Fichero de Situaciones Didácticas.

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
"GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA"

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
EL NIO COMO SUJETO SOCIAL
NDCE
Contextualizacin que justifique las situaciones didcticas

o Marco legal.
o Marco terico.
o Acciones dirigidas a la formacin de hbitos saludables
Situaciones didcticas
o Me alimento sanamente
o Mis hbitos de higiene..
o Conozco y cuido mis dientes
Rubricas.
o Lenguaje y comunicacin.
o Pensamiento matemtico.
o Exploracin y conocimiento del mundo..
o Desarrollo fsico y salud
o Desarrollo personal y social.
o Expresin y apreciacin artsticas...
Listas de cotejo.
o Conozco y cuido mis dientes
o Trabajo colaborativo..
Referencias.
pg. 03
pg. 03
pg. 09
pg. 12
pg. 22
pg. 32
pg. 41
pg. 48
pg. 54
pg. 60
pg. 65
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pg. 77
Pg. 78

CONTEXTUALZACON
QUE JUSTFQUE LAS
STUACONES
DDACTCAS

La institucin educativa es la mejor posibilidad de crear una verdadera conciencia de hbitos saludables y
alimenticios. A partir del correspondiente aprendizaje, se generan conductas positivas en los estudiantes. El
maestro tiene la oportunidad de influir en la manera de pensar de los escolares y de encaminar su accin, con
el objetivo de alcanzar la salud individual pues en ella transcurre una parte importante de la vida del nio,
donde se socializan sus relaciones, se forman hbitos, valores y normas de convivencia. Esta mejora de los
procesos de formacin y desarrollo de la personalidad ha de configurarse en el contexto de relaciones que se
dan en la institucin, que le permitan comprender, asimilar y poner en prctica.
El presente proyecto ser aplicado a los nios y nias de tercer grado del Jardn de Nios Rosaura Zapata,
debido al poco manejo que se da a los buenos hbitos de alimentacin e higiene por parte de los padres de
familia y los diferentes miembros competentes, por este motivo se aplicar el proyecto a este grupo de
estudiante que consta de 12 nios y 15 nias en total 27 estudiantes.
El Jardn de Nios Rosaura Zapata con clave 21EJN0048L se encuentra ubicado en la calle 14 norte #5,
colonia La Luz, en el municipio de Puebla, completamente urbano.
La escuela se encuentra rodeada de casas, vecindades, una iglesia, negocios de comida. Est en una
ubicacin muy concurrida por los automviles y transporte pblico, dado que la ubicacin est en una de las
principales calles del centro histrico, cerca de la misma se encuentran diferentes instituciones educativas que
van desde preescolares hasta universidades.
Entre los nios que asisten a la escuela un 90% son nivel medio. Las familias son numerosas y sus viviendas
modestas, no todas cuentan con el servicio de agua. Muchas de estas familias estn desintegradas o con
problemas familiares. La poblacin escolar es, en su mayora, comerciante. El nivel educativo de los padres
en su mayora es hasta la educacin primaria y muchos terminaron la secundaria; por lo que su ideologa est
limitada y no dan apertura a muchos temas que pudieran ser benficos para sus familias.
La organizacin del preescolar se encuentra integrado por 10 aulas destinadas a salones de clase, direccin,
aula de medios, dos patios, rea de juegos, escaleras, baos de nias y nios, baos para maestras, bodega,
aula de USAER y biblioteca. Los servicios pblicos con los que cuenta la institucin son: luz, drenaje, agua
potable, calle pavimentada e internet, solo que el ultimo no est presente en todos los salones. Las aulas
cuentan con el material necesario y suficiente, adems de tener bastante espacio en las aulas. El ambiente
escolar es tranquilo, agradable y respetuoso.
El organigrama de la institucin es el siguiente: Supervisora 028: Mara Luisa Rojas Flores, Jefa de Sector 19:
Norma Aida Rosas Hernndez, Directora; Mtra. Fidela Cabrera Narciso, 12 docentes, 10 auxiliares, 1 personal
administrativo, 3 personas de intendencia y 250 alumnos.
Tercer ao, grupo C; cuenta con 27 alumnos 15 nias y 12 nios que van desde los 5 a
Los alumnos aprenden de distintas formas, dependiendo de los canales de aprendizaje
cuales pueden ser: kinestsicos, visuales y aditivos. En lo que me pude dar cuenta es
alumnos son visuales y kinestsicos.
En la relacin de alumno-alumno tienen una actitud favorable para trabajar dentro
participativos, les gusta leer, pasar al pizarrn a escribir o explicar algo.
los 7 aos.
de cada alumno los
que la mitad de mis
del aula, son muy

El objetivo de este proyecto es estimular en los nios y nias hbitos de vida saludables, lograr un ambiente
adecuado para las experiencias y aprendizaje dentro del aula. En la fase del desarrollo del nio de preescolar
gran parte de la energa de l se est perfeccionando en la evolucin y moldeamiento de s mismo, durante
esta etapa los nios buscan nuevos conocimientos que le permitan guiarse en su porvenir, por eso es
necesario que desde una edad temprana se ensee y se construya prcticas de buenos hbitos de vida para
poder desenvolverse en el entorno que lo rodea, de esta manera se lograra educar para proteger , evitar las
enfermedades, estimular los buenos hbitos y luchar para modificar los estilos de vida perjudiciales. Siendo la
infancia el momento donde se adoptan los patrones de vida que van a guiar la mayora de las conductas de
los adolescentes y adultos.
MARCO LEGAL
En lo que se refiere al marco legal, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, hace
referencia a los derechos de los nios y las nias en los aspectos de informacin, atencin en salud y
nutricin, tal como se indica en sus artculos 30 y 43, que destacan la importancia del derecho a un nivel de
vida adecuado, a la informacin y atencin en materia de salud y nutricin. En este sentido la formacin de
hbitos alimentarios y estilos de vida saludable conforman un rea prioritaria.
MARCO TERICO
Despus de desarrollar una minuciosa observacin se procedi a investigar sobre la temtica de la
investigacin, lo publicado sobre los buenos hbitos de higiene y alimentacin en libros y en el internet.
Los hbitos conforman las costumbres, actitudes, formas de comportamientos que asumen las personas ante
situaciones concretas de la vida diaria, las cuales conllevan a formar y consolidar pautas de conducta y
aprendizajes que se mantienen en el tiempo y repercuten (favorable O desfavorablemente) en el estado de
salud, nutricin y el bienestar.
HIGIENE CORPORAL
Para este apartado de higiene corporal se pretende proporcionar informacin para la prevencin o tratamiento
de infecciones, plagas y enfermedades que son resultado de la mala higiene que se tiene personalmente en
todo el cuerpo as como tambin las consecuencias que trae, pues este tipo de problemas son ms comunes
sobre todo en la edad preescolar.
LOS HBITOS DE HIGIENE Y SU IMPORTANCIA
La UNICEF (2007) dice que la higiene tiene por objeto conservar la salud y prevenir las enfermedades, para
esto se deben cumplir ciertos hbitos de higiene en nuestro cuerpo para prevenir y mantener un buen estado
de salud. Se debe tomar en cuenta tener buenas prcticas de higiene y con el transcurso del tiempo se hace
un hbito por eso es importante concientizar a los nios y darles un aprendizaje as como tambin prctica y
valoracin de los hbitos de higiene.
NORMAS DE HIGIENE PERSONAL EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA
Las actividades relacionadas con la Higiene y cuidados del cuerpo permiten la consolidacin de los hbitos de
higiene en los nios y nias, es de suma importancia que tengan conocimientos acerca de su cuerpo y sus
funciones, as como de los hbitos que se deben tener para su buen estado de salud.
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La higiene de la piel, axilas, pies y genitales es indispensable para la salud personal, por lo que se deben
conocer y practicar normas de Higiene Personal en el hogar, la escuela y la comunidad, la falta de medidas de
higiene corporal puede ser causa de enfermedades como la sarna, hongos y piojos. Los hongos y otros
microorganismos que invaden la piel se alojan principalmente en las axilas, las ingles, entre los muslos y otras
zonas del cuerpo donde hay humedad.
Para evitar enfermedades de la piel es recomendable: baarse diariamente utilizando abundante jabn, secar
bien todas las partes del cuerpo luego del bao, cambiar a diario la ropa interior camisas y otras prendas de
vestir que estn en contacto directo con la piel, lavar la ropa de toda la familia con jabn, lavar frecuentemente
el cabello utilizando champ, mantener las uas limpias y cortas, secar cuidadosamente los odos sin
introducir objetos para limpiarlos, acudir en caso de enfermedad al establecimiento de salud ms cercano.
La SEP (2012) nos menciona que el aseo y la limpieza son de gran importancia para prevenir diferentes
clases de infecciones, la limpieza personal (higiene) es de importancia.
La falta de higiene en las manos pueden causar muchas infecciones intestinales y estas se pueden pasar de
una persona a otra; miles de microbios y lombrices salen del excremento de personas infectadas y pasan a la
boca, por medio de los dedos y uas sucias o por agua o comida contaminada. Algunas de las enfermedades
que se transmiten as, son: Lombrices intestinales, diarrea y disentera (causada por amibas y bacterias),
hepatitis y fiebre tifoidea.
Limpieza personal (higiene).
-Siempre lvese las manos con jabn al levantarse, despus de ir al bao y antes de comer.
-Baarse seguido, despus de trabajar y sudar mucho, as se evita muchos tipos de manchas, jiotes, caspa,
ronchas, granos y comezones. Baar diariamente a todos los enfermos y a los nios chiquitos, ayuda a
prevenir que este tipo de infecciones o enfermedades se propaguen.
-No dejar a los nios descalzos para evitar que adquieran lombrices, ya que algunas entran por la planta del
pie.
-Lave los dientes despus de cada comida.
En general, para proteger la salud de los nios, la higiene es muy importante, y debe tenerse especial
atencin en el aseo de la casa, y de los lugares donde juegan los pequeos.
LA LIMPIEZA DE LAS MANOS Y UAS
"En lo que se refiere al aseo de las manos, stas se deben lavar despus de ir al bao, tambin antes de
comenzar a preparar los alimentos y antes de comer. Otro momento en que se deben lavar las manos, es
cuando se llega de la calle al hogar ya que pueden contraer microbios y enfermedades con las manos limpias
y las uas cortas se pueden evitar muchas enfermedades gastrointestinales." (SEP, 2012)
Es importante que los padres ensean a sus hijos a lavarse las manos antes de comer y despus de ir al
bao, pero tambin es conveniente ensear la forma apropiada de hacerlo: prestar atencin a la limpieza de la
punta de los dedos, de las muecas y del dorso de las manos. La suciedad que se encuentra debajo de las
uas debe quitarse con un cortauas o cepillo y, de ser necesario, hay que lavar varias veces las manos hasta
que salga la espuma totalmente limpia.
Se le debe ensear al nio que hay otras ocasiones en las que es importante lavarse las manos, como
despus de jugar en la calle, especialmente si lo hizo en superficies sucias.
Las uas deben cortarse cada 1 2 semanas, segn la rapidez con la que crezcan. La forma correcta de
cortar las uas de las manos es siguiendo el contorno del borde. Las uas de los pies deben cortarse en
borde recto para evitar que se entierren.

Es de enorme importancia establecer la costumbre de lavarse las manos y cortarse las uas, no slo como
parte de la limpieza normal, sino tambin para proteger la salud.
SALUD BUCAL
En el siguiente apartado tiene el propsito de mantener la salud bucal, creando una cultura en la que se
fortalezca el autocuidado, se prevengan las enfermedades bucales de mayor prevalencia e incidencia en los
preescolares a travs de promocin y educacin para la salud, as como medidas de prevencin y proteccin
especficas, cuyas medidas sean de tal impacto que se mantengan y apliquen por el resto de la vida de los
nios.
Es considerado otorgar medidas de prevencin grupal contra caries dental y periodontopatas y de proteccin
especfica para contribuir al incremento de nios sanos (sin experiencias de caries), as como concientizar a la
poblacin preescolar sobre la importancia de la salud bucal como parte integral de la salud general.
Orientar a la poblacin preescolar y escolar sobre los beneficios de una alimentacin adecuada y fomentar el
cambio de hbitos alimentarios incluyendo los alimentos chatarra por frutas y verduras, esto se lograra
trabajando en equipo maestros, padres de familia, personal de salud y nios.
Las enfermedades bucales que constituyen uno de los problemas de salud pblica que se presentan con
mayor frecuencia en toda la poblacin, sin distincin de edad o nivel socio-econmico, se manifiestan desde
los primeros aos de vida, sus secuelas producen efectos incapacitantes de orden funcional, sistmico y
esttico por el resto de vida de los individuos afectados.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) seala que las enfermedades bucales de mayor prevalencia son
la caries dental y la enfermedad periodontal que afectan a ms de 90 % de la poblacin mexicana. Las
enfermedades bucales se encuentran entre las cinco de mayor demanda de atencin en los servicios de salud
del pas, situacin que condiciona el incremento en el ausentismo escolar y laboral. A la Salud Bucal no se le
haba considerado como parte integral de la Salud General, sin embargo esta situacin se ha venido
modificando ya que en la actualidad la evidencia cientfica demuestra la importancia de la salud bucal para
conservar, recuperar y/o controlar otras enfermedades del organismo. La Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) define: La salud es el estado de completo bienestar fsico, mental y social y no solamente la ausencia
de la enfermedad; por lo tanto, si se presentan focos infecciosos en la cavidad bucal no se puede considerar
a una persona sana y paradjicamente, las personas que sufren de alguna enfermedad bucal, no se
consideran enfermos. Una recomendacin de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) es que se debe
modificar el enfoque profesional centrado en la enfermedad (mutilatorio y curativo como se da en gran medida
en la actualidad), por un enfoque de prevencin fundado en la salud, educacin sanitaria y el autocuidado. De
hecho, una visin salutognica donde se aborden los aspectos que generan salud en oposicin a la
patognesis; enfocados en que la enfermedad y la salud no son dos opuestos irreconciliables, sino ms bien
estados distintos dentro de un proceso en permanente transformacin. Esto hace necesario la instrumentacin
de un programa de promocin, educacin y prevencin, en preescolares y escolares, conformado por
acciones que se organizan y sistematizan a travs de las estrategias de concertacin y coordinacin,
extensin de cobertura, participacin social, capacitacin permanente y comunicacin social y se
complementa con materiales didcticos y de promocin para facilitar la ejecucin de las acciones.
Con relacin a la cultura de salud bucal, en nuestro pas, existen diversos mitos y creencias muy arraigadas
tales como; a la salud bucal no se le considera parte de la salud general, no se le da importancia al cuidado
de la primera denticin y se considera normal que los adultos mayores sean edentulos a edades tempranas,
entre otros. Si estamos comprometidos con cambiar esto, y centramos nuestros esfuerzos en llegar a tener un
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mayor nmero de adultos sanos que representen una menor carga econmica al sistema de salud al padecer
menos enfermedades bucales y crnico-degenerativas, tenemos que empezar o seguir trabajando con
nuestra niez.
ALIMENTACIN
Considerando el estudio de la Dra. Yannet Palencia (2001), la alimentacin consta del conjunto de acciones
que permiten introducir en el organismo humano los alimentos, para llevar a cabo sus funciones vitales.
Contempla diferentes etapas que deben funcionar de manera concreta para un buen desarrollo no solo fsico,
sino tambin influye en el mental. Es un proceso voluntario.
UNA BUENA ALIMENTACIN EN EDAD DE 3 A 6 AOS
Una buena alimentacin de los nios y nias es de suma importancia debido a que durante las edades
comprendidas de 0 a 6 aos de edad es cuando se empiezan a crear los hbitos alimentarios. Durante los
primeros aos de vida el nio o nia empiezan a tomar una dieta equilibrada, ya que as ser ms fcil que
despus se cumplan todas las normas de una dieta sana en la vida adulta.
Uno de los procesos ms importantes en la niez es la alimentacin, sealado en el Informe de Seguimiento
de la Educacin para Todos en el Mundo, escrito por la UNICEF en el (2007) se establece que es el proceso
mediante el cual los seres vivos consumen diferentes tipos de alimentos con el objetivo de recibir los
nutrientes necesarios para sobrevivir. Estos nutrientes son los que luego se transforman en energa y proveen
al organismo vivo que sea de aquellos elementos que requiere para vivir. Por tanto, esta es una de las
actividades y procesos ms esenciales de los seres vivos ya que est directamente relacionada con la
supervivencia.
La alimentacin es considerada por la Dra Alejandra lvarez (2005) como un acto voluntario y por lo general,
llevado a cabo ante la necesidad fisiolgica o biolgica de incorporar nuevos nutrientes y energa para
funcionar correctamente. Por lo tanto, se considera que para que el hombre tenga un buen desarrollo fsico y
mental requiere de una alimentacin balanceada y saludable, pero llevar una dieta nutritiva no es fcil ni
comn pues en la conducta alimenticia de las personas influyen diferentes factores como son la cultura, las
caractersticas del medio y los recursos con los que se cuenta.
Desafortunadamente, el tener conocimiento de que no se est llevando una dieta balanceada no es suficiente.
Para cambiar los hbitos alimenticios es fundamental adquirir conciencia de la importancia que tiene la
comida, pues esta no solo sirve para llenar el estmago, es fundamental para el desarrollo del individuo por lo
que es necesario corregir, reforzar o cambiar los hbitos para lograr que la alimentacin sea saludable
Para abordar ms sobre el tema a fondo se analizarn los siguientes subtemas explicando l porque es de
suma importancia que esto se aborde dentro de las instituciones y en la misma sociedad adems de observar
los beneficios que podemos obtener al encontrarnos sanamente
MENTE SANA EN CUERPO SANO, UNA ALIMENTACIN BALANCEADA ES FUNDAMENTAL
De acuerdo a la investigacin leda acerca de la pirmide nutricional, del Dr. David Mariscal (2002), esta forma
una parte fundamental para el desarrollo del ser humano pues a travs de este l logra identificar que
alimentos son ms recomendados para su organismo y en qu medida consumirlos. Por lo cual, a su vez,
ayuda a prevenir el desarrollo de desrdenes alimenticios.

Por otro lado, considerando, los registros mostrados por la Secretara de Salud en la Gua de Alimentacin
Saludable, (2008) en la actualidad la gente ha dejado de basarse en la pirmide nutricional la cual daba una
base de una dieta saludable, durante nuestra infancia fuimos educados con base a el tipo de alimentos que
debemos consumir con base a ella. Sin embargo, ahora la gua es EL PLATO DEL BUEN COMER, el cual
muestra una manera balanceada de nuestra alimentacin.
Al igual que la pirmide alimenticia el plato del buen comer est compuesto por verduras, frutas, leguminosas,
productos de origen animal y grasas. Mediante este esquema se logra descubrir la manera de mantener una
alimentacin sana y por ende, obtener y mantener un cuerpo saludable.
Aclarando el tema, el plato del buen comer est dividido en 5 grupos, el primer grupo es el de frutas y
verduras el cual cuenta con suma variedad de especies. Sus principales cualidades son las vitaminas, los
minerales y la fibra que contienen, estas tienen una aportacin calrica escasa ya que el 90% de su peso es
solo agua, en donde por algunos especialistas es considerado el ms importante dentro del plato y
aproximadamente debe ser consumido al menos 5 veces al da.
El segundo grupo que es el de los cereales y tubrculos es muy importante ya que son la fuente principal de
la energa que el organismo utiliza sirve para realizar sus actividades diarias, como: correr, trabajar, jugar,
estudiar, bailar, etc., tambin son fuente importante de fibra cuando se consumen enteros.
Otro de los grupos del plato del buen comer son las leguminosas y alimentos de origen animal proporcionan,
principalmente protenas que son necesarias para el crecimiento y desarrollo de los nios, para la formacin y
reparacin de tejidos.
El conocer la forma de plato demuestra que ningn alimento es ms importante o mejor que otros, ya que
todos son importantes porque cada uno de ellos cumple con su funcin especfica. Por eso los alimentos por
s mismos no tienen por qu ser completos, suficientes o equilibrados; estas cualidades se dan cuando se
varan y combinan, entre s. Es decir, no existen alimentos buenos o malos, lo que existe es una dieta correcta
cuando en la alimentacin se incorporan alimentos de cada grupo en cada tiempo de comida. Con el Plato del
Buen Comer t puedes identificar las caractersticas de una alimentacin correcta.
UNA BUENA ALIMENTACIN ES LA BASE PARA EL APRENDIZAJE
Segn la Real Academia Espaola define el trmino nutricin como la gesta de los alimentos, el organismo
consigue los compuestos que precisa cubrir sus necesidades. Contemplando la idea de Simn Barquera
(2001) la desnutricin constituye uno de los retos de salud pblica ms importantes en Mxico. En efecto
nuestro pas cuenta con un gran ndice de desnutricin el cual est centrado en su mayora en la poblacin
infantil.
Ahora bien, en el mundo de hoy una alimentacin adecuada es concebida como una necesidad, no un lujo. La
alimentacin es la base primordial para el desarrollo fsico y mental de los seres humanos, recordemos que en
la etapa escolar es importante el tener una buena alimentacin para que el alumno sea capaz de desarrollar
gran cantidad de habilidades con las que demostrara el nmero de conocimientos que ha adquirido (siendo
una persona activa).
Retomando lo anterior, es preciso sealar que en el artculo Perfiles Nutricionales por Pas de acuerdo a un
estudio realizado por la FAO (2003) se establece que El treinta y seis por ciento de los nios menores de
cinco aos tienen retardo de crecimiento (esto es, su talla para la edad es baja). Este nmero ha aumentado
cerca del 50 por ciento en los nios en edad escolar. Cabe destacar que la misma organizacin seala que el
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problema es causado debido a que durante el embarazo de las madres de familia no se llev de manera
adecuada una alimentacin sana y por ello se observa que existe un retardo de crecimiento el cual est
asociado con una reduccin substancial en la capacidad mental y con un rendimiento escolar deficiente, lo
cual finalmente conduce a una productividad laboral reducida.
Y por ende, los nios que tienen bajo peso al nacer, cuentan con un menor rendimiento cognitivo durante la
niez. Es decir, en un largo plazo, los nios con bajo peso al nacer tienen un nivel de concentracin pobre en
el colegio.
Estadsticamente se seala que el cincuenta y tres por ciento de los nios en edad escolar sufren de anemia
por deficiencia de hierro. Esto se asocia con una reduccin en las habilidades cognoscitivas tanto en infantes
como en nios en edad escolar, con reducciones similares en el rendimiento escolar.
Sabemos que los tres primeros aos de vida, ms la fase prenatal, son los periodos ms importantes en
trminos del desarrollo mental, fsico y emocional. Por lo cual en la sociedad actual se hace mucho hincapi
en temas como la planificacin familiar y nutricin para la mujer, antes y durante el embarazo, son crticos
para asegurar que tanto la madre como el nio salgan de la experiencia del parto en condiciones fsicas y
mentales ptimas.
Por lo tanto, el entorno familiar y escolar tiene una significativa misin a la hora de estimular la actitud de los
nios y adolescentes hacia determinados alimentos y el consumo de los mismos. Es primordial, que la familia
mantenga una nutricin adecuada a travs de dietas sanas, dentro del contexto de la forma de vida de sus
miembros y de sus gustos individuales.
Los programa de educacin preescolar, programas de salud, nutricin escolar y las intervenciones en
adolescentes, ayudan a los nios a mejorar en el colegio; sin embargo, debido a la falta de intervenciones
ms tempranas en su vida, muchas veces stos ya entran al colegio como mercancas daadas. Es decir,
los nios al no identificar los beneficios de una buena alimentacin y una vida sana suelen mal interpretar la
informacin y considerar como sano todo aquello que casualmente le genera daos fsicos, nutrimentales y
mentales.
Durante la jornada escolar los alumnos de educacin bsica cuentan con un momento de descanso en el cual
suelen ingerir alimentos los cuales les permiten adquirir energa para continuar con las actividades escolares.
La anterior, seala que los desayunos son fundamentales para que los nios adquieren energa suficiente
para continuar con la jornada escolar, sin embargo en Mxico existen instituciones que estn suscritas al
programa de SIN HAMBRE el cual provee de desayunos a las instituciones o guardera gubernamentales
con la finalidad de que los alumnos se encuentren activos y as mimos beneficiar al alumno al tener una
alimentacin adecuada la cual le aportar de un desarrollo fsico, mental y motriz con el cual pondr en
prctica sus habilidades y destrezas que favorecen el crecimiento de su aprendizaje dentro del aula.
En conclusin la desnutricin limita el potencial intelectual de una nacin, generando que las generaciones
futuras tengan poco avance intelectual al no tener una alimentacin y nutricin adecuadas para la jornada
escolar.
UNA MALA ALIMENTACIN GENERA GRAVES PROBLEMAS
De acuerdo a los datos presentados por la Secretaria de Educacion Publica en el artculo, Una buena
alimentacin para mejora del rendimiento escolar (2003) menciona que hace 20 aos el promedio de vida era
de tan solo 22 aos y entre las principales causas de muerte estaban los daos traumticos y las
infecciones. La buena alimentacin y la higiene contribuyeron al aumento de expectativas del siglo XX, por lo
tanto, una mala alimentacin genera que el ser humano se encuentra desnutrido y en riesgo de adquirir
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muchos problemas de salud con el tiempo. La desnutricin es una condicin caracterizada por falta de comida
o de sustancias nutritivas o mala absorcin y distribucin de sustancias nutritivas en el cuerpo.
Desafortunadamente en la actualidad, el desorden alimenticio ha incrementado el nmero de personas que
padecen enfermedades cardiovasculares, intestinales, diabetes entre otras. (Challem,1997: 4 )
Segn la Secretaria de Salud nuestro pas Mxico ocupa uno de los primeros lugares de obesidad, el cual
ha sido uno de los principales problemas de una mala alimentacin. Actualmente, se ha observado que este
padecimiento no solo afecta a la poblacin adulta sino a la poblacin infantil, la cual se ve afectada por la
gran cantidad de ingesta de comida chatarra o comida rpida, esto debido a que en nuestra sociedad actual
las madres y padres de familia han descuidado la alimentacin de los pequeos a causa del trabajo,
problemas sociales entre otros cambiado entonces los buenos hbitos alimenticios donde generalmente a
esta edad se deben consumir frutas, verduras y carne a fin de que los nios adquieran un buen desarrollo
fsico, mental y emocional.
De acuerdo a los datos presentados por la Dr. Alejandra lvarez (2002) en su artculo la obesidad infantil
menciona que uno de los primeros cambios en ocurrir en los nios obesos es generalmente emocionales o
psicolgicos. Por lo que la obesidad infantil tambin puede conducir a sntomas ms graves y que pueden
amenazar la vida, tal como diabetes, presin alta, enfermedades gastrovasculares, problemas de sueo,
cncer y otras aflicciones. Algunos de estos tambin incluyen enfermedades del hgado, anorexia, infecciones
en la piel, asma y otros problemas respiratorios. Estos mismos datos han mostrado que los nios con
sobrepeso generalmente crecen y se convierten en adultos con sobrepeso. La obesidad durante la
adolescencia ha sido relacionada con elevados ndices de mortalidad durante la vida adulta.
Un artculo de la revista Salud Alternativa, Edicin No. 61 seala que de acuerdo a un estudio realizado en
los Estados Unidos en el 2007 menciona que la obesidad tiende a derivar enfermedades que provienen de un
alto nivel de grasa corporal, entres estos problemas destacan los problemas en la columna vertebral, pie plano
el cual es sumamente comn en los nios, dolores en la cadera y rodilla, estras y hasta de un tipo particular
diabetes
Es por ello, que la participacin activa de los padres en la alimentacin de los nios, as como en sus hbitos
de conducta y su estilo de vida, es fundamental. Cada una de las pautas que se logren establecer durante los
primeros aos de vida de cada casa y la forma en que se conjuguen dichas normas con la vida social de los
pequeos ser trascendentales para condicionar su estado de salud a futuro.
Es importante considerar que los hbitos se forman a base de repeticin, su correccin requiere de ser
constante es decir si a comer se aprende comiendo a comer se aprende comiendo bien. Entonces el hbito
nocivo debe de ser sustituido por la prctica del hbito correcto. Por lo que es importante que en las
guarderas, comedores industriales, escuelas, restaurantes y en el hogar se practiquen los buenos hbitos de
esta forma estos terminaran arriesgndose y desplazando a los indeseables.
Es recomendable, que considerando este criterio se fortalezca y se vincule el tema de la salud fsica que
colabora al mejor desarrollo del alumno en el aspecto motriz, pero a su vez, se involucra en mejorar el
desarrollo del alumno de acuerdo a su alimentacin.
ACCIONES DIRIGIDAS A LA FORMACIN DE HBITOS SALUDABLES:
Es importante que los nios y las nias vivencien experiencias que les permitan avanzar en la
consolidacin de hbitos saludables. En este sentido se sugiere considerar los siguientes aspectos:
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Motivarles y explicarles en su lenguaje los pasos a seguir para practicar los hbitos, haciendo nfasis
en los beneficios que stos brindan a la salud y bienestar integral.
Sensibilizar a los nios y las nias en cuanto a la importancia de tomar decisiones oportunas en
relacin al cuidado responsable de su salud y los efectos que estas pueden producir.
Intercambiar opiniones, escuchar sus preguntas, sugerencias, agrado o aceptacin.
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STUACONES
DDACTCAS
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JARDN DE NIOS
FECHA:
EDUCADORA:
GRADO Y GRUPO:
DOCENTE EN
FORMACIN:
Mara Fernanda Gonzlez Alonso SEMESTRE Y GRUPO:
3ero.
6to. A
ME ALIMENTO SANAMENTE
JUSTIFICACIN:
La salud, entendida como un estado de completo bienestar fsico, metal y social, se crea y se vive en el
marco de la vida cotidiana y es resultado de los cuidados que una persona se dispensa a s misma y a los
dems, de la capacidad de tomar decisiones informadas y controlar la vida propia, as como de asegurar que
la sociedad en la que se vive ofrezca a sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud (PEP
2011, p.70).
Alimentarse es una necesidad primaria, y sabemos que, para que el ser humano pueda sobrevivir necesita
alimentarse, pero no solo para subsistir, sino para mantener un buen estado de salud y con ello poder alcanzar
un desarrollo fsico favorable.
En la actualidad es de suma importancia que nuestra sociedad est informada de la necesidad que se tiene de
poseer una buena alimentacin, y ms an en crear conciencia en las familias para que a su vez los nios
vayan formando hbitos de una buena alimentacin.
Es por ello que en las escuelas se deben llevar a cabo programas para la promocin y el cuidado de la salud,
ya que esto implica que las nias y los nios aprendan, desde muy temprana edad a actuar para mejorar y a
tener un mejor control de la misma.
Por esta razn considero que la Alimentacin de los nios es fundamental para fomentar un crecimiento y
desarrollo saludables, sobre todo debe promoverse en este nivel de educacin, puesto que la nutricin optima
durante esta etapa de desarrollo del ser humano, reduce la probabilidad de que los pequeos se enfermen y
sobre todo de padecer enfermedades crnicas como son la diabetes, la obesidad y enfermedades del corazn.
Deben abordarse temas como el consumo de agua pura, la prevencin del sobre peso y las medidas de
higiene que se deben tener al preparar y al consumir los alimentos.
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ESTNDARES CURRICULARES VINCULADOS CON EL PROYECTO :

