La psicomotricidad en Educacin Infantil.

La psicomotricidad tiene una especial importancia en la Educacin Infantil ya que pretende

desarrollar las capacidades y potencialidades del nio y de la nia a travs del movimiento, de la
accin, de la interaccin con el medio, de la relacin con los dems... Tiene en cuenta al
individuo en su totalidad e integra los aspectos cognitivos, emocionales, simblicos y
sensoriomotrices, desempeando un papel importantsimo en el desarrollo de la personalidad y
en el aprendizaje.
La psicomotricidad desarrollar, a partir del cuerpo y del movimiento, las posibilidades
motrices, expresivas y creativas de los nios y de las nias. Favorece la comunicacin, el
conocimiento y la creatividad. Adems, potencia el dilogo del nio o de la nia consigo
mismo, ayudndole a conseguir determinados aprendizajes escolares.
La educacin psicomotriz constituye la base de numerosos aprendizajes escolares, estimula
el desarrollo de la percepcin temporal y espacial, el desarrollo de la simbolizacin y el
aprendizaje de la lectoescritura. Existen muchos conceptos abstractos que los nios y las nias
deben aprender: las nociones espaciales, las nociones temporales, los cuantificadores, las
formas, las figuras geomtricas, y la mejor manera de aprenderlos es, entre otras estrategias,
la experiencia y la vivencia con el propio cuerpo.
Por medio de la psicomotricidad se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran el
conocimiento del propio cuerpo, el dominio del equilibrio, el control y la eficacia de las
coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibicin voluntaria y de la
respiracin, la organizacin del esquema corporal, la orientacin espacial y una adecuada
estructuracin espacio-temporal.
El esquema corporal es la conciencia inmediata, el conocimiento y la representacin del
propio cuerpo. Se organiza a travs de las sensaciones interoceptivas, propioceptivas,
kinestsicas, visuales y tctiles que el cuerpo recibe al interactuar con el medio. Est
influenciado por la idea o imagen que los nios y las nias tienen de ellos mismos y por la idea
que tienen sobre lo que los dems piensan o sienten sobre ellos. Es fundamental trabajar, desde
la Educacin Infantil, el desarrollo de una imagen positiva y ajustada de ellos mismos que
contribuya a mejorar su imagen corporal por las repercusiones que esto tiene sobre la
autoestima.
Para que los nios y las nias alcancen una adecuada estructuracin del esquema corporal, es
necesario que conozcan su cuerpo (caractersticas fsicas, elementos y segmentos que lo forman,
posibilidades y limitaciones motrices), que controlen la respiracin, que reconozcan los ejes
imaginarios del cuerpo para poder alcanzar una mayor independencia en el control motriz y que
puedan iniciar e inhibir sus movimientos de forma voluntaria.
Para que el movimiento de los diferentes elementos y segmentos corporales sea armnico, es
necesario que exista coordinacin entre ellos. Los nios y las nias, progresivamente, irn
adquiriendo la coordinacin dinmica general que les permitir manejar los movimientos
gruesos de su cuerpo y controlar el espacio por el que se desplazan.
Gradualmente, y favorecido por las diferentes actividades que los alumnos y las alumnas
realizan en clase y por los juegos psicomotrices, irn mejorando la coordinacin visomotora.
Esta coordinacin les permitir alcanzar una mayor precisin en las actividades motrices de

