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DAT- 5

Tests de Aptitudes Diferenciales


. Versin 5

MANUAL

PUBLICACIONES DE PSICOLOGA APLICADA

Serie menor nm. 282


Adaptado por TEA Ediciones, S.A. sein acuerdo especial con el propietario original,
THE PSYCHOLOGICAL CORPORATfoN, que se reserva todos los derechos
TEA Ediciones, S.A.
MADRID 2000

Ttulos de las obras originales:


Differential Aptitude Tests, Fifth Edition: Technical Manual. Oifferental Aptitude
Tests, Fifth Edition: Oirections for Administering.

Autores:
The Psychological Corporation muestra su reconocimiento a las contribuciones
de George K. Bennett, Harold G. Seahore y Alexander G. Wesman que elaboraron inicialmente los Tests de Aptitudes Diferenciales.
Adaptacin espaola:
La adaptacin espaola ha sido realizada por el Departamento de I+D de TEA
Ediciones, bajo la coordinacin de Sara Corral y Agustn Cordero.

Copyright 1992, 1991, 1984, 1974, 1973 by


The Psychological Corporition.
Copyright 2000 by TEA Ediciones, S.A., Madrid (Espaa).

I.S.B.N.: 84-7174-631-X
Depsito legal: M - 28.239 - 2000

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de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y
el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella
mediante alquiler o prstamo pblicos.

Edita: TEA Ediciones, S.A.; Fray Bemardino de Sahagn, 24 - 28036 Madrid.


Printed in Spain. Impreso en Espaa por Imp. Casillas; Agustn Calvo, 47, 28043 Madrid.

NDICE
PRLOGO A LA ADAPTACiN ESPAOLA ... ............. . .. . ..... , . ..... .. .. " .

1. CARACTERSTICAS GENERALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1. Ficha tcnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2.

DESCRIPCiN DE LA BATERA ORIGINAL. . . . . . . . . . . .


2.1. Finalidad.. ............. ... ....... .........
2.2. Medida de las aptitudes: una perspectiva filosfica. . .
2.3. Descripcin de los tests de aptitudes diferenciales. . .
2.4. Estructura de los tests de aptitudes diferenciales . . . .

........................
.. ...... ... .......... . ..
.................... ....
.. ......................
........................

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3.

PROCESO DE ELABORACiN Y DESARROLLO DEL DAT-5, EN SU VERSiN ORIGINAL. .


3.1 . Formulacin de los rtems. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Construccin de los tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Programa piloto nacional de estudio de tems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4. Elaboracin de las formas definitivas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5. Programas nacionales de investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. ADAPTACiN ESPAOLA DE~ DAT-5 ......... , ...................... , . . . . . . .


4.1. Modificaciones en los tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Muestra de tipificacin .........................................' . . . . . . .

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5. MATERIALES.... . .. . .. .... ........... . ......................... .... .. ..


5.1. Manual ...........................................................
5.2. Cuadernillqs... .......... ........... . ................. .......... ....
5.3. Hojas de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.4. Perfil de puntuaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.5. Materiales complementarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6.

NORMAS DE APLICACiN Y CORRECCiN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


6.1. Instrucci0nes generales de aplicacin .. . ....... : . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2. Instrucciones especficas de aplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2.1. Instrucciones para uso de Hojas de correccin mecanizada ... '.' . . . . . . . . .
6.2.2. Instrucciones para uso de Hojas de correccin manual. . . . ... . . . . . . . . . . . .
6.3. Normas de correccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.4. Puntuacin... ............ ................................... ...... .

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7. TIPOS DE PUNTUACIONES UTILIZADAS EN EL DAT-5 .... . .. . .. ........... . . . . .


7.1. Puntuaciones directas ................................. ' .' . . . . . . . . . . . . .
7.2. Puntuaciones referidas a baremos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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8. JUSTIFICACiN ESTADSTICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.1. Fiabilidad ..................... .. ....... .. . ......... ......... .......
8.2. Validez...... ........... ... . .. ...... ..... .................... ......
8.4. El DAT como predictor del xito acadmico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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9. NORMAS INTERPRETATIVAS ............................... " ............


9.1. Criterios para la elaboracin de baremos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2. Baremos de escolares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3. Baremos de profesionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.4. Interpretacin de las puntuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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TABLAS DE BAREMOS: NIVEL 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Tabla 22. Baremos de escolares, varones y mujeres. 1 ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 23. Baremos de escolares, varones . 1 ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 24. Baremos de escolares, mujeres. 1 ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 25. Baremos de escolares, varones y mujeres. 2 ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 26. Baremos de escolares, varones. 2 ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 27. Baremos de escolares, mujeres. 2 ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 28. Baremos de escolares, varones y mujeres. 3 ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 29. Baremos de escolares, varones. 3 ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 30. Baremos de escolares, mujeres. 3 ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 31. Baremos de escolares, varones y mujeres. 4 ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 32. Baremos de escolares, varones. 4 ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 33. Baremos de escolares, mujeres. 4 ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 34. Baremos de estudiantes de Formacin profesional (Cursos Formativos de Grado
Medio), varones y mujeres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 35. Baremos de profesionales operarios, varones y mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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TABLAS DE BAREMOS: NIVEL 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Tabla 36. Baremos de escolares, varones y mujeres. 4 ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 37. Baremos de escolares, varones. 4 ESO ...... . .. ... .... .. . .. . .. . '. . . . . .
Tabla 38. Baremos de escolares, mujeres. 4 ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 39. Baremos de escolares, varones y mujeres. 1 BACHILLERATO. . . . . . . . . . . . . .
Tabla 40. Baremos de escolares, v~rones . 1 BACHILLERATO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 41. Baremos de escolares, mujeres. 1 BACHILLERATO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 42. Baremos de escolares, varones y mujeres. 2 BACHILLERATO . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 43. Baremos de escolares, varones. 2 BACHILLERATO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 44. Baremos de escolares, mujeres. 2 2 BACHILLERATO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 45. Baremos de estudiantes de Formacin profesional (Cursos Formativos de Grado
Medio), varones y mujeres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 46. Baremos de estudiantes de Formacin profesional (Cursos Formativos de Grado
Superior), varones y mujeres .............. ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tabla 47. Baremos de estudiantes de COU aspirantes a universidad, varones y mujeres. .
Tabla 48. Baremos de estudiantes de COU aspirantes a universidad, varones . . . . . . . . . .
Tabla 49. Baremos de estudiantes de COU aspirantes a universidad, mujeres . . . . . . . . . .
Tabla 50. Baremos de adultos licenciados en procesos de seleccin, varones y mujeres. . .
Tabla 51 . Baremos de adultos licenciados en procesos de seleccin, varones. . . . . . . . . . .
Tabla 52. Baremos de adultos licenciados en procesos de seleccin, mujeres. . . . . . . . . . .