ESTNDAR
CURRICULAR.
COMPONENTES
ASPECTOS CENTRALES
PROCESOS DE
LECTURA
-Interpreta que los textos escritos y las imgenes crean un significado al

conjuntarse.
-Identifica los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos
elementales, como ilustraciones, grficas y mapas
-Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de
palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita.
-Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que
quiere expresar.
-Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar sus
ideas y sentimientos.
-Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el
lenguaje oral.
-Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
-Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.
-Formula preguntas acerca de eventos o temas de su inters.
-Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en
un juego o construir un juguete.
-Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos de su
entorno.
PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS
ESPAOL
PARTICIPACIN EN
EVENTOS
COMUNICATIVOS
ORALES
CONTEO Y USO DE
NMEROS
MATEMTICAS
REPRESENTACIN DE
INFORMACIN
-Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el
tamao de los conjuntos.
NUMRICA
CIENCIA
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
CIENCIA
CAMPO FORMATIVO
ASPECTO
DESARROLLO
FSICO Y SALUD
- Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos.

-Comprende los principios del conteo.
PROMOCIN DE LA
SALUD
-Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver

problemas.
-Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin, registro de
datos, recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos.
-Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
-Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin con su
higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de
enfermedades contagiosas
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
Aplica medidas de higiene que estn a su

alcance en relacin con el consumo de
Prctica medidas bsicas preventivas y alimentos.
de seguridad para preservar su salud,
as como para evitar accidentes y riegos Identifica, entre los productos que existen
en su entorno, aquellos que puede
en la escuela y fuera de ella.
consumir como parte de una alimentacin
correcta.
13

TRANSVERSALIDAD:
CAMPO FORMATIVO
ASPECTO
LENGUAJE ORAL
LENGUAJE ESCRITO
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
Expone informacin sobre un tpico

Obtiene y comparte informacin
organizando cada vez mejor sus ideas y
mediante
diversas
formas
de
utilizando apoyos grficos u objetos del
expresin oral.
entorno.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para
Utiliza el lenguaje para regular su
realizar
juegos,
experimentos,
armar
conducta en distintos tipos de
juguetes, preparar alimentos, as como para
interaccin con los dems.
organizar y realizar diversas actividades.
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO.
COMPETENCIA
MUNDO NATURAL
IDENTIDAD
PERSONAL
Expresa grficamente las ideas que

Utiliza marcas graficas o letras con diversas
quiere comunicar y las verbaliza
intenciones de escritura y explica que dice su
para construir un texto con ayuda de
texto.
alguien.
Identifica y usa medios a su alcance
para obtener, registrar y comunicar
informacin
Observa con atencin creciente el objeto o

proceso que es motivo de anlisis.
Reconoce
sus
cualidades
y
capacidades,
y
desarrolla
su Cuida de su persona y se respeta a s
sensibilidad hacia las cualidades y mismo.
necesidades de otros
14

FECHA:
SEMANA 1
FECHA:
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Previamente se hablara con los padres de familia, para comentarles del proyecto que se comenzar a
trabajar con sus pequeos, para lo cual les comentaremos que vamos a necesitar de su apoyo para
realizar algunas actividades, como llevar algn material, diversos alimentos y de su asistencia, cuando
sta lo requiera
INICIO:
Cuestionar a los alumnos sobre si saben cules son los alimentos que nos proporciona una buena
salud. Pedir que dibujen en los pizarrones mgicos algunos. Posteriormente les indicare a los nios
que veremos un video que nos hace sentirnos con buena salud, y que ellos deben de detectar que
alimentos encontramos en el video que no mencionaron. Para la proyeccin del video entablaremos
reglas las cuales son: prestar atencin a los videos, guardar silencio, evitar molestar a sus compaeros.
DESARROLLO:
Nos sentaremos en crculo y se les preguntara a los nios y nias, que saben o conocen acerca de la
alimentacin, cada uno de ellos expresara sus comentarios sobre este cuestionamiento. A continuacin
se proyectara el video campaa de nutricin para nios.
Al trmino de ste, les preguntare que entendieron y entre todos analizaremos el video.
Posteriormente les mostrar imgenes de nios que estn desayunando, comiendo y cenando., y les
explicar que la alimentacin consiste en tener buenos hbitos alimenticios, lo que significa, consumir
alimentos que les proporcionen energas y los ayude a sentirse bien durante el da, as tambin, se les
dir que es importante porque solo as evitaran enfermarse y crecer sanos y sobre todo fuertes.
CIERRE:
Mostrar a los nios una imagen de mi comida favorita. Dar una pequea resea sobre el platillo: cmo
se elabora, los ingredientes que contiene, en qu momento del da es mejor comerlo (desayuno,
comida, cena o postre), y por ltimo, indicar si es chatarra o saludable.
Entregar a los nios revistas, tijeras y hojas blancas. Dar la indicacin de que debern buscar
imgenes de sus platillos favoritos, recortarlas y pegarlas en la hoja.
Pasar a los nios a hablar de su trabajo, que mencionen qu comida es, qu ingredientes tiene, y si es
chatarra o saludable.
Previamente, pedir de tarea que investiguen acerca del plato del buen comer y traer recortes.
INICIO:
Se iniciar la actividad cuestionando a los nios: Qu es el plato del buen comer?, Para qu nos
sirve?, Lo han visto? Les comentare que el hoy conoceremos cada uno de los grupos que componen
el plato del buen comer.
DESARROLLO:
Tendrn que buscar dentro del saln los alimentos, en el pizarrn estar pegado el plato del buen
comer, cuando los encuentren tendrn que irlos pegando en el lugar donde crean que corresponde. Le
pedir a los nios que observen muy bien cada uno de los alimentos que pegaron y lo compararemos
con la lmina y observaremos cual estn en su lugar equivocado, verificar que todos hayan colocado
los alimentos donde les corresponda.
CIERRE:
Les informare que cada uno de ellos tendr que armar su propio plato del buen comer con ayudar de
algunos materiales como lo son: Plato de cartn, pintura, pinceles, imgenes de cada uno de los
grupos. Para esto estableceremos algunas reglas como lo son: -No manchar a sus compaeros de
pintura ni a ellos mismos No derramar el pegamento en el suelo.
Les presentar a los nios el plato de cartn con el cual trabajaremos el cual estar dividido, lo que
realizarn los nios ser pintar del color correspondiente cada uno de los grupos alimenticios, una vez
que ya se haya pintado, sacaran sus recortes y los dividirn mientras se secan sus platos, cuando
hayan dividido sus recortes, tendrn que pegarlos en su plato. Algunos nios pasarn al frente para
exponernos su plato y los guiar con los siguientes cuestionamientos: Cuntos grupos hay? Cmo
se llaman? Qu hay en ellos?
15
FECHA:
FECHA:

INICIO:
Hablaremos acerca de que es la alimentacin correcta, para lo cual se les mostrara la lmina del plato
del bien comer, recordaremos cada uno de los grupos de alimentos que este contiene y se les
preguntar si ellos consumen estos alimentos, ya sea en el colegio o encasa.
A continuacin iremos desglosando actividades para cada uno de los 3 conjuntos.
DESARROLLO Y CIERRE:
1. Verduras y Frutas:
Jugaremos a adivina que fruta es, para lo cual previamente pique algunas frutas y verduras se pone en
una charola y se le vedan los ojos a cada pequeo (cada que le toque pasar) se le pide que pruebe
alguna fruta y alguna verdura que se le proporcione con un palillo y que adivine que fruta es, no deben
de decirlo, sino tendrn que dibujarlo y no mostrrselo a nadie. Pasarn todos los compaeritos.
Se mencionar que las frutas y verduras deben consumirlas con mucha frecuencia, que cuando se les
antoje un dulce mejor opten por comer una fruta.
A cada pequeo se le proporcionara una lmina de frutas y verduras, las cuales las van a recortar y
pegarn las frutas en una hoja de color anaranjado y las verduras en una hoja de color verde
2. Cereales:
Pan, tortilla, galletas, avena, amaranto, trigo, sopa de pasta y arroz.
Cada pequeo con las manos limpias, manipular estos alimentos y platicarn sobre su textura, color,
olor y sabor; se les explicara que este tipo de alimentos debe consumirse con moderacin, y no comer
muchas porciones de ellas.
Podrn al final consumir los que no necesiten coccin.
3. Leguminosas y alimentos de origen animal:
Se les explicar que este grupo se divide en dos, que son las leguminosas: habas, frijoles, garbanzos,
nuez y lentejas; y en alimentos de origen animal: pollo, huevo, queso, leche, yogurt, pescados y
mariscos.
A cada nio se les dar imgenes de diferentes alimentos como: una gallina, un pescado, un vaso de
leche y lo decorarn con lentejas, frijoles y garbanzos.
Se comentar que estos alimentos deben consumirse muy poco, y que deben evitar comer muchas
cantidades de las mismas.
Previamente, pedir de tarea que investiguen acerca de la jarra del buen beber.
INICIO:
Pasar a cinco nios para que expongan frente al grupo lo que encontraron. Se les comentara a los
alumnos que debemos acompaar nuestros alimentos con agua, para que nuestro organismo pueda
trabajar mejor los alimentos y as tener una mejor digestin.
DESARROLLO:
Se les mostrara en una lmina la jarra del buen beber e iremos comentando cada una de las partes que
la conforman y las cantidades que debemos consumir de bebidas.
Se dividir al grupo en 6 equipos. En una mesa, acomodar 6 vasos: uno con agua, otro con leche, el
tercero con caf, el cuarto con refresco de dieta, el quinto con jugo de naranja natural y el ltimo con
refresco regular. Entregar a cada equipo un vaso y dar la indicacin de que deben localizar la bebida en
la posicin que le corresponde en la jarra.
CIERRE:
Se les repartir sal de color: azul, verde, morado, anaranjado, rojo y amarillo; posteriormente a cada
alumno se le proporcionar fotocopia de una jarra en blanco y negro, e irn colocando la sal pintada de
acuerdo a la lmina que est pegada en el pizarrn. Elaborarn letreros para colocrselos a cada uno,
en donde corresponda.
Preguntar, cmo saben dnde va cada bebida?, Esa bebida es saludable?
16
FECHA:
SEMANA 2
FECHA:

Se les pedir un da antes, que traigan recortes de alimentos nutritivos y de comida chatarra.
INICIO::
Sentados en crculo hablaremos acerca de los alimentos que le hacen dao a nuestro cuerpo, y se les
cuestionar acerca de por qu creen que nos hacen dao?
DESARROLLO:
Se les pedir que cada uno tenga sus recortes que se les pidieron, pondremos dos letreros al centro,
uno que diga alimentos chatarra y otro alimentos nutritivos y de acuerdo con lo ya visto en las
sesiones anteriores, se les ir preguntando uno por uno que recortes traen y en que tapete
corresponde, cada uno pondr el recorte en el tapete correspondiente, as tambin si algn pequeo
llegara a equivocarse, entre todos los dems lo corregiremos.
Se dividir el grupo en dos equipos se les proporcionar papel bond y resistol, y pegarn las imgenes.
Al trmino cada equipo pasara a describirnos que alimentos contiene cada lmina y si son correctos o
no consumirlos.
CIERRE:
Entregar a cada nio una hoja del cuerpo humano en blanco, tijeras, pegamento y una revista.
Mencionar que ese cuerpo es como el suyo y que para mantenerlo sano deben alimentarse de la
manera correcta. Dar la indicacin de que busquen imgenes de comida con la que se alimentaran
para estar sanos.
Cada nio debe mencionar por lo menos uno de los alimentos que encontr y por qu se alimentara
con l.
NOTA: Este da se har un sorteo con los nios para que cada uno asista la prxima semana
disfrazado de algn alimento.
CMO SE FABRICAN LAS PAPITAS?
INICIO:
Mostrar el video Cerremos la puerta a la comida chatarra. Realizar una retroalimentacin acerca del
video. Mostrar un paquete de papitas marca Cheetos o Tostitos y cuestionar: de qu creen que
estn hechos?
DESARROLLO:
Sentar a los nios alrededor de una mesa. Colocar las papitas en un recipiente cristalino de vidrio;
encender papel y ponerlo en las frituras para que comiencen a quemarse.
Encender carbn en otro recipiente y colocar en otro las papitas y encenderlas. Preguntar a los nios
sobre lo que estn observando: qu ocurri?, por qu creen que haya sido?
CIERRE:
Explicar a los nios que estas marcas de papas elaboran las frituras con maz y derivados del petrleo,
los cuales, al entrar en contacto con el fuego, comienzan a arder hasta consumirse, y que las papas y
el maz no son malos, sino la forma en la que elaboran las frituras en las fbricas.
17
FECHA:

INICIO:
Explicaremos a los alumnos que la higiene es uno de los puntos ms importantes que hay que tomar
en cuenta en la alimentacin, y que esto consiste en:
*La higiene del lugar en el que se preparan los alimentos. Debe estar muy limpio para poder cocinar.
* Higiene personal. Las personas que estn preparando los alimentos deben estar bien aseados, con
las manos limpias, las uas cortas, el cabello recogido y un delantal.
*Higiene en la manipulacin de los alimentos. Es muy importante lavar y desinfectar las frutas, verduras
y todos los alimentos que se vayan a consumir.
Qu es lo que debemos hacer para preparar los alimentos?, Cmo debemos estar vestidos para
cocinar?, Qu debemos hacerle a los ingredientes que vamos a ocupar?, Cmo debe estar el lugar
en el que vamos a preparar la receta? Escucharemos sus respuestas y al trmino, se les indicara que
se laven muy bien las manos, sus lugares tendrn que limpiarlo porque prepararemos Brochetas y
limonadas, a cada pequeo se le dar un mandil, se trabajara de manera individual.
DESARROLLO:
Necesitaremos:
-Palos de brocheta (uno por cada nio).
-Fresas (2 por cada pequeo).
-Rodajas de pltano (dos por cada nio).
-Cubos de meln (dos por cada pequeo).
-Cubos de manzana (dos por cada nio).
-Miel de abeja.
- Tapete individual
- Recipientes para colocar la fruta picada
Cada pequeo tomara los ingredientes, su material y seguir las indicaciones que dar la maestra. En
esta ocasin se les indicar que seguiremos una secuencia para ir poniendo las frutas en el palillo,
comenzaremos todos juntos (incluyendo la maestra) colocando 1 cubo de manzana, 1 cubo de meln,
1 rodaja de pltano y una fresa, se les preguntar que fruta sigue y as terminaremos con nuestras
brochetas. La maestra se acercar a cada alumno y les pondr un poco de miel. Se les pedir que se
quiten, las batas y que se laven las manos para disfrutar de su deliciosa brocheta de frutas mientras
cometen que les pareci la actividad.
CIERRE:
Tendrn que escribir la receta paso a paso. Se tendr que limpiar de nuevo, sus lugares, todo lo que
ocuparos, se tendrn que lavar las manos.
LIMONADAS
INICIO:
Mostrar a los nios la receta para elaborar una limonada, permitiendo que identifiquen los pasos a
seguir. Dar una hoja blanca a cada nio y una crayola para que copien la receta.
DESARROLLO:
Darle a cada nio un vaso mediano, dos limnes ya partido a la mitad, un vaso pequeo con poca
azcar y una cuchara. Pedir que sigan las instrucciones ya indicadas en la receta mostrada
anteriormente: poner agua a su vaso a la altura que ellos prefieran llenarlo, exprimir el limn y aadir
dos cucharadas de azcar, revolver muy bien.
CIERRE:
Pasar nios al azar para que lean su receta al grupo y expliquen cules fueron los pasos que debieron
seguir. Dejar todo en su lugar y limpiar nuevamente sus lugares
18
FECHA:

INICIO:
Asistirn los pequeos con sus disfraces de alimentos, y previamente en el patio de la escuela se habr
dibujado el Plato del bien comer con sus respectivas divisiones y nombre de cada grupo de los
alimentos.
Comenzar por el grupo de los vegetales y las verduras, y los cuestionar acerca de quines de sus
compaeros (llamndolos por el nombre de alimento que es) deben pasar a formar parte de este grupo.
As seguir con los dems grupos de los cereales y terminar con las leguminosas y los alimentos de
origen animal.
Entre todos los pequeos irn diciendo la cantidad de alimentos que debemos consumir para prevenir
enfermedades. Esto para recordar cmo est divido y recordar lo que habamos visto. Cuando terminen
con la actividad podrn irse a cambiar.
DESARROLLO:
Se sentar a los nios en crculo y se platicar la importancia que se tiene sobre la alimentacin
correcta, as tambin comentarles que se debe de consumir y variar entre los tres grupos de alimentos
que ya conocemos. Cada uno mencionara algn alimento y dirn en que cantidades se deben
consumir.
Enseguida se les explicar que todos los nios y las personas adultas, necesitan energa para vivir,
jugar, trabajar, crecer y poder realizar diversas actividades; y que toda es energa que requieren la
obtienen por medio de los alimentos que comemos. As tambin debemos prevenir enfermedades y
aparte de comer sano, debemos realizar ejercicio y no solamente sentarnos a ver la televisin, sino
realizar actividades que pongan a nuestro cuerpo en movimiento.
Para esto, les mostraremos imgenes de nios realizando ejercicio y de nios que no estn
ejercitndose, sino por el contrario, estn provocando que su cuerpo pueda enfermarse. Se les
mostrarn dos imgenes al mismo tiempo y dirn cul es la actividad correcta para prevenir
enfermedades.
CIERRE:
Nos reuniremos en el patio de la escuela y haremos un crculo, y se les dir nuevamente que es muy
importante hacer ejercicio, ya que nos ayuda a fortalecer sus msculos y huesos, promueve su energa
y buen crecimiento, disminuye el riesgo de que se enfermen y presenten sobrepeso y obesidad, ayuda
a desarrollar hbitos saludables, tengan buena conducta y estn atentos en la escuela.
Mantendremos el crculo y pasaremos una pelota a cada pequeo, y al que la atrape dir que actividad
fsica le gusta realizar, y con quien le gusta hacerla. Jugaremos algunos juegos que ellos hayan
mencionado.
19
FECHA:

CONVIVENCIA FAMILIAR Y ME COMPROMETO A COMER SANO
INICIO:
Cerraremos el proyecto con una convivencia familiar, la cual se realizar en el patio de la institucin.
Se les pedir a los padres de familia, que con ayuda de sus hijos preparen en casa los alimentos que
van a llevar a esta convivencia, y deben contener los alimentos nutritivos que hemos visto y ropa para
cambiar a sus hijos.
Se les explicara las diferentes actividades apoyndome en diapositivas y se formaran 4 equipos de
diferentes colores, cada equipo estar en una actividad y cuando escuchen el silbato comenzaran la
actividad, cuando terminen tenemos que pasar a otra actividad sin olvidar que son un equipo.
DESARROLLO
Se realizarn actividades.
*Carrera de costales: Se formaran equipos de padres e hijos, comenzar el padre de familia con la
carrera, cuando llegue a la meta se regresara y le dar el costal a su pequeo para que entregara el
mismo recorrido hasta llegar a la meta.
* Carrera de carretillas: Padre e hijo realizaran la carrera formando una carretilla.
* Globos con agua: Se formaran en crculo todos los participantes y se irn lanzando de extremo a
extremos los globos.
* Cuentos: Aqu los padres de familia tendrn que comunicarse entre ellos y contar un cuento de
porque es importante comer sanamente, otros papas tendrn que mantener el orden de los alumnos.
* Activacin fsica: Tendrn una bocina disponible para que conecten su celular si as lo requieren y
los papas tendrn que ponerle una rutina de ejercicio a los nios, ninguno puede quedarse quieto.
* Obra de teatro: Presentaran una obra con teatro guiol llamada Salvando a Sanpolis
Esto se realizar con la intencin de que los nios visualicen lo mal que hace tener una alimentacin
incorrecta.
Colocados en crculo, se les pedir que reflexionemos acerca de la alimentacin saludable, se

realizarn preguntas como: qu es la alimentacin?, Que debe tener contener una correcta
alimentacin? Qu alimentos debemos consumir en mayor proporcin?, Qu alimentos debemos
evitar?, Qu enfermedades podemos adquirir sino llevamos una sana alimentacin?, Qu otras
actividades debemos realizar para estar sanos?
Al trmino se les agradecer a los padres de familia por su cooperacin para este proyecto y se les
invitara a degustar los alimentos sanos que han preparado.
CIERRE:
Mostrar un pelln que tenga por ttulo Me comprometo a comer sano!. Entregar a cada nio tempera
para que con ella pongan su mano en el pelln, comprometindose as a comer de manera sana y otra
a los padres de familia con el ttulo Me comprometo que mi hijo/a coma sano!. De igual manera
pondrn su mano en el pelln.
RECURSOS
Revistas
Videos
Bocinas
Can
Imgenes
Copias
Gises
Papel bond
Mi comida favorita
Hojas
20
Agua
Refresco y refresco de dieta
Sal fina
Tapetes
Resistol
Chetos y/o tostitos
Recipiente de vidrio
Tapetes
Encendedor
Carbn

Plato del buen comer

Lamina del plato del buen comer
Platos de carton
Pinceles
Pinturas
Manteles para proteger las mesas
Fruta y verdura picada
Palillos
Lminas de frutas y verduras.
Hojas naranjas y hojas verdes
Jarra del buen beber
Vasos
Refractario de plstico
Caf
Leche
EVALUACIN Y EVIDENCIAS:
Lista de cotejo.
Rubricas
Fotografas
Diarios de trabajo.
Videos
21
Monedas
Billetes
Basura de alimentos chatarra
Fruta
Palos para brochetas
Platos desechables
Cucharas
Azcar
Teatrino
Silbato
Costales
Globos
Tina o cubeta
Bocinas,

JARDN DE NIOS
FECHA:
EDUCADORA:
GRADO Y GRUPO:
DOCENTE EN
FORMACIN:
Mara Fernanda Gonzlez Alonso SEMESTRE Y GRUPO:
3ero.
6to. A
MIS HBITOS DE HIGIENE

JUSTIFICACIN:
Los hbitos de higiene es el conjunto de conocimientos y tcnicas que deben aplicar los nios para el
control de factores que pueden ser nocivos para la salud. La higiene personal es el concepto bsico del aseo,
limpieza y cuidado de nuestro cuerpo. Por qu es importante la formacin de hbitos de higiene en los nios
de preescolar? Es realmente importante ensearles a los nios en edad preescolar, las principales
herramientas para prevenir la propagacin de grmenes y enfermedades que pongan en riesgo la salud de los
pequeos. Adems las normas de aseo e higiene personal nos permiten mantener una buena apariencia.
Una buena higiene slo se logra si los nios desde una edad temprana aprenden a tener hbitos que
beneficien su salud y les otorguen bienestar. La falta de hbitos higinicos adecuados por parte de las
personas se convierte en un problema grave, no solo por la mala apariencia, si no por el potencial de peligro
de transmisin de virus y grmenes de otras personas y contagio de enfermedades.
La intervencin de la educadora es de suma importancia pues la comunicacin que establezca con los padres
y madres de familia puede contribuir en el mejoramiento de los hbitos y las costumbres familiares que les
afectan y tienen repercusiones en la salud de los nios.
Es por ello que se propone este proyecto con el fin de que los nios en edad preescolar adquieran o refuercen
aquellos conocimientos que tienen acerca de los hbitos de higiene y los pongan en prctica a cada momento.
Los aprendizajes que se pretenden favorecer con este proyecto es el correcto lavado de manos, pues ayudar
a los nios en la eliminacin de los grmenes los cuales son los causantes de mltiples enfermedades
gastrointestinales. As como tambin el bao diario, con el cual se evita la presencia de grmenes y bacterias
que puedan afectar la salud de nuestra piel.
22


ESTNDAR CURRICULAR.
COMPONENTES
PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS
ESPAOL
PARTICIPACIN EN
EVENTOS
COMUNICATIVOS
ORALES
MATEMTICAS.
CONTEO Y USO DE
NMEROS
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
CIENCIA
CIENCIAS
ACTITUDES
ASOCIADAS A LA
CIENCIA
CAMPO FORMATIVO
DESARROLLO
FSICO Y SALUD
ASPECTO
PROMOCIN DE
LA SALUD
ASPECTOS CENTRALES
-Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y

de palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita.
-Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo
que quiere expresar.
-Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para
expresar sus ideas y sentimientos.
-Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros
dicen y respeta turnos al hablar.
-Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad
argumentativa.
-Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos
de su entorno
-Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que,
menos que, y la misma cantidad que
-Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o
aade objetos
-Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin,
registro de datos, recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos
escritos
-Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin
con su higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y
protegindose de enfermedades contagiosas.
- Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud.
COMPETENCIA
Prctica
medidas
bsicas
preventivas y de seguridad para
preservar su salud, as como
para evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera de ella
Aplica medidas de higiene

personal, como lavarse las manos
y los dientes, que le ayudan a
evitar enfermedades.
Mantiene
el
control
de
movimientos
que
implican
fuerza, velocidad y
flexibilidad
en
juegos
y
actividades de ejercicio fsico
23
Coordina
movimientos
que
implican fuerza, velocidad y
equilibrio,
alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o manos y
pies en distintos juegos.

