Proyecto Abp - La Longitud (Mayo 2016)

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.
ABP
Curso realizado en la
Plataforma educativa-Moodle.
Marzo-Mayo 2016.
Formacin del profesorado de Extremadura
Plataforma de Formacin Online
http://formprof.educarex.es/
Consejera de Educacin y Empleo.
Junta de Extremadura.
Autor documento: Jos Antonio Gil Tejada.
NDICE
1. TTULO DEL PROYECTO.
2. PRODUCTO FINAL DESEADO.
3. QU ES UN ABP.
4. CONTEXTO Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.
4.1 COMPETENCIAS CLAVES.
4.2 CURRCULO.
4.3 NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO.
5. SECUENCIA DE TRABAJO:
AGRUPAMIENTOS.
TEMPORALIZACIN.
MATERIALES Y RECURSOS.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE
DATOS (ejemplos de evaluaciones por rbrica).
Anexo: fichas, imgenes, listas de control, etc.
7. USO DE LAS TICs.
8. ENLACES y RECOPILACIN DE INFORMACIN.
9. BIBLIOGRAFA.
1. TTULO DEL PROYECTO ABP.
2.
PRODUCTOS FINALES DESEADOS DEL ABP.

En este caso, en nuestra propuesta, hemos desarrollado 4 productos finales, uno por cada grupo
que tenamos. Siendo los que a continuacin se detallan y se presentan.
3.
QU ES UN ABP o APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
Es una metodologa donde el alumnado construye su propio aprendizaje con las herramientas que
conoce, busca entre los contenidos que va a tratar o se ejercita en ese momento de enseanza. Pero el
propio docente tambin se forma: diseando, investigando, reflexionando y creando material
curricular, fichas de registro, elementos de apoyo, buscando aplicaciones tecnolgicas que ayuden al
aprendizaje de sus discentes, escalas de estimacin, evaluando su propia actuacin, entre otras
actuaciones. Por tanto, gua el proceso de bsqueda, de investigacin y creatividad del alumnado, para
que ste a partir de una situacin real o ficticia confeccione un producto final bajo ese planteamiento
resolviendo la situacin previa poniendo en juego su capacidad competencial. Esos proyectos deben
estar asociados y en comunin con situaciones contextuales muy prximas a l (familia, Centro escolar,
contexto social donde se ubica, realidad histrica actual y anterior, problemas actuales,...) por lo que al
finalizar el mismo ese proyecto tendr una repercusin positiva y amplia en la Comunidad donde se
ubica y trabaja diariamente, siempre desde el anlisis y la reflexin previa, durante el proceso y al
concluir el producto final.
En dicha metodologa, y tomando como referente el grupo, el alumnado debe ser capaz de trabajar en
equipo asumiendo roles, siempre desde la perspectiva de la cooperacin para lograr un objetivo final
comn. Esa es la idea principal. Todas las tareas, actividades y ejercicios deben ir encaminadas a
generar aprendizaje en el propio discente y por consecuencia en sus competencias.
Para saber qu es y qu componentes debe poseer un ABP, recomendamos pinchar en el siguiente
enlace, como documento clarificador de este tipo de metodologa. Es un documento publicado por el
Servicio de Innovacin Educativa de la Universidad Politcnica de Madrid en el ao 2008 ABP: Guas
rpidas sobre nuevas metodologas
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
Tambin ofrecemos una serie de enlaces interesantes para conocer ms sobre la metodologa de
aprendizaje basado en proyectos por si queremos ampliar nuestros conocimientos de manera ms
profunda. Aqu dejamos elementos justificativos, argumentales y prcticos, si tenemos intencin de
poner en marcha un ABP.
https://procomun.educalab.es/es/eventos/directic-aprendizaje-basado-en-proyectos
Seguidamente os dejamos igualmente con la presencia de un blog donde se recogen algunos

proyectos bajo la metodologa ABP y que nos parece muy interesante destacar por como se plantea
dicho trabajo en el aula con el alumnado y las herramientas que se pueden emplear para la misma.
http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.es/
De igual manera, ofrecemos esta magnfica entrada realizada por Martn Garca Valle en la web En la
nube tic, sobre su forma de trabajar con Google Apps for Education y que puede ser un sustento
extraordinario al trabajo que podemos desarrollar con nuestras metodologas ABP desde el uso y
aplicacin de las TICs, un recurso que potencia an ms el producto generado.
http://www.enlanubetic.com.es/2016/03/google-apps-para-educacion-en-mi-aula.html
Por ltimo y como ejemplo de ABP que nos puede ayudar a comprender la esencia de un ABP,
queremos resaltar el siguiente proyecto.
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/reaprimaria/Todo_se_mueve/contenidos/index.ht
ml
Panel didctico perteneciente al proyecto Todo se mueve extraordinario ABP
Esta imagen representa, la ltima de las actividades, donde el grupo expone su trabajo mediante un
panel didctico efectuado sobre cartulina (esta puede ser una frmula interesante unida a
exposiciones orales, grabaciones en vdeo, presentacin del material en un blog o charla,...).
En definitiva, existen mil posibilidades slo hay que intentarlo y mover piezas para que nuestra
educacin fomente aprendizaje significativo y competencial, siendo el protagonista el alumnado.
4.
CONTEXTO Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.
CONTEXTO:
Vamos a desarrollar este proyecto con el alumnado de tercero y cuarto de Ed. Primaria en un grupoclase. Se trata de un total de 13 alumnos/as agrupados en 3 y 4 nivel de Ed. Primaria. Son 6 de
tercero y 7 de cuarto. El alumnado de 4 es bastante homogneo con un nivel de aprendizaje muy
bueno. Por otro lado, el alumnado de tercero es ms heterogneo, donde destacan tres alumnos/as
con un gran nivel de aprendizaje, teniendo otros tres un nivel algo inferior y con una personalidad muy
introvertida con miedo a hablar en pblico y expresarse. En este sentido la metodologa ABP de
expresarse en pblico, explicar su producto final, exponer y responder de cara a los compaeros/as
ser una metodologa idnea para trabajar dichos aspectos lingsticos.
La mayora del alumnado, excepto un alumno de 3 que se ha incorporado al Centro de manera tarda
al colegio, es conocedor del trabajo en proyecto por diversas actuaciones y formas de trabajar con esta
metodologa y han tenido experiencias muy parecidas a las que queremos desarrollar.
El contexto en el que se fundamenta este proyecto es porque queremos implantar este tipo de
metodologa en nuestra aula de 3 y 4 para el prximo curso-escolar haciendo una puesta decidida
por este tipo de aprendizaje constructivista y social, mediante un enfoque cooperativo.
JUSTIFICACIN:
Este proyecto est enfocado a trabajar las unidades de medida de la longitud, generando proyectos
para mejorar el Centro educativo con 4 subproyectos. Queremos desarrollar la capacidad expresiva,
principalmente con el alumnado de tercero, y tener una experiencia distinta a la hora de acercarnos al
contenido matemtico de la longitud.
Por qu nos acercamos a la longitud mediante la metodologa ABP porque realmente es un contenido
muy prctico y que tenemos presente en nuestro mundo diario, de tal manera, que las competencias
que pueden trabajarse son mltiples y numerosas, sabiendo que tiene una vinculacin real con su vida
diaria.
Creemos necesario que el alumnado manipule y tenga un contacto muy cercano con el contenido. As,
la metodologa basada en ABP permite la posibilidad de ese acercamiento, siendo mucho ms
motivante para su aprendizaje. Adems nos permitir valorar su evolucin continua y en el proceso de
7
enseanza-aprendizaje, constatar su compromiso, evaluar su progreso, asumir responsabilidades y

