Asignatura: Desarrollo de las inteligencias mltiples

Mster
Universitario
Educacin
Facultad de Educacin

en

Neuropsicologa

Presentado por: LORENA SOUSA SALAS

DISEO ECARMEN
INTERVENCION
DE
GONZLEZ FRANCO
PROGRAMAS

Profesor de la asignatura:
20 Junio 2016

INDICE

1. APLICACIN DE LA PRUEBA K-D....

1.1. MUESTRA..

1.2.MATERIALES.

1.3.DISEO Y PROCEDIMIENTOS.

1.4.TEST.

1.4.1.

VELOCIDAD LECTORA

1.4.2.

MOVIMIENTOS SACADICOS K-D.

1.4.3.

PRUEBA DE SEGUIMIENTOS OCULARES.

2.

TABLA DE RESUMEN DE DATOS.

3.

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO VISUAL

Asignatura
Desarrollo de las
inteligencias mltiples

4.

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: SOUSA SALAS

20 Junio 2016
Nombre:

LORENA

3.1. MOTRICIDAD OCULAR....

3.2.ENTRENAMIENTO VISUAL PARA LA ACOMODACIN.

10

3.3.ENTRENAMIENTO VISUAL DE LA CONVERGENCIA.

12

BIBLIOGRAFIA.

13

1. INTRODUCCION
El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y
ciencias de la educacin en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su
teora de las Inteligencias Mltiples. A travs de esta teora el Dr Gardner lleg a la
conclusin de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las
destrezas y habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, ha
establecido que la inteligencia est localizada en diferentes reas del cerebro,
interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar en forma individual,
teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente
que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias. Estas son:
la lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la fsica-cinestsica, la espacial, la
musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en los estudios ms
recientes han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas.
TRABAJO - Actividades

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En este trabajo abordaremos el diseo de un programa de intervencin, como

enriquecimiento de un rea curricular, a travs de las Inteligencias Mltiples,
partiendo de los factores neuropsicolgicos, que estn en la base de cada
Inteligencia.
No se trata de planear ocho actividades, sino aplicar estrategia que potencialicen
los aprendizajes desde distintos saberes, ya que el aprendizaje es multisensorial; la
actividades estn en caminadas a favorecer las habilidades bsicas del
pensamiento, es de anotar que si un estudiante tiene mayor destreza en una las
inteligencias no significa que el resto de sus capacidades este en cero o que no
pueda realizarlas.

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Desarrollo de las
inteligencias mltiples

Tomado

de:

Fecha

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20 Junio 2016
Nombre:

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http://www.aulaplaneta.com/2015/03/11/recursos-tic/recursos-para-trabajar-las-

inteligencias-multiples-en-el-aula/
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2. PROGRAMA DE INTERVENCION
Son los nios el que hacer de los docentes y la forma en que estos realizan sus
aprendizajes y la capacidad para evocar estos lo que determina sus habilidades
cognitivas.
Se planea un programa de intervencin como enriquecimiento del rea curricular
de Matemticas, a travs de las inteligencias Mltiples, partiendo de los factores
neuropsicolgicos, que estn en la base de cada Inteligencia.
Se propone un programa de intervencin para la inteligencia lgico-matemtica,
diseando actividades que ejercitan las habilidades neuropsicolgicas propias de
esta inteligencia en el grado primero, adems de actividades relacionadas con otras
inteligencias que favorecen el aprendizaje significativo.
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AREA: MATEMATICAS
GRADO: Primero de primaria
TEMA: La decena.
OBJETIVOS:
Conocer y asimilar el concepto de decena.
Conocer la serie numrica del 0 al 99.
Realizar correctamente la descomposicin en decenas y unidades.
Manejar con facilidad el valor posicional de la decena y la unidad.
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ACTIVIDAD 1: actividades de iniciacin

INTELIGENCIA
LOGICO- MATEMATICA

Habilidades Bsicas del Pensamiento:

Desarrollo lateral, pensamiento divergente, razonamiento
MATERIALES: ninguno especifico
Para inicial la clase el docente iniciara la clase con una adivinanza, la cual le dir a los nios
que la escuchen atenta mente:
soy un numerito flaquito que viva muy solito,
Y un da consigui un amiguito, llamado cerito,
Se puso a la derecha ma y juntos somos muy felices
se le pedir a los estudiantes que piensen de que numero se trata.