TRANSVERSALIDAD:
CAMPO FORMATIVO
ASPECTO
LENGUAJE ORAL
COMPETENCIA
Obtiene y comparte informacin

mediante
diversas
formas
de
expresin oral
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
LENGUAJE
ESCRITO
PENSAMIENTO
MATEMTICO
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO.
NUMERO
MUNDO NATURAL
COORDINACIN,
FUERZA Y
EQUILIBRIO
Expresa grficamente las ideas que

quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con
ayuda de alguien.
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
IDENTIDAD
PERSONAL
-Intercambia opiniones y explica por qu est

de acuerdo o no con los otros opinan sobre
un tema
-Expone informacin sobre un tpico,
utilizando apoyos grficos u objetos de su
entorno.
-Produce textos de manera colectiva
mediante el dictado a la maestra,
considerando el tipo de texto, el propsito
comunicativo y los destinatarios
-Utiliza marcas grficas o letras con diversas
intenciones y explica que dice su texto
Rene informacin sobre criterios

Interpreta y explica la informacin registrada
acordados, representa grficamente
en cuadros, grficas y tablas.
dicha informacin
Observa caractersticas relevantes

de elementos del medio y de
fenmenos que ocurren en la
naturaleza, distinguen semejanzas y
diferencias y las describe con sus
propias palabras.
Mantiene el control de movimientos

que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades
de ejercicio fsico.
DESARROLLO
FSICO Y SALUD
PROMOCIN DE
SALUD
Prctica
medidas
bsicas
preventivas y de seguridad para
preservar su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza

segn sus caractersticas (los alimentos del
plato del buen comer en sus diferentes
grupos) como animales, segn el nmero de
patas, seres vivos que habitan en el mar, o
en la tierra, animales que se arrastran,
vegetales comestible y plantas de ornato
entre otros.
-Participa en juegos que implican habilidades
bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr,
salta, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear
en espacios amplios, al aire libre o en
espacios cerrados.
-Coordina movimientos que implican fuerza,
velocidad
y
equilibrio,
alternar
desplazamientos utilizando mano derecha e
izquierda o manos y pies, en distintos juegos.
-Practica y promueven medidas para evitar el
contagio de las enfermedades infecciosas
ms comunes
-Identifica, entre los productos que existen en
su entorno, aquellos que puede consumir
como parte de una alimentacin correcta.
-Identifica las medidas de higiene personal,
como lavarse las manos y los dientes, que le
ayudan a evitar enfermedades.
Acta gradualmente con mayor

confianza y control de acuerdo con
Participa en juegos respetando las reglas
criterios, reglas y convenciones
establecidas y las normas para la
externas que regulan su conducta en
convivencia.
los diferentes mbitos en que
participa.
24

EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICAS
EXPRESIN Y
APRECIACIN
VISUAL
Expresa ideas, sentimientos y

Selecciona materiales, herramientas y
fantasas mediante la creacin de
tcnicas que prefiere cuando va a crear una
representaciones visuales, usando
obra.
tcnicas y materiales variados.
FECHA:
SEMANA 1
CONOCIENDO LOS HBITOS DE HIGIENE
INICIO:
Se les dir a los nios que veremos una serie de videos, en los cuales se refleja algunos de los hbitos
de higiene. Para esto se les cuestionar lo siguiente: -Saben que son los hbitos de higiene? Cules son? A continuacin se les comentar que tenemos que poner mucha atencin a todo lo que
pase en los videos.
Para la proyeccin de los videos entablaremos reglas las cuales son: Prestar atencin a los videos,
guardar silencio, no molestar a sus compaeros. Se acomodarn en media luna para as comenzar con
la proyeccin.
DESARROLLO:
El propsito de los videos es que los nios identifiquen los hbitos de higiene. Y adquieran la
informacin de algunos de estos hbitos, las consecuencias de no llevarlos a cabo. En cada uno de los
hbitos se irn haciendo pausas con el fin de cuestionar a los nios acerca de la informacin que se
presenta.
CIERRE:
Al final de los videos se retomarn las ideas de los nios con el fin de realizar una conclusin. Se les
cuestionar: -Qu les intereso de los videos?, Cuntos son los hbitos que vimos?, Cules son?,
Qu pasa si no llevamos a cabo alguno de ellos? Al final de los cuestionamientos se les dir que en el
pizarrn blanco ellos tendrn que dibujar los hbitos que ellos NO realizan.
POR QU NOS ENFERMAMOS?
INICIO:
Comenzar acomodando a los nios en media luna. Realizaremos una lluvia de ideas acerca de las
enfermedades ms frecuentes que hemos tenido alguna vez. Las ideas se irn plasmando el pizarrn.
Posteriormente se les explicar a los nios que platicaremos acerca de las medidas de higiene para
prevenir estas enfermedades as como para cuidar nuestra salud. Se les darn las reglas las cuales
consisten en: Levantar la mano para participar, guardar silencio mientras otro compaero habla, no
jugar con el compaero que tiene a su lado.
DESARROLLO:
Comenzar la plenaria preguntndole a los nios: Qu es la salud?, Quin se ha enfermado?, A
dnde acuden cuando se enferman?, Qu sntomas tienen en cada una de las enfermedades?, Qu
hace que se enfermen?, Qu medidas necesitamos para cuidarnos?, Cmo podemos prevenir las
enfermedades? Una vez terminada la plenaria, retomaremos las ideas que tenan al principio sobre las
enfermedades.
CIERRE:
Para terminar les presentar a los nios la lmina de Mis hbitos de higiene en donde platicaremos
acerca de las acciones que los dibujos estn llevando a cabo y cules son las enfermedades que
podemos prevenir si realizamos lo mismo que los dibujos de la imagen
25
FECHA:

GRFICA DE MIS HBITOS
INICIO:
Se dar inicio con la actividad presentndole a los nios los materiales con los que trabajaremos y al
mismo tiempo se les plantear la problemtica la cual consiste en que traje a mi hermana a que me
ayudara a traer las cosas y como quera jugar y yo no le prestaba atencin, se enoj y me escondi
unas imgenes por todo el saln y se fue con mi mam, y como ustedes llegaron ya no me dio tiempo
de buscarlas, los nios tiene que realizar una grfica para ver en donde hay ms nios que se lavan
los dientes, hacen ejercicio, se baan, lavan las manos, comen saludablemente, se peinan. Se les
cuestionar: Qu podemos hacer para agruparlos por hbitos?, Cmo lo haran ustedes?, saben
que es una grfica?
Se acomodaran los nios en media luna, para que todos tengan la oportunidad de participar, ah mismo
se les darn las instrucciones de la actividad las cuales consisten en que a cada uno de los nios
tendr que buscar la imagen de algn habito, una vez que lo tengan observarn la grfica que estar
pegada en el pizarrn y ubicarn el sitio en el que su hbito va. Las reglas de la actividad son: Respetar
turnos, apoyar a sus compaeros en caso de haber alguna duda.
DESARROLLO:
Se repartir las imgenes de los hbitos a los nios, por lo menos una para cada uno, ya que los nios
tengan en su mano la imagen, les dir que observen muy bien la grfica para que ubiquen en donde ira
su imagen, ya que estn identificados, los nios pasarn a colocarla en la columna que ellos crean que
va. A medida que la actividad avance les ir haciendo cuestionamientos como son:
Cuntos hay aqu?, Cuntos nios lavndose los dientes hay?, Cuntos bandose?, Qu hay
ms nios lavndose las manos o haciendo ejercicio?, Cul hbitos es que esta en menor cantidad?
CIERRE:
Una vez terminada nuestra grfica y con ayuda de los nios compararemos las grficas, realizando las
siguientes preguntas: Dnde hay ms hbitos?, Dnde hay menos?, Cmo agrupamos las
imgenes? Como actividad permanente se realizar un tablero con el nombre de los nios y las
imgenes de los buenos hbitos en donde les preguntare cada maana si realizaron todos los hbitos
COMUNICANDO NUESTROS HBITOS DE HIGIENE
INICIO:
Se iniciar cuestionando a los nios acerca de lo siguiente Cmo podemos comunicarle a nuestros
paps acerca de los hbitos de higiene? Saben que es un folleto? Qu lleva el folleto? Cmo
podemos realizar uno? Con las ideas de los nios se realizar un concepto de lo que es el folleto, se
les dir que el da de hoy realizaremos uno para nuestros paps con el propsito de darles a conocer
cules son los hbitos de higiene que estuvimos practicando, para esto propondremos algunas reglas
para una sana convivencia y comenzaremos la actividad.
DESARROLLO:
Se entregar una hoja blanca a los nios, la cual tendrn que doblar en tres para realizar el folleto, en
la portada pegar un dibujo acerca de los hbitos de higiene y escribirn el ttulo que ellos sugieran, de
igual forma en cada una de las hojas irn pegando imgenes y textos que realizramos
CIERRE:
Para finalizar la actividad, algunos nios pasarn al frente a exponernos su folleto y explicarnos sobre
qu es lo que trata
26
FECHA:

BAANDO AL MUECO
INICIO:
Los nios se acomodarn en media luna, para comenzar con la actividad. Se realizara algunos
cuestionamientos acerca de cmo es que ellos se baan. Cmo nos baamos?, Qu necesitamos
para baarnos?, Qu partes de nuestro cuerpo necesitamos baar?, Por qu es importante
baarnos?
Las ideas de los nios se irn plasmando en el pizarrn para poder retomarlas al cierre de la actividad.
Se les comentar a los nios que el da de hoy baaremos al mueco, la actividad consta que los nios
tendrn que realizar la rutina de bao que ellos realizan. Se les plantearn las reglas las cuales son: No mojarse, trabajar en binas, compartir los materiales.
DESARROLLO:
Los nios realizarn en el mueco cada uno a uno los pasos que realizan al baarse es decir, mojarle
el cuerpo, enjabonarle el cuerpo, tallarlo, aplicarle shampoo, jabn corporal, secarlo y por ultimo
cambiarlo.
CIERRE:
Al finalizar la actividad, se realizar con los nios una serie de preguntas las cuales sern dirigidas a
Cmo baaron el mueco?, Ustedes se baan igual?, Qu les falto por hacer?
Se retomaran las ideas que se dieron al principio para contrarrestarlas con las finales.
ESTOY ENFERMO
INICIO:
Se les mostrar a los nios una serie de imgenes que muestran a varios nios enfermos. Se les
explicar que los nios estn enfermos pues no realizaban los hbitos de manera adecuada se les
cuestionar a los nios Se han enfermado?, De qu?, Qu pasa cuando nos enfermamos?, Qu
necesitamos para no enfermarnos? Se les dirn las reglas a los nios y se comenzar con la actividad.
DESARROLLO:
Se les explicar que los nios que estn en las imgenes, son muy fuertes y sanos, pero un da se
sinti mal y tuvo que quedarse en cama. Mientras estuvo enfermo, se qued en casa para recuperarse.
Su mam le puso el termmetro y lo arrop. Le daba de comer solo manzana cocida y t, adems de
sus medicinas. Cuestionar a los nios: Cundo estuvieron enfermos del estmago, que les dieron de
medicina?, Cundo fue la ltima vez que se enfermaron del estmago?, Por qu fue?, Cmo se
llama la persona que les dio medicinas?
CIERRE:
Para finalizar se les dir a los nios que es lo que tenemos que hacer para prevenir enfermedades del
estmago, se les dirn a los nios que expresen algunas de las ideas para as ya no enfermarnos del
estmago.
27
FECHA:

TRANSFERENCIA DE MICROBIOS
INICIO:
Se iniciar preguntndoles a los nios si saben por qu nos enfermamos del estmago? Qu
necesitamos para no enfermarnos? Cmo nos lavamos las manos? Cada cunto tiempo? Se les dir
que realizaremos una actividad para observar porque es que nos enfermamos, estableceremos las
reglas.
DESARROLLO:
Comentar con los nios que cuando tocas, jugamos con tierra o con otras cosas nuestras manos se
llenan de microbios, para que los nios tengan una clara idea acerca de esto, se les pondr gel
antibacterial con diamantina, esto nos dar una idea de lo que pasa cuando no nos lavamos las manos,
entonces los nios pondrn sus huellas en una hoja de blanca, para darse una idea de lo que sucede
cuando tocamos las cosas. Se les cuestionar a los nios: Cmo podemos quitarnos los microbios?
Qu necesitamos para quitrnoslos? Se les comentar que saldremos a lavarnos las manos
CIERRE:
Como actividad de cierre saldremos a lavarnos las manos con agua y jabn, al regresar al saln, se les
dir a los nios que cada vez que vayamos a comer y cada vez que vayamos al bao tenemos que
lavarnos las manos, pues de esta manera podremos evitar enfermedades.
Microbios Qu son?
INICIO:
Se observarn una serie de videos, en los cuales se reflejan algunas de las caractersticas de los
microbios. Para conocer los conocimientos previos de los nios Conocen los microbios?, Los han
visto alguna vez?, Son buenos para nuestra salud?, Por qu? A continuacin se les comentar que
tenemos que poner mucha atencin a todo lo que pase en los videos. Entablaremos reglas las cuales
son: Prestar atencin a los videos, guardar silencio, no molestar a nuestros compaeros. Se
acomodarn en media luna para as comenzar con la proyeccin.
DESARROLLO:
El propsito de los videos es que identifiquen cuales son los microbios que nos rodean y cual daino
puede ser si no realizamos los hbitos de higiene adecuadamente, en cada uno de los videos se les
cuestionar a los nios sobre lo que estn observando. Al final de los videos se retomar las ideas de
los nios. Se les cuestionar Qu les intereso de los videos? Cmo son los microbios? Alguna
caracterstica de los microbios?
CIERRE:
Les dir que saldremos a jugar afuera pero habr reglas las cuales tendremos que seguir como: -No
irse al rea de juegos Trabajar solo en el rea marcada Poner atencin.
Explicar a los nios que jugaremos al microbio donde uno de nosotros ser el microbio y los dems
vamos a correr para evitar que nos atrape. Para escapar del microbio solo hay una manera de
salvarnos, debemos llegar a donde estn las medidas de higiene que hemos visto hasta el momento.
Cuando alguno sea atrapado por el microbio se contagiar y se pondr la mscara para perseguir a los
dems nios.
Cuando haya finalizado el juego, regresaremos al saln para platicar: Por qu cuando tocaban una
medida de higiene estaban salvados?, Qu medidas de higiene podemos realizar para no
enfermarnos del estmago?, Y de dolor de muela?, Y para que nuestro cuerpo este sano?
28
FECHA:
SEMANA 2

LOS HBITOS DE HIGIENE EN LA ESCUELA
INICIO:
Continuaremos con el tema de los medios de impresin, hoy tocar el turno de los carteles, se les
cuestionar a los nios: Qu son los carteles?, En dnde los han visto?, Cmo son?, Creen que
podremos realizar uno?, Qu necesitamos para realizarlo? Les dir a los nios que realizaremos por
equipos carteles para darles a conocer a los nios de otros salones cuales son los hbitos de higiene,
para que ellos tambin los lleven a cabo. Se propondrn las reglas para s comenzar con la actividad.
DESARROLLO:
Se les comentar a los nios que realizaremos un cartel, el cartel tiene una caracterstica fundamental,
la cual es que solo lleva imgenes y el ttulo, por esta razn, tendrn que buscar en revistas, los hbitos
de higiene, entre ellos se pondrn de acuerdo para ver quines son los nios que van a pegar las
imgenes, quienes las van a buscar y recortar y quien es el que escribir el ttulo del cartel.
CIERRE:
Se saldr a las diversas reas del jardn para que los nios puedan pegar sus carteles y as otros nios
puedan tener acceso a la informacin.
29
FECHA:
FECHA:

SILUETA DE LOS BUENOS Y MALOS HBITOS
INICIO:
Comenzar cuestionando a los nios acerca: Qu es una silueta?, En dnde la han visto?, Cmo
creen que podemos hacerla? Con las ideas de los nios iremos armando el concepto, enseguida se les
comentar que realizaremos una silueta de los buenos y malos hbitos, haciendo una clasificacin de
lo que es bueno para nuestra salud y lo que es malo. Trabajaran en equipos. Se les dir a los nios las
reglas de la actividad: Trabajar en equipo, no irse al rea de juegos, mantener limpio el rea de trabajo.
Se saldr al patio para comenzar con la actividad.
DESARROLLO:
Se colocarn los equipos en los diversos puntos del patio antes marcados, colocarn el papel rotafolio
en el piso y uno de los nios del equipo se acostar para que sus compaeros puedan calcar su
silueta. Ya que hayan realizado esto, regresaremos al saln de clase para que en revistas, los nios
busquen los hbitos de higiene, las herramientas para cumplir con los hbitos de higiene, cuando
tengan estos recortes los ubicaran en la parte izquierda de la silueta indicando que ese lado es la
silueta de los buenos hbitos, mientras que en el lado derecho los nios buscarn imgenes de cosas
dainas que perjudican a nuestro cuerpo y lo pegaran.
CIERRE:
Al finalizar reflexionar con el grupo sobre la variedad de buenos hbitos que hacen que nuestro cuerpo
y persona se vea bien. As como reflexionar sobre que alimentos debemos de consumir en menor
cantidad para no tener una mala silueta y que si lo que pasara si no hacemos cada uno de los hbitos
de higiene.
ENCONTRANDO LOS BUENOS HBITOS
INICIO:
Iniciaremos la actividad con una plenaria acerca de lo que son los buenos hbitos, Qu son los
hbitos?, Cules son?, Ya los han practicado?, Ejemplos de hbitos, Existen los malos hbitos?,
Por qu? A continuacin les dar que si han jugado al memorama, como se juega, en caso de que los
nios no sepan se les dar una explicacin, la cual consiste en: Voltear las tarjetas, esperar nuestro
turno, voltear solo dos tarjeta, en caso de que sea el par, se le da otra oportunidad, si no es el caso, se
voltean las tarjetas y el turno es de su compaero. Una vez establecidas las reglas se le entregarn los
memoramas a cada uno de los equipos para comenzar.
DESARROLLO:
Sacarn las tarjetas de las cajas, las revolvern y las pondrn con la imagen bocabajo. Se pondrn de
acuerdo para ver los turnos en los que les tocar jugar, comenzar el que tenga el nmero. Si ese nio
llega a asacar el par, continuar jugando hasta que le toque un impar. En caso de que a la primera le
toque dos impares las voltear y continuar el siguiente nio, as sucesivamente hasta que las hayan
sacados todas.
CIERRE:
Una vez que los equipos hayan acabado. Se har una plenaria en la que se platicar acerca de los
buenos hbitos que encontramos en la memoria, es con el fin de que refuercen los hbitos de higiene.
RALLY
INICIO:
Se iniciar preguntndoles a los nios si saben Qu es un rally?, Cmo se juega?, Qu tipo de
actividades se proponen para los rally?, se les explicar de una forma sencilla como es el juego del
rally, se les dir a los nios que cada uno de los equipos tendrn a dos o tres padres de familia
apoyndolos.
DESARROLLO:
Se dividira el grupo en 4 equipos, en los cuales tendrn que recorrer las diversas estaciones que la
educadora proponga, en cada una de las estaciones se tiene que ver reflejado por medio de juegos,
preguntas o retos cada uno de los hbitos de higiene...
CIERRE:
Para finalizar regresaremos al saln y realizaremos una pequea conversacin de la actividad.
30

RECURSOS
Computadora.
Bocinas
Videos
Hojas blancas
Crayones
Laminas sobre la higiene
Revistas
Pegamento y tijeras
Cartulinas
Toallas
Cremas
Jabn
Mscaras
Memoramas
Gel anti-bacterial
Diamantina.
Shampoo
Muecos
EVALUACIN:
La evaluacin se realizar mediante los esquemas de actuacin los cuales son conceptual: que tanto
saben los nios acerca del tema.
Procedimental: manera en que los nios realizar las actividades, como lo hacen, en que se apoyan
para su realizacin.
Por ltimo actitudinal, que se centra en la manera en que los nios muestran diversas actitudes al
momento de las actividades. Los posibles instrumentos de evaluacin pueden ser registro anecdtico,
lista de cotejo y la rbrica.
31

JARDN DE NIOS
FECHA
EDUCADORA
GRADO Y GRUPO:
DOCENTE EN
FORMACIN
MARA FERNANDA GONZLEZ ALONSO SEMESTRE Y GRUPO:
3ero.
6to. A
CONOZCO Y CUIDO MIS DIENTES.

JUSTIFICACIN:
Durante la edad preescolar, es decir entre los 4 y 5 aos, los nios comienzan a cambiar sus dientes, se
les caen y en ocasiones desconocen este proceso. Esta situacin provoca que los nios muestren inters por
el tema, que platiquen en clase que se les ha cado un diente, que estn creciendo debido a este suceso, y por
tanto quieran saber ms sobre este proceso.
Tambin puede existir el caso de nios que sufren de caries y otras enfermedades bucodentales que son
consecuencia de malos hbitos de higiene, de alimentacin y descuido.
El proyecto est planificado para que los alumnos logren aprender ms acerca de sus dientes, como empiezan
a salir, cuando llega el momento de mudar, como deben cuidarse y las consecuencias de no hacerlo, entre
otros aspectos de gran importancia.
Es as como el inters de los nios, la creencia que tienen sobre el ratn de los dientes, los cambios que ven
en su cuerpo, son factores que permiten crear este proyecto, que seguramente las actividades que se
realizarn sern fuente de aprendizaje y motivacin a los pequeos.
Se pretende que los alumnos adquieran hbitos correctos de higiene y prevencin como parte de una
educacin a la salud, y que a lo largo de su vida logren poner en prctica lo realizado en este proyecto y vivan
sanamente.
32


ESTNDAR
CURRICULAR.
COMPONENTES
ASPECTOS CENTRALES
-Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de
PROCESOS DE
LECTURA
ESPAOL
PARTICIPACIN EN
EVENTOS
COMUNICATIVOS
ORALES
palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita.

- Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que
quiere expresar.
- Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar sus
ideas y sentimiento.
-Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el
lenguaje oral.
-Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
-Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa
-Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos
de su entorno.
CONTEO Y USO DE
NMEROS
MATEMTICAS
PATRONES Y
RELACIONES
NUMRICAS
CONOCIMIENTO
CIENTFICO
CIENCIAS
CAMPO
FORMATIVO
DESARROLLO
FSICO Y SALUD
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
CIENCIA
ASPECTO
PROMOCIN DE LA
SALUD
-Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que, menos que, y

la misma cantidad que.
-Comprende los principios del conteo.
-identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero,
tercero, etctera)
-Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del
cuerpo, tanto internas como externas
-Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver
problemas.
-Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin, registro de
datos, recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos.
-Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
-Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin con su
higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de
enfermedades contagiosas.
COMPETENCIA
Aplica medidas de higiene personal,

como lavarse las manos y los dientes,
Prctica medidas bsicas preventivas y que le ayudan a evitar enfermedades.
de seguridad para preservar su salud,
as como para evitar accidentes y Identifica, entre los productos que existen
en su entorno, aquellos que puede
riesgos en la escuela y fuera de ella
consumir como parte de una alimentacin
correcta.
33

TRANSVERSALIDAD:
CAMPO
FORMATIVO
ASPECTO
COMPETENCIA
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
LENGUAJE ESCRITO
PENSAMIENTO
MATEMTICO
NMERO
Utiliza los nmeros en situaciones

variadas que implican poner en
prctica los principios del conteo
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO.
MUNDO NATURAL
Busca soluciones y respuestas a

problemas y preguntas acerca del
mundo natural
Utiliza textos diversos en actividades

guiadas o por iniciativa propia, e
identifica para qu sirven
Comenta con otras personas el contenido de
textos que ha escuchado leer, refirindose a
actitudes
de
los
personajes,
los
protagonistas, a otras formas de solucionar
un problema, a algo que le parezca
interesante, a lo que cambiara de la historia
o a la relacin entre sucesos del texto y
vivencias personales.
Utiliza estrategias de conteo, como la
organizacin en fila, el sealamiento de cada
elemento, desplazamiento de los ya
contados, aadir objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, y sobreconteo (a
partir de un nmero dado en una coleccin,
contina
Explica
los
cambios
que
ocurren
durante/despus de procesos de indagacin:
cmo cambia un animal desde que nace;
cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se
transforman alimentos por la coccin o al ser
mezclados, y cmo se tien o destien la tela
y el papel, entre otros, empleando
informacin que ha recopilado de diversas
fuentes.
Elige y usa el objeto, instrumento o
herramienta adecuada para realizar una
tarea asignada o de su propia creacin
(cepillo dental).
Utiliza objetos e instrumentos de

COORDINACIN,
trabajo que le permiten resolver
FUERZA Y EQUILIBRIO
problemas y realizar actividades
diversas
Reconoce
sus
cualidades
y
IDENTIDAD
capacidades,
y
desarrolla
su Cuida de su persona y se respeta a s
DESARROLLO
PERSONAL
sensibilidad hacia las cualidades y mismo.
PERSONAL Y SOCIAL
DESARROLLO
FSICO Y SALUD
EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICAS
EXPRESIN Y
APRECIACIN
VISUAL
Expresa ideas, sentimientos y

fantasas mediante la creacin
de representaciones visuales,
usando tcnicas y materiales
variados
34
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el

grabado y el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o imaginarios a
partir de una experiencia o situacin
vivida

FECHA:
INICIO:
Plantear una problemtica la cual consiste en que vena al jardn, pero en el camino hizo mucho viento
por lo cual las imgenes de las bocas que les traan se me voltearon y los dientes se despegaron, por
lo cual necesito que me ayuden a pegar los dientes en la imagen de la boca. Enseguida les dar las
instrucciones las cuales consiste en acomodar los dientes dependiendo del nmero que salga en el
dado. Para esto se aplicar un ejemplo para que los nios comprendan la actividad. Les mostrar a los
nios el material con el que trabajaremos para as comenzar.
DESARROLLO:
Se les entregar a los nios el material con el que trabajaremos que ser el dibujo de una boca, as
como los dientes de bombones, les pedir a los nios que tiren el dado y dependiendo el nmero que
salga ser la cantidad de dientes que tendrn que pegar en la boca, as sucesivamente hasta que la
boca tenga los dientes completos.
CIERRE:
Para finalizar se comentar en grupo Cuntos dientes tiene su boca? Creen que son los correctos?
Cul fue el nmero que ms les sali en el dado? Cul fue el que menos sali?
INICIO:
Se abordar el tema de los dientes a travs del cuestionamiento a los nios Qu son para ustedes los
dientes?, Para qu los usan?
Registrar sus conocimientos escribindolos en el pizarrn.
DESARROLLO:
Posteriormente ensear a los nios un modelo de dentadura para que los observen.
Cuestionar a los nios cuantos dientes creen que son, permitir que por percepcin visual digan el
nmero aproximado de dientes que observen. Despus verificar el nmero total de dientes a travs del
conteo. Permitir que los nios participen y cuenten de manera grupal.
CIERRE:
Realizar una dentadura usando la tcnica del modelado con plastilina.
35

FECHA:
INICIO:
Invitar a los nios a observar sus dientes con un espejo y contarlos de nuevo, diferenciar si son los
mismos que la dentadura que anteriormente se les mostr.
DESARROLLO:
Explicar que hay dos tipos de dientes: los de leche o temporales y por qu se les llaman as; y los
permanentes.
Hacer un cuadro grupal con la informacin de cada tipo.
CIERRE:
Ver un video donde los nios puedan observar la estructura del diente, como es por dentro y si es
posible observen como la caries se forma en los dientes.
Hacer el anexo 1, de la estructura del diente, que lo coloreen y lo tengan ms a la vista.
INICIO:
Empezar el da contando el cuento un diente se mueve, cuestionar a los nios sobre la historia y
hacer una reflexin de los cambios que ocurren en su crecimiento y porque se les caen los dientes.
Platicar del ratn de los dientes, leer cuento El Ratn Prez, y hacer cuestionamientos sobre sus
experiencias con el ratn y que les pareci la historia.
Realizar el anexo 2, Secuencia de acciones Cmo llega el Ratn Prez?
DESARROLLO:
Cuestionar a los alumnos sobre la higiene de sus dientes, permitir que platiquen como se los cuidan en
casa. (saberes previos)
Platicar sobre lo que daa los dientes como dulces, pastelitos, alimentos que contienen azcar,
refrescos, etc.
CIERRE:
Hacer un collage sobre Cosas que daan mis dientes, a travs del recortado y bsqueda de alimentos
chatarras en revistas. Pegarlos en diferentes lugares de la escuela como carteles informativos.
36
FECHA:

INICIO:
Se iniciar acomodando a los nios en un semicrculo y cuestionando a los nios sobre: Qu son las
caries? Por qu salen?, Qu debemos hacer para no tener caries?, Cmo debemos cuidar
nuestros dientes?, Con que alimentos creen que salen caries? Las ideas de los nios se irn
plasmando en el pizarrn. Enseguida se les narrar el cuento de Dientn, el diente comeln el cual
resaltar la importancia de no consumir gran cantidad de dulces y de lavarse los dientes. Para la
lectura del cuento habr reglas las cuales son: Levantar la mano para participar, guardar silencio
mientras otro compaero habla, No jugar con el compaero que tiene a su lado.
DESARROLLO:
Una vez terminada la narracin del cuento, se les cuestionar acerca de: Qu le paso a Dientn?,
Por qu le paso eso?, Qu hizo para quitarse el dolor?, Creen que nosotros podremos hacer lo
mismo? Una vez que hayamos platicado sobre el cuento se hablar de cmo es que cada uno se lava
los dientes: Alguien se lava los dientes?, Cmo lo hacen?, Qu necesitan para lavrselos?, Existe
alguna tcnica para lavarse los dientes?, Cul es? Enseguida se les mostrar una serie de pasos de
cmo es que debemos de lavarnos los dientes, los nios interpretarn cada una de las imgenes y se
les dar una breve explicacin de la importancia de cada uno de los pasos.
CIERRE:
Finalmente, se realizar una reflexin con los nios acerca de la importancia que tienen cada uno de
los pasos a seguir para cepillarse adecuadamente los dientes.
De tarea realizar el anexo 3: La caries en un diente.
INICIO:
Iniciaremos retomando las ideas de la actividad anterior con el fin de que los nios se centren
nuevamente en la manera en que debemos lavar nuestros dientes, las ideas de los nios se irn
complementando con una serie de pasos que los nios tendrn que acomodar de cmo es que
debemos de lavarnos los dientes debidamente. Para esto se establecern las reglas.
DESARROLLO:
Trabajaran por parejas, cada pareja tendr una serie de imgenes desordenas esto es con el fin de que
los nios ordenen cada uno de los pasos a seguir para poder lavarse los dientes de una manera
adecuada. Cada uno de los pasos tendr una imagen la cual nos muestra la tcnica para lavarnos los
dientes. En caso de que los nios tengan algunos problemas en la seriacin de los pasos se le
realizarn cuestionamientos que los guen a la respuesta.
CIERRE:
Para darle cierre a la actividad llevaremos a cabo la realizacin de cada uno de los pasos, por lo que
saldremos al bao para lavarnos los dientes.
37
FECHA:
FECHA:
Semana 2
FECHA:

INICIO:
Platicaremos con los nios acerca de lo siguiente: Qu necesitamos para tener nuestros dientes
sanos?, Qu alimentos debemos de consumir?, Cules en poca cantidad? Con las ideas de los
nios se les comentar que realizaremos una actividad en donde un diente tendr que tener los
alimentos que necesitamos para que estn sanos y fuertes y otro diente el cual se encuentre enfermo
DESARROLLO:
Se les explicar a los nios que la actividad consiste buscar en revistas aquellos alimentos saludables
que le hacen bien a nuestro diente sano, por lo que todos esos alimentos los tendrn que pegar en el
diente que est feliz, mientras que los alimentos menos saludables estarn en el diente triste, pues
estos provocan caries.
CIERRE:
Una vez que los nios hayan terminado de realizar la clasificacin pasaran 5 nios al frente a exponer
sus trabajos
INICIO:
Quin cura los dientes con caries? Platicar con los nios si conocen el dentista, si alguno lo ha
visitado, y escuchar los comentarios.
Ver el video de El doctor muelitas.
DESARROLLO:
Invitar a un dentista y permitir que platique en la clase sobre la importancia de la higiene.
CIERRE:
Que les pareci la pltica, que nos pueden comentar de lo que les dijo la doctora, se har una reflexin
con los alumnos.
INICIO:
Recordaremos lo aprendido el da anterior,
DESARROLLO:
Hacer un experimento para que los alumnos puedan comparar el dao que le hace a los dientes el
refresco de cola, para hacer el experimento debemos sumergir un huevo en un tazn transparente con
refresco de cola y otro en un tazn con leche.
CIERRE:
En equipo de 4 integrantes, elaborar un POE. Dejarlos un par de das. Posteriormente registrar sus
observaciones, en su POE
Se ira a una conferencia y a la aplicacin de flor.
Se bajar a la conferencia y al finalizar se les aplicara flor.
INICIO:
Alguien se ha acercado a ver qu ha pasado con los huevos, alguien ve diferencias, vamos a ver qu
ha pasado y qu diferencias hay.
DESARROLLO:
Observaran si hay cambios y tendrn que dibujar que cambios hubo, al finalizar elaboraremos otro
experimento.
Se les explicara los materiales y los procedimientos para elaborarlo, sin dejar atrs las reglas.
CIERRE:
Sentados en un crculo, platicaremos acerca de todo el proyecto y la importancia del lavado bucal.
RECURSOS
Dentadura didctica
Masa o plastilina.
Hojas con bocas
Dientes.
38
Proyector
Computadora
Bocinas
Anexos

Cuentos y videos
Lminas de las clases de dientes
Revistas
Leche
Espejos
Diente triste y feliz.
Dados
EVALUACIN Y EVIDENCIAS:
Lista de cotejo
Fotografas
Diarios de trabajo.
Videos
39
Pegamento,
Recipientes de plstico
Huevos
Refresco de cola
Cepillos
Pasta de dientes
Envase de muela.

RUBRCAS.
40

LENGUAJE
Y
COMUNCACON
41

EL NIO
COMO SUJETO
SOCIAL
LENGUAJE
ORAL
Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin ora

Competente
Satisfactorio
Suficiente
Bsico
Usa el lenguaje para comunicarse y

relacionarse con otros nios y adultos
dentro y fuera de la escuela.

relacionarse, pero slo con nios y
adultos que conoce, dentro y fuera
de la escuela.

relacionarse con nios slo dentro de
la escuela
Usa el lenguaje para comunicarse con algunos nios

dentro de la escuela.
Mantiene atencin con un poco de

dificultad as como en la lgica de
conversaciones.
Muestra mucha dificultad en mantener atencin y en

la lgica de las conversaciones
Mantiene la atencin y sigue la lgica en

las conversaciones.
Utiliza informacin de nombres que
conoce, datos sobre s mismo, del lugar
donde vive y de su familia.
Describe personas, personajes, objetos,
lugares y fenmenos de su entorno, de
manera cada vez ms precisa.
Evoca y explica las actividades que ha
realizado durante una experiencia
concreta, as como sucesos o eventos,
haciendo referencias espaciales y
temporales cada vez ms precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca
de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero,
despus, tarde, ms tarde, para construir
ideas progresivamente ms completas,
secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos,
alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y
por actividades que realiza dentro y fuera
de la escuela.
Expone informacin sobre un tpico,
utilizando apoyos grficos u objetos de su
entorno.
Formula preguntas sobre lo que desea o
necesita saber acerca de algo o alguien, al
conversar y entrevistar a familiares o a
otras personas
Intercambia opiniones y explica por qu
est de acuerdo o no con lo que otros
opinan sobre un tema
Mantiene atencin muestra un poco

de dificultad en lgica en algunas
conversaciones
conoce as como datos de s mismos
y de su familia.
Describe personas, personajes,
objetos y lugares de su entorno
cada vez ms preciso, mostrando un
poco de dificultad.
Explica actividades que ha realizado
durante una experiencia, as como
sucesos haciendo referencias con
dificultad de referencias espaciales,
temporales cada vez ms precisas.
Muestra un poco de dificultad para
narrar sucesos reales e
imaginarios.
Utiliza expresiones como aqu, all,
cerca de, hoy, ayer, esta semana,
antes, primero, despus, tarde, ms
tarde, construye ideas no tan
completas, secuenciadas y no
precisas.
Comparte varias de sus
preferencias por juegos, alimentos,
deportes, pelculas y por actividades
que realiza dentro y fuera de la
escuela.
Expone informacin con un poco de
dificultad organizando cada vez
mejor sus ideas, utilizando apoyos
grficos o de su entorno.
Formula preguntas sobre lo que sea
o necesita saber, acerca de algo o
alguien al conversar y entrevistar a
familiares con algunas dificultades.
Intercambia opiniones mostrando
un poco de dificultad para explicar
por qu est de acuerdo o no con lo
que otros opinan sobre un tema.

conoce as como datos de s mismo.
Utiliza informacin y datos de s mismo.
Describe con dificultad personas,

personajes, objetos y lugares de su
entorno cerca de ser preciso..
Describe con dificultad personas, personajes cerca

de ser preciso.
Explica actividades que ha realizado

durante una experiencia, las
referencias que toma en cuenta, con
dificultad, y no tan precisas
Slo explica actividades que ha realizado durante una

experiencia.
Muestra gran dificultad para narrar

sucesos reales e imaginarios pero a
pesar de ello logra realizarlo. .
Slo narra sucesos imaginaros con cierta dificulta.
Utiliza expresiones como aqu, all,

cerca de, hoy, ayer, esta semana,
antes, primero, despus, tarde, ms
tarde,
mostrando dificultad en
construccin de ideas as como
secuenciadas.
Slo muestra expresiones como aqu, all, cerca de,

hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus,
tarde, ms tarde, con dificultad para construccin de
r slo ideas.
Muestra dificultad para compartir

preferencias por juegos, alimentos,
deportes, pelculas y actividades
dentro y fuera de la escuela.
Slo comparte algunas preferencias por juegos,

alimentos, deportes, pelculas y actividades dentro y
fuera de la escuela con cierta dificultad.
Muestra dificultad para exponer

informacin as como en la
organizacin de sus ideas, utilizando
apoyos grficos o de su entorno
Muestra dificultad para formular
preguntas sobre lo que necesita saber
y al conversas o entrevistar a
familiares u otras personas..
Intercambia opiniones mostrando
gran dificultad para explicar por qu
est de acuerdo o no con lo que otros
opinan sobre un tema
Muestra dificultad para exponer informacin as como

la organizacin de ideas y no utiliza apoyos grficos y
objetos de su entorno
No formula preguntas sobre lo que necesita saber,
muestra dificultad al conversar con otras personas y
familiares.
Slo intercambia opiniones.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin

con los dems
42

Solicita y proporciona ayuda para llevar a
cabo diferentes tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o
entre compaeros..
Solicita la palabra y respeta los turnos de
habla de los dems.
Propone ideas y escucha las de otros para
establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y
fuera del aula; proporciona ayuda durante
el desarrollo de actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir
para realizar juegos, experimentos, armar
juguetes, preparar alimentos, as como
para organizar y realizar diversas
actividades
Solicita y proporciona ayuda para

llevar a cabo diferentes tareas.
Solicita y casi siempre proporciona

ayuda para llevar a cabo diferentes
tareas.
En ocasiones solicita y proporciona ayuda para llevar

a cabo diferentes
Dialoga para resolver conflictos con

o entre compaeros.
La mayora de las veces dialoga para

resolver conflictos con o entre
compaeros.
A veces dialoga para resolver conflictos con o entre

compaeros.
Solicita la palabra y respeta los

turnos de habla de los dems.
Propone ideas y escucha las de
otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las
actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por
seguir para realizar juegos,
experimentos, armar juguetes,
preparar
alimentos, as como para organizar
y realizar diversas actividades
Solicita la palabra y casi siempre

respeta los turnos de habla de los
dems
Propone ideas y escucha las de otros
para establecer acuerdos que faciliten
el desarrollo de las actividades dentro
y fuera del aula y a veces proporciona
ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula.
La mayora de las veces interpreta y
ejecuta los pasos por seguir para
realizar juegos, experimentos, armar
juguetes, preparar
alimentos, as como para organizar y
realizar diversas actividades
Solicita la palabra pero en ocasiones no respeta los

turnos de habla de los dems
En ocasiones propone ideas y escucha las de otros
para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo
de las actividades dentro
y fuera del aula y a veces proporciona ayuda durante
el desarrollo de actividades en el aula.
A veces interpreta y ejecuta los pasos por seguir
para realizar juegos, experimentos, armar juguetes,
preparar
alimentos, as como para organizar
y realizar diversas actividades
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral

Escucha la narracin de ancdotas,
cuentos, relatos, leyendas y fbulas;
expresa qu sucesos o pasajes le provocan
reacciones como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y
chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fbulas siguiendo la secuencia
de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y

reales en historias y los explica utilizando
su propio conocimiento y/o la informacin
que proporciona el texto.
Escucha la narracin de ancdotas

cuentos, relatos, leyendas y fabulas;
le cuesta trabajo expresar que
sucesos o pasajes le provocan
reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza
Escucha memoriza y comparte solo
una cosas ya sea un poema, una
cancin, una adivinanza, un
trabalenguas o un chiste
Narra ancdotas, cuentos, leyendas,
y fabulas le cuesta seguir la
secuencia de sucesos
Escucha la narracin de ancdotas

cuentos, relatos, leyendas y fabulas;
finge sentimientos que le provocan
Solo escucha la narracin de ancdotas , cuentos,

relatos, leyendas y fabulas y no expresa ningn
sentimiento
Solo escucha lo que los dems

comparten
No comparte nada y no escucha a sus compaeros
Narra cuentos, relatos, leyendas y

fabulas pero no sigue la secuencia de
sucesos
No narra nada
Le cuesta trabajar en equipo la

creacin de cuentos y rimas pero lo
realiza.
Crea el solo cuentos y rimas
No crea nada
Distingue entre hechos fantsticos y

reales en historias y necesitando de
sus compaeros
Distingue un hecho real y fantsticos

pero no tiene ideas claras para
explicar
Distingue hechos reales y fantsticos y no explica

nada
Aprecia la diversidad lingstica de su regin y su cultura

Identifica que existen personas o grupos
que se comunican con lenguas distintas a
la suya
Identifica que existen personas que

hablan otros idiomas pero la
confunden con la suya
Le cuesta trabajo identificar que hay

personas que se comunican en otras
lenguas que son distintas a la suya.
43
No identifican que otras personas se comunican en

otras lenguas

Conoce palabras que se utilizan en

diferentes regiones del pas, expresiones
que dicen los nios en el grupo, que
escucha en canciones o que encuentra en
los textos, y comprende su significado

diferentes regiones del pas,
expresiones que dicen los nios en
el grupo, que escucha en canciones
o que encuentra en los textos, y le
cuesta comprender comprende su
significado.

diferentes regiones del pas,
expresiones que dicen los nios en el
grupo, que escucha en canciones o que
encuentra en los textos, no comprende
bien sus significados
Conoce palabras que se utilizan en diferentes

regiones del pas, no comprende su significado.
LENGUAJE ESCRITO
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qu sirven .
Competente
Satisfactorio
Participa en actos de lectura en voz alta de

cuentos, textos informativos, instructivos,
recados, notas de opinin, que personas
alfabetizadas realizan con propsitos
lectores.
Comenta con otras personas el contenido
de textos que ha escuchado leer,
refirindose a actitudes de los personajes,
los protagonistas, a otras formas de
solucionar un problema, a algo que le
parezca interesante, a lo que cambiara de
la historia o a la relacin entre sucesos del
texto y vivencias personales.
Reconoce el ritmo y la rima de textos
poticos breves que son ledos en voz alta
mediante juegos, variando la intensidad o
velocidad de la voz y acompandolos de
movimientos corporales.
Expresa sus ideas acerca del contenido de
un texto cuya lectura escuchar, a partir
del ttulo, las imgenes o palabras que
reconoce.
Explora diversidad de textos informativos,
literarios y descriptivos, y conversa sobre
el tipo de informacin que contienen
partiendo de lo que ve y supone.
Solicita o selecciona textos de acuerdo
con sus intereses y/o propsito lector, los
usa en actividades guiadas y por iniciativa
propia.
Identifica portada, ttulo, contraportada e
ilustraciones, como partes de un texto, y
explica, con apoyo de la maestra, qu
informacin ofrecen.
Diferencia entre textos de cuento y estudio
a partir de sus caractersticas grficas y
del lenguaje que se usa en cada uno.
Sabe para qu se usa el calendario, y
distingue la escritura convencional de los
nmeros y los nombres de los das de la
semana al registrar, con ayuda de la
Participa en actos de lectura en voz

alta de cuentos, textos informativos,
instructivos,
que
personas
alfabetizadas
realizan
con
propsitos lectores.
Comenta con otras personas el
contenido de textos que ha
escuchado leer, refirindose a
actitudes de los personajes, los
protagonistas, a otras formas de
solucionar un problema, a algo que
le parezca interesante.
Reconoce el ritmo y la rima de
textos poticos breves que son
ledos en voz alta mediante juegos,
variando la intensidad o velocidad de
la voz.
Expresa sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya lectura
escuchar, a partir del ttulo y las
imgenes.
Explora diversidad de textos
informativos,
literarios
y
descriptivos, y conversa sobre ellos.
Suficiente
Bsico
Participa en actos de lectura en voz

alta de cuentos que personas
alfabetizadas realizan con propsitos
lectores.
Participa en actos de lectura de cuentos que

personas alfabetizadas realizan con propsitos
lectores.
Comenta con otras personas el

contenido de textos que ha escuchado
leer, refirindose a actitudes de los
personajes, los protagonistas.
Reconoce el ritmo y la rima de textos

poticos breves que son ledos en voz
alta mediante juegos.
Expresa sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya lectura
escuchar, a partir del ttulo.
Explora diversidad de textos
informativos, literarios y descriptivos.
Comenta con otras personas el contenido de textos

que ha escuchado leer.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos

breves.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto

cuya lectura escuchar.
Explora diversidad de textos.
Solicita o selecciona textos de

acuerdo con sus intereses y/o
propsito lector, los usa en
actividades guiadas.
Solicita o selecciona textos de

acuerdo con sus intereses y/o
propsito lector.
Solicita o selecciona textos.
Identifica
portada,
ttulo,
contraportada e ilustraciones, como
partes de un texto.
Identifica
portada,
contraportada e ilustraciones.
Identifica portada, ttulo.
Diferencia entre textos de cuento y

estudio a partir de sus
caractersticas grficas.
Sabe para qu se usa el calendario,
y distingue la escritura convencional
de los nmeros y los nombres de los
das de la semana.
ttulo,
Diferencia entre textos de cuento y

estudio a partir de algunas
caractersticas.
Sabe para qu se usa el calendario, y
distingue la escritura convencional de
los nmeros.
44
Diferencia entre textos de cuento y estudio.
Sabe para qu se usa el calendario.

maestra, eventos personales y colectivos.
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con
ayuda de alguien.
Utiliza marcas grficas o letras con
diversas intenciones de escritura y explica
qu dice su texto.
Utiliza marcas grficas o letras con

diversas intenciones de escritura
Utiliza marcas grficas

diversas sin intencin
Diferencia entre la forma en que se narra

oralmente una historia y cmo decirla para
hacerlo por escrito.
Diferencia entre la forma en que se

narra oralmente una historia pero
no sabe cmo decirla para hacerlo
por escrito
Sabe cmo se narra una historia

oralmente
No diferencia entre la forma oral de narrar una

historia y como decirla para hacerla escrito
Produce textos de manera colectiva

considerando el tipo de texto, el propsito
comunicativo y los destinatarios.

