UNIVERSIDAD DE CUENCA

JESSICA VALVERDE
ANITA PALACIOS
JOS ILLESCAS
DAYANA ARVALO
NELLY CHUNZHO

SPTIMO CICLO PSICOLOGA EDUCATIVA

HIPERACTIVIDAD Y
PROBLEMAS
ACADEMICOS

 EL TDAH ES UN TRASTORNO NEUROBIOLGICO QUE SIGUE UN PATRN DE

INATENCIN E HIPERACTIVIDAD/ IMPULSIVIDAD.
EL TDAH DEBE PRESENTARSE ANTES DE LOS 12 AOS Y DEBE TENER UNA
FRECUENCIA E INTENSIDAD SUPERIOR A LO NORMAL, INTERFIERE
SIGNIFICATIVAMENTE EN LA VIDA DEL NIO (ESCOLAR, SOCIAL, FAMILIAR).

CAUSAS
HAY FACTORES QUE FACILITAN LA APARICIN DEL TDAH QUE SON:
FACTORES TEMPERAMENTALES: COMO MENOR INHIBICIN CONDUCTUAL,
ELEVADA BSQUEDA DE NOVEDAD.
FACTORES AMBIENTALES: PESO AL NACER MUY BAJO, FUMAR DENTRO EL
EMBARAZO.
FACTORES GENTICOS Y FISIOLGICOS: LA HEREDABILIDAD EN EL TDAH ES
CONSIDERABLE

SNTOMAS
EN EL TDAH HAY TRES SNTOMAS PRINCIPALES QUE SON LA FALTA DE ATENCIN,
HIPERACTIVIDAD, IMPULSIVIDAD.
FALTA DE ATENCIN SE CARACTERIZA POR:
NO MANTIENE LA ATENCIN POR TIEMPO PROLONGADO
NO PUEDE TERMINAR TAREAS
NO ESCUCHA Y NO SIGUE RDENES
PIERDE OBJETOS O LOS OLVIDA
SE DISTRAE
NO SIGUE NORMAS EN JUEGOS.

HIPERACTIVIDAD
SE CARACTERIZA POR:
SE MUEVE NO PUEDE ESTAR QUIETO EN LA SILLA
CORRE DE MANERA EXCESIVA
NO REALIZA LAS TAREAS TRANQUILO
ACTA COMO SI ESTUVIERA IMPULSADO POR UN MOTOR
HABLA MUCHO
NO ESPERA TURNOS
INTERRUMPE

IMPULSIVIDAD
SE CARACTERIZA POR:
SER IMPACIENTES
ACTA SIN PENSAR
RESPUESTAS INMEDIATAS Y PREPOTENTES
TIENE CONFLICTOS CON PERSONAS ADULTAS

PREVALENCIA
LA PREVALENCIA ES MAYORITARIA EN NIOS CON UN 5% Y EN ADULTOS EL
2.5% APROXIMADAMENTE.

CRITERIOS DIAGNSTICOS DEL DSM V

A. PATRN PERSISTENTE DE INATENCIN Y/O HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD QUE INTERFIERE CON EL FUNCIONAMIENTO
O DESARROLLO QUE SE CARACTERIZA POR (1) Y/O (2):
1. INATENCIN
SEIS (O MS) DE LOS SIGUIENTES SNTOMAS SE HAN MANTENIDO DURANTE AL MENOS 6 MESES EN UN GRADO QUE NO
CONCUERDA CON EL NIVEL DE DESARROLLO Y QUE AFECTA DIRECTAMENTE LAS ACTIVIDADES SOCIALES Y
ACADMICAS/LABORALES:
NOTA: LOS SNTOMAS NO SON SOLO UNA MANIFESTACIN DEL COMPORTAMIENTO DE OPOSICIN, DESAFO, HOSTILIDAD O
FRACASO EN LA COMPRENSIN DE TAREAS O INSTRUCCIONES.
* PARA ADOLESCENTES MAYORES Y ADULTOS(A PARTIR DE 17 AOS DE EDAD), SE REQUIERE UN MNIMO DE 5 SNTOMAS.
A. CON FRECUENCIA FALLA EN PRESTAR LA DEBIDA ATENCIN A LOS DETALLES O POR DESCUIDO SE COMETEN ERRORES
EN LAS TAREAS ESCOLARES, EN EL TRABAJO O DURANTE OTRAS ACTIVIDADES (POR EJEMPLO, SE PASAN POR ALTO O SE
PIERDEN DETALLES, EL TRABAJO NO SE LLEVA A CABO CON PRECISIN).
B. CON FRECUENCIA TIENE DIFICULTADES PARA MANTENER LA ATENCIN EN TAREAS O ACTIVIDADES RECREATIVAS (POR
EJEMPLO, TIENE DIFICULTAD PARA MANTENER LA ATENCIN EN CLASES, CONVERSACIONES O LECTURA PROLONGADA).

