REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:

34
Nombre SENDY ELIZABETH CASANOVA
SÁNCHEZ
Curp CASS790317MTS R.F. CASS790317T56
SNN16 C.
Escuela en donde IGNACIO ZARAGOZA C.C.T 28DPR1827I
labora .
Grado y Grupo que 6° B
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACION
Estudios
Email. (correo sendykity@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Hacen preguntas cerradas, tiene domino de material didáctico y

su uso. La clase fue planeada con anticipación.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

El aprendizaje objetivo y el material de acuerdo al tema que el

maestro elaboró.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente

en los alumnos?

34
Dieron conocimientos generales de los animales, de las causas de
extinción , logro la atención de los alumnos, el control y domino
del mismo. Entre los valores que fomento esta en el cuidado y
respeto al medio ambiente y la preservación a la vida animal

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Profundizar en el tema permita la interacción maestro – alumno,

enriquecer los conocimientos de lo alumnos y hacer uso del libro
de texto.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Planeación curricular, dominar su tema, preparación de material

de apoyo, buscar el proceso de enseñanza aprendizaje y lograr la
interacción para evaluar el procedimiento previo y dar
seguimiento y desarrollo de las actividades planeadas con una
evaluación de las actividades planteadas y reforzamiento en
tareas.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Es una material de apoyo y permite que el alumno construya su

aprendizaje ya que es visual, palpable, manipulable usando todos
sus sentidos.

34
c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes
como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

Sugerirle que tenga una buena planeación, proporcionarle un

material didáctico de apoyo técnico y estrategias de enseñanza,
porque va a demostrar las problemáticas que se le presentan al
docente en su grupo.

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Con la asistencia a cursos y diplomados de la SEP hacerle llegar

los libros, recursos didácticos a tiempo que manda SEP y que
utilice continuamente, hacer visitas de seguimiento, para ver
debilidades.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

R= Son aptitudes que tienen el alumno para realizar tareas las que
después serán definidas más adelante.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?

R= Es que se evalúa en el instante con las acciones del momento del niño
y su avance en las tareas que ellos las resuelvan y ver en que fallan.

34
c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por
competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque
por competencias?

R= Observando detalladamente los conocimientos o situaciones previas

que posea el alumno y motivarlo a introducirse a una gama de
situaciones para saber que problema se le dificulta entender para poder
luego saber en que ayudarlo a mejorar.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

R= Platicar sobre el tema de mascotas para introducir al niño a que se mezcle

en la platica como son, cuales tienen, como crecen en sus etapas de la vida y
así el alumno motivado expresa sus vivencias y así de manera sencilla se le
introduce y refuerzan los conocimientos o palabras claves, y se detectan los
niños que en algún momento del trabajo tuvieron alguna dificultad pero en ese
momento ayudarlo.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR

34
 COMPETENCIAS”
Crítica a la La escuela elemental trata de reforzar las competencias
Escuela por separado en diferentes disciplinas particulares y
aplica una evaluación específica.

Concepto de Es una capacidad de acción eficaz que dispone de

competencia. conocimientos necesarios y de la capacidad de
movilizarlos con un buen juicio a su debido tiempo para
definir y solucionar verdaderas problemas.

De acuerdo con la Un profesor que observa a un alumno preparando una

lectura dé un conferencia redactando un resumen debe poder
ejemplo de la vida
cotidiana donde
identificar los obstáculos cognitivos que el estudiante
se emplean encuentra y poner el dedo sobre los conocimientos o los
competencias. esquemas que la causan, problemas en que avanzar.

¿Cómo necesita Trabajar en forma animada un debate, favoreciendo la

trabajar el investigación, la observación, la consulta de ideas claras,
profesor para
formar en
con un valor determinado para guiar grupos y problemas
competencias? estructurales que sea capaz de crear bancos de ideas
accesibles.

¿Qué tipo de Observar a los alumnos en el trabajo diario de una clase

evaluación exige dar una mirada suficientemente aguda en cada
el enfoque por
competencias?
momento, en cada intervención, en cada iniciativa, en
saber identificar allí no sabe hacer, allí le falta
experiencia, es evaluarlo en la situación de competencia.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

34
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

34
 Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela La escuela elemental trata de reforzar En la escuela se transmite
las competencias por separado en los conocimientos o la
diferentes disciplinas, particulares y automatización de
aplica una evaluación específica. procedimientos.

