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PSICOLOGA
INTERCONDUCTUAL
J. K. Kantor
Ciertamente, los psiclogos pueden sentirse orgullosos de los adelantos logrados
en su disciplina que permiten contar con
mtodos estadsticos y experimentales
perfeccionados, as como con un cmulo
de informaci que ha dado solidez a la
ciencia de la conducta. Pero aun cuando
se han dado grandes pasos en ese sentido,
la psicologa no escapa por completo a
diversos conceptos de ndole espiritual,
como las "sensaciones", los "procesos
mentales", la "experiencia inmediata", y
otros ms que le imprimen fuertes rasgos
de ciencia natural. La inadvertencia de
tal dualismo ha dado lugar a que los
procedimientos y las ope raciones difieran todava mucho de los postulados y
las teoras.
El autor de esta obra plantea la urgente
necesidad de examinar de manera frontal las causas que originan la condicin
insatisfactoria de la psicologa sistemtica
contempornea. Ofrece un anlisis crtico del sistema cientfico y del metasistema subyacente, y proporciona valiosos
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Gonda de Cal!ejas
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Traduccin:
Revisin tcnica:
Magdalena Varela
Profesora de tiempo completo
Facultad de Psicologa
Ely Rayek
jefe de la Divisin de Universidfd
Abierta de la Facultad de Psicologa
de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico
Profesor A titular de tiempo completo
J. R. Kantor
Psicalogfa
intercoductual
Un eemplo de construccin
cientfica sistemtica
SUSANA
w :.;:,
d e CALLBJAS
PSICOLOGA
Prlogo
ROGalO orAZ-GUERRERO
Investigador Tltular de Tiempo Completo
Decano de la Focultod de Psicologa de lo
Universidad Nocional Autnoma de Mxic~
Primer Premio lnteromercano de Psicologa
ISBN 968-24-0678 1
Esta obra termin de imprimirse
el df11 10 de mano dt J 980,
en los talleres de
Offset Univtr111l, S. A.,
se encuadern en
SU11icio1 Editoriales Profesionales, S. A ..
se tiraron
3 000 ejemplares, m1 JObrantes de reposicin
N ESTE LIBRO CONTINO mi intento de generar las construcciones naturalistas (descripciones, interpretaciones) para los eventos psicol6gicos;
por consjguiente, prosjgo con la labor que inici desde hace ms de un tercio de siglo en mis PRINCIPIOS DE PSICOLOGA. A pesar del enorme desarrollo
que ha tenido la psicologa en este periodo, todava es necesario subrayar que
los eventos psicol6gicos son, en todos los aspectos, tan naturales como las
reacciones qumicas, las reacciones electromagnticas, la radiacin o la atraccin gravitacional.
En consecuencia, Ja psicologa presenta una situacin incongruente. Por
un lado, los psiclogos pueden sentirse orguUosos, de manera justificada,
por sus logros; han acumulado gran cantidad de datos, han perfeccionado
mtodos estadsticos y experimentales y desarrollado una atmsfera profesional digna de crdito; sin embargo, es tan cieno hoy como cuando pubHqu mis PRINCIPIOS, en 1924, que los eventos psicolgicos no estn completamente Hbres de conceptos de ndole espiritualista, tales como "sensaciones",
"procesos mentales", "experiencia inmediata", "datos privados" y "variables
interventoras". Ms an, esta situacin contina siendo grave al estar fundamentando las fuerzas psquicas en el sistema nervioso. Mientras los psic6logos se alejen de sus datos esenciales --esto es, campos en los cuales los
organismos interactan con objetos estmulo--, a fin de investigar los correlatos y manifestaciones de procesos ocultos, la psicologa slo se aproxima
al estatus de ciencia natural.
Cmo puede remediarse esta situacin? Sin duda, no ser con los medios adoptados histricamente --esto es, recurriendo a las correlaciones
fisiolgicas (Hartley), a la cuantificacin (Herbart), a la medicin (Fechner) y a la experimentacin (Wundt) . Consideremos que en casi un siglo
de trabajo experimental no se ha conseguido que la ciencia de la conducta
sea totalmente naturalista. Los procedimientos y operaciones todavia difieren
mucho de sus postulados y teoras; por tanto, creo que la situacin requiere
atacar de frente a las jnstituciones dualistas responsables de la actual condicin insatisfactoria de la psicologa sistemtica.
Semejante ataque es necesario, puesto que los principios dualistas se
sostienen a s mismos al integrarse a cada aspecto de la cultura. Esto explica
KC-90
I'
PRLOGO
PRLOGO
con los eventos psicolgicos. Una lgica de la ciencia naturalista exige que
los sistemas sean no slo vlidos, sino tambin significativos con respecto
a una serie particular de eventos; por ende, hasta donde sea posible, espero
refinar las construcciones bsicas de la psicologa interconductual y clarificar
su exposicin.
El intento por transformar a la psicologa en una ciencia natural est
doblemente motivado; primero, existe 1a necesidad de desarrollar construcciones vlidas para importantes series de sucesos, y segundo, tales resultados allanan el camino para investigadores de otras ciencias, como la fsica,
la fisiologa y la antropologa, en su encuentro inevitable con problemas
psicolgicos.
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PRLOGO
111
111.
Indice de contenido
PRIMERA PARTE
ANTECEDENTES Y DESARROLLO DE LA
PSICOLOGiA INTERCONDUCTUAL
CAP. 1
J.
R.
K.ANTOR
PRLOGO
CAP. 2
LA PSICOLOG1A INTERCONDUCTUAL:
ORIGEN Y DESARROLLO
La psicologa interconductual y la evolucin de la ciencia, 16.
Cuatro niveles de la ciencia psicolgica, 29. Psicologa nter
conductual : empresa de investigacin y sistema cientfico, 30.
LA PSICOLOGlA INTERCONDUCTUAL Y LA LGICA
DE LA CIENCIA
La lgica de la ciencia como fundamentacin psicolgica, 31.
La psicologa interconductual en contraposicin a la filosofa y
lgica trascendental, 35. La epistemologa y la ciencia, 36.
Invariancia cultural y transformacin doctrinal, 39.
CAP. 3
CAP. 4
16
31
41
52
10
INDICE DE CONTENIDO
CAP. 5
INDICE DE CONTENIDO
criben interconducta, 103. Proposicin 3. Los constructos investigativos respetan las relaciones entre los eventos crudos y los
elaborados, 104. Proposicin 4. Corolario: los constructos investigativos son diferentes de los constructos arbitrarios, 104.
Proposicin 5. La experimentacin no es slo manipulacin,
104. Proposicin 6. La experimentacin no es un procedimiento arbitrario, 104. Proposicin 7. Las relaciones de dependencia son estrictamente operacionales, 105. Proposicin 8.
Las relaciones de dependencia son simtricas, 105. Proposicin 9. Los aspectos de los sistemas de respuesta slo representan
eventos psicolgicos, 105. Proposicin 10. El procedimiento
debe adaptarse al evento y al problema, 106. Proposicin 11.
El diseo experimental se basa en eventos y problemas de investigacin, 106. Proposicin 12. El anlisis de los datos elaborados es controlado por los eventos originales, 106.
62
SEGUNDA PARTE
EL SISTEMA INTERCONDUCTUAL DE LA
PSICOLOGtA: EL METASISTEMA
11
CAP. 6
PSICOLOGIA INTERCONDUCTUAL:
EL METASISTEMA
La continuidad de las proposiciones sistmicas, 76. Proposiciones en la lgica de la ciencia, 77. El metasistema de la psicologa interconductual, 78.
76
CAP. 11
TERCERA PARTE
EL SISTEMA INTERCONDUCTUAL DE LA
PSICOLOG:tA: EL SISTEMA PROPIO
CAP. 7
CAP. 8
POSTULADOS DE LA PSICOLOGIA
INTERCONDUCTUAL
Proposicin 1. Postulado l. Datos esencia, 91. Proposicin 2.
Postulado 2. Interrelacin de eventos, 92. Proposicin 3. Postulado 3. Evolucin ecolgica, 93. Proposicin 4. Corolario 1, 93. Proposicin 5. Postulado 4. Los eventos psicolgicos
de campo implican organismos especlficos, 93. Proposicin 6.
Postulado 5. Variaciones de detalles, 94. Proposicin 7. Postulado 6. Continuidad evento-constructo, 95. Proposicin 8.
Postulado 7. Principios causales, 96.
CAP. 9
CAP. 10
11
84
91
108
CUARTA PARTE
98
103
116
INDICE DE CONTENIDO
12
13
INDICE DE CONTENIDO
CAP. 13
srns:m;TEMA DE DATOS
Los datos como base para construir subsistemas, 121. La biopsioologa como subsistema, 122. El subsistema de la psicologa fisiolgica, 112. La culturopsicologa como subsistema psicolgico, 124. El subsistema de la culturopsicologa. 124. La
zoopsicologfa como subsi3tema, 126. El subsistema de la conducta anjmal, 127. La psicovarianza como subsistema, 127.
El subsistema de la psicologa anormal, 127. La psicolingistica como subsistema psicolgico, 128. El subsistema de la psicolingistica, 129.
CAP. 14
CAP. 15
SUBSISTEMAS INVESTIGATIVOS
Mtodos y p rocedimientos como criterios de subsistemas, 130.
El aprendizaje y la psjcoflsica como subsistemas tpicos, 131.
Psicofsica: subsistema investigativo, 132. Aprendizaje: subsistema investigativo, 135. Aprendizaje: subsistema interconductual, 136.
SUBSISTEMAS INTERPRETATIVOS
Constructos interpretativos como subsistemas cienticos, 147.
Problema.'! caractersticos de los sistemas interpretativos, 148.
Subsistemas interpretativos: proporcin o cobertura, 149. Sistemas interpretativos: formalizados y no formalizados, 150.
Sistemas interpretativos: criterios, 153. Papel que desempean
los instrumentos sistmicos en la construccin de sistemas interpretativos, 156. Fijaciones de conducta (formas) como materiales p~ra. los sistemas interpretativos, 158. Tknicas formalizadas (esquemas) como materiales de sistemru1 interpretallvos,
159. Constructos analgicos y ficticios (formas, modelos, sis
temas) para subsistemas interpretativos, 161. Subsistemas interpretativos: interconductual, 166.
CAP. 16
CAP. 17
SUBSISTEMAS APLICADOS
Subsistemas aplicados: verificacin y explotacin cientfica, 178.
El subsistema de la psicotccnologa, 179. El subsistema de la
psicolog!a cducac.ional, 180. El subsistema de la psicologa cli
nica, 182.
130
CAP. 19
PSICOLOGIA Y MATEMATICAS
Matemticas: unaguiacientfica, 195. Accin matemtica, 196.
Objetos matemticos, 199. Interconducta matem&tica, 199.
Interrelacin de sistemas .., eventos matemiticos, 201. Natu.
raleza de las matemticas, 204. Problemas conductuales concretos en matemticas, 205.
195
CAP. 20
PSICOLOGIA Y FISICA
Relaciones histricas entre la fisica y la psicologa, 207. Anlisis intcrconductual de la investigacin fisica, 209. Principios
y postulados de la fsica, 215.
207
PSICOLOGIA Y QUIMICA
219
CAP. 21
147
PSICOLOGIA Y BIOLOGIA
Unicidad de las relaciones e.n tre la psicologa y la biologa, 225.
Eventos de ajuste comunes a la biologa y la psicologa, 226.
Cosas y eventos nicos para la biologa, 227. Va.r iacin histrica de eventos biolgicos y psicolgicos, 227. Influencia de
la psicologa sobre Ja biologia, 229. Cooperacin entre la psicologa y la biologa, 230. Resumen, 232.
225
CAP. 23
PSICOLOGlA Y ANTROPOLOGIA
Interrelacin de las dos ciencias, 234. Naturaleza de la antropologia, 236. Eventos antropolgicos: cultura, 237. Naturaleza de la psicologa, 239. Paralelismo de la antropologa y
la psicologia, 24-0. Mutualidad de la antropologa y la psicologa, 24-0. El sistema antropol6gico basado en una psicologa
objetiva, 24-l.
234
CAP. 24
EPILOGO
247
169
177
APt.NDICES
QUINTA PARTE
LA PSICOLOGA INTERCONDUCTUAL DENTRO
DE LA CONSTELACIN CIENTFICA
CAP. 18
121
APUIDICE UNO
ArtNDICE DOS
188
BIBLIOGRAFIA
LA PSICOLOGIA INTERCONDUCTUAL Y EL
ANALISIS CIENTIFICO DE DATOS Y
OPERACIONES
254
260
269
I'
11,,
111
1:
PRIMERA PARTE
Antecedentes y
desarrollo de la psicologa
interconductual
CAP. l.
CAPtTULO
La psicologa interconductual:
origen y desarrollo
ORIGEN Y DESARROLLO
17
imponer a los eventos psicolgicos propiedades no derivadas de la observacin y la experimentacin, y que son ms bien creaciones culturales
{pg. 41), por ejemplo, los psiclogos, con base en suposiciones culturales han reclamado perennemente el derecho de desarrollar con libertad, construcciones tales como "sensacin", "materiales sensoriales", "significados"
e "ideas", todas como contrapartes de los procesos de radiac.i6n, bombardeo de partculas, reacciones qumicas, etctera.
Para clarificar los aspectos esenciales del sistema interconductual, lo
presentamos en el contexto de: a) la evolucin de la psicologa, y b) las doctrinas especficas que fueron los antecedentes sobre los cuales se desarroll.
En los antecedentes histricos se incluyen las condiciones culturales que han
influido en las construcciones que secuencialmente se han desarrollado. Los
antecedentes doctrinales consisten en los datos tcnicos y las construcciones
sistemticas que han influido en la organizacin del sistema interconductual.
LA PSICOLOGtA INTERCONDUCTUAL Y LA
EVOLUCIN DE LA CIENCIA
18
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PRIMERA PARTE.
19
ANTECEDENTES Y DESARROUO
los cientficos griegos consideraron los eventos psicol6gicos como el funcionamiento de los organismos en contacto con los objetos estmulo. Despus
las instituciones intelectuales cambiaron, incluyndose la ciencia.
b) Psicologa trascendental. El desplazamiento de la Grecia y Roma
paganas marca una nueva era para la gente de la Europa occidental.
Llamaremos a este periodo el de la fe y el simbolismo -un periodo en el
cual predominaba la imaginacin creadora de los pensadores. Lo que llamamos espritu. o lo espiritual fue una construccin verbal desarrollada para
dividir al mundo en los aspectos marcadamente contrastantes de "terrenal"
y "traScendental". Se consider a lo supernatural en coordinacin con lo
natural. Las necesidades del hombre y sus condiciones de vida, y no la consideracin de los eventos, dirigan sus actividades intelectuales. La cultura
se dividi destacndose las creencias y aspiraciones. Los historiadores han
simbolizado de manera excelente este cambio intelectual tan violento, con
la audaz declaracin de Tertuliano: credo quia absurdum. He aqu un
desafo vigoroso a los hechos palpables. Los hechos comunes se reducen a
apariencias, dado que una realidad fundamental est oculta tras ellos. Esta
base (realidad) "espiritual" refleja y gua los eventos naturales. Concordando con el cambio en el pensamiento del hombre, la doctrina de las ideas
platnicas se transform drsticamente; la nocin platnica de frmula,
modelo, que se consider como la quintaesencia de los objetos, se transform
en la esencia irreal o espiritual separada de, pero que controla, las cosas de
la naturaleza.
Toda la historia de la psicologa, hasta la poca actual, represent una
serie de cambios doctrinales estrechamente vinculados con sus antecedentes
espirituales. La construccin dualista de los organismos se mantiene por s
misma; por ello, tenemos interacciones, paralelismos y, en el periodo experimental, psicofsica. No fue sino hasta el presente siglo cuando se present
una seria protesta; entonces apareci el conductismo, con sus races en la
ciencia biolgica, que reChaz6 el aspecto mental de las construcciones de sus
predecesores. Podemos llamar a esto un ajuste al dualismo, y no un comienzo
nuevo. El conductista objeta el factor espiritual, pero sigue considerando
al organismo como el mismo tipo de entidad con el que trata el dualista.
Ciertamente, no tuvo xito en hacer a la psicologa ms cientfica por hablar
del cerebro, en vez de hablar de la "mente"; por ejemplo, Pavlov pens que
podamos sustituir los procesos psquicos por la corteza cerebral y los procesos neurales. En general, los .conductistas piensan que el organismo como
un todo, o sus estructuras especficas, consiste en una serie de actos o funciones localizables -por ejemplo, aprendizaje, discriminacin, verbalizacin, emocin, etc.
c) Psicologa interconductual. El psiclogo interconductual examina
crticamente la evolucin de las diversas aproximaciones a los eventos psico-
lgicos y aprueba con decisin la visin no ocultista de la psicologa biolgica griega; por otro lado, se desva radicalmente de su sobresimplificaci6n
que est arraigada en el postulado de que los eventos psicolgicos constan
slo de acciones de los organismos. Desde el punto de vista interconductual, _
siempre existen dos factores primarios en todos los eventos psicolgicos;
existe una respuesta y una accin estimulante, y estos dos factores siempre
operan en un campo de eventos complejos que se ha desarrollado con el
intercomportamiento del organismo y: a) el simple ambiente biolgico, y
b) las cosas y eventos complejos de la evolucin cultural.
Debido a que el psiclogo interconductual rechaza toda fase de la psicologa trascendental, avanza en base a eventos interconductuales originales
y evita todas las construcciones tradicionales. Sostiene que el periodo tan
largo de imposicin de los poderes msticos sobre los organismos y su conducta es consecuencia directa de las condiciones sociales y polticas. Al
excluir del dominio psicolgico todas las formulaciones que se refieren a los
poderes y procesos ocultos, el psiclogo interconductual evita la imposicin
de los poderes psquicos sobre los organismos y tejidos biolgicos. Por un
lado, la adscripcin de funciones msticas al cerebro perpeta los procesos
trascendentales y, por el otro, difama la naturaleza realmente biolgica
de los organismos.
La psicologa interconductual propone abiertamente comenzar de lleno
a partir de la psicologa posgriega. Se admite, por supuesto, que el inters
por los eventos reales es muy comn desde el arribo de la psicologa fisiolgica y experimental. Lo que se necesita, entonces, es separar las aproximaciones cuantitativa y experimental de lo que los organismos hacen al entrar
en contacto con los objetos estmulo -por ejemplo, cuando se realizan los
actos de percibir, pensar y aprender-, de las construcciones interpretativas
objetables impuestas sobre la descripcin de los eventos.
CAP. 1.
20
PRIMERA PARTE.
ORIGEN Y DESARROLLO
"Grecia gloriosa" y la "Roma eterna". El deterioro de las condiciones sociales y econmicas en el Imperio Romano promueve el desarrollo de la
siguiente weltanschauung, cuyo origen era localizable en el Este.
La fe era la base de las cosas deseadas, la evidencia de las cosas no observadas. Una fonna de describir las instituciones bsicas europ~ es sealando su carcter religioso, no naturalista. Por supuesto, el concepto de
religin tiene muchas interpretaciones, pero queremos sealar sin malicia
una versin que se ajusta perfectamente a la visin trascendental del mundo:
La religin es la visin de algo que permanece ms all, tras, y dentro de,
el flujo del paso de las cosas inmediatas; algo que es real y, sin embargo, espera
ser realizable; algo que es una posibilidad remota y, no obstante, lo ms imp<>r
tante de los hechos presentes; algo que da significado a todo lo que acontece y,
sin embargo, elude la aprensin; algo cuya posesin es la meta final y, no obstante,
est ms all de cualquier esfuerzo; algo que es el ideal mximo y la bsqueda
desesperada.1
o intelectuales, o anhelos. 2
21
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
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22
PRIMERA PARTE.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
formulaci6n de una teora se canfunde con los eventos descritos o interpretados. Las ideas o reacciones, que se supone son proyecciones de la mente,
se organizan en objetos estmulo y en una estructura compleja del mundo.
En sntesis, la idea de una rosa se convierte en la rosa. De este modo, tanto
la ciencia como la rosa son las que pierden.
4. Existencia-valores. Los constructos de realidad y de ultraexistencia
originan dicotomas entre los hechos puros y los valores. Por tal motivo:
a) las similitudes y diferencias obvias de las cosas, y b) su relativa disponibilidad y adecuacin han sido separadas amplia e impropiamente, de manera
tal que la ciencia se limita en fonna exclusiva a aspectos no valiosos, mientras que lo valioso se ha consignado a dominios no cientficos.
,
5. Dualismo en la ciencia moderna. No obstante que el pensamiento
/ Descartes suele considerarse como un ejemplo excelente de la dicoto}
_ _1' ~de
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mizacin del cientfico moderno, aun no se ha comprendido de manera
suficiente que l representa a un gran grupo intelectual, cuyos miembros
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promueven con la expansin de la empresa cientfica la vieja dicotoma
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duda, bien establecida, pues representaba ~mpliamente el pensamie~to
- . : .i ; de su poca. Aun cuando no sea del todo cierto que el modelo reflexivo
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utilizado por los cientficos era neoplatnico, las actitudes bsicamente
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pitagricas y platnicas continan prevaleciendo en su pensamiento. Lo
que hicieron los primeros cientficos modernos fue diferenciar entre la reali1 J.,,t. /
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dad de la frmula y la apariencia de la calidad. Entonces, por un lado
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tenemos extensi6n y por el otro pensamiento.
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De ningn modo se nos escapa el hecho de que la tecnologa y otras
1\i\ ilrl faf .condiciones culturales han contribuido enormemente a formar el sistema
L v/ A)) intelectual; par ejemplo, la tecnologa y la experimentacin motivaron a
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_,,/} Q,llKepler, Galileo y sus colegas a establecer lo geomtrico y mensurable sobre
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_ ..-J.\ ll 1 aquellas cosas y eventos incoll'.Ilensurables en aquellos tiempos. Detrs de
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esta dicotoma no encontramos la naturaleza de las cosas, sino el poder
de la tradicin. A causa del momento evolutivo cultural, difcilmente pode
mos esperar que los cientficos de este periodo hayan dejado de creer en
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el alma, cuyos movimientos y condiciones internas podan inferirse por la
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accin de cosas extensivas y mensurables.
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CAP. 1.
ORIGEN Y DESARROLLO
23
son correctas, en tanto que se supone es un mero accidente, una afeccin y cualidad que en realidad reside en las cosas que percibimos como calientes; sin embargo, digo que en verdad me siento impulsado por la necesidad, tan pronto como
concibo un trozo de materia o una sustancia corprea, de pensar que su propia
naturaleza est limitada y configurad;l en tal y cual cosa; que en relacin con
otras es grande o pequea; que estn en este o aquel lugar; en este o aquel
tiempo; que est en movimiento o permanece en reposo; en contacto o no con
otro cuerpo, que es el nico, pocos o muchos. En sntesis, que por ningn medio
imaginable se puede separar a un cuerpo de estas condiciones; sin embargo, no
siento que mi mente se esfuerce por reconocer que est acompaado por condiciones tales como: blanco, rojo, amargo o dulce, sonoro o silencioso, de aroma
placentero o displacentero; as, si los sendos no hubieran sido los acompaantes,
quiz la razn o imaginacin por s mismas jam hubieran llegado a concebirlos.
Por tanto, pienso que tales sabores, olores, colores, etc., del objeto donde al parecer
radican, no son ms que nombres, y se localizan exclusivamente en el cuerpo
sensible, de forma tal que si eliminamos al animal, cada una de hu cualidades se
abolira y aniquilara; sin embargo, en la medida en que damos estos nombres,
particulares y diferentes de los accidentes primarios y reales, nos estamos induciendo a creer que ellos tambin existen tan verdadera y realmente como estos
lmos. 3
Con respecto al color, Newton escribe lo siguiente:
Cada vez que hable de la luz y las radiaciones como coloreadas o dotadas de
colores, quisiera que se entendiera que no hablo filosfica y propiamente, sino
de manera burda y ulizando concepciones vulgares al analizar la conveniencia de
todos estos Experimentos. Para hablar propiamente, las radiaciones no estn
coloreadas; en ellas no hay sino cierta disposicin a producir una sensacin de este
o aquel Color. Porque el sonido de una Campana o de una Cuerda musical, o de
cualquier otro Cuerpo sonoro, no es ms que un Movimiento trmulo, y en el Aire
solo un Movimiento propagado con el Objeto, y en el rgano Sensorial una sensacin de Movimiento bajo la forma de sonido; por tanto, los Colores en el Objeto
no son ms que una disposicin o reflejar tal o cual clase de radiaciones ms
profusamente que las otras; en estas radiaciones no existe sino su disposicin a
propagar este o aquel Movimiento a un rgano Sensorial, y en ste encontramos
sensaciones de tales Movimientos bajo la forma de Colores.'
Como fsico Newton, pudo adoptar posturas dualistas y aun as obtener
xitos cientficos. No slo introdujo mtodos cuantitativos al campo de la
ptica, sino que tambin estableci el camino para una futura unificacin
de loo constructos pticos, mecnicos, termodinmicos y dctricos. Todo
esto era posible, de acuerdo con una tradicin infundada, pues la suposicin
de que los colores eran irreales daba las bases para la investigacin de la
interaccin de las radiaciones reflejadas de manera diferente y los prismas
que las dispersaban. Los fsicos contemporneos piensan que Newton se
s Il Saggiatore, versin citada en Burtt, Metaphysical Foundations o/ Modern
Science, pgs. 75-76 y 78.
Opticks, pg. 188.
CAP. 1.
24
PRIMERA PARTE.
81.
s Ibdem,
Banister,pg.
"Audition:
Auditory phent '.llena and their stimulus correlations",
pg. 880.
O RIGEN Y DESARROLLO
25
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
26
PRIMERA PARTE.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
I'!['.
i:
a) Fases en la evoluci6n cientfica. Hasta el momento, hemos diferenciado la aproximacin interconductual de corrientes histricas y doctrinas
particulares. A fin de subrayar sus propias caractersticas, la analizaremos
desde el punto de vista de la evolucin cientfica general. As pues, estableceremos tres puntos progresivos o fases en la vigorosa curva oscilante que
representa el progreso cien tilico: a) sustancia-propiedad, b) correlacin
estadstica, y c) campo integrado. La psicologa interconductual, junto con
varias ciencias fsicas y biolgicas, ocupa una relevante posicin en la tercera fase.
En el campo de la fsica podemos ver claramente las tres fases en su
desarrollo de la termodinmica. El punto sustancia-propiedad marca la fase
histrica cuando se consideraba al calor como calrico, un fluido imponderable con ciertas propiedades definitivas. El segundo punto de correlacin
estadstica simboliza el desarrollo del concepto de energa y la difusin
de su uso como base para varias transformaciones especificables en los trminos estadsticos, como los establecidos, por vez primera, por Maxwell, Boltzmann y Gibbs. La tercera fase, del campo integrado, se marca por la
concepcin inercia-energa con su equivalencia implicada de masa y energa. Los eventos trmicos especficos deben considerarse ahora como una
integracin de un campo de factores nicos.
