Columna de opinin

Ensear en la cultura digital

Dra. Rosanna Forestello

Todo quehacer educativo es una tarea de compromiso humano social que compromete a
quien la realiza y guarda, intrnsecamente, una relacin intencional que obliga moralmente a
sus responsables a disear y desarrollar sus prcticas docentes. Si a esto le sumamos que
las tecnologas digitales, desde hace ya unos aos, juegan un papel preponderante y, hoy,
su presencia y relevancia son indiscutibles planteando la necesidad de que generemos
cambios en nuestras prcticas de enseanza universitarias.
Las TIC forman parte de un nuevo paradigma tecnolgico que cambia las prcticas
sociales y, de forma especial, las prcticas educativas. Su influencia es notoria en el
desarrollo de nuevas herramientas, recursos, escenarios e intencionalidades educativas,
marcadas por la adaptabilidad, la accesibilidad permanente, las redes sociales y la
necesidad de una creciente alfabetizacin digital.
Los docentes nos desempeamos en un escenario atravesado por complejas demandas
vinculadas a un imperativo tecnolgico que se presenta como neutral y absoluto. En este
contexto, resulta imprescindible que los profesores tengan espacios que les ofrezcan
oportunidades de desarrollar herramientas terico/conceptuales necesarias para analizar el
mismo y asumir lugares de liderazgo al interior de las instituciones educativas, a fin de que
recuperen el tema de la tecnologa desde una perspectiva crtica.
La cuestin central de lo planteado en estas pginas estriba en la necesidad de analizar
y reconocer, como ciudadanos y docentes, la importancia de cuestionarse el papel
fundamental que, sin lugar a dudas, juega la tecnologa en nuestras realidades.
Para
hacerlo ser necesario recurrir a dimensiones de anlisis y categoras provenientes de
miradas diversas y complementarias. Las TIC son un campo de convergencia en donde es
importante encontrar explicaciones desde la perspectiva socio-poltico-cultural y tambin
desde la Didctica, la Pedagoga y la Tecnologa Educativa, que nos permiten identificar el
impacto que las TIC han tenido en la construccin de los nuevos escenarios caracterizados,
hoy, por la cultura digital.
Dentro de ellos se construyen las nuevas culturas, lenguajes, cdigos, se edifican las
organizaciones sociales, las redes, nuevas formas de relacin dentro de un marco de
inclusin/exclusin, no slo tecnolgico sino tambin social. En funcin de lo expuesto hasta
ahora, la idea es asumir la importancia de las tecnologas digitales en el mundo actual, pero
hacindolo desde un criterio que equilibre lo que puede ser con lo que realmente es. Si algo

viene ligado y caracteriza el desarrollo tecnolgico es que constantemente est remitiendo a

futuro, a mejora, a innovacin, a impacto.
Este escenario obliga a los educadores a pensar y a pensarse en relacin con nuevos
desafos epistemolgicos, culturales y polticos. Consideramos que la formacin docente debe
ofrecer las herramientas necesarias para abordar estos desafos, y que desde all se puedan ir
definiendo propuestas reflexivas para las prcticas de la enseanza mediadas por tecnologas
(Forestello/ Gallino: 2009).
Reconocemos, por un lado, que los docentes son uno de los actores sociales decisivos de la
presencia y del papel que las TIC tienen y pueden llegar a tener en las aulas y en las
instituciones educativas y, por el otro, que las modalidades de desarrollo tecnolgico estn
vinculadas ntimamente con las configuraciones culturales de las sociedades y que este
desarrollo posee una coherencia entre las tecnologas que una sociedad es capaz de crear y/o
asimilar y el resto de los rasgos culturales que la caracterizan.
Este proceso de cambios nos lleva a sostener una mirada simultnea y lo ms integradora
posible sobre lo que representan las TIC y aquello en lo que pueden convertirse a travs de
su dominio, su comprensin y su utilizacin pedaggica por el profesorado (Escudero Muoz,
2009:20).
En la misma lnea, Nieves Blanco (1996) plantea - en el prlogo del libro de Andy
Hargreaves (1996)- que, como educadores, frente a los desafos del presente debemos
asumirlos y analizarlos como lo que son: un nuevo marco de condiciones y relaciones sociales
en el que tenemos que poner en juego valores polticos y morales que consideramos
deseables en nuestras prcticas educativas y por ello es necesario que analicemos y
comprendamos el entramado complejo y sutil de lo que est ocurriendo y que impacta al
interior de los sistemas educativos y de las instituciones educativas. Por ello afirma
los cambios son inevitables...la mejora es opcionalLos docentes podemos vivir esos
cambios como problema o como una posibilidad para mejorar. Pero hacerlo de un modo y otro
no depende, en exclusiva, de nuestra voluntad, sino en buena medida de las opciones
institucionales que nos ofrezcan. Para vivir los cambios como posibilidad es preciso que
podamos elegir. Cambiar, y hacerlo en una direccin de mejora, requiere una condicin
necesaria: tener claro en qu mundo vivimos y elegir qu mundo queremos.
Estamos ante la presencia de las TIC en nuestra vida cotidiana y por lo tanto, en la vida
diaria de los docentes ya que somos sujetos de este momento histrico-sociocultural. No
obstante, el proceso de incorporacin y utilizacin de las TIC a las aulas en los diferentes
niveles del sistema educativo revela ritmos diferentes como tambin desafos pedaggicosdidcticos aun sin resolver.
En este sentido, no podemos dejar de rescatar las palabras de Larry Cuban (1986), en su
conocida obra Teachers and Machines en la que analiz la historia y evolucin de la
tecnologa en la enseanza a lo largo del siglo XX, identific que existe un patrn o modelo
que reiteradamente se repite cuando se pretende incorporar a la enseanza un medio o
tecnologa novedosa. Sucedi con la aparicin de la radio, el cine, los proyectores de
diapositivas, la televisin, el vdeo, y en estos ltimos tiempos, con el ordenador. En pocas
palabras, este patrn consiste en que el nuevo medio crea altas expectativas de que el mismo
innovar los procesos de enseanza-aprendizaje, posteriormente se aplica a las escuelas, y

