaje. Este proceso
inicia con el reconocimiento de la demanda de evaluacin, es decir el motivo, lo cual genera la fase de deteccin inicial o exploratoria,
en ella, se plantean las primeras hiptesis sobre qu, cmo, cundo y con qu evaluar, a partir de ello se establece un plan de
evaluacin. Posteriormente a ello, se inicia la fase de recabar informacin mediante diversos instrumentos y tcnicas; en este proceso
de recoleccin se va analizando la informacin recabada para comprobar o modificar las hiptesis inicialmente planteadas, as como
para decidir si la informacin recabada es suficiente o hace falta explorar otras reas del individuo o algunos aspectos especficos de
los contextos escolar y familiar.
Una vez que el proceso de recoleccin y anlisis concluye, la informacin relevante se organiza en un informe psicopedaggico en el
que se integran los resultados de la valoracin que dan pie a tomar decisiones de acuerdo con las necesidades identificadas, as como
las alternativas sugeridas para dar respuesta educativa a las necesidades encontradas. Es importante mencionar que la elaboracin del
informe no es la fase final de la evaluacin; puesto que a partir de ella se deber valorar la pertinencia de la respuesta educativa y la
magnitud de su impacto, por ello la evaluacin se reconoce como una tarea de accin permanente en el contexto educativo.

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PROPSITO
Al trmino de la unidad, el estudiante ser capaz de:
Reconocer a la evaluacin psicopedaggica como un proceso continuo y dinmico que permite comprender una situacin de
enseanza-aprendizaje, a travs de la bsqueda de informacin y su anlisis, para identificar fortalezas y necesidades, sustentar la toma
de decisiones y optimizar la situacin educativa de un alumno o alumna.

CONTENIDO
Fases de la evaluacin psicopedaggica
1. Delimitacin del motivo de evaluacin
2. Elaboracin del plan de evaluacin
a Planteamiento de hiptesis
b Delimitacin de estrategias
3. Recoleccin de informacin
4. Anlisis de informacin
5. Toma de decisiones
6. Elaboracin de informe y Comunicacin de resultados
a tica profesional en la evaluacin psicopedaggica
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4 semestre. Evaluacin Psicopedaggica.

BIBLIOGRAFA BSICA
Colomer, T., Masot, T. y Navarro, I. (2007). La evaluacin psicopedaggica. En: J. Bonals y M. Snchez-Cano. (2007). La evaluacin
psicopedaggica. Barcelona: Gra. Pp 16-22
Bonals, J. y Gonzlez, A. (2007). La demanda de evaluacin psicopedaggica. En: J. Bonals y M. Snchez-Cano. (2007). La
evaluacin psicopedaggica. Barcelona: Gra.
Vidal J. y Manjn D. (2001). Evaluacin e informe psicopedaggico. Vol. II. Madrid: EOS. pp. 401-470
Sociedad Mexicana de Psicologa [SMP]*. (2009). Cdigo tico del psiclogo. Mxico: Trillas.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Garca, C. I., Escalante, H. I., Escandn, M. Ma. C.,Fernndez, T. L. G., Mustri, D. A. y Puga, V. R. I. (2000). Documento individual
de adecuacin curricular. Evaluacin psicopedaggica de Eduardo, pp.159 175. La integracin educativa en el aula regular.
Principios, finalidades y estrategias. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Ejemplo de un informe de evaluacin
psicopedaggica, pp. 110 121.
Ejemplo de informe de evaluacin psicopedaggica de Andrea. Consultado en:
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/boletin/interven/as3_c.pdf

Este documento no se incluye en los materiales, sin embargo se recomienda que se discuta el primer apartado del cdigo tico sobre todo lo relacionada a la
evaluacin y comunicacin de resultados.

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UNIDAD 3. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin

PRESENTACIN
La presente unidad proporciona un panorama global de los instrumentos y tcnicas empleadas con mayor frecuencia para recabar
informacin en el proceso de la evaluacin psicopedaggica, as mismo se analiza la informacin que se obtiene de cada instrumento y
tcnica para reflexionar sobre su pertenencia, ventajas y desventajas de su empleo.
Cabe sealar, que desde la estructura de la evaluacin psicopedaggica vista en contextos escolares, el primer elemento a considerar es
el aula donde se desenvuelve el nio, ya que en este lugar se encuentran sus compaeros, el mobiliario, el espacio, entre otros aspectos;
adems de ello, el profesor es un agente que influye de manera importante en el aprendizaje del nio, por eso es vital que se analice la
relacin del profesor con los nios y viceversa, por sealar un ejemplo. Es necesario tambin considerar el centro escolar en su
totalidad pues involucra todas las actividades que se realizan a lo largo del ciclo as como algunos elementos fsicos del lugar, para ello
se utilizan con mayor frecuencia la observacin y la entrevista. Sin embargo tambin se hace uso de las evaluaciones pedaggicas ya
que es importante obtener informacin acerca del desempeo curricular del alumno para brindarle el apoyo en caso de ser necesario,
adems de apoyarse con el uso de instrumentos psicomtricos para complementar la informacin obtenida. Finalmente, se hace
necesario para poseer una visin global e integral de la condicin de los alumnos, el que se considere el mbito familiar en el cual
tambin se utilizan las tcnicas e instrumentos antes mencionados.
En la presente unidad se pretende que los estudiantes de la licenciatura en psicologa educativa reconozcan la pertinencia del empleo
de distintas tcnicas e instrumentos para recopilar la informacin necesaria que le permita la comprensin de la situacin de un alumno
al considerar los mbitos escolar y familiar, as como analizar las ventajas y desventajas de su empleo, as como sus alcances y
limitaciones.
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4 semestre. Evaluacin Psicopedaggica.