En biologa, las tres etapas se ilustran vvidamente por el desarrollo
de la gentica. En la primera, se pensaba que un carcter nico y especfico se produca por un elemento en particular. La etapa de correlacin
est representada por la concepcin de que varios factores se combinan
de diversas maneras para determinar los rasgos biolgicos. En la actualidad,
los genetistas estn desarrollando la fase del campo integrado, en la que los
investigadores buscan precisar las interacciones entre los organismos bioqWmicos y los factores ambientales, que operan en varios niveles durante
la formacin de las estructuras y funciones del organismo.
CAP. 1.
ORIGEN Y DESARROLLO
27
En psicologa, podemos sintetizar estas tres etapas como sigue: al principio tenemos la concepcin de entidades extraespaciales imponderables que
conforman las cualidades de las sensaciones y los poderes de la actividad
mental tradicionales, llamados instintos o pulsiones. La segunda fase o
correlaciona! se centra en las frmulas estadsticas que se supone indican
la relacin entre lo mental -por ejemplo, sensacin- y la magnitud del
estmulo o excitacin fisiolgica; y finalmente, la estructuracin del campo
integrado, relacionado con la interaccin de un individuo con objetos
estmulo, bajo condiciones definidas y en base a sus contactos previos con
los objetos estimulantes.
b) El segmento conductual como campo psicol6gico. El campo psicolgico consiste de segmentos conductuales, que sou sistemas de factores
integrados (vase la figura 1). El segmento conductual, esto es, el evento
psicolgico unitario, se centra alrededor de una funci6n de respuesta (fr)
y una funci6n de estmufo, (fe); la primera se identifica con una actividad
del organismo, y la segunda con una actividad del objeto estimulante. Los
actos de referirse a una construccin, como house, casa o maison, representan diferentes tipos de funcin respuesta. El acto de la construccin
para que sea estimulado uno u otro patrn de actividad, es la funcin de
estmulo.
De gran importancia es el proceso hi.st6rico interconductual (hi) en el
cual se generan las funciones de respuesta y de estmulo. Generalmente,
la clase de interconducta psicolgica que observamos se ha desarrollado a
travs de una serie de contactos del organismo con los objetos. El nio
francs desarrolla la funcin de respuesta maison. En trminos comunes
nos referimos a su historia interconductual como el aprendizaje de una
lengua particular; adems, existe el factor disposicional ( ed) que consiste
en las circunstancias inmediatas que influyen en la fe-fr particular que
ocurrir; por ejemplo, el que se diga "casa" en vez de "choza" puede
depender de la presencia o ausencia de ciertas personas. Es necesario mencionar aqu otro factor. Para ''ver" la casa, se requiere que haya luz; la luz
es entonces el medio de contacto, el medio de la interconducta (md) . Ciertamente, no es un estmulo en el sentido de energa "que media cualidades
mentales por sus efectos en el cerebro". Para un evento psicol6gico (EP),
todos estos factores pueden representarse por la siguiente frmula:
EP
=C
28
PRIMERA PARTE.
CAP. l.
ANTECEDENTES V DESARROLLO
Estructuras y funciones
biolgicas
Propiedades y actividades
fisioqufmicas
'.
"';;,
t>;;,
-e
e:
Organismo
~
~
e:
Contacto
medio (med.l
G:J
Desarrollo
Establecimiento
de la funcin
de la funcin
de respuesta (frl
de estmulo (fe)
Factores disposicionates {di
.2
.,.
J:
Organismo
fr
fr
Contacto
medio {med.)
~
fe
fe
fr
(d)----~
f igura 1.
29
A. Etapa prepsicolgica
Organismo
ORIGEN Y DESARROLLO
= segmentos conducruoles.
,.
..{
30
ll
PRIMERA PARTE.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
PSICOLOG1A INTERCONDUCTUAL:
EMPRESA DE INVESTIGACiN Y
SISTEMA CIENT1FICO
La psicologa interconductual se presenta como un modelo para la
investigacin especfica y como un sistema formulado que nos provee
de la orientacin bsica en relacin a un dominio cientfico especializado.
Sin duda, adoptamos la postura de que no existen barreras infranqueables
entre la actividad y el sistema.
Como sistema, la psicologa interconductual abarca los resultados del
aislamiento de aquellos factores y condiciones que han demostrado ser tiles
en la investigacin psicolgica. Se propone como una manera de estudiar
los eventos psicolgicos con la menor interferencia posible de las tradiciones
culturales. Se proscriben todos los constructos que no poseen correspondencia con los eventos, como mente, cuerpo, ego, sensacin.
Se supone que las investigaciones especficas son mtodos y procedimientos utilizados para averiguar la naturaleza y operacin de las cosas y
eventos y, por tanto, deben seguir los lineamientos dados por el sistema
general. En concreto, esto significa que los eventos psicolgicos deben investigarse como campos complejos. Es una regla esencial que los factores interconductuales primarios -por ejemplo, objetos estmulo y organismosdeben interrelacionarse con otros factores, considerndose a estos ltimos
como perifricos. Por otro lado, cualquier factor que se haya aislado con
propsitos de investigacin debe manejarse hacindose siempre referencia
directa a la unidad total de la cual se le separ.
CAPITULO
La psicologa interconductual
y la lgica de la ciencia
CAP. 2.
32
PRiMERA PARTE.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
tlicher Melliode.
LA LGICA DE LA CIENCIA
33
las cantidades eran un indicador del poder de las ideas y de otras entidades
psquicas. La cuantificacin, entonces, no ha sido ms que un grito de batalla
en la lucha por naturalizar el dominio psicolgico.
2. Experimentacin. El carcter autocorrectivo de Ja ciencia se corrobor cuando la cuantificacin se convirti en un criterio insuficiente para
naturalizar el alma. No es sorprendente que los psiclogos se impresionaran
con el carcter analgico y ficticio de las cuantificaciones de Herbart; sin
embargo, una circunstancia ms eficaz oper para modificar la nocin de
las cuantificaciones psquicas y finalmente desplazar lo psquico del centro
del dominio psicolgico: el resurgimiento del hecho de que la esencia de la
psicologa estaba dada por las acciones del organismo en contacto con
las cosas.
Pasando sobre los estudios fisiolgicos de W eber, relativos a la discriminacin visual, tctil y de otras formas, Fechner declar que no existan
barreras para experimentar sobre la mente, y dio origen a una tradicin
experimental mediante el desarrollo de sus mtodos psicofsicos; sin embargo, fue inevitable, que el criterio experimental se aplicase slo de manera
analgica. La frmula de Fechner y las que establecieron sus seguidores
tuvieron que interpretarse como funciones del comportamiento orgnico.
El proceso para determinar la impresin y expresin de las emociones simboliza esta experimentacin indirecta.
3. Funcionamiento por medio del paralelos. Los psiclogos nunca han
podido encubrir la debilidad fatal de su criterio experimental. La interrogante que se suscitaba constantemente era cmo sera posible experimentar
sobre los procesos mentales, mismos que, por hiptesis y definicin, no
existen dentro de las coordenadas espaciales. L as investigaciones de Wundt
en el laboratorio pusieron en evidencia el hecho de que la experimentacin
tena que efectuarse sobre fundamentos paralelsticos. Lo que se observaba
y registraba realmente eran los movimientos y cambios fisiolgicos y, por
supuesto, lo "mental" era el centro de inters. La psicofsica de Fechner
se desarroll en un marco psicofisiolgico muy elaborado.
4. Sistematizacin analgica. La creacin de las analogas para la
naturalizacin de la psique constituye una etapa significativa en la historia
de la psicologa. El intento por representar las entidades mentales como
factores similares a las entidades fsicas o naturales corresponde al intento
de relacionar Jos elementos psquicos con los factores fsicos y fisiolgicos.
a) Mecnica psquica de Herbart. Slo necesitamos sealar la mecnica analgica clsica de Herbart, mencionada en la seccin sobre cuantificacin. Vorstellungen o ideas fueron consideradas anlogas a las partculas
newtonianas.
b) Qumica mental de Wun.dt. En su sistema estructural de la psicologa, wundt adopta de J. S. Mill la nocin de que los elementos de la
11
111
.1
35
con oraciones que se refieren a indefinibles, y luego avanzan a otras oraciones concernientes a hiptesis y teoras. Con este sistema circular, se supone
que se alcanza la precisin y la certeza cientfica. Los proponentes de tales
sistemas reconocen su incongruencia con la conducta psicolgica existente
y ofrecen las siguientes sugerencias para mejorarlas: primera, los sistematizadores igualan las inferencias fijas y circulares de los sistemas formales
con los procesos predictivos, y segunda, proponen que las oraciones del
sistema se modifiquen constantemente con base en su ajuste a los eventos
conductuales. En el mejor de los casos, los deductivistas confunden las
oraciones descriptivas con las cosas descritas. Los sistemas deductivos, al
igual que todos los sistemas, son constructos; su valor radica en el empleo
particular que se les d en la actividad cientfica, as como en lo conveniente
que resulte su utilizacin para un propsito cienfico.
Estos diversos criterios para el establecimiento de la psicologa como
ciencia revelan de inmediato la influencia de la filosofa trascendental. Esto
es cierto tanto cuando los psiclogos han credo que los criterios cuantitativo y experimental se apartan de la filosofa, como cuando, en el caso del
anlisis lingstico y el deductivismo, reconocen la ayuda de la filosofa. Un
anlisis detallado de las actividades lgicas y filosficas ayudarn a clarificar su valor en la investigacin y construccin de sistemas psicolgicos.
LA PSICOLOGiA INTERCONDUCTUAL EN
CONTRAPOS-ICiN A LA FILOSOF1A Y
LGICA TRASCENDENTAL
Cuando los psiclogos se propusieron abandonar la filosofa, asumieron
correctamente que si su disciplina iba a prosperar cientficamente tena que
unirse a los eventos y apartarse de principios trascendentales.
El estado actual de la psicologa con respecto la lgica de la ciencia no
considera el hecho de que la lgica de la ciencia convencional en s misma
es influenciada por los principios dualistas, de los que el cientfico desea
escapar. Esto es no darse cuenta de que un nuevo tipo de lgica y filosofa
debe basarse en un tipo de psicologa totalmente libre del crculo vicioso
que surgi cuando los pensadores de la Europa occidental establecieron
doctrinas trascendentales. As, mientras se desarrolla la filosofa no slo
reflej estas tradiciones culturales, sino que tambin propici el ambiente
para la psicologa espiritualista. Esta ltima, a su vez, se convirti en el
medio para justificar las instituciones metafsicas y trascendentales.
Podemos evitar este crculo tradicional si tomamos como base un fundamento interconductual. Esto significa alejarnos de las tradiciones culturales.
Antes de que delineemos el punto de vista interconductual de la lgica y Ja
filosofa, analizaremos el desarrollo de la epistemologa tradicional.
CAP.. 2.
36
LA LGICA DE LA CI ENCIA
37
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
LA EPISTEMOLOGtA Y LA CIENCIA
Como la tecnologa avanz de acuerdo con la compleja evolucin de la
civilizacin moderna, la metodologa cientfica se convirti en un caropo
de estudio interminable, al igual que las ciencias especializadas, como la
astronoma y la mecnica. Como todos los historiadores de la ciencia sealan, la geometra y sus aplicaciones desempearon un papel central en los
estudios metodolgicos.
Sin embargo, desde sus inicios, los metodlogos se apartaron de las cosas
observadas, descritas y explicadas, para abocarse de inmediato al estudio
de los problemas de la mente y la materia. La epistemologa tradicional no se
interes por desarrollar teoras y leyes acerca de las cosas y los eventos
encontrados, sino que se centr6 en cuestiones acerca de cmo lograr certeza,
cmo integrar las apariencias con la realidad subyacente. Preguntas legtimas, como la validez relativa de teoras rivales, lo adecuado de las hiptesis o la necesidad de calibrar y corregir los instrumentos para evitar la
distorsin, se combinaron con cuestiones espurias acerca de .la realidad.
Sobre el simple hecho de que la accin de conocer es diferente de las
cosas conocidas, los epistemlogos erigieron una estructura gigantesca. Innumerables sistemas filosficos se establecieron para interrelacionar los estados
y fuerzas psquicos con las cosas que les correspondan. Las cosas se redujeron a fuerzas que despertaban estados mentales en la mente del observador
o se identificaron por completo con los estados mentales. En el primer caso
se enfatizaba la importancia de la mente; en el ltimo, el nfasis se colocaba en las cosas experienciadas. Los metodlogos nunca consideraron que
la conducta de conocer perteneca al mismo marco espaciotemporal ( natu
ralista) al que pertenecan las cosas que provocaban esta conducta.
La evoluci6n de la epistemologa simboliz6 el papel expansivo de los
individuos en el desarrollo de las sociedades europeas. Se suscitaron problemas con respecto a la naturaleza e importancia de las personas en general.
El desarrollo de Jos sentimientos democrticos, y el rechazo al derecho
divino de los reyes, fueron acompaados por la sumersin de las cosas
naturales en la filosofia. A las personas y a sus conductas no se les trat
de manera natural, sino que se les describi en los trminos dictados por el
dualismo prevaleciente. La epistemologa tradicional se interesa por las esencias psquicas, y no por la interaccin de las personas con los objetos.
La epistemologa tradicional es dominada a tal extremo por las instituciones t rascendentales que los problemas de instn unentacin, de operaciones y de interrelaciones de eventos, fueron cambiados por especulaciones
no naturalistas acerca de las relaciones entre espritu y materia. Para nuestros propsitos, slo necesitamos un bosquejo del desarrollo de la epistemo
38
PRl/,\ERA PARTE.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
39
40
PRIMERA PARTE.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
CAP1TULO
La ciencia y el continuo
interconductual
42
PRIMERA PARTE.
ANTECEDENTES Y OESAUOLLO
EVOLUCIN DE LA INTERCONDUCTA
CIENTtFICA
Las ciencias emergen como especializacin del dominio interconductual
general. Constituyen evoluciones de los contactos ordinarios con los objetos
y eventos; su finalidad es comprender de manera eficaz las cosas y eventos
con que interacta. Las ciencias nunca se expanden a las proporciones
csmicas de las filosofas universales: permanecen en la bsqueda de aspectos concretos. No se disearon para obtener beneficios privados o pblicos.
Obviamente, las empresas cientficas tienen estrechas relaciones con la
interconducta tecnolgica. Lo que en una etapa es tecnologa, puede ser
ciencia en otra, y viceversa. Al igual que la ciencia, la tecnologa consiste
de manipulaciones precisas, pero su meta es realizar una adaptacin prctica momentnea o una mejora pecuniaria. Aun si dibujramos una lnea
bien definida entre ingenieros y vendedores, los intereses tecnolgicos y
prcticos no alcanzaran los objetivos cientficos.
La interconducta tecnolgica carece del inters reflexivo de la empresa
cientfica. En tanto que sta pennanece dentro de la rbita de la prctica,
mientras la ciencia se dirige hacia la teora, hacia la sistematizacin e
interrelacin de los eventos y sus factores componentes por medio de su
interpretacin y explicacin. Aun cuando las empresas cientficas se extienden a construcciones remotas, a las ltimas regiones del espacio astronmico
y dentro de los recodos ms profundos de las cosas ms pequeas, sta es
siempre dirigida por reglas establecidas en diversas pocas de la historia
interconductual. El cultivo del conocimiento para su propio beneficio
representa una institucin definitiva.
La ciencia est en constante cambio y desarrollo desde que se instituy
como cierta forma de empresa; de aqu las diferentes variaciones en los
detalles de las ciencias especficas. Puede decirse que cada una posee una
evolucin nica, fundamental. A esto le llamamos cursos de las ciencias.
CAP. 3.
43
44
PRIMERA PARTE.
han acumulado una compleja masa de artculos que son factores importantes en su economa domstica; tambin han diseado numerosas tcnicas
para mejorar su existencia. Este aspecto de evolucin cultural puede concebirse como tecnolgico. Se desarrollan profusamente los instrumentos
para desempear los oficios de la vida. Las manipulaciones que realizan
Jos organismos para alcanzar metas econmicas y sociales se llevan a cabo
ahora con palancas, ruedas y otros accesorios.
La etapa tecnolgica busca referencias y descripciones de las cosas, y
esto propicia a su vez la invencin y la construccin; por ejemplo, la comunicacin demanda instrucciones verbales complicadas mucho ms distantes
de los objetos y situaciones originales que las empleadas en la etapa anterior.
Etapa cientfica. La siguiente fase de nuestro continuo vara dentro
de un rea muy amplia, alcanzando su apogeo con smbolos y frmulas
altamente complicadas, que estn demasiado alejadas de las situacianes
originales a las cuales se refieren. La pregunta que se suscita de inmediato
es si hay algo ms que la remota analoga entre frmulas y eventos originales. Mach pregunta: qu tienen que ver los cuadrados inversos con los
cuerpos que caen? Una consideracin de la evolucin que sealamos indica
que la conducta ms abstrusa en la formacin de eventos no muestra un
rompimiento en la continuidad de Jos contactos con esos eventos.
CAP. 3.
ANTECEOENTES Y DESARROLLO
45
No nos interesamos aqu por la contestacin a la pregunta. Si el experimento de Michelson-Morley demuestra o no que Maxwell, entre otros,
concibi el ter de manera arbitraria con base en ejecuciones matemticas,
el hecho significativo es que esos dos experimentadores comenzaron con Jos
eventos observables, lo que les condujo a suponer la existencia de otro
evento.
Un ejemplo similar es la investigacin de Hertz, para demostrar la
existencia de ondas electromagnticas predichas por la ecuacin de Maxwell. En este caso, por supuesto, no slo se estableci la existencia de un
evento, sino que se convirti ste en el origen de la radiotelefona y la radiodifusin. Todo esto se origin en la interconducta de Ampere, Faraday y
Fresnel con los eventos elctricos y luminosos.
2. Investigaciones sobre la naturaleza de los eventos. Cuando el cientfico investiga en la naturaleza la existencia de eventos, es particularmente
obvia la actividad interconductual. La primera pregunta que formula es
qu clase de propiedades estn implicadas. Mientras Newton se refera
al carcter rectilneo de la propagacin de la luz como una base firme para
darle una estructura corpuscular, Huygens se apoy6 en las observaciones
sobre reflexin y refraccin, para describir Ja luz como la vibracin de un
ter difusamente lumnico.
Se estableci la existencia de los rayos csmicos mucho antes de que se
!es caracterizara como quantas lumnicos (fotones) o como flujos de partculas. Es hasta diez o ms aos despus de que McLennan y Rutherlord las
descubrieron y de que otros realizaron las complicadas operaciones de Bothe,
Kolhorster, Compton, Millikan, Rossi y otros, cuando adquieren una amplitud considerable.
La patologa del cncer ofrece un ejemplo impresionante de la preocupacin compleja de los cientficos por los eventos en sus intentos por determinar su naturaleza. Considerando que los anales de la ciencia estn repletos de tales ejemplos, es notable que an persista un vaco entre la ciencia
y el mundo de los eventos naturales, a pesar de que, como en la fsica, a
veces resulta difcil observar la conexin.
3. Interconducta con operaciones. Que las propiedades y operaciones
no sean mutuamente exclusivas tiene un apoyo considerable en el problema
interconductual. Todos los cientficos saben que la identidad de un evento
se determina al observar su actividad. Si el investigador opera sobre las
cualidades, dimensiones o movimientoo de una cosa o sistema, est intercomportndose de alguna manera con la cosa o el sistema.
Muchas investigaciones, no slo en el campo de la biologa, sino tambin en el de la fsica, tienen que ver con la gnesis y curso de los eventos.
Naturalmente, fas ciencias biolgicas y sociales presentan un amplio campo
..
46
CAP. 3.
47
CAP. 3.
48
PRIMERA PARTE.
49
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
50
PRIMERA PARTE.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
CAP. 3.
51
CAP. 4.
CAP1TULO
El continuo interconductual
y los eventos psicolgicos
psicologa
otros tipos de empresa cientfica. Cada evento psicolE
gico, como los eventos que se manejan en otras ciencias, consiste en Ja intery
52
53
Tercera evolucin
Evolucin
ontogentica
Desarrollo embriolgico
de organismos individuales.
Segunda evolucin
Evolucin
filogentica
Primera evolucin
Evolucin
Inorgnica
Desarrollo de la tierra.
Evolucin de planetas y estrellas.
Desarrollo de elementos qu (micos, compuestos
y varios procesos qu fmicos.
PRIME~ PARTE.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
54
, . s y las numerosas transformaciones de energa implicadas en esta
quJllll~~ Los cosmlogos tambin estn estudiando asiduamente la evoluevo
re1attvos
. uci
ele cosas
y eventos m s compleJos
a 1a evo luCln planetaria.
cibn estudi~OS de la psicologa y la biologa enfocan su inters cosmol6gico
Los las innumerables y detalladas interacciones tendientes a desarrollar un
sobre
d e los
_-~.: te ..-ra los organismos
que participan
en e1 estrech aIDlento
aiuvlen
y- . 16 .
ventos biol6~cos ! ps1co. gicos.
.
,
e
Evolucin filogentica. Como ya hemos anota~o, la conducta de un
. di"2duo como miembro de una especie est fundamentalmente unida con
lJl VI
dos d e orgaruzac1on
., y f unc10n.
.,
Las
otgactersticas esenciales de un organismo son una funcin de sus actividades
caraelaci6n con los objetos y condiciones con los cuales interacta.
.
en rTales hechos estructura-f unc16n,
que no deben confundirse con los
tos psicolgicos, ejercen una influencia sobre la evolucin psicolgica
even
- la forma y la.
' d el organISmo
CAP. 4.
55
De acuerdo con lo anterior, consideramos que alcanzar cierta organizacin biolgica es slo un factor importante en el desarrollo de las actividades psicolgicas. Cul es el siguiente paso? Es necesario, adems, que
la persona experimente una infinidad de interacciones detalladas con las
circunstancias ambientales: topografa, fauna, temperatura y otras cosas.
Si tales interacciones favorecen el desarrollo de ciertas formas de interconducta psicolgica, entonces se producirn; en caso contrario, lo harn otras
o ninguna.
Estas potencialidades, notemos, son realmente eventos concretos de organizacin y funcin, y no determinantes misteriasos. En la consideraci6n de
la especie humana encontramos un impedimento intelectual sobre cualquier
tendencia a malinterpretar las relaciones de sucesos biol6gicos y psicolgicos. Solo hay una especie humana. Desde el punto de vista evolutivo, todos
los hombres son hermanos, a pesar de las variaciones en color, tamao y
forma; sin embargo, existen diferencias muy marcadas en el desar:-ollo
psicolgico de los distintos individuos. Por tanto, sus diferencias psicolgicas individuales dependen de una evolucin posterior a su evolucin biolgica filogentica.
3. Evolucin ontogentica. La tercera o la evolucin biolgica ontogentica, comienza en un punto cero que marca exactamente el momento
anterior a la unin de los gametos. Tan pronto como esta ocurre, un con- .
junto infinitamente complejo de interacciones se inicia entre el nuevo individuo y las condiciones ambientales. Lo que sucede exactamente al principio
-digamos, en la forma de multiplicacin celular- est influenciado por
el desarrollo filogentico de la especie del organismo. El cigoto actual es un
vnculo en el ciclo reproductivo que contina la vida de la especie. La
evolucin que previamente atravesaron las clulas germinales ahora tiene
influencia sobre el carcter organizativo y funcional del nuevo organismo.
No debemos olvidar que las clulas originales del individuo se derivan de
cierto par de organismos que han atravesado por una clase particular de evolucin filogentica.
A continuacin debemos pensar en un nmero gigantesco de interacciones de las diversas clulas entre s y de todas ellas en conjunto con las
'condiciones externas. Con todo lo ignorantes que podamos ser acerca de
los detalles reales de estas interacciones embrionarias, debemos confiar que
son procesos biolgicos y qumicos inmensamente detallados -biol6gic.os,
,porque las primeras etapas del desarrollo ontogentico ejercen influencia
llObre las ltimas, y qumicos por todo tipo de efectos hormonales. Adems,
existen numerosas interacciones de tipo fsico con las circunstancias arnbien. tales inmediatas que circundan en cada momento al organismo.
Ya estamos prevenidos para no admitir ningn elemento mstico en la
historia embriolgica -trampas para nosotros puestas por los tele61ogos,
56
PRIMERA PARTE.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
CAP. 4.
57
temperatura. Esta primera etapa ocurre indudablemente antes del nacimiento; por ende, la primera evolucin psicolgica se presenta paralela
con la ltima maduracin uterina.
Tan pronto como el organismo nace y puede entrar en contacto por s
mismo con el complicado mundo de las cosas, la evolucin psicolgica
procede con una velocidad asombrosa. Por necesidad las primeras etapas
posnatales siguen estrechamente al proceso biolgico. Antes de que el nio
pueda mover sus ojos hacia la luz, debe desarrollar las coordinaciones neuromusculares necesarias; antes de que pueda escapar de un objeto desagradable y dirigirse hacia el juguete deseado, debe ser capaz de gatear. Por
consiguiente, en esta primera etapa, el desarrollo biolgico y el psicolgico
estn ntimamente ligados.
Las actividades ms caractersticamente psicolgicas son cada vez ms
independientes del desarrollo biolgico, pues comprenden interacciones con
objetos, con base en los contactos previos del organismo con estos objetos.
Las actividades psicolgicas estn implicadas de manera ms compleja
con lo que, para emplear un mejor trmino, llamamos factores sociales
-aquellos aspectos esencialmente humanos que rodean a un organismo.
Como resultado, el individuo construye formas concretas de hablar y sentir,
de apreciar los usos y caractersticas de los objetos; desarrolla la habilidad de dar nombre a todas las clases de cosas del ambiente. Por ejemplo,
un nio ingls es estimulado por un sombrero para referirse a l como the
t, mientras que ia interaccin de un nio alemn resulta en que lo
Dama der hunt. En sntesis, el mismo objeto estimula de manera diferente;
r tanto, la accin psicolgica no es slo la accin coordinada de msculos,
rvios, glndulas, etc., sino tambin una forma de accin especfica interacionada con una funci6n de estmulo de un objeto. En realidad, cualquier
'jeto aislado puede tener un nmero diferente de funciones de estmulo.
mo en el caso del sombrero, cada funcin de estmulo se correlaciona
n su propia y especifica configuracin de conducta. A esta interaccin de
ntos es precisamente a la que nos referimos cuando hablamos de la
ente" de una persona.
58
RANGOS INTERCONDUCTUALES Y
CONTINUIDAD PSICOLGICA
Los rangos interconductuales ejemplifican de manera extraordinaria la
continuidad de la interconducta psicolgica. Esta continuidad sobresale
cuando estudiamos similitudes y divergencias, entre los varios puntos de
un solo rango y cuando comparamos diferentes rangos.
