Teora Crtica del Currculo

Hameyer (1989) define a las Teora del Currculo como: elaborar una teora es sistematizar sus
fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones, estableciendo relaciones entre ellos, de
forma que adquieran coherencia, se hagan comprensible y permitan ciertas explicaciones de los
mismos
Tipos de Teoras del Currculo:
Hameyer (1989) distingue cuatro tipos de teoras: teoras de legitimacin del currculo, teoras
como proceso de accin social, teoras estructurales y teoras de aplicacin del currculum.
Contreras (1990) identifica seis corrientes o tendencias, algunas de las cuales cuenta con
variantes. Estas son: teoras normativas, tcnicas, explicativas-investigativas, crticas, prcticas e
investigativas.
Por su parte

Pinar (1983) las denomina:

tradicionalistas, empiristas-conceptualistas y

reconceptualistas.
Kemmis (1989) a su vez las plantea como: tcnica, prctica y crtica.
Finalmente Delgado (1994) las denomina: racional-tecnolgica, interpretativo-simblica y crtica.

Segn Karr y Kemmis (1988)

Teoras del currculo
TEORAS
TECNOLGICAS
TCNICAS

Fundamentos
apoyan sobre cimientos cientficos-tecnolgicos

Inters: tcnico
Saber: instrumental
(explicacin Causal)
LAS
INTERPRETATIVAS O
PRACTICAS
Inters: practico
Saber:
practico
(entendimiento)

LAS SOCIOCRTICAS
Inters: emancipatorio
Saber: Emancipatorio
(reflexin)

Las metas o finalidades para la prctica de la enseanza estn

establecidas de antemano o preestablecidas, lo cual conlleva a: La
fijacin precisa de los objetivos y formulacin en trminos de
resultados, control mximo de todas las variables, separacin entre
teora y prctica, por lo que diferencian los roles entre profesores y
expertos. Finalmente, se centra ms en los procesos de instruccin y
aprendizaje que en la formacin. El alumno debe retener y memorizar
informacin
bases comunicativas y psicolgicas
Se potencian los procesos, los significados y percepciones subjetivas,
las intenciones, lo cualitativo, de tal manera que el proceso de
enseanza-aprendizaje
se
plantea
desde
posiciones
fenomenolgicas, artsticas, sociales y simblicas. El fenmeno
educativo ms que explicarlo y regularlo cientficamente hay que
describirlo e intentar comprenderlo en su mltiple complejidad e
integridad. Se enfatiza la aplicacin Se anima a que el alumno
indague, reconstruya y practique aquellos procesos que le lleven a
descubrir conceptos y solucione. e centra en los procesos ms que en
los resultados, en las significaciones frente a la eficacia, en lo
cualitativo frente a lo cuantitativo, en la prctica frente a la teora, en
los modelos globales y holsticos frente a los secuenciales y
analticos, la interaccin frente a la recepcin
se cimientan en teoras sociolgicas y polticas, esta corriente no
buscan la prescripcin tcnica, sino la legitimacin de la prctica
escolar, orientada al cambio social y guiada por un inters
emancipatorio
Segn Kemmis esta teora fija su atencin en las formas de vida social
que subyugan a los pueblos y niegan una vida satisfactoria e
interesante a unos, mientras sirven a los intereses de otros. Pero
se concentra especialmente en las maneras de pensar en que apoya
cada especie de
dominacin, bien sea la dominacin de una clase sobre otra o el
predominio de una
mentalidad segn la cual esa opresin resulta obvia, inevitable,
circunstancial o incluso
Justificada.

La Teora Crtica tiene como idea principal la del cambio. Intenta el subrayar o hacer conscientes
las polticas e ideologas implcitas que tiene el currculum y realizar transformaciones que lleven a
cambios dentro de la educacin. Hay gente que piensa que la esencia del currculo es ideolgica y
poltica. Por ello el currculum es una construccin social y como tal, subsidiario del contexto
histrico, los intereses polticos, las jerarquas y la estratificacin social y los instrumentos de
control y presin ejercidos por distintos grupos Critica que se reproduzcan estructuras
sociopolticas que son opresoras, es una forma de razonamiento diferente de la prctica y la
tcnica: el razonamiento dialctico, se rige por un tipo de inters emancipador (Habermas) y
adopta una forma diversa de las otras teoras: la crtica ideolgica
La Teora Crtica segn Carr y Kemmis (1988) genera las siguientes consideraciones sobre lo que
debe ser una teora educativa:

La teora educativa debe rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y

verdad.
La teora educativa debe admitir la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de
los docentes.
La teora educativa debe ofrecer los medios para distinguir las interpretaciones que estn
ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn; y debe proporcionar tambin
alguna orientacin acerca de cmo superar los auto entendimientos distorsionados
La teora educativa debe preocuparse de identificar aquellos aspectos del orden social
existente que frustran la persecucin de fines racionales, y debe poder ofrecer
explicaciones tericas mediante las cuales los enseantes vean cmo eliminar o superar
tales aspectos.
La teora educativa es prctica, en el sentido de que la cuestin de su consideracin
educacional va a quedar determinada por la manera en que se relacione con la prctica.

