Universidad de Concepcin

Facultad de Educacin.
Carrera de Educacin Diferencial

Prueba Formal:
Pre-clculo.

Dbora Orellana Glvez Romina Vera Rivas.

Datos importantes:
Autoras: Neva Milicic y Sandra Smith
Forma de aplicacin: puede ser individual o colectiva.
Destinatarios: nios de 4 a 7 aos.
Editorial: Galdoc
Ao de Publicacin: 1997

Objetivos
1) Proveer a los educadores de prvulos y a los profesores de educacin

bsica de un instrumento que les permita detectar los nios con alto
riesgo de presentar dificultades en el aprendizaje de las matemticas en
el jardn Infantil y el Primer Ao Bsico.

2) Permitir la realizacin de un anlisis cualitativo y cuantitativo de las

funciones relacionadas con el aprendizaje de las matemticas, de
manera de orientar al profesor en la tarea de realizar una enseanza
basada en los reales rendimientos de cada nio con el propsito de
lograr una enseanza ms personalizada.

3) Entregar a las personas

interesadas en la
investigacin educacional
un instrumento vlido y
con un ndice de
confiabilidad suficiente.

Items.
1. Conceptos bsicos: Evala si estn
adquiridas los conceptos de cantidad,
dimensin, orden, relaciones, tamao, espacio,
forma, distancia y tiempo ligados al lenguaje
artmtico.

2. Percepcin visual: Evala si el nio

logra: discriminar figuras igual al modelo,
ubicar la figura diferente de un serie y
reconocer un nmero dentro de una serie, igual
al modelo con claves visuales prximas.

3. Correspondencia trmino a
trmino: Evala la capacidad
para aparear objetos que se
relacionan por su uso, es decir,
evala
el
concepto
de
equivalencia de los grupos.
4. Nmeros ordinales: Evala el
reconocimiento de los conceptos
1, 2, 3 y ltimo.

5. Reproduccin de secuencias y
figuras: Evala la coordinacin visomotrz, en
el sentido de la reproduccin de formas.

6. Reconocimientos de figuras
geomtricas: Evala la habilidad perceptivo
visual del nio en el reconocimiento de las
formas geomtricas bsicas, lo cual supone un
vocabulario geomtrico y asociacin de
conceptos geomtricos con los smbolos
grficos que los representan, y adems el
reconocimiento del concepto de mitad.

7. Reconocimiento y reproduccin
de nmeros: Evala la capacidad
de: identificar el nmero que le es
nombrado dentro de una serie,
reproducir un smbolo numrico
cuando se le es nombrado; realizar
operaciones
simples:
primero,
agregando o quitando los elementos
pedidos.
8.
Cardinalidad:
Evala
la
capacidad para identificar y dibujar
la cantidad de elementos pedidos

9.
Solucin
de
problemas
aritmticos: Evala la habilidad
para realizar operaciones simples
de adicin y sustraccin.
10. Conservacin: Evala la
habilidad para juzgar si dos
colecciones de objetos son iguales
o diferentes respecto de su cantidad
de elementos.

Ejercicios.

Marca el cohete mas grande

Marca el sapo mas chico
Marca la niita con el pelo mas largo
Marca la fruta mas chica
Marca el marino mas alto

Ejercicios

Marca la ultima pipa

Marca el tercer osito
Marca el primer gallo
Marca el tercer carro despus de la locomotora
Marca el tercer tringulo

Ejercicios

En esta fila (mostrar) marca el que es igual al camin

En esta fila (mostrar) marca el que es igual al circulo
En esta fila (mostrar) marca el que es igual al tringulo
En esta fila (mostrar) marca el que es igual al modelo
En esta fila (mostrar) marca el que es igual a este cucharon
En esta fila (mostrar) marca el que es igual al modelo
En esta fila (mostrar) marca el que es igual a esta ventana

Resultados

Pablo, 6 aos y 7 meses: No logra comprender el significado de los nmeros,

ni dibujarlos en forma correcta.

Los resultados de pablo se encuentra en el grupo inferior de

rendimiento (P 34), lo que dado el nivel sociocultural de los
padres hace pensar que hay una deficiencia especifica para
el aprendizaje de calculo y no solo un problema de falta de
estimulacin.
Las funciones mas disminuidas son las que se relacionan
con Reconocimiento de Nmeros, aunque tambin lo estn
Conceptos Bsicos y Reproduccin de Figuras y coloca al
nio ligeramente bajo el promedio de rendimiento de su
grupo de edad en cuanto a puntaje global, pero se observa
una dispersin negativa en los puntajes. Los puntajes que
mas se desvan en forma negativa del promedio para su
edad, son la Reproduccin de Figuras y Secuencias y el
Reconocimiento de Nmeros.
En cuanto a la conversin al puntaje T, el anlisis es similar
al que se hizo en relacin al puntaje Z, es decir, el nio esa
ligeramente bajo el promedio de sus edad en la prueba.

En atencin a los puntajes del nio y a que el rendimiento escolar

estaba, en general, bajo el promedio, se sugiri a la madre un
estudio psicolgico en el cual el nio obtuvo una inteligencia
limtrofe (CI=85); y un estudio neurolgico en que se diagnosticaron
ndices de Disfuncin Cerebral Mnima.
Se indico rehabilitacin psicopedaggica y revalundose a los seis
meses despus. En esta revaluacin se observo un progreso,
estando todas las funciones dentro de limites normales, con
excepcin de reproduccin de figuras y secuencias, que no haba
tenido una variacin significativa.

Correccin.
La correccin se efecta de la siguiente manera:
Si la respuesta es correcta, se anota un punto (1); si la respuesta es
incorrecta, se anota 0 punto; si se omite o no se aborda, se anota un signo
menos (-). Si adems de la alternativa correctas se marca otra, el tem se
considera (0).
Para el computo de resultados se cuentan los tem respondidos en forma
correcta; para cada subtest se anotan estos puntajes y luego se suman para
obtener el puntaje total del test, pudiendo obtenerse un mximo de 118
puntos.
Los puntajes brutos totales y de los 5 subtest, se transforman en tres tipos de
puntajes estandarizados: percentiles, puntajes T y puntajes Z.

Ejemplos de correccin