Un rango interconductual es una distribucin de modos de interconducta. Estos rangos pueden estudiarse diacrnicamente, como cuando observamos la evolucin de las adaptaciones psicolgicas. Un rango diacrnico
subraya la sucesin del tiempo, la emergencia de una forma de interconducta
de otra como una matriz, en otras palabras, tomamos en cuenta la historia
y el desarrollo. En los rangos sincrnicos, la atencin se centra en detalles
especficos <le aspectos particulares de la conducta en el momento en que
ocurren, y su evolucin se da por supuesta.
Existen dos clases de rangos sincrnicos, cada uno basado en un criterio
diferente. El rango A se caracteriza por un producto o consecuencia con
respecto al objeto estmulo. Desde el punto de vista del observador, las
preguntas son: qu clase de ajuste hace el organismo?, cul es la meta
de su interconducta? Para el rango B, el criterio incluye las condiciones en el
CAP. -4.
59
Rango B
aut~tica
subc'reati~
interconducta
reactiva
subpersonal
personal
} ~~m
Ambos rangos conductuales los hemos analizado en otra parte, y por ello
no los consideraremos aqu.1 Es suficiente decir que cada rango demuestra la
interconexin invariable del individuo con los objetos estmulo: la interconducta puede realizarse con la presencia o ausencia de las cosas; stas
pueden manipularse o ser referibles; la acci6n puede ser automtica o
personal. En esta ltima instancia, el individuo responde definitivamente
a s mismo, y en forma simultnea reacciona a un objeto particular con el
cual se est intercomportando.
60
PRIMERA PARTE.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
humanas suelen sealar el papel que desempean el lenguaje y la comunicacin en el desarrollo y preservacin de la vida social. A pesar de que
estos son tipos especiales de interconducta ellas sirven para promover efectivamente el proceso central al origen, cambio, preservacin y eliminacin
de eventos culturales.
Con una amplitud considerable, los productos interconductuales ejercen
sus efectos subsecuentes al funcionar como factores estimulantes en las situaciones interconductuales. Consideremos la importancia de los signos y smbolos en el mantenimiento de registros y en la promocin de elaborados
patrones de accin. Ya hemos mencionado la potente fuente de eficiencia
y progreso que reside en la conducta del hablar referencial.
En niveles ms complejos atestiga el papel extraordinario de un tratado
cientfico en la estimuiacin de actos de percibir, aprender y recordar; y
cuando las oraciones del tratado sirven como estmulos sustitutivos para
los eventos que representan, se amplia enormemente el rango de interconductas estimuladas. As, los tratados desempean un papel importante en la
promocin de conductas complejas, como la de proyectar y especular, especialmente cuando las tablas, diagramas y frmulas pertenecen a complicadas interrelaciones y leyes.
IMPLICACIONES DE LA CONTINUIDAD
INTERCONDUCTUAL
Una vez que reconocemos el hecho de la continuidad interconductual,
estamos mejor preparados para afrontar el peligro de que las creencias
culturales influyan en nuestro pensamiento cientfico. Analizaremos algunas
de estas armas intelectuales.
Interconducta discriminativa, en contraposicin a "cambio psquico".
La tradicin difunde que el discriminar o conducta de conocer es diferente,
en principio, del contacto puramente biolgico o del impacto de dos partculas.
Al contrario, nosotros sostemos que, a pesar de todas las diferencias
entre el evento cognoscitivo y el impacto de partculas, no hay interrupcin en su continuidad. En el caso de las partculas, el anlisis de la
composicin y organizacin de las cosas y del carcter del campo que
las contiene ofrece un panorama completo para la descripcin y explicacin.
En el caso de la interconducta biolgica, tenemos que considerar reacciones
e intercambios qumicos ms rpidos. La evolucin de los tejidos y rganos,
as como varias reacciones qumicas reversibles, se agregan a la diferencia.
Ahora, en el nivel psicolgico encontramos procesos interconductuales ms
complicados, procesos que se escalonan ascendentemente en la evolucin
del aprendizaje y las diferencias individuales en la conducta.
CAP. -4.
61
CAPITULO
La psicologa interconductual
como un sistema cientfico
LA SISTEMATIZACIN: FUNDAMENTAL
EN LA CIENCIA
de los cientficos por los problemas metodolgicos,
en cuanto a principios del diseo experimental, en la postulacin y
construccin de teoras, es potencialmente una gran ventaja cientfica, por
cuanto constituye un indicador de los intentos que hace el cientfico
por organizar y evaluar su interconducta con los eventos. Esta actividad
organizativa: a) ayuda a aclarar el tipo de cosas y eventos con los que se
trata, b) da relieve a los lmites de dominios cientficos particulares y sus
relaciones con otras ramas de la ciencia, y e) facilita el examen de las supoL CRECIENTE INTERS
63
CONTINUIDAD CONSTRUCCIONAL EN
SISTEMAS CIENT1FICOS
La construccin de sistemas cientficos no implica procedimientos totalmente nuevos; el cientfico en su laboratorio o estudio, simplemente opera
con ms meticulosidad de la que se utiliza cuando se realizan actividades
cotidianas o tecnolgicas. Analiza con cuidado los pasos que sigue al desarrollar y organizar constructos. Esta operacin de escrutinio y verificacin
incrementa el conocimiento y control; constituye la precisi6n de la ciencia.
La sistematizacin se lleva a cabo en tres niveles generales: a) de definicin, b) de investigacin, y e) de descripcin y explicacin.
a) En el nivel de definici6n, el cientfico orienta su trabajo particular
con respecto a las investigaciones prximas; por ejemplo, puede diferenciar
los problemas psicolgicos de los fisiolgicos. Dnde, por ejemplo, deberaos ubicar la determinacin del mnimo de energa luminosa necesaria
para estimular el mecanismo de retraccin de una almeja? es este un
ento psicolgico o una fisiolgico o ambos? Dentro de un dominio cienico particular tambin podemos enfrentar cuestiones como la ubicacin
aplicacin de los resultados. Es la fisiologa sensorial el estudio de los
nos en accin o es el estudio de la adaptacin total de un organismo
los objetos estmulo? En el campo de la fsica o la qumica, el cientfico
ede ubicar un problema en el subdominio macroscpico o en el microspico.
b) En el nivel cientfico de investigaci6n, la construccin de sistemas
.entficos asciende a la organizacin de operaciones, manteniendo registros
pletos y precisos y, en general, organizando protocolos y memorandos
investigacin ms elaborados. En esta etapa, el observador sistematiza
propias actividades en tanto se intercomporta con las cosas y eventos
turales o fabricados. El trabajo de construccin comienza en el momento
que selecciona los eventos que van a ser analizados y contina a travs
todas las manipulaciones siguientes, tales como la de aislar los eventos
.e sern estudiados y el arreglo de aparatos para observarlos o registrarlos.
organizacin de los diseos experimentales es una de las actividades
ematizadoras ms elaboradas.
e) En el nivel descriptivo y explicativo, el sistematizador se ocupa prio de las suposiciones subyacentes y de las proposiciones 1 necesarias para
.ular y controlar hiptesis. Cuando se dedica a ordenar las proposicioque formulan las interpretaciones, teoras y leyes que resultaron de su
l Este tipo de proposiciones puede ser el resultado de supuestos desarrollados por
ejecucin de la conducta de suponer; consltese el artculo de Kantor, "An inter.vioral analysis of propositions".
64
PRIMERA PARTE.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
investigaci6n cientifica, efecta el proceso de sistemati:.tacin ms complicado. Este arreglo de las proposiciones da lugar a varios tipos de sistemas
cientificos.
Como hemos visto, toda la construccin de la teora y sistema es continua con las operaciones de investigacin. La cuidadosa sistematizaci6n en
el campo de la ciencia se origina de la revolucin matemtica que sigui al
desarrollo de la geometra no euclidiana. Los matemticos descubrieron
la ventaja obvia, de hecho la necesidad absoluta, de indicar las suposiciones
sobre las cuales organizaron sus teoras. Ciertamente, la apreciacin de los
riesgos de aceptar ciertas suposiciones como fijas y finales, fue uno de
los resultados extraordinarios de la evolucin de la geometra poseuclidiana.
En el dominio de las ciencias fisicoqumicas, la sistematizacin result
significativa cuando surgi la necesidad de entender los fundamentos de una
estructura cientfica. Especialmente en la fsica, se alcanzaron tremendos
logros cuando el fsico comprendi con ms amplitud sus suposiciones
bsicas. Cuando los fundamentos de la fsica fueron sintetizados como
mecnica racional, la superestructura era obviamente, limitada y tentativa.
Las ms independientes y extensas fsicas de la termodinmica y electromagntica requirieron un tipo de matemticas bastante diferente y distintos
conjuntos de principios. En la actualidad, la relatividad y la mecnica cuntica sugieren an ms grandes cambios en las suposiciones bsicas. En
resumen, necesitamos un conocimiento ms vital de los cnnstructos y su
desarrollo, a fin de tratar de alcanzar mejores sistemas cientificos.
CAP. 5.
65
CAP. 5.
66
PRUl\gRA PARTE.
67
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
68
p1
CAP. 5.
PllMERA PAUE.
69
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
Realmente, la nica diferencia entre ambas es que el concepto inde'do, exposici6n de la slaba, est ms adecuada y precisamente definido
e la duracin definida,1 ms an, la simbolizacin en este ejemplo par. ular de definicin de un concepto,
Dl. du = ta (t = nd'a-bg'a),
mucho ms complicada que la expresin verbal, a pesar de que espera.os que la simbolizacin simplifique y clarifique.
Sin embargo, existe una cuestin ms importante que el estilo de la
bolizacin. An dando por sentado que los smbolos apropiados pueden
dar materialmente en la descripcin precisa de los eventos, debemos
r insistiendo en que donde la ciencia est implicada los eventos deben
disponibles. H acer disponibles a estos eventos demanda obviamente
ervacin y experimentacin. Ninguna cantidad o calidad de conducta
bolizadora puede producir datos o ciencia; por ejemplo, cuando cons. os un sistema simblico para la psicologa cientfica, estamos obligados
considerar los diversos experimentos que originan la duda sobre las "bue" y las organizaciones acumulativas dentro d el cuerpo del que aprende.
;ta que no resolvamos el problema de la propiedad de los sunbolos -su
pondencia con la estructura o funcin de los eventos- no nos preocu Ibdem, pg. 22.
Ibdem, pg. 26.
1
0 Hull mismo sugiri que no hay una divisin real entre sus trminos U y D .
, m, pg. 306.
CAP. 5.
70
PllMl:IA PAlTE.
paremos p0r su precisin. Ms an, su precisin o utilidad depende totalmente del ;intercomportamiento del cientfico con los eventos y de su libertad para no aceptar presuposiciones.
En general, la ciencia lingstica y simb6lica no es ambigua al demostrar que las palabras o smbolos en matemticas (clculo), lgica (elaboracin sistemtica) o la ciencia natural (descripcin) deben derivarse de la
interconducta con los problemas y datos con que se inici el trabajo. Slo
cuando nuestros smbolos representan funciones especificas en situaciones
interconductuales particulares podemos evitar la sobreconsideracin de nuestros trminos o el formalizarlos a un punto tal que se disminuya la posibilidad de volver a ellos. Incluso es ms importante evitar que los smbolos
obstruyan nuestras labores de investigacin que recrearnos en la formalizacin extrema. Esto explica quiz el porqu los fsicos no han recurrido
a la lgica simblica, ms que por qu deban hacer caso omiso del mtodo
11
simblico, pues sus conceptos son menos evasivos que los de la psicologia.
b) Estructura del sistema proposicional (deduccin). El intento por
desarrollar un sistema deductivo en psicologa suscita la pregunta sobre
qu tan fundamental es la deduccin en ciencia? Si consideramos a la
deduccin como una clasificacin incluida en los silogismos tradicionales,
los cuales se presume muestran la fuerza del razonamiento abstracto, o
como la organizacin de sistemas tautolgicos con una lgica formal ms
reciente, el abismo entre tales sistemas deductivos y el trabajo cientfico
es incruzable. La simple bsqueda de estos sistemas es una regresin a las
fases tempranas del racionalismo cuando la geometra euclidiana absolutista mantena a la ciencia dentro de su dominio exclusivo. Seguramente
los cientficos se dan cuenta de la separacin bien delimitada entre este
tipo de lgica y el trabajo investigativo de la ciencia, incluso cuando consideran a sta como la piedra angular de la sistematizacin rigurosa.
Existe algn otro mtodo en la ciencia diferente del procedimiento
investigativo fundamental, en el cual se estudien los eventos bajo condi
ciones especfiCas?; por ejemplo, ha avanzado la fsica mediante la
deduccin de teoremas de indefinibles o por haber interrumpido un rayo de
luz con un prisma, por analizar una pecblenda, por producir descargas
elctricas a travs de gases, por pasar impulsos a lo largo de un cable
resonante, por producir neblinas en cmaras con o sin polvo, etc.? Pueden
ser los sistemas deductivos algo ms que modelos descriptivos establecidos
por la simbolizacin de los resultados obtenidos cuando se ha hecho una
investigacin; por ejemplo, en cierta fase de la historia qumica se estable
ci el siguiente sistema deductivo: "Ningn tomo pesa ms de 240; d
uranio es un tomo, por tanto..."
u
71
ANTECEDENTES Y OESAllOLLO
>
72
PRIMERA PARTE.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO
CAP. 5.
73
considerar algunas reglas generalizadas que se refieran a eventos psicolgicos. Por ello, los principios y leyes se establecen con base en estudios
particulares con animales e incluso ciertas situaciones de laboratorio. Estos
sistemas miniatura pueden ser sumam ente restrictivos.
b) Sistemas de campo comprensivos. Estos sistemas ofrecen una cobertura general de toda la situacin psicolgica. Las proposiciones sirven para
ordenar e.l dominio de Jos datos y para relacionarlos con reglas y procedimientos operacionales; adems, los datos y operaciones se articulan con las
leyes que representan los resultados de toda la empresa investigativa. Por
ltimo, todas las proposiciones del sistema se integran completamente con
el metasistema que constituye el sistema matriz.
LA SISTEMATIZAClN EN PSICOLOGtA
De la suposicin de que todas las ciencias estn coordinadas --esto es,
que emergen de un conjunto de datos comn- se sigue que los sistemas
psicolgicos poseen factores en comn con los sistemas no psicolgicos.
Ciertamente, se aplican las mismas reglas para la estructuracin formal
de los sistemas en todas las ciencias; sin embargo, debido a las diferencias
entre la organizacin total y las operaciones funcionales de los factores
especficos que abarcan los eventos de las ciencias, es muy importante que
quienes construyen sistemas presten amplia atencin a estas variacion es.
74
SEGUNDA PARTE
El sistema interconductual
de la psicologa:
el metasistema
CAP. 6.
CAP1TULO
Psicologa interconductual:
el metasistema
EL METASISTEMA
77
PROPOSICIONES EN LA LGICA
DE LA CIENCIA
Protodefiniciones
manera adecuada con respecto a estos antecedentes, los cuales pueden analizarse en diferentes niveles (vase el diagrama adjunto). F.1 sistema cientfico
de cualquier campo particular surge de un conjunto de suposiciones bsicas
previamente establecidas en el campo en cuestin; tomadas como unidad
forman un metasistema. sta, la matriz del sistema cientfico, se halla arraigada en una submatriz de lgica o filosofa de la ciencia, cuyo carcter,
a su vez, depende de las condiciones culturales que prevalecen en la
escena social.
Protodefinici6n 1. Las protoproposiciones formulan suposiciones generales referentes a sistemas cientficos. Cuando se estructuran, constituyen
una lgica de la ciencia.
Protodefinici6n 2. Puesto que cualquier lgica o filosofa de la ciencia
es definitivamente influida por las instituciones culturales subyacentes, su
explicacin ayuda a clarificar los mltiples sistemas cientficos que se basan
en ellas.
Protodefinici6n 3. Las protodefiniciones tienden hacia una descripcin
del trabajo cientfico; los protopostulados subrayan las suposiciones referentes al criterio y significancia de la investigacin; sin embargo, las proposiformuladas pueden parecer similares en ambos casos.
Sistema
cientfico
Protopostulados
AS PROPOSICIONES CIENTFICAS
Metasistema
Lgica de la ciencia
(protoproposiciones)
Instituciones culturales
78
SEGUNl>A PAITE.
El MfTASISTEMA
EL METASISTEMA DE LA PSICOLOG1A
INTERCONDUCTUAL
Metaproposiciones 1: definiciones y convenciones del sistema
l. Metasistema definido. Los metasistemas psicolgicos consisten de
proposiciones que ms o menos delinean formalmente los fundamentos y
especificaciones de los sistemas psicol6gicos particulares. Los metasistemas
interconductuales difieren de los metasistemas mentalistas y conductistas.
2. Convencionalismo adoptado. Las proposiciones metasistmicas deben ser distinguidas y sern llamadas metaproposiciones.
3. Proposicin definida. Una proposicin sistmica es un producto
interconductual incluido en una serie con propsitos de orientacin Y
utilzacin subsecuente.
CAP. 6.
B. MfTASISTEMA
79
CAP. 6.
80
SEGUNDA PARTE.
El METASI STEMA
81
El METASISTEMA
82
SEGUNDA PARTE.
EL METASISTEMA
que digan que "s" los clasificaremos como reduccionistas. tstos piensan que
los datos de una ciencia pueden reducirse a los de otra ciencia inmediata
inferior en la jerarqua, o que las construcciones que se presume estn a un
nivel superior deben reducirse a trminos de uno "inferior". Incluso mien.
tras se describen ciertos eventos, cuando es deseable incluir factores que
pertenecen primariamente a una disciplina vecina es tambin recomendable
respetar la especificidad de los eventos originales estudiados. Las investiga.
clones cientficas estn siempre sealando en la direcci6n de una clase
particular de eventos y es necesario considerar sus caractersticas nicas.
La cuestin que se puede plantear a aquellos que persisten en hacer las
reducciones mencionadas anteriormente sera, qu sucede cuando el nivel
ms bajo al que se llega son las matemticas?, debemos acudir a la 16gica?,
o las matemticas son en s lgica?
TERCERA PARTE
El sistema interconductual
de la psicologa:
el sistema propio
CAP. 7.
CAPITULO
85
Definiciones: el dominio
psicolgico
86
TERCERA PARTE.
El SISTEMA PROPIO
CAP. 7.
87
independientes del tratamiento del cientfico, hasta los constructos, los cuales
desarrolla con referencia a los eventos.
Eventos crudos. Estos eventos comprenden las adaptaciones originales
del organismo a los objetos ambientales, libres de constructos descriptivos formales. Estas actividades psicolgicas prstinas u originales varan desde la
conducta simple estrechamente relacionada con las adaptaciones bioecol6gicas del organismo, hasta las respuestas ms complejas que se desarrollaron
a partir de estos ajustes elementales; por ejemplo, los actos ms elaborados y
efectivos de percibir se desarrollaron de campos conductuales elementales,
en los cuales el organismo modifica sus movimientos en interaccin con los
cambios en las condiciones ambientales, como cambios de temperatura o una
conmocin de alguna clase.
Eventos refinados. Siempre que el cientfico traslada un evento original
al contexto de intereses y actividades cientficas (observacin, experimentacin) lo dota de propiedades adicionales a las que originalmente posea.
El acto de percibir y de aprender se modifican en forma tal que puedan
manipularse por las situaciones de estudio disponibles. El recordar, por ejemplo, se convierte en "memorizar'' -la memorizacin de una lista de slabas
sentido- alejada en forma considerable de los eventos originales de rerdar algo; por tanto, los eventos ms altamente refinados son aquellos que
sido moldeados y modelados por los instrumentos y condiciones de labotorio. Los eventos refinados pueden ser referidos adecuadamente como
.echos cientficos o como datos del estudio y la investigacin.
Las siguientes proposiciones intentan ilustrar algunas variaciones en la
boracin de constructos cuando nos interesamos por eventos en niveles
erentes.
a) Las descripciones de los eventos psicol6gicos crudos son protocient! as. Debido a la separacin formal de los eventos de los constructos en la
vestigacin cientfica, es obvio que los eventos completamente independiende las actividades de elaboracin de constructos que realiza el cientfico
tienen lugar en el dominio cientfico. Empero, puesto que no hay un romento entre eventos crudos y refinados, podemos tomar simples referenacerca de los eventos crudos o autnomos como descripciones prototficas. Estas referencias son descripciones limtrofes y simplemente
blecen que los eventos psicolgicos evolucionan de situaciones bioecol6. Las descripciones protocientficas son muy similares con las referencias
tidianas de las cosas y los eventos, y destacan el simple conocimiento de
ciertas clases de conducta existen.
b) Descripciones psicol6gicas en un nivel de investigaci6n frecuentemente
teresado en sucesos parciales. A menudo se construyen definiciones redudo un campo complejo a la accin de un organismo, sin considerar las
ndiciones estimulantes y contextuales; por ejemplo, el percibir se reduce
88
TERCERA PARTE.
EL SISTEMA PROPIO
CAP. 7.
89
90
TERCERA PARTE.
2. Las teoras son ms tentativas y provisionales que las leyes; sin embargo, pueden ser igualmente tiles y vlidas.
3. Las hiptesis generales son teoras tentativas que esperan validarse,
en tanto que las hiptesis particulares son reglas de operacin para puntos
especficos de la investigacin.
CAP1TULO
Postulados de la psicologa
interconductual
1. Las leyes psicol6gicas pueden ser formales, esto es, puramente relacionales, o concretamente descriptivas.
2. Las leyes concretamente descriptivas pueden basarse en observaciones
o en experimentacin.
3. Las leyes formales pueden ser simplemente descriptivas (inductivas)
o deductivamente relacionales.
4. Las leyes descriptivas formulan o registran eventos; las proposiciones
descriptivas se refieren a las caractersticas de los eventos.
5. Las leyes descriptivas generalizan las caractersticas de los eventos.
6. Las leyes experimentales son explicativas.
7. La explicacin es/o interpretativa, esto es, extrapolativa o interrelacionadora.
8. Las leyes interrelacionan factores en el campo de eventos o formulan
relaciones interdisciplinarias.
9. Las relaciones interdisciplinarias suelen ser analgicas o reduccionistas.
10. Las leyes evaluativas que valoran los eventos son selectivas o adscriptivas.
11. Las descripciones tpicas pueden implicar necesidad, satisfaccin,
1
logro, adaptacin y muchas otras imposiciones teleol6gicas.
Las leyes como las que se indican en los puntos 9 y 11 deben evitane definitiva
1
mente en la psicologa in terconductual.
91
CAP. 8.
92
TERCERA PARTE.
POSTULADOS
93
El SISTEMA PROPIO
PROPOSICiN 2.
POSTULADO 2. INTERRELACiN
DE EVENTOS
PROPOSICIN 3.
POSTULADO 3. EVOLUCiN
ECOLGICA
PROPOSICIN 4. COROLARIO l
Los eventos psicolgicos implican la participacin de los organismos
de manera total, y no slo de rganos o tejidos especficos
En contraste con la suposicin clsica de que los eventos psicolgicos
icos) son procesos que se correlacionan con rganos especficos (locan de funcin ), la psicologa interconductual supone que los eventos
lgicos autnticos implican siempre las actividades del o-rganismo total.
significa que ningn rgano es primero ~/o controla a otro rgano.
psicologa interconductual no atribuye ms importancia a una estrucque a otra, sea este un rgano o sistema cerebral o glandular.
CAP. 8.
94
TERCERA PARTE.
eventos biolgicos.
1
mind".
POSTULADOS
95
EL SISTEMA PROPIO
CAP. 8.
96
TERCERA PARTE.
POSTULADOS
97
El SISTEMA PROPIO
PROPOSICIN 8.
POSTULADO 7. PRINCIPIOS
CAUSALES
CAP. 9.
CAP1TULO
Constructos de eventos:
unidades, factores y variantes
N ESTE CAPTULO
CONSTllUCTOS DE EVENTOS
99
100
TERCERA PARTE.
CAP. 9.
El SISTEMA PROPIO
(2)
{b {st
b
Om
R~
(3)
{s'
Rf
(4)
P
{so
Re
Los factores a son prepsicolgicos o potencialmente psicolgicos; consisten en objetos que pueden interactuar y, de esta manera, pueden convertirse
en factores en las situaciones psicolgicas. Ob puede ser o no un organismo,
mientras que Om siempre debe ser un organismo si va a convertirse en un
factor en situaciones psicolgicas. Los factores b son simplemente las acciones de es~ objetos, que resultan del establecimiento de funciones de
estmulo y de respuesta coordinadas. Estas funciones se representan por el
s'unbolo e; y, finalmente, los factores p son las respuestas potenciales, Re,
y el equipo de la funcin de estmulo, So, de los objetos respectivos. ~ta
potencialidad es la base para la prediccin y control de los eventos psicolgicos.
Ntese, sobre todo, que los factores estmulo no causan respuestas facilitadoras o "provocadoras". Las respuestas no se emiten espontneamentl
sin la estiroulacin coordinada de eventos o series de eventos.
CONSTRUCTOS DE EVENTOS
101
102
TElCEllA PART!.
R SISTEMA PROPIO
CAPITULO
Constructos investigativos
(metodolgicos)
10
N CONTRASTE CON
CAP. 10.
104
TERCERA PARTE.
El SISTEMA PROPIO
Son especialmente significativos los constructos que se refieren a la fonn-ulaci6n de hip6tesis del investigador y las teoras preliminares. Gran parte
de la ciencia establecida depende de estos consttuctos investigativos. En el
caso del aprendizaje, por ejemplo, la investigaci6n puede proceder con base
en las conexiones estmulo-respuesta y campos de interaccin o de acuer<lo
con el muy diferente contexto de las conexiones neu.rales inferidas.
PROPOSICiN 5. LA EXPERIMENTAClN
NO ES SLO MANIPULAClN
Los procedimientos en psicologa nunca son un fin en s mismos, sino
medios para solucionar problemas significativos concernientes a los eventos
originales sobre los cuales se centra la investigacin. Obviamente, entomces,
la investigaci6n no es slo manipulacin.
""'
PROPOSICIN 6. LA EXPERIMENTAClN NO ES
UN PROCEDIMIENTO ARBITRAR IO
Todas las manipulaciones en la investigacin psicolgica deben adaptarse
a los eventos originales. Las manipulaciones realizadas en inters de un siste-
105
ma meramente personal no son legtimas, ni es menos ilegtima la realizacin de experimentos con el propsito de establecer analogas alejadas de
los datos originales -por ejemplo, el uso de experimentos con animales
para sustanciar constructos que se refieren a datos humanos. En todos los
casos es esencial respetar las demandas de los eventos originales y mantene'C'
bajo control las diversas contingencias establecidas por la disponibilidad de:
a ) aparatos, b ) sujetos, e) escalas, y d ) otras condiciones que favorecen la
experimentacin analgica.
106
TEltCEltA PARTE.
EL SISTEMA PROPIO
CAP. 10.