considerando el tipo de texto

Produce textos mediante el dictado a la maestra
Realiza correcciones al texto que dict a la

maestra para corroborar si se entiende lo
que quiere comunicar, identifica palabras
que se repiten y da sugerencias para
mejorar el texto.
Realiza correcciones al texto que

dict a la maestra para corroborar
si se entiende lo que quiere
comunicar e identifica palabras que
se repiten.
Realiza correcciones al texto que dict

a la maestra para corroborar si se
entiende lo que quiere comunicar,
No realiza correcciones al texto dictado a la maestra
o letras
Utiliza marcas grficas sin intencin
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y
del sistema de escritura
Escucha la lectura de fragmentos de un
cuento y dice qu cree que suceder en el
resto del texto
Confirma o verifica informacin acerca del
contenido del texto, mediante la lectura y
relectura que la maestra hace de
fragmentos o del texto completo
Pregunta acerca de palabras o fragmentos
que no entendi durante la lectura de un
texto y pide a la maestra que relea uno o
ms fragmentos para encontrar el
significado
Escucha la lectura de fragmentos de

un cuento pero no hay coherencia en
lo que dice
Escucha la lectura de fragmentos de

un cuento
La hay comprensin en la lectura
Confirma o verifica informacin

acerca del contenido del texto
Solo escucha la lectura que hace la

maestra del texto
No hay confianza para dar alguna opinin de lo que

escuchen
Pregunta acerca de palabras o

fragmentos que no entendi durante
la lectura de un texto
Hay cierta confusin durante la

lectura de los textos por no preguntar
sus dudas
No pregunta sobre las dudas que se le quedan acerca

de la lectura del texto
Identifica lo que se lee en el texto escrito,

y que leer y escribir se hace de izquierda a
derecha y de arriba a abajo
Identifica lo que se lee en el texto

escrito, y que leer y escribir se hace
de izquierda a derecha y de arriba a
abajo.
Lee sin comprender y al momento de

escribir tiene dificultades
No hay comprensin en la lectora, por lo tanto le

cuesta leer y escribir
Identifica la funcin que tienen algunos

elementos grficos incluidos en textos
escritos
Identifica la funcin que tienen

algunos de los grficos
Identifica la funcin de grficos solo en

textos escritos.
No hay imaginacin para poder identificar los

elementos grficos
Reconoce la escritura de su nombre en

diversos portadores de texto
Reconoce la escritura
Reconoce la escritura pero no la

relaciona con otros textos
Hay confusin en lo que ve escrito y no lo puede

relacionar con otros textos
Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas,
letras) para expresar por escrito sus ideas
Escribe su
propsitos.
nombre
con
diversos
Escribe su nombre tomando en

cuenta algunos propsitos
Escribe su nombre sin propsito

alguno
45
Le cuesta trabajo escribir su nombre y logra hacer

solo garabatos

Compara las caractersticas grficas de
su nombre con los nombres de sus
compaeros y otras palabras escritas.
Compara
las
caractersticas
grficas de su nombre solo con los
nombres de sus compaeros
Identifica caractersticas graficas solo

de su nombre
No identifica caractersticas graficas ni de su nombre
Utiliza el conocimiento que tiene de su

nombre y otras palabras para escribir algo
que quiere expresar.
Utiliza el conocimiento que tiene de

su nombre para escribir algo que
quiere expresar.
Utiliza el conocimiento de su nombre

pero se le dificulta expresar algo.
Solo identifica su nombre pero no expresa nada
Intercambia ideas acerca de la escritura

de una palabra.
Intercambia ideas acerca de la

escritura de una palabra.
Muestra dificultad al intercambiar

ideas con la escritura de una palabra
Muestra ideas pero no en relacin a las palabras
Reconoce la relacin que existe entre la

letra inicial de su nombre y su sonido;
paulatinamente establece relaciones
similares con otros nombres y otras
palabras al participar en juegos orales.
Reconoce la relacin que existe

entre la letra inicial de su nombre y
su sonido; establece relaciones
similares con otros nombres
Reconoce la relacin que existe entre

la letra inicial de su nombre y su
sonido
Identifica la relacin de la letra inicial y su sonido

pero no establece relacin con otros nombres
Identifica palabras que se reiteran en

textos rimados como poemas y canciones;
descubre que se escriben siempre de la
misma manera.
Identifica palabras que se reiteran

en textos rimados como poemas y
canciones; sin notar que se escriben
de la misma manera
Identifica pocas palabras en textos

rimados
Le cuesta trabajo pero logra identificar algunas

palabras de textos rimados
Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas.
Participa en actividades de lectura en voz
alta de cuentos, leyendas y poemas.
Participa en actividades siempre y

cuando se sienta seguro de s
mismo.
Lee solo textos de su gusto personal
Solo escucha las participaciones de sus compaeros.
Comenta acerca de textos que escucha

leer.
Comenta la lectura ms de un 50%

de lo que entendi.
Entiende lo que escucha, pero no

comparte su opinin.
Solo escucha la lectura.
Recrea cuentos modificando o agregando

personajes y sucesos.
Crea nuevas historias con los

mismos personajes del tema
original.
Recrea cuentos, solo modificando la

historia como le convenga ms.
Le cuesta trabajo recrear la historia con los

elementos que ya tiene.
Utiliza palabras adecuadas o expresiones

en el texto con el propsito de producir
ciertos efectos en el lector: miedo,
alegra, tristeza. Asigna atributos a los
personajes de su historia e identifica
objetos que los caracterizan o les otorgan
poderes o virtudes.
Conoce cada una de las palabras

donde se pueden realizar efectos
como, miedo, alegra, tristeza e
identifica cada una de las opciones
de los personajes de estado de
nimo.
No sabe cmo aterrizar los estados de

nimos de los personajes, pero se da
cuenta de que caracteriza a cada uno
de los personajes.
Solo identifica las acciones de nimo que conoce, no

reconoce los atributos de cada personaje.
Reconoce la rima en un poema, moralejas

en fbulas, frmulas de inicio y cierre en
cuentos, como recursos propios de los
textos literarios.
Identifica un poema, moralejas en

fabulas, identifica el final de un texto
literario.
Reconoce las rimas de un poema, pero

le cuesta entender las fabulas.
Solo identifica el final de un texto literario.
46

Usa algunos recursos de textos literarios

en sus producciones
Solo aplica un recurso en sus

producciones.
Tiene la idea de los recursos literarios

pero no sabe cmo aterrizarlos.
No utiliza recursos en sus textos literarios.
Crea colectivamente cuentos, versos

rimados y otros textos con secuencia
lgica en la historia, descripcin de
lugares y caracterizacin de personajes.
Trabaja colectivamente los textos

literarios, le cuesta ponerse de
acuerdo en el momento de
descripcin de lugares y personajes.
Crea algunos textos con secuencia

lgica, pero no describe a personajes.
Crea textos, solo de forma individual.
47

PENSAMENTO
MATEMATCO
48

EL NIO COMO
SUJETO SOCIAL
NMERO
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Bsico
No se muestra
Identifica por percepcin, la

cantidad de elementos en
colecciones pequeas y en
colecciones mayores

colecciones mayores a 20.

colecciones mayores a 10.
No identifica, por percepcin o

conteo la cantidad de objetos en
colecciones
pequeas
y
colecciones mayores
Compara colecciones, por

correspondencia uno a uno, e
identifica donde hay ms que,
menos que, la misma cantidad
que.

percepcin, e identifica donde hay
ms que, menos que, la
misma cantidad que.

percepcin, e identifica donde
hay ms que, menos que.
No compara colecciones por

percepcin o conteo
Utiliza estrategias de conteo,

como la organizacin en fila, el
sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya
contados.

como la organizacin en fila, el
sealamiento de cada elemento

como el sealamiento de cada
elemento
No realiza ninguna estrategia de

conteo
Usa y nombra los nmeros que

sabe, en orden ascendente,
empezando por el uno y a partir
de nmeros diferentes al uno.

sabe.
Utiliza los nmeros que sabe,

pero no los nombra.
No utiliza ni nombra los nmeros

que sabe.
Identifica el lugar que ocupa un

objeto dentro de una serie
ordenada.
Identifica casi siempre el lugar

que ocupa un objeto dentro de
una serie ordenada.
Identifica algunas veces el lugar

una serie ordenada.
Le es posible identificar el lugar

una serie ordenada con ayuda de
un adulto o compaero.
No identifica el lugar que ocupa

un objeto dentro de una serie
numrica.
Usa y menciona los nmeros en

orden descendente, ampliando
gradualmente el rango de conteo
segn sus posibilidades.

orden descendente, pero no
amplia gradualmente el rango de
conteo segn sus posibilidades
Usa los nmeros en orden

descendente.
No le es posible usar ni
mencionar los nmeros en orden
descendente,
ampliando
gradualmente el rango de conteo
segn sus posibilidades.

colecciones mayores mediante el
conteo..
Compara colecciones, ya sea por
correspondencia o por conteo, e
identifica donde hay ms que,
menos que, la misma cantidad
que.
Utiliza estrategias de conteo, como
la organizacin en fila, el
sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados,
aadir objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, y sobre
conteo (a partir de un nmero
dado en una coleccin, contina
contando: 4, 5, 6).
sabe, en orden ascendente,
empezando por el uno y a partir de
nmeros diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
Conoce algunos usos de los

nmeros en la vida cotidiana.
Identifica los nmeros en revistas,
cuentos,
recetas,
anuncios
publicitarios y entiende qu
significan.
Utiliza objetos, smbolos propios y
nmeros
para
representar
cantidades,
con
distintos
propsitos y en diversas
situaciones.
Ordena colecciones teniendo en
cuenta su numerosidad: en orden
ascendente o descendente
Identifica el orden de los nmeros
en forma escrita, en situaciones
escolares y familiares
Conoce algunos usos de los

nmeros en la vida cotidiana,
pero no los aplica.
Identifica los nmeros en,
cuentos, recetas, anuncios
publicitarios y entiende qu
significan.
Utiliza, smbolos propios y
nmeros para representar
cantidades,
con
distintos
situaciones.
Ordena colecciones teniendo en
cuenta su numerosidad: en orden
ascendente.
Identifica casi siempre el orden
de los nmeros en forma escrita,
en situaciones escolares y
familiares.

orden descendente
Usa los nmeros en la vida
cotidiana pero no los reconoce
cuentos, y entiende qu
significan.
Usa los nmeros en la vida

cotidiana, con ayuda de un
adulto.
cuentos, recetas, anuncios
publicitarios pero no entiende
qu significan.
Utiliza, smbolos propios o

nmeros para representar
cantidades, con distintos
situaciones.
Utiliza, objetos para representar

cantidades,
con
distintos
situaciones.
Ordena colecciones, en orden

ascendente o descendente
Ordena colecciones en orden

ascendente.
Identifica el orden de los

nmeros en forma escrita, en
situaciones solo escolares.
Tiene dificultades al identificar el

orden de los nmeros en forma
escrita.
49
No conoce el uso de los nmeros

en la vida cotidiana.
No identifica los nmeros en
distintos tipos de texto.
No utiliza objetos, smbolos
propios y nmeros para
representar cantidades, con
distintos propsitos y en
diversas situaciones
No se le es posible ordenar
colecciones en orden ascendente
o descendente.
El alumno, no reconoce el orden
de los nmeros en forma escrita.

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
Usa procedimientos propios para
resolver problemas que implican
agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
Comprende problemas numricos
que se le plantean, estima sus
resultados y los representa usando
nmeros, smbolos y nmeros.
Identifica,
entre
distintas
estrategias de solucin, las que
permiten encontrar el resultado
aun problema.
Explica que hizo para resolver un
problema y compara sus
procedimientos con los que usaron
sus compaeros.
Reconoce el valor real de las
monedas; las utiliza en situaciones
de juego
Usa procedimientos propios

para resolver problemas que le
implican comparar y repartir
objetos.
Comprende
problemas
numricos que se le plantean,
estima sus resultados, y
analiza los resultados.
Logra identificar, diferentes
estrategias de solucin a los
problemas.
Explica los diferentes mtodos
para resolver los problemas
que implican agregar, reunir,
igualar, comparar y repartir
objetos.
Logra reconocer el valor de las
monedas, no solo en
situaciones de juego
No realiza ningn tipo

procedimiento, y deja de alguna
manera inconclusos los
problemas.
Usa procedimientos propios para

resolver problemas que implican
agregar, reunir, comparar.
Usa procedimientos
resolver problemas.
Comprende problemas numricos

que se le plantean y busca
diferentes maneras de llegar al
resultado.
Se le presentan los problemas a

realizar y se resuelven de
manera no razonable.
No se resuelven los problemas, ni

se realiza ningn tipo de
razonamiento.
Identifica cual es la solucin, que es

ms apropiada a los problemas.
Identifica las soluciones, pero no

razona como las lleva a cabo.
No identifica de ninguna manera

el problema, ni marca
estrategias de solucin.
para
Resuelve los problemas de manera

que no se realiza ningn
razonamiento.
No analiza y busca soluciones a

los problemas que se presentan.
No se realizan procedimientos
para resolver la serie de
problemticas presentadas, no
logra identificar probables
soluciones.
Reconoce el valor de las monedas,

pero no las sabe utilizar.
Reconoce las monedas, pero no

sabe el valor de las mismas.
No reconoce el valor de las

monedas.
Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta .
Agrupa objetos segn sus atributos
cualitativos y cuantitativos.
Recopila datos e informacin
cualitativa y cuantitativa por medio
de la observacin, la entrevista o la
encuesta y la consulta de
informacin
de la observacin, la entrevista o la
encuesta y la consulta de
informacin
Organiza y registra informacin en
cuadros y grficas de barra
usando material concreto o
ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen
comparar la frecuencia de los
datos registrados.
Interpreta
la
informacin
registrada en cuadros y grficas
de barra.
Compara diversas formas de
presentar informacin, selecciona
la que le parece ms adecuada y
explica
Por qu.
Agrupa objetos pero no

adecuadamente con sus
atributos
cualitativos
y
cuantitativos.
Agrupa objetos pero no sabe cul

es la diferencia entre cualitativos y
cuantitativos.
Agrupa objetos pero no sabe

cules son sus atributos
cualitativos y cuantitativos.
No sabe cmo agrupar objetos

cualitativa y cuantitativa por
medio de la observacin, la
entrevista o la encuesta.

de la observacin, la entrevista.

cualitativa y cuantitativa por
medio de la observacin.

cualitativa y cuantitativa.
Propone cdigos personales o

convencionales
para
representar informacin o
datos

convencionales para representar
informacin

convencionales.
Propone cdigos personales.
Organiza y registra informacin en

cuadros y grficas de barra usando
material
Organiza y registra informacin

en cuadros y grficas de barra.
Organiza y registra informacin

en cuadros
Responde preguntas que impliquen

comparar pero no sabe que es una
frecuencia.
Responde preguntas pero no

sabe comparar.
No sabe Responder preguntas

que impliquen comparar la
frecuencia de los datos
registrados.
No sabe Responder preguntas que

impliquen comparar la frecuencia
de los datos registrados.
Interpreta la informacin pero

no sabe registrarla.
No sabe
informacin.

presentar informacin, pero no
sabe elegir la ms adecuada
No sabe comparar las diversas

formas de representar la
informacin.
Organiza
y
registra
informacin en cuadros y
grficas de barra usando
material concreto.
Responde preguntas que
impliquen
comparar
la
frecuencia pero no sabe cules
son los datos
Interpreta la informacin
registrada en cuadros
presentar
informacin,
selecciona la que le parece
ms adecuada

presentar informacin,
50
interpretar
la

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Bsico
No se muestra
Utiliza referencias no Utiliza

referencias
Utiliza referencias personales
Ubico lugares, pero no utilizo Nunca utilizo referencias
personales para ubicar personales, pero no ubico
para ubicar lugares.
referencias personales.
personales ni ubico lugares.
lugares
lugares.
Nunca estableci relaciones
Establece relaciones de Establece relaciones de
de ubicacin entre su
ubicacin entre su cuerpo y ubicacin entre su cuerpo
Establece relaciones de
cuerpo y los objetos, as
los objetos, as como entre y los objetos, as como
Establece relaciones de
ubicacin entre su cuerpo y
como entre objetos, ni tomo
objetos, tomando en cuenta entre objetos, tomando en
ubicacin entre su cuerpo y
los objetos, as como entre
en
cuenta
sus
sus caractersticas de cuenta caractersticas de
los objetos.
objetos.
caractersticas
de
direccionalidad, orientacin, direccionalidad
y
direccionalidad, orientacin,
proximidad e interioridad.
orientacin
proximidad e interioridad.
Nunca comunico posiciones
Comunica posiciones y
Comunica posiciones y
y desplazamientos de
desplazamientos de objetos y
Comunica posiciones de
desplazamientos de objetos
objetos
y
personas
personas utilizando trminos
objetos
y
personas nicamente
comunica
y personas utilizando
utilizando trminos como
como dentro, fuera, arriba,
utilizando trminos como posiciones de objetos.
trminos como dentro,
dentro, fuera, arriba, abajo,
abajo, encima, cerca, lejos,
dentro, fuera, arriba y abajo
fuera, arriba y abajo.
encima, cerca, lejos,
adelante, etctera.
adelante, etctera
Nunca explico cmo ve
Explica cmo ve objetos y
Explica cmo ve objetos y
objetos y personas desde
personas desde diversos
Explica cmo ve objetos o Comunica cmo ve objetos o
personas desde diversos
diversos puntos espaciales:
puntos espaciales: arriba,
personas segn puntos personas
segn
sus
puntos espaciales: arriba y
arriba, abajo, lejos, cerca,
abajo, lejos, cerca, de frente,
espaciales: arriba, abajo.
criterios.
abajo.
de frente, de perfil.
de perfil.
No ejecuto desplazamientos
Ejecuta desplazamientos y Ejecuta desplazamientos Ejecuta desplazamientos y
y trayectorias siguiendo
Ejecuta desplazamientos sin
trayectorias
siguiendo trayectorias siguiendo no trayectorias, sin seguir las
instrucciones.
seguir instrucciones.
instrucciones.
todas las instrucciones.
instrucciones mencionadas.
Nunca
describi
Describe desplazamientos y
desplazamientos
y
trayectorias de personas,
trayectorias de objetos y
sin utilizar referencias
personas,
utilizando
propias.
referencias propias.
Disea y representa, tanto No diseo y represento,
Disea y representa, tanto de
manera
grfica tanto de manera grfica
de manera grfica como recorridos, laberintos y como concreta, recorridos,
concreta,
recorridos, trayectorias.
laberintos y trayectorias,
laberintos y trayectorias.
utilizando diferentes tipos
de lneas y cdigos.
trayectorias de objetos y
personas,
utilizando
Describe desplazamientos
y trayectorias de objetos o
trayectorias de objetos sin
personas, sin utilizar
utilizar referencias propias.
Disea y representa, tanto de

manera
grfica
como
concreta,
recorridos,
utilizando diferentes tipos de
lneas y cdigos.
Disea y representa, tanto

de manera grfica como
concreta,
recorridos,
sin utilizar lneas y cdigos.
51

Identifica la direccionalidad
de un recorrido o
de un recorrido o trayectoria
trayectoria y establece
y establece puntos de
mnimo 5 puntos de
referencia.
referencia.
Nunca
identifico la
de un recorrido o
Identifica la direccionalidad direccionalidad de un
trayectoria y establece
de un recorrido o recorrido o trayectoria y
mnimo 3 puntos de
trayectoria.
establece
puntos
de
referencia.
referencia.
Elabora mnimo 1 croquis

Elabora croquis sencillos y Elabora mnimo 2 croquis
Elabora mnimo 1 croquis Nunca elaboro croquis y ni
sencillo y lo interpreta.
los interpreta.
sencillos y los interpreta
sencillos.
los interpreto.
Identifica regularidades en una secuencia , a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento
Distingue
patrones.
la
regularidad
de
Distingue solo Patrones
Tiene idea de la regularidad de No distingue la regularidad de

No distingue de patrones.
patrones
patrones.
Anticipa lo que sigue en patrones e

identifica elementos faltantes en
ellos, ya sea de tipo cualitativo o
cuantitativo.
Tiene idea que sigue en patrones,

Sabe lo que sigue en cuanto a Sigue patrones no identifica No sigue patrones carece de
sabe identificar
elementos
patrones, identifica elementos que elementos faltantes en ellos, de identificar elementos faltantes en
faltantes en ellos ya sea de tipo
faltan
tipo cualitativo o cuantitativo.
ellos
cualitativo o cuantitativo.
Reproduce no sabe continuar
Distingue, reproduce y contina
Continua Patrones de tal forma
Reproduce y sigue patrones de
Distingue patrones en forma patrones de forma concreta y
patrones en forma concreta y
que los distingue, los reproduce en
manera concreta y Grafica.
concreta y grfica.
grfica.
grfica.
forma concreta
Hace referencia a diversas

formas que observa en su
entorno y dice en que otros
objetos se ven esas mismas
formas.
Hace algunas referencias a

Hace referencia a diversas
diversas formas en que
formas que observa y en
observa y en algunos
algunos objetos que se ven
objetos que se ven en esas
en esas mismas formas
mismas formas.
Hace una referencia a

diversas
formas
que
observa en su entorno y no
dice en que otros objetos se
ven esas mismas formas
No hace ninguna referencia

a las diversas formas en
que se observa pero si
menciona un objeto que se
ven de la misma forma.
Observa, nombra, compara

objetos
y
figuras
geomtricas, describe sus
atributos con su propio
lenguaje
y
adopta
paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y
curvos, lados cortos y
largos); nombra las figuras.

objetos
y
figuras
lenguaje
y
adopta
convencional (caras planas
y curvas, lados rectos y
largos); y no nombra las
figuras.

objetos
y
figuras
lenguaje
y
adopta
figuras

objetos
y
figuras
geomtricas, no describe
sus atributos con su propio
lenguaje
y
adopta
convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y
figuras

objetos y algunas figuras
geomtricas, no describe
sus atributos con su propio
lenguaje
y
adopta
figuras
Describe semejanzas y
diferencias que observa al
comparar objetos de su
entorno, as como las figuras
geomtricas entre s.
Describe semejanzas y
diferencias que observa al
entorno, as como las
figuras geomtricas entre
Describe semejanzas y no
diferencia que observa al
figuras geomtricas entre
Describe semejanzas y no
entorno, as como las figuras
geomtricas entre s.
Describe una semejanza no

figuras geomtricas entre si
52

s.
s.
Reconoce, dibuja con uso

de retculas y no modela
formas
geomtricas
(planas y con volumen) en
diversas posiciones.
Reconoce y no dibuja con

uso de retculas y no modela
formas geomtricas (planas
y con volumen) en diversas
posiciones.
Reconoce pero no dibuja

con uso de retculas , modela
formas geomtricas (planas
y con volumen) en diversas
posiciones
Reconoce y no dibuja con

uso de retculas, modela
formas
geomtricas
(planas) en
diversas
posiciones
Construye figuras geomtricas

doblando o cortando, uniendo y
doblando o cortando, uniendo y
separando sus partes, pero sin
separando sus partes, juntando
juntar varias veces una misma
varias veces una misma figura.
figura.

doblando o cortando, sin unir ni
separar sus partes y sin juntar
varias veces una misma figura.

doblando, sin unir ni separar sus
partes y sin juntar varias veces
una misma figura.
Construye figuras geomtricas sin

doblar o cortar pero uniendo y
separando sus partes, pero sin
juntar varias veces una misma
figura.
Reconoce, dibuja con uso de

retculas y modela formas
geomtricas (planas y con
volumen)
en
diversas
posiciones.
Usa y combina formas geomtricas Usa y combina formas Usa y no combina formas Usa y no combina formas
Usa y no combina algunas formas
para formar otras.
geomtricas sin formar otras
geomtricas sin formar otras
geomtricas y sin formar otras
geomtricas y sin formar otras
Crea figuras simtricas mediante Crea figuras simtricas mediante crea figuras simtricas sin
Crea figuras simtricas,
doblado, recortando y uso de doblado, sin recortar y usar doblado, sin recortar y usar
recortar y usar retculas
retculas.
retculas
retculas
sin
Crea figuras simtricas sin doblar

sin doblar y sin usar retculas
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin
Ordena, de manera creciente y
decreciente, objetos por tamao,
capacidad, peso.
Realiza
estimaciones
y
comparaciones perceptuales sobre
las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para
describir
y
comparar
caractersticas medibles de sujetos
y objetos.
Verifica sus estimaciones de
longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar
como instrumento para comparar
magnitudes y saber cul (objeto)
mide o pesa ms o menos, o a cul
le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al
explicar secuencias de actividades
de su vida cotidiana y al reconstruir
procesos en los que particip, y
utiliza trminos como: antes,
despus, al final, ayer, hoy, maana.
Ordena, de manera creciente y

decreciente, objetos por tamao,
pero no toma en cuenta el peso.
Realiza
estimaciones
y
comparaciones
perceptuales
sobre
las
caractersticas
medibles de sujetos.
Utiliza trminos adecuados para
describir
caractersticas
medibles de sujetos y objetos.
longitud, capacidad y peso sin un
intermediario.
Elige qu conviene usar como
instrumento para comparar
magnitudes y saber cul (objeto)
mide o pesa ms o menos, o a
cul le cabe ms o menos.
No ordena de manera creciente y

Ordena, de manera creciente los Ordena de manera creciente
descendiente por tamao ni por
objetos segn su tamao.
tomando en cuenta solo el peso.
peso.
No realiza estimaciones y
Realiza
estimaciones
y Realiza comparaciones sobre las
comparaciones
sobre
las
comparaciones perceptuales sobre caractersticas de sujetos, objetos
caractersticas medibles de
las caractersticas generales.
y espacios.
sujetos.
No Utiliza los trminos adecuados
Utiliza los trminos adecuados Describir
y
comparar
para describir y no logra
comparar medibles de sujetos y caractersticas medibles de
comparar las caractersticas
objetos.
sujetos y objetos.
medibles de sujetos y objetos.
No verifica sus estimaciones de
Logra identificar la longitud,
longitud, por medio de un
longitud y no logra identificar
capacidad y peso.
intermediario.
capacidad y peso.
No logra elegir
Utiliza algn instrumento para No argumenta qu conviene usar
Un instrumento, por lo tanto no
comparar magnitudes y saber cul pero elige un instrumento para
argumenta qu conviene usar
(objeto) mide o pesa ms o menos, comparar magnitudes y saber cul
como instrumento para comparar
o a cul le cabe ms o menos.
(objeto) mide o pesa ms o menos.
magnitudes.
Establece relaciones al explicar

Establece relaciones al explicar
actividades de su vida cotidiana y Establece relaciones al explicar
secuencias de actividades de su
al utiliza trminos como: antes, secuencias de actividades de su
vida cotidiana y al reconstruir
despus, al final, ayer, hoy, vida cotidiana.
procesos en los que particip.
maana.
53
No establece relaciones por lo

tanto no logra explicar secuencias
de actividades de su vida cotidiana
y al reconstruir procesos en los
que particip.

