LA IDENTIDAD DEL DOCENTE UN

CAMINO A RECORRER
Integrantes del Grupo 1 :
Yubelki Martnez Flores
Lourdes M. Bello
Daysi Leonardo
Ariel Lpez
Hilda Morel
Viderkys Alcequiez
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El desafo en el nuevo milenio ya no es reformar, sino transformar la

formacin docente, si realmente se desea contribuir a mejorar la calidad de la
educacin en el siglo XXI
Segn Fullan, la formacin docente tiene el honor de ser, simultneamente, el
peor problema y la mejor solucin en educacin,
Los docentes no son los nicos en el sistema educativo, pero son muchos e
importantes.

Veamos pues la definicin de identidad del Docente : Puede ser entendida

como un conjunto heterogneo de representaciones profesionales y como un
modo de respuesta a la diferenciacin o identificacin con otros grupos
profesionales. Es un proceso de construccin y como tal dinmico y continuo,
que no obedece exclusivamente a la obtencin de un titulo profesional.

1. MODELOS DE FORMACIN DOCENTE

-

La primera y ms fundamental sensibilidad a abordar en el proceso formativo del

nuevo docente es el mismo docente, como ser humano y como profesional de la
docencia.

Antes de responder a las nuevas necesidades que nos plantea la realidad actual,
hay que dar respuesta a la necesidad del docente de ser profesional de la
docencia.La formacin debe ayudar al docente a ser l mismo, a desarrollarse
como persona antes que como profesional; de ah la importancia en ella, de
aprender a ser y a convivir, como dira Delors.

Ser capaz de responder a las nuevas sensibilidades acadmicas y formativas que

los nuevos tiempos imponen curricularmente, cuando su autoestima profesional,
sus actitudes hacia s y hacia la educacin, cuando su percepcin del rol que debe
ejercer hoy, etc, se vean reflejadas en la consolidacin de una imagen e
identidad profesional asumida, valorada y reconocida por la sociedad.
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Es necesario tomar conciencia, en este sentido, de la importancia de

los modelos y enfoques de formacin docente, los cuales contribuyen
a construir esa identidad y desarrollan y dan significado a la carrera
docente: fuente de motivacin incalculable para aplicar lo que ya
conoce y domina
Los enfoques de formacin se constituyen en una nueva y antigua
sensibilidad, que siempre habr que considerar y valorar.

a) Modelo de
orientacin
acadmica:
Maestro concebido
como especialista
Aprendizaje como
acumulacin de
conocimientos
Formacin se basa
en contenidos
disciplinares que el
docente transmitir

a.1: Modelo enciclopdico:

El contenido disciplinar
es el elemento
fundamental en la
formacin del docente
Concede poca
importancia a la didctica.
Ensear es transmitir

a.2: Modelo comprensivo:

La formacin se centra en
la comprensin de la
disciplina a ensear
Importancia a las
tcnicas didcticas
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b) Modelo de orientacin
tecnocrtica:

Se forma para ser tcnico:

debe dominar contenidos y
habilidades para la
intervencin prctica
Rol del docente es
instrumental: las tcnicas
son la base para la solucin
de los problemas educativos

b.1 Modelo de competencias:

La formacin se centra en el
desarrollo de determinadas
habilidades que se reflejan en
conductas observables
Perfil docente en base a
competencias
b.2 Modelo de entrenamiento
en la toma de decisiones
Formacin en principios que
ayudan a tomar decisiones en la
prctica educativa

c) Modelo de orientacin
prctico-hermenutico
Reaccin al enfoque de la
racionalidad tcnica
La formacin debe basarse
en el
aprendizaje de la
prctica, en la prctica
y desde la prctica
Es un modelo experiencial y
observacional

c.1 Prctica como oficio

El aprendizaje de las habilidades se
aprenden por observacin e imitacin :
prctica dirigida
c.2 Prctico-reflexivo
La formacin desde y para la
reflexin para construir y generar
conocimiento
El desarrollo como docente desde la
reflexin sobre la propia experiencia y
debe continuar toda la vida
La formacin induce al docente a
asumir la autorresponsabilidad sobre
su propio desarrollo