107
as como las cualidades impuestas por sus aparatos; aun as, el anlisis de los
datos elaborados no debe desviarse radicalmente de los eventos originales ni
del motivo bsico de la investigacin: descubrir sus caractersticas. Ni el
ms descuidado anlisis de los datos tiene como fin confundir los datos elaborados con los eventos originales. A pesar de que los registros, clasificaciones
y sistemas estadsticos puedan diferir ampliamente de las situaciones interconductuales originales, es posible, por medio de controles estadsticos rgidos -empleo cuidadoso de escalas, usar orgenes y coordenadas adecuadas, etc.- establecer un paralelismo estrecho entre los datos burdos y los
elaborados.
Los errores ms graves en el manejo de Jos datos se cometen cuando se
introducen suposiciones inadecuadas en el anlisis y evaluacin de los registros, por ejemplo, la bsqueda constante de correlaciones neurales, incluso
cuando tales correlaciones son insuficientes o engaosas. Un ejemplo excelente es la conclusin elaborada con respecto a los resultados de la extirpacin del cerebro. Se ha establecido la costumbre de interpretar los resultados
de la extirpacin de los tejidos del cerebro a favor de la importancia de
ste en el aprendizaje y la ejecucin posterior; sin embargo, desde el punto
de vista de los eventos originales, es completamente errneo destacar los
efectos de la mutilacin, no importa de qu clase, y la presencia de muchos
otros factores, adems del cerebro, en el establecimiento y ejecucin de la
conducta.
CAP. 11.
CAP1TULO
11
1 09
ilustra con la presentacin que hace Newton de sus leyes del movimiento
como axiomas de su sistema de filosofa natural. A pesar de los diferentes
usos, los cienficos suelen aceptar la postura de que las hiptesis y teoras son
proposiciones comparativamente ms tentativas y menos verificables que las
leyes.
Las leyes cientficas son creaciones libres del cientfico; por ello, cada
detalle de las leyes vlidas revela que el constructor ha estad o en constante
interaccin con los componentes de los eventos que describe.
PROPOSICIN 1.2.
COROLARIO 2
Las leyes y teoras vlidas se derivan exclusivamente de los contactos investigativos con los eventos, ya sea que las investigaciones consideren la manipulacin experimental, la medicin, el clculo o simplemente el registro.
110
TERCERA PARTE.
El SISTEMA PlOPIO
111
PROPOSICiN 6.I.
COROLARIO l
Las leyes son: a) cualitativas o cuantitativas, b) relativamente pennaentes o temporales, e) mxima o mnimamente generales, y as sucesivamente, dependiendo de las caractersticas de los eventos en que se basan.
Teoras
Leyes
!---~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~.
"'
Interpretaciones
Explicaciones
112
TERCERA PARTE.
CAP. 11.
El SISTEMA PROPIO
PROPOSIClN 7.2.
COROLARIO 2
Las leyes de operacin (resultados de investigacin) realzan las caractersticas de cosas y eventos como indagaciones selectivas con base en los
contactos de campo y laboratorio. El problema estudiado puede formularse
libremente ; por ejemplo, el nmero y eleccin de sujetos estn totalmente
bajo control del investigador. Con frecuencia, los resultados formulados
como leyes representan relaciones simples y superficiales. Puede faltar la
integracin intrincada de los factores, necesaria para la descripcin explicativa.
Lema
La distincin entre leyes operacionales y explicativas posiblemente se
aplica ms a la psicologa que a la fsica o la qumica. En estas ltimas,
la distincin entre descripcin y explicacin frecuentemente se viene ahajo,
pues las operaciones del investigador proporcionan toda informacin disponible con respecto a las caractersticas esenciales de ciertos eventos. Las
leyes fsicas, como lade la palanca, Ja ley de la elasticidad de Hooke y la ley
de la cada libre de los cuerpos, ilustran este punto.
Las leyes de operacin generalmente resultan en proposiciones correlacionales, que formulan correspondencias entre los factores en el campo de
eventos, como el balanceo de las l y las w en la situacin de palanca; sin
embargo, el hecho de que se puedan seleccionar y enfatizar ciertos factores
cuando se les manipula ha conducido a la nocin de las leyes de dependen
cia. De la proposicin PV = K podemos aseverar que P = K / V.
Las leyes de dependencia en psicologa. Frecuentemente, los psiclogos
han intentado repudiar las leyes correlacionales en favor de la dependencia,
a partir de la afirmacin cuestionable de que las ecuaciones funcionales son
relativamente ms bsicas. Aunando esta creencia con la tradicin psicof
sica, los psiclogos han desarrollado Ja fuerte conviccin de que las respues
tas son variables dependientes, debido a los estmulos y las condiciones
ambientales. En este caso, el uso de R ""f(s) por y= f(x) constituye un
113
empleo clarsimo de la sustitucin de descripciones y presentaciones simblicas por los eventos originales.
La expresin matemtica anterior nos bdica realmente slo una correlacin entre dos variables. Su importancia. para la ciencia radica en e l
hecho de que no puede efoctuarse una descripcin de cualquier evento con
menos de dos trminos; empero, incluso en la ley de Boyle se puede colocar
el volumen o la presin como variable enfatizada o "dependiente". En las
situaciones psicolgicas, nada es ms fcil que demostrar que los estmulos
son tan dependientes de las respuestas como las respuestas de los estmulos.
No considerar la mutualidad de la ocurrencia es deslizarse hacia la objetahle forma causal de pensamiento.
Una sugerencia importante es distinguir entre variables - las relaciones
especiales de un sistema matemtico- y los factores de eventos, los cuales
son con frecuencia, si no siempre, cosas completamente diferentes.
Las leyes psicol6gicas y la interdependencia de lo-s factores de campo.
Las leyes psicolgicas son ms efectivas cuando se refieren a la interdependencia estricta de Jos factores de eventos. Ciertamente, las leyes de los
eventos psicolgicos deben formularse como las sumas de factores, y no
como dependencias de una parte de un campo elaborado sobre otro. Para
smbolos convencionales de una ecuacin, hemos indicado ya lo siguiente
en el captulo 1 :
PE= C(k,sf,rf,hi,st,md},
en donde st y rf se refieren a las funciones de estmulo y respuesta, hi a la
historia interconductual que los engendra, st a factores contextuales, y
md al medio interconductual.
Las leyes de interdependencia y la cien&ia moderna. El logro esencial
de la ciencia moderna es la expulsin de los principios internos y la causacin creativa como determinantes de las descripciones y explicaciones. Ahora,
la frmula de dependencia que incluye esto> principios internos no existenimplica que la estimulacin proporciona ocasiones o seales para la
operacin de principios internos o que el estmulo consta de principios
de accin externa. En ambos casos, la aproximacin a los eventos permaece en fuerte contraste con una descripcin de canipo en trminos de
actores interconductuales interrelacionados.
Galileo es digno de elogiarse como uno de los fundadores de la ciencia
oderna, porque describe la cada libre de un cuerpo como una interrecin entre dos factores: la tierra y el cuerpo. No introdujo poderes ocultos.
a ley de la gravitacin de Newton y la ley de la accin y la reaccin
ijemplifican igualmente las descripciones de campo. Mientras Newton
meti el error de formular su ley de la inercia como si estuviera locali-
114
TERCERA PAltTE.
EL SISTEMA PROPIO
CUARTA PARTE
Sistemas y subsistemas
psicolgicos
CAP. 12.
CAP1TULO
12
Sistemas psicolgicos
comprensivos y fraccionarios
fico especializado.
Cualquier sistema cientfico comprensivo sigue dos direcciones al mismo
tiempo: por una parte, se dirige hacia Ja departamentalizacin de Ja ciencia;
por ejemplo, un sistema psicolgico indica cmo Ja empresa psicolgica
difiere de la fsica, la qumica, Ja biologa o Ja antropologa. Por otra parte,
cualquier sistema cientfico comprensivo establece un conjunto de subsis
temas, bajo los cuales se organizan tipos especficos de investigacin y subdepartamentos especficos de estudio.
Los sistemas comprensivos son sistemas coordinados dentro de Jos lmites
de la ciencia en general. Marcan con precisin las diferencias especificas en
postulacin, mtodo y tcnica, y la construccin de leyes dado que las
diferencias pertenecen a una clase de eventos particular. El valor y preci
sin de los sistemas coordinados se manifiestan especialmente en sus diferen
cas individuales. Por otra parte, Jos sistemas fraccionarios son simples
estructuras componentes que se ajustan a/y armonizan con otras organizaciones de proposiciones constituyendo Ja gran armazn de un sistema com
prensivo.
116
117
118
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS:
RELACIONES VARIAS
Los sistemas cientficos, sean integrales o fraccionarios, pueden, por
supuesto, ser ms o menos formalizados; empero, cualquiera que sea su
grado de formalizacin, es posible indicar varias relaciones entre ellos.
Consideremos las siguientes relaciones.
l. Integracin de clase. La primera y ms obvia es la del todo y la
parte. Una vez que se ha estructurado un sistema comprensivo se puede
disectar en trminos de: a) tipo de evento, b) los intereses de quien cons.
truye el sistema, c) los procedimientos particulares empleados, y d) su uso
o aplicacin. Sobre esta base, un subsistema de Ja psicologa fisiolgica o de
la psicologa social, por ejemplo, puede integrarse en un sistema psicolgico
comprensivo.
.
2. Ct>mprobaci6n y desarrt>llt> de un sistema general. Los sistemas
miniatura en forma de empresas de investigacin nos proveen de los materiales componentes para el desarrollo de un sistema general; por ejemplo,
las investigaciones y los resultados de los estudios sobre conducta animal
han servido histricamente como base para el desarrollo de sistemas conductistas. Tambin nos han provisto de una evaluacin para algn sistema
general; por ejemplo, las ejecuciones de las que son capaces los animales
influyen en la definicin de los eventos psicolgicos y establecen lmites
para su descripcin.
Operando con este tipo de relacin se encuentran varios subsistemas de
sondeo --organizaciones de proposiciones que resultan de la bsqueda y
conexin de datos, que ms tarde se convertirn en elementos componentes
de los sistemas comprensivos. Podemos citar modelos estadsticos y matemticos generales. Aun cuando estos sistemas miniatura se inician como
estructuras incidentales y pragmticas, con el tiempo pueden concebirse
como potentes sistemas comprensivos.
3. Aplicacin o apr1>uechamiento de un sistema general. Los dominios
especializados de la psicologa, como Ja psicologa educacional, la psicologa
industrial y la psicologa militar, en su mayor parte proporcionan sistemas
miniatura que, se supone, son aplicaciones y productos de principios genera
les. Se supone que estos sistemas aplicados llevan a la prctica reglas opera
cionales derivadas de la sistematizacin del campo cientfico general. Los
sistemas de psicologa aplicada se han diseado para aprovechar principios
generales y para tratar de controlar los eventos psicolgicos. La relacin
entre Jos sistemas general y especial no es siempre en un solo sentido.
Frecuentemente, las situaciones prcticas o de ingeniera sugieren invest
CAP. 12.
119
120
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
CAPtTULO
13
Subsistema de datos
TAN VASTO EL DOMINIO de la interconducta psicolgica, que proporciona un amplio 'rango para construir subsistemas mediante la seleccin de datos particulares. Ejemplo . sobresaliente de estos subsistemas lo
constituyen las diversas especializaciones que son posibles debido a las
iferencias en las acciones de los organismos que pertenecen a distintas
es y especies. Los eventos conductuales de humanos y no humanos se
nsideran como ocurrencias distintivas, no obstante las caractersticas
munes.
Cualquier intento de organizar sistemas de eventos humanos y no
.u manos precipita la cuestin de en qu medida pueden ser vlidos para
las mismas leyes. Dentro del dominio humano existen grandes difecias entre: a) la interconducta basada y condicionada por factores biolcos, resumidos en la psicologa fisiolgica, y b) la interconducta, bastante
dependiente de circunstancias biolgicas y bioqumicas, de organismos
ajustarse a sus ambientes culturales. Esta ltima actividad se ha llamado
icionalmente p.ricol~a social.
Una seleccin similar de eventos interconductuales ocasiona los subsisas que enfatizan las formas usuales, deseables y convencionales de concta, en oposicin a las formas de accin no usuales ni deseables. Varios
temas de psicologa anormal pueden estrncturarse con la adopcin de
topostulados particulares.
Como ejemplo final de subsistemas de datos especficos, podemos consiaquellos construidos para eventos lingsticos. Los subsistemas del
guaje tienen caractersticas especiales, debido a la unicidad e importancia
la interconducta lingstica.
121
122
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
CAP. 13.
EL SUBSISTEMA DE LA PSICOLOGfA
FISIOLGICA
A. Definiciones
l. La biopsicologa es esencialmente un sistema de datos, y no un sistema terico.
2. La psicologa fisiolgica es una especialidad de investigacin, y no
un sistema de teoras explicativas para la psicologa mentalista o la conduc
tista, ni una ciencia limtrofe nica.
SUBSISTEMAS DE DATOS
123
B. Postulados
l. Las estructuras y funciones biolgicas part1c1pan de una manera
ms o menos prominente en la interconducta psicolgica.
En la simple accin refleja, que est muy prxima a los lmites de la
accin psicolgica y fisiolgica, la participacin biolgica es ms prominente. En interconductas ms complejas y sutiles, es ihenor la participacin
1
de los factorei. i>iolgicos.
CAP. 13.
124
CUARTA PARTE.
SISTEMAS y suas1STEMAS
LA CULTUROPSICOLOGtA COMO
SUBSISTEMA PSICOLGICO
A pesar de que los eventos sociopsicol6gicos son de la mayor importancia
tanto como datos cientficos, en su propio derecho, y como base para una
importante teora psicolgica, este subdominio ha tenido un tratamiento
insuficiente. En general, Jos psiclogos no han intentado aislarlo como dominio especial de los eventos psicolgicos para ser investigado como conjunto
de eventos objetivos; ms an, cuando se han considerado tales eventos,
han sido mal interpretados.
EL SUBSISTEMA DE LA CULTUROPSICOLOGtA
A. Definiciones
125
B. Postulados
l. La interconducta sociopsicolgica abarca cualquier clase de coordinacin estmulo-respuesta, desde el aprendizaje reflejo hasta el aprendizaje
complejo.
Cor.olario. Este postulado anula las suposiciones de que la psicologa
tocial se ocupa slo o principalmente de las opiniones o actitudes que pueden
categorizarse como pblicas e interpersonales.
2. La interconducta sociopsicolgica no est limitada a situaciones en
las que los objetos estmulo son personas.
Aun cuando las respuestas compartidas se desarrollan ms eficazmente
r medio del contact personal, ste no es un aspecto esencial del desollo estmulo-respuesta. Puesto que las funciones de estmulo son institu'onaJizadas, siempre es posible que un individuo construya las respuestas
'rrespondientes sin la presencia inmediata de otras personas.
126
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
CAP. 13.
SUBSISTEMAS DE DATOS
A. Definiciones
127
B. Postulados
l. La investigacin de Ja conducta animal proporciona datos y leyes
que se refieren exclwivamente al organismo estudiado.
2. Las similitudes y diferencias de clases y especies animales deben
determinarse por los resultados de investigaciones, y no con base en principios a priori.
128
B. Postulados
1. La conducta anormal consiste en Ja exageracin de las variaciones
aceptadas de rasgos y reacciones especficas.
2. Las exageraciones en la conducta se evalan con base en su adaptabilidad a las condiciones de vida individuales.
3. La conducta anormal puede describirse con base en: a) sistemas de
reaccin, b) segmentos de conducta, y e) equipo de personalidad.
4. Los concomitantes biol6gicos, sociales y domsticos son importantes
en Ja descripcin de la interconducta anormal.
5. Los datos sobre conducta anormal se basan en quejas hechas por el
propio individuo o por otros.
6. Mucha de Ja conducta desviada puede tener su origen en desarrollo
deficiente del equipo de respuestas.
7. La conducta anormal suele implicar el desarrollo de un repertorio
de respuestas inadecuado.
8. Mucha de Ja conducta anormal representa un deterioro del repertorio del equipo psicolgico.
9. La desintegracin o explosin del repertorio conductual de una
persona constituye una clase de conductas anormales complejas y pertur
badoras.
10. La disfuncin de respuestas pertinentes, necesarias para el ajuste
a las situaciones, constituye un ejemplo impresionante de psicopatologa.
11. Una gran parte de las quejas de la patologa conductual se refieren
a la desorganizacin o no coordinacin de la conducta.
12. Muchas deficiencias de la conducta se deben a traumas orga
nmicos.
13. Rara vez, la conducta normal puede explicarse con base en un solo
factor o incluso en un pequeo nmero de ellos.
CAP. 13.
SUBSISTEMAS DE DATOS
129
EL SUBSISTEMA DE LA PSICOLINGtSTICA
A. Definiciones
l. La psicolingstica es el estudio de los aspectos psicolgicos de la
lingstica - la ciencia del lenguaje.
2. Hay tres divisiones del campo psicolingilistico, cada una de las
cuales se interesa por un tipo diferente de evento lingstico: a) interconducta referencial {habla propiamente), b) interconducta simb6lica, y
e) artefactos lingsticos que resultan de la interconducta lingstica.
B. Postulados
1. La interconducta lingstica es biestimulacional: existe un ajuste
y un objeto estmulo auxiliar. Ambos operan simultneamente.
2. La interconducta lingstica se divide en los segmentos conductuales
de hablar y or. ~stos pueden operar recprocamente en periodos cortos,
CAP. 14.
CAPITULO
14
131
SUISISTEMAS INVESTIGATIVOS
4. Operaciones de investigacin.
5. Tratamiento de -los datos.
6. Formulacin de conclusiones.
Subsistemas investigativos
El aprendizaje y la psicofsica ilustran de manera admirable el procedimiento de abstraccin que resulta en sistemas parciales o miniaturas. Mientras que estas dos reas de la psicologa se interesan por datos especficos
y nicos, ambas han sido ampliadas y proyectadas como subsistemas investigativos o de procedimientos.
investigativos y procedimientos no pueden separarse marcadamente de J.a materia de estudio o de los datos, pueden
utilizarse como criterios para la construccin de sistemas. Pruebas abundantes de esto existen en la his.toria de la psicologa, en donde, por ejemplo,
se muestra que la psicologa. experimental se desarroll definitivamente
como un sistema cientfico cc:>mprensivo. Podemos considerar a la psicofsica como: a) un artefacto del procedimiento para estudiar las relaciones
entre lo psquico y lo no psquico, o b) un medio para sustituir un sistema
dd tipo estmulo-respuesta por otro, basado exclusivamente en procesos
internos.
En general, la psicofsica se contina considerando bsicamente como
un sistema de procedimientos metodolgicos; las teoras del aprendizaje tambin se han ampliado a las proporciones de sistemas comprensivos. Estructurarnos como subsistemas definitivos tanto al aprendizaje como a Ja psicofsica, al considerar como crit~rios sus mtodos y procedimientos.
Obviamente, los sistemas de procedimientos ponen nfasis en las actividades del investigador. De acuerdo con ello, una organizacin tpica de un
sistema de procedimientos incluye los siguientes componentes convencionales de una situacin experimental:
UNQUE Los MTODOS
132
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
CAP. 14.
SUBSISTEMAS INVESTIGATIVOS
133
B . Postulados
l. Cualesquier capacidad y rango que se indique mediante la ejecucin se ha desarrollado en campos inte..rconductuales precedentes.
2. Los factores biolgicos relacionados con la agudeza y efici!ncia slo
constituyen factores participantes.
Corolario: debemos separar las cosas y eventos biolgicos y psicolgicos.
3. Las interconductas biolgicas y psicolgicas son continuas. En algunos casos, las interconductas biolgicas necesariamente son antecedentes de
evolucin de las interconductas psicolgicas (relacin diacrnica); en otros,
sus relaciones son sincrnicas: los eventos biolgicos participan en las ejecuciones psicolgicas.
CAP. 14.
134
CUARTA PAllTE.
SUtSISTEMAS INVESTIGATIVOS
135
SISTEMAS y suaSISTEMAS
136
CUARTA PARTE.
CAP. 14.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
SUBSISTEMAS INVESTIGATIVOS
137
B. Postulados
l. El aprendizaje es un evento interconductual definido y no debe confundirse con una construccln...general del -observador con umt inf~i:enci~
~ifica con c:uaquier otro tipoCle. respuesta al evento de aprendizaje.
Como interconducta resultante de la coordinacin f (e-r), las actividades
de aprendizaje son principalmente datos que se centran en la accin de un
138
CUARTA PAITE.
SISTIMAS Y SUISISTVMS
organismo particular en un campo especfico. Estos eventos no deben confundirse con los acontecimientos secundarios que comprenden las actividades
de programacin (Def. 6). Las de aprendizaje permanecen alejadas de las
actividades de construccin de los organismos que no estn aprendiendo.
Comentario: los tericos del aprendizaje han declarado abiertamente
que el aprendizaje es un constructo -de hecho, se supone que es un constructo hipottico; que es: a) un "producto de las interacciones pasadas de
un individuo con su medio'', o uno de varios "determinantes de la ejecucin" junto con las circunstancias presentes,' o b) simplemente idntico al
tipo de constructo inferencial.15 Ambas posturas errneas se establecieron
sobre la su~icin falsa de que el aprendizaje no es una clase de ejecucin.
Ciertamente, es adecuado diferenciar entre: a) la coordinacin de fa
funcin de respuesta izquierda o derecha con la funcin de estmulo izquierda o derecha de un objeto, y b) la ltima ejecucin de esta accin coordinada. No considerar la presencia de dos clases de ejecuciones es convertir
el aprendizaje en una entidad o en algn cambio de una condicin interna
del organismo.
2. Los eventos de aprendizaje son diferentes de los eventos secundarios
de establecer una programacin para la coordinacin f(e-r) en el aprendizaje autognico o heterognico.
Simplemente, la conducta del que aprende es diferente de la del que
programa, incluso si las ejecuta el mismo individuo. La interconducta de
aprendizaje est Hmitada por los contactos programados del que aprende con
los objetos, mismos que se convierten en objetos estmulo cuando ese organismo establece funciones de respuesta recprocas. Estas interconductas de
aprendizaje son distinguibles de los actos de programar y disear cambios
en la conducta. La interconducta de aprendizaje constituye objetos estmulo
para el individuo que las planea. A diferencia de los eventos de aprendizaje
originales, las actividades secundarias a un nivel experimental se basan en
un conjunto de postulados, procedimientos e interpretaciones particulares.
3. Los eventos de aprendizaje son distintos del campo de aprendizaje
general en el cual se incluyen.
Los eventos de aprendizaje especficos estn siempre presentes en situaciones de ajuste ms amplias. En situaciones simples, estas ltimas seran,
por ejemplo, obtener comida, evitar el peligro, o alguna otra circunstancia
ecolgica similar. Resulta obvio que la situacin investigativa programada
es diferente de las prcticas de ajuste subsecuentes.
4. Una vez que se ha efectuado el aprendizaje, Jos organismos se auto
ajustan con base en esta interconducta previa. Es en este sentido que la actividad del organismo influye en actividades posteriores relacionadas.
' Spence, "Thcoretical interpretations of learning", pg. 819.
a Hilgard, Theories of Leamini, pg. 5.
CAP. 14.
SUISISTEMAS INVESTIGATIVOS
139
140
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
8. El aprendizaje no requiere invariablemente de la repeticin. En muchas ocasiones se presenta un desarrollo interconductual programado a par.
tir de un solo contacto del organismo con los objetos estmulo.
Se implica aqu el hecho de que ciertas coordenadas f (e-r), as como
algunas condiciones especficas, hacen posible el aprendizaje sin prctica.
A la inversa, repetidos contactos no necesariamente resultan en aprendizaje.
CAP. 14.
SUBSISTEMAS INVESTIGATIVOS
141
142
CUARTA PARTE.
SISTEMAS y suaslSTEMAS
143
La psicologa interconductual postula un continuo de segmentos conduces que difieren en detalles de estmulo-respuesta. La interconducta de
.prendizaje consiste en actividades que conducen a nuevos segmentos conuctuales o campos. Se pone nfasis en los procesos, en vez de en los ajustes
adaptaciones.
2. Las leyes de aprendizaje formulan coordinaciones f (e-r) tanto de
hos generales, como de hechos especficos que se refieren a clases parares de coordinaciones.
Las leyes que ponen nfasis en hechos generales tienden a interesarse por
tores que se centran alrededor de los individuos implicados, tales como
efectos acumulativos de interconductas previas, transferencias, propor"'n de coordinacin e intercoordinacin, etc. Las leyes especficas se interepor factores que van ms all de los materiales implicados y las condines ambientales inmediatas.
3. Las leyes de aprendizaje formulan los aspectos nicos que se refieren
los cambios en la interconducta.
La significancia de las leyes del aprendizaje es proporcional a su alejaento de las leyes analgicas de la fsica u otras ciencias.
Las leyes de aprendizaje, como todas las construcciones para un sistenaturalista, deben ser sensibles a/y derivarse de los eventos concretos y
sus caractersticas especficas. Ahora, la intercoducta psicolgica de todo
, incluyendo el aprendizaje, parte de las caractersticas generales de los
144
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
CAP. 14.
145
146
CAP1TULO
15
actuariales.
9. Las proposiciones interpretativas proporcionan el mayor rango para
la libre construcci6n.
Dado que las construcciones interpretativas son las ms alejadas de los
eventos originales, ellas permiten la mJtima oportunidad para las suposiciones e incluso para las preconcepciones. De cualquier forma, sealan
directa e inmediatamente al individuo que las construye y menos directamente a los eventos que se describen o explican. Por ello, es posible un fuerte
elemento de arbitrariedad. El resultado final puede ser la gran complejidad
de las suposiciones que son tiles s6lo porque Jos temes particulares encajan
con otros y dan satisfacci6n a quien las hace.
Subsistemas interpretativos
147
148
CUARTA PARTE.
CAP. IS.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
149
150
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUISISTEMAS
CAP. 15.
SUISISTEMAS INTEIPIETATIVOS
151
mas. En la actualidad existe una fuerte preferencia por los sistemas fonnalizados. Muchos sistemas interpretativos se construyen siguiendo el cada vez
ms popular patrn de estructuras estadsticas, matemticas y simblicas.
Est tan difundida la moda de Jos sistemas interpretativos formalizados,
que el trmino modelo' y el lenguaje para referirse a l ha adquirido un
nuevo uso y ha enriquecido su significado.
Sin embargo, los sistemas interpretativos formalizados son directamente
continuos con los sistemas no formalizados, los cuales han servido de base
a numerosas escuelas de pensamiento a lo largo de la historia de la psicologa y de otras ciencias. De acuerdo con esto, la bibliografa psicolgica
posee mltiples ejemplos de sistemas interpretativos informales derivados
de un desarrollo en dos fases. En la primera fase se increment el nmero de
personas que, interesadas por los eventos psicolgicos, iniciaron interpretaciones individualizadas. Las escuelas de pensamiento generales se desarrollaron alrededor de estas interpretaciones particulares -por ejemplo, los
grupos que se centraron alrededor de la doctrina de la unificacin de la
mente o la de los estados discretos, las acciones naturales o las asociaciones
de datos. Se suscit entonces la oposicin entre las escuelas mentalistas y
conductista y, ms recientemente, las formalistas contra las no formalistas.