EXPLORACON Y
CONOCMENTO DEL
MUNDO
54

EL NIO COMO
SUJETO SOCIAL
MUNDO NATURAL
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Bsico
Manipula y examina frutas, piedras, arena,

lodo, plantas, animales y otros objetos del
medio natural, se fija en sus propiedades y
comenta lo que observa.
Manipula y examina frutas, piedras, arena,

lodo, plantas, animales y otros objetos del
medio natural, se fija y comenta lo que
observa.
Distingue semejanzas y diferencia:
-Frutas: ejemplo; naranja y mandarina, los
elementos que diferencian entre frutas
parecidas. Clasifica segn el sabor de la
fruta, acido, semi acido, dulce.
-Animales: Qu diferencias hay entre un
animal que vive en el agua, en la tierra y
los areos. Clasifican segn donde vivan.
-Fenmenos: Distingue que pasa en cada
fenmeno, qu consecuencias puede
ocasionar en cada fenmeno.
Describe las caractersticas sin problema
alguno que observa en la vegetacin, la
fauna, las montaas, el valle, la playa, y los
tipos de construcciones del medio en que
vive.
Describe caractersticas de fenmenos
naturales y los procesos que los ocasionan
-Que pasa en cada fenmeno.
-Que ocasiona en el ambiente
-Qu hacer cuando pasa un fenmeno.
Describe las caractersticas de las frutas y
los animales.
-Frutas: Nombre, color, textura, tamao y
sabor.
-Animales: Nombre, tamao, colores, donde
se encuentran.
Identifica rasgos que distinguen a los
seres vivos de los elementos no vivos del
medio natural: que nacen de otro ser vivo,
se desarrollan, tienen necesidades bsicas
Clasifica seres de la naturaleza
observando sus caractersticas, como
animales, segn el nmero de patas, seres
vivos que habitan en el mar o en la tierra,
animales que se arrastran, vegetales
comestibles y plantas de ornato, entre
otros.
Manipula y examina frutas, piedras,

arena, lodo, plantas, animales y otros
objetos del medio natural, se fija en sus
propiedades
Manipula frutas, piedras, arena, lodo,

plantas, animales y otros objetos del medio
natural, se fija en sus propiedades
Distingue y diferencia:
-Frutas: ejemplo, naranja y mandarina,
los elementos que diferencian entre
frutas parecidas. Solo clasifica entre
Acidas y Dulces.
-Animales: Sabe los animales que son
marinos, terrestres y areos. Clasifica
segn donde viven.
-Fenmenos: Distingue que pasa en cada
fenmeno.
Distingue y diferencia:
-Frutas: ejemplo naranja y mandarina, los
elementos que diferencian entre pocas
frutas parecidas.
-Animales: Sabe los animales que son
marinos, terrestres o areos.
-Fenmenos: Distingue que pasa en 3 o
menos fenmenos.
Describe algunas caractersticas que

observa en la vegetacin, la fauna, las
montaas, el valle, la playa, y los tipos de
construcciones del medio en que vive.
Describe muy pocas caractersticas que

observa en la vegetacin, la fauna, las
montaas, el valle, la playa, y los tipos de
construcciones del medio en que vive.
Describe las caractersticas de

fenmenos naturales:
-Que pasa en cada fenmeno
-Qu hacer cuando pasa el fenmeno.
Describe las caractersticas de fenmenos

naturales:
-Que pasa en cada fenmeno,
Describe la mayora de caractersticas

de las frutas y los animales.
-Frutas: Nombre, color, sabor.
-Animales: Nombre, tamao, donde viven.
Describe solo algunas caractersticas

bsicas de la fruta o solo de animales.
Identifica similitudes y diferencias entre una

naranja y una manzana partidas por la mitad;
un perico y una paloma, un perro y un gato, u
otros objetos y seres del medio natural.
Describe las caractersticas que observa en

la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle,
la playa, y los tipos de construcciones del
medio en que vive.
Describe lo que observa que sucede durante
un remolino, un ventarrn, la lluvia, el
desplazamiento de las nubes, la cada de las
hojas de los rboles, el desplazamiento de los
caracoles, de las hormigas, etctera.
Describe caractersticas de los seres vivos
(partes que conforman una planta o un
animal) y el color, tamao, textura y
consistencia de elementos no vivos.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los
medio natural: que nacen de otro ser vivo, se
desarrollan, tienen necesidades bsicas
Clasifica elementos y seres de la naturaleza
segn sus caractersticas, como animales,
segn el nmero de patas, seres vivos que
habitan en el mar o en la tierra, animales que
se arrastran, vegetales comestibles y
plantas de ornato, entre otros.

seres vivos de los elementos no vivos
del medio natural: que nacen de otro ser
vivo.
Pretende clasificar algunos seres de la
naturaleza
observando
sus
caractersticas, como animales, segn el
nmero de patas, seres vivos que
habitan en el mar o en la tierra, animales
que se arrastran, vegetales comestibles
y plantas de ornato, entre otros.

medio natural.
Pretende clasificar algunos seres de la
naturaleza, pero an le cuesta trabajo
identificar animales, segn el nmero de
patas, seres vivos que habitan en el mar o
en la tierra, animales que se arrastran,
vegetales comestibles y plantas de ornato,
entre otros.
Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural

Elabora explicaciones propias para
preguntas que surgen de sus reflexiones, de
las de sus compaeros o de otros adultos,
sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan
y de qu estn hechas las cosas.
Propone qu hacer para indagar y saber
acerca de los seres vivos y procesos del
mundo natural (cultivar una planta, cmo son
los insectos, cmo los pjaros construyen su
nido).
Elabora explicaciones para preguntas que

surgen de sus reflexiones y de las de sus
compaeros sobre el mundo que le rodea,
cmo funcionan y de qu estn hechas las
cosas.
Propone ideas para indagar acerca de los
seres vivos y procesos del mundo natural
(cultivar una planta, cmo son los insectos,
cmo los pjaros construyen su nido).
55
Intenta elaborar explicaciones para

preguntas que surgen de sus reflexiones
sobre el mundo que le rodea.
Intenta elaborar explicaciones para

preguntas, pero no logra reflexionar sobre
el mundo que le rodea cmo funcionan y de
qu estn hechas las cosas.
Opina para indagar acerca de los seres

vivos y procesos del mundo natural
(cultivar una planta, cmo son los
insectos, cmo los pjaros construyen
su nido).
Aporta algunas para indagar acerca de los

seres vivos y procesos del mundo natural
(cultivar una planta, cmo son los insectos,
cmo los pjaros construyen su nido).

Expresa con sus ideas cmo y por qu cree
que ocurren algunos fenmenos naturales,
por qu se caen las hojas de los rboles, qu
sucede cuando llueve, y las contrasta con las
de sus compaeros y/o con informacin de
otras fuentes.
Expresa con sus ideas cmo y por qu cree

que ocurren algunos fenmenos naturales,
por qu se caen las hojas de los rboles,
qu sucede cuando llueve, y las contrasta
con las de sus compaeros.
Trata de opinar ideas sobre cmo y por

qu cree que ocurren algunos
fenmenos naturales, por qu se caen
las hojas de los rboles y qu sucede
cuando llueve.
Trata de opinar ideas sobre cmo y por

qu cree que ocurren algunos fenmenos
naturales, por qu se caen las hojas de los
rboles y qu sucede cuando llueve.
Explica los cambios que ocurren

durante/despus de procesos de indagacin:
cmo cambia un animal desde que nace;
cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se
transforman alimentos por la coccin o al
ser mezclados, y cmo se tien o destien la
tela y el papel, entre otros, empleando
informacin que ha recopilado de diversas
fuentes.
Explica los cambios que ocurren

durante/despus de procesos de
indagacin: cmo cambia un animal desde
que nace; cmo el agua se hace vapor o
hielo; cmo se transforman alimentos por
la coccin o al ser mezclados, y cmo se
tien o destien la tela y el papel, entre
otros, empleando alguna informacin que
ha recopilado
Intenta explicar los cambios que ocurren

durante/despus de procesos de
indagacin: cmo cambia un animal
desde que nace; cmo el agua se hace
vapor o hielo; cmo se transforman
alimentos por la coccin o al ser
mezclados, y cmo se tien o destien la
tela y el papel, entre otros.
Intenta hablar sobre los cambios que

ocurren durante/despus de procesos de
indagacin: cmo cambia un animal desde
que nace; y cmo se tien o destien la tela
y el papel, entre otros.
Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos.

Plantea preguntas que pueden responderse
mediante actividades de indagacin: Qu
pasa cuando se deja un a fruta en un lugar
seco/caluroso/hmedo por varios das?,
Cmo podemos hacer que de esta semilla
de frijol salgan ms frijoles?
Especula sobre lo que cree que va a pasar
en una situacin observable: por ejemplo, al
hervir agua, al mezclar elementos como agua
con aceite, con tierra, con azcar, y observa
las reacciones y explica lo que ve que paso.
Reconoce que hay transformaciones
reversibles, como mezcla y separacin de
agua y arena, cambios de agua lquida a
slida y de nuevo a lquida, e irreversibles
como cocinar.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que
observa durante un fenmeno natural una
situacin de experimentacin y las modifica
como consecuencia de esa experiencia.
Plantea preguntas que trata de

responderse el mismo mediante
actividades de indagacin.
Muestra inters, tiene dudas y las

expresa por medio de una pregunta.
Tiene dudas pero no es capaz de formular

preguntas.
Especula sobre lo que cree que va a pasar

en una situacin observable: por ejemplo,
al hervir agua, al mezclar elementos como
agua con aceite, con tierra, con azcar, y
observa las reacciones.
Especula sobre lo que cree que va a

pasar en una situacin observable: por
ejemplo, al hervir agua, al mezclar
elementos como agua con aceite, con
tierra, con azcar.
Expresa lo que cree que va a pasar en una

situacin observable.

reversibles, e irreversibles como cocinar.

reversibles mas no comprende las
irreversibles.
No reconoce que hay transformaciones

reversibles o irreversibles solo las
identifica como mezclas.

observa, compara mas no las modifica
Observa los diferentes procesos de

experimentacin mas no realiza contraste
con lo que imaginaba que pasara y de lo
que sucede realmente.

observa, razona y las modifica despus de
la experimentacin.
Entiende en que consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
Propone que hacer, como proceder para
llevar a cabo un experimento y utiliza los
instrumentos o recursos convenientes como
microscopio, lupa, termmetro, balanza,
regla, tijeras, goteros, pinzas, lmpara,
cernidores de acuerdo con la situacin
experimental concreta.
Sigue normas de seguridad al utilizar
materiales, herramientas e instrumentos al
experimentar.
Explica lo que sucede cuando se modifican
las condiciones de luz o agua en un proceso
que se est observando
Comunica los resultados de experiencias
realizadas

instrumentos o recursos convenientes en
un experimento.

instrumentos o recursos.
Conoce que hacer, como proceder para

llevar a cabo un experimento mas no utiliza
los instrumentos o recursos convenientes
Conoce y sigue algunas normas de

seguridad al experimentar.
Conoce solo algunas normas de

seguridad y no emplea todas al
experimentar.
No sigue normas de seguridad al

experimentar.
Identifica y explica los sucesos que

modifican la luz, el agua u otro proceso
natural que se est observando
Identifica algunos sucesos que cambian

algn proceso natural que observa.
No identifica ni explica algn proceso

natural que observa
Describe y comunica de manera precisa

los resultados de lo que experimenta .
Comunica de una manera no coherente

lo que observo durante la experiencia
realizada.
No comunica los resultados de sus

experiencias realizadas a causa de que no
comprende lo analizado
Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar informacin
56

Recolecta muestras de hojas, semillas,
insectos o tierra para observar e identificar
algunas caractersticas del objeto o proceso
que analiza
Observa con atencin creciente el objeto o
proceso que es motivo de anlisis
Distingue entre revistas de divulgacin
cientfica, libros o videos, las fuentes en las
que puede obtener informacin acerca del
objeto o proceso que estudia
Recolecto muestras de la naturaleza, as

mismo mediante la observacin identifico
el objeto de estudio, sus caractersticas y
el proceso que el mismo realiza.
Observa de manera detenida un proceso u
objeto y lo describe a fin de resolver su
hiptesis.
Reconoce cuales son los medios
informativos de divulgacin cientfica y
sabe qu tipo de informacin se encuentra
en las mismas.
Pregunta para saber ms y escucha con

atencin a quien le informa.
Realiza preguntas para saber mas
Registra, mediante marcas propias o dibujos,

lo que observa durante la experiencia y se
apoya en dichos registros para explicar lo
que ocurri.
Registra, mediante marcas propias o

dibujos, lo que observa durante la
experiencia
Recolecto muestras de la naturaleza sin

embargo su observacin no le ofreci
las caractersticas para describir al
objeto y el fenmeno que el mismo
produce.
Solo recolecto muestras de la naturaleza,

sin embargo no les dio ningn valor
mediante la observacin de sus
caractersticas.
Observa solamente el objeto o proceso

sin embargo su anlisis es deficiente
Solo observa el objeto o proceso sin

embargo no analiza la funcin y por lo cual
no llega al anlisis.
Identifica algunos medios informativos

de divulgacin cientfica sin embargo no
sabe que es lo que puede encontrar en
los mismos.
A veces realiza preguntas para saber
ms pero no escucha con atencin a
quien le informa
Registra a veces algunas marcas
propias o dibujos de lo que observa
durante la practica
No reconoce ningn medio informativo de

divulgacin cientfica ni describe lo que
considera pueda haber en los mismo.
No realiza preguntas para saber mas
No registra marcas propias o dibujos
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla
Identifica las condiciones de agua, luz,
nutrimentos e higiene requeridas y
favorables para la vida de plantas y animales
de su entorno
Identifica las condiciones de agua, luz,

nutrimentos e higiene requeridas
Identifica Algunas condiciones de agua,

luz, nutrimentos e higiene requeridas
Identifica
algunas
circunstancias
ambientales que afectan la vida en la
escuela
Identifica y comparte algunos problemas
ambientales de la comunidad y sus
repercusiones en la salud.
Identifica
soluciones a problemas
ambientales de su escuela y comunidad.
Identifica y explica algunos efectos

favorables y desfavorables de la accin
humana sobre el entorno natural.
Comprende que forma parte de un entorno

que necesita, pero no debe cuidar.
Prctica medida para el cuidado del agua y
el aprovechamiento de algunos recursos
naturales.
Identifica algunos efectos favorables y
desfavorables de la accin humana sobre
el entorno natural.
Observa
algunas circunstancias
ambientales que afectan la vida en la
escuela
Identifica
algunos
problemas
Observa algunas
soluciones a
problemas ambientales de su escuela y
comunidad.
Comprende que forma parte de un
entorno que debe cuidar.
Prctica medidas para el cuidado del
agua y pero no para el aprovechamiento
de los recursos naturales.
Conoce algunos efectos desfavorables
de la accin humana sobre el entorno
natural.
Propone y participa en acciones para cuidar

y mejorar los espacios disponibles para la
recreacin y la convivencia.
Propone y participa en ciertas acciones

para cuidar y mejorar los espacios
disponibles para la convivencia.
Solo Propone acciones para cuidar y

mejorar los espacios disponibles para la
convivencia.
Disfruta y aprecia los espacios naturales

para la recreacin al aire libre.
Disfruta y aprecia
naturales.
Usa y fomenta medidas de proteccin y

cuidados a los animales domsticos y
plantas.
Solo practica y promueve medidas de

proteccin y cuidado a los animales
domsticos.
Identifica circunstancias ambientales que

afectan la vida en la escuela.
Conversa sobre algunos problemas
Busca soluciones a problemas ambientales
de su escuela y comunidad.
Comprende que forma parte de un entorno
que necesita y debe cuidar.
Prctica medida para el cuidado del agua y el
aprovechamiento de los recursos naturales.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y

disponibles para la recreacin y el ejercicio
al aire libre.
Practica y promueve medidas de proteccin
y cuidado a los animales domsticos, las
plantas y otros recursos naturales de su
entorno.
ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL
57
los
espacios
No Identifica las condiciones de agua, luz,

nutrimentos e higiene requeridas y
favorables para la vida de plantas y
animales de su entorno
No Identifica circunstancias ambientales
que afectan la vida en la escuela.
No Conversa sobre algunos problemas
No
Busca soluciones a problemas
ambientales de su escuela y comunidad.
No comprende que forma parte de un
entorno que necesita y debe cuidar.
No prcticas medidas para el cuidado del
agua ni el aprovechamiento de los
recursos naturales.
No identifica ni explica efectos favorables y
desfavorables de la accin humana sobre
el entorno natural.
No participa en ningn aspecto sobre
acciones para cuidar y mejorar los
espacios disponibles para la recreacin y
la convivencia.
No conoce espacios naturales para la
recreacin y el ejercicio al aire libre.
A veces practica y promueve medidas de

proteccin.

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales
Indaga acerca de su historia personal y
familiar.
Comparte ancdotas de su historia personal
a partir de lo que le cuentan sus familiares y,
de ser posible, con apoyo de fotografas y
diarios personales o familiares.
Representa, mediante el juego, la
dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos
de su historia personal, familiar y
comunitaria.
Obtiene informacin con adultos de su
comunidad (acerca de cmo vivan, qu
hacan cuando eran nios o nias, cmo era
entonces la calle, el barrio, el pueblo o la
colonia donde ahora viven), la registra y la
explica.
Identifica y explica los cambios en las formas
de vida de sus padres y abuelos partiendo de
utensilios domsticos u otros objetos de uso
cotidiano, herramientas de trabajo, medios
de transporte y de comunicacin, y del
conocimiento de costumbres en cuanto a
juegos,
vestimenta,
festividadesy
alimentacin.
Imagina su futuro y expresa, con distintos
medios, sus ideas sobre lo que le gustara
ser y hacer como integrante de la sociedad.
Comparte lo que sabe acerca de sus
costumbres familiares y las de su
comunidad.
Identifica semejanzas y diferencias entre su
cultura familiar y la de sus compaeros
(roles familiares, formas de vida,
expresiones
lingsticas,
festejos,
conmemoraciones).
Reconoce objetos cotidianos, como
utensilios, transporte y vestimenta que se
utilizan en distintas comunidades para
satisfacer necesidades semejantes.
Participa
en
eventos
culturales,
conmemoraciones cvicas y festividades
nacionales y de su comunidad, y sabe por qu
se hacen.
Se forma una idea sencilla, mediante relatos,
testimonios orales o grficos y objetos de
museos, de qu significan y a qu se refieren
las conmemoraciones de fechas histricas.
Logra indagar acerca de su historia

personal y en ocasiones sobre la familiar.
Comparte anecdotas de su historia
personal a partir de lo que le cuneta sus
familiares y en ocasiones se apoya de
otros recursos (fotografas).
Solo indaga acerca de su historia

personal.
No indaga ni en su historia personal, ni

familiar.
Participa en contar su historia personal

a los dems a partir de lo que sabe.
En ocasiones cuenta su historia personal a

los dems.
Logra representar, mediante diversas

maneras, los hechos de su historia
personal y familiar.
Capaz mediante algunas actividades (el

juego la dramatizacin) expresar los
hechos de su vida personal.
No representa de ninguna forma al gen

hecho de su historia `personal, familiar y
comunitario.
Obtiene informacin con adultos de su

comunidad, acerca de varias aspectos que
lo rodean o vivieron y los logra explicar.
Consigue informacin con adultos de su

comunidad (acerca de cmo Vivian, que
hacan cuando eran nios, como era la
calle, el barrio, el barrio, el pueblo o la
colonia), pero no logra ni registrarlo y
mucho menos explicarlo.
No obtiene informacin de adultos de su

comunidad, de ningn tipo.
Reconoce y menciona los cambios en las

formas de vida de sus padres y abuelos,
partiendo de algunos criterios que sabe de
sus vidas.
Identifica los cambios en las formas de

vida de sus padres de y abuelos.
No es capaz de diferenciar los cambios en

las formas de vida de sus padres o
abuelos.
Imagina su futuro y expresa, con distintos

medios, sus ideas sobre lo que le gustara
ser
Imagina su futuro y expresa, con

distintos medios.
No se expresa ni imagina lo que puede

suceder

costumbres familiares

costumbres
No comparte sus costumbres
Identifica semejanzas y diferencias entre

su cultura familiar y la de sus compaeros
Identifica semejanzas y diferencias entre

su culturas
No identifica semejanzas ni diferencias

utensilios, transporte y vestimenta que se
utilizan en distintas comunidades.

utensilios, transporte y vestimenta
No reconoce objetos cotidianos como

utensilios, transporte y vestimenta
Participa en eventos culturales,

nacionales y de su comunidad.
Participa en eventos culturales,

nacionales.
No participa en eventos culturales.
Formula de manera fcil relatos orales con

objetos dndoles un significado
Solo puede formulas ideas muy cortas

sobre las fechas histricas
No es capaz de reconocer ningn aspecto

de conmemoraciones histricas
Respeta los smbolos patrios.
Respeta los smbolos patrios
Conoce los smbolos patrios
Reconoce que pertenece a grupos sociales

de familia, escuela, amigos y comunidad.
Reconoce y respeta la diversidad de
expresiones lingsticas propias de su
cultura y de la de los dems.
Reconoce que es parte de la sociedad y lo

aplica
Reconoce que es parte de un grupo pero

no sabe exactamente a cual
No muestra respeto por los smbolos

patrios
No reconoce que forma parte de la
sociedad
Respeta y reconoce la diversidad de

expresin lingstica de las dems culturas
Reconoce que existen diversas formas

de expresin lingstica
No es capaz de reconocer la diversidad

lingstica.
58

Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad
Conversa sobre las tareas-responsabilidades
que le toca cumplir en casa y en la escuela, y
por qu es importante su participacin en
ellas.
Reconoce los recursos tecnolgicos, como
aparatos elctricos, herramientas de trabajo
y medios de comunicacin de su entorno, y
explica su funcin, sus ventajas y sus
riesgos.
Aprovecha los beneficios de los servicios que
ofrecen las instituciones pblicas que existen
en su comunidad.
Indaga sobre las actividades productivas a
las que se dedican las personas de su familia
y su comunidad,
y conversa sobre ello.
Relaciona las actividades productivas a que
se dedican los adultos de su familia y
comunidad, con las caractersticas de su
entorno natural y social
Establece relaciones entre el tipo de trabajo
que realizan las personas y los beneficios
que aporta dicho trabajo a la comunidad.
Identifica las instituciones pblicas
recreativas, culturales, de salud, educativas,
de comunicacin y transporte
que existen en su comunidad, sabe qu
servicios prestan y cmo ella o l y su familia
pueden obtener los
servicios.
Reconoce que es importante su

participacin al realizar las tareas dentro
de la casa y la escuela.
Solo puede reconocer las tareas de la

casa y la escuela
No puede reconocer sus responsabilidades
Es capaz de reconocer los recursos

tecnolgicos y de comunicacin, explicando
sus ventajas y desventajas
Solo reconoce los recursos tecnolgicos

sin saber su funcin.
No puede mencionar los recursos que lo

rodean.
Logra aprovechar beneficios de los

servicios de las instituciones publicas
Toma en cuenta los beneficios que

ofrecen las instituciones pblicas de la
comunidad
Muestra dificultad para aprovechar los

beneficios de los servicios que ofrecen las
instituciones

las que se dedican las personas de su
familia y su comunidad
Indaga sobre las actividades productivas

a las que se dedican su familia

las que se dedica su familia y no conversa
sobre ello.
Realiza un esfuerzo para relacionar las

actividades productivas a que se dedican
los adultos de su familia y comunidad
Tiene dificultad para relacionar las

actividades productivas a que se dedican
los adultos de su familia
Tiene dificultad al establecer relaciones

entre el tipo de trabajo que realizan las
personas y los beneficios que aporta
dicho trabajo.
Le es imposible establecer relaciones

entre el tipo de trabajo que realizan las
personas y los beneficios que aporta dicho
trabajo

recreativas, culturales, de salud,
educativas, de comunicacin y trasporte
pero no sabe qu servicios presta
Tiene dificultad para Identificar las

instituciones
pblicas
recreativas,
culturales, de salud, educativas, de
comunicacin y trasporte.
Relaciona las actividades productivas a que

se dedican los adultos de su familia y
comunidad, con las caractersticas de su
entorno natural
Establece relaciones entre el tipo de
trabajo que realizan las personas y los
beneficios que aporta el trabajo.
recreativas, culturales, de salud,
educativas, de comunicacin y trasporte
que existen en su comunidad y sabe que
servicios presta.
59

DESARROLLO FSCO Y
SALUD
60

COORDINACIN FUERZA Y EQUILIBRIO

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de
ejercicio fsico.
Competente
Participa en juegos que lo hacen
identificar y mover distintas
partes de su cuerpo.
Participa en juegos que implican
habilidades bsicas, como gatear,
reptar, caminar, correr, saltar,
lanzar, atrapar, golpear, trepar,
patear en espacios amplios, al
aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos que le
demandan ubicarse dentro-fuera,
lejos-cerca, arriba-abajo.
Participa
en
juegos
desplazndose en diferentes
direcciones trepando, rodando o
deslizndose.
control del movimiento del
cuerpo durante un tiempo
determinado.
Propone variantes a un juego que
implica movimientos corporales
para hacerlo ms complejo, y lo
realiza con sus compaeros.
Coordina movimientos que
implican fuerza, velocidad y
equilibrio,
alternar
derecha e izquierda o manos y
pies, en distintos juegos.
Controla su cuerpo en
movimientos y desplazamientos
variando velocidades, direcciones
y posiciones, y utilizando objetos
que se pueden tomar, jalar,
empujar, rodar y capturar.
Participa en juegos organizados
que implican estimar distancias e
imprimir velocidad.
Combina acciones que implican
niveles ms complejos de
coordinacin, como correr y
lanzar; correr y saltar; correr y
girar; correr-lanzar y cachar, en
actividades que requieren seguir
instrucciones, atender reglas y
enfrentar desafos.
Acuerda con sus compaeros
estrategias para lograr una meta
que implique colaboracin en el
juego.
Satisfactorio
Suficiente
Bsico
No se muestra

identificar partes del cuerpo.

solo mover partes del cuerpo.
En algunas ocasiones identifica

partes del cuerpo y en otras solo
las mueve.
No logra identificar ni mover

partes del cuerpo.
Participa en juegos pero solo

desarrolla ciertas habilidades
bsicas como gatear, reptar,
caminar al aire o en espacios
cerrados.
En algunas ocasiones llega a

desarrollar sus habilidades
bsicas en juegos.
No logra participar en juegos

donde desarrolle sus habilidades
bsicas.

demanden ubicarse aunque solo
logra ubicarse, dentro-fuera.
En algunas ocasiones logra

ubicarse en dentro-fuera, lejoscerca, arriba-abajo.
No logra ubicarse en los

espacios.
Participa
en
juegos
direcciones solo trepando.

desplazarse en direcciones,
trepan rodando o deslizndose.
Confunde las direcciones y logra

desplazarse.

el movimiento pero solo de
algunas partes de su cuerpo.
En algunas ocasiones logra el

control de los movimientos de su
cuerpo.
No logra tener el control de los

movimientos de su cuerpo.

proponer variantes que implican
los movimientos corporales.

pero no los realiza.
No logra proponer variantes a un

juego que implica movimientos
corporales.

implican fuerza y velocidad,
alternar
desplazamientos
utilizando mano derecha e
izquierda, en distintos juegos.