 C. CON FRECUENCIA PARECE NO ESCUCHAR CUANDO SE LE HABLA DIRECTAMENTE (POR EJEMPLO, PARECE TENER LA
MENTE EN OTRAS COSAS, INCLUSO EN AUSENCIA DE CUALQUIER DISTRACCIN APARENTE).
D. CON FRECUENCIA NO SIGUE LAS INSTRUCCIONES Y NO TERMINA LAS TAREAS ESCOLARES, LOS QUEHACERES O LOS
DEBERES LABORALES (POR EJEMPLO, INICIA TAREAS PERO SE DISTRAE RPIDAMENTE Y SE EVADE CON FACILIDAD).
E. CON FRECUENCIA TIENE DIFICULTAD PARA ORGANIZAR TAREAS Y ACTIVIDADES (POR EJEMPLO, DIFICULTAD PARA
GESTIONAR TAREAS SECUENCIALES; DIFICULTAD PARA PONER LOS MATERIALES Y PERTENENCIAS EN ORDEN; DESCUIDO
Y DESORGANIZACIN EN EL TRABAJO; MALA GESTIN DEL TIEMPO; NO CUMPLE LOS PLAZOS).
F. CON FRECUENCIA EVITA, LE DISGUSTA O SE MUESTRA POCO ENTUSIASTA EN INICIAR TAREAS QUE REQUIEREN UN
ESFUERZO MENTAL SOSTENIDO (POR EJEMPLO TAREAS ESCOLARES O QUEHACERES DOMSTICOS; EN ADOLESCENTES
MAYORES Y ADULTOS, PREPARACIN DE INFORMES, COMPLETAR FORMULARIOS, REVISAR ARTCULOS LARGOS).
G. CON FRECUENCIA PIERDE COSAS NECESARIAS PARA TAREAS O ACTIVIDADES (POR EJEMPLO, MATERIALES
ESCOLARES, LPICES, LIBROS, INSTRUMENTOS, BILLETERO, LLAVES, PAPELES DE TRABAJO, GAFAS, MVIL).
H. CON FRECUENCIA SE DISTRAE CON FACILIDAD POR ESTMULOS EXTERNOS (PARA ADOLESCENTES MAYORES Y
ADULTOS, PUEDE INCLUIR PENSAMIENTOS NO RELACIONADOS).
I. CON FRECUENCIA OLVIDA LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS (POR EJEMPLO, HACER LAS TAREAS, HACER LAS
DILIGENCIAS; EN ADOLESCENTES MAYORES Y ADULTOS, DEVOLVER LAS LLAMADAS, PAGAR LAS FACTURAS, ACUDIR A
LAS CITAS).