Concepto de Es una capacidad de acción eficaz que Es enseñar a los alumnos a

competencia. dispone de conocimientos necesarios resolverlas y para ellos ,
y de la capacidad de movilizarlos con adquirir y
un buen juicio a su debido tiempo para Movilizar los recursos
definir y solucionar verdaderos
Indispensables y hacer una
problemas.
Reflexión.
De acuerdo con la Un profesor observa a un alumno El piloto de avión de línea se
lectura dé un ejemplo preparado una conferencia redactando encuentra, durante un
de la vida cotidiana un resumen debe poder identificar los
donde se emplean
vuelo, ante toda una gama
obstáculos cognoscitivos que el de situaciones k pueden ir
competencias.
estudiante encuentra y poner el dedo
desde situaciones únicas
sobre los conocimientos o los
esquemas que la causan o problemas
cuya solución dependa de
que avanzar su comprensión
¿Cómo necesita Identificar los obstáculos cognoscitivos Con un conjunto de
trabajar el profesor que el estudiante encuentra yt poner elementos que el sujeto
para formar en el dedo sobre los conocimientos que
competencias?
puede movilizar para
causan problemas en su avance resolver una situación con
progresivo.
éxito.
¿Qué tipo de Observar a los alumnos en el trabajo La evaluación se efectúa en el
evaluación exige el Diario de una clase dar una mirada curso de la actividad y aprecia
enfoque por suficientemente aguda en cada el logro del alumno y
competencias? momento en cada intervención en comprende la naturaleza de
cada en cada iniciativa en saber las de las dificultades que se
identificar allí le falta experiencia es encuentra durante su
evaluarse aprendizaje mejora corrige o
reajusta el avance del alumno.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28

34
Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

Enseñanza por
objetivos adquiridos

Enseñanza-educacion  principios Autonomía

básicos -

Usar
Intersecci
comperancias manera
ón social
eficiente
ante una
cognitiva motrice
s

PRODUCTO No. 29

34
 Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1 Existen razones de peso que nos permiten
El uso del término <<competencia>> es considerar que las ideas que subyacen al
una consecuencia de la necesidad de concepto de competencia trascendental en la
superar una enseñanza que, en la mayoría enseñanza ¿Cuáles son los argumentos que
de los casos, se ha reducido al justifican esta introducción del concepto.
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2 Competencia en un principio surgieron
La competencia, en el ámbito de la dentro del mundo laboral informativo en
educación escolar, ha de identificar una educación arreglada sin embargo no
aquello que necesita cualquiera persona todas coinciden algunas se centran en su
para dar respuesta a los problemas a los
función y otras en su estructura. Debiendo
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
tener encuenta el sentido sus componentes
la intervención eficaz en los diferentes y estructura
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3 Existen desacuerdo en lo tradicional
La competencia y los conocimientos no fundada en los saberes ya que la nueva se
son antagónicos, ya que en cualquier basa en el saber hacer
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.

IDEA CLAVE 4 Un currículo basado en competencias con

Para poder decidir que competencias son Con características fundamental la
objeto de la educación, el paso previo es capacidad de ser aplicado en contextos
definir cuales pueden ser sus finalidades. concretos. lo esencial de las competencias
Existe un acuerdo generalizado en que
es su carácter funcional ante cualquier
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
situación nueva.
de la vida.

34
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5 Todas las competencias escolares se basan
Las competencias escolares deben de en los derechos humanos por el pleno
abarcar el ámbito social, interpersonal, desarrollo de la persona. Incluyendo el
personal y profesional. distinto grado de responsabilidad de los
diferentes agentes de educación familia,
escuela, medios de comunicación, etc.

IDEA CLAVE 6 En todos los estudios realizados sobre el

El aprendizaje de una competencia esta modo en que aprenden las personas
muy alejado de lo que es un aprendizaje demuestran que están sustentados en
mecánico, implica el mayor grado de principios suficientes contrastados en
significatividad y funcionabilidad posible,
contenidos factuales, conceptuales,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
procedimentales y actitudinales.
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.

IDEA CLAVE 7 El procedimiento permite comprender la

Enseñar competencias implica utilizar complejidad de sus procesos de
formas de enseñanza consistentes en dar aprendizaje, en cuanto a componentes,
respuesta a situaciones, conflictos y características fundamentales de las
problemas cercanos a la vida real, en un
competencias es decir la capacidad para
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
actuar en contextos y situaciones nuevas
dificultad y ayudas contingentes según las infinitas confiables.
características diferenciales del alumnado.