La evidencia de esta teora segn Carr y Kemmis 1988 es observable a travs de la mediacin
de teora y praxis donde se observa por medio de las funciones que se miden:
1.- La formalizacin y la generalizacin de teoremas crticos que se muestren consistentes bajo el
discurso cientfico (Los teoremas crticos son proposiciones sobre el carcter y la conduccin de la
vida social: por ejemplo: el aprendizaje requiere la participacin activa del que aprende en la
construccin y el control del lenguaje y dems actividades del aprender, o bien la enseanza
cooperativa slo puede desarrollarse bajo condiciones de negociacin continua del contenido y de

las prcticas de la clase, a travs de los cuales se expresa el currculum) los teoremas crticos
deben ser analticamente coherentes y superar un examen bajo la luz de las evidencias aportadas
en contextos relevantes. El examen de la veracidad de tales proposiciones slo puede llevarse a
efecto bajo la condicin de libertad de discurso
2.- la organizacin de procesos de ilustracin, en donde son aplicados dichos teoremas y puestos a
prueba de manera exclusiva mediante la iniciacin de procesos de reflexin desarrollados en el
interior de ciertos grupos a quienes se dirigen dichos procesos; (La organizacin de la ilustracin
es la organizacin de los procesos de aprendizaje del grupo: mejor dicho, es un proceso
sistemtico de aprendizaje dirigido a desarrollar el conocimiento acerca de las prcticas que se
consideran y de las condiciones en que las mismas tienen lugar. La organizacin de la ilustracin
es una actividad humana, social y poltica; en este caso el criterio ser que las conclusiones
alcanzadas han de ser autnticas para los individuos protagonistas, y comunicables dentro del
grupo (es decir, que sean mutuamente comprensibles) apuntar a un entendimiento obtenido
autnomamente por los practicantes (o sea sin persuasin ni coercin no legtima) y conceder a
todos la oportunidad de suscitar, cuestionar, afirmar o negar postulados de validez (es decir, los de
comprensibilidad. verdad. sinceridad y razn oportuna) para poner a prueba su propio enfoque en
la discusin autorreflexiva. Por ejemplo, hallamos que el claustro se rene para revisar y
desarrollar el currculo escolar: en principio se constituyen como comunidades de aprendizaje ya
que su tarea primordial es aprender acerca de la naturaleza y consecuencias del currculo. Una vez
dominada esa tarea podrn empezar a organizarse para la accin. Pero el objetivo primero es la
ilustracin: organizarse a s mismos para aprender de la experiencia y del contexto del currculo.
Un aspecto clave de este proceso ser que todos los presentes puedan intervenir por igual para
plantear preguntas y aportar sugerencias, y disfruten de iguales oportunidades para suscitar y
comprobar postulados de validez. Al fin y al cabo, si no han podido participar plenamente en la
discusin todos y cada uno de los miembros, no se podr asegurar que las conclusiones
alcanzadas representan en realidad lo mejor del pensamiento del grupo. Si slo participan unos
pocos, los entendimientos alcanzados sern los de esos pocos, y la afirmacin de que se trata de
los entendimientos de todo el grupo ser huera.
3.- y la seleccin de las estrategias adecuadas, la solucin de los problemas tcticos, as como la
conduccin de la lucha poltica u organizacin de la accin (sta es la actuacin, sobre la que se
reflexionar retrospectivamente, prospectivamente guiada por los frutos de la reflexin previa. El
criterio con arreglo al cual puede juzgarse la organizacin de la accin es que las decisiones deben
ser prudentes; lo que significa que las decisiones deben ser tales que quienes intervienen en la
actividad puedan llevada a cabo sin exponerse a riesgos innecesarios. Puede identificarse la
organizacin para la accin cuando el profesorado de una escuela empieza a poner en prctica lo
que ha aprendido de la organizacin de la ilustracin. Por lo que se refiere a sta, se habr
constituido por s sola si su discurso fue racional y autntico, de manera que todo el mundo pudo
hablar con franqueza y libertad, La accin debe decidirse con cuidado y prudencia: los miembros
no slo deben estar de acuerdo en someterse a las decisiones democrticas del grupo, sino que
adems han de suscribirlas mediante su libre compromiso. Lo cual slo ser posible cuando la
organizacin de la Ilustracin se haya desarrollado realmente como proceso abierto y racional, y si
el proceso de toma de decisiones ha sido democrtico. Es obvio que la accin tendr que ser
prudente, o no lograra un compromiso comn de ese tipo. De lo contrario, el grupo podra verse
comprometido respecto a una accin susceptible de minar las perspectivas de xito del proyecto
conjunto.
De estas tres funciones de la ciencia social crtica resulta claramente que su epistemologa es
constructivista, ya que contempla el conocimiento como algo que se desarrolla mediante un
proceso de construccin activa y reconstruccin de la teora y la prctica por quienes intervienen
en ollas; que implica una teora de la comunicacin simtrica (un proceso de discusin racional que

