Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
INFORMACIN
Eduardo Chaves Barboza,
Divisin de Educologa, CIDE,
Universidad Nacional
echav@una.ac.cr
Resumen
El manual describe tres tcnicas de investigacin (observacin no
participante, entrevista focal y entrevista profunda) con algunas sugerencias metodolgicas para aplicarlas. Adems, el documento explica
las categoras que se investigarn con estas tcnicas, en el marco del
Proyecto La enseanza de las Matemticas en la secundaria costarricense: entre la realidad y la utopa de la Escuela de Matemtica de la
Universidad Nacional en Costa Rica. Tambin, se detallan los momentos para recolectar la informacin, los componentes de los instrumentos y la forma de integrar el informe de aplicacin de los instrumentos.
Finalmente, en los anexos, se adjuntan los instrumentos mismos.
Palabras clave
Investigacin Educativa, Metodologa de Investigacin, prctica de
aula, instrumentos de recoleccin de informacin.
Abstract
The manual describes three research techniques (participant
observation, focal interview, depth interview), including some
methodological suggestions for implementation. The document also
explains the categories will be investigated with these techniques,
within the research Project La enseanza de las Matemticas en
la secundaria costarricense: entre la realidad y la utopa of the
Escuela de Matemtica of the Universidad Nacional in Costa Rica.
It also details the moments to gather information, the components of
the instruments and how to integrate the report of implementation.
Finally, the tools are attached in annexes.
Key words
Educational Research, Research Methodology, Classroom Practice,
Research Instruments
Cuadernos de Investigacin y Formacin en Educacin Matemtica. 2009. Ao 4. Nmero 5. pp 157-180.
Costa Rica
158
1. Presentacin
La Escuela de Matemtica de la Universidad Nacional inscribi en el ao 2008 el
proyecto La enseanza de las Matemticas en la secundaria costarricense: entre
la realidad y la utopa, que plantea como su interrogante de investigacin: Cul
es la relacin entre la prctica de aula realizada por los docentes costarricenses de Matemticas con los programas de estudio establecidos por el MEP, los
programas de formacin docente y las pruebas nacionales?. Delimitndose esto
al contexto de la educacin secundaria, acadmica y diurna, durante el perodo
2008-2009.
En este sentido, el presente manual tiene como propsito brindar orientacin metodolgica para recabar informacin en el marco de este proyecto. Este proceso,
eventualmente permitir un anlisis comparativo entre la prctica de aula realizada por los docentes y algunos de los principales factores que la condicionan.
2. Tcnicas
Desde una perspectiva tcnica, el manual pretende estructurar procesos de recoleccin de informacin que se realizar mediante las tcnicas de observacin no
participante, entrevista focal y entrevista a profundidad, durante visitas de aula y
en lapsos aledaos.
La primera tcnica se refiere a la informacin que puede ser determinada mediante observaciones directas de la praxis del docente durante los procesos ulicos de
enseanza y aprendizaje, con las mnimas interferencias posibles, considerando
las fases de planificacin, evaluacin y realizacin; tambin, considera elementos
observables que pueden influir en estos procesos, como la limpieza, la acstica, la
iluminacin, la distribucin espacial, entre otros.
Por su parte, las entrevistas focales se orientarn hacia la opiniones, percepciones
y aclaraciones que los participantes puedan externar inmediatamente despus de
realizadas las observaciones, y que no pueden recogerse mediante la simple observacin directa. Tambin, incluirn la oportuna solicitud y pertinente revisin
de documentos escritos o virtuales que hayan sido protagonistas en las acciones
observadas, como minutas, unidades didcticas, libros de texto, listas de alumnos, entre otros.
Cabe aclarar que lejos de considerarse procesos independientes, la entrevista
3. Sugerencias metodolgicas
Para facilitar la adecuada recoleccin de informacin mediante las tcnicas aludidas, se recomienda el seguimiento de algunas pautas generales, entre ellas:
1. El estudio cuidadoso de este manual, que oriente la recoleccin de informacin
y asegure que las categoras sean cubiertas mediante la aplicacin de las tcnicas.
2. La utilizacin de las guas de observacin y de entrevistas que se ofrecen.
3. Los docentes y alumnos que van a ser sujetos de observacin y de entrevistas
deben ser informados de los motivos y las intenciones de la investigacin, la posibilidad de utilizar la grabadora, cmara fotogrfica o video grabadora, adems,
del lugar y del momento de las actividades de recoleccin de informacin.