PROPSITO
Al trmino de la unidad, el estudiante ser capaz de:
Analizar el uso de las diferentes tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin a partir de su descripcin y empleo en
situaciones de evaluacin psicopedaggica.

CONTENIDO
1. Observacin
a

mbito escolar (centro, aula)

mbito familiar

2. Entrevista
a Profesorado
b Alumnado
c Familia
3. Pruebas pedaggicas
a Basadas en el currculo
b Producciones en clase (cuaderno, trabajos escolares, etc.)
4. Pruebas psicomtricas
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a Bender
b Figura humana
c WISC

BIBLIOGRAFA BSICA
Coma, R. y lvarez, L. (2007). Tcnicas e instrumentos de evaluacin psicopedaggica. En J. Bonals y M. Snchez-Cano. (2007). La
evaluacin psicopedaggica. Barcelona: Gra (3 edic). Pp. 45-66
Vilana, R. (2007). La entrevista con los padres, los maestros y los alumnos. En J. Bonals y M. Snchez-Cano. (2007). La evaluacin
psicopedaggica. Barcelona: Gra (3 edic). 67-86
Bassedas, E., Huguet, T., Marrodn, M., Planas, M., Rossell, M., Seguer, M y Vilella, M. (1991). Elementos del Diagnstico
Psicopedaggico. Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico. Pp. 75-129. Barcelona, Espaa: Paids.
Koppitz, E. (1999). El test gestltico visomotor para nios. Buenos Aires: Guadalupe.
Esquivel y Ancona, F. (2007). Prueba del dibujo de la Figura Humana (DFH). Psicodiagnstico clnico del nio. Pp. 219-243.
Mxico: Manual moderno.
Cayssials, A. N. (1998). La escala de inteligencia WISC-III en la evaluacin psicolgica infanto-juvenil. Buenos Aires: Paids.

Los manuales y protocolos de las pruebas psicomtricas (WISC-R, Bender y FH) corresponden a la coleccin especial de la biblioteca, para su consulta es
necesario acudir directamente a la biblioteca Gregorio Torres Quintero

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4 semestre. Evaluacin Psicopedaggica.

UNIDAD 4. Prctica de evaluacin psicopedaggica e informe

PRESENTACIN
La Evaluacin Psicopedaggica est compuesta por tres elementos principales: el fundamento terico, los instrumentos y tcnicas a
utilizar y finalmente el informe de evaluacin. Sin embargo, para comprender la relacin entre ellos es necesario que el estudiante se
enfrente a una situacin real en la que ponga en prctica los conocimientos adquiridos, a partir de lo cual sea capaz de analizar y
reflexionar sobre sus decisiones y acciones desde los postulados del cdigo tico del Psiclogo, mismo que orienta tanto la forma de
recabar la informacin como la fase de comunicacin de resultados de la Evaluacin Psicopedaggica.
Es por ello que en la presente unidad se planea necesario el diseo e implementacin guiada de una evaluacin psicopedaggica, en la
que se considere para qu realizarla y se le enfrente al estudiante a la serie de toma de decisiones para su implementacin hasta la
elaboracin de un informe en el cual tenga que comunicar los resultados obtenidos. Para ello se solicita el acompaamiento y gua del
profesor as como la pertinencia de llevarla a cabo en conjuncin con un par, lo cual le permitir discutir las decisiones y acciones con
un igual, as como contar con el apoyo y la gua del docente a travs de la elaboracin de un protocolo planteado en las unidades de
trabajo, el cual contempla tres fases, mismas que se consideran el contenido de esta unidad.

PROPSITO
Al trmino de la unidad, el estudiante ser capaz de:
Reflexionar acerca del uso y procedimiento de evaluacin psicopedaggica aplicado a una situacin o caso, as como elaborar un
informe de evaluacin psicopedaggica a partir de la informacin recabada.
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4 semestre. Evaluacin Psicopedaggica.

CONTENIDO
1. Delimitacin e implementacin de una evaluacin psicopedaggica
a. Anlisis de la demanda
b. Identificacin de conocimientos iniciales
c. Diseo del plan de evaluacin
d. Recoleccin y anlisis de informacin
2. Elaboracin de informe
3. Comunicacin de resultados

Elaboracin Noviembre 2010

Alba Yanalte lvarez Meja
Celia Mara del Pilar Aramburu Ceal
Alma Rodrguez Castellanos
Nayeli De Len Anaya

Alejandro Octavio Delgado Caballero

Rosa Mara Nashiki Angulo
Nicols Tlalpachcatl Cruz

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Actualizacin Noviembre 2012

Rosa Mara Nashiki Angulo
Alba Yanalte lvarez Meja