Sei sulla pagina 1di 5

EL ENCUADRE JORGE VISCA

Es el Esquema Conceptual y Referencial con el que cada psicopedagogo va a Operar. Estos


cuatro trminos integrados configuran una idea acuada por Pichon Riviere (ECRO). El ECRO es
el esqueleto de conceptos formados a partir de todas las experiencias vitales profesionales, las
cuales servirn de referencia para operar sobre la realidad. El encuadre es la base del vnculo
cognitivo-afectivo del quehacer psicopedaggico, para el profesor Paiva, protege y preserva el
vnculo.
Epistemologa convergente, mtodo clnico.
El estudio de una situacin de aprendizaje, ya sea de la asistencia de un sujeto individual o
colectivo-grupal, se realiza a travs del mtodo clnico. En la utilizacin, que el autor hace, del
mtodo clnico integra los aportes psicoanalticos (desde su enfoque individual al grupal con
Pichon Riviere) y piagetianos (de la epistemologa gentica). Es as que el enfoque que Visca
propone es el de una epistemologa convergente.
Constantes del encuadre
stas sirven para comprender y aislar la situacin a estudiar. El uso de constantes facilita la
transicin de un tiempo y espacio propios (de placer) a un tiempo y espacio regido por el principio
de realidad (de objetividad).
1. EL TIEMPO. El tiempo como una de las constantes del encuadre puede ser abordado desde
dos dimensiones. Dimensin instrumental, como herramienta para comprender y modificar. Y
desde una dimensin conceptual, como una realidad que puede ser tratada en su aspecto
enrgico (Los componentes enrgicos se correlaciona con la libido, hay nios que tienen
problemas en el aprendizaje porque no subliman los deseos, entonces la energa no est puesta
donde la sociedad pretende que este) o afectivo (ptica psicoanlitica) y en su aspecto
estructural (ptica piagetiana). El logro de la comprensin del tiempo en sus dimensiones
enrgico estructural integradas constituye la intencin de la epistemologa convergente.
Tres unidades de tiempo (50, 60 X minutos) y cuatro criterios (contaminacin, comodidad,
realidad social y realidad individual):
- Fijar 50 minutos de tiempo deriva de la necesidad de no contaminacin y de comodidad.
Ambos criterios indican que se atiende durante un cierto tiempo y que queda entre uno y otro
paciente un lapso libre, 10 minutos por ejemplo. La contaminacin puede darse en paciente y en
psicopedagogo. La comodidad alude, en su aspecto ms manifiesto, a que el paciente al ingresar
al consultorio debe disponer de su caja de trabajo como seal de sentirse esperado-aceptado.
- Fijar 60 minutos de tiempo responde al criterio de realidad social el cual se agrega a los otros
dos. Este criterio se maneja con pacientes con dificultades muy importantes emocionales,
intelectuales o ambas ya que les ofrece un continente ms comprensible y manejable. Es
recomendable este criterio, tambin con los nios que estn aprendiendo la hora.
- Fijar un tiempo X responde a los tres criterios ya mencionados y, adems, al de realidad
individual. El tiempo X est limitado por el propio asistido y sus posibilidades, sesiones cortas de
30 a 45 minutos (por ejemplo: en pacientes que por imposibilidades intra-psquicas no pueden
permanecer ms tiempo) o largas de 90 a 150 minutos (por ejemplo: por situaciones que se
generan intra-psquicamente como una situacin de abandono).

