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Propsitos educativos
abunda en cuestiones tcnicas como el grado de dominio esperado, por esta razn se
presenta un listado de enunciados asociados a los contenidos planteados como consignas
de lo que son los dominios mnimos esperados, es decir, el manejo conceptual y las
destrezas tcnicas que deben demostrar todos los estudiantes.
Competencias genricas y disciplinares que pretendes desarrollar
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
Actividades de aprendizaje
Apertura:
El profesor explica a los estudiantes las
actividades a realizar y las competencias
que desarrollarn con ellas. De igual
manera, les explica los productos a
entregar y sus criterios de evaluacin.
El alumno escribe en su cuaderno el
cuadro SQA.
La columna Lo que s, la responde con
base en las preguntas: en cules ciencias
se aplica el concepto de parbola? en
cules fenmenos fsicos es posible
descubrirla?
El profesor aplica la dinmica Entre lo
pblico y lo privado para que los alumnos
expresen sus necesidades de aprendizaje.
Con base en las respuestas de los
alumnos, el profesor orienta la discusin
hacia el anlisis del fenmeno de tiro
parablico: cul es la explicacin de la
curva que describe un objeto lanzado hacia
arriba? cmo determinar la altura del
objeto o su alcance?
El alumno, con base en esta discusin,
responde la columna Lo que quiero
saber.
Desarrollo
El profesor proyecta el video Cmo
construir una catapulta disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=noNKzZ5CD
Ag.
El alumno escribe en su cuaderno lo que
necesitar para construirla.
Dentro del aula, los alumnos se organizan
en equipos de 4 a 5 integrantes y discuten
la manera en cmo construirn la
catapulta. Adems, se compromete a traer
el material la siguiente sesin.
El profesor propone resolver lo siguiente:
Qu debemos considerar para modelar la
trayectoria de un objeto lanzado con la
catapulta? Cmo se obtiene un mayor
alcance horizontal o vertical? Si se quisiera
golpear un objeto, con un solo tiro, cmo
hacerlo mediante un modelo matemtico?
Estrategias de aprendizaje
Comentado [FHR10]: Describir las actividades de apertura de
manera clara y precisa.
SQA
Dinmica de integracin
Preguntas exploratorias
Aprendizaje cooperativo
Simulacin
Taller
El aprendizaje cooperativo y la
simulacin son estrategias que favorecen
directamente a la CG 8. El enfoque que se
le dio fue para atender a la CG 5 y a las
competencias disciplinares delimitadas.
Vygotsky (1956, citado por Wertsch, 1998)
explica que la instruccin aviva la actividad
del alumno y pone en funcionamiento
diversos procesos de desarrollo. De tal
manera que, a travs de las actividades de
construccin de la catapulta y la resolucin
del problema de tiro, el alumno madura su
aprendizaje al otorgar una utilidad al
conocimiento adquirido. Adems, se
favorece su inteligencia interpersonal y
lgico-matemtica.
Finalmente, el taller es una estrategia que
favorece la CG 4 y la metacognicin
explicada por Tobn (2008). En este
sentido, reconocer lo que los alumnos
aprendieron es importante para el profesor
y para ellos mismos. As, se atienden los
diversos estilos de aprendizaje, tambin.
Estrategia de evaluacin
Momento
Tipo
Producto
Instrumento
Ponderacin
Diagnstico
Autoevaluacin
SQA
Cuadro SQA
10%
Formativa
Heteroevaluacin
Catapulta
Registro de
observacin
60%
Sumativa
Autoevaluacin,
Coevaluacin y
Heteroevaluacin
Reporte
Rbrica para el
reporte
30%
Argumenta cmo se vinculan tus estrategias de evaluacin con las actividades planteadas.
Primeramente, en el momento de la apertura del tema, la estrategia del cuadro SQA
permite diagnosticar los conocimientos previos de los alumnos. Al ser realizada de manera
individual, se estara realizando una autoevaluacin. Adems, su ponderacin atiende a que es
una actividad que abarca toda la secuencia didctica. Freire (1971) explica que la educacin
debe favorecer el pensamiento crtico de los alumnos para fomentar una actitud proactiva
hacia el entorno. Esta estrategia de evaluacin pretende favorecer dicho pensamiento crtico,
as como la CG 4 y la inteligencia lingstica.
En segundo lugar, el registro de observacin permite identificar el avance de los alumnos
en torno a una meta en comn. En este caso, el registro es realizado por el profesor por lo
que se considera una heteroevaluacin. Concretamente, se estara valorando el logro de la CG
5 y CG 8, as como el logro de las competencias disciplinares y la inteligencia lgico-
matemtica. Esta estrategia de evaluacin, de acuerdo con Tobn (2008), favorece una
evaluacin intersubjetiva, dialgica, con un control de calidad y el fomento a los diversos
estilos de aprendizaje.
Finalmente, la rbrica es un instrumento de gran utilidad para que el estudiante reconozca
sus alcances y sus reas de oportunidad (Pimienta, 2012). A travs de ella, se puede realizar
un seguimiento puntual de los aspectos a cubrir en cierto producto. Esto favorece a la CG 4 y
CG 8, as como la inteligencia intrapersonal.
Referencias
Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H. (2000). Psicologa educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. (2a. ed.). Mxico: Trillas
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. Estudios
pedaggicos, I (29). pp. 97-113. Revisado el 28 de abril de 2016 en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514130007
Freire, P. (1971). La educacin como prctica de la libertad. Cap. Educacin Versus
masificacin. Mxico: Siglo XXI. pp.80-96.
Marzano, R.J. y Pickering, D.J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro.
(2a. ed.). Tlaquepaque: ITESO.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en
competencias. Mxico: PEARSON EDUCACIN.
Tobn, S. (Julio de 2008). Competencias en la Educacin del siglo XXI. Conferencia magistral
en el Congreso Internacional de Competencias. Mxico, D.F.
Wertsch, J.M. (1998). Vygotsky y la formacin social de la mente. Cap. Zona de desarrollo
prximo. pp. 83-95. Cap. El desarrollo del significado de la palabra. pp. 113-121.
Buenos Aires: Paids