MARCO INSTITUCIONAL

CONTEXTO Y COMUNIDAD EDUCATIVA

La comunidad barrial de la zona sur de B Limache donde se encuentra inserta la Institucin N5071 Juan Carlos
Saravia Anexo se caracteriza por un grupo de clase social media baja con constantes problemas sociales donde se encuentran

diversos tipos de problemticas tales como drogadiccin, suicidio, ventas de drogas, delincuencia, violencia de gnero,
alcoholismo, enfrentamiento de patotas etc. Tambin es una comunidad que demuestra un completo desinters por la educacin,
por el alto nmero de repitentes que hay en las instituciones secundarias del barrio. Frente a estas dificultades la comunidad ha
desarrollado diversos proyectos como el dictado de cursos de herrera, danza, carpintera, corte y confeccin, electricista entre
otros para contrarrestar estos factores negativos.
El barrio Limache est inserto en un contexto donde la poblacin es heterogenia una parte trabaja como empleado
pblico, otros en trabajos independientes y privados, pero la gran mayora est desocupado o posee un trabajo informal, debido
a la escases del capital cultural, esto no se debe a las posibilidades de progreso, sino a la falta de inters y desmotivacin ya
que el barrio cuenta con cuatro instituciones pblicas: dos secundarios, un terciario y tres primarios. La mayora de la familias
que habitan el barrio provienen de villas marginadas, gente del campo que presentan un capital social y econmico escaso lo
que ha llevado a una trasformacin del grupos familiar que incide directamente en la escuela tal como lo seala Krichesky
Marcelo: las nuevas complejidades que asumen las estructuras familiares y las dificultades de construccin de un vnculo de la
familia desde la escuela ponen en crisis el antiguo pacto escuela-familia, que implica reclamar desde la escuela un tipo de
participacin familiar que muchas veces no puede concretarse generando as situaciones de vergenza que alejan a las familias
de las escuelas. De esta manera en ciertas escuelas los docentes confirman y refuerzan aquello que las familias ya corren (por
ejemplo: ella no nacin para esto a mi hijo no le da la cabeza esto trajo como consecuencia la delincuencia juvenil y la
observacin de jvenes drogndose a cualquier hora del da o vendiendo drogas convirtindose en algo habitual que
aumentado en los ltimos aos. Como resultado de la formacin de grupos de jvenes se producen enfrentamientos entre
diferentes etapas del mismo barrio.
Por otro lado en la comunidad encontramos una subcomisaria, un centro de salud, un centro vecinal, y un terciario.
La escuela no es ajena a estas problemticas y a partir de este contexto debe trabajar para desarrollar una enseanza de
calidad es en esta comunidad donde el colegio interacta y pone en juego su relacin escuela_ comunidad respondiendo a las
demandas sociales y compatibilizndola con las actividades sustantivas de ensear y asistir a los alumnos en su trayectoria por
la escuela (escuela y comunidad desafos para la inclusin educativa).
En la actualidad esta relacin ha sufrido un cambio debido a la aparicin de nuevas problemticas que inciden directamente
en el desempeo de los alumnos con el contexto escolar como las nombradas anteriormente, sin embargo la escuela no
escapa a esta problemtica y responde a estas cuestiones a travs de las constantes reuniones de padres que realizan, a la
cual asisten la mayora, las entrevistas individuales a la cual asisten los tutores. A su vez la escuela tambin desarrolla una
participacin de otras instituciones como el centro de salud, el cual asiste constantemente a la institucin para realizar
campaas de vacunacin y charlas preventivas. En lo que se refiere a comisara del barrio, tambin asiste a la institucin con el
fin de prevenir la delincuencia y la ingesta de sustancias adictivas. A travs de esto la escuela trata de darles herramientas
intelectuales, afectivas, y polticas para revindicar la educacin como un derecho social.

LA INSTITUCIN
EL COLEGIO SECUNDARIO Juan Carlos Saravia 5071 (anexo) se encuentra localizado en la etapa trece del barrio Limache
sobre la avenida Ingeniero Retamoso. A sus alrededores se encuentra los barrios: Limache, Los Lapachos y San Carlos.

La infraestructura del colegio ocupa un radio de una manzana en su conjunto, est conformada por dos pisos con una totalidad
de diecinueve aulas nueve de ellas se localizan en el piso superior y nueve de ellas en la planta baja, cuatro baos dos para
varones y dos para mujeres.