2. EL ESPACIO
El espacio como uno de los elementos del encuadre es el lugar (consultorio, box, etc.) donde se
realiza la asistencia. Existen diferentes lugares de asistencia, por ejemplo: consultorio de nios,
de adultos, mbitos diferentes como por ejemplo: la calle para aquellos que tienen dificultades
para viajar, los comercios para aquellos que no saben comprar, etc.
El consultorio es la prolongacin del psicopedagogo que debe ofrecer toda la continencia
necesaria para que el paciente se exprese libremente y permitirle el contacto con aquellos objetos
y situaciones que faciliten sus aprendizajes. El consultorio debe responder a determinados
criterios:
- Comodidad
- Seguridad: sus dficit no sern conocidos por terceros.
- Seleccin de reactivos: no cualquier objeto es adecuado no slo para un consultorio sino
tampoco para cualquier paciente (diferentes consultorios para nios o adultos)
- No modificacin de anclajes y anclajes diferenciales: Esto significa que los elementos del
consultorio deben permanecer estables (no introducir, quitar o variar la disposicin de los
elementos) pero a la vez debe poseer elementos distintivos que lo diferencien del consultorio de
otra especialidad.
Estos dos ltimos criterios se apoyan en la necesidad de facilitar la discriminacin entre el objeto
interno y el externo y la necesidad de respetar cierto grado de depositaciones. La necesidad de
respetar cierto grado de depositaciones se explica por la teora de las 3D de Pichn Riviere.
Entonces el paciente (el depositante) controla sus ansiedades depositando sobre los objetos del
consultorio sus miedos (lo depositado). Esta estrategia le sirve para enfrentar otras situaciones
que en el caso de la asistencia psicopedaggica son los nuevos aprendizajes. De all que no son
convenientes los cambios de las pantallas sobre las cuales se haban operado las proyecciones y
que el espacio deba permanecer constante.
3. LA CAJA DE TRABAJO
La caja de trabajo es una constante del encuadre, un continente y tiene contenido. La seleccin
de reactivos en que los elementos contenidos en la caja no son distractores y la modificacin de
anclajes en que los materiales temidos y amados, conocidos y desconocidos quedan bajo el
control del paciente.
Cada caja de trabajo es nica no slo porque ser usada por un nico paciente, adems no
existirn dos cajas iguales de la misma manera que no existen dos diagnsticos iguales, cada
caja es la rplica de su diagnstico pues se configura en funcin de parmetros que tambin
figuran en el diagnstico. Existen ciertos aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de
seleccionar los materiales de la caja de trabajo, algunos de ellos pueden ser:
- Dficits de aprendizaje
- Sexo
- Edad
- Medio sociocultural
- Pronstico Se deben incluir materiales que se correspondan con el estado actual y futuro,
sino tambin con niveles ya superados (sirven para retomar el camino hacia delante,
regresin instrumental)
- Grado de focalizacin de la tarea
La caja de trabajo es la prolongacin del psicopedagogo y entre ste y el paciente se va a
establecer un doble vnculo o cudruple va. Pichon Riviere desarroll dicho concepto: entre dos
personas se establece una relacin vincular recproca (bicorporal, es decir 2 cuerpos) implicando