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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APNDICE A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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APNDICE B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PRLOGO A LA ADAPTACIN ESPAOLA


Presentamos, pocos aos despus de su aparicin en Amrica, la ltima versin actualizada de
la antigua y afamada batera DAT (Tests de Aptitudes Diferenciales). Antigua, pero, antes y ahora,
utilizada profusamente -y con enorme xito- en el rea de la evaluacin psicolgica.
Publicada inicialmente en 1947, han ido apareciendo Formas distintas y nuevas revisiones del
Manual en los aos 1962, 1972, 1980 Y 1990. En cada una de ellas se intent fundamentalmente
mejorar y actualizar el contenido de los tests y la representatividad de las muestras de tipificacin,
pero nada cambi en cuanto a la estructura de las pruebas, nmero de tems, tiempos de aplicacin
y criterios para la elaboracin de las normas interpretativas. Todos estos aspectos han sufrido importantes variaciones en esta nueva versin, que, para acentuar su carcter distintivo, se presenta originalmente bajo la denominacin de Tests de Aptitudes Diferenciales, 5 Edicin y que, en nuestro
pas, ser identificada con las siglas DAT-5, con el fin de evitar referencias confusas a las mltiples
ediciones de nuestro anterior Manual.
Q

Los detalles de las principales modificaciones introducidas en esta sa edicin americana sern
comentados en los prrafos dedicados a la descripcin de la batera original (captulo 2). Con ello no
slo se pretende cumplir un deber de fidelidad al texto creado por los autores, sino, adems, poner
de manifiesto la profunda fundamentacin cientfica de la obra y el riguroso proc'eso estadstico que
se llev a cabo en esta nueva versin.
Describiremos, igualmente, el proceso seguido en la adaptacin espaola, que ha requerido
tambi un notable esfuerzo y ha contado con la valiosa colaboracin de un gran nl1)ero de profesionales (cuya relacin aparece en el Apndice A) y a quienes, en estas primeras lneas, expresamos
nuestro sincero agradecimiento.
Este Manual no pretende reproducir en toda su amplitud los textos originales (presentados en
varias y amplias publicaciones independientes). Se referir principalmente a los datos procedentes
de la adaptacin espaola si bien'recoger, cuando resulte procedente (e indicndolo de modo expreso), informaciones que completen o sirvan de contraste a las obtenidas en nuestro propio entorno cultural.
Esperamos que, al igual que ocurri con las anteriores Formas del test, los futuros usuarios del
DAT-5 podrn ofrecernos datos de numerosas aplicaciones que permitan realizar nuevos estudios y
mejorar progresivamente el apoyo tcnico en que se sustenta,
AGUSTN CORDERO

1. CARACTERSTICAS GENERALES
1.1. FICHA TCNICA
Nombre:

Tests de Aptitudes Diferenciales, Versin 5


(DAT-5), Niveles 1 y 2.

Nombre original:

Differential Aptitude Tests, Fiftb Edition.

Autores:

George K. Bennett, Harold G. Seashore y


Alexander G . Wesman.

Autores de la 58 versin:

Equipo tcnico de The Psychological Corporation.

Procedencia:

The Psychological Corporation, San Antonio


(Texas), propietaria del "Copyright" original.

Adaptacin espaola:

Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A.

Aplicacin:

Individual y colectiva.

mbito de aplicacin:

Nivel 1: 1 a 4 curso de ESO y Ciclos


Formativos de Grado Medio; Nivel 2: 1 y 2
Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado
Superior. Posible aplicacin a adultos.

Duracin:

143 minutos de ejecucin para el total de los


tests de cada uno de los niveles adaptados en
Espa'l~ T~~s noras y medi~, aproxima<lamente, incluyendo instrucciones de aplicacin.

Finalidad:

Evaluacin del Razonamiento verbal, Razonamiento numrico, Razonamiento abstracto,


Razonamiento mecnico, Relaciones espaciales, .Ortografa y Rapidez y exactitud perceptiva.

Baremacin:

Diversas muestras de escolares y profesionales.

2. DESCRIPCION DE LA BATERIA ORIGINAL (1 )


2.1. FINALIDAD
Los Tests de Aptitudes Diferenciales (DAT)
han sido diseados para medir la capacidad de
los estudiantes para aprender o para actuar
eficazmente en un cierto nmero de reas
tales como las del razonamiento mecnico,
verbal, numrico o de las relaciones espaciales: Aunque elaborados inicialmente para su
aplicacin en los centros de enseanza media,

tambin se han utilizado en el consejo educativo y vocacional de adultos as como en la


seleccin de empleados. Tanto los asesores
como los profesores han sido muy sensibles a
la necesidad de medir diferentes tipos de aptitudes con objeto de descubrir el potencial de
los estudiantes para desarrollar con xito su
actividad acadmica o profesional.