trata activamente de superar la coercin, de un lado, y el autoengao, del otro), y que supone una
teora democrtica de la accin poltica fundada en el libre compromiso para con la accin social y
el consenso acerca de lo que debe ser y lo que debe hacerse. En una palabra, no es slo una
teora del conocimiento sino adems de cmo el conocimiento se vincula con la prctica.

De tal manera que la ciencia social positivista aplica el criterio nico de la verdad o la
objetividad para llegar a conclusiones acerca de la accin prctica. La ciencia social interpretativa
convierte en dogma el juicio prctico, el informado por un conocimiento fundamentado en el
entendimiento que el agente tiene de s mismo y de sus circunstancias. Por consiguiente aplica un
criterio nico, el del conocimiento autntico, para elaborar sus conclusiones acerca de la accin:
pretende transformar la conciencia, aunque puede que no transforme la prctica al no proporcionar
una crtica sistemtica de las condiciones bajo las cuales la misma se desarrolla.
La ciencia social crtica admite que la ciencia social es humana, social y poltica. Es humana en el
sentido de que requiere un conocimiento activo por parte de los que intervienen en la prctica de la
vida social, y es social en el sentido de que influye en la prctica a travs de los procesos sociales
dinmicos de la comunicacin y la interaccin. La ciencia social es poltica: lo que se haga
depender de la manera en que estn controlados los procesos sociales del saber y el obrar en
determinadas situaciones. Por lo tanto, la ciencia social crtica demanda una teora poltica de la
vida social y, lo que es igualmente importante, acerca de sus propios procesos y de los efectos de
los mismos en la vida social. La teora poltica de la ciencia social crtica es democrtica y se basa
en la teora habermasiana de la competencia comunicativa, particularmente en la idea de la
comunicacin racional, donde la toma de decisiones no se gua por consideraciones de poder sino
por la racionalidad de los argumentos que hablan en favor de talo cual lnea de accin.

Fuente: Francesco Tonucci, FRATO, con el ttulo "La maquinaria escolar"

La Teora Crtica del Currculo tiene sus bases en la Teora Crtica de la sociedad de la Escuela
de Frankfurt (1930), cerrada por Hitler(1940), donde Horkheimer y Pollock emigran e influencian a
Adorno y se empieza a bullir un pensamiento crtico se dan posturas como las de
Habermas(1968) y Marcusee (1960) Habermas (1968) plantea la teora comunicativa en sus
orgenes tericos busca una sociedad justa e igualitaria contribuyendo el currculum como
justificacin social, que elimine las discriminacin. La mayor parte del trabajo de la teora crtica del
currculum se ha centrado en un anlisis de la escolarizacin en el estado moderno, y gran parte

de ella se ha ocupado de la cuestin de cmo la escolaridad funciona para reproducir el saber, las
habilidades y las formas de interaccin social, as como las relaciones caractersticas de la vida
social en el estado moderno (vanse, Bowles y Gintis, 1976; Bourdieu y Passeron, 1977; Apple,
1979, 1981, 1982, Giroux 1980, 1981, 1983 y Lundgren, 1983).
La Teora Crtica del Currculo se centra ms en la comprensin del currculum que en la
elaboracin pedaggica de propuestas, pero su contribucin puede leerse desde el principio que
solo comprendiendo como funcionan stos procesos ser posible operar sobre ellos y encontrar
alternativas de trasformacin.
La Teora crtica del currculo ve al currculo como un instrumento de cambio social (Apple,
Popkewitz, McDonald, Giroux, Carr, Kemmis, Elliot, Stenhouse, Habermas)
Caractersticas significativas de la teora Crtica del currculo segn Carr y Kemmis (1988),
Apple (1989), Marrero (1990), Giroux (1990), De la Torre (1993), Angulo (1994):