34
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 8 La escuela participa en lo social personal y
El análisis de la competencia nos permite profesional y usa ámbitos con
concluir que su fundamentación no puede conocimientos que se basan
reducirse al conocimiento que aportan los científicamente. Anteriormente se usaban
diferentes saberes científicos, lo que
asignaturas o disciplinas convencionales
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
pero ahora se basa en le desarrollo de
metadisciplinar de una gran parte de sus competencias para la vida.
componentes.

IDEA CLAVE 9 Esta enseñanza de competencias tiene la

Una enseñanza de competencias para la facultad de actuar en diferentes contextos
vida exige la creación de un área y situaciones nuevas, ya que las
específica para todos sus componentes de competencias usan formas de enseñanza
carácter meta disciplinar, que permita la
consistentes en dar respuestas a
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
situaciones, conflictos y problemas
todas las otras áreas. cercanos a la vida real y al mismo tiene se
relacionan todas las áreas.

IDEA CLAVE 10 Solo existen estructuras en el sistema

No existe una metodología propia para la escolar en la formación del profesorado en
enseñanza de las competencias, pero si las características de modelos existentes
unas condiciones generales sobre cómo para interpretar la realidad basadas en
deben ser las estrategias metodológicas,
estructuras sólidas que permitan la
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
reflexión y revisión teórica así se lograra
globalizador. una competencia.

34
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el Es complejo ya que la característica
alumnado ha adquirido de una fundamental es que la competencia se
competencia, es una tarea bastante puede aplicar en su caracter5 funcional
compleja, ya que implica partir de
ante cualquier situación nueva o conocida y
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
esto nos da una valoración infinita pero
de evaluación específicos para cada uno fiable en su proceso de enseñanza
de los componentes de las competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

34
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

34
GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Conocimient Practicar los

os valores

Español
Habilidad Interpretación y realización de obras de
es teatro

Ciencias naturales

Actitudes Prevenir conferencias

Pláticas del centro de salud
folletos

34
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Mediante exposiciones,
Conocimient elaboración de carteles
inculcar al alumno los
os valores.

ESPAÑOL

Que los alumnos de la escuela

Habilidad participen en el concurso de obras de

Ciencia natural
Actitude Solicitas al centro de salud, imss o issste
s conferencias para la prevención de sida

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están

34
 vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela La escuela usa las Usa el formalismo y el Debe dejar de lado una
Competencias con enciclopedismo formación de acumulo de
Conocimientos sólidos conocimientos

Concepto de Es un saber hacer Es una aptitud para Contar con conocimientos,

competencia. (habilidades) con saber realizar tareas con habilidades, valores y
conocimiento éxito actitudes para
desenvolverse
De acuerdo con la Hacer valores y El piloto de avión de Las competencias se
lectura dé un actitudes conocer línea se encuentra en manejan de manera
ejemplo de la vida reglas gramaticales un vuelo con varias integrada en acciones
cotidiana donde se pero sin ser capaz de situaciones escribir un cuento
emplean redactar una carta
competencias.
¿Cómo necesita Trabajar en juego de Creando una reflexión Debe de trabajar en forma
trabajar el profesor conocimientos mega cognitiva sobre pertinente para que el niño
para formar en habilidades, y actitudes acciones de éxito se desenvuelva en la
competencias? y valores sociedad
¿Qué tipo de La evaluación será Apreciando los Aplicando estrategias para
evaluación exige el cuando se reaccionan avances, comprender entender las diferentes
enfoque por los conocimientos dificultades, situaciones que se
competencias? previos con un corrigiendo, ajustando presentan a lo largo de la
problema los avances vida de acuerdo a su edad.

CRITERIOS DE VALORACION:

34
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Son las que se le plantean al alumno a lo largo de la situación de enseñanza y tiene

como intención facilitar su aprendizaje.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

En el plan 93 proponía que los alumnos asimilaran solo los contenidos.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

Los cálculos matemáticos y la redacción e interpretación de situaciones

cualitativas cuantitativas para su desarrollo y desenvolvimiento social.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

34
Integrar las asignaturas para integrarlas en la vida social diaria con mayor o
menor grado de dificultad en las competencias para que tengan la salud
personal y colectiva y asi puedo tener una mejor calidad de vida

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

R= En que buscan metas a seguir en corto y mediano plazo

_________________________________________________________________________

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

34
R= Son aptitudes, habilidades conocimientos y valores, estos son asimilados y
comprendidos por el niño en ese momento y motiva a un aprendizaje.
_________________________________________________________________________