2.2. MEDIDA DE LAS APTITUDES: UNA PERSPECTIVA FILOSFICA


Para comprender la filosofa que subyace a
los Tests de Ap~itudes Diferenciales, es
importante partir de una definicin clara del
trmino "Aptitud". Aptitud es la capacidad
para aprender a partir de la enseanza adecuada y de los estmulos ambientales. En
otras palabras, las aptitudes no son congnitas; son ms bien habilidades que deben ser
objeto de desarrollo.

A partir de la definicin anterior de aptitud,


la base filosfica del DAT se apoya en la premisa de que la inteligencia humana o la habilidad mental est integrada por muchas aptitudes diferentes que deben ser medidas desde
diversos puntos de vista. Consecuentemente,
el DAT se ha construido para proporcionar un
amplio perfil de informacin sobre las aptitudes de los estudiantes en mltiples reas.

2.3. DESCRIPCIN DE LOS TESTS DE APTITUDES DIFERENCIALES


Al igual que en las anteriores ediciones del
DAT, fue necesario en sta decidir qu medidas de aptitudes deberan ser incluidas en la
batera. Para llevar a cabo la seleccin definitiva, se pens en los tipos de tests que seran
ms tiles para los fines de orientacin y consejo vocacional y educativo. Con objeto de
satisfacer las necesidades de los orientadores
y de otras personas que hayan de interpretar

los resultados de los tests, el contenido de


cada uno de los incluidos en la batera debera ser relevante para cierto tip de estudios y
ocupaciones.
Lo mismo que las pasadas ediciones, la sa
versin del DAT incluye tests que evalan
ocho importantes aptitudes: Razonamiento
verbal, Razonamiento numrico, Razonamiento abstracto, Rapidez y exactitud percep-

( 1) En los prrafos siguientes, referidos directamente a la versin americana, aludimos a todas las pruebas que integran la batera original y mantenemos su misma nomenclatura. Posteriormente, nos atendremos a los nombres y siglas utilizados en la adaptacin
espaola.

tiva, Razonamiento mecnico, Relaciones


espaciales, Ortografa y Uso del lenguaje. A
continuacin se describe el contenido de cada
uno de estos tests y se comenta su aplicabilidad a determinados tipos de estudios o mbitos de ocupacin.

fsica, qumica e ingeniera. La habilidad para


razonar con nmeros es asimismo necesaria
en muchas ocupaciones como las de contabilidad, trabajo de laboratorio, carpintera y
mecnica.

Razonamiento abstracto (AR)


Razonamiento verbal (VR)
El test de Razonamiento verbal mide la
habilidad para descubrir relacjones entre
palabras. Est constituido por analogas. En
cada analoga se han omitido dos palabras: la
primera palabra en la primera relacin y la
segunda en la segunda relacin. Ms que
orientadas al reconocimiento de palabras,
estas analogas evalan la habilidad para inferir la relacin entre el primer par de palabras
y aplicarla al segundo par deplabias de
modo que las dos primeras se relacionen entre
s de forma anloga a como lo hacen las dos
ltimas.
Razonamiento verbal puede resultar til
para ayudar a predecir el xito en la enseanza acadmica as como en muchas ocupaciones tales como las relacionadas con los negocios, la actividad jurdica, la educacin, el
periodismo y las ciencias.

El test de Razonamiento ahstracto es una


medida no verbal de la habilidad para razonar.
Evala cmo los sujetos pueden razonar con
figuras o dibujos geomtricos. Est constituido por tems que requieren completar series
de figuras, y aprecia la habilidad para continuar una serie geomtrica en la que cada elemento cambia de acuerdo con una regla determinada. Se pide al sujeto que descubra la
regla implcita en la ordenacin y, de acuerdo
con ella, decida cul sera la prxima figura
en la serie.
La puntuacin de RazoI1amiento abstracto
ser frecuentemente relevante en tareas escolares u ocupacionales que exign habilidad
para establecer relaciones entre objetos en
funcin de su tamao, forma, posiin, cantidad, etc., ms bien que entre palabras o nme- -ros: -Pueden citarse" collo ejemplos'-en que
este tipo de habilidad es necesaria las reas de
matemticas, progrrnacin informtica, diseo y reparacin de automviles.

Razonamiento numrico (NR)


El test de Razonamiento numrico mide la
habilidad para enfrentarse a las tareas de razonamiento matemtico. Con objeto de asegurarse de que el nfasis se pone en el razonamiento, ms bien que en la facilidad de clculo, el nivel de clculo exigido para resolver
los problemas es inferior al de los conocimientos correspondientes al grado acadmico
de los estudiantes p3ra los que se propone el
test.
El razonamiento numrico es importante
para tener xito en estudios de matemticas,

Rapidez y exactitud perceptiva (PSA)


Este test mide la habilidad para comparar y
comprobar de forma rpida y precisa documentos escritos. Sus tems no requieren capacidad de razonamiento, sino que valoran,
sobre todo, la velocidad de ejecucin.
Puede predecir el xito en cierto tipo de
tareas administrativas rutinarias como las de
archivo y codificacin. Son tambin deseables altas puntuaciones en trabajos que
implican el manejo de datos tcnicos y cientficos.

RazonamieI)to mecnico (MR)


El test de Razonamiento mecnico mide la
capacidad de comprensin de principios bsicos mecnicos de maquinaria, herramientas y
movimientos. En cada tem se presenta grficamente una situacin mecnica y una sencilla pregunta verbal; se trata de que expresen
principios elementales que impliquen razonamiento ms bien que conocimientos especficos.
Los estudiantes que resuelven bien este test
suelen aprender fcilmente la forma de reparar y manejar mecanismos complejos. Entre
las profesiones que exigen una buena habilidad mecnica estn las de carpintero, mecnico, ingeniero, electricista y operador de
mquinas.