La finalidad ltima es la transformacin social y la emancipacin del individuo. Entendiendo

la enseanza como una prctica emancipadora.
La emancipacin del individuo y la transformacin social educativa genera una teora
normativa que no procede de conclusiones tecnolgicas-cientficas, ni de experiencias personales,
sino de ideologas explicitadas y valores compartidos por una comunidad.
Preeminencia de los valores crticos-ideolgicos sobre los objetivos-subjetivos propios de
otros enfoques.
El alumno tiene un papel activo en sus aprendizajes "socioconstruidos", mediante la
interaccin, comunicacin y cooperacin entre iguales.
Su carcter constructivo, determina constantes referencias a la prctica, el cambio est
basado en la participacin democrtica de todos los implicados.
La investigacin no es privativa de una lite de intelectuales universitarios, sino que se
plantea como vehculo de profesionalidad docente. Su finalidad primordial, se orienta al cambio
personal y social, ms que a la bsqueda de nuevos conocimientos.
La Teora Crtica del Currculo no deja la elaboracin terica del mismo en manos de expertos
extraos a la escuela , ni la limita al trabajo individual y grupal de los maestros; ofrece formas de
trabajo cooperativo de docentes y personal relacionado con la educacin, que presenten visiones
crticas de la educacin que se opongan a los presupuestos y actividades educativas del estado,
no solo en teora (a travs de ideas crticas), sino tambin en la prctica (mediante el
establecimiento de formas de organizacin que ocurren cambiar la educacin: una poltica
educativa prctica).
Se centra en un anlisis de la escolarizacin en el estado moderno, y gran parte de ella se ha
ocupado de la cuestin de cmo la escolaridad funciona para reproducir el saber, las habilidades y
las formas de interaccin social, as como las relaciones caractersticas de la vida social en el
estado moderno. Adems impulsan el trabajo cooperativo, auto reflexivo de profesores que se han
tratado de oponerse y cambiar perspectivas y prcticas educativas dadas como inmutables (ver
trabajos de Berlak 1981, y Carr y Kemmis, 1986).

El Currculo Critico parte por una crtica a la ideologa, en la medida en que la educacin
transmite y est al servicio de una sociedad donde impera la visin tcnica instrumental. El debate
ideolgico se orienta entonces hacia la posibilidad de ser la educacin una opcin para la
emancipacin de acuerdo con la concepcin de Habermas, donde se presentan tres tipos e
intereses del conocimiento: el tcnico, el prctico y el emancipatorio El primero se da cuando el
hombre quiere conocer la materia, la naturaleza y lo desarrollan las ciencias emprico-analticas; el
segundo cuando el hombre desea entender la accin humana y lo desarrollan las ciencias
histrico-hermenuticas, y el tercero cuando se descubre la unidad de la oposicin de los dos
anteriores y se realiza a travs de la ciencia social critica. Desde lo curricular, la teora crtica

genera la posibilidad de la construccin del conocimiento desde la cultura popular. Estudiante e

institucin se consideran bases para el desarrollo de una crtica de la razn comunicativa, en la que
el maestro y los estudiantes son investigadores crticos de una determinada realidad, y por lo tanto,
su inters est en la emancipacin
El Currculo Social Critico no es trasladable a una sociedad montada sobre la cultura como
objeto de consumo e instrumento de desarrollo humano e intelectual. No podemos hablar en una
educacin primaria de un currculum negociado, ni de una evaluacin consensuada, ni de
estrategias basadas en el dilogo como nicas vas de instruccin, ya que de hacerlo as habra un
evidente declive cultural. No podemos olvidar que el dominio de los aprendizajes instrumentales,
durante los primeros aos, no se consiguen de forma espontnea, sino con esfuerzo, porque tales
Donde los aprendizajes no son una fuente de placer a la que se tiende espontneamente, ni la
sociedad puede permitir que queden al libre albedro de las personas, porque el desarrollo de las
estructuras cognitivas, el razonamiento y dems operaciones mentales requieren una planificacin
al margen de la opinin que le merezca a los escolares. Este tipo de currculo se consigue en la
educacin para adultos

Ahora bien por su lado la pedagoga crtica proviene de ideas marxistas, y la idea del currculum
inspirada en esas concepciones se plasmara en que a travs de la educacin se redujeran las
distancias entre unas clases y otras. Se reclama un cambio social
Es observable en las escuelas y centros escolares dos niveles en los que se plasma ese contenido
ideolgico y poltico del currculum:

El nivel ms especfico se refleja en la dimensin micro poltica curricular. Esta sera aquella
en la cual cada docente en concreto a travs de sus vivencias tiene una serie de ideas y creencias
polticas e ideolgicas, que pueden ser totalmente opuestas a la de otro compaero de trabajo o a
la del centro en el cual imparte clases.