roles dentro del grupo, mejorar sus relaciones sociales, al igual que nuestro aprendizaje y evaluacin
como docentes.
Por todas estas razones hemos apostado por esta metodologa, adems de pensar que la enseanza
tradicional debe sufrir un vuelco y apostar por otra forma de generar conocimiento y aprendizaje en
nuestros discentes.
A continuacin presentamos nuestro esquema justificativo del ABP y la forma de trabajar. En dicho
esquema hemos establecido 4 subproductos finales, tanto como grupos tenemos. Para llegar al
producto final hemos organizado el proyecto en fases, en las cuales cada equipo tiene que desarrollar
una serie de tareas (junto a sus actividades) vinculadas a su producto final. Todo ese proceso ser
registrado, revisado y reflexionado por parte de los individuos que conforman el grupo en base al rol
que posean en el equipo: portavoz y coordinador/a, secretario/a, responsable de material o
bibliotecaria/o. Finalmente y para que todos tengamos una base de conocimiento comn, hemos
incluido actividades paralelas ligadas a la longitud y a cada uno de los proyectos como herramientas de
apoyo al desarrollo de sus productos.
Cuadro 1. Esquema realizado con imagen de google (Google Drive) por Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: Proyecto ABP.
4.1 COMPETENCIAS CLAVES.

Las competencias claves nos permiten valorar los aprendizajes imprescindibles desarrollados en el
aula por el discente y que son necesarios para su realizacin y desarrollo personal, ya sea en su vida
diaria, como en su futuro profesional dentro de la sociedad. Bajo este proyecto, queremos fomentar
las siguientes competencias claves vinculadas al contenido de la longitud:
Aprender a aprender, a la hora de conocer nuevos contenidos y conocimientos que

le son motivantes y cercanos como es la longitud y sus unidades.
Cvica y social, en cuanto a las relaciones dentro del propio grupo de trabajo en los
momentos de trabajo en equipo.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, en funcin

a los contenidos matemticos con los que va a trabajar (longitud, medidas, regla de
tres, comparaciones, reflexin, anlisis de la situacin y problema,).
Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, al posibilitar por ejemplo la eleccin

de la huella que es mejor plasmar en su patio del colegio y cul es ms atractiva
presentar de cara al pblico, o por ejemplo qu sistemtica debe adoptar para llevar
en las mismas condiciones la situacin de medicin del alumnado del colegio
minimizando la contaminacin de los datos obtenidos.
Competencia digital a la hora de llevar un DA (diario de aprendizaje) y trabajar con

pginas webs vinculadas a los dinosaurios, explicaciones de escala, etc. y presentar el
documento compartido con toda la informacin de manera ordenada y clara. O por
ejemplo, al elaborar los recorridos y perfiles desde su hogar al Centro haciendo uso
de la herramienta Google Earth.
Competencia en comunicacin lingstica porque trabajamos la seleccin de

informacin, la comprensin y la expresin oral a la hora de presentar nuestro
proyecto final, as como, la escrita cuando vamos llevando un progreso del proceso
mediante los diarios de aprendizaje, la labor del secretario, el registro de datos en
fichas o documentos de google (Google Drive).
De tal manera que podremos desarrollar mltiples competencias a travs del diseo de actividades
integradas, es decir, que trabajen ms de una competencia, como as, recoge el Decreto 103/2014 del
10 de junio por el que se establece el Currculo de Ed. Primaria para la CC.AA de Extremadura (Art. 5
Competencias clave; apartado 3). En este sentido la metodologa ABP mediante un enfoque
globalizador, interdisciplinar y multicompetencial permite lograr esa idea recogida a nivel legislativo y
curricular.
4.2 CURRCULO.
Las materias a desarrollar: principalmente sern el rea de matemticas y lengua.
Los contenidos a trabajar sern los siguientes:
La expresin oral y escrita como vehculos de ofrecer informacin.
El respeto de todas las opiniones y sugerencias de los compaeros.
La empata.
Las magnitudes de la longitud y sus equivalencias.

10
Otros recursos para medir no convencionales.
Uso de la regla y confeccin de las suyas propias.
Conocimiento y comprensin de la escala como forma de trasladar situaciones reales

con gran dimensin a situaciones ms cercanas.
Conversin de diferentes unidades de medidas a la ms pequea o solicitada.
Utilizacin y familiarizacin con la regla de tres como forma de encontrar el dato que
falta en situaciones que procedan (escalas).
La indagacin, anlisis y valoracin final como forma de procedimiento matemtico en

equipo.
Utilizacin del metro para realizar clculos sobre los espacios del colegio, medir a
compaeros/as, efectuar ajustes precisos para crear un juego,
Valoracin y exposicin de trabajos, as como, la presentacin de resultados mediante

grficos en google drive, blog del profesor y charla a otros compaeros/as de cursos
inferiores y superiores de la Ed. Primaria.
Uso y utilizacin de las cuentas Google Apss for Education @educarex.es
Trabajo en equipo y responsabilidad en el mismo.
El proyecto como una forma de aprender de manera ms prctica, cooperativa,

divertida y generadora de aprendizaje.
Objetivos:
1. Trabajar en equipo y asumir roles dentro del grupo.
2. Favorecer la empata para mejorar el trabajo personal y del propio grupo desde el
respeto.
3. Aumentar el bagaje verbal a travs de las exposiciones orales (expresin verbal).
4. Mejorar las relaciones entre los miembros del grupo.
5. Familiarizarse y saber trabajar en equipo, respetando las opiniones y llegando a
acuerdos globales, pactando situaciones y consensuando ideas.
6. Conocer las diferentes unidades de medidas y adaptarlas al trabajo planteado en un
inicio por ellos.
7. Trabajar la conversin de unidades como forma de unificar diferentes y variados datos
en la unidad de medida ms pequea.
8. Ser capaces de crear problemas matemticos de forma improvisada y dictrselas a los
compaeros/as.
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9. Elaborar materiales utilizando nuestras cuentas @educarex.es mediante la utilizacin de