Importancia :

Es que el docente no se sienta tan dependiente de las normas o

acciones externas y as el mismo pudiese decidir desde su
individualidad, creando as un respeto y una apreciacin al trabajo
docente, pues es muy distinto vivir la educacin desde afuera que
dentro del aula educativa con el diario vivir de los alumnos,
experiencias y aprendizajes da con da.
Aquellos profesores que se sienten importantes y que consideran que
su trabajo marca una diferencia en la vida de los alumnos son
capaces de tolerar una mayor cantidad de estrs inherente a la
docencia.

Situaciones difciles y complejas de la sociedad

1 Concentracin de la poblaciones de alto riesgo

2 Diversificacin cultural del publico escolar .
3 Grupo escolar extremadamente heterogneo.
4 Multiplicacin de diferentes lugares de conocimientos y de
saber .
La figura del docente pide un reconocimiento por parte de todos los
actores involucrados en la educacin y es necesario que se de a
conocer cual es su identidad, que papel es el que de verdad juega el
docente dentro de la educacin y como este no puede desarrollarse
sin el apoyo y trabajo en equipo de los dems actores involucrados.
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Enfoque predominante de la formacin inicial docente y de DPD

Los resultados tanto cualitativos como cuantitativos, reflejan que el

enfoque predominante de la formacin inicial y DPD, es el
academicista-tecnocrtico.
En general, se constata una relacin entre el tipo de enfoque de
formacin inicial y la valoracin social e identidad profesional
docente asumida.
Los resultados evidencian la misma tendencia generalizada en
Amrica Latina, a formar docentes desde enfoques academicistas y
tecnocrticos. Pero tambin se evidencia, el clamor por otro tipo de
docente y otro tipo de formacin ms orientada a la prctica y en la
prctica, capaz de producir y construir saberes y teoras pedaggicas,
ms vinculadas a las necesidades del entorno educativo y
comprometido con la innovacin y el cambio.
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Planes actuales de formacin y DPD e identidad profesional

docente
Los principales vacos identificados en la formacin docente se ubican
en la ausencia de procesos autnticos de construccin del conocimiento,
de investigacin, de reflexin crtica sobre la prctica y de innovacin
pedaggica.
El DPD se orienta en mayor medida a la especializacin en las
disciplinas, siempre bajo un enfoque ms terico que prctico.

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Cultura docente e identidad profesional del docente como nueva

sensibilidad a tener en cuenta en el proceso formativo.
Persiste una cultura de imitacin y de repeticin de lo enseado en las
aulas universitarias; se sienten reproductores de una cultura imperante. No
se forma para la innovacin, la investigacin, la experimentacin y la
reflexin. Hay que formar para construir una nueva cultura docente.
Entre los rasgos ms destacados de la cultura docente vigente,
sobresalen: la seguridad y estabilidad laboral; el valor asignado a la
antigedad como mecanismo de ascenso en la carrera docente; el rol de los
gremios es poco significativo; acomodacin y rutina, conformismo y
oposicin al cambio, individualismo que impide el trabajo en equipo y la
participacin colaborativa.

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 Existe un exceso de normas y una cultura marcada por un profundo

autoritarismo que limitan fuertemente el empoderamiento y el

protagonismo del docente.
La cultura docente e institucional, est configurando un tipo de
identidad docente particular que puede ser mejorada si cambian las
prcticas organizativas, el liderazgo del director, si aumentan los espacios
de participacin y reflexin, y se abandonan los autoritarismos.
La cultura docente e institucional, como pieza clave en la
configuracin de la identidad docente, tienen gran incidencia en la
actitud de profesionalizacin, en la autovaloracin de la carrera docente y
en los cambios de calidad en los procesos pedaggicos.