 2. HIPERACTIVIDAD
SEIS (O MS) DE LOS SIGUIENTES SNTOMAS SE HAN MANTENIDO DURANTE AL MENOS 6 MESES EN UN GRADO QUE NO CONCUERDA CON EL
NIVEL DE DESARROLLO Y QUE AFECTA DIRECTAMENTE LAS ACTIVIDADES SOCIALES Y ACADMICAS/LABORALES:
NOTA: LOS SNTOMAS NO SON SLO UNA MANIFESTACIN DEL COMPORTAMIENTO DE OPOSICIN, DESAFO, HOSTILIDAD O FRACASO PARA
COMPRENDER LAS TAREAS O INSTRUCCIONES.
* PARA ADOLESCENTES MAYORES Y ADULTOS (A PARTIR DE 17 AOS DE EDAD), SE REQUIERE UN MNIMO DE 5 SNTOMAS.
A. CON FRECUENCIA JUGUETEA O GOLPEA CON LAS MANOS O LOS PIES O SE RETUERCE EN EL ASIENTO.
B. CON FRECUENCIA SE LEVANTA EN SITUACIONES EN QUE SE ESPERA QUE PERMANEZCA SENTADO (POR EJEMPLO, SE LEVANTA EN CLASE, EN LA
OFICINA O EN OTRO LUGAR DE TRABAJO, EN SITUACIONES QUE REQUIEREN MANTENERSE EN SU LUGAR.
C. CON FRECUENCIA CORRETEA O TREPA EN SITUACIONES EN LAS QUE NO RESULTA APROPIADO. (NOTA: EN ADOLESCENTES O ADULTOS, PUEDE
LIMITARSE A ESTAR INQUIETO.).
D. CON FRECUENCIA ES INCAPAZ DE JUGAR O DE OCUPARSE TRANQUILAMENTE EN ACTIVIDADES RECREATIVAS
E. CON FRECUENCIA EST `OCUPADO`, ACTUANDO COMO SI `LO IMPULSARA UN MOTOR` (POR EJEMPLO, ES INCAPAZ DE ESTAR O SE SIENTE
INCMODO ESTANDO QUIETO DURANTE UN TIEMPO PROLONGADO, COMO EN RESTAURANTES, REUNIONES; LOS OTROS PUEDEN PENSAR QUE
EST INTRANQUILO O QUE LE RESULTA DIFCIL SEGUIRLOS).
F. CON FRECUENCIA HABLA EXCESIVAMENTE.
G. CON FRECUENCIA RESPONDE INESPERADAMENTE O ANTES DE QUE SE HAYA CONCLUIDO UNA PREGUNTA (POR EJEMPLO, TERMINA LAS
FRASES DE OTROS; NO RESPETA EL TURNO DE CONVERSACIN)
H. CON FRECUENCIA LE ES DIFCIL ESPERAR SU TURNO (POR EJEMPLO, MIENTRAS ESPERA UNA COLA).
I. CON FRECUENCIA INTERRUMPE O SE INMISCUYE CON OTROS (POR EJEMPLO, SE METE EN LAS CONVERSACIONES, JUEGOS O ACTIVIDADES;
PUEDE EMPEZAR A UTILIZAR LAS COSAS DE OTRAS PERSONAS SIN ESPERAR O RECIBIR PERMISO; EN ADOLESCENTES Y ADULTOS, PUEDE
INMISCUIRSE O ADELANTARSE A LO QUE HACEN LOS OTROS).

 B. ALGUNOS SNTOMAS DE INATENCIN O HIPERACTIVO-IMPULSIVOS ESTABAN

PRESENTES ANTES DE LOS 12 AOS.
C. VARIOS SINTOMAS DE INATENCIN O HIPERACTIVO-IMPULSIVOS ESTN PRESENTES
EN DOS O MS CONTEXTOS (POR EJEMPLO, EN CASA, EN EL COLEGIO O EL TRABAJO;
CON LOS AMIGOS O FAMILIARES; EN OTRAS ACTIVIDADES).
D.EXISTEN PRUEBAS CLARAS DE QUE LOS SNTOMAS INTERFIEREN CON EL
FUNCIONAMIENTO SOCIAL, ACADMICO O LABORAL, O REDUCEN LA CALIDAD DE LOS
MISMOS.
E.LOS SNTOMAS NO SE PRODUCEN EXCLUSIVAMENTE DURANTE EL CURSO DE LA
ESQUIZOFRENIA O DE OTRO TRASTORNO PSICTICO Y NO SE EXPLICAN MEJOR POR
OTRO TRASTORNO MENTAL (POR EJEMPLO, TRASTORNO DEL ESTADO DE NIMO,
TRASTORNO DE ANSIEDAD, TRASTORNO DISOCIATIVO, TRASTORNO DE LA
PERSONALIDAD, INTOXICACIN O ABSTINENCIA DE SUSTANCIAS).

CARACTERSTICAS Y LA RELACIN CON EL

RENDIMIENTO ACADMICO
Es una
Pues dicha
Puede ser un
alteracin
conducta en
claro problema
ms
algunos casos
en lo
pueden ser
relacionado a
frecuente en
muy frecuente
los bajos
la infancia y
y de alta
resultados
la
Sntomas interfiere
Primeras dificultades
en
intensidad
acadmicos
el aprendizaje: olvidos,
adolescencia
de forma significativa
y causan deterioro,
en el rendimiento
escolar o laboral y
actividades
cotidianas.

problemas de conducta,
falta de conciencia de
normas, algunas
dificultades en las
destrezas motoras y los
dficits atencionales

El bajo rendimiento acadmico y el fracaso escolar

son comunes entre los nios hiperactivos y una de
las preocupaciones ms frecuentes de los padres.
No resulta extrao que, debido a las dificultades
atencionales, de memoria y control ejecutivo, muestren
CIFRAS CIFRAS
un peor rendimiento escolar, con calificaciones ms
bajas, y un mayor porcentaje de casos que precisan
Es
as que
en educativo
los nios yespecial.
adolescentes con
recibir
apoyo
hiperactividad, suele a ver dificultades especificas en el
aprendizaje de la lectura, escritura, solucione de
problemas y matemticas. En el rea cognitiva puede
haber dificultades en el dficit atencional y en el control
inhibitorio.
Segn (Rosich y Casajs, 2008), algunos errores en la ejecucin de las
operaciones matemticas, en ms comn en alumnos con
impulsividad y la falta de atencin a la hora de colocar las cifras en el
lugar correspondiente, mostrando una caligrafa poco limpia y difcil
de reconocer.