google drive (imagen de google, documento de google, la aplicacin mindmeister, etc.)
10. Hacer uso de la regla y crearlas para confeccionar trabajos, resolver situaciones
cotidianas donde se haga uso de ella.
11. Utilizar otros instrumentos o mtodos de medidas cuando no disponemos de recursos
materiales convencionales (metro o regla), ya sean los palmos, pies, lpiz, bolgrafo, etc.
12. Confeccionar grandes murales con la escalera de la longitud, huellas de dinosaurios en
escala, laberintos de juego etc.
13. Trabajar y acercar la escala y la regla de tres como instrumentos para resolver
situaciones de la vida diaria.
14. Divertirse y participar activamente.
15. Aprender mediante proyectos, asumiendo el mismo como algo propio y un proceso
creativo.
Criterios de evaluacin: para ello nos vamos a apoyar en el Decreto 103/2014 por el que se
establece el Currculo de Ed. Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura,
tomando como referentes los que el mismo recoge para el alumnado de 3 y 4 de Ed.
Primaria que son los cursos con los que voy a desarrollar dicho proyecto Entre mediciones
anda el juego.
Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las

normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar las
intervenciones de los dems, reflexionar para poder responder con criterio.
Integrar y reconocer la informacin verbal y no verbal de los discursos orales.
Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicacin en diferentes

situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
Presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en

el proceso de investigacin
Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente

estimaciones y expresando con precisin medidas de longitud, peso/masa, capacidad y
tiempo, en contextos reales.
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Utilizar las unidades de medida ms usuales, expresando los resultados en las unidades
de medida ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin de problemas.
Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo

conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para
la resolucin de problemas.
Recoger y registrar una informacin cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos

de representacin grfica como las tablas de datos, grfica de barras, pictogramas,
comunicando la informacin.
Construir el estilo personal basndose en la respetabilidad y la dignidad personal.
Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.
Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y

estableciendo relaciones respetuosas.
Resolver problemas en colaboracin, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia

lo dems y compartiendo puntos de vista y sentimientos.
Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas

solidarias.
*ACLARACIN: Aunque hemos recogido numerosos objetivos, criterios de evaluacin y contenidos,

ser labor del docente concretar los ms cercanos a su propuesta didctica para que la evaluacin sea
concreta, factible y real. No obstante, en esta situacin hemos querido marcar todos los que se
vinculan a este proyecto para que el docente a expensas de llevar a buen puerto este proyecto elija los
idneos para su UD o UDI teniendo en cuenta su alumnado, Centro y contexto.
4.3 NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO.

Nuestro alumnado aunque conoce esta metodologa muchas veces carece de la motivacin necesaria
para profundizar en los contenidos y reflexionar sobre ellos a cerca de que le ofrecen stos a su vida
personal y diaria (Competencias claves), en parte porque realizamos este tipo de actuaciones de forma
espordica y otras porque confluyen con las enseanzas tradicionales por lo que el criterio cambia
dentro de la misma aula de un rea a otra.
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Bajo esta situacin queremos revertir la misma para implantar una nueva metodologa que se haga
constante y que al alumnado le sea cmoda, atractiva, natural, interesante y sobre todo que le genere
conocimiento.
Sabiendo de la necesidad, es ms sencillo buscar los intereses del alumnado apoyndonos en todo
momento en los contenidos curriculares que detalla el currculo, en este caso el extremeo y que
quedan recogidos en su Decreto 103/2014 de 10 de junio para la etapa de Ed. Primaria, en los niveles
de 3 y 4 concretamente. Siempre teniendo como premisa la presentacin de un pregunta o una
situacin inicial atractiva que nos permita generar el proyecto y a su vez la creatividad de los discentes,
as como, la ma propia como docente salido de la zona de confort.
5.
SECUENCIA DE TRABAJO.
Nuestra secuencia de trabajo, y siguiendo el esquema presentado anteriormente en el apartado

justificacin, la hemos desarrollado en varias fases, en total seis. (Cuadro 1).
Todo parte de una pregunta inicial o planteamiento sugerente que permita al alumnado centrar la
atencin, motivarlos y despertar su inters por el contenido. Veamos de forma prctica cmo
planteamos la situacin inicial a este proyecto.
En este caso y bajo una lluvia de ideas dirigida que he abierto bajo la pregunta Qu cosas
podemos hacer midiendo que nos sean tiles para el colegio? Voy a desarrollar los diferentes
procesos de investigacin tomando como referentes los siguientes aspectos como gua de bsqueda:
Alumnado del colegio.
Otros proyectos que hemos realizado (mejorarlos o completarlos).
Un juego para el rea de EF o tiempo libre.
El Centro en su conjunto.
Los productos finales o experiencias estarn en conexin a los 4 referentes indicados anteriormente:
Bajo esta situacin un grupo se encargar como producto final, medir la estatura de todos
los compaeros de la Ed. Infantil y Primaria, total 51, por ao de nacimiento, sexo, y con ello
establecer medias, ubicacin del alumno/a dentro del grupo y posterior publicacin de los
resultados mediante tablas y diagramas en google drive y blog.
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En el Centro, durante el curso 2014-2015, desarrollamos el proyecto En la poca de los

dinosaurios. En este caso, vamos a confeccionar moldes con las huellas de algunos
dinosaurios a escala, y que vamos a pintar en el patio del Centro para hacerlas perennes y
nos sirvan de recuerdo. Finalmente presentarn las mismas a toda la Comunidad educativa,
indicando a qu animal corresponda elaborando una ficha didctica de investigacin.
Otro de los grupos va a confeccionar con tapas grandes de cajas de cartn, laberintos
utilizando tapones y sorbetes (pajitas) que sern cortadas segn las medidas que ellos
establezcan realizando un diseo del mismo creativo, muy llamativo y con niveles de
dificultad creciente, segn las normas que establezcan para el juego y que podr ser
utilizado en los das de lluvia durante los recreos por todo el alumnado.
Por ltimo, uno de los grupos confeccionar un plano del Colegio con todas las dimensiones
de los espacios que posee, tanto interiores como exteriores, haciendo uso igualmente de
herramientas como google earth dentro de las tareas de su equipo. Incluirn en dicho plano
los peligros potenciales donde el alumnado puede sufrir un accidente durante los recreos
por cada o impacto directo.
La secuencia de trabajo en cada una de las fases siempre ser la misma, salvo modificaciones,
sugerencias o novedades, a las que siempre debemos estar abiertos, y que presentamos mediante esta
tabla que clarifica la forma de trabajar y afrontar la tarea por ejemplo en una sesin.
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MODELO TAREA-SESIN DE UNA FASE DENTRO DEL ABP

