Observacin de la prctica

de aula en Educacin Media

Superior
Congreso Nacional de Trabajo Colegiado
en Educacin Media Superior
Ana Razo
Mrida,2015

CONTENIDO
1 Observacin en el aula
2

Observacin formativa:Qu y para qu

observar la prctica en el espacio
educativo?

Observacin del uso del tiempo

4 Observacin de la interaccin
educativa
5 El trabajo colegiado y la observacin de aula
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Concentracin
del observador

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Observacin

Forma natural de acercarnos a la realidad

(y entenderla)

Medio para conocer y aprender

Una de las bases del conocimiento cientfico

Pero para que eso suceda, debe ser una

observacin sistemtica (no slo mirar)

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Qu hace que una observacin sea sistemtica?

Objetivo
definido

Tener claro
qu y para
qu observar.
Considerando
siempre la
informacin
que se
obtendr y
que se har
con ella.

Dimensione
s de lo
observable

Desagregar
unidades
simples y
acotadas de
lo que se va
observar.

Respeto por
el entorno
educativo

La presencia
del observador
modifica el
escenario en
clase. Debe
procurarse la
menor
irrupcin
posible y
minimizar las
distracciones

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Registro de
observaci
n

Registro
constante,
pertinente y
oportuno de
lo
observado.

Riesgos en la observacin
Prejuicios
Sesgos
Referencias

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Tipos de observacin

Criterio
Delimitacin de lo
observado
Participacin del
observador
Registro de la
informacin

En funcin de los propsitos y de lo

que se quiere conocer.

Clasificacin
Estructurada
No Estructurada
Participante
No participante
Sistemtica
No Sistemtica
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Observacin formativa:Qu y para

qu observar la prctica en el
espacio educativo?

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Consideraciones en el diseo de
la observacin formativa

Quin ser el
observador?

A quin (es)
observamos?

Para qu
observar?
Qu queremos
observar?

Cundo
podemos/debemos
observar?
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Consideraciones en el diseo de la observacin formativa

Mltiples objetivos, por ejemplo:

Para qu
observar?

Trabajo colegiado: Retroalimentar el desarrollo

profesional docente

Mejorar los aprendizajes de los estudiantes

Conocer si se est implementando una

prctica especfica

Mejorar la experiencia en el aula entre los

docentes y los alumnos

Despertar el inters por aprender

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Consideraciones en el diseo de la observacin formativa

Qu queremos
observar?

Indicadores en conductas observables y

evidentes

Relacionada al para qu observar

Que pueda obtenerse una gua clara y objetiva

Vinculada a las actividades de la escuela

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Consideraciones en el diseo de la observacin formativa

Cundo
podemos/debem
os observar?

Eleccin de actividad y momento

En qu situacin se harn evidentes las

conductas a observar?

Se presentan de manera natural o es

necesario guiar las actvidades?

Es de gran relevancia evitar hacer valoraciones

a partir de eventos aislados.

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Consideraciones en el diseo de la observacin formativa

A quin (es)
observamos?

Retomar el para qu observar: qu queremos

saber

Cunto tiempo tenemos para la observacin

Se trata de una accin o de una interaccin

En los estudiantes podemos ver los efectos de

las acciones de los profesores

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Consideraciones en el diseo de la observacin formativa

Quin ser el
observador?

Con preparacin explcita, con experiencia.

Representa algn tipo de presin para el

observado?

Qu pasa si hay ms de un observador?

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Los imprescindibles
Lo que necesitamos para la observacin formativa

Gua de observacin: clara,

vlida, pertinente y til para
los maestros.

Cuidar y atender las

condiciones de la
observacin: planeada,
ticamente desarrollada.

Profundo sentido profesional,

nada en el aula es trivial.

Retroalimentacin: al sistema
educativo, al profesor o a la
escuela.

Observadores preparados:
conocen el instrumento, el
contexto y el propsito.

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Observacin del uso del tiempo en

Educacin Media Superior

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Objetivo
General

.conocer el uso y organizacin del

tiempo de instruccin de los
profesores en Educacin Media
Superior, y nivel de involucramiento de
los estudiantes en las actividades de
aula.