implican
fuerza,
alternar
derecha e izquierda, en distintos
juegos.
No coordina movimientos que

implican
fuerza,
alternar
desplazamientos utilizando las
manos, en distintos juegos.
variando
velocidades
y
direcciones, y utilizando objetos
que se pueden tomar y jalar.
variando velocidades, y utilizando
objetos que se pueden tomar.
No controla su cuerpo en
variando velocidades.
Participa en juegos organizados

que implican estimar distancias.
Participa en algunos juegos que

implican estimar distancias.
Casi no participa en juegos que

implican estimar distancias.
No participa en juegos que

implican estimar distancias e
imprimir velocidad.

lanzar; correr y saltar; correr y
girar; en actividades que
requieren seguir instrucciones y
atender reglas.

lanzar; correr y saltar; en
actividades que requieren seguir
instrucciones y atender reglas.

lanzar; en actividades que
requieren seguir instrucciones.
No logra combinar acciones que

implican niveles ms complejos
de coordinacin, en actividades
que
requieren
seguir
instrucciones, atender reglas y
enfrentar desafos.

pocas estrategias para lograr
una meta que implique
colaboracin en el juego.

algunas estrategias para lograr
una meta.

pocas estrategias para lograr
una meta.
No toma ningn acuerdo con sus

compaeros.

algunas habilidades bsicas,
como gatear, reptar, caminar,
correr, saltar en espacios
amplios, al aire libre o en
espacios cerrados.
demandan ubicarse pero solo
logra dentro-fuera, lejos-cerca.
Participa
en
juegos
direcciones, trepando o rodando.
control del movimiento del
cuerpo aunque no por el tiempo
que se le pide.
aunque no son complejas y lo
realiza con sus compaeros.
implican fuerza y velocidad,
alternar
desplazamientos
utilizando mano derecha e
izquierda o manos y pies, en
distintos juegos.
variando
velocidades
y
direcciones, y utilizando objetos
que se pueden tomar, jalar,
empujar y rodar.
61

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas .
Juega libremente con diferentes
materiales y descubre los
distintos usos que puede darles.
Explora y manipula de manera
libre, objetos, instrumentos y
herramientas de trabajo, sabe
para qu pueden utilizarse, y
practica las medidas de
seguridad que debe adoptar al
usarlos.

materiales y solo identifica 2

materiales y no identifica los

materiales.
No juega con diferentes

materiales y muestra miedo al
ver los materiales.
Explora y manipula, objetos,

instrumentos y herramientas de
trabajo, sabe para qu pueden
utilizarse, y solo practica 2
medidas de seguridad que debe
adoptar al usarlos.
Explora y manipula objetos,

trabajo, sabe para qu pueden
utilizarse, y no practica las
medidas de seguridad que debe
adoptar al usarlos.
Explora objetos, instrumentos y

herramientas de trabajo.
No explora y manipula objetos,

trabajo.
Elige y usa el objeto, instrumento

o herramienta adecuada para
realizar una tarea asignada o de
su propia creacin (un pincel
para pintar, tijeras para recortar,
destornillador, etctera).

o herramienta adecuada para
realizar una tarea asignada o de
su propia creacin conociendo el
manejo de 2 herramientas (un
pincel para pintar, tijeras para
recortar).
Elige y usa objetos, adecuados

para realizar una tarea y no sabe
cmo usarlos.

o herramienta para jugar dentro
del aula.
No elige ni usa
trabajar.
Construye utilizando materiales

que ensamblen, se conecten o
sean de distinta forma y
naturaleza.

naturaleza, solo conoce 2 formas
distintas de usar los materiales.

naturaleza, pero no lleva un
orden o ejecuta alguna regla.
Construye materiales de forma

errnea.
Construye o modela objetos de su

propia creacin, y no comparte
su idea con sus compaeros.
Construye objetos a partir de un
plan acordado con sus
compaeros no interactan con
sus compaeros.
Arma rompecabezas que implican
distinto grado de dificultad,
desempea bien el nivel medio.

propia creacin con dificultad de
manipular el material.
No muestra inters al construir

su objeto.

plan de ideas propias.
Construye
objetos
relacionados a la actividad.

propia creacin.
plan acordado con sus
compaeros y se distribuyen
tareas.
Arma rompecabezas que implican
distinto grado de dificultad.
Usa estrategias para reducir el
esfuerzo que implica mover
objetos de diferente peso y
tamao (arrastrar objetos, pedir
ayuda a sus compaeros, usar
algo como palanca).
Usa estrategias para reducir el

tamao, solo atiende a 2
estrategias (arrastrar objetos,
pedir ayuda a sus compaeros).
Arma rompecabezas quedndose

en el nivel bsico.
No atiende a las estrategias
correctas para reducir el
tamao (arrastrar objetos, pedir
ayuda a sus compaeros, usar
algo como palanca).
Arma
rompecabezas
colocando dos piezas.
no
solo
Usa estrategias no adecuadas

para su edad.
objetos para
No construye materiales de
ensamblen, se conecten o sean
de distinta forma y naturaleza,
los usa para ejecutar otras
actividades.
No construye ni modela objetos

No construye objetos ni acata
indicaciones.
No arma rompecabezas.
No usa estrategias para usar su

fuerza.
PROMOCIN DE LA SALUD
Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar
accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Bsico
No se muestra
Percibe ciertos cambios que
presenta su cuerpo, mediante las
sensaciones que experimenta
despus de
estar en actividad fsica
constante
Percibe los cambios que presenta

su cuerpo despus de una
actividad fsica
Percibe los cambios suficientes

que su cuerpo presenta ante una
actividad fsica realizada
62
Percibe
solo cambios
elementales que presenta su
cuerpo despus de realizar
alguna actividad fsica
No percibe ningn cambio de su

cuerpo despus de alguna
actividad fsica

Reconoce la importancia del
reposo posterior al esfuerzo
fsico.
Percibe hasta dnde puede
realizar esfuerzos fsicos sin
sobrepasar las posibilidades
personales.
personal, como lavarse las
manos y los dientes, que le
ayudan a evitar enfermedades.
Reconoce que es importante

reposar luego de una actividad
fsica
La mayor parte del tiempo logra
percibir hasta donde realizar
esfuerzos fsicos, no sobre
sobrepasa sus posibilidades.
Conoce y aplica medidas de
higiene personal y conoce los
efectos de no llevarlos a cabo,
como la causa de enfermedades.
Aplica las medidas de higiene que

estn a su alcance en relacin
con el consumo de alimentos.
Aplica las medidas de higiene

tomando en cuenta la importancia
para con sus alimentos.
La mayor parte del tiempo aplica

las medidas de higiene y la toma
en cuenta para su alimentacin.
Solo algunas ocasiones aplica las

medidas de higiene pertinentes
referentes al consumo de
alimentos.
No aplica en su mayora medidas

de higiene en cuanto a su
alimentacin.
Atiende reglas de seguridad, y

evita ponerse en peligro ante
actividades que se realizan en la
escuela.
Suele no atender reglas de

seguridad, pero evita en su
mayora de ocasiones ponerse en
peligro.
No atiende reglas de seguridad,

en ocasiones tampoco no mide el
peligro al jugar o realizar
actividades.
No atiende reglas de seguridad,

no mide el peligro de sus
acciones al jugar o realizar
actividades.
Practica y promueve solo algunas

medidas de seguridad, por lo
pronto solamente en el hogar,
conoce tambin situaciones de
emergencia.
Practica pero no promueve las

medidas de seguridad, conoce las
situaciones de emergencia de
manera muy general.
Conoce solo algunas medidas de

seguridad y a su vez pocas
situaciones de emergencia
No practica ni promueve medidas

de seguridad, por lo tanto no las
aplica en casa o escuela.
Participa en el establecimiento de
reglas de seguridad en la escuela
y promueve su respeto entre sus
compaeros.
pero no aplica el respeto con sus
compaeros ni adultos
reglas de seguridad en la escuela.
Identifica algunas enfermedades

que se originan por problemas
ambientales del lugar donde vive
y conoce medidas para evitarlas.
Identifica
solo
algunas
enfermedades que se originan
por problemas ambientales donde
vive, y como las puede evitar.
Identifica
muy
pocas
enfermedades que se originan en
el lugar donde vive por los
problemas ambientales.
Identifica
muy
pocas
enfermedades que se pueden
originar en el lugar donde vive,
pero no conoce cmo evitarlas.
Practica y promueve medidas

para evitar el contagio de las
enfermedades infecciosas ms
comunes.
Practica y promueve algunas

medidas para evitar el contagio
de las enfermedades.
Prctica muy poco

y no
promueve muchas medidas para
evitar el contagio de las
comunes.
Casi no practica ni promueve

medidas para evitar el contagio
de las enfermedades infecciosas
ms comunes.
No practica ni promueve medidas

para evitar el contagio de las
comunes.
Menciona algunos riesgos que

puede representar el convivir con
un animal domstico o mascota.
Da muy pocas explicaciones

sobre los
riesgos que
representan el convivir con un
animal domstico o mascota.
No explica los riesgos que pueden

representar el convivir con un
animal domstico o mascota si no
se le brindan los
cuidados que requiere
Tiene nocin sobre por qu son

importantes las vacunas pero no
conoce del todo bien las
consecuencias al no aplicrselas.
Sabe que hay vacunas

importantes, pero desconoce por
qu las consecuencias al no
aplicarlas.
No comprendi, ni conoce las

consecuencias al no aplicarse las
vacunas.
Conoce muy pocos productos los

cuales pueden ayudarlo.
Identifica que existen algunos

productos en su entorno pero no
sabe que pueden formar parte de
una buena alimentacin.
No pudo identificar que los

productos que existen en el
entorno, pueden ser parte de una
alimentacin correcta.
Atiende reglas de seguridad y

evita ponerse en peligro o poner
en riesgo a los otros al jugar o
realizar algunas actividades en la
escuela.
Practica y promueve algunas
medidas de seguridad para
actuar en el hogar o en la escuela
ante situaciones de emergencia:
sismos, incendios e inundaciones,
entre otros.
y promueve su respeto entre sus
compaeros y entre los adultos.
Explica qu riesgos puede

representar el convivir con un
se le brindan los cuidados que
requiere
Comprende por qu son
importantes las vacunas y conoce
algunas consecuencias cuando no
se aplican.
Identifica, entre los productos
que existen en su entorno,
aquellos que puede consumir
como parte de una alimentacin
correcta.
Explica algunos riesgos que

presentan al convivir con un
se le brindan los
cuidados que requiere
Percibe por qu son importantes
las vacunas y conoce muy pocas
consecuencias cuando no se
aplican.
Identifica que hay algunos
productos los cuales pueden
hacer una sana alimentacin.
conoce que se debe reposar de

una actividad fsica
Slo conoce que se debe reposar

sin saber su importancia
En algunos casos no logra

percibir del todo hasta donde
realizar esfuerzos fsicos , no
sobrepasa sus posibilidades
Tiene hbitos de higiene pero no
los aplica con regularidad ,
conoce tambin que estos pueden
evitar enfermedades
Con regularidad no percibe hasta

donde realizar esfuerzos fsicos y
suele
sobrepasar
sus
posibilidades personales
63
Conoce los hbitos de higiene

pero no los aplica para evitar
enfermedades
No reconoce la importancia que

tiene el reposo posterior a un
esfuerzo fsico
No percibe hasta donde realizar
esfuerzo fsico , en la mayora
ocasiones
sobrepasa
sus
posibilidades personales
No tiene hbitos de higiene como
lavarse las manos antes de
comer, despus de ir al bao,
etctera
No participa en el establecimiento
de reglas de seguridad, ni
promueve respeto entre sus
compaeros o adultos.
No identifica las enfermedades
que se originan en el lugar que
vive por los problemas
ambientales y mucho menos
como evitarlas.

RECONOCE SITUACIONES QUE EN LA FAMILIA O EN OTRO CONTEXTO LE PROVOCAN AGRADO,

BIENESTAR, TEMOR, DESCONFIANZA O INTRANQUILIDAD Y EXPRESA LO QUE SIENTE.
Explica con claridad las
sensaciones y sentimientos hacia
personas
conocidas
o
experiencias vividas.
Conoce informacin personal y
otros datos de algn o algunos
adultos que lo apoyen
Habla de personas en quien
confa y tiene seguridad, y sabe
cmo localizarlas en caso de
necesitar ayuda o estar en
peligro
Identifica algunos riesgos a los
que puede estar expuesto y
platica qu se tiene que hacer en
cada caso
Explica cmo debe actuar ante
determinadas situaciones: cuando
se queda solo en un lugar o se
encuentra ante desconocidos.
Conoce cules son los principales
servicios para la proteccin y
promocin de la salud que existen
en su comunidad.
Explica de manera breve las

sensaciones y sentimientos hacia
personas
conocidas
o
Conoce informacin personal y
algunos otros datos de algn o
algunos adultos que lo apoyen
Habla de una persona en quien
confa y tiene seguridad, y sabe
cmo localizarlas en caso de
necesitar ayuda o estar en
peligro
conoce qu se tiene que hacer en
cada caso
Explica
confusamente
las
sensaciones o sentimientos hacia
personas
conocidas
o
Conoce informacin personal de
algn o algunos adultos que lo
apoyen
Con ayuda de la educadora

explica las sensaciones o
sentimientos hacia personas
conocidas o experiencias vividas.
Habla de alguna persona en quien

confa y sabe cmo localizarla en
caso de necesitar ayuda o estar
en peligro.
Habla de alguna persona en quien

confa y pide ayuda para
localizarla en caso de necesitar
ayuda o estar en peligro
Con el apoyo de la educadora

habla de alguna persona en quien
confa pero no sabe cmo
localizarla.

conoce qu se tiene que hacer en
alguno de estos caso

que puede estar expuesto
Se le dificulta identifica riesgos a

los que puede estar expuesto
Explica confusamente cmo debe

actuar ante determinadas
situaciones.
Le cuesta trabajo explicar cmo

debe actuar ante determinadas
situaciones
Se informa para saber cmo

actuar ante determinadas
situaciones.
Con ayuda de sus compaeros

sabe cmo actuar ante
determinadas situaciones.
Conoce algunos de los principales

servicios para la proteccin y
en su comunidad
Conoce un servicio para la

proteccin y promocin de la
salud que existen en su
comunidad
Conoce un servicio para la

proteccin y promocin de la
salud pero no de su comunidad
No tiene conocimiento de algn

servicio para la proteccin y
en su comunidad
64
Conoce informacin personal de

algn adulto que lo apoye
Genera pero no comenta las

sensaciones o sentimientos hacia
personas
conocidas
o
Conoce
poca
informacin
personal de algn adulto que lo
apoye

DESARROLLO PERSONAL
Y SOCAL
65

EL
NIO COMO PERSONAL
SUJETO SOCIAL
IDENTIDAD
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de
otros.
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Bsico
No se muestra
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que
le gusta y/o disgusta de su casa, de su
ambiente familiar y de lo que vive en la
escuela.
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que

le gusta y/o disgusta de su casa, familia y
escuela.
Muestra inters, emocin y motivacin ante

situaciones retadoras y accesibles a sus
posibilidades
Muestra inters, emocin y motivacin ante

situaciones retadoras y accesibles a sus
posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo

que se propone, atiende sugerencias y
muestra perseverancia en las acciones que
lo requieren.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo

que se propone, atiende sugerencias y
muestra perseverancia en las acciones que
lo requieren.
Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin,

busca estrategias para superarlos, en
situaciones como elaborar un carro con un
juego de construccin: seleccionar piezas,
organizarlas y ensamblarlas.
Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin,

busca estrategias para superarlos, en
distintas situaciones.
Habla sobre cmo se siente en situaciones

en las cuales es escuchado o no, aceptado o
no; considera la opinin de otros y se
esfuerza por convivir en armona
Habla sobre cmo se siente en situaciones

en las cuales es escuchado o no, aceptado o
no; considera la opinin de otros y se
esfuerza por convivir en armona.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Cuida de su persona y se respeta a s

mismo.
Cuida de su persona y se respeta a s

mismo
Habla acerca de cmo es l

o ella, de lo que le gusta y/o
disgusta pero solo menciona
pocas caractersticas.
Muestra inters, emocin y
motivacin ante situaciones
accesibles
a
sus
posibilidades, pero no son
ningn reto para l/ella.
Realiza un esfuerzo para
lograr lo que se propone,
atiende sugerencias pero no
muestra perseverancia en
las acciones que lo
requieren.
Enfrenta desafos y solo, o
en colaboracin, busca
estrategias pero no logra
superarlos en distintas
situaciones.
Habla sobre cmo se siente
en situaciones en las cuales
es escuchado o no, aceptado
o no; considera la opinin de
otros pero no se esfuerza
por convivir en armona.
Apoya solo a las personas
que le solicitan ayuda, pero
por si solo no identifica
quien lo necesita.
Cuida de su persona, pero
en ocasiones no se respeta
a s mismo.
Habla acerca de cmo es l

o ella, pero no menciona lo
que le gusta y lo que le
disgusta.
No habla acerca de lo que se

pide y no muestra inters por la
actividad.
Muestra inters, ante las

actividades pero no hay
emocin y motivacin por
hacer las cosas.
No muestra inters, emocin y

motivacin, se mantiene neutro
ante las actividades
Realiza lo que se propone,

pero no atiende sugerencias
y no muestra perseverancia
en las acciones que lo
requieren.
No hay un esfuerzo mayor para

lograr lo que se propone, no
atiende sugerencias y no
muestra perseverancia en las
acciones que lo requieren.
Enfrenta desafos pero no

busca estrategias para
superarlos, en distintas
situaciones.
No enfrenta desafos y no
muestra inters por buscar
estrategias para superarlos.

en situaciones en las cuales
es escuchado o no, aceptado
o no; pero no considera la
opinin de otros y no se
esfuerza por convivir en
armona.

pero no se enfoca en decir lo
que se pide, pues habla de
diversos temas, adems no
considera ni convive con los
dems.
Apoya solo a sus amigos,

pero si alguien ms le pide
ayuda no la brinda.
No apoya ni a sus amigos ni a

sus compaeros, no muestra
inters por los dems.
Cuida muy poco de su

persona y en ocasiones no
se respeta a s mismo.
No cuida de su persona y no se
respeta a s mismo.
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas
que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y
expresar lo que siente, cuando se enfrenta a
una situacin que le causa conflicto.
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y

expresar lo que siente, cuando se enfrenta a
una situacin que le causa conflicto

convivencia
Controla
gradualmente
conductas
impulsivas que afectan a los dems y evita
agredir verbal o fsicamente a
sus compaeras o compaeros y a otras
personas

convivencia.
Controla
gradualmente
conductas
impulsivas que afectan a los dems y evita
agredir verbal o fsicamente a sus
compaeras o compaeros y a otras
personas
Se hace cargo de las pertenencias que lleva

a la escuela.
Se hace cargo de las pertenencias que lleva

a la escuela
Utiliza el lenguaje para

hacerse
entender
y
expresar lo que siente.
Utiliza el lenguaje para

hacerse
entender
y
expresar algo
Utiliza el lenguaje para hacerse

entender
Participa en juegos
La participacin en el juego es
nula
Controla
gradualmente
conductas impulsivas que
afectan a los dems.
Trata de controlar algunas

conductas impulsivas
Agrede a sus compaeros
En ciertos momentos se
hace cargo de las
pertenencias que lleva a la
escuela
Al final de la jornada escolar

se hace cargo de sus cosas
No se hace
pertenencias
Participa
en
respetando las
establecidas
66
juegos
reglas
cargo de sus

Se involucra y compromete con actividades
individuales y colectivas que son acordadas
en el grupo, o que l mismo propone
Se involucra y compromete con actividades

individuales y colectivas que son acordadas
en el grupo, o que l mismo propone
Se involucra y compromete
con actividades individuales
y colectivas que son
acordadas en el grupo
Se involucra y compromete
con actividades individuales
No se involucra ni individual ni
colectivamente
Toma iniciativas, decide y expresa las

razones para hacerlo
Toma iniciativas, decide y expresa las

razones para hacerlo
Toma iniciativas,
hacerlo
Toma iniciativas
Se le tiene que recordar que lo

tiene que hacer , falta iniciativa
por parte del alumno
decide
RELACIONES INTERPERSONALES
Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios
para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Bsico
No se muestra
Identifica que las nias y los nios pueden

realizar diversos tipos de actividades y que
es importante la colaboracin de todos en
una tarea compartida, como construir un
puente con bloques, explorar un libro,
realizar un experimento, ordenar y limpiar
el saln, jugar canicas o futbol.
Identifica que las nias y los nios pueden

realizar diversos tipos de actividades y que
es importante la colaboracin de todos en
una tarea compartida, como ordenar y
limpiar el saln, etc.
Identifica que las nias y los

nios pueden realizar
diversos
tipos
de
actividades.
Identifica que las nias y los

nios pueden realizar
diversos
tipos
de
actividades pero con ciertas
diferencias..
No identifica que las nias y los

nios pueden realizar diversos
tipos de actividades y no
conceptualiza
que
es
importante la colaboracin de
todos para realizar tareas
compartidas.
Acepta desempear distintos roles y asume

su responsabilidad en las tareas que le
corresponden, tanto en carcter individual
como colectivo.
Acepta desempear distintos roles y asume

su responsabilidad en las tareas que le
corresponden, tanto en carcter individual
como colectivo.
Acepta
desempear
distintos roles y asume su
responsabilidad en las
tareas que le corresponden,
en carcter individual
Acepta desempear solo

roles que a l le agreden
para que asuma su
responsabilidad en las
tareas
que
les
correspondan.
No acepta desempear ningn

tipo de rol y se asla para no
asumir responsabilidades.
Explica que les parece justo o injusto y por

qu, y propone nuevos derechos para
responder a sus necesidades.
Explica que les parece justo o injusto y por

qu, y propone nuevos derechos para
responder a sus necesidades.
Explica que les parece justo

o injusto y por qu.
Explica que les parece justo

o injusto
No explica que les parece justo

o injusto ni el porqu.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus

derechos no son respetados.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus

derechos no son respetados.
Algunas veces manifiesta

sus ideas cuando percibe
que sus derechos no son
respetado
Manifiesta sus ideas
No manifiesta sus ideas cuando

percibe que sus derechos no
son respetados
Acta conforme a los valores de

colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
Acta conforme a los valores de

colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
Acta conforme
valores.
No acta conforme a los

valores de colaboracin,
respeto, honestidad y tolerancia
que permiten una mejor
convivencia.
Acta conforme a los

valores de colaboracin,
respeto, honestidad y
tolerancia.
los
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata
Habla sobre experiencias que pueden

compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificacin entre pares.
Habla sobre experiencias que pueden

compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificacin entre pares.
Habla sobre experiencias

que si propician el
intercambio entre pares,
pero muy breve.
Habla sobre experiencias

que pueden compartirse,
pero las cuales no propician
la escucha y el intercambio
entre pares.
No logra hablar sobre

experiencias, por lo tanto no se
propicia ni el escucha ni el
intercambio entre pares.
Escucha
Escucha
Escuchan las experiencias
Escucha las experiencias de
No escucha las experiencias de
las
experiencias
de
sus
las
experiencias
de
sus
67

compaeros y muestra sensibilidad hacia lo
que el interlocutor le cuenta.
compaeros y muestra sensibilidad hacia lo

que el interlocutor le cuenta.
Muestra disposicin a interactuar con nios

y nias con distintas caractersticas e
intereses, al realizar actividades diversas.
Apoya y da sugerencias a otros.
Muestra disposicin a interactuar con nios

y nias con distintas caractersticas e
intereses, al realizar actividades diversas.
Apoya y da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las normas de

relacin y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, y las pone en prctica.
Acepta gradualmente las normas de

relacin y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, y las pone en prctica.
de sus compaeros que se

muestra un poco indiferente
ante la situacin.
Muestra
inters
de
disposicin al interactuar
con nios y nias con
distintas caractersticas.
Pero siempre apoya las
sugerencias de otros.
Acepta las normas de
relacin y comportamiento
basados en la equidad y el
respeto y las pone en
prctica con un poco de
dificultad.
Habla sobre las caractersticas individuales

y de grupo fsico, de gnero, lingstico y
tnico que identifican a las personas y a
sus culturas.
Habla sobre las caractersticas individuales

y de grupo fsico, de gnero, lingstico y
tnico que identifican a las personas y a
sus culturas.
Reconoce
algunas
caractersticas individuales
y de grupo fsico, de
gnero, lingstico y tnico
que identifican a las
personas y a sus culturas.
Identifica que los seres humanos son

distintos y que la participacin de todos es
importante para la vida en sociedad.
Identifica que los seres humanos son

distintos y que la participacin de todos es
importante para la vida en sociedad.
Logra identificar que todos

los seres humanos son
distintitos y que cada uno
tiene una participacin
diversa en la sociedad.
68
sus compaeros y no
muestra sensibilidad ante lo
que el interlocutor cuenta.
compaeros, no muestra
sensibilidad hacia lo que el
interlocutor cuenta.
Se le dificulta interactuar
con nias y nios con
distintas caractersticas e
intereses.
No muestra disposicin al
interactuar con nios y nias
con distintas caractersticas
e intereses. No apoya
sugerencias de otros.
Acepta las normas de

respeto pero no las pone en
prctica.
No acepta las normas de

respeto y no las pone en
prctica.
Le resulta difcil hablar

sobre las caractersticas
individuales y de grupo
fsico, de gnero, lingstico
y tnico que identifican a
las personas y a sus
culturas.
Resulta difcil identificar que
todos los seres humanos
son
distintos
pero
comprende
que
la
participacin de todos en la
sociedad es importante.
No es capaz de hablar sobre las

caractersticas individuales y
de grupo fsico, de gnero,
lingstico y tnico que
identifican a las personas y a
sus culturas.
No identifica que los seres
humanos son distintos y que la
participacin de todos es
importante para la vida en
sociedad.