FASE DEL
Presentacin
PROYECTO
de la tarea.
Secretario/a
Reunin
Coordinador/a
Tiempo
Responsable
grupal
y portavoz
de
de material
actuacin
bibliotecari@
y TAREA
Reflexin
Secretario/a
biliotecari@
1-1
2-3 min de
Registra
Cada
Recoge
atencin
tarea en la
para
dudas si las
equipo se
lectura de la
hoja
consensuar
hubiera
tarea
registro del
ideas,
clarificar
planteada
equipo con
objetivo y
por parte del
fecha
secretario/a.
contenidos
la
de
principales.
2-3
min
Preguntas
Cada
Recoge
material de
equipo
conclusiones
organiza
la
se rene
en el diario
limpia
el
y dialoga
del equipo y
tarea, siempre
empieza
espacio
durante
se lo pasa al
actuacin
dando libertad
junto
3-5
bibliotecario.
del grupo.
para fomentar
trabajar,
colaboracin
sobre su
la creatividad
indagar o
del
tarea
e indagacin.
investigar
responsable
realizada
con
de
para
la
funcin
su
el
tarea
la
min
las
biblioteca.
1-2
2-1
Tabla sobre la organizacin de una tarea-sesin en un trabajo por proyecto que he creado a nivel particular sobre, la experiencia y el
anlisis de la forma en que se programa en el rea de EF. Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: Proyecto ABP.
Este color corresponde con la fase inicial y de presentacin de la tarea, donde nos acercamos al proyecto.
Este color pertenece a la fase de trabajo propiamente dicho, en equipo, donde construyen su aprendizaje e investigan.
Este color representa la fase de reflexin, registro y valoracin de la tarea ejecutada.
Esta forma de afrontar la tarea ser similar en el caso de las tareas o actividades paralelas. Para
nuestro proyecto las fases pueden tener una o varias tareas, que pueden tener una duracin de 1, 2,
3, sesiones, las que necesitemos para completar cada una de las fases.
1. AGRUPAMIENTOS.
En cuanto a los agrupamientos mencionar que es un alumnado que est familiarizado en parte con
esta metodologa, aunque no con el grado que nosotros quisiramos, por lo que nuestra actuacin va a
ser de medio-autonoma en cuanto a la evolucin del grupo, definamos el trmino. El alumnado
trabajar con un proceso de gua pero dando libertad a que puedan desarrollar su propia iniciativa y
capacidad de accin. Por tanto, habr informacin que se la proporcionaremos nosotros, en otros
casos, sern ellos la que la busquen para conformar el aprendizaje, por lo que el proceso ser mixto. En
el caso del alumnado de 3, podr recibir ayuda por alumnado de 4, actuando estos como monitores,
16
an sabiendas que los grupos en esta primera ocasin sern homogneos, es decir, habr dos grupos
de 3 curso y dos grupos de 4 (uno de 3 componentes y otro de cuatro), no obstante, en ocasiones el
coordinador puede solicitar ayuda a uno de los coordinadores de los grupos de 4 para mejorar las
relaciones y el conocimiento entre todos. Esta es una premisa que en anteriores ocasiones he utilizado
de forma prctica en el aula, muy en la lnea con la concepcin de LISTA ALTRUISTA de (Csar Bona) y la
INTELIGENCIA EMOCIONAL para mejorar el clima del aula y de los distintos grupos en general.
Aunque lo ideal es trabajar con grupos heterogneos donde unos se apoyen en otros, hemos credo
conveniente por la poca experiencia que se posee an en esta metodologa afrontar el proyecto con los
compaeros con los que se sienten ms seguros y cercanos, no obstante, este criterio en prximos
proyectos se ir desligando poco a poco en bsqueda de otras relaciones.
Anteriormente ya he comentado como vamos a establecer los grupos:
2 grupos de 3 alumnos/as en tercero de Ed. Primaria.
2 grupos, uno de ellos de 4 componentes y otro de tres para cuarto de Ed. Primaria.
Para un total de 13 discentes que es el nmero que poseo en el grupo-clase.
2.
TEMPORALIZACIN.
Nuestro proyecto lo vamos a ubicar en el tercer trimestre, teniendo una duracin de un mes
aproximadamente dentro del nivel de 3 y 4 curso, lo que anteriormente se denominaba 2 ciclo, ya
que estn agrupados en un mismo aula. Adems por esta razn unificamos contenidos y objetivos en
base a esta forma metodolgica de trabajar.
3.
FASES Y TAREAS DEL PROYECTO.
Nosotros con nuestro proyecto ABP Entre mediciones anda el juego, establecimos cuatro productos
finales diferentes tantos como grupos tenemos, la razn era porque queremos que vean las miles de
posibilidades que nos ofrecen los proyectos para conseguir un producto final potenciando su
imaginacin y creatividad. A continuacin, vamos a nombrar los cuatro productos finales y las 6 fases o
etapas del mismo por las que discurre cada uno de ellos segn nuestro anlisis. En el caso del producto
2 hemos incluido directamente las actividades propias de dicho proyecto. Desglosamos las distintas
etapas de los proyectos y algunas tareas a grosso modo:
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PRODUCTO 1: confeccionar un laberinto para jugar en el tiempo libre (recreos) durante los das
de lluvia. EQUIPO LOS LABERNTICOS.
Disear a travs de un boceto el dibujo de fondo del laberinto.
Disear las partes que tendr el laberinto.
Establecer las medidas de las distintas partes del laberinto.
Pegar el fondo y todos los elementos fsicos del laberinto.
Establecer y redactar la normativa del juego para pegarlas en el lateral de la caja.
Presentar el juego al resto de compaeros del Centro y su folleto final.
PRODUCTO 2: elaborar huellas de dinosaurios y pintarlas en el patio del Centro como forma de
mejorar el proyecto de biblioteca del ao anterior En la poca de los dinosaurios. EQUIPO
LOS METROSAURIOS.
Buscar informacin e investigar en las pginas webs ofrecidas sobre la huella de los
dinosaurios. ACTIVIDAD: se le entrega al alumnado mediante por correo electrnico y
blog informacin sobre informacin de huellas de dinosaurios (anteriormente buscadas
por el docente). El alumnado debe crear un documento compartido donde indicar en
una tabla: huellas de dinosaurios conocidas y tipo de dinosaurio, lugar donde se
encuentra, ao de descubrimiento, medida del dinosaurio, tamao de la huella.
Elegir dos-tres huellas de dinosaurios y plasmar las huellas sobre plastilina y en otros
casos imprimirlas. ACTIVIDAD: escoger dos-tres huellas y decir a quin pertenece. Por
otro lado, traer de casa mueco de dinosaurios y realizar un fsil mediante el empleo de
plastilina.
Medir, escalar y calcular. ACTIVIDAD: imprimir huellas y realizar reglas de tres para
trasladar los datos a una situacin real. Otra actividad: ser trabajar con mapas de la
Comunidad de Extremadura el concepto de escala y hallar distancias usando la regla de
tres.
Disear y elaborar patrn sobre papel continuo con huella escalada al tamao real.
Pintar la huella en el patio. ACTIVIDAD: en papel continuo pintar la huella en tamao

real, recortando su interior para su posterior plasmacin con pintura permanente en el
patio del colegio. Pintar la huella del dinosaurio seleccionado en el suelo del patio.
Presentar la huella al resto de compaeros/as y ofrecernos una pequea charla sobre se

producen las mismas y de qu animales eran. ACTIVIDAD: preparar una pequea
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exposicin a padres, alumnado y profesores, sobre las caractersticas de las huellas