4. La gestin de la observaciones y de entrevistas debe garantizar, hasta donde
sea posible, una realizacin ininterrumpida y con la total atencin del investigador (en este sentido, es indispensable apagar el celular).
5. La garanta, ante los sujetos observados y entrevistados, que los investigadores
160
4. Los instrumentos
La recoleccin de la informacin por medio entrevistas y de observacin pretenden captar, de un modo descriptivo, interpretativo y contextualizado, lo que sucede y lo que se opina sobre lo que sucede, en un perodo de tiempo limitado, en
funcin de objetivos y categoras establecidos previamente, que sern el objeto
de estas tcnicas. De modo que lo primero que debe determinarse claramente son
estos elementos de la investigacin.
4.1 Objetivos y Categoras
La recoleccin de la informacin que se pretende sistematizar mediante este manual, obedece a dos claros objetivos investigativos del Proyecto: Caracterizar la
prctica de aula realizada por los docentes de Matemticas desde sus procesos de
planificacin, realizacin y evaluacin y Analizar los alcances y las limitaciones de la utilizacin de recursos didcticos en la prctica de aula de los docentes
de Matemticas.
Estos objetivos, son la piedra angular del trabajo de campo. Consecuentemente, de ellos se desprenden las categoras investigativas, es decir, aquellas que se
constituyen en el objeto a examinar, alrededor de las cuales se debern aglutinar
los datos para lograr conclusiones y recomendaciones que respondan a los objetivos. Estas categoras son las siguientes:
1. Caractersticas fsicas y ambientales que influyen en los procesos de planificacin, realizacin y evaluacin realizados por el docente.
2. Actividades realizadas durante distintos momentos lectivos: inicial, de despliegue magistral, de actividad estudiantil, de devolucin y de cierre.
162
164
5. Bibliografa consultada
Cols, M.P. y Buenda, L. (1998). Investigacin Educativa. (3era. ed.) Sevilla, Espaa: Ediciones
Alfar, S.A.
Flick U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid, Espaa: Ediciones Morata,
S.L.
Goetz, J.P. y Le Compte, M.D. (1988). Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa.
Madrid, Espaa: Ediciones Morata, S.A.
Hernndez, R.; Fernndez, C. Y Baptista, P. (2000). Metodologa de la Investigacin. Mxico, D.F.:
Mc.Graw-Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1885). Naturalistic Inquiry. Beverly Hills, CA: Sage Publications
Ltd.
Taylor S.J. & Bogdan R. (1998). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. (4ta.
Reimpr.) Barcelona, Espaa: Editorial Piados, SAICF.
166
6. anexos
Anexo 1
Tabla con listado de Componentes segn Categoras y Momentos de
Recoleccin de Informacin
Momento Preliminar
Categora
Componentes
Momento Lectivo
Categora
Actividades realizadas durante el momento
inicial
Conductas, actitudes y expresin del docente
durante el momento inicial
Componentes
Qu cantidad de alumnos hay en el saln de
clases en el momento del inicio? Qu hace
el docente inmediatamente al entrar? (saluda,
sonre, conversa con alumnos, regaa) Cmo
le responden sus alumnos?El docente llega tarde temprano, o se encuentra en el aula. Qu
actividades de rutina realiza antes de la introduccin? (por ejemplos, pasar lista, revisar uniforme, ordenar el saln, reubicar estudiantes,
borrar la pizarra, dar avisos) Cmo las realiza?
168
Propicia el docente la participacin de sus estudiantes? Cmo lo hace? Describa los procedimientos del docente y las reacciones de los
estudiantes.
Esta participacin es incluyente? Hay algunos que se quedan sin participar? Detalle
Qu actividades propone el docente? (por
ejemplos, resolucin de ejercicios, diseo de
exposiciones, concursos, elaboracin de materiales, mesa redonda, juegos).
Disposicin, conductas, actitudes y expresin Describa actividades y la conducta de los estude los alumnos ante la actividades realizadas, diantes ante ellas.
particularmente las propuestas o gestionadas Organiza el profesor al grupo para que
por el docente.
realice actividades? Cmo los organiza? (Por
ejemplos, permite que ellos se organicen y el
coordina los esfuerzos, o propone la organizacin y gua las actividades). Brinde ejemplos
concretos.