carcter fino.
Otro aspecto que trabaja la educacin psicomotriz es la orientacin espacial. Los nios y las
nias debern aprender y asimilar diferentes nociones espaciales que primero debern vivenciar
con su propio cuerpo para, posteriormente, poderlas representar mentalmente.
Del mismo modo, aprendern a orientarse espacialmente en su casa, en su clase, en su calle,
en su barrio Tambin, aprendern a orientarse en el espacio grfico. Este punto est
estrechamente relacionado con el aprendizaje de la lectoescritura.
Paralelamente a la adquisicin de las nociones espaciales se van incorporando los referentes
al tiempo. El aprendizaje de los conceptos temporales se aborda desde la psicomotricidad por
medio de la interiorizacin de los ritmos y de la secuenciacin de elementos. Los nios y las
nias, a lo largo del perodo de la Educacin Infantil, debern alcanzar una adecuada
estructuracin espacio-temporal.
La lateralidad se define como el predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro. La
lateralizacin de funciones no se manifiesta hasta los 3 aos; en este momento, empieza a
aparecer la preferencia por una de las manos, aunque los nios y las nias continan utilizando
indistintamente las dos. No se consigue una dominancia cerebral hasta los 5 o los 6 aos. A
veces no existe una dominancia igual para todas las funciones; se puede tener una mayor
precisin visual con un ojo, una mayor habilidad con una determinada mano y mayor destreza
con un pie concreto. La escuela debe contribuir en este proceso de lateralizacin por su
repercusin, entre otros factores, en el aprendizaje de la lectoescritura. Proyecto papelillos.
Algaida

PSICOMOTRICIDAD FINA
Qu es la Motricidad Fina?
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una
precisin y un elevado nivel de coordinacin.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que
no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms precisin.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn
aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote,
botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la
adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisin.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz,
partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y
bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como
educativo en general, son:
Coordinacin viso-manual;
Motricidad facial;

Motricidad fontica;
Motricidad gestual.
Desarrollo de la Motricidad Fina
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en
un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en
otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
Infancia (0- 12 meses)
Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y, como el resto
de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara su puo muy apretado,
pero esto es una accin de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un
plazo de dos a tres meses. As mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin
ningn conocimiento de lo que est haciendo.
Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al
principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero despus, cerca de los tres
meses, involucran la vista tambin.
La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando as un
periodo de prctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos.
A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro
de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado "mximo nivel de
alcance. Este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.
A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo objeto con facilidad por un corto
periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue
siendo torpe, adquieren fascinacin por tomar objetos pequeos e intentar ponerlos en sus
bocas.
Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a explorar y probar objetos antes de
tomarlos, tocndolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo ndice.
Uno de los logros motrices finos ms significativos es el tomar cosas usando los dedos como
tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de 12 y 15 meses.
Gateo (1-3 aos)
Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera ms compleja, incluyendo la
posibilidad de marcar el telfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las pginas
de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.
En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como crculos. Su juego con
los cubos es ms elaborado y til que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6
cubos.
Preescolar (3-4 aos)
Las tareas ms delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como el manejo de los
cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las
actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.

Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin
dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son an muy simples.
Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas
y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos
pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas.
Edad Escolar (5 aos)
Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente ms all del
desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas.
Adems del dibujo, nios de cinco anos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden
abrochar botones visibles.
Coordinacin Viso-Manual
La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados,
que intervienen directamente son:
-la mano
-la mueca
-el antebrazo
-el brazo es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y
ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser
necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con
elementos de poca precisin como la puntuara de dedos.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:
- pinta
- punza
- enhebra
- recorta
- moldea
- dibuja
- colorea
- laberintos copias en forma
Coordinacin Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
1.- El del dominio muscular
2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs
de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que
pueda disponer de ella para su comunicacin
El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite
acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones
y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.
Coordinacion fontica. Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a
seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
El nio en los primeros meses de vida.
Descubre las posibilidades de emitir sonidos.
-No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier
sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta
de palabras.
Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los
movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras
reas; el medio de aprender ser imitar su entorno.
Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y
aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
Hacia el ao y medio el nio:
-Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje
-No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples.
Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante
rpidamente.
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya adquiriendo un
nivel de conciencia ms elevado.
Entre los 2-3 aos el nio:
-Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de sonidos
-Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms complejas.
Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidade
gramaticales y sintcticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio
puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un
verdadero dominio del aparato fonador.
El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la
escolarizacin y la maduracin del nio.
Coordinacin Gestual
Las manos: Diadococinesias

Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin
un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.
Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que
considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos.
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de
precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan
solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un
poco mas de precisin.
Publicado por Psicomotricidad Infantil
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