realizadas, a qu tipo de dinosaurio perteneca (etapa, tamao, hbitat, ubicacin,) y
por ltimo comentar el proceso de creacin. De mismo modo, presentar su trptico de
trabajo donde se recoge toda la informacin recogida y que quedarn en el colegio, en
la zona del pasillo, para que todo el mundo pueda consultar la informacin y proyecto
final.
PRODUCTO 3: hacer un estudio de la altura de todo el alumnado del Centro por ao de

nacimiento y sexo para su posterior difusin a travs del blog del profesor. EQUIPO LOS
MEDIDORES.
Solicitar permiso mediante un documento de google en Drive, a la directora para hacer

mediciones a los discentes del Centro
Confeccionar una tabla para registrar los datos, eligiendo los tems a valorar e incluir en
la tabla. Presentar tabla a los compaeros/as explicando cmo lo han realizado
Medir y registrar datos en la tabla siguiendo una sistemtica en cuanto a la toma de

medidas (estandarizar prueba segn los criterios que ellos hayan establecido para
todos).
Realizar clculos y operaciones (medias)
Ver diferentes tipos de grficos y saber cules van a utilizar para su estudio.
Presentar los resultados a los compaeros/as y al Claustro de profesores del Centro.
PRODUCTO 4: confeccionar un plano del Centro educativo para utilizarlo en el rea de EF

(orientacin, juegos,) o ubicar peligros dentro del mismo. EQUIPO LOS EXPERTOS DE LA
LONGITUD.
Solicitar ayuda y permiso a la directora para consultar planos del Centro mediante un
documento compartido de documento de google.
Consultar los planos del colegio y realizar anotaciones y comprobaciones de las distintas
estancias del Centro escolar.
Preparar instrumentos y realizar mediciones de algunos espacios del colegio y efectuar

operaciones.
Trabajar con Ludos y Google Earth para confeccionar polgonos como forma de
representar espacios en un plano.
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Confeccionar un plano en una imagen de Google a travs de sus cuentas GAFE en

@educarex.es aadiendo los datos.
4.
Presentar su plano del colegio en un folio DIN-A3.
MATERIALES Y RECURSOS.
En el aula disponemos de una PDI interwitre conectada por cable y con can. De igual manera
disponemos de una biblioteca de consulta y equipo informtico conectado a la red que posibilita la
consulta e investigacin. Tambin disponemos de 9 porttiles convertibles que podemos hacer uso de
ellos. Todo el alumnado dispone de su cuenta de correo @educarex.es (cuentas GAFE, google apps for
education gestionadas por la Consejera de Educacin).
En el fondo de la clase tambin disponemos de 2 mesas grandes para desarrollar metodologas de
trabajo en grupo mediante burrillas y tableros amplios para trabajar en equipo.
El material reciclado, de manualidades, de manipulacin es amplio y cubre en gran parte las
demandas que el alumnado solicita para desarrollar el mismo, en cualquier caso nosotros o ellos
mismos lo pueden aportar para ser consciente de su importancia y valor econmico y sensibilizar la
cultura del reciclaje. Esta labor la desarrollar el encargado de material que atender las demandas del
producto final. Tenemos que citar que una de las fichas de registro y seguimiento del trabajo est
vinculada a esta tarea de anotar el material necesario, como forma de concienciarse de la importancia
en realizar una previsin del material y no dejar nada al azar.
Yo como tutor, dispongo de un blog personal donde subo muchas de las actividades y creaciones que
realizan en el aula. El prximo ao estamos barajando la posibilidad de elaborar un blog colaborativo.
A continuacin vamos a detallar el material preciso para cada uno de los productos finales:
Proyecto laberinto: una tapa de una caja de cartn, sorbetes (pajitas) de diferentes colores,
folio tamao DIN-A3, pegamento, tijeras, tapones de botellas, gomets, bola de plstico o
canica para el juego, plastificadora para plastificar las normas y sellarla a la tapa de la caja y
regla.
Proyecto huellas de dinosaurios: papel continuo, pintura resistente, tijeras, metro y regla y celo
y pinceles.
Proyecto medir a los compaeros del colegio: tabla de registro, medidor, metro y lpices.
20
Proyecto plano del colegio: regla, folios DIN-A3, lpices y gomets.
Esta es una de las fichas confeccionadas por uno de los equipos que ha pasado al resto como
colaboracin entre grupos para mejorar entre todos. Con esta propuesta queremos enfatizar la
cooperacin y colaboracin, as como, la creatividad dentro del campo organizativo.
6.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN, MECANISMOS DE RECOGIDA DE
DATOS y EVALUACIN POR RBRICA.

Vamos a establecer diversidad de plantillas de trabajo para valorar el proceso de creacin del
producto final y el propio proyecto: por ejemplo haciendo uso de los DA (diario de aprendizaje) y que
rellenarn en formato fsico (papel) y en otras ocasiones en digital (cuentas @educarex.es). Las tareas
o actividades en formato papel conformarn un portfolio, las dems quedarn reflejadas en los
documentos compartidos con el tutor dentro de sus carpetas individuales en algunos casos y de
equipo. Los das que estableceremos para rellenar nuestro DA sern al inicio y final de semana, ya que
las sesiones de matemticas las tenemos todos los das menos uno.
Las otras herramientas de revisin sern los documentos compartidos que creemos, en la que habr
infografas con imagen de google, hoja de firma de tareas y compromisos, informe del proceso de
trabajo, autoevaluacin y un documento de investigacin previa sobre el proyecto en grupo
(documento compartido por el equipo), cuestionarios, pequeos trabajos manuales, portfolios,
actividades paralelas, observacin, entre otras. En cuanto a los documentos compartidos de equipo
21
sern revisados por el responsable de biblioteca que hemos establecido para cada uno de los grupos.
Habr documentos compartidos individualmente con el tutor y revisados por ste.
En total hemos establecido un conjunto de 20 elementos o instrumentos de evaluacin que nos darn
informacin de cmo evoluciona en su proceso, qu reajuste debemos incorporar para mejorar o
readaptar las fases, proporcionar informacin al alumnado, permitir autoevaluarse y saber sus logros
y dificultades haciendo una autocrtica de su trabajo dentro del equipo e individual.
Pero la evaluacin mediante esta lista de control tambin nos ofrecer elementos valorativos de
nuestra propia actuacin docente: objetivos planteados y ajustados, reorientar fases, dificultades por
las que pasa el alumnado, actividades que le son ms atractivas, grado de complicidad con el
contenido, compaeros/as y propio profesor, entre otros factores. Todos ellos nos ayudarn a
entender la evaluacin no como un proceso meramente cuantificador y calificativo y, si ms bien,
como un medio de generar aprendizaje y tener una percepcin de la evaluacin como forma de
mejorar su rendimiento en prximos proyectos y aprendizajes.
Por ltimo, un elemento para evaluar el proyecto y la dinmica de los grupos en Primaria, jugando con
su inocencia y espontaneidad, es hacer uso de los "Cariogramas": Un espacio, normalmente una
cartulina, donde el alumnado deja su mensaje, siempre positivo, para trabajar el aspecto emocional de
los componentes de los grupos y aumentar as la autoestima y seguridad de todos ellos y ellas. Esta
situacin funciona muy bien con: los introvertidos, los que tienen mayor dificultad, los que necesitan
un respaldo, entre otros, siendo un item ms para valorar el proceso emocional por el que se mueve el
grupo, adems de ser un factor ms de motivacin y de trabajo, permitindonos saber cmo
evolucionan los estudiantes o si estn sufriendo algn tipo de problema que no observamos
directamente. Igualmente mejoramos la expresin escrita y la empata.
En definitiva, entendemos la evaluacin como un
aspecto ms, esencial y vital dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje encaminado a mejorar tanto el
alumnado como el docente, con la intencin de que
tengan una percepcin menos traumtica y si ms
como medio de mejorar y aumentar su autoestima e
implicacin en su trabajo.
Cariograma utilizado en clase
22
ANEXO: IMGENES, LISTAS DE CONTROL, ACTIVIDADES, FICHAS, DOCUMENTOS,...