el vnculo de cada una de ellas para con el otro, y la puesta en accin de aspectos positivos y
negativos (tripersonal por el vnculo).
4. LA FRECUENCIA, DURACIN, INTERRUPCIONES REGLADAS Y LAS CONDUCTAS
PERMITIDAS
Frecuencia es el nmero de veces en que el sujeto es atendido en un tiempo. Criterios:
1-necesidad del sujeto (por ej.: en relacin a las exigencias escolares)
2-tiempo de prdida ((por ej.: olvidos, etc.)
3-tiempo de elaboracin (a mayor rapidez menor frecuencia)
4- incidencia positiva o negativa del medio
5-tiempo del psicopedagogo para conducir la sesin
6-aspectos prcticos tales como la distancia, movilidad, tiempo libre, etc.
La frecuencia puede observarse desde su aspecto cuantitativo (cantidad de encuentros) y
cualitativo (se relaciona con la ubicacin que se le da en el tiempo) En su aspecto cualitativo
distinguimos en una frecuencia distribuida (siendo la frecuencia ideal 3 veces por semana) y
frecuencia acumulada que se utiliza en aquellos casos que facilita la consolidacin de
adquisiciones que de lo contrario se perderan.
La frecuencia adecuadamente instrumentada incide sobre el establecimiento y continuidad del
vnculo entre el paciente y la situacin psicopedaggica (aprendizaje).
Duracin, consiste en el lapso necesario para la rehabilitacin del sujeto (individuo o grupo). La
duracin puede ser: de tiempo no limitado, de tiempo limitado propiamente dicho o de tiempo
limitado en funcin de un dficit o del nivel de un dficit.
Interrupciones regladas. Son aquellas fechas que establecen el profesional y el paciente
Conductas permitidas, se explicitan a partir del objetivo del tratamiento psicopedaggico. Objetivo
que se traduce en una expectativa de conductas que es comunicada el paciente en la primera
entrevista.
El contrato
Los contratos son el acuerdo verbal entre dos o ms personas. En el mismo se explicitan y fijan
las condiciones de acuerdo con las cuales se trabajar. Los contratos pueden clasificarse en
contratos de diagnstico y- o tratamiento de ndole individual o grupal. Se deben establecer las
constantes con las cuales el profesional va a operar para ofrecer un marco de seguridad
indispensable para ambas partes. Las constantes ms importantes son:
- Objetivo (determinar si existe o no un problema de aprendizaje y las causas que lo provocan)
- Nmero de entrevistas
- Duracin de las entrevistas
- Secuencia del proceso
Diagnstico
Visca trata los tres niveles en funcin de la matriz de pensamiento diagnstica y del proceso
diagnstico: el diagnstico propiamente dicho, el pronstico y las indicaciones.
1) Diagnostico propiamente dicho
1. Descripcin y ubicacin contextual. Tiene por objeto caracterizar el medio, nos preguntamos
quin es el sujeto y cul es el medio.
2. Sntomas. Son las cuestiones por las cuales nos estn consultando, la informacin que nos
dicen los padres.

3. Descripcin y explicacin a-histrica. La explicacin de los fenmenos actuales debe ser


buscada en causas actuales. Explicar el presente exclusivamente por el pasado es un
reduccionismo. Segn la explicacin cientfica las causas patolgicas que dificultan el aprendizaje
son tres: obstculo epistmico, obstculo epistemofilico (vnculo afectivo que el sujeto establece
con los objetos y situaciones de aprendizaje) y funcional (referido a las funciones psicolgicas con
las que cuenta el sujeto.
4. Descripcin y explicacin histrica: se determina el origen y la evolucin de las causas. No
consiste en una crnica de acontecimientos sino en el establecimiento de cadenas y nexos
causales.
5. Desviaciones y asincronas: implica desviacin o alteracin en el normal desarrollo de una
pauta de conducta en relacin a lo esperado para la edad. Asincronia implican las diferentes
desviaciones ya sea en funcin de distintos ejes a reas de conocimiento como tambin de los
distintos aspectos del eje.
2) Pronstico.
Es una hiptesis sobre el estado o los estados futuros que adoptar el fenmeno actual y en tal
sentido debe formularse : sin agentes correctores, con agentes correctores posibles y con
agentes correctores ideales. El pronstico tiene dos funciones: herramienta para el xito de la
accin correctora y como prueba de hiptesis.
Un pronstico completo es aquel que se formula en los tres niveles: con agentes correctores
ideales, posibles y sin ellos.
3) Indicaciones.
Las divide en dos categoras: generales a otras disciplinas y especificas del psicopedagogo.
Proceso diagnstico
Opuestamente a la modalidad tradicional en donde la apertura del diagnstico se inicia con la
anamnesis Visca lo hace con la EOCA (entrevista operativa centrada en el aprendizaje).
Con la EOCA se detectan los sntomas y se hipottica sobre las causas ahistoricas de las cuales
emergen estos sntomas. Ambos configuran el primer sistema de hiptesis.
Eleccin de instrumentos (test) :La verificacin del primer sistema de hiptesis obtenida en la
EOCA segn lneas de investigacin impide el uso irreflexivo y desmedido de instrumentos para
que el diagnstico se transforme en una verdadera bsqueda intencional y experimental. Con el
sistema que Visca propone no existe una batera de test preestablecida que deba ser
administrada regularmente a todos los entrevistados. Se da la formulacin del segundo sistema
de hiptesis. El segundo sistema de hiptesis vuelve a abrir nuevas lneas de investigacin sobre
las dimensiones histricas y el contexto. El medio privilegiado de constatacin es la anamnesis:
abierta, experimental y situacional (toma en cuenta el pasado y el presente). Se formula entonces
el tercer sistema de hiptesis: Elaboracin del informe.
La EOCA es un instrumento inspirado en la psicologa social de Pichon Riviere, en postulaciones
del psicoanlisis y tambin toma la modalidad experimental del mtodo clnico de Ginebra. Pero a
diferencia de ellos se focaliza en el modelo de aprendizaje. Uno aprende y aprende a aprender.
Se le da una consigna al entrevistado me gustara que me muestres lo que sabes hacer, lo que
te han enseado, lo que has aprendido.
Se le ofrece al sujeto este material es para que lo uses si lo necesitas para ensearme lo que te
coment que quera saber de ti.