Disposicin de los alumnos durante las actividades que realizaron (individual, pequeos
grupos, todo el grupo, colocacin, frontal, en
crculo modificacin a lo largo de la sesin)
Cmo se estableci esta disposicin?
Qu tipo de interaccin propicia el docente entre los alumnos durante las actividades? Cmo
las propicia? Brinde ejemplos concretos
Qu hace el docente mientras los alumnos
realizan distintos tipos de actividades? Describa su conducta. Brinde ejemplos concretos.
Cmo monitorea el avance?
Promueve el docente actividades de auto, mutua o coevaluacin? Brinde ejemplos.
Promueve el docente espacios metacongnitivos? Es decir, espacios donde el alumno reflexionen sobre su propio aprendizaje, sobre las
capacidades en desarrollo.
170
Momento de Entrevistas
Categora
Componentes
Focales
En este momento se buscar profundizar aspectos especficos de las once categoras sealadas. Los componentes tienen un carcter
emergente.
A profundidad
Momento de Reflexin
Categora
Caracterizacin del ambiente axiolgico.
Componentes
Se observ respeto por el gnero, la cultura, la
diversidad, la etnia? Explique
Se observ un sentido de la criticidad? Explique
Hubo un ambiente democrtico? Ejemplifique
(por ejemplos, durante la sesin hubo consensos, decisiones participativas, actividades de
votacin)
Hubo igualdad de acceso en la participacin?
Ejemplifique. (por ejemplos, hay alumnos que
se quedan sin trabajar, con los que no tiene
dilogo, que no participan, que no son considerados en las tareas, que se quedan botados, a
los que no se les respeta el tiempo que necesita
para realizar tareas)
Se observ disciplina? Ejemplifique (por
ejemplos, hubo interrupciones, hubo normas
claras, hubo puntualidad, hubo autocontrol en
un conflicto)De qu manera contribuy el
docente con la disciplina de grupo, o de qu
manera actu ante la indisciplina?
172
174
Pregunta N
Transcripcin de la respuesta:
Pregunta N
Transcripcin de la respuesta:
Nmero de
Categora:
Nmero de
Categora:
Anexo 2
Universidad Nacional
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Escuela de Matemtica
Proyecto Utopa
Gua de Entrevista
A. Datos Generales de la Entrevista
Nombre o Cdigo del entrevistado:
Nombre del entrevistador:
Lugar de la entrevista:
Fecha:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
B. Cuerpo de la entrevista
Pregunta N 1:
Transcripcin de la respuesta:
Nmero de
Categora:
176
Anexo 3
Universidad Nacional
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Escuela de Matemtica
Proyecto Utopa
Gua de Observacin
A. Datos Generales de la Observacin
Nombre o Cdigo del entrevistado:
Nombre del entrevistador:
Lugar de la entrevista:
Fecha:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
B. Cuerpo de la observacin
Elementos observados (quin, qu, cundo
y cmo):
A n o t a c i o n e s Nmero de
sobre el elemento Categora:
observado
(por qu, para qu):
Anotaciones
sobre el elemento
observado
(por qu, para qu):
Nmero de
Categora:
178
Anexo 4
Universidad Nacional
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Escuela de Matemtica
Proyecto Utopa
Gua de Informe Escrito
A. Datos Generales del informe
Fotografa de la Institucin
____ Observacin
Nmero de Categoras:
Nmero de Categoras:
180
PROPOSICIN:
4
1. Los cursos con siglas ED que conforman el plan de estudios le permiten afrontar de manera adecuada su actual o
futura labor docente en secundaria.
2. Los cursos con siglas FD (Metodologa, Experiencia Docente y Seminario) que conforman el plan de estudios le permiten afrontar de manera adecuada su actual o futura labor
docente en secundaria.
3. Los profesores que imparten los cursos de educacin poseen los conocimientos adecuados para atender a los estudiantes de Enseanza de la Matemtica.
4. Los profesores que imparten los cursos de educacin utilizan una metodologa que permite a los estudiantes de Enseanza de la Matemtica un aprendizaje significativo.
5. Usted siente motivacin por asistir a las clases de los cursos de educacin.