cuando se normaliza su utilizacin, se descubre que su impacto no ha sido tan exitoso como
se esperaba achacndose a causas diversas: falta de medios suficientes, burocracia
administrativa, insuficiente preparacin del profesorado, etc. En consecuencia, los docentes
siguen manteniendo sus rutinas tradicionales apoyadas, bsicamente, en las tecnologas
impresas.
Juana Sancho (2006:20) plantea dos argumentos bsicos en torno a esta temtica:
>>Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn ah y se quedarn por
mucho tiempo, estn trasformando el mundo y hay que tenerlas en cuenta en el campo de la
educacin.
>>Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son neutrales, estn siendo
desarrolladas y utilizadas en un mundo cargado de valores e intereses que no favorecen a
toda la poblacin. Adems de tener en cuenta que un gran nmero de personas seguir sin
tener acceso a las aplicaciones de las TIC en un futuro prximo, hay que considerar que los
procesos generados por la combinacin de estas tecnologas y las prcticas polticas y
econmicas dominantes no siempre es positiva para los individuos y la sociedad.
Todo lo expuesto hasta aqu nos invita a adoptar una doble mirada. Por un lado, un anlisis
sobre la naturaleza de los cambios que provocan las experiencias educativas que integran las
TIC y en ellas qu cambios se producen en los alumnos, los docentes y en las maneras en que
interactan y, adems, si los cambios que se producen tienen caractersticas distintas a los
que se producen en situaciones y actividades en las que no estn presentes las TIC. Tambin
poder mirar cul es el sentido de los cambios y si stos son generalizables y transferibles a
otros contextos, a otras prcticas educativas. Por el otro, investigar acerca de las
caractersticas de las propuestas educativas que pueden estimular estos cambios, analizar los
entornos en los que se plantean las actividades y prcticas educativas que integran TIC.
Por ello hacemos nuestras las palabras de J. Escudero Muoz (2009) cuando nos dice
(..)Las nuevas tecnologas no generan por s mismas una verdadera renovacin pedaggica,
() para que una determinada tecnologa, medio o herramienta, llegue a representar una
contribucin sustantiva a la mejora de la enseanza y de la formacin, lo que es imprescindible
es que los docentes que las utilicen cuenten con modelos pedaggicos bien armados y
justificados para ello. () Al lado de los contenidos formativos perennes que son
imprescindibles para la preparacin del profesorado (los que son necesarios para responder a
las grandes cuestiones del curriculo y la enseanza), las nuevas tecnologas tienen que
encontrar su espacio (), un espacio que desde luego, no podr ser sino relacional.

Dra. Rosanna Forestello

Equipo de Tecnologa Educativa e Innvacin
FCEFyN - UNC

Referencias Bibliogrficas

Blanco, N. (1996) Prlogo, en Hargreaves, A. (1995). Profesorado, cultura y

postmodernidad. Madrid: Morata.

Cuban, L. (1986) Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology

since 1920. Nueva York. Teachers College Press.

Escudero Muoz, J.M.

(2009) Las nuevas tecnologas y la formacin del
profesorado, en De Pablo Pons, J. (coord.) (2009) Tecnologa educativa. La
formacin del profesorado en la era de Internet. Mlaga: Aljibe.

Forestello, R. y Gallino, M. (2009) Reflexiones en torno a la coherencia

pedaggico-didctica de la enseanza como prctica mediada por TIC. Revista de
Ciencias de la Educacin. Ao 4 n 3.
Facultad de Humanidades y Artes.
Universidad Nacional de Rosario.

Sancho Gil, J. (2006) Tecnologas para transformar la educacin. Madrid: Akal.