 COMPARANDO LOS NIOS SIN TDAH, LOS ALUMNOS CON ESTE TRASTORNO
PRESENTAN MAYORES DIFICULTADES PARA ADAPTARSE AL MEDIO ACADMICO, TIENEN
MS DIFICULTADES EN LAS RELACIONES CON SUS IGUALES Y SUS PROFESORES.

PROVOCANDO CLARAMENTE DISFUNCIONALIDAD EN LA VIDA DIARIA DEL NIO O EL

ADOLESCENTE.

ENFOQUE CONDUCTUAL
LA TERAPIA CONDUCTUAL SE BASA EN QUE EL COMPORTAMIENTO DE LOS
NIOS Y DE LOS ADULTOS SE PUEDE MODIFICAR AL TRABAJAR DIRECTAMENTE
SOBRE L MEDIANTE ASOCIACIONES ADECUADAS. LA IDEA PRINCIPAL ES QUE
HACEMOS LAS COSAS EN FUNCIN DE LAS CONSECUENCIAS QUE RECIBIMOS
Y AS APRENDER CMO SE HAN DE HACER LAS COSAS.

 UNA DE LAS TCNICAS MS COMUNES PARA LA ADQUISICIN DE CONDUCTAS

ADECUADAS SON LOS REFORZADORES.
ALABARLE AL NIO: INCLUIR COMENTARIOS POSITIVOS, EVITAR SARCASMOS Y
COMPARACIONES CON SITUACIONES ANTERIORES
ATENCIN: MIRARLE A LOS OJOS, SONRERLE, HACERLE UN COMENTARIO
PERSONAL O HACER ALGUNA ACTIVIDAD CON L
CONTACTO FSICO
RECOMPENSAS Y PRIVILEGIOS: RECOMPENSAS TANGIBLES Y LOS PRIVILEGIOS
EN FUNCIN DE LOS GUSTOS DE CADA NIO.
DAR EL REFUERZO INMEDIATO
SER CONSISTENTE EN SU APLICACIN
CAMBIARLO CON FRECUENCIA PARA EVITAR ABURRIMIENTO

TRATAMIENTO PARA TDAH

ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL:
DEMORA IMPUESTA: OBLIGAR AL NIO A DEMORAR LA RESPUESTA UNOS
MINUTOS ANTES DE PERMITIRLE RESPONDER.
EL ENTRENAMIENTO BASADO EN OFRECER AL NIO FEEDBACK DE SUS
ERRORES.
UTILIZACIN DE RDENES VERBALES AUTODIRIGIDAS: DETENTE, MIRA,
ESCUCHA Y PIENSA!

 ENTRENAMIENTO
AUTOINSTRUCCIONAL:
REDUCE
LA
IMPULSIVIDAD,
AUMENTANDO LA CAPACIDAD DE PLANIFICACIN, CONCENTRACIN Y
RAZONAMIENTO; MEJORAR HABILIDADES SOCIALES E INCREMENTAR EL
RENDIMIENTO ACADMICO
UTILIZAR EL ENTORNO DE JUEGO DEL NIO PARA INICIAL Y MODELAR EL
AUTOHABLARSE
ENSEANZA ENTRE IGUALES PARA OBTENER MODELOS COGNITIVO INFANTILES
APRENDER A UTILIZAR EL ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONAL CON
RESPUESTAS DE BAJA INTENSIDAD
COMPLETAR EL ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONAL CON PROCEDIMIENTOS
OPERANTES COMO EL TIME OUT.

TRATAMIENTO FARMACOLGICO
Tipo Qumico

Principio activo

Psicoestimulantes

Metilfenidato

Inhibidor selectivo de la recaptacin de noradrenalina

Atomoxetina

Agentes adrenrgicos

Clonidina

Antidepresivos

Bupropin
Ventafaxina
Antidepresivos tricclicos
IMAO (inhibidor de la monoamino oxidasa)
Reboxetina

Agentes dopaminrgicos

Modafinilo

TERAPIA FAMILIAR SISTMICA

MTODO:
MODIFICACIN ESTRUCTURAL INDIVIDUAL Y DE LA FAMILIA

 EL TERAPEUTA DIRIGE CAMBIOS NECESARIOS EN LA ORGANIZACIN DE LA

FAMILIA.
ESTO PERMITE TENER UNA INTERVENCIN ACTIVA EN LA ELIMINACIN DEL
SNTOMA, (HIPERACTIVIDAD Y PROBLEMAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR)

