NEGOCIACIN DISTRIBUTIVA

Por: APELLIDOS Y NOMBRES DEL ALUMNO

ABSTRAC
The evaluation is now perhaps one of the most in the educational role, not because it is a new issue at all,
but because administrators, educators, parents, students and society as a whole, are more aware than
ever the importance and impact of the act of evaluating or being evaluated. There is perhaps a greater
awareness of the need to achieve certain levels of educational quality, to make good use of resources,
time and effort and, on the other hand, the level of competition between individuals and institutions is also
higher.
KEY WORDS
Awareness: knowledge that a being of himself and his environment, refers to morality or to the normal
reception of stimuli from inside and outside.
Pedagogy: science pertaining to the field of Social and Human Sciences.
Polysemous: occurs when a word or sign language has several meanings or meanings.
Language: structured communication type, for which there is a usage context and certain combinatorial
principles formal.
INTRODUCCIN
En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluacin es polismico porque ste se impone o no en la
prctica segn las necesidades mismas de la evaluacin y en funcin de las diferentes formas de
concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Quiz en este
sentido, conviene no olvidar tampoco desde la dimensin pedaggica las implicancias polivalentes del
trmino: La evaluacin hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias caractersticas
de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores,
programas, entre otros1
Reciben la atencin de quien evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en
funcin de parmetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. La
evaluacin supone una instancia de valoracin, en los trminos particulares de la evaluacin educativa es
posible distinguir varios objetos de evaluacin cuyas relaciones implcitas son evidentes.
La evaluacin se centra en reconocer lo que est sucediendo y comprender qu significado esta tiene
para las diferentes personas, en este caso no solo se evala el producto sino tambin el proceso.
DISCUSIN
La determinacin de qu evaluar durante el proceso, est en estrecha relacin con el conocimiento de los
mecanismos del aprendizaje, es decir de cmo ste se produce, cules son sus regularidades, sus
atributos, y sus condiciones en el contexto de la enseanza. Los estudios cientficos de carcter
pedaggico y psicolgico, presentan importantes avances, aunque no suficientes para dar respuesta o
coadyuvar a la solucin de muchos de los problemas centrales2 vigentes3 como4 por ejemplo, el hecho de
que la evaluacin durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja
de las funciones previstas para ella. No obstante, existe un caudal significativo de informacin que apunta
a una identificacin progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluacin a los efectos
de ir valorando y regulando el proceso de enseanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su
transcurso, a travs de diversos momentos o etapas.

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J.M. Garcia Ramos, Bases pedaggicas de la evaluacin

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Alberto Camilloni, La calidad de los programas de evaluacin

Las deficiencias del sistema tradicional de evaluacin, han desformado el sistema educativo, ya que dada
la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de
alcanzar el mismo.
La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales
del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada
uno. No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que
su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social.
La evaluacin se convierte en una exigencia interna del perfeccionamiento de todo el proceso de
enseanza aprendizaje y por lo tanto, de la tarea docente y del alumnado 5. De esta forma: la evaluacin
toma un sentido totalizador, lo que supone que habr de contemplar el funcionamiento global de un
proyecto y las circunstancias en las que ste se desarrolla y concreta.
No tiene sentido por s misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los
mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo as una funcin en
la regulacin y el control del sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el conocimiento, de los
profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La evaluacin, en s misma, es una actividad cuya complejidad genera, cierta ambivalencia puesto que
por un lado representa claramente la oportunidad de racionalizar el trabajo, mientras que por otro, lleva
implcito un riesgo significativo de desnaturalizacin.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la
democratizacin real de la enseanza.
CONCLUSIONES
En las ltimas dcadas se ha consolidado la evaluacin del nivel de partida de los estudiantes, al inicicar
un proceso de enseanza. Los aportes de la psicologa cognitiva fundamentan la relevancia del
conocimiento previo de los alumnos para su aprendizaje ulterior. En realidad, la idea de una experiencia
previa siempre ha sido un elemento consustancial del concepto de aprendizaje, y un aspecto
contemplado por la pedagoga. No obstante, la informacin generada por los estudios realizados desde
dicha perspectiva psicolgica, constituye una verdadera avalancha que marca una de las lneas de
desarrollo de la evaluacin de aprendizaje en la enseanza y que hace avanzar el pensamiento
pedaggico ms all del viejo principio didctico de la accesibilidad.
Las tendencias que debe seguir la evaluacin del aprendizaje, son aquellas que la lleve a constituir una
verdadera evaluacin educativa, entendida como tal, en breves trminos, la que entra en lnea con la
esencia y regularidades de la formacin de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que
signan dicha formacin en nuestra sociedad.
BIBLIOGRAFA
1. Angulo Rasco, F. (1995), La evaluacin del sistema educativo: algunas respuestas crticas al por
qu y al cmo, en: AAVV, Volver a pensar la educacin (Vol. II), Morata/Paideia, Madrid, pp.
2. Camilloni, A (1998), La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que los
integran, en: La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos
Aires.
3. Chavez, Patricio (1993), Programa de formacin de recursos humanos en gerencia Educativa.
Metodologa para la formulacin y evaluacin de programas y proyectos educativos: Un enfoque
estratgico.
4. Garcia Ramos, J.M. (1989): Bases pedaggicas de la evaluacin, Madrid: Sntesis.

J.M. Garcia Ramos, Bases pedaggicas de la evaluacin