Por supuesto, los sistemas psicolgicos informales reflejaban simplemente
las inevitables escuelas de pensamiento que se encontraban en cada rea
cientfica.
Entre los astrnomos, por ejemplo, estn Jos copernicanos y los ptolomeicos. Ms recientemente se han desarrollado los evolucionistas unitemporales, quienes se oponen a aquellos que creen en la creacin constante
y continua. Los fsicos se han dividido entre los corpuscularistas y los ondistas, los deterministas y los indeterministas, los realistas y los positivistas. En
geologa, la lista de escuelas oponentes incluye neptunistas, plutonistas,
catastrofistas y evolucionistas. La biologa, en sus varias ramas y periodos
de desarrollo, ha incluido vesalianos, preformacionistas, epigeneticistas,
creacionistas especiales, evolucionistas, weissmaneanos, lamarckeanos, darwineanos, mendeleanos, mitchurineanos, celulistas y organistas totales.
En la segunda fase, los psiclogos esperaban mejorar su ciencia apropindose de analogas sistmicas de campos cientficos particulares; por
ejemplo, la psicologa estructural se ha desarrollado como sistema interpretativo al adoptar la analoga qumica de los tomos o cualquier otra unidad
ltima y Jos procesos combinatorios que producen componentes de mayor
' En este contexto, el tnnino modelo no slo se emplea para los modelos apropiadamente identificados como tales (vase la pgina 156), sino tambin para esquemas y frmulas. Con frecuencia, a los modelos se les llama con ms propiedad
modelos materiales, mientras que a los esquemas y f~ se les denomina modelos
leorticos o simb6/icos. Vase, de Rosenblueth y Wiener, "The role of models in
science", tambin de Bron, Design for Decision, cap. 10.
152
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTE.MAS
CAP. 15.
SUBSISTEMAS INTERPRETATIVOS
1 53
154
155
156
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
se unen en un todo. 6 El estudioso interconductual reconoce aqu una expresin de filosofa mentalista. Para l es evidente que estos sistemas especulativo-ficticios nunca estn en estrecho contacto con la verdadera empresa
de los cientficos, sino que estn anclados en la teologa y metafsica.
PAPEL QUE
DESEMPE~AN
LOS INSTRUMENTOS
EN LA CONSTRUCCIN DE
SISTEMAS INTERPRETATIVOS
SIST~MICOS
Los psiclogos y otros cientficos han construido sistemas interpretativos ampliando simplemente los instrumentos de la construccin de sistemas, como los modelos, esquemas y frmulas. 7 Debido a la creciente importancia de estos instrumentos en la construccin de un sistema general (lgica) y en la investigacin cientfica y debido a que sus caractersticas, principalmente lgicas y cientficas, suelen confundirse, describiremos en fonna
somera cada una de ellas.
la. Modelos en l6gica. Estos modelos son instrumentos para construir
sistemas que subrayan principalmente los materiales y productos de la situacin de construccin de un sistema; por ejemplo, al construir un sistema
lgico-matemtico, los modelos se establecen de varias formas y consisten
de: a) relaciones, o b) "elementos" organizados en conjuntos como material.es. En tnninos generales, las relaciones parecen ms abstractas que los
elementos, aunque realmente sea cierto lo contrario, puesto que los elementos se crean de manera arbitraria.
lb. Modelos en ciencia. Estos modelos son instrumentos de construccin que permiten representar y sintetizar eventos para facilitar su manipulacin y verificacin. De acuerdo con esto, los modelos son de varios tipos;
pueden ser exactamente igual a los objetos o eventos originales, pero en
pequeo - por ejemplo, un barco, un avin o un edificio. Por otro lado,
pueden ser descripciones verbales, definiciones, representaciones grficas o
formulaciones simblicas.
En psicologa, el modelo interpretativo explicativo favorito es el cerebro.
Con frecuencia se construye este modelo sobre el diseo de un sistema telefnico o, de manera ms moderna, como una mquina computadora. Los
matemticos y los ingenieros han adoptado el modelo interpretativo del
cerebro de los bilogos y los psiclogos. Aigunos dotan al cerebro de cualquier fuerza para tratar de explicar varios acontecimientos ;8 otros rechazan
el conceder a la mquina las capacidades creativas del cerebro.9
Vase, de Meyer, "On the heuristic value of scientific models".
Vase, de Kantor, Psychology and Logic, vol. 2, cap. 16.
11 Wiener, Cybernelics, or Control and Communication in the Animal and the
Machine; Berkeley, Giant Brains.
& Vase, de Brillouin, "Thennodynarnics and infonnation theory".
6
CAP. 15.
SUBSISTEMAS INTERPRETATIVOS
157
2a. Esquemas en lgica. Estos esquemas son instrumentos de construccin que consisten en la determinacin de tcnicas y mtodos. Ejemplos clsicos son los silogismos y los sorites,* as como los sistema mnmicos
para manipularlos. Varios tipos de algoritmos constituyen no slo diseos
operacionales, sino tambin sistemas explicativos. Por esta razn, se diferencia ntidamente a los algoritmos de otras clases de operaciones.
2b. Esquemas cientficos. Estos esquemas son instrumentos de organizacin que enfatizan los procedimientos. Sirven de andamiaje para la inyestigacin, anticipan y predicen posibles resultados de diversas operaciones, y
toman en cuenta los riesgos y xitos de la realizacin de una investigacin.
Los esquemas cientficos ms prominentes consisten de diseos experimentales o de investigacin y de sistemas estadsticos para establecer analogas
y evaluar datos.
Probablemente uno de los ejemplos ms instructivos de un esquema
operacional se encuentre en la historia oriental que relata la forma en que
se distribuyeron 17 cabezas de ganado entre tres hijos, de manera tal
que cada uno de ellos recibiera lo que le corresponda respectivamente
a una razn de lh, 73 y % de la propiedad total. El administrador simplemente agreg una cabeza de su propio ganado como un prstamo cataltico
y entonces realiz simples operaciones aritmticas.
158
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
CAP. 15.
SUISISTEMAS INTUPIETATIVOS
159
que el ncleo se convierta en un sol alrededor del cual giren otras unidades; estas ltimas se convierten, en algo progresivamente ms dinmico
basta alcanzar el estatus de satlites que saltan de/y se aproximan a rbitas
JDs cercanas o ms distantes del ncleo central. Cuando el ncleo mismo
comienza a diferenciarse en pequeas unidades con fuerzas complejas que
actan entre s, emerge un sistema gigante para interpretar sistemas de
eventos-cosas infinitesimales.
Asimismo, el considerable sistema de reforzarmiento de interpretacin
psicolgica comenz con simples observaciones de las relaciones de tiempo
entre los estmulos condicionantes y Jos efectos de la repetida presentacin
de los objetos estmulo condicionados. La creencia de que la repetida presentacin del objeto estmulo condicionante y del estmulo original refuerza
el proceso condicionado, creci y se convirti en un sistema gigante de la
~r'i.a del aprendizaje.
160
CUARTA PARTE.
CAP. 15.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
161
tivos y las operaciones asociadas con ellos, no fue creada por la reflexin l gica
consciente de un individuo; por lo contrario, se desarroll lentamente como resultado de una interaccin intensa con las cosas, de manera que casi parece que l os
hombres aprendieron de las letras. La reflexin racional de que se dise a lgo
correcto, compatible con una lgica estricta, lleg mucho tiempo despus.11
11
CUARTA PARTE.
162
b) Los productos proposicionales, como materiales de sistemas interpretativos, pueden considerarse como reglas o leyes que enfatizan la interrelacin de factores en una situacin psicolgica. A continuacin daremos
ejemplos de estas proposiciones:
Los
Los
Los
Las
SISTEMAS Y ~1U!SISTEMAS
e) Las rplicas analgicas y ficticias consisten princip.lmente de smiles o semejanzas construidas para clasificar o relacionar cosas; sin embargo,
se supone que la exhibicin de estos modelos explica algn objeto o evento.
Ejemplos de esto son la cada de la gota para explicar el movimiento, el
clavo en el cido ntrico para ex:plicar la conduccin neural, o la caja negra
y los servomecanismos para ilus '1'ar la accin psicolgica.
La siguiente lista incluye productos explicativos bien conocidos para
ejemplificar el procedimiento analgico y ficticio.
1. Modelos representacionaJes:
-1 para unidades de rotacin y alternativas.
Curva de distribucin n.<>rmal.
Camino ms corto.
Accin mnima.
La zona de vaco de Helmholtz.
Cerradura y llave para antgenos y anticuerpos.
Universo escolstico y <>:rgann.
Estado poltico como o:rganismo.
.tter lumnico.
Cerebro como sede y centro.
Anillo de benceno.
Cdigo de reproducci:a1 gentica.
2. Esquema pragmtico:
Igualacin de temes para conteo.
Corte o seccin Dedek:.ind.
Diagonales de Cantor.
Sistema bibliotecario d..ecimal de Dewey.
Tamiz para nmeros primarios de Eratstenes.
Umbrales para la disc:ximinacin sensorial.
La libertad en la construccin de modelos o sistemas metafricos se
deriva de su relativa utilidad - No es necesario emplearlos para una descrip-
163
cin precisa, sino para facilitar nuestra referencia a eventos o para variar
el estilo enunciativo concerniente a los eventos o a su investigacin:
d) Las analogas y ficciones formales consisten, en su mayora, de estructuras que simulan ecuaciones matemticas o algoritmos. La base principal
para su uso es que en ltima instancia son relacionales y, por ello, se prestan
fcilmente para usos interpretativos. Esto es cierto para ecuaciones simples,
as como para los complejos sistemas matemtico y estadstico. Mach ha
establecido de manera excelente la correspondencia de las relaciones:
Aunque representemos las vibraciones por la frmula armnica, el fenmeno de
enfriamiento por exponenciales, las cadas por cuadrados de tiempos, etc., nadie
imaginara que las vibraciones de s mismas tienen algo que ver con las funciones
circulares, o el movimiento de la cada de los cuerpos con los cuadrados. Simplemente se ha observado que las relaciones entre las cantidades investigadas eran
similares a ciertas relaciones obtenidas entre funciones matemticas conocidas, y
esas ideas ms conocidas se utilizan como una manera sencilla de complementar
la expericncia.18
Es esta visin Ja que ha originado Ja nocin de que las matemticas son
simplemente un lenguaje.
Recientemente se ha establecido una fuerte tradicin en la que las formu_laciones matemticas o simblicas ipso facto constituyen una prueba o explicacin. El propsito presente en esta tradicin ha hecho posible la historia
en la que Euler se enfrent a Diderot con la frmula (a + b") /n = x,
como prueba de la existencia de Dios." Los psiclogos y otros cientficos
han comenzado a creer que la sistematizacin formal fomenta no slo interpretaciones, sino tambin investigacin y descubrimiento. Por esta razn,
n las ciencias psicolgica y sociales ha surgido un movimiento formidable
.a fin de que se empleen los modelos y sistemas formale~. Este movimiento,
que se ha denominado pensamiento matemtico, ha sido muy bien descrito
por Lazarsfeld:
El papel del pensamiento matemtico en las ciencias sociales se ha convertido
en el tpico de varias discusiones, controversias y esfuerzos alentadores. El origen de
este inters creciente es doble. El xito de las matemticas en las ciencias naturales
.a un seuelo para las jvenes ciencias sociales, y el prestigio y el atractivo del trabajo matemtico son una tentacin para muchos de sus practicantes; adems, los
10Cilogos y psiclogos sociales han sentido de modo creciente la necesidad de un
lenguaje ms rgido y preciso.u
Contina :
Incluso los optimistas ms ardientes no afirmaran que las matemticas hayan
Conducido hasta ahora a importantes descubrimientos en las ciencias conductuales.
u The Science o/ Mechanics, pg. 492.
164
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
No hay necesidad de refutar el argumento ; pero la comprobacin efectiva de esta proposicin son, despus de todo, los resultados reales. El aut<>r
citado menciona que :
... el anlisis factorial, que ha influido notablemente en el trabajo psicolgico.
La idea, ahora bien conocida, es que las puntuaciones de un gran nmero de pn;11e.
bas pueden derivarse de un pequeo nmero de factores.u
18
10
lbld~m,
pgs. 3-4.
CAP. 15.
SUBSISTEMAS INTERPRETATIVOS
165
En el campo de la psic ologa, el empleo de las matemticas para explicar ms que ayudar en la. investigacin conlleva a toda clase de procedimientos arbitrarios y artificiales que difcilmente contribuirn al avance
cient'ico.
El aprendizaje se ha postulado como una fase de la conducta comple ja.
Esa conducta se reduce a variables llamadas depencliente e independiente.
Los estmulos y respuestas se separan rigurosamente para permitir relaciones
funcionales asimtricas. La. conducta psicolgica es reducida a las actividades de animales infrahumanos o a la memorizacin por repeticin.
Los principios de probabilidad se han difundido ampliamente si no es
que se han vuelto soberanos, como rasgos interpretativos y explicativos
de la ciencia. As es como debera ser. La interconducta cientfica puede
operar slo con base en el muestreo. De hecho, todo conocimiento o cualquier contacto con las cosas constituye un muestreo, un encuentro. en puntos
especficos.
Empero, es necesario an analizar la probabilidad, ya que tiene muchas
fases; por ejemplo, existe: a) la probabilidad como evento. Los acontecimientos son contingentes, si no es que azarosos y caprichosos. Todos l os
acontecimientos complej os permiten, si no es que fuerzan, cambios en el
curso, as como variaciones en intensidad y direccin de la accin. Existen
reversiones y catlisis. Existen tambin: b) los factores respuesta-ignorancia
sobre los riesgos del m uestreo, diversas expectativas y falta de logro, clculo
de probabilidades y prediccin de resultados.
De aqu se sigue que los principios de probabilidad son especficos .
Pueden utilizarse de manera interpretativa o explicativa, ya sea puntualizando: a) la alteracin y direccin de los cainbios en los fac tores del evento,
o b) el establecimiento de construcciones de clculo o evaluativas. Unive rsalizar los principios de probabilidad es colocarlos a nivel de teoras o
sistemas metaficos, como ]a indeterminacin absoluta, el orden y desorden
en la naturaleza, Ja entr<:>pa mxima o mnima. El procedimiento es
evidente.
Del movimiento e impacto de las molculas extrapolamos a la mxima
entropa o la nada absoluta -la reduccin total o aniquilamiento de las
cosas y eventos. Es simplemente lo contrario de la creacin. La entropa
negativa y la recreacin no pertenecen a los eventos concretos.
La separacin que hemos hecho de los distintos componentes de l os
aistemas interpretativos ha sido principalmente con fines descriptivos. No
es necesario aadir que en la prctica tales componentes no permanecen
alejados, sino que se combinan en varias proporciones. Ahora analizaremos
la formalizacin interconductual de. los subsistemas interpretativos.
CAP. 15.
166
CUARTA PARTE.
SUBSISTEMAS INTERPRETATIVOS
167
SISTEMAS V SUBSISTEMAS
SUBSISTEMAS INTERPRETATIVOS:
INTERCONDUCTUAL
A. Defini.cWnes
l. Los subsistemas interpretativos consisten en conjuntos de proposiciones abstradas de sistemas comprensivos de los cuales son componentes
integrales.
Nota: las otraS fases de los sistemas cientficos consisten en proposiciones
referentes a eventos y procedi:mientos investigativos del dominio.
2. Las proposiciones cientificas constituyen productos construccionales
precisos, los cuales, como una composici6n musical, el pintar, el bridge o el
construir, implican materiales especficos que se manipulan directamente
o a travs de sustitutos. 28
3. Las proposiciones cientficas difieren de las afirmaciones o patrones
lingsticos (referencias de palabras o afirmaciones) o f6rmulas simb6licas
(ecuaciones matemticas) que las definen y representan.
Comentario: las proposiciones cientficas no son indicadores o mapas,
aunque se les puede emplear como tales.
4. Las proposiciones cien tficas tratan con varios 6rdenes de productos
construccionales o grados de abstracci6n.
5. Las proposiciones interpretativas sintetizan y formalizan el orden,
interrelaciones y significancia. (valor) de los eventos.
6. Las construcciones interpretativas (proposiciones) derivan de fuen
tes: a) culturales, b) sistemo16gicas (16gica de la ciencia) , e) de investigaci6n, y d) evaluativas.
7. Las teoras, modelos, esquemas y frmulas son instrumentos utilizados para construir sistemas interpretativos.
8. Las teoras se formali:zan como si fueran: a) actitudes anticipatorias
o creencias, o b) resultados de investigaci6n o productos.
9. Modelos (definidos en la pgina 156).
10. Esquemas (definidos en la pgina 157).
11. Frmulas (definidas en la pgina 157).
B. Postulados
1. Las proposiciones investigativas se derivan de observaciones de eventos y son convenientes o adecuadas para ellos.
2. Las proposiciones interpretativas son homogneas para todas las
ciencias.
2s Para una a{irma.ci6n elaborada de proposiciones, vase el artculo de Kantor
"An interbehavioral analysis e> propositions".
C. Teoremas
l. Las interpretaciones psicolgicas autnticas se elaboran a partir de
constructos psicolgicos.
1.1. Los sistemas reduccionistas transforman los eventos psicolgicos en
alguna otra clase, quiz de un tipo componente.
1.2. Los sistemas impuestos fuerzan los consuuctos, ya sea adoptndolos de otras ciencias o inventndolos libremente, sobre los eventos psicolgicos.
168
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
2. Las proposiciones interpretativas formulan o estzucturan: a) probabilidades de eventos o contingencias autnticas, y b) probabilidades constzuccionales.
Nota: las probabilidades de eventos o contingencias consisten de complejos de factores interrelacionados de modo tal que ocurran las variaciones
autnticas en la direccin o producto del evento; como ejemplos tenemos:
avalanchas, coincidencias de altas y bajas atmosfricas. Si Maclaren hubiera
aceptado la beca al ganador de la competencia con Rutherford; podra
haber abandonado este ltimo Nueva Zelandia para convertirse en el gran
fsico? 24
3. Los modelos y diseos operacionales y estadisticos .constituyen u:na
ayuda indispensable en la estn1cturaci6n de subsistemas interpretativcs,
pues hacen posible entrar en contacto con los eventos y los medios pa.ra
analizarlos.
4. En los subsistemas interpretativos, las matemticas funcionan corno
instrnmentos muy importantes.
5. En los subsistemas interpretativos se emplean con frecuencia las matemticas como un lenguaje o una forma de simbolizar cosas y eventos.
CAPITULO
16
Subsistemas comparativos
y de desarrollo
CAP. 16.
CUARTA PARTE.
170
EL SUBSISTEMA DE LA PSICOLOGA
COMPARADA
La psicologa comparada, como subsistema, sintetiza las formulaciones
referentes a la continuidad de la interconducta de todas las clases animales
conocidas o las diferencias que sealan las conductas de los organismos
en distintos niveles de evo)ucin. Estas continuidades o discontinuidades
interconductuales se incorporan en un solo sistema. El nfasis en la continuidad a lo largo de los diferentes fila* elucida el aspecto ms general
de los eventos psicolgicos., mientras que el nfasis en la discontinuidad
sintetiza las formas de acci6n particular de cualquier especie, gnero o fila.
Desde el moderno establecimiento de la teora de la evolucin, los
cientficos han comparado y contrastado la interconducta de los organismos
en varios niveles. El objetivo ha sido, en parte, desarrollar y demostrar
suposiciones y puntos de vista generales y, en parte, obtener informacin
referente a la conducta ni.ca de los tipos particulares de organismos.
PROPOSICI<>NES DE LA PSICOLOGA
COMPARADA
A. Definiciones
l. La psicologa comparada se interesa por las relaciones autnticas
entre las interconductas psicolgicas de diversos organismos, y no simplemente de eventos conduct11.1ales no humanos (psicologa animal).
2. En contraste con la psicologa comparada, la psicologa animal es
el estudio de la interconducta de organismos no humanos.
3. Las comparaciones pueden relacionar: a) varios grupos humanos
(por ejemplo, una variedad de humanos con otra), b) varios grupos no
humanos, y e) grupos hu:rnanos y no humanos.
4. Las comparaciones se refieren a ejecuciones especficas, y no a
potencialidades ( inteligen da, instintos, etc.) .
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
17l
5. La psicologa comparada estudia Ja interconducta psicolgica autntica, que debe diferenciarse de los eventos biolgicos (eventos estructurafuncin ) .
6. Las comparaciones conductuales interespecie e interfilas requieren
la evitacin de categoras de conducta, esto es, constructos (razonamiento,
inteligencia, etc.), en favor de los eventos interconductuales reales.
B. Postulados
l. Las comparaciones entre la conducta de los organismos de diferentes fila pueden ser derivaciones y descripciones de ejecuciones reales. Deben
evitarse los criterios impuestos, como trasmisin por herencia o rasgos.
2. Las comparaciones interconductuales son severamente limitadas.
No es posible desarrollar descripciones generalizadas de interconducta
mediante observaciones hechas a organismos de fila o especie particular.
Estas descripciones slo pueden trasladarse a organismos de otras especies
por abstraccin ilegtima. Podemos atribuir una conducta similar a otro
tipo de organismos slo omitiendo importantes detalles ntimos.
3. La conducta psicolgica no es accin morfolgica ni funciones de
rasgos morfolgicos.
4. Los factores biolgicos tienen que ser tratados como componentes
de eventos interconductuales, mismos que operan como limitaciones y posibilidades concretas para el desarrollo y ejecucin de las acciones.
5. Los eventos comparados deben ser segmentos conductuales especficos, y no constructos descriptivos que se refieren a similitudes generales.
6. Las comparaciones transfila no deben prejuiciarse por criterios arbitrarios introducidos por ciertos tipos de pruebas, aparatos o diseos experimentales.
7. Las descripciones e interpretaciones conductuales no deben limitarse
a factores anatmicos o fisiolgicos, sino que deben incluirse tambin campos totales (factores bioecolgicos y psicolgicos) .
8. Las leyes de la conducta comparada no son las de la evolucin
morfolgica.
Puesto que los factores biolgicos son simples factores participantes en
eventos psicolgicos, las leyes de interconducta son relativamente indendientes de las leyes morfolgicas o incluso de las ecolgicas. Las leyes
.e interconducta, sean psicolgicas o no, se refieren a/o sintetizan tipos
nicos de eventos, las similitudes de las cuales constituyen factores compontes particulares. No es suficiente decir que las leyes ms superiores no
iegan a las ms inferiores; simplemente se aplican a diferentes universos
campos de eventos. El dominio de la psicologa comparada comprende el
ismo nmero de discontinuidades y continuidades.
172
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
C. Teoremas
l. Los caracteres estructurales o morfol6gicos del organismo afectan
la interconducta en for.r.as especicas.
2. Existe una graduacin definida de la dependencia morfol6gica e
interconductual en diferentes fila.
Corolario. Los organismos inferiores estn totalmente integrados con
su ambiente.
3. En Jos organismos inferiores estn muy relacionadas las interconductas psicol6gica y biolgica. Existe una indicaci6n definida de que las
funciones de estmulo y de respuesta evolucionan de los eventos estmulorespuesta ordinarios.
4. Las comparaciones entre especies son vlidas slo hasta ciertas etapas
de maduracin. El animal humano tal vez no puede relacionan;e PStrechamente con otros tipos de organismo despus de los seis meses.
5. Las comparaciones filticas son monotnicas. Supuestamente, todas
las ejecuciones posibles de organismos inferiores pueden ser realizadas por los
de la escala superior.
6. Los estadios filticos muestran una incidencia acumulativa de cambios, que van desde interacciones estmulo-respuesta ordinarias, hasta. la
compleja interconducta de funciones de estmulo-respuesta.
CAP. 16.
173
174
CUARTA PARTE.
CAP. 16.
B. Postulados
1. El desarrollo psicol6gico se relaciona ntimamente con la evolucin
biol6gica y la inorgnica.
2. El desarrollo psicolgico, en sus aspectos filogenticos, constituye
un tercer periodo que se contina de una evolucin biolgica prxima y
de una evolucin inorgnica ms distante.
3. El desarrollo psicolgico, en sus aspectos ontogenticos, sigue el d~
arrollo biolgico slo en sus comienzos; ulteriores cambios biolgicos simplemente son condiciones para el desarrollo y ejecucin psicolgicos.
4. En un nivel individual, existen divergencias marcadas entre las evo.
luciones biolgicas y psicolgica. Las condiciones del desarrollo psicolgico
se alejan de las circunstancias biol6gicas para acercarse a las culturales.
5. Los primeros desarrollos psicolgicos son biolgicamente dependientes. Los siguientes son ms autnomos, hasta que el deterioro de la vejez
marca la recurrencia de la influencia biolgica.
Los primeros desarrollos psicolgicos del individuo parten de manera
definida de ajustes ecolgicos. De acuerdo con esto, las primeras interconductas estn fuertemente condicionadas por factores biolgicos. La evoluci6n psicolgica ulterior est mucho ms influida por las condiciones culturales. Cuando las caractersticas biolgicas del organismo se opacan, los
factores biolgicos participantes aun tienen una influencia definitiva sobre
el desarrollo o deterioro psicolgico del individuo. Generalmente, este desarrollo declina de manera considerable mientras las ejecuciones se vuelven
inexactas, no integradas y sin direccin con respecto a los objetos estmulo.
6. La evolucin de Ja interconducta psicolgica es principalmente
funcin de oportunidades interconductuales.
Aunque la evolucin y ejecuciones interconductuales son condicionadas
por los procesos de maduracin biolgica de los organismos particulares, la
mayor parte del desarrollo psicolgico depende de las oportunidades interconductuales. Estas oportunidades afectan la calidad y cantidad del equipo
interconductual.
C. Teoremas
175
176
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
Tal interconducta se torna prominente cuando el individuo debe responder con base en su equipo psicolgico total. En casos particulares, las condiciones estmulo pueden correlacionarse con simples acciones reflejas, aun
cuando en situaciones ms complejas participen conductas muy elaboradas.
CAPITULO
17
Subsistemas aplicados
PSICOLGICOS
177
178
CUARTA PARTE.
SISTEMAS V
SUBSISTEMAS
SUBSIST:EMAS APLICADOS:
VERIFICACIN Y :EXPLOTACIN CIENTfFICA
Un tratamiento de los subsistemas psicolgicos aplicados requiere una
consideracin de sus funciones. En general, diferenciamos dos usos o fun.
ciones: verificacin o explotacin.