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

R= Al no tomar en cuenta la reflexión e interpretación del niño en esa

competencia eso provoca una ausencia de aprendizaje ya que no lo aplica la
vida
cotidiana._______________________________________________________________________
__

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

R= Dándole técnicas, juegos, para crear y motivar a participar en ese juego

lúdico con base cognitiva
_________________________________________________________________________

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Reconoce algunas características del término

aprendizajes esperados, pero no las vincula con el enfoque de competencias, ni
identifica las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.DA: Reconoce el término de
aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias, identifica
semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las implicaciones de las diferentes
acepciones del término.DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el
contexto del enfoque basado en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre
ellos y advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los

34
 cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados. ELABORACIÓN
DE UNA

 SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

Escuela: Ignacio Zaragoza

Profr: SENDY ELIZABETH CASANOVA SÁNCHEZ.

asignatu competen actividad transve Aprendi Recurso Aspect

ra cia es rsabilid za je s os a
ad esperad didáctic evaluar
o os

34
Matemáti Resolución Hacer la Educació Resuelve Cuadern Particip
cas de secuencia n física problema o a ción
significad problemas del 1 al 10 Educació s que Libro ejercicio
o y su uso que la ubicar en n implique Colores s
de los deternina la serie artística identifica
números ción y el numérica r
uso de que relacione
relaciones numero s s entre
entre los van entre los
números ; números y números
estar, en una
entre, uno secuencia
menos de 3
números
que va
antes y
cual
después

PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

34
 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

34
  De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,
planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Estrategia dirigida al Una situación, Las situación ,
Definición del grupo ,clase y el problema narrada o problema es el
tema y objeto profesor mediador el historia de la vida estimulo para el
central del alumno hace su real para que hagan aprendizaje
proyecto, caso o trabajo con propuestas de
problema. propósitos análisis o solución

Un conjunto de Historias coherentes El profesor es el

Establecimiento tareas del alumno identificar el punto facilitador de
de materiales a activo con propósitos principal y vislumbre conocimiento y esta
los que se puede facilidades y acciones u información se adquiere
por aprendizaje
recurrir para restricciones oportunidades que autodirigido
resolverlos. permita notas
apéndices
cronologías,
estadísticas, etc.
Aprendizajes con Crear un clima de Es basada en experiencias
carácter global o respeto asegurar la del alumno
Estrategia General
de trabajo con los transversal. discusión bien
alumnos. argumentada el
docente no interviene
Son saberes y de Trabajar en equipo para Vinculando las
procedimientos gestión argumentar, explicar, experiencias en un
Etapas de
decide, planifica, coordina analizar, modelar diálogos contexto de un marco
valoración de habilidades involucrar a los alumnos a cooperativo
avance del evaluaciones y
trabajo. autoevaluación

Usa productos concretos Obtener información de la Dará un desarrollo de

experiencia científica, resolu8cion de problemas y habilidades complejas y una
Valoración de tareas significativas y solución de problemas y toma
texto, creación artística,
resultados. etc.
trascender la evaluación de decisiones.
orientada a la medición

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

Enseñanza basada proyectos

34
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su
escuela? ¿por qué?

Cuadro 13

Aprendizaje basado en problemas te da los pasos detalladamente

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas llevan una evaluación continua y plasma su aprendizaje

Desventaja uno lleva el método científico y los otros método cognitivo

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

34
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

34
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

Formación cívica y ética. Bloque 4

Tema de interés.- construimos reglas para vivir y

convivir mejor.

Subtema.-derechos de niños y niñas

Aprendizaje esperado.- apreciar reglas y normas

que regulan la convivencia en la familia, la
escuela y comunidad competencia.- apego a la
legalidad y su sentido de justicia.

*secuencia didáctica.- el libro de valores, Págs.

60-65 cuaderno de trabajo, formación cívica y
ética, libro de formación cívica y ética.

34
 Actividades.-

A) Analizar el caso de la Pág.-55 formación cívica y

ética.

B) Motivar la participación de los niños originando

una lluvia de ideas acerca del tema.

C)Explicar el concepto de justicia mediante la

elaboración de carteles dentro y fuera de la
escuela

Aprendizaje a Evaluar:

Que el niño reconozca y comprenda el sentido de

la justicia

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

34
Intercambiar ideas y buscar las competencias adecuadas al aprendizaje.
Esperado para lograr la comprensión y reflexión del tema. Utilizando ejemplos
de la vida cotidiana.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

A) proyectos: es aplicable a ciencias y multidisciplinarias

B) en casos: se plantea una situación problema en forma narrativa o histórica.