ACTIVIDAD 2: actividades de enseanza

INTELIGENCIA
LOGICO- MATEMATICA

Habilidades Bsicas del Pensamiento: Habilidad para desarrollar el sentido espacial,

Desarrollo lateral, pensamiento divergente, razonamiento, desarrollo temporal
MATERIALES: Nmeros en tamao grande
En este momento se le pedir a los nios que digan de que nmeros se trataba, se les
presentara los nmeros de 0 al 9 en material manipulable y ellos necesitarn identificarlos
para luego ordenar los dos nmeros de acuerdo a la adivinanza, este trabajo lo realizaran en
parejas.
Una vez todos los ordenen, diremos que este nuevo nmero se llama diez y representa una
coleccin de diez objetos o decena, los nios saldrn al frente por parejas y dirn yo soy el
uno y a la derecha est mi amigo cero, cuando nos juntamos somos una decena

ACTIVIDAD 3: actividades de Aprendizaje

INTELIGENCIA
LOGICO- MATEMATICA

Habilidades Bsicas del Pensamiento: Habilidad para desarrollar el sentido espacial,

Desarrollo lateral, pensamiento divergente, razonamiento
MATERIALES: Colores, temperas, cuadernos, papeles de colores, tijeras, colbon.
Construir un autobs de color rojo con diez ventanas que representa la decena y muecos de
color azul que representan las unidades. Tambin tarjetas de nmeros del 0 al 9 con los que se
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irn construyendo los diferentes nmeros de la serie numrica.

En clase se presenta el autobs, se les cuenta a los alumnos que es un autobs especial que solo
se pone en marcha cuando tiene 10 pasajeros (unidades), si algn pasajero se queda fuera debe
esperar al siguiente autobs. Cada nio posteriormente realizar un autobs con sus
correspondientes muecos para tener ms autobuses con los que representar las decenas.
Se les propone representar diferentes nmeros, por ejemplo 23 (2 decenas y 3 unidades). Los
nios entonces toman dos autobuses (llenos) y 3 unidades (pasajeros) que esperan fuera.
Tambin se puede hacer al revs, por ejemplo, el profesor pone 3 autobuses decenas y 2
pasajeros fuera, qu nmero sera? Los alumnos buscan las tarjetas correspondientes al 3 y al
2 para formar un 32, que se descompone en 3 decenas y 2 unidades.
Este juego se puede aplicar a medida que vamos introduciendo la serie numrica de decena en
decena. Los alumnos se irn dando cuenta que la agrupacin de 10 unidades se cambia y se
agrupa en una decena.

Tomado de :
http://aprendiendomatematicas.com/el-autobus-decena

ACTIVIDAD 4: actividades de Aplicacin

INTELIGENCIA LOGICOMATEMATICA

Habilidades Bsicas del Pensamiento: Habilidad para desarrollar el sentido espacial,

Desarrollo lateral, pensamiento divergente, razonamiento
MATERIALES: Nmeros en tamao grande,
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Unas ves todos los estudiantes manejan el concepto de decena, su representacin y

correspondiente cardinalidad, se proceder a evidenciar los procesos aplicativos y/o
evaluativos de las habilidades adquiridas. Se resolvern ejercicios en clase que llevaran a la
aplicacin de lo aprendido.