La suposicin bsica que fundamenta los subsistemas de verificacin es
que son instrumentos o mediC>S generales para probar o verificar el sistema
comprensivo al cual pertenece:n. El tratamiento de los pacientes en las situa.
clones clnicas puede muy bien ser un criterio para comprobar las hiptesis
desarrolladas como diagnsticos. En estas situaciones, est implicado que
no existen barreras entre la ciencia pura y la aplicada. Las ciencias aplicadas
son miembros legtimos de la familia cientfica. No sirven exclusivamente
a los intereses de investigacin y descubrimiento; tambin ayudan a comprobar y verificar proposiciones cientficas al establecer su capacidad predictiva.
Las proposiciones formales de los subsistemas de verificacin desaprueban cualquier explotacin de la investigacin y resultados cientficos. Por
lo contrario, establecen que: a) el estudio de la ciencia aplicada implica el
descubrimiento e investigacin de eventos novedosos, y b) el conocimiento de estos eventos puede conducimos a la modificacin o abandono no
slo de los teoremas del sistema comprensivo sino tambin de sus definiciones y postulados bsicos.
Como fundamento de los subsistemas de explotacin est la suposicin
de que la funcin general de la ciencia es producir resultados utilizables
para beneficio privado o p.blico. Es difcil evitar la situacin extrema en
la cual los motivos utilitaristas dominan la escena cientfica. La clase de problemas sobre los que el cien ~fico trabaja, las tcnicas empleadas, los estndares utilizados, as como las suposiciones fundamentales son controladas
por sta. Este control es ejercido por aquellos que fuerzan la confrontacin
de sus ideas referentes a cules son las necesidades privadas y pblicas y
cul la mejor manera de :satisfacerlas. La explotacin cientfica conduce
a la prdida de: a) la libeitad de la investigacin, y b) la regulacin del
trabajo cientfico por los e'Ventos.
CAP. 17.
SUBSISTEMAS APLICADOS
179
EL SUBSISTEMA DE LA PSICOTECNOLOGfA
A. Definiciones
1. La psicotecnologa se interesa por los aspectos psicolgicos de interconducta referente a situaciones militares, industriales y de ajuste de
personal.
2. Los eventos psicotcnicos se centran en problemas de: a) seleccionar
personas con habilidades especficas requeridas en situaciones militares, civiles e industriales, y b) disear y adaptar instrumentos y condiciones para
propiciar la conducta ms efectiva (ajustes y ejecuciones) .
3. Los campos psicotcnicos siempre incluyen componentes sociales
(economa, leyes, sociedad) que ejercen una influencia significativa sobre
los eventos.
A diferencia de los eventos no humanos, los campos implicados en los
sistemas psicotcnicos son influidos por contingencias militares, ventajas
econmicas privadas o pblicas, o la satisfaccin de ideas personales o
sociales.
4. Los sistemas psicotcnicos implican una proporcin de eventos psicolgicos bsicos y condiciones ambientales no psicoJgicas.
Para sistematizar algunas situaciones psicotcnicas, debemos considerar
los criterios y normas que introducen factores tales como la cultura general, Ja economa y Jos intereses sociales.
5. Las situaciones psicotcnicas invariablemente son simtricas. Existen
eventos y condiciones en interaccin con los campos psicolgicos.
B. Postulados
1. Las caractersticas o rasgos de las personas no son absolutos ni
permanentes.
2. Las pruebas, exmenes o anlisis de capacidades e intereses son medios para muestrear ejecuciones de los individuos en periodos especficos.
No se miden "potencias para ejecucin" o "fuerzas psquicas" subyacentes
a la conducta.
3. Cada rasgo o clase del equipo de conducta (inteligencia, afecto, volicin, intencin) consiste en formas desarrolladas de intercomportamiento
con tipos especficos de objetos estmulo.
4. Todo el equipo conductual (rasgos, habilidades, aptitudes) est
sujeto a un desarrollo activo cuando se presentan condiciones favorables.
180
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
CAP. 17.
C. Teoremas
l. La interconducta psicotcnica implica ncleos de actividad estmulorespuesta que se superponen con varios estratos de circunsta!fcias prcticas.
2. Los problemas psicotcnicos requieren la ronsideracin del balance
entre el equipo conductual no tcnico y las circunstancias tcnicas presentes.
En circunstancias especficas, la previa interconducta no tcnica del
individuo puede favorecer su ejecuci6n en situaciones psicotcnicas o puede
servir como perturbadora e inhibidora.
3. El desarrollo conductual en las situaciones psicotcnicas es afectad<>
fuertemente por las diferencias entre: a) los requerimientos de las situaciones aplicadas, y b) las circunstancias menos restrictivas, en las cuales
existen grandes posibilidades de ejecuciones libres.
Estar en una situaci6n aplicada impone factores contextuales especiales
sobre el aprendizaje y el entrenamiento.
4. Las investigaciones psicotcnicas deben resguardar sus mtodos y
resultados de la intromisi6n de intereses no cientficos.
EL SUBSISTEMA DE LA PSICOLOGiA
EDUCACIONAL
A. Definiciones
1. La psicologa educacional se interesa por el desarrollo programado
de las ejecuciones y las capacidades para realizarlas.
2. La.s situaciones en las que se programa el desarrollo se localizan ea
las instituciones organizadas (escuelas, industrias e instalaciones militares)
y en las instituciones informales (rutinas familiares y ceremonias).
3. La programaci6n educacional se centra en el establecimiento de
coordinaciones de estmulo y respuesta.
4. Los programas educacionales organizados se centran alrededor de
varios procedimientos de enseanza.
5. Las situaciones educacionales varan con respecto a: a) objetivos y
metas, b) edad y desarrollo previo de los alumnos, e) personal de enseanza
o adiestramiento, o d) auspicios educacionales.
SUBSISTEMAS APLICADOS
181
B. Postulados
l. Los eventos educacionales comprenden tanto eventos de enseanza,
como eventos de ap rendizaje.
Los maestros, los adiestradores y los guas desempean un papel especiai
en las situaciones educacionales. Con estos individuos, se hacen explcitos y
efectivos los antecedentes culturales, las metas y las tcnicas.
2. Los campos educacionales destacan importantes factores contextuales.
Los factores contextuales influyen sobre lo que se ensea y lo que se
aprende. Las escuelas ponen nfasis en el equipo personal general. En situaciones vocacionales, la meta educacional es desarrollar habilidades y ejecuciones especficas.
3. El rango y efectividad de la coordinacin estmulo-respu esta depende
de factores contextuales.
Algunos procesos educacionales se realizan como eventos culturales inevitables. Situaciones escolares especiales parecen ser tanto de indole casual
como artificial.
4. Los procedimientos educaciona les, que son principalmente eventos
psicolgicos, son similares desde el punto de vista del material aprendido
o de la ejecucin ad quirida.
Desde un punto de vista psicolgico, es indiferente si las situaciones
educacionales se refieren a habilidades, conocimiento, costumbres, lenguaje
o a un comportamiento cultural ms general. En cada caso, el procedimiento se dirige a influir en la coordinacin de las funciones de estmulorespuesta.
5. Las metas y objetivos educacionales q ue operan como factores contextuales influyen en la clase de coordinaciones e-r que se desarrollan.
La prescripcin de curriculos ejemplica el control de las coordinaciones de e-r dentro d e un rea determinada. Controles similares se ejer cen
por las metas establecidas en beneficio de varios individuos y circunstancias
culturales, como la guerra, Ja ind ustria y la organizaci6n social.
C.
Te<>Temas
182
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUISISTEMAS
B. Postulmlos
1. La conducta irregular y anmala la constituyen ejecuciones muy
diferentes de las comunes o exageradas.
Incluso las ejecuciones ms extremas pueden considerarse como diferencias individuales exageradas.
2. Los criterios de la exageracin conductual se basan en la insatisfaccin o el descontento con la conducta del individuo, formulados por l mismo
o por algn otro.
Aun cuando los criterios conductuales son artificiales, sirven como base
definida a los observadores para evaluar las respuestas. Esta conducta evaluativa puede estar basada o no en evidencia satisfactoria.
3. El descontento hacia las conductas y los criterios interrelacionados se
sitan en condiciones de vida individual y en relaciones interpersonales.
El descontento justificado acerca de la conducta de un individuo puede
Lasarse en su falta de competencia en situaciones especficas, en su falta
de xito en las relaciones interpersonales o en la ejecucin de actividades
patentemente dainas para l o para otros.
CAP. 17.
SUBSISTEMAS APLICADOS
183
184
CUARTA PARTE.
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS
CAP. 17.
suaslSTEMAS APLICADOS
185
4. Los factores que requieren del ajuste teraputico incluyen lo biolgico, lo social, lo domstico, lo econmico, lo educacional y otros aspectos
de las condiciones de vida del individuo.
Puesto que las situaciones de ajuste y desajuste implican no slo lo psicolgico, sino tambin otros aspectos de las circunstancias de la vida individual,
cualquier intento por reajustar al individuo implica Ja manipulacin de
varios de estos factores_
QUINTA PARTE
La psicologa
interconductual dentro
de la constelacin
cientfica
CAP. 18.
CAP1TULO
18
189
CORRELACIN Y COOPERACIN
ENTRE LAS CI ENCIAS
A CONTINUIDAD DE
188
La correlacin cientfica proviene de Ja regla que establece que las conscciones de cualquier sistema cientfico no deben contradecir las construc.ones validadas de otras ciencias. Mientras sta es una regla obvia se viola
cuentemente, pues sist emas cientficos particulares encubren proposiciones
rivadas no de un anlisis de los eventos, sino de fuentes culturales. Un
emplo es la inclusin de los constructos de sensaci n en los sistemas de la
ca y la biologa, como se ilustra en lo siguiente:
El odo externo trasmite al odo interno ondas de sonido, a lo largo del canal
itivo externo, hasta el odo medio, y desde ah pasan al odo interno. Ah, en Ja
lea, se estimulan las clulas sensoriales del 6rgano dt: Corti y se inician los ims nerviosos en las fibras del nervio auditivo. Tales impulsos pasan a travs de
serie de ncleos y fibras en la mdula y el cerebro medio, hasta llegar al rea
itiva de la corteza cerebral; y ahi, de alguna forma, generan las sensaciones que
manera subjetiva conocemos como "sonidos'' (las letras cursivas son del autor).1
190
QUINTA PARTE.
BARRERAS INSTITUCIONALES A LA
COOPERAClN CIENT1FICA
Aunque debera ser posible para Ja psicologa objetiva contempornea
ejercer una influencia considerable sobre las dems ciencias, existen numerosas barreras a este producto tan deseable. Por qu el conocimiento de Ja
interconducta de los cientficos con los eventos en el campo y en el laboratorio no ayuda a mejorar la empresa cientfica? Porque es evidente que las
instituciones culturales desempean un papel importante en las situaciones
cientficas. Estas ltimas incluyen algo ms que los eventos y su interoperacin con el cientfico; en consecuencia, los eventos son a menudo transformados al reflejarlos en el espejo de las suposiciones culturales.
Para ilwtrar este punto, necesitamos considerar slo dos ejemplos sobre
salientes de estas instituciones interferentes; tomaremos primero el dualismo
psicolgico. Es esta institucin la que ha originado el inadecuado modelo de
la percepcin, que se encuentra al inicio de todas las teoras del conoci-
CAP. 18.
191
miento. El percibir es considerado como consistente de estados o experiencias psquicas que se supone ocurren cuando un estmulo fsico o cambio de
energa provoca efectos en el cerebro, que es el rgano intermediario entre
los estados psquicos y la energa fsica. Tenemos aqu no slo un conglomerado ininteligible de constructos, sino tambin una mal interpretacin total
de lo que en realidad sucede cuando ocurre una interconducta perceptual.
Uno de los peores desarrollos de Ja institucin psicofisiolgica es el crculo vicioso que se mantiene por medio de operaciones experimentales. Primero
se adopta la presuposicin psicofsica; despus se supone que las respuestas
que se dieron a los objetos estimulantes consisten realmente de mentalidades
paralelas o isomrficas y de procesos fisiolgicos. Ahora se afirma que lo
psicofsico establece las presuposiciones originales. El resultado final es que
Jos procedimientos de laboratorio y los datos resultantes no slo no estn relacionados con los eventos, sino que adems originan proposiciones interpretativas falsas. No es sorprendente, entonces, que a la psicologa objetiva, que
sostiene otra historia, no se Je permita adoptar el autntico papel cooperativo, para el que est bien equipada para ejercer.
A la otra institucin entorpecedora la podemos llamar "universo inteligible''. Varios cientficos especializados aceptan la nocin de que el cientfico
interesa por un universo o por el universo. El procedimiento racional en
te caso es suponer que el trabajo cientfico consiste en sintetizar en leyes
bsolutas las propiedades ltimas de un universo csmico. Existen dos objeones sobresalientes a esta forma de pensamiento: primera, se oculta el
.echo de que toda empresa cientfica consiste de interconductas especficas
e los individuos con cosas particulares, y segunda, fomenta las proposicioes autistas que tienen una relacin mnima con los eventos. Una conseencia de adoptar esta institucin es creer que alguna ciencia especializada
uede descubrir las leyes ltimas de este cosmos y convertir en negativo e
ecesario cualquier esfuerzo cooperativo entre las ciencias. Esta institucin
el "universo inteligible" desaparecer, sin duda, cuando los cientficos
den cuenta de que pueden disociar completamente su trabajo de la filoso.
histrica y que no necesitan aceptar posicin metafsica alguna, concerente a la experiencia (positivismo), a lo apriori (realismo) o a algn tipo
in tuicin elemental (realismo ingenuo) .
192
QUINTA PARTE.
generales o centrales del trabajo cientico, los cuales despus de todo son
una forma de interconducta; y segundo, la psicologa puede proponer reglas
para reaccionar a fases particulares de la empresa cientfica, a saber: a) los
eventos, b) los procedimientos de investigacin, y e) las interpretaciones,
esto es, la construccin de hiptesis, teoras y sistemas.
A. Principios generales. Una psicologa naturalista respeta los recursos
y lmites del trabajo cientfico. Respecto al trabajador, los cientficos pueden
realizar operaciones con las cosas slo con base en conocimientos previos,
intereses particulares, motivacin actual, oportunidad para las condiciones
observacionales favorables y Ja disponibilidad de aparatos; por tanto, existen
lmites definidos para Ja empresa cientfica, incluso cuando no interfiera con
el trabajo alguna institucin viciada. Una de las contribuciones ms impor.
tantes de Ja psicologa objetiva es ayudar a prevenir la ignorancia temporal
y la impotencia para rescatar el trabajo cientfico del descenso paralizante
hacia caprichos msticos de todas las clases.
Otra contribucin es estimular una apreciacin adecuada del elemento
de contingencia o de ensayo y error en el trabajo cientfico. Esta es Ja fuente de accidentes y descubrimientos afortunados que demuestra que el contacto real con las cosas tiene mayor peso que el conocimiento por intencin
o rutinario. Por tal motivo, a pesar de que Schwabe buscaba un planeta
intramercurial cuando numer las manchas solares, encontr el undcimo
periodo del Sol. Asimismo, Perkin, al intentar sintetizar la quinina, descubri
ia anilina de colores. En la propia psicologa, la bsqueda de Fechner de
una frmula mstica que asociara al espritu con la materia, Jo condujo a. la
relacin entre estmulos y respuestas.
B. Principios especiales. En este caso nos centraremos en las sugerencias ms especficas que nuestra psicologa objetiva puede proponer a los
cientficos de varias reas. &tas se refieren a actitudes y operaciones de rutina asociadas con los procedimientos caractersticos del trabajo cientfico.
Por esta razn, separamos las sugerencias en aquellas que estn vinculadas
directamente con: a) los eventos, b) las manipulaciones o investigacin, y
e) las interpretaciones o establecimiento de leyes.
a) Principios de eventos. La psicologa objetiva propone que el cient
fico interesado en Ja filosofa de la ciencia, esto es, en el anlisis de la em
presa cientfica, debera distinguir entre: a) las actividades de interconducta
con las cosas, b) los productos que resultan de tal interconducta, y e) las
cosas y eventos en s. En general, el anlisis de Jos procedimientos cientficos
a partir de un modelo interconductual resultar muy til para tratar con
los constructos, ya sea que se hayan derivado de contactos casuales con cosas
y eventos, Jos cuales conducen a descripciones o explicaciones simples, o con
las proposiciones educidas experimentalmente que se refieren a las com
plejas propiedades y estados de las cosas. Por supuesto, estas ltimas son
CAP. 18.
193
consideradas como cualidades abstractas, cantidades, duraciones, proporciones, frecuencias, orden y otras relaciones intraeventos o interevcntos.
Bsicamente, estamos proponiendo una separacin operacional del que
conoce y de lo conocido, con base en el principio interconductual especfico
de que los objetos estmulo no son, con excepcin de circunstancias especiales, el organismo que reacciona. La contribucin de la psicologa, en este
caso, es liberar al cientico de las consideraciones de la filosofa idealista
tradicional, de acuerdo a la cual el que conoce y lo conocido se fusionan en
el solvente universal de la "'experiencia". Una observacin c rtica de Jo que
realmente es la experiencia ser suficiente para prevenir al cientfico de caer
vctima del engao de la filosofa espiritualista histrica. Analizada interconductualmente, Ja t:xperiencia no es nada ms ni nada menos que interconducta con las cosas. La experiencia en ciencia o filosofa es el mismo hecho
interconductual que en la vida cotidiana, como cuando el futuro patrn de
un envolvedor de paquetes le pregunta qu tanta experiencia ha tenido,
esto es, cuntos paquetes ha envuelto el solicitante. No impo:."ta lo amplio de
Ja experiencia; lo que est en cuestin es un campo interconductual.
La psicologa objetiva es tambin capaz de localizar y definir las circunstancias que rodean a las cosas y Jos eventos, antes de su manipulacin y
descripcin. Distinguir entre las cosas y eventos predescritos y premanipulados de aquellos que han sido sobrepuestos con constrnctos descriptivos o ms
o menos transformados en el laboratorio, es evitar t;Onfundir las respuestas
con las cosas a las que se responde; mejor an, es mantener bajo control la
nocin tradicional de que las propiedades de las cosas se proyectan literalmente a ellas desde la "mente".
b) Principios de investigacin. La psicologa objetiva arroja considerable luz sobre los problemas de observacin ya que la libera de la tradicin
de que los procesos en la mente se establecen mediante estimu1aci6n externa
y que estos procesos constituyen las cualidades de las cosas. Ms importante
an es que la psicologa objetiva impide la falacia de creer que, puesto que
ciertas cosas y eventos --electrones, protones, fuerzas nucleares- no se han
visto con el ojo o no estn compuestos de cualidades generadas en la "mente", son constructos intelectuales. Estas creencias conducen a eminentes cientficos a argir acerca de la realidad y no realidad de entidades fsicas. Un
servicio nada pequeo que Ja psicologa objetiva puede ofrecer a otros cientficos es la eliminacin de las ideas acerca de la existencia platnica de
abstracciones libres.
c) Principios interpretatiuos. Paradjicamente, las ciencias exactas sufren ms los problemas concernientes a los lmites del conocimiento y al
lugar de la ignorancia en el trabajo cientico. Cuando los astrnomos y los
sicos acepten Jos principios interconductuales, no construirn antinomias
referentes al principio o fin del universo, la entropa absolu ta, etc.; en vez de
194
QUINTA PARTE.
CAPITULO
19
Psicologa y matemticas
196
QUINTA PARTE.
ACCIN MATEMTICA
Postulacin (suposicin). La accin matemtica es en principio, sim:iJar
a cualquier otra conducta; consiste de interconducta cruda (manipulacin,
CAP. 19.
PSICOLOGfA Y MATEMTICAS
197
198
QUINTA l'AltTE.
muy bien ilustrada por el desarrolio de productos, como '\/ -1 o '\/2. Natu.
mente, existen muchas formas por- las cuales evoluciona el producto. Podria
sugerirse el llevar a cabo un proceso de clculo, como se representa con
x 2 + 1 - O, o por un procedirniex:lto ms elaborado. Tan similar es la produccin de conceptos y proposici.ones que a nuestro anlisis acerca de la
produccin de proposiciones lo lla.:mamos el mtodo general.'
Inferencia matemtica. La psicologa tradicional fortalece la vieja
nocin de que los procedimientos .:inferenciales se limitan a/y se localizan en,
la "mente"; por lo contrario, la psicologa objetiva considera a la inferencia
matemtica como un procedimieClto para organizar factores en un sistema.
Generalmente, ab =fo O, a menos q"'1e a o b sean iguales a cero; en un lgebra
de la lgica que se conforma a :tas leyes convencionales de contradiccin,
sta es la inferencia requerida. La inferencia matemtica, entonces, es un
tipo tan objetivo de conducta collll.o cualquier manipulacin gruesa.
Intuici6n matemtica. Los escritos matemticos despliegan una marcada variabilidad con respecto a :Ja actividad llamada intuicin. Incluso, los
mismos escritores utilizan el trmboo para referirse al acto ordinario de obser.
var cosas en situaciones cotidianEls, as como al raro proceso de conciencia
mstica. La psicologa objetiva p-...iede prestar a las matemticas un servicio
notable al aclarar la situacin de la intuicin. En ausencia de un alma o
mente que ejecute el acto mstice> o que le sirva como aposento, a la intuicin hay que describirla como co::inducta sensitiva a circunstancias ambientales, tanto de tipo natural como cc.ltural. Cuando un matemtico declara que
existe una intuicin original de u.:na interminable secuencia de objetos -por
ejemplo, los nmeros naturales-,, esta afirmacin debe interpretarse de manera tal que signifique que la evolucin de un sistema numrico se convierte
en una caracterstica necesaria <lel ambiente matemtico. La intuicin se
convierte en conducta habitual, >7 sea consciente, de conteo o de clculo.
De nuevo, cuando se contras-ti la intuicin con la manipulacin formal
de los objetos como en un juego, o en las actividades lgicas de la mente,
el psiclogo objetivo aclara la ~ituacin. La intuicin es simplemente una
clase de interconducta diferente de la abierta manipulacin de los objetos
(calificaciones o smbolos). El proceso de formalizacin incluye la nocin de
accin; slo es necesario especificar las variaciones de otra conducta. Puesto
que se presupone que los proces<>s lgicos son acciones de una mente no existente, la teora de que las mate~ticas se basan en procesos intuitivos y no
lgicos (esto es, acciones) contiene potencialmente una interpretacin natu
ralista.
La actual escuela de mateni.ticos intuicionistas ha brindado una sugerencia valiosa para hacer de la intuicin una conducta definida. Nos referimos a su afirmacin de que eI hecho importante acerca de los teoremas
Kantor, "An interbehavioral ;analysis o( propositions".
CAP. 19.
PSICOLOGIA Y MATEMTICAS
199
matemticos es el proceso de construccin que se lleva a cabo para verificarlos y validarlos. Mientras que, obviamente, los matemticos intuicionistas
no estn mejor equipados que los lgicos o formalistas con un repertorio
psicolgico suficiente, son los primeros los que han enfatizado puntos que
concuerdan muy bien con una psicologa naturalista.
Sin embargo, los intuicionistas slo tienen una ventaja terica. Cuando
los formalistas y lgicos siguen sus procedimientos, se intercomportan con los
objetos estmulo de manera similar a como lo hacen otros matemticos.
OBJETOS MATEMTICOS
Objetos originales. Las relaciones elementales entre las cosas se van
a considerar entre los objetos matemticos originales. Gauss pens que estas
relaciones simples entre cosas y sus relaciones secundarias con personas se
convierten en objetos matemticos, cuando se enumeran y comparan. En sus
diferentes formas, estas relaciones de extensin espacial o sucesin temporal
son la base de toda clase de operaciones y productos sistmicos.
El carcter original de los objetos matemticos se ilustra grficamente
por las relaciones abstradas por aquellos que estiraban cuerdas cuando preparaban el camino para la geometra mtrica. Para el desarrollo de la topologa, fueron significativas las relaciones exstentes en los siete puentes de
Pregel en Konigsberg. Un comentario similar puede hacerse acerca de la
falta de relacin entre los resultados del conteo y el orden de la unidad de
los actos de conteo.
Objetos sustitutos. Tan importantes como los objetos estmulo originales, su nmero es limitado en comparacin con la gran variedad de smbolos
y nociones que representan no slo las relaciones originales, sino tambin la
infinita variedad de estmulos complejos para organizar relaciones. En la lista
de objetos sustitutos se incluyen los simples smbolos de relacin, las frmulas
complejas, las ecuaciones y las innumerables figuras y diagramas.
Objetos complejos. Puesto que la esfera de accin matemtica comprende un sinnmero de operaciones complicadas sobre las relaciones, el
dominio est lleno de objetos complejos. Los primeros a mencionar son las
relaciones estructuradas, las cuales son productos de acciones anteriores en
las series complejas que abarcan el dominio. Despus tenemos teoremas,
clculos y sistemas matemticos que se han construido durante un periodo
de desarrollo especfico.
INTERCONDUCTA MATEMATICA
lnterconducta en contraposici6n a trascendencia. Probablemente uno
de los servicios ms importantes de la psicologa naturalista sea que ayuda
200
QUINTA PARTE.
a aclarar la forma en que los matemticos se inte.r comportan con sus obj ~
tos estmulo. Este servicio libera a la teora matemtica de posturas filos<>ficas tradicionales que tratan con el origen y evoluci6n de las operacion. es
matemticas. Especficamente, podemos formular la contribuci6n psicol6gica
como promotora de un examen analtico y penetrante frente a las prete:insiones rivales hechas por los mtodos experiencial y a priori del quehacEr
matemtico; de nuevo, el psiclogo investiga en la situacin matemtica
para probar la suposici6n de que el quehacer matemtico implica algn
tipo de factores trascendentales, algn tipo de experiencia mstica. Ot::ra
aproximaci6n psicolgica s~r estudiar los procedimientos vigentes en el
campo matemtico, para determinar si se efectan de alguna otra mane-::ra
diferente al tipo natl1ralista. de i::te:-ccnducta definid:?..
Lo a priori en contraposicin a lo experiencial. Los filsofos de las matemticas han venido afirmando que s61o fuentes a priori de stas pueden
explicar las caractersticas matemticas de generalidad, certeza y precisic>:n.
Han contrastado esta postura con la experiencia de Mili, que dice que las
matemticas consisten en "generalizaciones a partir de la experiencia". HEt.n
sido tan fuertes las crticas contra Mili y tan mordaz el desdn que se le ha
hecho, que podramos esperar que el argumento contra l sea rpido y decisivo; sin embargo, no es as. A pesar de la creencia tan difundida de q'-le
Mili estaba equivocado, pocas veces se le ha refutado en forma adecuacl.a.
La raz6n es que tanto l como sus oponentes - por ejemplo, Frege-- su><>nen un alma o mente unificada. Como es frecuente en este caso, la postuia
est revestida de fe en un mundo trascendente de entidades inm.:>rtales.