A continuacin dejamos un ANEXO con fichas, documentos, listas de control, imgenes que permiten
visualizar de manera ms cercana todas las tareas, actividades y ejercicios empleados en este ABP y
que son objeto de evaluacin y valoracin
Lista de control para valorar el trabajo individual dentro del equipo segn tarea y fase. Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso ABP.
23
Actividad paralela sobre la medicin de objetos del colegio haciendo uso de su regla. Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP
Documento de google generado en Drive (solicitud-Fase 2) a la Direccin del colegio. Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP.
24
Confeccin de reglas de 40 cm personalizadas (Actividad paralela). Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso. ABP.
Creacin en papel continuo la escalera de las unidades de longitud (Actividad paralela). Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP
25
Ficha 1. Diario de Aprendizaje. Referencia y bibliografa curso: ABP. Mayo 2016. Jos A. Gil Tejada.
26
Tabla con funciones y rol de los miembros del equipo. Ficha de registro. Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP.
Tarea 1: buscar un diseo previo para nuestro fondo del laberinto. (Fase 1). Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso ABP.
27
Fase 2. Confeccin de la tabla para medir a los compaeros/as del colegio usando Drive. Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso ABP.
Proyecto final. El laberinto. Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso ABP.
28
Documento texto de apoyo-lectura. Documento compartido en Drive con los equipos. Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP.
Creacin de un plano digital del colegio utilizando Imagen de google con sus cuentas GAFE. Alumnado de 4 de Ed. Primaria.
Equipo Los Metrosaurios investigan acerca de las huellas de los dinosaurios y las escalas.
Comparten opiniones sobre su proyecto. ABP Entre mediciones anda el juego.
29
Elaboracin de grficos de la altura de sus compaeros/as del Centro con imagen de google, haciendo uso de sus cuentas GAFE.
Laberinto con cajas de cartn, pajitas y tapones, dentro del ABP Entre mediciones anda el juego.
30
Plasmacin de la huella de un Terpodo a escala con pintura permanente en el patio del colegio. ABP Entre mediciones anda el juego
(Equipo los Metrosaurios).
Los Labernticos crean un documento google con una tabla para registrar el material y las medidas totales de las pajitas utilizadas, tanto
en cm como en dm, para confeccin de su laberinto como juego para el rea de EF y los das de lluvia durante los recreos para que los
dems compaeros/as del Centro puedan jugar con l, haciendo pequeas competiciones de contrarreloj. ABP Entre mediciones anda el
juego.
31
Uno de los grupos rellena su ficha Pasos del Proyecto ABP Entre mediciones anda el juego.
Ficha de Diario de Aprendizaje n 3, con la que cada alumno/a va valorando su progreso y registra su actividad semanal.
32
Tabla donde se expresan los roles que debe asumir cada miembro del equipo y su compromiso-evaluacin. ABP Entre mediciones anda el
juego. Equipo Los expertos en longitud.
Actividad paralela un Problema en la botella. Los compaeros se intercambian el problema para resolverlo en el hogar, posteriormente
queremos realizar un Padlet (mural colaborativo) con cada uno de ellos.
33
Ficha de investigacin para el equipo Los Metrosaurios ABP Entre mediciones anda el juego.
Plano del colegio elaborado con Imagen de Google por el equipo Los expertos de la longitud. ABP Entre mediciones anda el juego.
34
Por ltimo destacar, que nos parece sumamente interesante esta captura realizada del curso ABP
(Tema 5-La evaluacin) en la que se indica la necesidad y la valiosa informacin que nos ofrece una
evaluacin del propio proyecto. Si esto lo hacemos de forma prctica y metdica nuestro prximo
proyecto tendr mayor valor y atender mejor las demandas de aprendizaje de nuestro alumnado,
aumentando por consiguiente la calidad de nuestra enseanza y la profesionalidad del docente.
Finalmente y dentro de este apartado de Evaluacin introducimos dos plantillas interesantes sobre la
rbrica de evaluacin para uno de los proyectos a modo de ejemplo, as como, otra plantilla donde se
interrelacionan todos los elementos curriculares. En mi caso, para la confeccin de la rbrica me he
apoyado en los valores calificativos que recoge la plataforma educativa Rayuela, 1-4 INSF, 5 SUF, 6
BIEN, 7 NT, 8 NT, 9 SB, 10 SB estableciendo 7 niveles de consecucin o escalas de calificacin
desgranando el indicador en niveles. No obstante, a modo de orientacin, podramos decir que para
Ed. Infantil podramos estipular 3 niveles de consecucin y sus descriptores y 4 niveles de consecucin
o calificacin para la etapa de Primaria.
Tambin es importante que el alumnado conozca estas rbricas para saber en todo momento su
evolucin y donde se puede ubicar en funcin de su trabajo y esfuerzo, pasando de una evaluacin
oculta a una pblica.
De manera prctica presentamos nuestra plantilla de evaluacin haciendo uso de la rbrica. Hemos
establecido 5 indicadores de logro que son conductas observables y objetivables ms concretas que los
35
estndares y crit. ev. para mi proyecto, que tiene asociado a su vez el rea y en la que hemos incluido
la CCC (Competencias Claves) aunque en este cuadro no aparece, as como, su correspondiente
estndar y criterio de ev. asociado. En la parte de abajo de la tabla se determina el grado de
puntuacin bajo la suma de los 5 indicadores, aunque igualmente a esos indicadores le podramos
determinar un porcentaje diferente en funcin del valor que le queramos dar a cada uno de ellos segn
el criterio educativo que planteemos.
36
Nivel de consecucin o escalas de calificacin con sus correspondientes descriptores de los cinco indicadores de logro. En este caso el
indicador de logro es desgranado en 7 niveles. Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP Entre mediciones anda el juego.
7.
USO DE LAS TICs EN EL ABP y EN EL PROYECTO.
En este proyecto vamos a utilizar las TIC de diferentes formas. En cuanto a la pretensin del uso de las
TIC, el objetivo es, tener una motivacin ms hacia el conocimiento, y principalmente, que desarrollen
un aprendizaje significativo donde ellos sean los propios generadores de su formacin. Adems, el uso
de dichas herramientas les permitir hacer un seguimiento ms preciso de su proceso de desarrollo
personal y de equipo adoptando responsabilidades dentro de l. En cuanto a las herramientas de las
que haremos uso sern las siguientes.
Mediante el uso de las cuentas GAFE educarex, haciendo uso de Google Drive y todas sus
aplicaciones.
Blog de profesor, del cual haremos uso para informales de elementos del proyecto y dar a
conocer sus productos finales a travs de imgenes, vdeos y documentos, y el colaborativo
para el trabajo del estudiante y difundir sus trabajos.
37
Y de multitud de herramientas por parte del alumnado para desarrollar su producto final:
Google Drive: en ella el alumnado completara su proceso de aprendizaje a travs de DA