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Adems se pueden trabajar otras inteligencias dada la inerdiplinaridad que existe

en el conocimiento.
ACTIVIDAD 3: actividades de Aprendizaje

INTELIGENCIA
LINGISTICA

Habilidades Bsicas del Pensamiento: audicin, comprensin auditiva y lingstica

MATERIALES: copia del cuento para cada nio
LAS UNIDADES QUE LLEGARON A SER DECENAS.
En un lugar muy fro de cuyo nombre no puedo acordarme, vivan los nmeros que ya vosotros
conocis: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Ellos caminaban solos y estaban contentos porque todos
tenan su nombre. Pero un da el 1 se puso a llorar:
-Por qu lloras? - Le preguntaron el resto de los nmeros.
-Porque tenemos nombre, pero nos falta el apellido.
-Es verdad- dijeron todos a la vez.- Nos falta el apellido, nos falta el apellido.
Los nmeros mientras caminaban solos por aquellos lugares tan fros, pensaban y pensaban.
Hasta que de pronto, el nmero uno dijo:
-Ya no estoy triste, ya tengo apellido, me llamar una unidad.
Entonces el 0 dijo:
-Qu bien yo tambin me llamar cero unidades
Entonces salt el 2 y yo dos unidades y as sigui l tres unidades, cuatro unidades, cinco
unidades, seis unidades, siete unidades, ocho unidades y nueve unidades. Se dieron cuenta que
todos eran de la misma familia y que todos tenan que tener el mismo apellido.
Pas un tiempo y aquellos nmeros que eran unidades se sentan muy bien en aquel pas del
fro de cuyo nombre no puedo acordarme. Hasta que otro da, a la una unidad ( que era el
nmero 1) se le ocurri que si se juntaba con el cero unidades para jugar y caminar juntos,
podan formar otro nmero que ya sabis se llam 10 y como le gust, pasado un tiempo, se
uni con otro 1 que por all circulaba solo, para formar el 11, despus lo hizo con el 2 y form el
12 y ms tarde formaron el 13, el 14, el 15, el 16, el 17, el 18 , el 19 y descubrieron que era muy
divertido hacer las cosas de dos en dos.
Pero como siempre le pasaba al nmero 1, un da se puso triste y dijo que el 10 no tena
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apellido.
As, una vez ms, el resto de los nmeros tuvieron que pensar y pensar, hasta que al mismo 10
se dio cuenta y llam a los otros:
- Ya lo tengo. Si yo me llamo diez y soy diez cosas, me llamar decena
-Bien-dijeron los otros, pero entonces Nos quitamos el apellido unidades cuando estemos
juntos?
-Noooooo-Dijo el 10- No. Yo por ejemplo, ser una decena y 0 unidades
-Y yo? -dijo el nmero 11- Cmo me llamar yo entonces?
-Muy fcil- explic el nmero 10- t sers una decena y una unidad
- Y Yo?- dijo el 12 que saba que siempre iba detrs del 11
- T sers una decena y dos unidades
- Ya s -dijo el 13- entonces yo ser una decena y tres unidades
-Es muy fcil- dijo el 14- yo una decena y cuatro unidades
-S, s,-dijo el quince- siempre que est el uno va a ser una decena porque hay diez cosas juntas
y luego, cinco, seis, siete, ocho o nueve unidades.
-Bien, bien, gritaron ya todos porque lo haban entendido
Y desde entonces en aquel pas del fro hizo ms calor, porque la profesora M ngeles, haba
explicado a unos nios que vivan en otro lugar donde a veces tambin haca fro, esta historia
de cmo las unidades se hicieron decenas.

Luz del Olmo

Tomado de: http://musicaparalaluna.blogspot.com.co/2007/10/las-unidades-que-llegaronser-decenas.html

Luego al finalizar, la maestra realizar algunas preguntas sobre el cuento

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ACTIVIDAD 3: actividades de enseanza

INTELIGENCIAS
MUSICAL Y CINESTESICA

Habilidades Bsicas del Pensamiento: coordinacin y expresin corporal, percepcin

auditiva, ritmo de las palabras, estructuras rtmicas.
MATERIALES: parlantes, patio amplio
Utilizar la cancin que est disponible en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=ETZIHxK-FKg
LOS NMEROS - Decenas y unidades
Joel Carlovsky
Se realizara en un patio actividades de coordinacin motora al realizar movimientos del cuerpo
mientras todos cantamos la cancin.