Relaciones espaciales (SR)


Mide la habilidad para visualizar un objeto
de tres dimensiones a partir de un modelo
bidimensional e imaginar cmo aparecera
este objeto si sufriera una rotacin espacial.
Cada problema presenta un modelo, seguido
de cuatro figuras tridimensionales. El sujeto
debe elegir la nica figura que podra construirse a partir d~l modelo.
Requiere imaginar cmo resultar un objeto hecho a partir de un determinado modelo y
esta aptitud es requerida en tareas de decoracin, arquitectura, arte, diseo de moda, carpintera y prtesis dental.

cuatro palabras, tres de las cuales estn


correctamente escritas y una mal. Las palabras mal escritas reflejan los errores ms
habituales identificados en importantes trabajos de investigacin.
La habilidad para escribir con correccin
es fundamental en la mayora de las ocupaciones acadmicas y profesionales y necesaria siempre que hayan de utilizarse informes
escritos.

Uso del lenguaje (LU)


Este test aprecia la habilidad para detectar
errores sintcticos, de puntuacin y uso de
letras maysculas. Consiste en frases divididas en cuatro partes. El sujeto debe decidir si
en alguna de las partes existe un error gramatical o si la frase est correctamente escrita.
Habilidades del lenguaje bien desarrolladas
son necesarias en la mayor parte de las tareas
para las que se exige una titulacin de grado
medio; las de escritor o profesor requieren un
alto nivel de habilidad en esta rea.
Los tests de Ortografa y Uso del lenguaje
se incluyeron en el DAT porque las habilidades que miden son importantes en muchos
mbitos acadmicos y profesionales. Por
ejemplo, necesitan poseerlas en alto grado los
secretarios, libreros y editores.

Ortografa (OR)

Aptitud acadmica (VR+NR)


(Razonamiento verbal y numrico)

El test de Ortografa o Deletreo


("Spelling") mide el grado en que los estudiantes pueden escribir y deletrear correctamente palabras inglesas de uso comn. En la
adaptacin espaola, se trata de evaluar el
dominio de las reglas ortogrficas propias de
nuestro idioma. En cada tem se presentan

Las puntuaciones combinadas de Razonamiento verbal y Razonamiento numrico


constituyen una medida de la aptitud acadmica general, de la capacidad de aprender
apoyndose en los libros y las enseanzas de
los profesores y de obtener buenos resultados
escolares.

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2.4. ESTRUCTURA DE LOS TESTS DE APTITUDES DIFERENCIALES


A diferencia de las ediciones anteriores, la
y versin del DAT consta de dos niveles que,
en conjunto, miden las aptitudes de los escolares que cursan estudios comprendidos entre
los grados 7 y 12 del sistema educativo americano. La incorporacin de un nuevo nivel
obedece al propsito de hacerlo aplicable a
estudiantes ms jvenes. El nivel 1 se ha diseado para su aplicacin preferente a los alumnos de los grados 7 a 9; el nivel 2 para los

comprendidos entre ellO y el 12. Uno y otro


pueden ser aplicados a adultos con estudios
previos equivalentes a los indicados.
El nmero de tests y de tems es el mismo
en ambos niveles y para cada uno de stos se
elaboraron dos formas (e y D) paralelas en
cuanto a contenido y dificultad. La tabla 1
presenta el nmero de tems y tiempo de aplicacin de cada uno de ellos.

Tabla 1. Nmero de tems y tiempos de aplicacill de los Tests de


Aptitudes Diferenciales (versiII original americana)

40

25 (20)

40

25 (20)

40

30 (20)

40

30 (20)

40

20

40

20

100
100

3
3

100
100

3
3

60

25 (20)

60

25 (20)

50

25 (20)

50

25 (20)

40

10 (12)

40

10(12)

40

15

40

15

Nota: Estos datos son parcialmente vlidos para los tests espaoles. con estas salvedades: el tiempo para algunas prueb;ts se ha reducido (valores entre
parntesis) y se ha prescindido del test de Uso del lenguaje. En captulos siguientes se detallan los tiempos ~ti1iz.ados en las aplicaciones durante la tipificacin espaola. as como el orden de aplicacin de las pruebas.

11

3. PROCESO DE ELABORACIN Y DESARROLLO


DEL DAT-S, EN SU VERSIN ORIGINAL
A continuacin se describen las principales
fases del proceso de desarrollo de los tests as

como los distintos aspectos de los mIsmos


que fueron objeto de revisin .

3.1. FORMULACIN DE LOS TEMS


Como criterio inicial se decidi cambiar, en
esta sa versin, todos los tems de las Formas
anteriores a excepcin de los correspondientes al test de Rapidez y exactitud perceptiva.
Por ello, se redact una gua destinada a los
encargados de la elaboracin de los tems que
inclua una descripcin escrita de cada tipo de
tems, los criterios' para el aumento progresivo de dificultad de los mismos y ejemplos de
tems con distinto grado de dificultad.
Veinticinco expertos redactaron aproximadamente 4.000 terns. El equipo editorial, integrado por psiclogos y especialistas en medida, procedi a su revisin atendiendo a la claridad, la idoneidad del contenido, la seguridad de las respuestas correctas, la verosimili-

tud de lo's distractores (respuestas incorrectas), el uso del vocabulario apropiado, la


ausencia de estereotipos o sesgos de cualquier
clase, la adecuacin del nivel de lectura
requerido y la calidad global.
".