Los materiales varan segn la edad, la etapa escolar, podran ser: papel glace, marcadores,
hojas, libros, goma etc.
Propuesta la consigna el entrevistado puede tener diversas reacciones que son un dato muy
importante, por ejemplo si nos dice qu puede hacer el decimos puedes dibujar, leer, escribir,
hacer algo de matemtica o cualquier cosa que se te ocurra.
Interesa observar sus conocimientos, destrezas, actitudes, ansiedades etc.
Luego le decimos ya has mostrado como dibujas ahora quiero que me muestres otra cosa que
no sea dibujar.
Durante la EOCA debemos observar:
- Temtica: lo que el sujeto dice (que tendr su aspecto manifiesto y latente)
- Dinmica: todo lo que el sujeto no dice verbalmente, gestos, tono de voz, postura.
- Producto: lo que qued plasmado en el papel.
Estos tres niveles darn el primer sistema de hiptesis.
EL PROCESO CORRECTOR
El proceso corrector consiste en un conjunto de operaciones clnicas por cuyo intermedio se
facilita la aparicin y estabilizacin de conductas. Estas operaciones se realizan entre un sujeto
que acompaa el proceso y otro que lo sufre activamente, configurando ambos un sistema de
acontecer. Si bien no es posible encontrar dos procesos iguales, en todos ellos se pueden
distinguir tres unidades de anlisis: la relacin, el sujeto y el agente corrector.
La gama de las posibles intervenciones que el psicopedagogo pone en prctica con un paciente
es mucho ms amplia que los recursos y no dudo que con el tiempo se podrn conceptualizar y
sistematizar otros recursos. De manera breve comentar cual es la metodologa de investigacin
y experimentacin que utilizamos:
- Registro de situaciones espontneas que se presentan en las sesiones.
- Conceptualizacin del existente y de la intervencin del agente corrector.
- Bsqueda de otros existentes que respondan al modelo conceptualizado en el 2.
- Bsqueda de intervenciones espontneas de diferentes agentes correctores a dichos
existentes.
- Extraccin del aspecto comn o esquema de dichas intervenciones
- Utilizacin del recurso y prueba de eficacia con dichos existentes.
- Utilizacin con otros existentes a fin de evaluar su eficacia en tales situaciones.
Los recursos, son algunas de las posibles formas de intervencin mediante las cuales se intenta
modificar la organizacin de un campo cuya estructura o dinmica a los ojos del psicopedagogo
se ha configurado inadecuadamente. Todos estos recursos denominados se utiliza para incidir
una modificacin sobre un existente campo estructurado. Los recursos que utiliza son:
- el cambio de situacin
- la informacin
- el modelo de alternativa mltiple
- el acercamiento del modelo
- la mostracin
- la explicacin interpsquica
- la interpretacin
- el rol playing.

Potrebbero piacerti anche