Es importante resaltar que podemos tener actividades generales durante todo el

ao que favorecen el aprendizaje significativo en matemticas.
Teniendo en cuenta la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner, en
la que manifiesta que la inteligencia es una capacidad, no innata, y que la
educacin puede desarrollarla y potenciarla, podemos realizar una propuesta de
cmo poder trabajar, en el rea de las matemticas, cada una de las ocho
inteligencias que nos propone Gardner.
Inteligencia lingstica-verbal: es importante tener en cuenta que las
matemticas no son slo nmeros y que muchos de los procesos necesarios para la
resolucin de problemas y conocimiento de los aspectos necesarios de ste rea se
pueden trabajar a travs de la capacidad lingstica y verbal.

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Crear un programa de radio a travs de podcast, en el que los alumnos elaboren

diferentes grabaciones con aspectos tericos, propuestas de juegos de ingenio o
contando las historias creadas en la primera actividad propuesta.

Inventar eslganes originales sobre conceptos matemticos a modo de reglas

nemotcnicas para recordar con mayor facilidad los contenidos.

Inteligencia lgico-matemtica: la inteligencia lgico-matemtica va mucho

ms all del uso de nmeros, ya que tambin engloba la capacidad para
comprender relaciones lgicas, elaborar enunciados y propuestas a problemas de
ingenio o realizar esquemas y abstracciones.

Inventar juegos de estrategia en los que estn presentes los contenidos

matemticos adquiridos hasta el momento.

Elaborar lneas de tiempo con hechos histricos matemticos del trabajo

realizado en el aula a lo largo del curso a modo de diario de aprendizaje visual.

Inteligencia musical: hoy en da la msica es uno de los mayores hobbies y

entretenimientos de los jvenes y podemos sacarle muchsimo provecho en
nuestras aulas introducindola como un elemento ms.

Crear presentaciones orales que incluyen acompaamiento musical, creado por

los alumnos.

Escribir letras de canciones sobre los contenidos estudiados.

Inteligencia espacial: si trabajamos la capacidad espacial desde principio de

curso y de manera constante, temas tan complejos como los de poliedros o
movimientos en el plano, en los que los alumnos necesitan tener una visin
espacial avanzada, no supondr mayor complicacin.
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Elaboracin de mapas mentales, individuales o grupales, de cada uno de los

bloques de contenidos estudiados.
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Hacer salidas fuera del aula para aprender el uso de la brjula a travs de
geolocalizacin, uso de realidad aumentada.

Inteligencia corporal-cintica: muchas veces nos encontramos dentro del aula

con nios que se mueven constantemente, hablan y no estn quietos mientras
trabajan. Quizs esta forma de actuar se debe porque lo necesitan para poder
estudiar y aprender. Es aconsejable que el docente propicie este tipo de
experiencias dentro del aula para sacar el mayor provecho a las capacidades de
estos nios y desarrollar en mayor medida este tipo de inteligencia.

Representar obras teatrales de algunos problemas de lgica para su mayor

comprensin y resolucin.

Medir los tiempos empleados en carreras de relevos, con los que posteriormente
realizarn cambios de unidades.

Inteligencia interpersonal: gracias a la inteligencia interpersonal somos

capaces de relacionarnos con las personas que nos rodean (bsqueda de pareja, de
amigos, de trabajo). Nos permite entender a los dems y con ella desarrollamos la
empata y la capacidad de manejar situaciones en las que haya relaciones sociales.

Realizar trabajos en pequeo y gran grupo para sacar adelante trabajos o

proyectos de manera colaborativa.

Entrevistar a compaeros de otras clases u otros profesores acerca de diferentes

contenidos matemticos.

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Inteligencia intrapersonal: es la primera que se centra en el conocimiento

personal y la autoestima del alumno. Muchas veces estamos tan centrados en lo
acadmico que nos olvidamos de esta parte personal y que en gran medida puede
determinar el xito o fracaso de los alumnos. El control de las emociones en los
estudiantes es muy importante, no solo durante pruebas escritas, sino en el da a
da.