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 El rol para el cual se forma al docente se enmarca en una cultura del

mimetismo pedaggico que le empuja a consolidar una cultura
individualista, ajena a su entorno social y sin relevancia social.
La identidad del docente se ve afectada tambin de forma negativa ante
la realidad de ser un consumidor de conocimientos y un transmisor de
saberes, sin ingerencia alguna en la construccin de los mismos. Su rol
est asociado a un trabajo en el aula, sin perspectiva, sin esperanza de
convertirse y ejercer un rol ms protagnico de cambio y de
transformacin en la sociedad.
En este sentido se constata una contradiccin manifiesta entre el
discurso poltico, el valor social atribuido a la profesin de docente y el
reconocimiento real recibido.

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RECOMENDACIONES

Hacer de la docencia una profesin atractiva

Si no, cada da habr menos estudiantes destacados que opten por
la docencia y la calidad de las escuelas seguir declinando en una
espiral que ser difcil revertir.
Las polticas educativas deben poner como centro al docente (no solo
al estudiante).
Hacer ms atractiva la profesin conlleva tambin retener a los
mejores maestros/as en las aulas. Para ello el PREAL (2006) propone:
mejorar las condiciones salariales y las oportunidades de avanzar en la
carrera docente, mejorar las condiciones de trabajo en las escuelas y
mejorar la transferencia del proceso de toma de decisiones
(descentralizacin).

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 Promocin de una imagen positiva de la carrera docente (no

victimizada ni culpabilizada)

Dar a conocer la carrera docente, inducir a la sociedad a

desaprender el rol tradicional asignado al docente.

Debe promoverse la autoestima del docente a travs de los medios de

comunicacin.
Retener a los mejores docentes para que la carrera se vuelva ms
atractiva, lo que requiere dignificar la profesin. Pero retenerlos en la
docencia, no en funciones administrativas
Mejorar la calidad ms que la cantidad, dando importancia a los
procesos de seleccin y acompaamiento, reconociendo y
recompensando la docencia de calidad y facilitando los procesos de
crecimiento y mejora.
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Hay que reconocer socialmente al docente y hablar positivamente de la

docencia pblicamente

Hay que devolver la confianza al docente en s mismo/a, y eso implica

mayor confianza y que las autoridades educativas establezcan una relacin
cercana con ellos y se les d protagonismo.
Habr que fortalecer los gremios magisteriales para que se vuelvan
referentes de identidad, crebles y confiables, para los docentes.
Los docentes estarn motivados y se sentirn competentes cuando se
vean a s mismos como productores de conocimiento educativo y
constructores de polticas .

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La formacin docente debe verse como un proceso continuo. Se

requiere un sistema, que sin ser paternalista o excesivamente
controlador, integre y articule la formacin docente.
Dar importancia a todas las etapas de formacin: PREprofesional ,
inicial, induccin, desarrollo profesional,etc.
Seguimiento a las investigaciones en el campo de la construccin de
la identidad profesional del docente y su vinculacin a diferentes
factores: satisfaccin laboral, cultura docente, expectativas sobre la
profesin, rol esperado y asignado, contextos de trabajo, dimensin
vocacional, etc.

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El xito de las polticas propuestas por los Ministerios de Educacin estn

supeditadas a superar la crisis de identidad del docente actual, a la
consolidacin de la profesionalizacin de la carrera docente y a la
revalorizacin del rol de ste: He aqu una sensibilidad que debe ser prioritaria
desarrollar en el proceso de formacin inicial y continua.

En estos tres factores est la mayor parte de la motivacin del docente,

para que ste pueda y quiera ser competente.
Una estrategia til y posible para poder conseguir alcanzar la meta ser,
reformular y adoptar un nuevo enfoque de formacin inicial y continua
docente en nuestros pas, que responda a la necesidad de construir un
nuevo docente, ms identificado con su profesin y ms comprometido
con los cambios en la sociedad.

Gracias !!!!

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