Se dieron igualmente indicaciones de


carcter artstico para el diseo de los tems
de Razonamiento mecnico, Razonamiento
abstracto y Relaciones espaciales. Por ejemplo, en el caso de Razonamiento mecnico,
las instlUcciones trataban de conseguir que el
test resultara igualmente atractivo para los
sujetos de uno y otro sexo: se busc un equilibrio entre el nmero de mujeres y varones
que aparecen en las figuras.

3.2. CONSTRUCCIN DE LOS TESTS


Una vez terminada la formulacin y diseo
de los tems, se agruparon en forma de tests
para el Programa Nacional de Estudio de
tems. Con el fin de conseguir dos formas
finales del DAT en ambos niveles, se prepararon, para cada uno de ellos, cuatro formas
presuntamente paralelas de cada test. Esto
permitira la eliminacin de los tems que
pudieran no funcionar como se esperaba.
Cada una de las formas de un test se desarroll de modo que fuera lo ms parecida posible
en estructura, formato y longitud a lo que

12

deba ser el test definitivo. De este modo, los


datos de la investigacin se basaran sobre
tems del mismo tipo y de similar grado de
dificultad a los que deban figurar en el test
final. Cada forma del test contena, adems de
los tems recientemente elaborados, un grupo
de tems de la anterior Forma V del DAT. El
propsito de este ncleo de tems anteriores
era per:...'1itir la expresin de todos los nuevos
terns en una escala comn de dificultad.
Debido a que cada una' de las aptitudes
medidas por el DAT puede ser evaluada inde-

pendientemente, no fue necesario aplicar los


cuatro tests .a todos los estudiantes que participaban en el Programa. Por eso, cada una de
las formas del test para los niveles 1 y 2 se
public en 3 cuadernillos: Razonamiento verbal y Razonamiento numrico; Relaciones
espaciales, Ortografa y Uso del lenguaje;
Razonamiento abstracto y Razonamiento
mecnico. Todos ls tems de cada cuadernillo se revisaron exhaustivamente por especialistas en medida y profesores participantes en

el programa. Esta revisin se refiri a las pistas que pudieran facilitar la respuestas de
unos tems a partir de otros, a la semejanza
entre los tipos de tems y a la repeticin de su
contenido. Se comprobaron tambin la claridad y el estilo y, en los casos de Razonamiento mecnico y Uso de lenguaje, se
prest atencin especial al equilibrio en el uso
de nombres propios, pronombres, dibujos,
actividades o estatus social que pudieran
afectar a los aspectos de raza, etnia o sexo.

3.3. PROGRAMA PILOTO NACIONAL DE ESTUDIO DE TEM S


Este programa tuvo como objetivo determinar la adecuacin de los distintos tipos de
tems, su dificultad y el aumento progresivo
de la misma, la verosimilitud de las opciones
de respuesta, los tiempos de aplicacin y las
reacciones de los alumnos y profesores con
respecto a la claridad, presentacin y contenido de los materiales empleados. El programa
se desarroll entre el 15 y el 26 de febrero de
1988 participando en el mismo en torno a
84.000 estudiantes: se aplic uno de los cuadernillos del nivel 1 a aproximadamente
12.000 alumnos de cada uno de los cursos 7,
8, 9 Y 10, Y un cuadernillo del nivel 2 a otros
12.000 alumnos de cada curso 9, 10 Y 11.
Los 84.000 alumnos participantes en este
ensayo pertenecan a centros de ms de 150
distritos, seleccionados de acuerdo con la tcnica de muestreo estratificado de forma que
representaran la poblacin total de estudiantes del pas en trminos de estatus socioeconmico, nmero de alumnos matriculados y
regin geogrfica. El tamao del distrito
escolar se diferenci en tres categoras (bajo,
medio y alto) en funcin de la matrcula
media por curso o grado. El ndice socioeconmico de cada centro se determin mediante una medida integrada por la media de los
ingresos familiares (en miles de dlares) y un

porcentaje del nmero de graduados en la


High School mayores de 25 aos.

Nivel de lectura

Generalmente se llama "nivel de lectura" a


la facilidad con que un material escrito puede
ser comprendido, y suele considerarse que
estos niveles de lectura equivalen a los grados
o cursos de escolaridad. Por ejemplo, un nivel
de lectura de segundo grado significara que
el material escrito sera fcilmente comprensible por un estudiante tpico de segundo
curso. Para determinar el grado de comprensin lectora de la: nuev.a edicin del DAT se
comprob cuidadosamente el nivel de vocabulario de las palabras utilizadas en cada uno
de los tems de prueba de los tests de
Razonamiento verbal, Razonamiento numrico, Razonamiento mecnico y Uso del lenguaje as como el de las instrucciones de aplicacin de todos los tests. Se excluyeron de
este anlisis nicamente los tems de los tests
de Ortografa y los de aquellos tests que no
contenan palabras. El nivel de vocabulario de
todas las palabras que aparecan en los tems
y en las instrucciones se estableci a partir de
la consulta de varias fuentes; EDL Core
Vocabularies (Taylor y otros., 1989), Basic
Reading . Vocabularies (Harris y Jacobson,

13

1982), Y The Living Word Vocabulmy (Dale y


Rourke,1976) .
En este anlisis, a las palabras utilizadas en
los tems o en las instrucciones se les asign
su nivel de acuerdo con una o ms de las
fuentes anteriormente citadas. Se comprob
que todos los tem s de los niveles 1 y 2 Y las
instrucciones de todos los tests, contenan
palabras que correspondan al nivel de vocabulario del grado quinto o inferior.
Atendiendo a la comprensin lectora, los
tems de ambos niveles y las instrucciones de
todos los tests del DAT presentaban muy
escasa o nula dificultad para alumnos de los
grados 7 a 12 o para adultos que hubieran
alcanzado o superado el grado 5.

Estudio del sesgo.