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Participantes en el estudio
220
Profesores de 2do semestre:
Matemticas y Lenguaje y
Comunicacin

Muestra

Subsistemas de Educacin
Media Superior

13
entidades
federativas

110
planteles

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Obtencin de informacin
Qu queramos saber?
70 Observadores

Observacin: Mtodo
Stallings
Captura en dispositivo mvil
(telfono/tableta)

Qu actividad est realizando

el docente?
Qu material est utilizando?
A quien(es) dirige su actividad?
Qu actividades realizan los
alumnos?
Qu material estn utilizando?
Cuntos alumnos estn
involucrados en esa actividad?

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Dispositivo de registro de la informacin en EMS

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Actividades en el aula
Cuestionario de contexto

Materiales y recursos
Ambientes de aula (prcticas
incluyentes, respeto, claridad de la
expresin oral y movimiento al interior
del saln)
Asistencia y permanencia de los
estudiantes en el saln de clases

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Hallazgos: sobre los docentes

Supervisin
(Trabajos,
Ejercicios)
22%

Administraci
n de clase
11%

Lectura en voz
alta
3%

Interaccin social
del docente
1%
Interaccin social
1%

El tiempo en el aula

Transcripcin
4%
Administracin
de clase por s
solo
5%
Disciplina
1%

Exposicin de
clase
23%
Indicacin
Verbal
9%

Explicacin/Preg
untas y
Respuestas/Discu
sin
18%

Docente fuera
del Aula
2%

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Sin duda los maestros

estn involucrados en la
clase (71% del tiempo).
El tiempo sigue
concentrndose en una
enseanza tradicional
donde el profesor expone
y los alumnos escuchan
(23%).

Hallazgos: sobre los alumnos

Administracin de
clase
Alumno no involucrado

6% 7%
19%

20%

3%

1%
13%

15%
4% 12%

El tiempo en el aula

Disciplina
Exposicin de clase
Explicacin/Preguntas
y Respuestas/Discusin
Indicacin Verbal
Interaccin social
Lectura en voz alta
Supervisin (Trabajos,
Ejercicios, Examen)
Transcripcin

Las actividades observadas con mayor

frecuencia entre los alumnos no
corresponden a actividades de enseanza
o acadmicas (35%). Esto resulta de
destinar el tiempo en acciones de
interaccin social (15%) y en estar
visiblemente no involucrados en la clase
(20%)
La actividad acadmica de mayor
frecuencia son los trabajos supervisados
(19%) , seguida por la atencin a la
exposicin en clase (13%).

*56.58% de los alumnos interactan socialmente en grupos pequeos, porcentaje un poco mayor en espaol que en matemticas (58.3% y
54.85%). Sin embargo, cuando los alumnos se desconectan en grupos grandes, sucede con mayor frecuencia en matemticas que en espaol:
17.4% y 12.88% respectivamente.
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Distribucin del tiempo en la escuela: docentes y alumnos

Docente

Grupos de
actividades

Alumnos

70,88%
53,04%

a
35,77%
25,19%
11,19%

Enseanza

Administracin

3,93%

No acadmicas

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Enseanza: exposicin de clase,

explicacin/preguntas/debate,
lectura en voz alta, transcripcin,
supervisin de trabajos.
Administracin: administracin de
clase, de clase por s solo,
indicacin verbal y disciplina.
No acadmicas: interaccin social,
alumno no involucrado, docente
fuera del aula.