EXPRESON Y
APRECACON ARTSTCA
69

EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL

Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o crear canciones y melodas
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Escucha, canta canciones y

participa en juegos y rondas.
Escucha, canta canciones y

participa en juegos
Escucha, canta y solo participa en

juegos de inters.
Solo escucha y canta.
Solo escucha, sin realizar alguna

otra actividad.
Sigue el ritmo de canciones

utilizando las palmas, los pies o
instrumentos musicales.
Sigue el ritmo de canciones por

medio de las palmas y pies o
algunos instrumentos musicales.
Sigue el ritmo de canciones solo

por medio de palmas y pies.
Sigue el ritmo con palmas o pies.
No presenta inters en la
actividad.
Distingue la altura, intensidad o

duracin, como cualidades del
sonido en melodas conocidas.
Distingue la altura y la intensidad

como algunas cualidades del
sonido en melodas conocidas.
Distingue la intensidad y duracin

como cualidades del sonido en
algunas melodas conocidas.
Distingue la duracin como

cualidad del sonido en algunas
melodas conocidas.
No consigue distinguir ninguna

cualidad en las melodas.
Inventa historias a partir de una

meloda escuchada.
Inventa historias a partir de

algunas melodas escuchadas.
Inventa historias a medias a

partir de algunas melodas
escuchadas.
Inventa historias incongruentes a

las melodas escuchadas
No inventa historias,
escucha la meloda.
Inventa e interpreta pequeas

canciones acompandolas con
ritmos.
Inventa e interpreta pequeas

canciones,
con
el
acompaamiento de poco ritmo.
Solo inventa e
pequeas canciones.
Inventa o interpreta pequeas

canciones.
No presta atencin a la actividad

y se asla del grupo.

conocidas y modifica la letra.

conocidas, canta la cancin.
Trata de seguir el ritmo, pero

tiene dificultades. Y canta parte
de la letra.
Se mueve y canta
No tiene coordinacin y no canta
Interpreta canciones con un

mismo nivel de complejidad.
Interpreta canciones cuando solo

reconoce el ritmo.
Solo comprende la letra.
Solo escucha.
Interpreta
canciones
con
instrumentos ya existentes.
Sigue el ritmo de las canciones

que si conoce.
Hace el intento por seguir el

ritmo.
No coordina la interpretacin y
los instrumentos.
Interpreta canciones de distinta

complejidad por su ritmo,
extensin y letra
Interpreta canciones y las
acompaa con instrumentos
musicales sencillos de percusin,
o hechos por l.
interpreta
Bsico
No se muestra
solo
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha
Identifica diferentes fuentes
sonoras y reacciona comentando
o expresando las sensaciones
que le producen
Describe lo que siente, piensa e
imagina al escuchar una meloda
o un canto.
Identifica diferentes fuentes

sonoras y reacciona sin
comentar.
Tiene una vaga sensacin de lo

que le produce la meloda.
Intenta
identificar
las
sensaciones causadas por la
meloda.
No logra
sensaciones.
Describe lo que siente, piensa al

escuchar una meloda o un canto.
Describe lo que siente, al

escuchar una meloda o un canto
Solo escucha la meloda.
No presta atencin a lo que

escucha.
Reconoce historias o poemas en

algunos cantos.
Logra reconocer historias y

algunos poemas en cantos.
Reconoce historias pero no

poemas en algunos cantos.
Reconoce en ocasiones historias

o poemas en cantos.
Es nulo su reconocimiento de
historias y poemas en algunas
canciones.
Escucha diferentes versiones de

un mismo canto o pieza musical, y
distingue las variaciones a partir
de ritmo, acompaamiento
musical o de modificaciones en la
letra.
Escucha diferentes versiones de

un mismo canto o pieza musical, y
distingue las variaciones de
ritmo, acompaamiento musical y
en
ocasiones
de
las
modificaciones en la letra.
Escucha piezas musicales de
disnticas pocas, regiones de su
entidad, del pas de otros pases,
comenta cuales le gustan ms,
pero su explicacin del por qu
no es compleja.
Percibe diferentes versiones de

una misma pieza musical o canto,
y logra distinguir las variones en
el ritmo, acompaamiento
musical,
pero
no
las
modificaciones de la letra.
Presta atencin a piezas
musicales de distintas pocas,
regiones de su entidad, del pas o
de otros pases, comenta cules
le agradan ms y en ocasiones
logra manifestar el por qu.
Atiende diferentes versiones de

un mismo canto o pieza musical,
distingue variaciones a partir del
ritmo,
excepto
el
acompaamiento musical y las
modicicaciones en la letra.
En ocasiones, atiende versiones

de un mismo canto o pieza
musical, pero no distingue
ninguna clase de variacin.

distintas pocas, regiones de la
entidad, pas y otros pases,
menciona cules le gustan, pero
no menciona por qu.
Percibe piezas musicales de

diversas pocas, regiones de su
entidad, pas y otros pases, pero
no logra detectar cules le
agradan y menos mencionar por
qu.

distintas pocas, regiones de su
entidad, del pas o de otros
pases, y comenta cules le
gustan ms y por qu
70
identificar
sus

Identifica el nombre de una
cancin al escuchar parte de ella,
recuerda algunos fragmentos o
cmo contina la letra
Escucha melodas de distinto
gnero, canta y/o baila
acompandose de ellas
Reconoce el nombre de una

cancin al escuchar una parte de
ella,
rememora
algunos
fragmentos aunque no de manera
correcta.
Atiende melodas de distinto
gnero, canta y en ocasiones
baila acompaandose de ellas.
Determina el nombre de una

cancin
simplemente
con
escuchar parte de ella, en
ocasiones recuerda algunos
fragmentos cortos.
Percibe melodas de distinto
gnero, las canta pero nunca las
baila.
Establece el nombre de una

cancin con tal solo escuchar
parte de ella, sin embargo, no
rememora ningn fragmento de
la misma.
Escucha melodas de distinto
gnero, pero en ningn momento
las canta o baila.
Escucha parte de una cancin,

pero no identifica de que cancin
se trata y mucho menos de
algunos fragmentos de la misma.
A veces, escucha melodas de
distinto genro, pero jams canta
o baila.
EXPRESIN CORPORAL Y APRECIACIN DE LA DANZA

Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la msica
Competente
Baila libremente al escuchar
msica.
Sigue el ritmo de la msica
mediante
movimientos
espontneos de su cuerpo.
Reproduce
secuencias
rtmicas con el cuerpo o con
instrumentos.
Descubre y crea nuevas
formas de expresin por
medio de su cuerpo.
Baila
espontneamente
acompandose de mascadas,
lienzos, instrumentos de
percusin, pelotas, bastones u
otro objeto, para expresar el
ritmo.
Representa, mediante la
expresin
corporal,
movimientos de animales,
objetos y personajes de su
preferencia.
Satisfactorio
Baila libremente cuando
escucha melodas de su
agrado
Sigue el ritmo de algunas
melodas
mediante
movimientos espontneos de
su cuerpo.
Suficiente
Bsico
No se muestra
Intenta bailar al escuchar

melodas de su agrado
Pretende bailar imitando a

otros
compaeros
o
maestros/as
Al escuchar cualquier meloda

no realiza intentos por bailar
Trata de seguir el ritmo de

algunas melodas mediante
movimientos espontneos de
su cuerpo.
Intenta seguir pequeos

ritmos mediante algunos
movimientos de su cuerpo
Reproduce
secuencias
rtmicas con el cuerpo
Reproduce
algunas
secuencias rtmicas con
ayuda de instrumentos
Descubre e intenta crear

nuevas formas de expresin
por medio de su cuerpo.
Descubre nuevas formas de

expresin por medio de su
cuerpo.
Baila acompandose de
mascadas,
lienzos,
instrumentos de percusin,
pelotas o bastones, para
expresar el ritmo.
Expresa movimientos de
animales, objetos y de
personajes que lo rodean y le
son prcticos.
Expresa corporalmente las

emociones que el canto y la
msica le despiertan.
Emite pocas emociones a

travs de sus movimientos ya
que la msica no lo estimula lo
suficiente.
Participa en actividades
colectivas de expresin
corporal desplazndose en el
espacio y utilizando diversos
objetos
Se involucra en las
actividades de expresin
corporal sin embargo no
utiliza de manera adecuada el
espacio y los utensilios a su
alcance.
Intenta bailar utilizando

algunos instrumentos de
percusin, u otros objetos
para expresar el ritmo.
Expresa pocos movimientos
de animales, objetos y
personajes que son de su
preferencia ya que tiene
dificultad para ello.
Procura
expresar
sus
emociones
de
manera
corporal sin embargo la
msica no lo estimula lo
suficiente para realizar esa
manifestacin.
Trata de integrarse a las
colectivas de expresin
corporal,
realiza
desplazamientos sencillos y
utiliza objetos que puede
manipular con facilidad.
71
Intenta reproducir pequeas

secuencias rtmicas con
ayuda de instrumentos o su
cuerpo
Trata de descubrir nuevas
formas
de
expresin
utilizando su cuerpo.
Le cuesta trabajo seguir el

ritmo de cualquier cancin
No reproduce
rtmicas
secuencias
No realiza intentos por

descubrir nuevas formas de
expresin utilizando su cuerpo
Baila
espontneamente
tratando de expresar el ritmo
Aun no logra bailar, por lo que

no puede expresar algn
ritmo
Carece de manifestacin
corporal
para
realizar
movimientos de animales,
objetos, entre otros.
No
muestra
ninguna
manifestacin corporal con
respecto a movimientos de
animales, objetos entre otros.
Carece de expresin corporal

ante el canto o msica que se
encuentra emitiendo.
No expresa ninguna emocin

por que la msica no lo
estimula.
Muestra
desinters
en
participar en las actividades
de expresin corporal, por lo
cual
no
realiza
los
desplazamientos ni sigue las
indicaciones.
No participa en las actividades

ni sigue desplazamientos en la
misma.

Improvisa movimientos al
escuchar una meloda e imita
los movimientos que hacen los
dems.
Inventa
formas
para
representar el movimiento de
algunos fenmenos naturales.
Coordina sus movimientos
segn el ritmo de la msica y
los ajusta al iniciarlos,
detenerlos, cambiarlos o
secuenciarlos.
Se mueve y desplaza dentrofuera, cerca-lejos, adelanteatrs, arriba-abajo, en
trayectorias
circulares,
rectas o diagonales, zig zag,
espirales, figuras, giros, para
expresarse por medio de la
danza
Expresa movimientos sencillos

conforme a la meloda y trata
de imitar los pasos de sus
compaeros.
Manifiesta
algunos
movimientos de fenmenos
naturales de acuerdo a sus
habilidades motrices.
Emite poca expresin corporal

ante la meloda que escucha y
evita imitar a los dems a
causa de temor o desagrado.
Coordina sus movimientos al

ritmo de la msica y los
ajusta al iniciarlos.
Logra
coordinar
sus
movimientos al ritmo de la
msica
Se le dificulta coordinar sus

movimientos al ritmo de la
msica
No coordina sus movimientos
se mueve y desplaza dentro

fuera, cerca-lejos ,adelanteatrs, arriba-abajo, en
trayectoria circulares, rectas
o diagonales
Se desplaza dentro-fuera,
cerca-lejos, adelante-atrs,
arriba-abajo.
Muestra dificultad al moverse

y desplazarse
No logra moverse y tiene

dificultad al desplazarse
Trata de representar los

movimientos sin embargo su
movimiento es escaso
Carece de expresin corporal

ante la msica que se emite y
evita involucrarse en estas
actividades.
Carece de creatividad para
representar movimientos de
los fenmenos naturales que
se le solicitan.
No realiza ninguna muestra de

improvisacin
de
los
movimientos observados.
No busca ninguna manera de
representar movimientos de
la naturalezas
Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l o ella al realizar y
presenciar manifestaciones dancsticas
Expresa los sentimientos y los
pensamientos que le provoca
presenciar o realizar una danza
Desarrolla progresivamente las
habilidades
para
apreciar
manifestaciones dancsticas
Logra expresar sus sentimientos

y pensamientos a travs de la
danza
Expresa los sentimientos

presenciar una danza
Tiene habilidades para estimar

manifestaciones dancsticas
Aprecia
dancsticas
al
manifestaciones
Muestra una complicacin al

expresar los sentimientos
No expresa sus pensamientos al

presenciar una danza
Tiene problema al
sus habilidades
No aprecia
dancsticas
desarrollar
manifestaciones
EXPRESIN Y APRECIACIN VISUAL

Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales, usando
tcnicas y materiales variados
Competente
Manipula arcilla o masa,
modela con ellos y descubre
sus posibilidades para crear
una obra plstica.
Experimenta con materiales,
herramientas y tcnicas de la
expresin plstica, como
acuarela, pintura dactilar,
acrlica, collage, crayones de
cera.
Selecciona
materiales,
herramientas y tcnicas que
prefiere cuando va a crear
una obra
Satisfactorio
Suficiente
Bsico
No se muestra
Logra manipular arcilla o

masa para modelar, creando
una obra plstica
Manipula masa y observa que

puede modelar con ella
Muestra dificultada para

manipular y modelar la masa
No logra manipular la arcilla o

masa, se le dificulta crear una
obra plstica
Trabaja con materiales y

herramientas de la expresin
plstica, como acuarela,
collage y crayones de cera.
Experimenta con algunos

materiales y tcnicas para
expresarse.
Utiliza solo
materiales.
No muestra inters por

experimentar
Selecciona materiales y
herramientas que conoce y
las utiliza para expresarse.
Elige entre los materiales

disponibles mas no aplica una
tcnica.
72
algunos
Utiliza
herramientas,
materiales y la tcnica que se
le indican.
No selecciona ningn tipo de

material ni tcnica.

Experimenta con gamas,
contrastes, matices y tonos
en
sus
producciones
plsticas, y las reconoce
como caractersticas del
color.
Identifica los detalles de un
objeto, ser vivo o fenmeno
natural que observa, los
representa de acuerdo con su
percepcin y explica esa
produccin.
Crea, mediante el dibujo, la
pintura, el grabado y el
modelado, escenas, paisajes y
objetos reales o imaginarios a
partir de una experiencia o
situacin vivida.
Observa e interpreta las
creaciones artsticas de sus
compaeros y encuentra
semejanzas y diferencias con
las propias producciones
cuando stas se hacen a
partir de una misma situacin
Explica y comparte con sus
compaeros
las
ideas
personales
que
quiso
expresar
mediante
su
creacin artstica
Experimenta con algunos

tonos en sus producciones y
reconoce algunas propiedades
del color.
Conoce las caractersticas

del color y las aplica de forma
variada en sus creaciones.
Combina algunos colores y

crea diferentes tonalidades en
su producto.
No
reconoce
las
caractersticas bsicas del
color.
Identifica algunos detalles de

un objeto, ser vivo o fenmeno
representa y los explica.

representa pero no puede
explicarlos.

natural que observa.
No identifica detalles de
objetos, seres vivos, etc.; No
los representa, ni los explica.
Dibuja, pinta, graba o moldea

escenas y paisajes u objetos
reales o imaginarios y
expresos que significa.
Crea, mediante el dibujo y la

pintura paisajes y objetos
reales o imaginarios de su
inters.
Dibuja o pinta escenas y

paisajes a partir de una
indicacin.
Su producto no representa
nada en concreto.
Observa e interpreta las

caractersticas y encuentra
semejanzas y diferencias.
Busca observa e interpreta

las caractersticas de sus
compaeros
Comparte caractersticas de
sus compaeros.
Observa pero no comparte

con sus compaeros
Explica y comparte con sus

compaeros
las
ideas
personales
que quiso
expresar
Trata de explica y comparte

con sus compaeros algunas
ideas
Comparte
con
sus
compaeros algunas ideas.
No expresa sus ideas.
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas,
arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas
Reflexiona y expresa sus ideas
y sentimientos al observar
diversos tipos de imgenes en
la pintura, el
modelado, las esculturas, la
arquitectura, las fotografas
y/o el cine
Intercambia opiniones sobre
las sensaciones que le
provocan las imgenes que
transmiten los medios de
comunicacin, tanto impresos
como electrnicos.
Observa obras de arte de
distintos tiempos y culturas, y
conversa sobre los detalles
que llaman su atencin y por
qu.
Piensa, reflexiona y expresa

sus ideas y sentimientos al
observar diversas imgenes.
Reflexiona y expresa sus ideas

y sentimientos.
Busca expresa sus ideas y

sentimientos.
No trata de expresarse ni
comunicarse.
Busca intercambia opiniones

con sus compaeros sobre
sensaciones que le provocan
imgenes que trasmiten los
medios
Da opiniones a sus
compaeros sobre imgenes
que trasmite los medios de
comunicacin.
Comparte opiniones sobre

imgenes.
No se expresa con sus

compaeros ni comparte
ideas.
Observa obras de arte de

distintos tiempos y culturas y
conversa sobre ello.
Trata observa obras de arte

de distintos tiempos y
culturas.
Observa obras de artes y

conversa sobre ellos.
No observa ni comparte con

sus compaeros.
73

Identifica el nombre del autor
o de la autora de algunas
obras que aprecia y los
motivos que inspiraron esas
producciones
Sabe de qu habla la cancin y

al cantarla puede identificar
ciertas caractersticas de
esta
Solo sabe de qu habla la

cancin
Solo se sabe la cancin en su

totalidad o por partes
No se sabe la cancin y no
identifica de que habla la
cancin
EXPRESIN DRAMTICA Y APRECIACIN TEATRAL

Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Bsico
No se muestra
Narra y representa libremente

sucesos, as como historias y
cuentos de tradicin oral y
escrita.
Escucha poemas y rimas, los
recita matizando la voz y usando
la mmica.
Participa en juegos simblicos
improvisando a partir de un tema,
utilizando su cuerpo y objetos de
apoyo como recursos escnicos.
Representa una obra sencilla
empleando sombras o tteres
elaborados con diferentes
tcnicas
.Inventa historias, personajes y
lugares
imaginarios
para
representarlos en juegos que
construye y comparte en grupos
Participa en el diseo y la
preparacin de la puesta en
escena de obras creadas por el
grupo
Realiza
diferentes
desplazamientos en un escenario,
coordinando y ajustando los
movimientos que requiere al
hacer representaciones sencilla
Es capaz de narrar con facilidad,

y de plasmar el cuento de manera
correcta todos los sucesos que
se dan en determina historia
Solo puede plasmar la historia

con facilidad
Solo puede narrar la historia con

algunos detalles
No es capaz de plasmar de
ninguna manera los sucesos de
una historia
Utiliza la mmica y el tono de voz

al expresar algn poema o rima
Solo modera el tono de voz al

expresarse
Solo usa la mmica para recitar

un poema o rima
Solo habla pero no se le entiende

con claridad
Es capaz de utilizar los medios

que se encuentran a su alrededor
para realizar una tarea
Utiliza algn material para

apoyarse en la realizacin de
tareas
Utiliza sus cuerpo para realizar

alguna tarea
No puede realizar juegos de

manera improvisada
Es capaz de representar una obra

con ayuda de material teatral
Solo representa los personajes

pero no es claro al representar la
obra
Solo puede expresar la obra de

manera verbal sin apoyo de
tteres o algn otro material
No es capaz de representar
ningn tipo de obra
Inventan historias personajes y

juegos imaginarios
Hace el intento por inventar

historias , personakes y juegos
imaginarios
No logra inventar historias ,

personajes y lugares imaginarios
Participa regularmente en el
diseo de la puesta en escena de
las obras creadas por el grupo
Participa en muy poco del diseo

de la puesta en escena de las
obras creadas por el grupo
No participa en el diseo y la
preparacin de la puesta en
escenas de obras creadas por el
grupo
Realiza algunos desplazamientos

en un escenario
Realiza pocos desplazamientos en

un escenario
No realiza desplazamientos en un
escenario
Inventa historias personajes y

juegos
imaginarios
para
representarlos en juegos que
construyen
Participa en la mayora del diseo
y la preparacin de la puesta en
escenas de obras creadas por el
grupo
Realiza algunos desplazamientos
en un escenario coordinando y
ajustando los movimientos que
requiere
al
hacer
representaciones sencillas
Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales

Explica qu personaje o
personajes de la obra le causaron
ms impacto y por qu.
Explica qu sensaciones le
provocaron los efectos de sonido
en la obra, la msica, la
iluminacin, las expresiones de
los personajes en ciertos
momentos, el vestuario y la
escenografa
Dialoga sobre lo que entendi al
observar la obra y la escena que
ms le impresion.
Identifica a algunos de los

personajes de la obra que le
causaron ms impacto
identifica que sensaciones le
provocaron los efectos de
sonidos en la obra , la msica , la
iluminacin, las expresiones de
los personajes en ciertos
momentos , el vestuario y la
escenografa
Dialoga sobre lo que entendi al
observar la obra
Identifica a los personajes de la

obra
Identifica solo algunos personajes

de la obra
No identifica a los personajes de

la obra
Identifica sensaciones que

provocan los efectos de sonido
Identifica algunas sensaciones

provocadas por los efectos de
sonido de la obra
No identifica sensaciones
Dialoga lo que vio en la obra
Dialoga sobre la obra pero no

logra entender lo que sucedi
No logra explicar lo que vio en la

obra
74

LSTAS DE
COTEJO.
75
Aguilar Cortes
Sal Matas
Bez Gutirrez
Esmeralda
Bermdez
Castillo Clara
Miranda
Espinoza
Jimnez Paula
Zoe
Espritu Doge
Evelyn
Flores Garca
Elizabeth
Flores Muoz
Madian Yoari
Flores Muoz
Santiago Isa
Flores Rivera
Jess
Flores
Tlapalamatl
Allan
Fnez Barradas
Norberto Delfino
Gonzlez
Merino Santiago
76
Reconoce sus cualidades

y
capacidades,
y
desarrolla su sensibilidad
hacia las cualidades y
Utiliza objetos e
instrumentos de trabajo
que le permiten resolver
problemas y realizar
actividades diversas
Busca soluciones y
respuestas a problemas y
preguntas acerca del
mundo natural
Utiliza los nmeros en

situaciones variadas que
implican poner en prctica los
principios del conteo
Utiliza textos diversos en

actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qu sirven
Identifica, entre los productos

que existen en su entorno,
aquellos que puede consumir
como parte de una
alimentacin correcta.

personal, como lavarse las
manos y los dientes, que le
ayudan a evitar
enfermedades.

CONOZCO Y CUIDO MIS DIENTES.
Aguilar Cortes
Sal Matas
Bez Gutirrez
Esmeralda
Bermdez Castillo
Clara Miranda
Espinoza Jimnez
Paula Zoe
Espritu Doge
Evelyn
Flores Garca
Elizabeth
Flores Muoz
Madian Yoari
Flores Muoz
Santiago Isa
Flores Rivera
Jess
Flores Tlapalamatl
Allan
Fnez Barradas
Norberto Delfino
Gonzlez Merino
Santiago
77
Identifica los aspectos

que puede mejorar en el
trabajo colaborativo
Maneja el tiempo y
cumple puntualmente con
cada etapa del proceso.
Demuestra inters por la

calidad del trabajo y el
producto final.
Cumple con las tareas

especficas que son
establecidas en el equipo.
Su participacin es activa
durante todo el proceso
Su participacin se centra
en el trabajo a realizar
Ofrece soluciones a los

problemas que surgen
Proporciona ideas tiles

en las discusiones.
Mantiene la armona y
cohesin grupal sin
causar conflictos
Colabora y apoya a sus

compaeros.

TRABAJO COLABORATIVO

REFERENCIAS
Avila, A., Shamah, T. & Cbvez Villasana, A. 1995. Encuesta Urbana de Alimentacin y Nutricin en la Zona
Metropolitana de la Ciudad de Mxico. FIDELIST, DIF, INNSZ, IPC, Foro de Apoyo Mutuo, Mxico.
Burkhart CN, Burkhart CG, Morrell DS. Infestations. In: Bolognia JL, Jorizzo JL, Schaffer JV, et al, eds.
Dermatology. 3rd ed. Philadelphia, PA: Elsevier Mosby; 2012: chap 84
B.lvarez, E Artorqui, entre otros. Claves para la vida, la salud
Carbonell, J. (2006). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Tercera reimpresin. Madrid: Morata.
Barber Thomas K, Luke Larry S. Odontologa Peditrica. Manual Moderno. Mxico, D. F. 1985.
Corts, L. S. (23 de Marzo de 2016). Salud fsica y mental. Obtenido de
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/licenciatura/documentos/LECT100.pdf
Departamento Odontolgico del Ministerios de Salud, Colombia. Todo sobre flor, uso de fluoruros en salud
pblica. Esmag 1998. Disponible en: http://www.esmag.cl/publicaciones.html
Diaz JH. Lice (Pediculosis). In: Bennett JE, Dolin R, eds. Mandell, Douglas and Bennett's Principles and
Practice of Infectious Diseases. 8th ed. Philadelphia, PA: Elsevier Churchill Livingstone; 2015: chap 294.
Elston DM. Arthropods and leeches. In: Goldman L, Schafer AI, eds. Goldman-Cecil Medicine. 25th ed.
Philadelphia, PA: Elsevier Saunders; 2016: chap 359
Hernndez, M., Chvez A. & Bourges, H. 1987. Valor nutritivo de los alimentos mexicanos. Tablas de uso
prctico. Publicaciones L -12, 10. Ed. Divisin de Nutricin, INNSZ, Mxico.
INNSZ. 1982. Encuesta Nacional de Alimentacin en el Medio Rural ENAL 1979. INCMNSZ, Mxico.
Mara Elena Torresani. Cuidado nutricional peditrico. Pg. 684. Editorial Eudeba.
Mcdonald A. Odontologa Peditrica y del adolescente. Mdica-Panamericana, Argentina, 1998.
Mazariegos Cuervo, M. d. (Noviembre de 2011). Salud bucal de Preescolar y Escolar. Obtenido de Gobierno
Federal - Salud:
http://www.cenaprece.salud.gob.mx/programas/interior/saludbucal/descargas/pdf/sbpye_completo2.pdf
Latorre, A. (2005). La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona: Gra.
Secretara de Salud Programa de Accin Especfico Salud Bucal 2007-2012. Centro Nacional de Vigilancia
Epidemiolgica y Control de Enfermedades
Superacin Personal (s/a) La salud fsica, mental y emocional nos permite gozar lo bello de la vida,
disponible en http://www.exito-motivacion-y-superacionpersonal.com/salud.html
78

Fichero de Situaciones Didácticas.

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ESTNDARES CURRICULARES VINCULADOS CON EL PROYECTO :

-Interpreta que los textos escritos y las imgenes crean un significado al

- Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos.

-Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver

Aplica medidas de higiene que estn a su

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Expone informacin sobre un tpico

Expresa grficamente las ideas que

Observa con atencin creciente el objeto o

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Colocados en crculo, se les pedir que reflexionemos acerca de la alimentacin saludable, se

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MIS HBITOS DE HIGIENE

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ESTNDARES CURRICULARES VINCULADOS CON EL PROYECTO :

-Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y

Aplica medidas de higiene

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Obtiene y comparte informacin

Expresa grficamente las ideas que

-Intercambia opiniones y explica por qu est

Rene informacin sobre criterios

Observa caractersticas relevantes

Mantiene el control de movimientos

Clasifica elementos y seres de la naturaleza

Acta gradualmente con mayor

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Expresa ideas, sentimientos y

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CONOZCO Y CUIDO MIS DIENTES.

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