Cada uno de los cuadernillos de prueba se
someti al juicio de una comisin de educadores u orientadores de grupos minoritarios
cuyo cometido primordial fue la eliminacin
de cualquier posible fuente de sesgo derivado
de la raza, sexo, etnia o regin. La comisin
de expertos examin la adecuacin de los
tems a las minoras examinadas e identific
cualquier tem qe implicara un estereotipo.
En fases posteriores del Programa Nacional
de Estudio de tems se llevaron a cabo anlisis estadsticos de sesgo, puesto que tems que
aparentemente no mostraban sesgos o estereotipias, todava podan comportarse de modo
diferente en distintos grupos. Se realizaron
los anlisis de Mantel-Haenszel y Rasch para
todos los tems de afro-americanos frente a
blancos, de hispanos frente a blancos y de
mujeres frente a varones.
NueVe:? personas, todas ellas miembros destacados de la ~omunidad educativa, integraron la Comisin encargada de revisar los
posibles sesgos de los cuadernillos experimentales, en cuanto a sexo, etnia y regin.

14

Funciones de la Comisin asesora


Los miembros de la Comisin se reunieron
para discutir el propsito, el plan y los procedimientos para revisar los tems . Se examinaron ejemplos de tems que podran considerarse sesgados y se estudiaron las posibles
soluciones.
Los tems con posible sesgo respec to al
sexo eran del tipo siguiente:
1. Los que representaban a miembros de
cualquiera de los sexos realizando actividades estereotipadas, como mujeres cocinando o cosiendo, varones trabajando
fuera de casa, chicos practicando deportes
o chicas jugando con muecas.
2. Los que representaban a miembros de uno
u otro sexo experimentando emociones
estereotipadas, tales como chicas asustadas o llorando o chicos bravucones o irritados.

3. Los que presentaban a cualquiera de los


sexos en ocupaciones estereotipadas, por
ej., a los varones como mdicos, magistrados o fontaneros y a las mujeres como
enfermeras o secretarias.
4. Los que expresaban caractersticas estereotipadas de uno u otro sexo, tales como
varones fuertes, valientes o cientficos y
mujeres caprichosas o bonitas.
5. Los que mostraban a sujetos de uno u otro
sexo en situaciones estereotipadas, tales
como chicos creativos y triunfadores y chicas que necesitaban ayuda para resolver
los problemas.
6. Los que utilizaban etiquetas degradantes
referidas a cualquiera de los dos sexos.
7. Los que reflejaban algn sesgo en los
dibujos incluidos en el tem, como falta de
representacin de sujetos de ambos sexos,

inexistencia de grupos mixtos o actividades compartidas, vestimentas inapropiadas, como chicas siempre con faldas y
lazos.

que sealaran todos los tem s que pudieran


presentar algn sesgo y que hicieran sugerencias para mejorarlos. Los tipos de sesgo se
clasificaron del siguiente modo:

Se consideraron como tems que reflejaban


sesgos de tipo tnico o de clase los siguientes:

l. Estatus: Los miembros de un determinado grupo aparecen en situaciones donde


carecen de autoridad o liderazgo?

l . Los que mostraban material degradante u


ofensivo para un pas o un pueblo.
2. Los que se apoyaban en dibujos en que
aparecan sesgos, como la ausencia de
representacin de un grupo minoritario, la
inadecuada expresin de sus caractersticas o la falta de variedad dentro de estos
grupos minoritarios.
Finalmente, los tem s que podran considerarse indicativos de sesgos regionales incluan:
l. Los que contenan trminos que no eran
utilizados comnmente en todo el pas.
2. Los que incluan trminos con distintas
connotaciones en partes diferentes del
pas.

Proceso de revisin de los tems


Se revisaron los posibles sesgos en los tests
de Razonamiento verbal, Razonamiento
mecnico, Ortografa y Uso del lenguaje. En
el resto no era necesaria revisin alguna debido a la naturaleza de los tems. Se analizaron
igualmente todas las instrucciones de aplicacin. Se pidi a los miembros de la Comisin

2. Estereotipos: Hay miembros de algn


grupo determinado que, de manera uniforme, muestren ciertas aptitudes, intereses,
ocupaciones o caractersticas personales?
3. Familiaridad: Tienen ms probabilidad
los miembros de uno de los grupos de estar
familiarizados con el vocabulario o de
tener mayor experiencia en las situaciones
que presentan los tems?
4. Uso indebido de palabras: Se ha empleado alguna etiqueta peyorativa o algn trmino masculino que pudiera ser sustituido
por otro neutral?
5. Representaciones artsticas ofensivas para
algn grupo tnico.
6. Otros: Se pidi a los componentes de la
Comisin que pusieran de manifiesto cualquier otro sesgo observado.

En la seleccin fmal de los tems se tuvo


muy en cuenta cada comentario o matiz sugerido por cualquiera de los asesores y se eliminaron o modificaron los que presentaban
algn contenido inadecuado.

3.4. ELABORACIN DE LAS FORMAS DEFINITIVAS


Las Formas definitivas de la ltima versin
del DAT-5 se construyeron basndose en la
combinacin de las caractersticas especficas
del test y de los resultados del Programa
Nacional de Estudio de tems. Se consideraron tiles solamente los tems que cumplan

ciertos criterios estadsticos, tales como una


dificultad adecuada al nivel en que babarr de
incluirse (1 2), un coeficiente de correlacin
biserial dentro del rango 0,35 a 0,70 y una
satisfactoria distribucin entre las respuestas
a los distractores de quienes obtenan puntua-

15

4. ADAPTACION ESPANOLA DEL DAT-5


Como anteriormente se indic, la reelaboracin de la quinta versin de la batera ha
supuesto una renovacin sustancial de las
diversas ediciones anteriores.
A partir de ella, y siguiendo en lo posible el
marco conceptual y los mismos criterios del
texto americano, se presenta esta adaptacin
que, aunque en nuestro caso no constituye la
5a edicin, se ofrece bajo las siglas DAT-5 con
objeto de mantener la adecuada referencia al
modelo de partida.
Las informaciones que se ofrecen en adelante, tanto las meramente descriptivas como
las de tipo normativo o estadstico, estn, por
tanto, referidas a esta adaptacin. Slo en .
algunos casos -que se indicarn de modo

especfico- se incluirn datos del Manual original que puedan resultar tiles con carcter
ilustrativo o complementario.