(Diarios de Aprendizaje) online (plantillas que hemos confeccionado y que deben
rellenar de manera peridica), documentos de trabajo en el que incorporaramos
informacin con el objetivo de investigar (por ej: el documento siguiendo la estela de
los dinosaurios en la que el alumnado navega y descubre informacin sobre dicho
contenido), esquemas de trabajo mediante imagen de google, en esta ocasin para
crear planos con las figuras geomtricas que ofrece la aplicacin y por ltimo un
portfolio virtual a travs de las propias carpetas de google drive personales y otras
compartidas del equipo, por ej: el documento compartido con la directora en la que se
solicita permiso para medir a sus compaeros/as de EI y EP del Centro o para consultar
los planos del colegio. Imgenes de captura pantalla sobre la organizacin en Drive de
las carpetas personales y de equipo (abajo).
Google Earth para medir recorridos y elaborar perfiles. En este caso, el alumnado
accede a Google Earth y marcar un recorrido desde su hogar hasta el colegio, tras
efectuarlo, ira a la opcin sacar perfil de elevacin para obtener los datos de distancia y
elevacin, generando una imagen que se enviaran a su propio correo electrnico y que
descargaran en su carpeta drive (portfolio)
Uso de Formularios de google para valorar el proceso de aprendizaje de sus propios

compaeros/as, donde ellos confeccionan el cuestionario y posterior envo.
Crear un mural colaborativo con Padlet, porque es la herramienta online ms sencilla

para realizar este tipo de corcho virtual, en la que el discente incorporara los
problemas-mensajes en la botella de plstico que hemos creado en el hogar con el
objetivo de quedarlos registrados, adems aadiramos un vdeo grabado en casa con la
resolucin del problema que aportaramos al corcho como un aprendizaje ms del cual
todos podemos aprender.
Creacin de actividades puntuales con la herramienta autor Constructor sobre las

medidas de longitud, a travs de la ficha completar la frase. Para ello deberamos sacar
las credenciales rayuela para el perfil alumnado y que solicitaramos a nuestra direccin,
38
ese mismo documento de solicitud se realizara mediante un documento de google que

enviaramos a nuestra directora
De igual manera y a la par que volcamos informacin en nuestro blog personal,

queremos que el alumnado sea capaz de trabajar de manera cooperativa y
responsabilizada en el uso de un blog colaborativo donde vayan colgando su
informacin o actividades desarrolladas en cada una de las tareas a travs de la opcin
de compartir los enlaces que generan sus documentos o archivos drive con carcter
pblico.
Ejemplo de organizacin de Carpetas en Drive, cuentas @educarex.es GAFE. Jos A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP.
39
Tenemos que mencionar que el trabajo en el uso de las TICs es un recurso ms que potencia
enormemente la metodologa ABP pero no es la nica, por lo que deberemos complementarla con
otras propuestas metodolgicas. En la heterogeneidad est la virtud y la forma de generar
conocimiento prctico, til y aplicado, en busca de las ansiadas competencias clave. De ah, que si esa
situacin la abordamos desde diferentes frentes de actuacin de enseanza-aprendizaje seguramente
estaremos dando a conocer las distintas posibilidades con las que podemos acceder a un contenido, al
igual que un problema matemtico, donde las posibilidades para solventarlo son amplias y diversas.
8.
ENLACES y RECOPILACIN DE INFORMACIN.
Seguidamente ofrecemos una serie de enlaces a algunos proyectos interesantes y que nos pueden
servir como apoyo para los nuestros u orientarnos sobre cmo podemos trabajar y en qu direccin.
En primer lugar presentamos qu entendemos y definimos por ABP y dnde puedo encontrar
informacin sobre esta metodologa de trabajo.
http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2304-7-elementos-esenciales-del-abp
http://cedec.ite.educacion.es/es/descargade-contenidos
A continuacin ofrecemos diversos ejemplos educativos que utilizan el ABP como metodologa
abierta, basada en el aprendizaje constructivista y social principalmente.
http://cedec.ite.educacion.es/kubyx/2011/05/29/10-alumnos-de-primaria-elaboran-videotutorialessobre-tic
https://www.youtube.com/watch?v=XDM1gDERP3w (es un vdeo sobre el proyecto llevado en el
colegio de Niebla, con el ttulo de La Niebla musulmana).
http://conodequinto.blogspot.com.es/ (y este magnfico blog que presenta numerosos y maravillosos
proyectos).
http://proyectate.ning.com/ (esta magnfica web colaborativa donde muchos docentes compartes sus
proyectos y actividades con el resto de maestras y maestros, profesores y profesoras).
http://www.educacontic.es/blog/una-revista-digital-como-proyecto-del-ambito-artistico (escribir una
revista digital como proyecto).
40
http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/1784-aprender-matematicas-haciendo-pan
https://sites.google.com/site/elquijote2015/home
http://conodequinto.blogspot.com.es/2015/03/de-la-abuela-la-nieta.html
https://labrujuladeltiempo.com/2015/03/05/america-paraisos-e-infiernos-en-el-nuevo-mundo/
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/reaprimaria/Todo_se_mueve/contenidos/un_encar
go_muy_especial.html
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/reaprimaria/Todo_se_mueve/contenidos/
http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1426102489575
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/realengua/contenidos/quieresconocermilocalidad/
gua_didctica.html
http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1422614656791
http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2155-aprendemos-y-ensenamos-la-magia-del-aprendizajecooperativo
Para saber ms de cmo debemos plantear el proyecto con actividades y planificarlo todo con rigor
recomendamos este enlace con gran cantidad de plantillas.
https://es.scribd.com/doc/145496642/Herramientas-Aprender-a-Aprender
En cuanto a los cuadernos de los equipos nos parece interesante este material. No obstante,
accediendo a slideshare y buscando en su buscador, plantillas de ABP podremos encontrar material
interesante del Cedec.
http://www.slideshare.net/cedecite/cedeccuadernodequipo
El primer enlace ubicado en pinterest puede ser muy esclarecedor sobre las funciones y rol de cada
uno de los miembros de un equipo. Los posteriores enlaces son plantillas muy tiles e interesantes
para valorar el progreso del alumnado dentro del proyecto, funciones de los distintos encargados
dento del grupo, guas para evaluar el proyecto, entre otras. Recomendamos su visita.
https://es.pinterest.com/ediaprimaria/edia-2-tiene-truco-aprendizaje-cooperativo/
http://es.slideshare.net/cedecite/tabladeregistrorolesyfunciones
41
http://es.slideshare.net/cedecite/plantilla-para-el-reparto-de-tareas
http://es.slideshare.net/cedecite/reflexin-al-empezar-una-tarea
http://es.slideshare.net/cedecite/revisin-al-acabar-una-tarea
http://es.slideshare.net/cedecite/informe-de-trabajo-de-una-tarea
http://es.slideshare.net/cedecite/documentoinicioinvestigacion
http://es.slideshare.net/cedecite/informe-final-de-progreso-tras-una-investigacin
http://es.slideshare.net/cedecite/gua-para-la-evaluacin-de-un-proyecto
http://es.slideshare.net/cedecite/tablaevaluaciongrupal
http://www.slideshare.net/elbebeas/diario-de-aprendizaje1487401?ref=http://formprof.educarex.es/pluginfile.php/26240/mod_imscp/content/4/el_diario_de_
aprendizaje.html (un diario de aprendizaje)
A continuacin presentamos una instructiva y magnfica presentacin sobre las famosas y tiles
evaluaciones por rbrica. En el siguiente enlace accedemos al material confeccionado por Vctor Marn
Navarro.
http://www.slideshare.net/victorjmarin/la-evaluacin-medianterbricas?ref=http://formprof.educarex.es/pluginfile.php/25961/mod_imscp/content/5/rbricas.html
Qu es un portafolios y qu caractersticas debe poseer.
http://www.slideshare.net/elbebeas/portafolios1487403?ref=http://formprof.educarex.es/pluginfile.php/25961/mod_imscp/content/5/portafolios.ht
ml
Tan importante es crear y disear como autoevaluarse uno mismo para saber si debe redirigir su
proceso o introducir sugerencias. Aqu dejamos una serie de plantillas para valorar esa conducta.
http://es.slideshare.net/cedecite/autoevaluaciondocente-38734069
http://es.slideshare.net/cedecite/autoevaluacioncedec
http://es.slideshare.net/cedecite/gua-para-la-evaluacin-de-un-proyecto
42
Para trabajar la coevaluacin dejamos los siguientes enlaces:

http://es.slideshare.net/cedecite/tablaevaluaciongrupal
http://es.slideshare.net/cedecite/dianaevaluaciontrabajoenequipo
http://es.slideshare.net/cedecite/reviso-mi-aprendizaje-diario-individual-y-de-grupo
9. BIBLIOGRAFA.
La informacin recabada para la elaboracin de este proyecto ha sido la presentada en el curso ABP
que ofertaba la Consejera de Educacin.
Curso realizado en la Plataforma educativa-Moodle. Marzo-Mayo 2016. Formacin del

profesorado de Extremadura. Plataforma de Formacin Online.
http://formprof.educarex.es/
Consejera de Educacin y Empleo. Junta de Extremadura.
Las imgenes iniciales de los 4 proyectos han sido tomadas a travs del buscador Google
(hoja 3 y 4 de este documento)
Servicio de Innovacin Educativa de la Universidad Politcnica de Madrid en el ao en el

ao 2008 ABP: Guas rpidas sobre nuevas metodologas (documento)
Los distintos enlaces estn recogidos, en la mayora de los casos, de los que ofrece el
curso ABP de la plataforma educativa-Moodle. Realizado dentro del Plan de Formacin
del profesorado de Extremadura. Plataforma de Formacin Online.
Las dems imgenes son propias y realizadas por el autor durante el proyecto.
Los esquemas que aparecen son de elaboracin propia, tras capturas de pantallas en la
mayora de los casos sobre archivos del propio autor.
43

Proyecto Abp - La Longitud (Mayo 2016)

Caricato da

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Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

1. TTULO DEL PROYECTO ABP.

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

PRODUCTOS FINALES DESEADOS DEL ABP.

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

QU ES UN ABP o APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

Seguidamente os dejamos igualmente con la presencia de un blog donde se recogen algunos

Panel didctico perteneciente al proyecto Todo se mueve extraordinario ABP

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

CONTEXTO Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

enseanza-aprendizaje, constatar su compromiso, evaluar su progreso, asumir responsabilidades y

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

4.1 COMPETENCIAS CLAVES.

Aprender a aprender, a la hora de conocer nuevos contenidos y conocimientos que

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, en funcin

Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, al posibilitar por ejemplo la eleccin

Competencia digital a la hora de llevar un DA (diario de aprendizaje) y trabajar con

Competencia en comunicacin lingstica porque trabajamos la seleccin de

Las materias a desarrollar: principalmente sern el rea de matemticas y lengua.

Los contenidos a trabajar sern los siguientes:

La expresin oral y escrita como vehculos de ofrecer informacin.

El respeto de todas las opiniones y sugerencias de los compaeros.

Las magnitudes de la longitud y sus equivalencias.

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

Otros recursos para medir no convencionales.

Uso de la regla y confeccin de las suyas propias.

Conocimiento y comprensin de la escala como forma de trasladar situaciones reales

Conversin de diferentes unidades de medidas a la ms pequea o solicitada.

La indagacin, anlisis y valoracin final como forma de procedimiento matemtico en

Valoracin y exposicin de trabajos, as como, la presentacin de resultados mediante

Uso y utilizacin de las cuentas Google Apss for Education @educarex.es

Trabajo en equipo y responsabilidad en el mismo.

El proyecto como una forma de aprender de manera ms prctica, cooperativa,

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

9. Elaborar materiales utilizando nuestras cuentas @educarex.es mediante la utilizacin de

Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las

Integrar y reconocer la informacin verbal y no verbal de los discursos orales.

Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicacin en diferentes

Presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en

Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo

Recoger y registrar una informacin cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos

Construir el estilo personal basndose en la respetabilidad y la dignidad personal.

Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y

Resolver problemas en colaboracin, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia

Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas

*ACLARACIN: Aunque hemos recogido numerosos objetivos, criterios de evaluacin y contenidos,

4.3 NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO.

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

Nuestra secuencia de trabajo, y siguiendo el esquema presentado anteriormente en el apartado

Alumnado del colegio.

Otros proyectos que hemos realizado (mejorarlos o completarlos).

Un juego para el rea de EF o tiempo libre.

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

En el Centro, durante el curso 2014-2015, desarrollamos el proyecto En la poca de los

Jos A. Gil Tejada CURSO ABP.

MODELO TAREA-SESIN DE UNA FASE DENTRO DEL ABP