Escribir un diario de aprendizaje, en el que los ltimos cinco minutos de clase

apunte todo lo que ha aprendido y cmo lo ha utilizado. Es importante que el
profesor haga un seguimiento y de feedback al alumno.

Recibir la opinin de los compaeros acerca de la resolucin de problemas o la

presentacin oral de trabajos relacionados con diferentes temas.

Inteligencia naturalista: el desarrollo de esta inteligencia no es diferente de la

enseanza de las matemticas, de hecho podemos introducir actividades y adaptar
nuestras clases para que nuestros alumnos trabajen al mximo esta capacidad de
investigacin.

Explorar el entorno cercano en busca de objetos y smbolos matemticos. Con

todo lo encontrados crear una coleccin con caractersticas de cada uno de los
descubrimientos.

Crear investigaciones a lo Sherlock Holmes en la que los alumnos a travs de

pistas deben resolver un hecho misterioso investigando por todo el centro
escolar.

No debemos olvidarnos que tenemos dentro del aula una gran variedad de
alumnos, que no todos son iguales, y que cada uno de ellos aprende y se desarrolla
de maneras muy diferentes. Es por ello necesario no centrarnos en el desarrollo de
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todas estas capacidades por igual en los alumnos, sino en descubrir cules son las
que tienen ms desarrolladas y potenciarlas, sin dejar de lado el resto.
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3. ANALIS DE CUESTIONARIOS, INTELIGENCIAS MULTIPLES

A continuacin hemos aplicado el cuestionario de inteligencias mltiples ejemplar

para el alumno de Secundaria. Adaptacin de Walter McKenzie, (1999), a cinco
alumnos de la Institucin Educativa Rural Antonio Nario de los grados 10 y 11,
que se encuentran entre las edades de 14 a 16 aos, quienes al ser de secundaria
fueron los propios estudiantes que rellenaron el cuestionario.
Los resultados obtenidos recogidos en forma de tabla son:

INTELIGENCIA

ESTUDIA
NTE 1

ESTUDIA
NTE 2

ESTUDIA
NTE 3

ESTUDIA
NTE 4

ESTUDIAN
TE 5

NATURALISTA

90

85

85

95

95

MUSICAL

80

75

75

75

75

LOGICOMATEMATICA

85

80

85

75

75

INTERPERSONAL

80

90

100

80

80

FISICA Y
CINESTESICA

75

90

90

80

80

LINGSTICA

90

75

85

85

85

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INTRAPERSONA
L

85

90

90

90

90

VISO-ESPACIAL

100

90

90

85

95

Tabla Resumen general.

Grafico resumen por inteligencias.

Todos los estudiantes pertenecen a nivel socio econmico bajo, y residen en la zona
rural del municipio de Orito departamento del Putumayo, una regin que durante
dcadas fue azotada por la violencia por grupos armados al margen de la ley y
sustentada su economa en los cultivos ilcitos, motivo por el cual el abandono
social por parte del estado marca diferencia, en la actualidad es una comunidad en
desarrollo que sustenta su economa en la agricultura especialmente los cultivos de
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pan coger, ganadera, con posibilidades muy limitadas para el acceso a los medios
tecnolgicos, no poseen computadores, solo acceso a televisin y radio, algunos
tienen Smartphone, son jvenes con poca participacin social con la comunidad a
diferencia del colegio donde se relacionan en gran medida, poseen dificultades en
lectura, disortografia, discalculia, pero en general son buenos para el deporte en
especial el microftbol.
Al observar la grfica se puede analizar que la inteligencia con el menor manejo es
la musical, seguida de la cinestsica, y las ms destacadas la naturalista y la
visuoespacial
Analicemos de acuerdo a la tabla cada estudiante:
ESTUDIANTE 1
Caractersticas del sujeto: adolecente de 15 aos que cursa el grado 10 con
notas que estn en por debajo del promedio, se destaca en naturales, maneja buena
caligrafa y es bueno dibujando.

4.

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