ADECUACIN CURRILULAR PARA UNA NIA CON SINDROME DE DOWN

Beronica Garca
Landero
Keila Osorio Nieto
Yasquiris Ortega

OBJETIVO GENERAL
Apropiarse de referentes conceptuales que nos
permitan proponer estrategias acadmicas,
aplicando adaptaciones curriculares que
contribuyan al mejoramiento enseanza aprendizaje
de la estudiante con sndrome Down.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
analizar las principales caractersticas
biolgicas y neuronales del sndrome de
Down.
Mostrar una intervencin pedaggica para
una estudiante con sndrome de Down.
aplicar una adaptacin curricular en el
aula, para un estudiante con sndrome de
Down.

Nadie puede ser

libre a menos
que
MARCO
sea independiente;
por lo tanto, las
primeras
manifestaciones
activas de libertad
individual del nio
deben ser guiadas de
tal manera que a
travs de esa
actividad el nio
pueda estar en
condiciones para
llegar a la
independencia
Mara Montessori

TEORICO

Mara Montessori y su llamada

filosofa de la educacin (31 de
agosto de 1870 - 6 de mayo de
1952),

MARCO LEGAL
artculo 46 de la ley
115
artculo 48 de la ley
115
artculo 33 del
Decreto 1860 de
Agosto 3 de 1994
Decreto 1290 de 1996
Constitucin poltica:
artculo 13
artculo 47

QUIENES SON LOS ALUMNOS CON

SINDROME DE DOWN?

El sndrome de Down se
produce por la aparicin
de un cromosoma ms en
el par 21 originales en
las clulas del
organismo. La mayor
parte de las personas
con este sndrome,
deben el exceso
cromosmico a un error
durante la primera
divisin meitica. El
error se debe en este
caso a una disyuncin

CUADROS
CLINICOS

Cardiopatas

Alteraciones gastrointestinales

Trastornos
odontoestomatolgicos

Trastornos de
la visin

Trastornos
endocrinos

Trastornos de la
audicin

RASGOS FISICOS

RELACIN ENTRE EL CEREBRO Y LA

CONDUCTA COGNITIVA
Conducta cognitiva

Atencin e iniciativa
Tendencia a la distraccin.
Escasa diferencia entre estmulos antiguos y nuevos.

Dificultad para mantener la atencin y continuar con una tarea especfica.

Menor capacidad para auto inhibirse.
Menor iniciativa para jugar

Memoria a corto plazo y procesamiento de la informacin

Dificultad para procesar formas especificas de informacin sensorial,
procesarla y organizarla como respuesta.

Correlacin y anlisis
Dificultades para:
Integrar e interpretar la informacin
Organizar una integracin secuencial nueva y deliberada
Realizar una conceptualizacin y programacin internas
Conseguir operaciones cognitivas.

Estructuras afectadas

Mesencfalo
Interacciones tlamo- corticales
Interacciones corteza fronto- parietal.

reas de asociacin (lbulo

parieto- temporal)
Corteza pre frontal

Corteza pre frontal en interaccin bidireccional con el

hipocampo.

determinados tipos de
neuronas situadas en la
alteraciones
cerebrales
corteza cerebral,
quiz las
neuronas que mejor sirven
para asociar e integrar la
informacin

en el sndrome de Dow

b)
una
alteracin
en
la
estructura y una disminucin en
el
nmero
de
las
espinas
dendrticas que conforman parte
del aparato receptor de la
neurona.
c) una reduccin en el tamao de
ciertos
ncleos
y
reas
cerebrales, como es el caso del
hipocampo, del cerebelo y de
algunas reas de la corteza
prefrontal.
d) una menor eficacia en la
organizacin bioqumica por la

Adecuaciones Curriculares

ADECACIN DE ACCESO PROPUESTA:

Debido al estrabismo (problema
visual) que presenta la nia, se sita
en la parte delantera del saln de
clase.
La iluminacin del aula no puede ir
directa hacia los ojos de la
estudiante, el saln debe ir
adecuado con lmparas blancas.
El saln debe estar pintado de blanco
y sin ningn objeto distractor.

ADECUACIN SIGNIFICATIVA PROPUESTA: cambio y

aplicacin de contenidos que vallan de acuerdo a su
nivel intelectual.

A nivel perceptivo: El fin de

nuestra intervencin en este
aspecto ha de ser que la nia
seleccione, reconozca y use
con precisin los estmulos
pertinentes en cada
momento.

Claridad del ambiente de trabajo y

ausencia de estmulos que
propicien la dispersin.

A nivel
atencional

Las instrucciones verbales deben

ser claras y concisas, acompaadas
de modelo de accin si es
necesario.
El nivel de exigencia debe estar
adaptado a sus posibilidades. Se
comenzar con tareas breves,
incrementando progresivamente el
tiempo necesario para su
realizacin.
Es necesario disponer de un amplio
repertorio de actividades
atencionales; de sta manera
podremos cambiar frecuentemente
de tarea, evitando el desinters.

Trabajar la memora por medio

de objetos reales.

nivel
de memoria:

Trabajar la memoria inmediata

antes de la secuencial.
La repeticin como medio para
llegar a la asimilacin de
conceptos.
Multisensorialidad: la
informacin a memorizar debe
llegar por el mayor nmero de
vas sensitivas posibles. En
concreto, conviene apoyarse en
mecanismos perceptivos
relacionados con lo tctil y
sensomotor al trabajar la
memoria visual y auditiva.
Organizacin de la informacin:
cualquier informacin nueva
debe engarzarse con datos e
informaciones previas que el
nio posea, lo cual favorecer
una mayor duracin de recuerdo

Se facilitar la generalizacin
nivel
lecto-escritor:
a travs
de una multiplicidad
de actividades encaminadas a
la consecucin de un mismo
objetivo (vase anexos).
Se le enfocar en el
reconocimiento de los
fonemas.
utilizando textos adaptados a
las posibilidades
interpretativas (nacho) e
intereses del nio.
Lectura agradable (rin, rin
renacuajo) para la adquisicin
de un vocabulario bsico.

nivel lgico-matemtico:
Teniendo en cuenta que
a la nia le gustan las
matemticas. Se le
trabajara pequeas
sumas con ayuda de
objetos concretos
(checas, baco, sus
dedos, etc.)

nivel
de lenguaje:
Debemos
ser claros y
concisos .debido a que
tienen dificultad de tipo
respiratorio presentan
alteraciones en el timbre
de la voz, trastornos
articulatorios debido a la
hipotona y por la
malformacin del paladar.
Trabajar con el
fonoaudilogo.

Zumba el mosquito
Me pica me pico
Zumba el mosquito
Un sapo lo mato
Zumba, zumbn
Mosquito glotn
Zumba, zumbn
Un sapo lo mato.

nivel psicomotor:
Reconocimiento del
esquema corporal.
Trabajos de
lateralidad.
Ejercicios de
equilibrio.