Unidad de
Intervencin

Familia

Incluir a todos los miembros de la familia

nuclear o quienes rodean al sujeto en su
ambiente directo.
Establecer el encuadre externo.
Foco de atencin esta puesto en el aqu y
ahora, no en el pasado.
Importante:
Las interacciones del sistema para revelar las
funciones que cumple el sntoma del paciente
ndice

COMUNICACIN

(ELEMENTO IMPORTANTE A REFORZAR)

PERMITE FORTALECER LA UNIN EN DEL BIENESTAR DEL SUJETO PORTADOR DEL
SNTOMA, PERMITE LA COMPRENSIN ADECUADA DE CIERTAS CONDUCTAS Y CMO
ACTUAR FRENTE A ELLAS.

Hiperactividad

Freno inhibitorio

Actividades
deportivas o
artsticas

 IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE MODELACIN DE CADA UNO DE LOS

MIEMBROS DEL SISTEMA FAMILIAR.

PROBLEMAS DE RENDIMIENTO ESCOLAR: CONDUCTAS EN CASA INAPROPIADAS

QUE NO PERMITEN EL DESEMPEO ADECUADO DEL P.I

INTERVENCIN PEDAGGICA
LA INTERVENCIN PEDAGGICA ES LA ACCIN INTENCIONAL QUE
DESARROLLAMOS EN LA TAREA EDUCATIVA EN ORDEN A REALIZAR CON, POR
Y PARA EL EDUCANDO LOS FINES Y MEDIOS QUE SE JUSTIFICAN CON
FUNDAMENTO EN EL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN Y DEL
FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO. (TOURIN, 1987)

ESTRATEGIAS DESTINADAS A MANTENER LA

ATENCIN
ENFOQUE HUMANISTA
LOS ALUMNOS PRESTAN ATENCIN A LA CLASE
CUANDO COMPRENDEN QUE LE SER TIL
PARA ADAPTARSE A SU AMBIENTE.
GARCA (1997)
o VARIARLOS ESTMULOS, PUES UN AMBIENTE
ESTIMULAR MONTONO DISMINUYE EL NIVEL
DE VIGILANCIA, SI HAY CAMBIOS DE
ESTMULOS
O
SITUACIONES
ES
MS
FCILMANTENERLA ATENCIN.
o CREARCONCIENCIADE SATISFACCIN HACIA
ELRENDIMIENTO OBTENIDO YCONSEGUIR
QUE ELALUMNO TENGASATISFACCINPOR
ATENDER.
o MOSTRAR UNCIERTOGRADO DE AFECTIVIDAD
EN
ELMOMENTODETRANSMITIRLA
INFORMACIN.

ESTRATEGIAS DESTINADAS A MANTENER LA

ATENCIN
ENFOQUE COGNITIVO Y CONDUCTUAL
GALLEGO (1997)
o ACORTAR
ELTIEMPODE
EXPLICACIN
ORAL
YUTILIZAR LAACTIVIDADMOTRIZDE LOS ALUMNOS
COMO EN EJERCICIOS EN EL CUADERNO O
ALGUNAACTIVIDADESCRITA.
o REALIZAR
CONFRECUENCIAPREGUNTAS
CONCRETAS
PARAINCREMENTARLA
PARTICIPACINORDENADADE LOS ALUMNOS.
o PROPORCIONAR
RECOMPENSAS
INTERVENCIONES POSITIVAS.

LAS

o ES
TILINTERRUMPIRLA
TRANSMISIN
DE
CONOCIMIENTOS PARA QUE LOS ALUMNOS LO
COMPLETEN
O
TERMINEN,
PUESCUANDOEL
ALUMNO ES MS PARTICIPATIVO, CRECE SU NIVEL
DE ATENCIN.

BIBLIOGRAFA
LORO LPEZ, M., QUINTERO, J., GARCA CAMPOS, N., JIMNEZ GMEZ, B.,
PANDO, F., VARELA CASAL, P., . . . CORREAS LAUFFER, J. (2009).
ACTUALIZACIN EN EL TRATAMIENTO DEL TRASTORNO POR DFICIT DE
ATENCIN/HIPERACTIVIDAD. REV NEUROL, 257-264.
ORJALES VILLAR, I. (2007). EL TRATAMIENTO COGNITIVO EN NIOS CON
TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH):
REVISIN Y NUEVAS APORTACIONES. ANUARIO DE PSICOLOGA CLNICA Y DE
LA SALUD, 19-30.