Distribucin del tiempo en la escuela: Bsica y EMS

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Recomendaciones de poltica pblica en EMS

Ensear y aprender requiere de un vnculo personal entre los involucrados. (Toshalis, 2015):
o Nocin de auto-eficacia, Expectativa, Habilidad para auto-regularse, Sentimiento de pertenencia,
Vinculacin con pares y con adultos, Sensibilidad cultural, Autodeterminacin
Para despertar el inters de los alumnos, es fundamental conocer lo que se ensea. Es necesario
impulsar acciones formativas para docentes sobre los contenidos especficos del nivel educativo
(formacin inicial, formacin continua, concursos)
La investigacin educativa ha sealado la relevancia del director escolar en la efectividad de los
planteles. Es necesario impulsar el liderazgo instruccional y de gestin del director.
Ahora sabemos que el 71% del tiempo de los maestros es utilizado en actividades de aprendizaje. Pero
los resultados de las pruebas arrojan resultados bajos sobre el nivel de desempeo de los alumnos.
As, necesitamos conocer, a profundidad, que sucede en ese 71% de la jornada escolar. Es decir, saber
sobre la eficacia y la calidad de las interacciones que se desarrollan entre el maestro y los alumnos.
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Observacin de las interacciones

educativas entre profesores y alumnos
en Educacin Media Superior

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Objetivo

Observacin de la
prctica de aula
para medir la
calidad de las
interacciones
educativas entre
maestro
y
alumnos.

Seleccionar y clasificar las

videograbaciones de la prctica
en EMS en funcin de las
valoraciones obtenidas en la
medicin de las interacciones.
Crear una videoteca de
interacciones positivas y
deseables en la prctica de
aula de EMS.

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Interacciones educativas Cmo medirlas? (CLASS)

Respaldo emocional

Organizacin del aula

Apoyo pedaggico

Clima positivo

Manejo de la conducta

Formatos para el
aprendizaje

Sensibilidad del maestro

Productividad

Comprensin de los
contenidos

Consideracin a las
perspectivas de los alumnos

Clima negativo

Anlisis y cuestionamientos
Calidad de la
retroalimentacin
Dilogo pedaggico

Involucramiento de los estudiantes

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Por ejemplo:
Dominio: Apoyo emocional
Se refiere a las conductas especficas de
los maestros para promover, en los
estudiantes, el logro acadmico y el
involucramiento, a travs de impulsar
relaciones positivas y motivar a sus
alumnos.
Los maestros motivan a los estudiantes a
aprender mediante actividades enfocadas
en los intereses e ideas de los propios
estudiantes.

Dimensiones
Clima Positivo
Sensibilidad del maestro
Consideracin por la perspectiva de los
estudiantes

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Participantes

80 clases de
50 minutos

50

Profesores de la Fase I con mayor porcentaje de su

tiempo en actividades de enseanza

50

Profesores (seleccionados aleatoriamente) considerando

los resultados en PLANEA

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Videoteca
Interacciones educativas en EMS

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El trabajo colegiado y la
observacin de aula

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Trabajo colegiado y observacin de la prctica de aula

Con la videoteca buscamos:
1

Impulsar la reflexin propia sobre la prctica.

Recursos para aprender de y con otros

maestros (formacin continua)

Promover el trabajo colegiado a travs del

anlisis y reflexin grupal sobre las
interacciones y experiencias educativas en el
aula
Fortalecer la colaboracin entre pares.

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Trabajo colegiado
La observacin de la prctica entre pares es una herramienta poderosa para acercar y promover
referencias positivas entre los propios docentes, puede retroalimentar su prctica, los conecta en una
red de trabajo colaborativo, impulsa la reflexin de su propio trabajo docente y acerca prcticas
pedaggicas diferentes y nuevas formas de organizacin en el aula.
Para impulsar lo anterior se necesitar tiempo para el trabajo en colegiado. Deben garantizarse
espacios colectivos para aprender con y de los otros profesores.
No se trata de controlar el trabajo del maestro, sino proveer oportunidades para maximizar la
experiencia escolar siginificativa entre profesores y alumnos.
Ms y mejores recursos no mejorarn el logro de los estudiantes a menos que cambien las
experiencias educativas de los alumnos en la escuela (Murnane, 2014).
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Carretera Mxico Toluca 3655, Col. Lomas de Santa Fe,

01210, Mxico, D.F.
Telfono: (55) 57.27.9800 ext. 2481
Correo: ana.razo@cide.edu
Pgina: www.pipe.cide.edu

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