En el centro se encuentra un patio principal que es empleado para las actividades de educacin fsica y en la parte de la entrada
a la institucin se encuentra el saln de acto, en este mismo se localiza dos aulas una utilizada como direccin y la otra como
vice direccin, tambin encontramos una cocina y los baos de los profesores. En esta institucin tambin se observa el espacio
destinado al jardn de infante con su propia puerta de entrada y cuyo patio lo componen dos aulas y un pequeo patio de juegos
para los nios.

Una de las caractersticas ms importantes del Colegio es que solo funciona en el turno tarde ya que a la maana la escuela
opera como escuela primaria. La institucin en si se inaugur en el ao 1999 durante el gobierno de Juan Carlos Romero con el
nombre de Escuela Nuestra Seora Del Milagro, al inicio funcionaba como escuela primaria en los dos turnos pero luego de
estudiar la notoria diferencia que haba entre el nmero de alumnos del turno maana con los del turno tarde se tom la
decisin de cerrar el turno tarde de esta forma la escuela permaneci cerrada en este horario durante mucho tiempo hasta que
en el ao 2010 la directora del colegio Secundario Juan Carlos Saravia cede central profesora Mara Mastrolinardo quien haba
solicitado varias veces la apertura de un anexo en la escuela del Milagro sealando como motivo de su pedido el elevado
nmero de alumnos que concurran a la institucin central, la inauguracin de nuevos barrios cercanos al barrio Limache y la
presencia del espacio fsico sin utilizar. De esta forma el anexo fue inagurando funcionando nicamente por el turno tarde y
dependiendo completamente del colegio secundario Juan Carlos Saravia, la directora Mastrolinardo se encarga de ambas.
Sin embargo la institucin est a cargo del vicedirector Hugo Alaniz quien desempea la mayora de las tareas de la directora, el
mismo tambin cuenta con tres preceptores, y dos celadores y un plantel docente conformado por catorce docentes la mayora
trasladados de la escuela primaria Legado General Belgrano, institucin perteneciente al mismo barrio en donde hasta el ao
2010 funcionaban dos aulas destinadas al tercer ciclo de la E.G.B 3 hasta la sancin de la ley 26.206 cuando el tercer ciclo paso
a formar parte nuevamente del secundario.
Cuando ingresamos a la institucin educativa lo primero que observamos y nos llam la atencin fue que el colegio funcionaba
en el piso superior de la institucin, solo la cocina es utilizada de la planta baja. Desde ese momento lo primero que pensamos
con respecto a la institucin era la diferencia de la institucin educativa del resto de otras instituciones y cul era la influencia
que imparta esta en los sujetos por lo que llegamos a la conclusin que la penetracin y la influencia de las instituciones
educativas en la vida de los individuos(alumno-docente-familia) vara segn como es la dinmica de la institucin y tambin
segn la ubicacin del sujeto respecto a esto, por ello el hecho de pertenecer a un tipo de institucin particular no hace al
establecimiento idntico al resto a pesar de estar formado por los mismos actores. En todos los establecimientos educativos el
contexto donde se encuentra inserto el establecimiento, as como la funcin y el trato que tienen la autoridades con los alumnos,
los recursos materiales con los que cuentan, como as tambin el estado de nimo de los actores, el cual varia a diario todo esto
conforma parte de la dinmica de la institucin y a su vez le brinda un cultura institucional propia.

MARCO NORMATIVO
Hoy da hablar de educacin implica hablar de un derecho, de una responsabilidad, de un deber, de una obligacin. La actual
Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin N7546 Provincia de Salta establecen un camino a recorrer hacia
una escuela pblica con capacidad de sostener una propuesta que asegure el mnimo de trece aos de buena escuela para