C) aprendizaje basado en problemas experiencias de aprendizaje y enseñanza

centrada en el alumno

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

Libros , cuentos ,laminas (con dibujos) videos revistas

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Elaborar una planeación previa, tener los materiales necesarios para su

realización y realizar una evaluación tomando encuenta que cada alumno tiene
experiencias y características diferentes de los contextos que se ven

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Dificultades del tema que el alumno lo pueda ubicar en su vida cotidiana que
sea aplicada para mejoramiento de la sociedad en que vive

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Si porque se va a permitir que el alumno logre competencias

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Tener un amplio conocimiento de los modelos planteados dominio de contenidos

de los planes y programas tener todos los materiales didácticos planeados

34
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

El modelo de proyectos es multidisciplinarlo mientras que el modelo de situación

del caso pasado en situaciones de proyectos requieren de mucho mas material y
recursos

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Acceso a Internet a personas especializadas en el tema a tratar, transporte para

las salidas a campo, involucrar a los padres de familia para tener apoyo y
participación

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas

propuestas?

Prestar el laboratorio de computo hacer gestiones o facilitar ante las autoridades

de las visitas recuerdas pedir apoyo a las sociedades de padres de familia

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

Flexibilidad de la planeación del docente.

Trabajo en equipo por parte de los alumnos.

Una transversabilidad en las estrategias didácticas aplicadas.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?Acudir a la capacitación del diplomado
orientar e intercambiar, proyectos, estrategias a realizar gestiones para
proveer de recursos didácticos. Facilitarles la aplicación de sus
estrategias didácticas dándoles libertad en su planeación

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

En el acceso a recursos didácticos falta más capacitación en el dominio

del tema

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

Si porque va a permitir que los alumnos logren competencias no solo un

traspaso de información

CRITERIOS DE VALORACION:

34
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar

siempre en una planeación?
Los elementos del formato bimestral de enero a febrero porque se tratan los
temas en forma general y no se logran los aprendizajes esperados
¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?
*canciones en CD.
La planeación por sesión ya que fomenta las competencias y va establecida la
programación de recursos didácticos dando un seguimiento al tema

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Otra sesión de español la hacia en cinco sesiones para el reforzar la planeación
ya establecida, respetando las secuencias 1,2,3 y 1, 2, 3, 4 y al finalizar seria
1,2,3,4,5 para lograr competencias y evitar debilidades

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?

A mejorar o ampliar las estrategias didácticas para fortalecer y lograr

competencias fructíferas. Y las utilice en su vida diaria

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

34
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo

trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de
enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados
y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero
no contiene todos los elementos básicos que caracterizan a
este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de trabajo que
se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que
contiene todos los elementos básicos que caracterizan este
enfoque, pero no incorpora las diferentes formas de trabajo
que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que
contiene todos los elementos básicos que caracterizan este
enfoque e incorpora las diferentes formas de trabajo que se
vinculan con este enfoque.

34
Escuela: Ignacio Zaragoza

Profra: Sendy Elizabeth Casanova Sánchez.

Secuencia de aprendizaje
asignación competenci actividades transversabili Aprendizaje Recursos Aspectos
a dad esperados didácticos a evaluar

Exploración Reconoce *que Español- Explica la Lamina Participaci

de la el uso de medios de lectura y utilidad de los ón
naturaleza los medios transporte escritura de transportes Colores
y la de conoce. los medios de para las ejercicio
sociedad transporte transporte actividades Resistol
e identifica *identifica matemáticas diarias del
y clasifica Tijeras
cuantos de conteo lugar en
ellos los medios grafico de donde vives Libro del
existen de transporte alumno.
transporte favorito. (87-88)
por tierra,
agua o aire. Artista-hacer cuaderno
los sonidos
*colorear de cada
los medios transporte
de
transporte Formación
de acuerdo cívica y ética-
a la valorar y
clasificació respetar el
n azul- uso de los
marítimo trasportes
café-tierra
amarillo
aéreo
*hacer un
collage de
medios de
transporte

34
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

34
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

34
 Ejercicio #1 los números actividad 35
Sigue la secuencia numérica
1_ _4_ _8_ _11_ _ _15

Ejercicio#2 relaciona los números

iguales

1 14 13 4
9

2 10 15 12
2

8 11 7 14
5

6 10 1
3 7

34
 13 12 4
6 15

3 8 11
9 8

34