"'

En 1966 se llev a cabo la primera adaptacin espaola del DAT a partir de la antigua
Forma L americana. Aunque en reediciones
posteriores se fueron incorporando nuevas
aportaciones tcnicas, sta ha sido la versin
que ha venido utilizndose hasta el momento:
ni el nmero ni el contenido de los tests ha
sufrido variaciones a lo largo de estos aos.
La que ahora se presenta se basa en la Forma
C de la sa versin americana y asume, por
tanto, los cambios que en ella se han introducido a los que se han aadido los que el propio proceso de adaptacin requera y que se
resumen en los prrafos siguientes.

4.1. MODIFICACIONES EN LOS TESTS


Se ha suprimido el test de Uso del lenguaje
ya que responde a una estructura idiomtica
distinta a hi espaola; su elaboracin debera
basarse en criterios gramaticales absolutamente dispares a los seguidos en la prueba
original y no pareca oportuno que se presentara como equivalente a la misma. Se trata de
un aspecto aptitudinal que, en caso necesario,
deber ser apreciado a travs de instrumentos
que se apoyen en las caractersticas propias de
nuestra lengua.
No han sufrido variacin alguna los tems
de los tests carentes en absoluto de contenido
verbal: Razonamiento abstracto, Relaciones
espaciales y Rapidez y exactitud perceptiva,
si bien en el caso de este ltimo se cambi el
orden de colocacin, situndole en ltimo
lugar para facilitar la sustitucin de la Hoja de
respuestas, editada de modo independiente.

18

En el resto de las pruebas se ha tenido especial cuidado en mantener la estructura y tipo


de formulacin propuestos por los autores.
Los principales cambios introducidos han
sido los siguientes:

a) Razonamiento verbal
Este test ha sufrido importantes variaciones
ya que la mera traduccin hubiera conducido
a mantener una semejanza slo de contenido
o exclusivamente gramatical, perdiendo gran
parte de los valores de carcter semntico
sobre los que de ordinario se apoyan las analogas propuestas. El grado de dificultad se
hubiera visto, adems, gravemente alterado
puesto que tanto los conocimientos bsicos
requeridos como, sobre todo, los diversos significados de las palabras que sirven de veh-

culo a los conceptos que se relacionan, difieren notablemente en una y otra cultura.
Fue necesario, por ello, reformular la
mayora de los tems originales y crear otros
nuevos con objeto de someterlQs a prueba en
una fase experimental previa. Se puso especial inters en respetar la estructura formal,
los tipos de contenido y, sobre todo, los procesos mentales subyacentes, de los correspondientes tems originales.
As pues, se elaboraron dos formas experimentales del test (una para cada nivel) con 45
tems, 5 ms de los que habran de incluirse
en la versin definitiva. Estas versiones iniciales -junto con las de Ortografa, como posteriormente se comentar- fueron aplicadas a
diversas muestras de estudiantes pertenecientes a varios cursos equivalentes a los que posteriormente habran de constituir la muestra
de tipificacin. Anlisis posteriores sirvieron
de base para la seleccin definitiva de los
tems y para su ordenacin de acuerdo con los
ndices de dificultad calculados.
b) Razonamiento numrico

Salvo en los casos en que fue preciso traducir la parte verbal introductoria o explicativa del problema planteado, nicamente se ha
hecho la sustitucin de ciertos signos aritmticos convencionales por otros utilizados ms
habitualmente en nuestro pas: concretamente
el de la di visin y el de la coma, en vez de
punto, para indicar un nmero decimal.

c) Razonamiento mecnico
En aquellos tems en que sobre el diseo
grfico apareca una palabra en ingls se sustituy por la correspondiente espaola.

d) Ortografa
Esta prueba difiere en su contenido -y, en
parte, en su misma significacin- de la que
en la batera original figura con el nombre de
"Spelling". Aunque en la anterior adaptacin
espaola del DAT se haba prescindido de
ella por razones similares a las apuntadas
para la de Uso del lenguaje, la creciente
necesidad de evaluar este aspecto en el mbito escolar, las sugerencias de los propios
clientes y el hecho de la existencia de investigaciones que permiten un conocimiento
sistematizado de la frecuencia y gravedad de
los principales errores en este mbito, nos
indujo a su inclusin.
Se ha mantenido un formato semejante al
del test americano, proponiendo 4 palabras
entre las que el examinando debe descubrir la
nica incorrectamente escrita, bien por la sustitucin de una letra por otra o bien por la
aplicacin indebida del acento ortogrfico . .
Para la construccin de los tems se tuvieron en cuenta los estudios especializados
sobre frecuencia y gravetlad en los errores
ortogrficos. Anlisis similares a los realizados con el test de Razonamiento verbal, y
obtenidos sobre las mismas muest.ras, permitieron la seleccin y ordenacin definitiva de
los tems.