En este caso es interesante la afirmacin de Russell acerca de que cuando
escribi6 su obra Principles of Mathematics, comparta con Frege la creencia
en la realidad plat6nica de los nmeros.~
Desde el punto de vista interconductual, la posicin de Mili seala el
distintivo carcter humanista de las matemticas, el hecho de que surge y
se desarrolla en situaciones humanas complejas. La actitud de Mili tambin
destaca los procesos de abstraccin y creacin; pero su psicologa mentalisu
no puede, en sentido alguno, ocuparse de los hechos reales de construir uria
conducta y productos matemticos a partir de la interaccin con objetos y
eventos que constituyen la fuente de las matemticas.
Los pensadores a priori, que no enfatizan una mente o alma unificada,
verdaderamente se replegan sobre las instituciones matemticas y los objet.<>s
matemticos detallados para apoyar su postura. En ningn dominio cien-tfico hay algo que impresione ms que la construcci6n jerrquica de objet<>s
en el curso de largos intervalos de tiempo. Lo que se considera como a priori
son los objetos, operaciones y tcnicas, tablas, etc., que constituyen el cuerpo
de las matemticas.
s Introduccin, pg. x.
CAP. 19.
PSICOLOGfA Y MATEMTICAS
201
Leibniz crea ver la imagen de la creaci6n en su aritmtica binaria cuando utilizaba slo dos caracteres, la wdad y el cero. I maginaba que, dado que D!c~ poc!fa
ser representado por la unidad y la nada por el cero, el Ser Supremo haba sacado
de la nada a todos los seres. e
Tan impresionado estaba Leibniz por la elegancia mstica del sistema
binario, que exclam6: "Omnibus ex nihil decendis sufficit unu.m." 1 En un
nivel ms emprico, encontramos expresiones que glorifican las operaciones
y productos matemticos; por ejemplo, el comentario hecho en 1865 por el
eminente fsico Hertz sobre la teora del electromagnetismo de Maxwell,
sealado en la pg. 160.
.
Es una contribuci6n distintiva de la psicologa interconductual establecer
los lmites del poder matemtico y estimular razonablemente los valores
de los productos. Es un hecho que nuestra cultura ha desarrollado tcnicas
para obtener nmeros elevados, pero de esto no debe concluirse que existe
una serie infinita de nmeros. Tampoco debemos confundir el acto de contar con los actos de crear existencias de algn tipo. Drouwer, el matemtico
intuicionista, ha indicado una limitacin definida del procedimiento matemtico, en su intento por producir las series 0123456789 en la repr esentaci6n
decimal de .,,. . Asimismo, la incapacidad del matemtico para probar el ltimo teorema de Fermat indica el carcter concreto e interconductual del
quehacer matemtico.
202
QUINTA PARTE.
CAP. 19.
PSICOLOGIA Y MATEMTICAS
203
QUINTA PARTE.
204
el papel que desempea el cientfico en la observacin, manipulacin y relaciones de medicin, as como en el establecimiento de las ecuaciones que representan los descubrimientos. Este anlisis concede espacio suficiente para
los dem~ papeles que desempean las matemticas en Ja ciencia, y hace posible una estimacin adecuada de qu tanta existencia podran permitir los
referentes de las descripciones y representaciones matemticas. 9
tants".
10
CAP. 19.
PSICOLOGIA Y MATEMTICAS
205
12
394.
u An E ssay on the Psychology of Invention in the Mathematical Field.
206
QUINTA PARTE.
CAPITULO
20
Psicologa y fsica
207
208
QUINTA PARTE.
CAP. 20.
PSICOlOGlA Y FISICA
209
ANLISIS INTERCONDUCTUAL DE LA
INVESTIGACIN FfSICA
A. Eventos y constructos
Probablemente, la psicologa puede influir mejor en la fsica mediante
la proposicin de un anlisis bsico del tipo de interconducta descubribles
en las investigaciones fsicas. Para comenzar, este anlisis pondra nfasis en
la identificacin de los objetos estmulo o de los eventos originales que estimulan la investigacin. De hecho, es evidente que la bibliografa sobre la
fsica muestra gran confusin entre los eventos y las construcciones acerca
de stos. A menudo leemos que la existencia o localizacin de una partcula
o radiacin es cuestionable, pues faltan los mtodos para medir y manipular
tales eventos. En tal caso, el anlisis interconductual nos recuerda que tendemos a identificar las actividades del investigador con la ocurrencia del
evento investigado. Por supuesto, en muchos casos es necesario emplear
medios de observacin ms indirectos, pero incluso en el caso extremo,
donde estn ausentes o son deficientes los medios d e observacin, debemos
diferenciar las respuestas a las cosas de las cosas mismas.
Los problemas encontrados en el dominio de la fsica atmica han promovido la confusin entre las observaciones y los eventos observados. Impresionado por el contraste con las situaciones macrofsicas, en las cuales pueden
medirse simultneamente la posicin y velocidad de las grandes partculas
con instrumentos adecuados, Heisenberg formul su principio de indetermi.
nacin para la fsica microscpica; no obstante, en vez de considerar esto
como un problema a resolverse en un futuro y con facilidades ms efectivas,
los fsicos han llegado a la conclusin de que es imposible separar a los observadores de Jos objetos que ellos observan.
Ahora, dado que los fsicos difcilmente aceptan la nocin de que simplemente estn haciendo aserciones o construyendo sistemas autistas, obviamente aceptan una teora creativa o productiva de la observacin. En algn
sentido, ellos deben adherirse a la postura berkeleyana de la percepcin y
a una nocin idealista de dar no slo leyes a la naturaleza, sino tambin
crear la naturaleza misma. La psicologa interconductual nos resguarda contra estas interpretaciones y nos proporciona una aproximacin a sus orgenes.
Interrelacionada con el problema de Ja posicin-velocidad est aquel de
la individualidad de las partculas. A falta de un medio para localizarlas
210
QUINTA PARTE.
en diferentes regiones del espacio, se ha inducido a los cientficos a que declaren que no poseen individualidad; 1 empero, en este caso, es evidente que la
prdida de individualidad se relaciona con un nfasis sobre el sistema en
el cual se encuentran. Es un principio de investigacin legtimo considerar
los factores interrelacionados de las cosas y eventos objetivos. Las partculas
pueden mantener su individualidad o desaparecer en presencia de sistemas
complicados, dependiendo este desarrollo del complejo de eventos en los
cuales ocl.lrren.
La cuesti6n es: qu postulados adoptamos, la teora de la creatividad
o la interconductual? La situacin atmica semeja con exactitud la cuestin
de si los rayos electromagnticos dii:erenciales estn sl!paraclos simplemente
por una celdilla o si son creaciones distintas. En ambos casos, no perdamos
de vista el hecho de que nos estarnos intercomportando con algn objeto
estmulo~ incluso si casi somos ignorantes de ellos. Quiz sea un ejemplo
ms eficaz la variabilidad del estad<>, sea slido, fluido o gas, dependiendo
de la temperatura que prevalezca, la presin y otras condiciones. Los principios interconductuales demandan que mantengamos presentes las circunstancias que estimulan el problema bajo investigacin. En el extremo, podemos descubrir que estamos interco::rnportndonos con algo diferente de lo
que nosotros pensbamos, pero ste es slo un incidente del trabajo cientfico.
Sin lugar a dudas, el esfuerzo ms extremo para disipar las cosas y
producir algo propio se promueve mediante la interpretacin de probabilidad de los eventos fsicos. Debido a que el fsico trabaja con sistemas
matemticos como sus medios preferidos y necesarios de construccin, y
debido a que las construcciones slo concuerdan remotamente con los eventos originales y sus operaciones, l est propenso a identificar sus construcciones con los eventos. De hecho, en varios casos podemos tratar slo con
probabilidades pero, dnde est la tendencia a pensar que la probabilidad
no es un evento de campo, sino simplemente un clculo o ecuacin? Siempre se suscita la pregunta: probal>ilidad de qu? Identifquense las condiciones y circunstancias que originan el clculo. Supngase que existen potencialmente los componentes monoc.romticos en el rayo de luz incidental y
que la celdilla tiene una posibilidad de sacar un color determinado, puede
cualquier clculo reducir los objetos estmulo a este clculo?, cmo puede concluirse que las posibilidade:s o probabilidades no son caractersticas
definidas de los eventos? La teora de la probabilidad de creacin del evento
simplemente traslada el problema creativo de situaciones perceptuales u
observacionales a aquellas en las que se manifiestan el pensamiento o acciones ms complejas.
t
CAP. 20.
PSICOLOGIA Y FISICA
211
B. Respuestas
Las acciones de un cientfico, as como las de un no cientfico, se
abstraen invariablemente de la interconducta compleja; sin embargo, somos
capaces de especificar varias propiedades y condiciones. Para comenzar, nos
interesamos por las acciones de un organismo que no necesita, de manera
alguna, ser descrito de acuerdo al dualismo histrico de la mente y el cuerpo.
En consecuencia, independientemente de cul sea la respuesta, sta es una
variante de interconducta establecida en una evolucin definida. El rango
total de respuestas que constituyen las fases de la investigacin muestra
variaciones particulares de contactos con objetos estmulo.
l. Percepcin u .observacin. En estas respuestas existe gran dependencia sobre las caractersticas de los objetos estmulo. Aunque existe la
posibilidad de seleccionar fases de un objeto para enfatizarlas, el rango total
de respuestas se centra en las propiedades de un objeto inmediato presente.
Excluimos de la descripcin de las respuestas cualquier tipo de imgenes
en la "mente'', representaciones en la "conciencia" y, por supuesto, la
creacin de un objeto a partir de estas fuentes.
2. Respuestas de conocimiento. Este tipo de respuestas, como las perceptuales u observacionales, se interrelacionan de manera invariable con los
objetos estmulo, empero, a diferencia de la situacin perceptual, el individuo que muestra una respuesta de conocimiento no est necesariamente
en contacto inmediato con las cosas con las cuales se intercomporta. Aun
cuando el conocimiento se deriva siempre del contacto que se establece con
las cosas, este contacto puede ser indirecto y remoto. De acuerdo con esto, la
investigaci6n inmediata de las propiedades de las cosas no estn implicadas
tanto en el conocimiento como lo est la orientacin general del individuo.
Esta orientacin lo prepara para reacciones ulteriores a los objetos estmulo
en cuesti6n. La orientacin, en s, es producto de contactos anteriores con
las cosas.
Al conocimiento no se le puede considerar en sentido alguno como
proceso arbitrario y autnomo en el que se d un premio sobre la ignorancia acerca de las propiedades de las cosas. Independientemente de qu tan
difcil sea analizar los eventos o qu tan ineluctable pueda ser la informacin
referente a sus relaciones, no hay excusa para crear propiedades msticas
o suponer cambios arbitrarios en las cosas. En lugar de ello, lo que se requiere
cada vez ms son contactos con los objetos estmulo o la especificacin de
que estos contactos no pueden efectuarse en el presente. Indicar que los
eventos son recnditos o que no es disponible la instrumentacin, constituye
en s una orientacin legtima.
3. Pensar. La psicologa naturalista actual ha eliminado completamente la vieja tradicin de que existe un proceso como el pensar o el
CAP. 20.
212
QUINTA PARTE.
PSICOlOGIA Y FISICA
213
C. Interconducta
Independientemente de qu tan til pueda ser el separar los estmulos
y las respuestas de los campos interconductuales, se ha hecho evidente,
n el proceso analtico, que el campo total constituye la unidad adecuada.
Estos campos pueden ser tratados de manera conveniente como investiga
ivos e interpretativos. Los primeros constituyen el contacto ms directo e
inmediato con los eventos; la interconducta interpretativa incluye una gran
roporcin de conduc1:a de construccin indirecta.
l. lnterccmducta investigativa. Aun cuando esta interconducta es
lativamente directa, posee cierto grado de remotidad dependiendo de la
ase de eventos estudiados y del nivel histrico en el cual ocurre. En fsica,
1 rango interconductual de investigacin se ejemplifica por el continuo
acrofisica-microfsica. En el primero, el poder palpar y manipular las
2
214
QUINTA PARTE.
CAP. 20.
PSICOLOG[A Y F[SICA
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QUINTA PARTE.
CAP. 20.
PSICOLOGIA Y FISICA
217
218
QUINTA PARTE.
diente, que afecta los cambios en otra, llamada dependiente. Estas formas
de controlar eventos se confunden con la reaccin de predecir el resultado de
ciertas operaciones. Desde el punt <> de vista interconductual, la prediccin
consiste en conocer los factores ::nicos y pertinentes que existen en complejos de eventos particulares y entonces predecir con o sin manipulacin.
Lo que la postura interconductual puede prevenir fcilmente es la confusin
entre la prediccin o la falta de ella (respuestas a eventos) con la existencia
o no existencia de orden o relacin entre factores de sistemas de eventos.
El postulado de la realidad. Los fsicos han tomado diferentes posiciones con respecto al postulado de la realidad, aun cuando ambas partes
suponen en forma errnea la existencia de un problema de realidad. Realmente, existe slo el hecho obvio d.e que el fsico se intercomporta con algn
tipo de evento o cosa, el cual presenta un problema simple o complejo.
No hay base para suponer que ex:iste una "realidad" ms all de las actividades que realizan, ni que la "realidad" es simplemente los estados mentales llamados experiencia. Dado que estas formulaciones se apoyan en las
crencias tradicionales de la conciencia y la experiencia, la postura interconductual de la psicologa puede ayudar a aclarar la situacin.
El procedimiento es escrutar todo el dominio de la fsica y observar que
en cada situacin investigativa o i.nterpretativa, el problema sea determinar
la identidad o existencia de alguaa cosa o evento particular, alguna forma
de energa, radiacin, o interaccin de un aspecto con otro. Los problemas de
realidad no entran al dominio cientfico; en vez de ello, son de eficiencia
y realizacin. Los mtodos y operaciones son validados por su firmeza para
descubrir e identificar las cosas ce>n las que se trabaja.
CAPITULO
21
Psicologa y qumica
AY BUENAS
219
220
QUINTA PARTE.
CAP. 21.
La importancia de estos resultados, son igualados por la informacin referente al estatus y cambios del organismo respondiente, revelada por el anlisis qumico. El creciente conocimiento de la qumica del organismo ayuda
al psiclogo a comprender la interconducta. Entonces, no es sorprendente
que, con respecto a los problemas referentes a los datos, la qumica contribuya a la psicologa incluso ms que la fsica. Dado que los eventos qurnicos
estn muy ligados a la interconducta organismo-objeto, este captulo se
divide en dos partes, una de las cuales se refiere a los objetos estmulo y la
otra a las respuestas dadas a ellos.
PSICOlOG(A Y QU(MICA
221
como las cualidades de color de las cosas son procesos de la mente, lo cual
es un valioso avance para toda la ciencia.
Ganancias positivas. Son cuando menos tres las realizaciones positivas
altamente importantes de naturaleza factual y terica, derivadas de las relaciones de la psicologa y la qumica.
l. Consideraremos primero el conocimiento que la qumica nos ofrece
referente a los componentes reales de las caractersticas y cualidades de las
cosas que operan como objetos estmulo.
El conocimiento qumico de los objetos estmulo abarca, naturalmente,
un amplio rango. Por supuesto, incluye cosas con las que nos intercomportamos con el gusto y el olfato, aun cuando los ms elaborados son los objetos
visuaies. Aunque no deberamos esperar que la qumica proporcione informacin acerca de objetos sabrosos y olorooos, los cuales corresponden exactamente a respuestas nicas, est disponible la informacin suficiente para
hacer que estos resultados sean ms importantes para los propsitos psicolgicos. Logros importantes del qumico se relacionan con las cualidades d el
color. Como sabemos, la nocin de que la mente o sensorium transforma
las longitudes de onda o frecuencias en tonalidades de color se origin antes
que la qumica. Los fsicos> como Newton, o los mdicos, como Young, se
interesaron slo por colores del espectro. Ahora que los qumicos han resuelto
muchos problemas acerca de los pigmentos inorgnicos y orgnicos, la hist-0ria es muy diferente. Pensemos en los progresos que la qumica realiz
al analizar las antocianinas y descubrir el papel que desempean en la
produccin del color de la hoja y la fruta, y sus cambios. 1
Dejemos a quienes desean atribuir el xito de la qumica a su preocupacin ventajosa por las reacciones especficas; empero no deben olvidar
que el estudio de las interacciones de las cosas es, despus de todo, el procedimiento bsico de las ciencias.
En este punto debemos repetir que, con respecto a los objetos estmulo,
la qumica sirve a la psicologa, ayudndola principalmente a establecer la
existencia independiente de objetos con cualidades y caractersticas definidas. El tipo de propiedades interconductuales que adquieran depende de
la historia interconductual (vase el captulo 4). Hay que hacer notar
que las propiedades reales de las cosas constituyen slo una base para las
funciones estmulo. nicamente en el caso de reflejos simples, los objetosestmulo operan con base en sus caractersticas qumicas o fsicas. La mayora de los objetos operan en campos interconductuales sobre la base de
cualidades establecidas culturalmente. Cuando consideramos qu tan elaborados son los objetos con los que los individuos interactan en interconducta
compleja, se torna evidente que las propiedades qunicas de las cosas se
han revestido fuertemente con caractersticas institucionales.
1
222
QUINTA PARTE.
CAP. 21.
LA BIOQU1MICA CONDUCTUAL
Las reacciones qumicas que a .fectan los aspectos de la respuesta de la
interconducta han sido estudiadas ampliamente por los psiclogos, con buenos resultados. Cuando los hallaz~os se interpretan en forma adecuada, Jos
datos qumicos ayudan a eliminar posturas errneas con respecto a la conducta y permiten un mejor conocimiento de los componentes de respuesta
de campos interconductuales com::J)lejos.
Indudablemente, la base para ::imal interpretar la relacin entre la qumica y la psicologa se centra en la teDdencia inevitable del qumico a dividir la
conducta del organismo y localizlir procesos bioqumicos en estructuras
orgnicas separadas; no obstante, una vez que superamos esta tendencia y
vemos de qu manera pueden re 3acionarse las partes con el todo del cual
las tomamos para analizarlas con fines cientficos, el psiclogo puede hacer
un excelente uso de la informacin que le procura la qumica. El autor ha
sintetizado una muestra represeDL tativa de este material en el captulo 17
de su libro titulado Problems o/ Physiological Psychology.
Aqu slo es necesario sugerir el alcance de la informacin qumica especializada, referente a la particip2cin de los componentes qumicos en las
respuestas psicolgicas, que a S\L vez son factores en los campos intercon
ductuales totales; por ejemplo, las reacciones qumicas que ocurren durante
el desarrollo embriolgico del oreanismo son muy importantes, pues el an
lisis adecuado de ellos est reemplazando progresivamente las fuerzas o
poderes ocultos que, se supona, determinaban la herencia y las formas
innatas de conducta psicolgica. Son tambin bienvenidos los datos que
proporciona el anlisis qumico de las vsceras y otros rganos implicados
PSICOLOGIA Y QUIMICA
223
224
QUINTA PARTE.
CAPITULO
22
Psicologa y biologa
las actividades componentes de los organismos. Para comprender la conducta del organismo con los objetos estmulo, el psiclogo necesita conocer
los rasgos morfolgicos, fisiolgicos y evolutivos del organismo. Resulta inevitable entonces que las ciencias psicolgica y biolgica estn ntimamente
relacionadas; adems, se traslapan a un grado tal que a la psicologa se ha
considerado a menudo como una rama de la biologa.
El grado de relacin o incluso la identidad parcial anula las diferencias y la unicidad especfica? La contestacin depende de la persistencia con
que prosigamos nuestra investigacin cientfica. Cuando vamos ms all de
lo superficial, podemos aislar y diferenciar las caractersticas esenciales de los
eventos particulares aunque ocurran en estrecha relacin con otro tipo de
fenmenos. Con base en la observacin causal, podemos reducir los eventos
psicolgicos o biofsicos o bioqumicos por el hecho de que el organismo
interactuante se comporta como un objeto fsico que comprende componentes qumicos; sin embargo, cuando perseveramos en nuestro anlisis y descripcin de interconductas esencialmente psicolgicas, podemos tener en
cuenta sus rasgos especficos y, en consecuencia, resistir la tentaci6n de confundir los constructos psicolgicos con los de otras ciencias o con los eventos
originales. Como lo muestra abiertamente la historia de la psicologa, los
eventos psicolgicos no slo se han reducido a eventos biolgicos, sino que
tambin se han creado como consecuencia una serie de dogmas, por ejemplo,
que el cerebro de un organismo determina su accin y constituye la base de
la inteligencia y la emocin. Si bien es cierto que la identificacin tan con225
QUINTA PARTE.
226
CAP. 22.
l'SICOLOG(A Y BIOLOG(A
227
228
QUINTA PARTE.
CAP. 22.
PSICOLOGIA Y BIOLOGIA
229
INFLUENCIA DE LA BIOLOGA
SOBRE LA PSICOLOG1A
Qu beneficios e inconvenientes intelectuales ha llevado la biologa a
la psicologa? Priinero, esta ltima ha derivado una actitud naturalista
general de aqulla. Aun cuando, coma hemos visto, Ja psicologa se origin
como disciplina biolgica, los eventos psicolgicos posteriormente se transformaron de manera verbal en entidades espiritistas {captulo 4) ; empero,
al acercarse de nuevo a la biologa, la psicologa se convirti en una ciencia
natural capaz de manejar principios interconductuales.
Entre las influencias ms perjudiciales que la biologa ha ejercido sobre
la psicologa se encuentra el principio de Jos poderes internos (instintos).
Confiando en los anlisis de estructuras y funciones autnticas, la biologa
ha inventado innumerables seudomecanismos para explicar el desarrollo de
caractersticas psicolgicas y la realizacin de acciones de todo tipo. Generalmente, al sistema nervioso y a sus varias complejidades se les ha hecho
asiento de poderes msticos y vitalistas. Son estos constructos seudomecanicistas los que han inducido a los psiclogos a mantener factores mentalistas
en su ciencia. Los seudomecanismos propuestos por los fisilogos ( neurlogos y eclogos) han obstruido el avance de la psicologa hacia el estatus
de ciencia natural comprensiva y estable.
INFLUENCIA DE LA PSICOLOGfA
SOBRE LA BIOLOG:tA
El impacto histrico de la psicologa sobre la biologa ha tenido malos
resultados para ambas partes. Cuando la psicologa se estableci como disci-
QUINTA PARTE.
230
PTobl4m~
of Physiological
Psy~hology.
CAP. 22.
PSICOLOGfA Y BIOLOGfA
23 1
232
QUINTA PARTE.
RESUMEN
A lo largo de nuestro estudio se ha indicado de manera suficiente el
intercambio de datos entre bilogos y psiclogos. Podemos agregar que los
beneficios de la investigacin mutua estn implicados en la aceptacin de
los campos interconductuales por parte de los cientficos de ambos campos. Lo mismo es cierto para los aspectos interpretativos o explicativos de
cada ciencia. De los beneficios mutuos ms notorios mencionaremos Ja eliminacin, tanto en la biologa como en la psicologa, de todas las nociones
de fuerzas, factores vitales, vida, mente y psique. Un beneficio ms especializado, aunque no incidental, es Ja eliminacin del principio de que
alguna parte de una situacin compleja es equivalente al todo; por ejemplo,
los mecanismos del cerebro no pueden ser determinantes primarios de los
campos totales. En la biologa, el gen, incluso cuando se Je considera como
cosa o proceso bioqumico definido, no puede funcionar como base para
explicar las caractersticas y todas las variaciones de los organismos.
CAP. 22.
PSICOLOGA Y BIOLOG(A
233
CAP. 23.
CAPfTIT LO
23
Psicologa y antropologa
INTERRELACIN
~E
os EVENTOS PSICOLmcos estr-:i, en muchos aspectos, tan estrechamente relacionados con los eve:ntos de la antropologa como lo estn
con los de la biologa; empero, estoe hecho no ha promovido el reconocimiento de la ntima interrelacin de ambas ciencias. En verdad, algunos
antroplogos, adoptando el princip :io de la explicacin jerrquica, consideran a la psicologa como una tie::rra frtil de la que germinan interpretaciones para la antropologa; por e_jemplo, Lowie afirm que en la medida
en que existan habilidades especiale-s, como la matemtica, la msica, etc.,
ellas eran las verae causae para eventos culturales.1 Para este etnlogo, "la
psicologa es una rama del aprendiz:aje, especializada en las actitudes innatas y en la conducta de los seres hL::1manos". 2 Difcilmente podemos esperar
que la invocacin de un principio tan incompleto como la jerarquizacin
cientfica pueda resultar en una po::!Stura adecuada acerca de la relacin de
ambas ciencias.
Qu tan cercana est la psicol <>ga de la antropologa debe estimarse
por una consideracin de los event<>::;; psicolgicos. El psiclogo que se interesa por respuestas especficas a estin:a.ulaciones concretas encuentra obvio que
todos los eventos psicolgicos compiejos son penetrados a fondo por factores
culturales. Consideremos un acto doe hablar. Aun cuando podamos construir
una funcin abstracta llamada di_scurso, la ejecucin real constituye un
patrn de dialecto especfico de il"3teraccin; asimismo, el carcter preciso
de todo pensar, creer, imaginar y razonar est influido directamente por
las instituciones de la cultura de ::Ia persona. Se reconoce de manera creciente que los rasgos conductuales son moldeados por nuestra cultura.
234
PSICOLOGA Y ANTROPOLOGA
235
236
QUIHTA PARTE.
NATURALEZA DE LA ANTROPOLOGA
Siguiendo nuestra prctica de definir las ciencias que estamos relacionando, a continuaci6n indicamos algunos de los principales aspectos de la
antropologa y las caractersticas de la psicologfa que pertenecen a aquella.
Antropologfa orgnica. Puesto que nos interesarn principalmente los
aspectos conductuales y culturales de la antropologa, necesitamos considerar
solamente la parte de la rama fsica (orgnica) de la antropologa que sea
pertinente a nuestra investigacin. De hecho, slo necesitamos sealar que
la proposicin verdadera de que el hombre es un animal requiere la correcci6n de que es un animal humano. En otras palabras, debemos considerar
la evolucin especfica de la especie humana. El hombre no slo es un animal, sino tambin una clase especfica de animal. No es permisible concentrarse slo en ciertas estructuras y funciones implicadas en procesos como
la digestin, respiracin, reproduccin, etc. No podemos negar que el hombre es un animal hablante, un animal que hace herramientas --en general,
un animal que construye cultura.
Debemos hacer hincapi en dos puntos: primero, las estructuras y funciones biolgicas no deben considerarse como entidades fsicas independientes de la vida de las especies y aun as determinar esa vida. Debe
admitirse el hecho de que las variaciones en la estructura-funcin son consecuencia de la vida de las especies. Segundo, los factores de evolucin y la
operacin biolgica actual del animal humano tienen que tomarse como
hechos especficos sin principios internos o poderes secretos de ningn tipo.
Debemos suponer que hay ordenaciones especicas de hechos que han
permitido que el hombre pueda volar, aun cuando anatinicamente no
posea alas. Por ello, una explicacin naturalista 'de la evolucin del hombre
constituye un intento por especificar los factores en el desarrollo humano
que le permiten decorarse o revestirse, anticipar el futuro, recordar el
pasado, etc. Las variaciones en la ejecucin de diferentes grupos o colectividades deben enfatizarse, tanto como la invarianza que suscita las afirmaciones: "el hombre es un artfice", "el hombre es un animal hablante'', etc.