todas y todos los nios y nias, adolescentes y jvenes que habitan nuestro pas, a los efectos de construir una sociedad ms
justa, en la cual los ciudadanos puedan desarrollar y fortalecer los mbitos econmico y social. Asimismo queda expresado en la
misma: ARTCULO 2.- La educacin y el conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados
por el Estado. ARTCULO 3.- La educacin es una prioridad nacional y se constituye en poltica de Estado para
construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana
democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de
la Nacin. ARTCULO 8.- La educacin brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin
integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto
de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y
bien comn. ARTCULO 29.- La Educacin Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedaggica y organizativa
destinada a los/as adolescentes y jvenes que hayan cumplido con el nivel de Educacin Primaria.
El sistema educativo argentino se propone brindar a los ciudadanos los instrumentos necesarios para poder afrontar la realidad
en la que se encuentran insertos: ARTCULO 7.- El Estado garantiza el acceso de todos/as los/as ciudadanos/as a la
informacin y al conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con
crecimiento econmico y justicia social; por ende tiene como fines y objetivos entre otros: ARTCULO 11.- e) Garantizar la
inclusin educativa a travs de polticas universales y de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que
otorguen prioridad a los sectores ms desfavorecidos de la sociedad. g) Garantizar, en el mbito educativo, el respeto a
los derechos de los/as nios/as y adolescentes establecidos en la Ley N 26.061. k) Desarrollar las capacidades y
ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias para la educacin a lo largo de toda la vida. m) Desarrollar
las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologas de la informacin
y la comunicacin. o) Comprometer a los medios masivos de comunicacin a asumir mayores grados de
responsabilidad tica y social por los contenidos y valores que transmiten. s) Promover el aprendizaje de saberes
cientficos fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contempornea. t) Brindar una
formacin que estimule la creatividad, el gusto y la comprensin de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.
Corresponde a los docentes y a las comunidades educativas definir y concretar el modelo de personas que quiere educar en el
contexto de una sociedad ms justa; pues la educacin es mucho ms que conocimientos, la educacin es un valioso medio
para transformar la realidad y crear dicha sociedad, se requiere de la colaboracin de personas capaces y competentes.
ARTCULO 71.- La formacin docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y
transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la
construccin de una sociedad ms justa. Promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma
profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad
y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.
Cabe destacar entonces que el presente trabajo va a centrar su mirada en la tarea del docente considerando cuestiones como la
enseanza- aprendizaje, la planificacin, las estrategias didcticas y la comunicacin llevada a cabo entre los actores
institucionales en funcin al Diseo Curricular de Educacin Secundaria que expresa que: en relacin con los alumnos el
docente deber:
Utilizar estrategias didcticas que optimicen sus posibilidades de significar saberes relevantes en este nivel
educativo.
generar un mbito propicio para el desarrollo pleno y los aprendizajes referidos a todas las reas educativas.
Ser el comunicador social de aquellos bienes de la cultura que se reflejan en los fines educativos.
Desarrollar su actividad profesional de manera reflexiva, creativa y placentera.
Asimismo, la docencia centrada en la enseanza implica capacidad para:
Dominar los conocimientos a ensenar y actualizar su propio marco de referencia terico, desde un conocimiento
crtico, reflexivo y comprometido con los fundamentos cientficos, filosficos y pedaggicos que enmarcan la accin
educativa del Nivel Secundario.
Integrar los aspectos tericos y prcticos a partir de un proceso de interaccin permanente entre la reflexin y la
actuacin pedaggica.
Adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares y reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensear.
Ampliar su propio horizonte cultural ms all de los contenidos culturales imprescindibles para ensear en la clase.
Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes como base para su actuacin docente.

 Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto sociopoltico, sociocultural y sociolingstico

como fuente de enseanza.
Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad, asentados sobre la confianza en las posibilidades
de aprender de los estudiantes.
Acompaar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que lo potencian como los
obstculos que constituyen dificultades para el aprender.
Tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente del aula para permitir el logro de aprendizajes
del conjunto de los estudiantes.
Conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual.
Reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la enseanza.
Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada.
Reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela y de las familias.
Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos, participar y proponer
actividades propias de la escuela.
Asumirse como profesional de la educacin con capacidad para desempaarse en diferentes equipos de trabajo e
investigar sobre su propia prctica.

MARCO METODOLOGICO:
PROPSITOS

Considerar al docente como trabajador de la cultura y como pedagogo desde una perspectiva socio-critica, con el
compromiso que vincula ineludiblemente, la prctica docente con la reflexin y la accin de transformacin de las
condiciones de vida.
Concebir a la docencia como practica de mediacin cultural reflexiva y critica, la cual es caracterizada por la capacidad
de contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores estrategias para posibilitar
el aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES:

Observar y analizar la prctica docente a fines de relacionar los datos recogidos con el marco terico del espacio
curricular Didctica General.
Analizar las problemticas existentes en funcin a las observaciones realizadas.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Describir y analizar el trabajo ulico realizado por la docente a cargo.

Detectar fuerzas y debilidades de la clase.
Analizar a fondo la problemtica ms relevante.
Describir y analizar las estrategias didcticas empleadas.
Identificar en que teora de enseanza se posiciona la docente.
Describir las estrategias comunicativas que utiliza docente.
Identificar qu clase de planificaciones y qu estrategias utiliza al momento de planificar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Como todo establecimiento el Colegio Juan Carlos Saravia posee problemticas.

Cabe destacar que las ms relevantes son el mal uso de los recursos tecnolgicos (netbooks) y la notable sobre edad en los
estudiantes