4.2. MUESTRA DE TIPIFICACIN


De acuerdo con el criterio seg~ido por los
autores, la tipificacin de la batera se llev a
cabo fundamentalmente en la poblacin escolar comprendida entre los 12 y 17 aos, abarcando, en conjunto, la etapa de enseanzas

medias. Igualmente, se han centrado esfuerzos en recoger muestras representativas de la


enseanza formativa profesional, dado que
actualmente se presenta como una opcin
cada vez ms considerada por los estudiantes

19

espaoles. En 'el captulo 9 de Normas interpretativas, se describen con detalle las caractersticas y los datos estadsticos de tales
muestras. En la tabla 2 se resumen las edades,
clase de estudios y cursos que constituyeron
la poblacin "blanco" de referencia.

Con objeto de cubrir otros mbitos posibles de aplicabilidad se incorporaron otras


muestras de estudiantes preuniversitarios y
de profesionales adultos, que se describen
con detalle en el captulo anteriormente mencionado.

Tabla 2. Caractersticas bsicas de las muestras de estudiantes de Ellselianza


Media incluidas ell la tipificacin espaiola del DAT-5

1 de ESO

1 Bachillerato y Cursos Formativos de Grado Medio

2 de ESO

2 Bachillerato

3 de ESO

Cursos Formativos de Grado Superior (C.F.G.S)

4 de ESO

Cursos Formativ?s de Grado Medio (C.F.G.M)

En cada curso y tipo de enseanzas se controlaron, adems, las variables SEXO,


REGIN , (con las categoras: Sur, Norte,
Centro y '. Levante) y TIPO DE CENTRO
(Oficial o Privado).
Las muestras finalmente obtenidas se ofrecen en la tabl~ 3 en cuya parte inferior aparecen igualmente, las muestras no estratificadas
correspondientes a estudiantes preuniversitarios y poblacin adulta.
Es preciso advertir que, por razones obvias

20

de tiempo y oportunidad, no siempre fue posible aplicar la batera completa a todos los
sujetos de la muestra. De aqu que el nmero
e identidad de los casos vare de un test a otro
aunque, eso s, cumpliendo siempre las exigencias muestrales comunes al grupo de tipificacin.
Se ha tornado 4 de ESO como curso de
solape entre los dos niveles de dificultad de la
batera, de forma que en el captulo de baremos se ofrecen los correspondientes a dic~o
curso para cada nivel.

Tabla 3. Comp osicin de la muestra de tipificacin del


DAT-5 el! la adaptacin espaiola

210
210
209
208
207
207
149
210

161
161
161
160
160
161

170
170
170
169
166
166

161

255
255
254
254
252
249
150
255

166
166
166
166
166
166
166
166

134
134
134
134
134
134
134
134

168
168
168
168
168
167
164
168

112

170

191
191
190
176
189
174
149
191

110
110
109
98
108
95
73
110

265
265
265
265
265
262
220
265

138
139
136
139
139
139
132
136

115
115
116
116
116
116
100
115

1.078
151
1.078

1.305
258
1.305

838
838
838

2.148
2.148
2.148

247

197

257
581

250
1.898

92

317
777
777
317

191
191
190
186
174
184
160
191

216
216
215
211
200
207
178
216

146
146
146
146
146
146
146
146

147
147
147
147
147
147
147
137

135
135
135
135
135
108
134
135

21

5. MATERIALES
5.1. MANUAL
El uso y la interpretacin de los tests de la
batera requiere, adems de la formacin de
carcter profesional en Psicologa y
Psicometra, el conocimiento del contenido
de este Manual, tanto en lo que se refiere a los
aspectos tcnicos como a la normativa general para la administracin y cOlTeccin de las
pruebas.

Aunque ciertas fases del proceso (como la


aplicacin, correccin y puntuacin) puedan
ser encomendadas a auxiliares del psiclogo,
es necesario que estos estudien y conozcan
detalladamente los apartados correspondientes
del Manual y se atengan estrictamente a sus
instlUcciones. Ser preciso, adems, que hayan
realizado las oportunas prcticas previas.

5.2. CUADERNILLOS
Al igual que en la 'edicin americana, se
presentan dos Cuadernillos, uno para el Nivel
1 y otro para el 2. Cada cuadernillo contiene
los 7 tests que integran el DAT-5; tal diseo
responde a la concepcin de la prueba corno
una batera que ofrece tras su aplicacin
informacin conjunta acerca de diversas aptitudes de la persona evaluada. Esto no significa que obligatoriamente deban aplicarse los 7
tests, pero s es cierto que para evaluar una
sola de esas aptitudes, existen otras plUebas
en el mercado de pretensiones ms especficas.
La forma de presentacin de ambos cuadernillos, as como las instrucciones y ejemplos
previos a cada test, son idnticos en ambos
niveles. Ser preciso, por tanto, atender cui-

dadosamente a que, en cada caso, se utilice el


Cuadernillo que corresponda al nivel deseado. Cuando la aplicacin no se inicie por el
primero de los tests (porque ste no se aplique, se decida alterar el orden previsto o haya
de comenzarse una nueva sesin), se tendr
especial cujdado en indicar a los sujetos la
pgina que deben tener a la vista para empezar el trabajo.
Estos Cuadernillos pueden ser utilizados en
varias ocasiones ya que las contestaciones se
anotan en la Hoja de respuestas; sin embargo
habr de comprobarse que no haya anotaciones sobre ellos, borrar perfectamente cualquier marca o seal que se hubiera hecho
anteriormente o, si esto no es posible, destruirlos.

5.3. HOJAS DE RESPUESTAS


Existen dos modelos de Hojas de respuesta, segn se desee corregir de forma manual
o mecanizada. La Hoja para correccin
manual es autocopiativa, es decir, no es
necesario el uso de las plantillas convencio-

22

nales, sino que stas estn impresas en la


cara interna de la Hoja, de forma que permite una correccin rpida y sencilla. Las
Hojas de correccin mecanizada tienen un
formato especial para su lectura ptica y