CAP. 23.
PSICOLOGA Y ANTROPOLOGIA
237
Antropologa cultural. Esta antropologa es el estudio de : a) la conducta del hombre como algo que desarroll6 el organismo de manera nica,
y b ) los productos de esta conducta. Siguiendo el principio de la especificidad de anlisis, Ja antropologa cultural puede distinguirse de las diversas
disciplinas que se interesan principalmente por los hombres como miembros de varios grupos -poltico, nacional, geogrfico, tnico, etc. Las disciplinas de grupo comprenden las ciencias de la poltica y la sociologa.
La cultura entonces es de inters cardinal. Evidentemente es un producto natural de la conducta humana que se hace posible y especifica por
el tamao, localizacin y otras circunstancias de las agrupaciones o sociedades humanas. La cultura puede considerarse como el producto de la actividad humana, as como tejer una red y construir un nido son productos
de otros animales. La evolucin variante del animal humano est asociada
con una mayor versatilidad y con una mayor destreza. La cultura comprende
toda clase de productos; algunos estn tan ligados a la estructura y funcin
orgnica como en el caso de otros animales, mientras que muchos otros
estn relacionados con actos sutiles, como la creencias o referencia a las
cosas. Constituye un grave error pensar que el aspecto principal de la cultura es el simbolismo -la utili:zacin y creacin d el smbolo. Esta es la
centralizaci6n o exageracin falaz de un factor abstrado de un gran complejo de estos factores.
238
QUINTA PARTE.
CAP. 23.
PSICOLOGA Y ANTROPOLOGA
239
NATURALEZA DE LA PSICOLOG1A
Es apenas necesario en este punto ampliar las caractersticas de la
psicologa. Necesitamos slo referirnos a los detalles relevantes incluitlos
en el cuerpo del libro. Lo que aqu se requiere es considerar la ciencia de Ja
psicologa desde el ngulo de los antroplogos, que se interesan por sta.
Para comenzar, pocos antroplogos, si es que hay alguno, han rechazado
la nocin de que la psicologa se interesa por algo espiritual o al menos
diferente de lo material. Cuando Kroeber afirma que Anaxgoras hizo de
la mente un primer principio, afirma que ste inyect "una primera causa
no fenomenal ni relacional a un mundo fenomnico". 3 Con frecuencia, los
antroplogos siguen considerando a la mente como un vago poder que
determina.
Esto se ejemplifica por Ja actitud de Thomas, quien mientras crea que
la pertenencia racial era poco significativa para la interpretacin de las
reacciones conductuales, neg la existencia de pruebas fehacientes de que
"la mente es precisamente de la misma calidad en todas las razas y poblaciones".
Esta reduccin del evento psicolgico a una vacua funcin puede
difcilmente justificarse, incluso cuando se proponga como solucin el
nefasto problema mente-cuerpo. White 5 condena con mucha propiedad
el problema mente-cuerpo como un verbalismo nada hbil producido por el
uso de un nombre, mente, en vez del verbo mentear; empero, adems habla
de que el mentear, como "el comportarse, el reaccionar de un organismo
viviente como un todo, como una unidad", es como lo cortante o afilado
de un cuchillo.
White menciona que el filsofo Fan Chen se anticip a esta postura
en el siglo v. d. C., pues deca que el cuerpo es la base material del espritu
y que ste es slo el funcionamiento del cuerpo. White, como antroplogo,
no profundiza en Jos problemas y eventos psicolgicos; falla al considerarlos
funciones oscuras, y an ms, al hacer caso omiso de lo intrincado que son
las situaciones de campo en que consisten. En la medida en que la interrelacin se da entre las ciencias, esta postura, que prevalece en casi en todos
los antroplogos, distorsiona las fases investigativa e interpretativa de la
etnologa y la psicologa. Lowie afirma: "Precisamente porque en principio
la psicologa se interesa por lo que no es cultura, su inters y el de la
etnologa deben traslaparse en la prctica." 4 Qu incongruente resulta esta
postura con el nfasis actual en el aprendizaje y adaptacin a las situaciones
concretas.
a Configurctions of Culture Growth, pg. 101.
Primitive Behavior, pg. 799.
s The Sence of Culture, A Study of Man and Civilization.
e Ibdem, pg. 262.
240
QUINTA PARTE.
PARALELISMO DE LA ANTROPOLOG:IA
Y LA PSICOLOG:IA
Una vez analizadas las caracter.sticas especificas de estas dos ciencias,
estamos preparados para considerar sus relaciones precisas. Deben considerarse como un paralelismo estricto. Ambas son disciplinas autnomas con
respecto a sus eventos, investigaci6n e interpretaci6n. En algunos aspectos,
por supuesto, estn muy relacionadas: algunos eventos de ambas se hallan
entrelazados intrincadamente, como cuando se considera la conducta psico16gica humana. Desde el punto de vista investigativo, la antropologa es
menos hbil para emplear procedimientos experimentales.
Como ya hemos indicado, debemos eliminar cualquier noci6n tradicional
de dependencia jerrquica, cualquier noci6n de que la antropologa o la
psicologa es bsica para la otra, que los procesos estudiados por una determinan o explican los eventos de la otra. Una postura ms probable es que
ambas ocupan puntos en un crculo. La antropologa se encuentra entre la
biologa humana y la psicologa.
MUTUALIDAD DE LA ANTROPOLOG:tA
Y LA PSICOLOGtA
La mutualidad entre las ciencias es principalmente un hecho de apoyo
y cooperacin. A medida que los investigadores de cada ciencia se percatan
CAP. 23.
PSICOLOGA Y ANTROPOLOGfA
241
QUINTA PARTE.
242
CAP. 23.
PSICOLOGIA Y ANTROPOLOGIA
243
nea, era ignorante y supersticiosa, pero no hay evidencia de que era menos
causal y directa en su contacto con las cosas que la gente moderna. Ahora
que se sabe que el espiritismo y el animismo son instituciones culturales que
se basan en especulaciones teolgicas, parece ridculo suponer que las personas primitivas sostenan tales creencias. Quienquiera que abrigue la idea
del animismo del hombre primitivo se halla dominado por esta cultura
animista, pero dicha cultura ha evolucionado despus de que el hombre
hubo logrado un incremento notable en su evolucin filosfica.
Una antropologa que coopera con una psicologa objetiva puede distinguir claramente entre los eventos originales y las respuestas a ellos. Por
supuesto, ambos son eventos objetivos, pues las reacciones psicolgicas implican sustancias o procesos psquicos. Se sigue tambin que los eventos originales pueden ser o no acontecimientos psicol6gicos. En ambos casos pertenecen de manera invariable al continuo de los eventos naturales. Cuando se
estudia el habla humana, no deba estructurarse como expresin abierta
por un lado y como proceso interno o psquico por el otro. Las proposiciones
cienficas son claramente construcciones; pueden ser: a) descripciones
que se refieran en forma total o parcial a eventos reales, o b ) indicadores verbales o de otro tipo acerca de eventos reales o slo de palabras. En
el primer caso, los constructos se derivan de eventos; y por ende, pueden
ser efectivos para trabajar con ellos. En el segundo caso, los constructos
tienden a tener un uso cienfico limitado.
Finalmente, los antroplogos familiarizados con la psicologa moderna
no necesitan para nada estar plagados por las antinomias engendradas por
su intento de lograr objetividad. Ha desaparecido la necesidad de considerar a la cultura como entidad superorgnica, superindividual y superpsicolgica.
Estos intentos son sintomticos de que los etnlogos son vctimas del dualismo de su propia cultura.
De la consideracin de las relaciones entre una antropologa y una psicologa igualmente naturalistas, se sigue la conclusin de que estas dos disciplinas participan en un proceso dinmico reversible. Puesto que la psicologa se interesa slo por cosas y eventos especficos, todos los acontecimientos psicolgicos complejos son tan dependientes de hechos culturales, del
mismo modo en que estos ltimos se involucran con ocurrencias psicolgicas.
Es inevitable pues que los eventos psicolgicos sean coordinaciones de
estmulo-respuesta especfica, las cuales se integran tanto con eventos culturales como eventos de la fsica y la biologa. Por otro lado, los eventos
antropolgicos estn influidos definitivamente por el desarrollo y realizacin de interconducta psicol6gica.
244
QUINTA PARTE.
B. Postulados
l. Los eventos culturales son total y completamente naturales, en el
sentido de que son ocurrencias definidas que estn libres de sustancias y
procesos trascendentales.
2. Los eventos culturales se establecen y estn completamente condicionados por circunstancias de grupo.
CAP. 23.
PSICOLOGA Y ANTROPOLOGIA
245
C. Datos antropowgicos
l. Los datos antropolgicos se obtienen de las siguientes fuentes: a) todas las variedades de grupos o comunidades, b) fases culturales de cualquier
sociedad, y e) registros histricos disponibles.
2. Los datos antropolgicos consisten de cosas y eventos culturales que
pueden diferenciarse finamente de eventos intergrupo, tales como relaciones
histricas, militares o econmicas.
D. Investigaciones antrpi,cas
l. Los grupos culturales constituyen datos tan distintivos como cualquier
otro objeto de estudio cientfico.
2. El investigador efectivo interacta con una cultura sobre su propia
base, esto es, sin imponer construcciones derivadas de su propia cultura o
de otras ajenas.
3. La insinuacin emptica puede emplearse como aproximacin o
mtodo en la medida en que pruebe ser til.
4. La primera meta investigativa es analizar y describir grupos culturales. Las comparaciones y analogas son incidentales y deben mantenerse bajo
control.
5. L a bsqueda de caractersticas teleolgicas y ltimas de una cultura
promueve errores de observacin.
6. Los procedimientos cuantitativos, las estadsticas y mediciones son
indispensables, siempre que sean factibles y no conduzcan a falsas interpretaciones.
E. Leyes antropowgicas
l. Cada unidad cultural es nica en su combinacin de rasgos y desarrollo.
246
QUINTA PARTE.
CAPITULO
24
Eplogo
248
QUINTA PARTE.
CAP. 24.
EPILOGO
249
stos, la exposicin formal, no importa lo sucinta o precisa, es un impedimento, ms que una ayuda. De hecho, el autor ha encontrado el tipo de
exposicin formal especialmente efectivo para aclarar las proposiciones
fundamentales de los sistemas psicolgicos. H a llamado a stas: protoproposiciones y metaproposiciones; las primeras pertenecen a la lgica de la
ciencia, y las ltimas a los metasistemas cientficos. Adems, la exposicin
formal tambin es valiosa al mostrar en qu medida las doctrinas y teoras
del psiclogo armonizan con los postulados vlidos que adopta; por ejemplo,
varios psiclogos postulan que la psicologa es una ciencia natural, pero
tarde incorporan en sus sistemas, directa o indirectamente, teoremas
incongruentes referentes a la experiencia y otros estados "mentales". Finalmente, la exposicin formal revela qu tan asistemtico es el procedimiento
de suponer que la psicologa se ocupa de un objeto de estudio distintivo, a
saber, interacciones estmulo y respuesta, simples y complejas y al mismo
tiempo sustituir con constructos los eventos o reemplazar los eventos psicolgicos por alguno de sus componentes biolgicos.
Como lo indica el ndice de contenido, el autor no slo se ha esforzado
por presentar a la psicologa actual como un sistema comprensivo, sino
tambin por sealar sus matrices metasistmicas y lgicas. Ha puesto gran
inters en el aislamiento de los eventos psicolgicos y en las construcciones
adecuadas por medio de las cuales representarlos. A lo largo del desarrollo
de las proposiciones interconductuales se ha dado nfasis adecuado al
tratamiento comprensivo del dominio psicolgico. Al seleccionar una adecuada muestra de interacciones estmulo-respuesta para tratamiento descriptivo e interpretativo, el autor cree que ha podido controlar rgidamente
cualquier influencia perjudicial para la forma o carcter del sistema. Ms
an, ha intentado resaltar la psicologa interconductual, indicando los detalles de sus antecedentes y desarrollo. Se ha demostrado que la evolucin
de este sistema es continuo no slo con otros sisterri.as cientficos, sino adems con los eventos reales que constituyen los datOiS de todas las ciencias.
Quiz no sea muy modesto esperar que si este intento es del todo exitoso,
puede ayudar a eliminar la actual necesidad de diferenciar entre un nmero
de sistemas psicolgicos especficos.
El problema de obtener una adecuada muestra de eventos para construir un sistema psicolgico ha inducido al autor a dedicar una gran porcin
de este libro (captulos 12-17) al examen de varios subsistemas. Estos son
sistemas, algunas veces llamados teoras, que han sido construidos por varios
autores con criterios especializados, por ejemplo, tipos particulares de datos
'(psicologa animal, psicologa anormal), operaciones de investigacin (psicofsica, aprendizaje), interpretaciones nicas (psicologa fisiolgica, psicolo. ga social) , y algunas otras. Este grupo de seis captulos ha brindado la
posibilidad de considerar una larga serie de temas particulares y de con tes-
ms
250
QUINTA PARTE.
CAP. 24.
EPILOGO
25 1
"'
"''3J.ll\fd \fJ.NIOO
sn;
l.
APNI>JCE
La psicologa interconductual y el
anlisis cienti.fico de datos
.
y operaciones
con otras c:iencias, ha alcanzado un alto nivel
de desarrollo operacional y pe>stulativo. Como otras ciencias, ha
ampliado su campe> experimental en la medida en que ha acrecentado su
habilidad tcnica. Adems de esto, :Ia psicologa, como la ciencia bsica
de las actividades humanas e infrahu.manas, ocupa una posicin favorable
con respecto a los problemas de la conducta cientfica. A pesar de este
enorme potencial, la psicologa, no h.a tenido ms xito que otras ciencias
al analizar situaciones cientficas. Lc::>s psiclogos siguen sin distinguir de
manera consistente: a) las cosas y eventos como los materiales crudos de la
ciencia, b) las recciones a los even -tos, y e) los constructos producto de
la interconducta con los eventos.
He aqu unas cuantas muestras de= resultados de un anlisis inadecuado
de los eventos estudiados y de fallas al evaluar adecuadamente los constructos desarrollados para referirse, describir e interpretar aquellos eventos y los procedimientos investigativo:s por medio de los cuales se estudian:
a) Las cualidades de las cosas sigueXl confundindose con las reacciones a
ellas, como en el caso de las doctrina.s de la sensacin y la experiencia. As
los constructos descriptivos son sustituidos por los objetos estmulo. Un
ejemplo ms conductual es el dogrria de la asimetra, de acuerdo con el cual
la percepcin o el aprendizaje se red -uce a acciones de un organismo al que
se instiga de manera indiferente a reaa..lizar respuestas. b) Los constructos son
cosificados y sustituyen a las reaccioines y objetos estmulo; por ejemplo, se
elaboran entidades hipotticas para <ue intervengan entre el estmulo y la
respuesta, mientras que a las ejecucic::>nes se les considera como simples indicadores de poderes y procesos ocultos.
No es vlido argumentar aqu que las manipulaciones investigativas
prcticas sufren poco como resultal.o de estas confusiones. No son todas
A PSICOLOGA, JUNTO
254
'
t
255
las operaciones investigativas medios para alcanzar un conocimiento efectivo de eventos, ya sea que se practique o no la prediccin y el control?
Cmo podemos explicar lo insatisfactorio de esta situacin cient'ica?,
qu hechos apoyan la circunstancia de que excelentes diseos operacional
y postulativo no se hayan ejecutado satisfactoriamente? Es difcil tener
mejor respuesta que afirmar que los psiclogos no han sido capaces de
vencer la presin de tradiciones cientficas estndar. Por tanto, las operaciones cientficas han sido tratadas como manipulaciones, sin referencia a
los eventos actuales que establecen problemas investigativos y guan los
detalles de la investigacin. Asimismo, la postulacin no ha penetrado al
ncleo interconductual, sino que ha permanecido en el nivel de la epistemologa tradicional.
Como una alternativa para resolver este predicamento, sugerimos un
anlisis interconductual de los datos y operaciones cientficas. Para facilitar
la exposicin, colocaremos los diversos factores de las empresas cientficas en
una jerarqua de niveles de desarrollo.
l. Nive'les de existencia-ocurrencia
Este es un nivel de acontecimientos que puede implicar o no un observador o sus reacciones. Las cosas y eventos pueden haber existido u ocurrido
antes de la evolucin de los organismos humanos o incluso infrahumanos;
por ende, la existencia de tales eventos no depende de observacin alguna.
Cuando penetran al rango observacional, son descubiertos o inferidos de
eventos relacionados. 2
Las cosas y eventos del nivel 1 varan indefinidamente en tipo y forma.
Pueden clasificarse como: a) fisicoqumicos: vetas, mbar, fsiles, cuerpos
astronmicos y las acciones de cualquiera o de todas estas cosas; b) biolgicos: animales, plantas y su conducta; e) psicolgicos: historia de la interconducta de los organismos con otros organismos u objetos inorgnicos;
d) culturales: dibujar y pintar una caverna, organizacin social, costumbres, hbitos, ceremonias, tcnicas industriales y domsticas, etc. Estos cuatro tipos de datos pueden representarse como se diagrama en la figura A. l.
Los eventos ocurren tanto fuera como dentro de los lmites de situaciones humanas. En el primer caso, no pertenecen a ningn contexto cientfico. Por otro lado, todos los eventos de la ciencia se ha deslizado en su
dominio. Cuando as lo han hecho se han podido analizar estructuralmente
y seguirse a lo largo de sus diversos cambios.
Es una hiptesis inevitable que todas las cosas y eventos han evolucionado. Empero, podemos diferenciar entre cosas y eventos: a) primarios,
2 Prevalece la misma situacin cuando nos interesamos por eventos locales e
inmediatos que cuando lo hacemos por los ms importantes.
AP~NOICES
256
1.
rnP rn!.. .b
b
a)
bl
rn
e)
.1
rn.~b
257
d)
Objeto estmulo
DR.
DJR,(?)
Fig u ra A.2
15 8
1.
APtNDICES
Lgico o filsofo
de la ciencia
DR.
DR,
rn
Objeto estmulo
Analista
Observador
--
,R1 o R2
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i
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Ro
Figura A.3
1
1
l
1
259
Objeto estmulo
B:-IL......G-~rn
Figura A.-4
l
i
!
2.
APtNDICE
260
l
~
261
filosofa de la ciencia y lgica de la ciencia. Desafortunadamente, los eventos negaron esta creencia. Como veremos, la nueva filosofa, incluyendo su
anlisis y estructuracin del lenguaje, sigue siendo ia misma afamada epistemologa y metafsica. Lo que cambi fue el sistema superestructura!. El
metasistema o metalgica permaneci igual.
No obstante, algo se logr para el pensamiento psico16gico con esta eliminacin y recuperacin de la filosofa. Surgi una creciente apreciacin
por parte de los psiclogos acerca de la naturaleza y significancia de los
constructos y su relacin con los eventos. Ciertamente, el inters intensificado en el perenne problema de Ja hiptesis en el trabajo cientfico prometa tener un resultado til.
Si slo esta apreciacin no ejemplificara la perversidad de que los
buenos principios no siempre resultan en buena prctica! Qu es lo que
garantiza que el nuevo inters en los constructos o su papel en la ciencia
p r evengan la asimilacin tanto de event)S como de constructos a las formas
de pensamiento tradicional? Si esto pudiera prevenirse, indudablemente
sera de una significacin tremenda para la investigacin psicolgica. La
meta de este artculo es clarificar en parte la naturaleza de los eventos y
constructos y de este modo indicar adecuadamente sus relaciones. Consideraremos de manera general estos factores importantes.
Eventos y constructos
:262
APtNOICES
2.
263
La invencin y propagacin del constructo variable interviniente proporciona un estudio excelente de todo el problema de los constructos y su
relacin con los eventos. Si atribuimos el origen del constructo al artculo
de Tolman de 1936 sobre el conductismo operacional,' veremos que su
4 Operational behaviorism and current trends in psychology, Proc. 25th Anniv.
Celeb. Inaug. Grnd. Stud. Los Angeles: Univ. South Calif. Press, 1936; reimpreso
en la obra de Marx, Psychological Theory, N. Y.: Macmillan, 1951.
264
AP~NDICES
2.
25
24:S6
APtNDICES
con los cuales trabajamos realmente, no confundiremos las hiptesis autnticas, a saber: los constructos regulad<>-S y controlados por los eventos que
establecen los problemas investigativos, con Jos licenciosos productos de Ja
creacin autista. Es un non sequitur operacional concluir del hecho obvio,
que el trabajo cientfico es principalmente construccional que las entidades
hipotticas pueden crearse arbitrariamente.
'l
'
~
2.
267
-1
268
APtNOICES
B ibliografa
f'
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Indice alfabtico
{
I
1
t
Biologa ( cont.)
influencia d e la, sobre la psicologfa,
229 y sigtes.
influencia de la p sicologa sobre la, 229
Bioqumica conductual, 222
Campo, 26 y sigtes., 30, 80, 91, 97
factores de, 98
interconductual, 52, 97, 106
psico16gico, 26
Ciencia psicol6gica, niveles de la, 29 y
sigtes.
Ciencia(s), 148 y sigtes.
c6rno influyen los procesos interconductualCJI en la, 48
correlacin y c ooperaci6n entre las, 189
y sigtes.
curso interconductual de la, 42 y sigtes.
en continuidad con los d em aspectos
humanos, 41
epistemologa y, 36 y sigtes.
jerarquas de la, 82
modelos en, 156
niveles de la psicologa, 29 y sigtes.
obligaciones conductuales de la, 47
precisin de la, 63
sistema esencial en, 62
y la matriz conductual, capitulo 3
Conceptuaf:aci6n, 197 y sigtes.
Conciencia, 29, 52, 61, 80, 230
csmica, 124
Conducta animal, subsistema. de la, 127
definiciones, 127
postulados, 127
Conducta, efectos quhnicos en la, 224
Conducta, fijaciones en la, como materiales de sistemas interpretativos,
158 y sigtes.
273
INDICE ALFABtTICO
2?4
275
INDICE ALFAB~ICO
1
f
'
276
1
;
INDICE ALFABTICO
INDICE ALFABTICO
277
278
INDICE ALFABtTICO
Sistema(s) (cont.)
postulativo autntico, 66, 72
psicolgico, captulo 12
simblico, 66, 69
y subsistemas, 118 y sigtes.
Sistematizacin analgica, 33
Subsistema(s), aplicado(s), captulo 17
biopsicologa como, 122
comparativo y del desarrollo, captulo
16
criterios para los, taxonmicos, 119 y
sigtes.
de datos, captulo 13
de la conducta animal, 127
de la culturopsicologa, 124
de la psicolingstica, 129
de la pscolog!a clnica, 182 y sigtes.
de la psicologa educacional, 180 y
sigtes.
de la psicotecnologa, 179 y sigtes.
interpretativo, capitulo 15
investigativos, captulo 14
problemas de los, 177
verificacin cientfica y explotacin,
178
Indice de autores
Anaxgoras, 17, 239
Ampere, 45, 213
Anderson, 164n, 269
Aristteles, 126, 169
T~icas
1
1
1
'
1
1
Bacon, 21
Banister, 24n, 269
Becquerel, 149
Beethoven, 56
Beneke, 32, 269
Bentley, 65n, 269
Berkeley, E. C., 156n, 269
Berkeley, G., 37 y sigtes., 65
Biser, 204n, 269
Bleuler, 224n, 269
Boas, 242
Boltzmann, 26, 160
Boring, 65n, 269
Bom, 2 l 7n, 269
Bose, 160
Bothe, 45
Boyle, 6, 113
Bridgman, 65n, 215n, 269
Brillouin, 156n, 269
Bross, 15ln, 269
Brouwer, 201
Burt, 269
Cantor, 162
Clark, 223n, 272
Compton, 45
Comte, 32, 48
Coombs, 52n, 269, 272
D antzig, 20 ln, 269
Davis, H., 189n, 269
Davis, R. L., 52n, 272
DeBroglie, 210, 213, 214, 269
Dedekind, 162
Dehn, 197n, 269
De Morgan, 163n, 269
Descartes, 22, 50
Dewey, 162
Diderot, 163
Dingle, 43n, 270
Dirac, 160
Drobisch, 32n, 270
Ducomet, 56
279
280
INDICE DE AUTORES
Hilbert, 73
Hilgard, 138n, 270
Hooke, 112
Householder, 164n, 270
Hull, 65n, 68, 69n, 270
Hume, 38, 67
Huygens, 45
James, 34, 67 y sigtes.
Kant, 32, 38 y sigtes.
Kepler, 6, 22
Klein, 160, 205, 271
Kolhorster, 45
Krech, 224n, 271
Kroeber, 239, 271
Landahl, 164n, 270
Laplace, 201, 271
Luarsfeld, 163 y sigtes., 271
Leibniz, 37, 201
Lenzen, 65, 271.,
LQcke, 37 y sigtes., 67
Lowie, 234, 239, 242n, 271
Mach, 44, '163, 271
Maclaren, 168
Margenau, 65n, 215n, 2i1
Marrazzi, 224n, 271
Maxwell, 26, 45, 71, 150, 160, 201, 213
McCorquodale, 65, 271
McGeoch, 136, 271
McLennan, 45
Meehl, 65, 271
Meyer, 156n, 271
Michelson, 44
Mill, J., 67
Mili, J. S., 33, 67, 200
Milliknn, 45
Moncrieff, 223
Morley, 44
Mll~r, 39, 122
Newton, 6, 23, 45, 71, 109, 113, 144,
203, 221, 271
Otto, 20n, 271
Pasch, 197, 271
Pavlov, 18
Perkin, 192
Plank, _16
Platn, 18, 21
Poincar, 205, 271
Pitgoras, 202
Rafferty, 149n, 271
Raiffa, 152n, 269
Riemann, 197
Roentgen, 149
Rosenblueth, !Sin, 271
Rossi, 45
Rowe, 240n, 271
Russell, 200, 204, 271
Rutherford, 45, 168
Saint Simon, 48
Schrodinger, 16ln, 213, 272
Schwabe, 192
Selye, 223n, 272
Spence, 65n, 138n, 272
Spencer, 226, 272
Spinoza, 203
Steinmetz, 56
Stevens, 65, 272
Stich, 224
Stoll, 224, 272
t
;
l..
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t
1
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:.4
Unthan, 56
Van Heerden, 202n, 272
Wald, 223n, 272
Walls, 24, 272
Weber, 33, 110
Weiss, 68, 272
White, 239, 242, 272
Whitehead, 20n, 272
Wiener, 15ln, 156n, 271, 272
Wolf, 272
Wood, 240, 272
Woodrow, 65, 110, 272
Wundt, 5, 33, 235
Young, 221
OBRAS AFINES
Terapia del comportamiento
Aubrey J. Yates