El nivel ms generalista es el de la macro poltica. Consistira en la forma de pensar general

del estado y de gobierno en el escenario global.
El papel del docente es que mediante sus conocimientos buscar el cambiar las formas de pensar
de sus alumnos. Siendo considerado al docente como un intelectual transformador.

Pensamiento unificado: origen y aportes a la educacin

Pensamiento Unificado es aquel que es regulado por la voluntad, el cual tambin podra
denominarse pensamiento hologrfico o integrador, pues resulta de la madurez del observador (o
persona) reactivo animal, lateral o lgico. Permite una visin integral de la realidad y puede
ubicarse en la unin de los hemisferios, en la regin llamada cuerpo calloso. Es un pensamiento
que fluye de un hemisferio a otro, que permite el libre acceso y fluir de los distintos tipos de
pensamiento de modo que se pueda captar un mismo problema desde diferentes realidades, desde
diferentes pticas y dimensiones de anlisis. La nocin de tiempo en este pensamiento es en
espiral. Los procesos del pensamiento unificado maduro surgen cuando existe una zona
electromagntica coherente en la regin de la hipfisis que hace posible una relacin nter
hemisfrica armnica.
Origen de esta idea surge como consecuencia de las necesidades de la industrializacin de
especializacin en las areas de trabajo, promovida desde modelos econmicos capitalistas, las
revolucin industrial y los procesos de transformacin de las sociedades agrarias del momento van
a abrir el camino hacia mayores cotas de disciplinariedad del conocimiento, gestadas a travs del
Circulo de Viena (1930) quienes trabajan en Enciclopedia de Ciencia Unificada buscando la
unificacin de las ciencias y de las diversas reas de conocimiento donde el elemento base de
unificacin es la fsica, Uno de sus principales intereses era el de aplicar los ideales de esta
modalidad de positivismo a los problemas sociales. En el fondo se quera acabar con la
heterogeneidad epistemolgica dominante en este momento. Se aboga por una unidad en las
estructuras disciplinares. Quienes buscan imponer criterios de cientificidad y modelos para hacer
ciencia. Mas sin embargo lo que se incurri fue el la disciplinariedad y la separacin del
conocimiento.
Cabe destacar que el marxismo, fue uno de los modelos tericos que ms ayud a promover la
interdisciplinariedad esta impacto que est teora tuvo en prcticamente todas las disciplinas y
campos de conocimiento, desde la economa, sociologa, historia, pintura, msica, escultura, hasta
la biologa, ecologa.
Por su lado el estructuralismo es otra de las concepciones tericas decisivas en la concepcin del
movimiento interdisciplinar Piaget formula la bsqueda de las estructuras comunes a todas las
disciplinas, tomando como base los principios de explicacin o de sistemas subyacentes de
transformacin y de autorregulacin. Para lo cual el autor propone una jerarquizacin de niveles de
colaboracin e integracin entre Multidisciplinariedad. Interdisciplinariedad. Transdisciplinariedad.
En contraposicin a esto surge La escuela de la Gestalt, la cual se posiciona frente a la corriente
dominante del asociacionismo y atomismo; defiende una concepcin antiatomista; no acepta que el
conocimiento que construyen las personas se lleve a cabo como consecuencia de una suma de
percepciones o informaciones preexistentes, como resultado de un proceso acumulativo
cuantitativo, de manera que cualquier actividad o conducta tuviera la posibilidad de descomponerse
en partes que pueden comprenderse y analizarse de manera aislada.
Los Gestalistas dedican sus principales esfuerzos al estudio de la percepcin y constatan
claramente que las percepciones humanas se presentan con unidad, como un todo y, por
consiguiente, con significado desde el primer momento. Percibimos, por ejemplo, una mesa, un
coche, una casa y, posteriormente, es cuando surgen las matizaciones, el descubrimiento de
aspectos ms idiosincrsicos de esa totalidad, por ejemplo, su color, determinado adorno,
peculiaridades en su diseo, etc. Toda actividad perceptiva est condicionada por las experiencias
anteriores de quien percibe; las experiencias anteriores son la base de las siguientes percepciones,
de la construccin de totalidades significativas. Si las unidades perceptivas se presentan con
sentido, en marcos ms globales lo importante para quien quiera analizar y, por supuesto,
promover cualquier aprendizaje, es conceder mayor atencin a los aspectos de comprensin que
a la mera acumulacin de informaciones. La psicologa de la Gestalt establece as uno de los
pilares importantes para la construccin, aos ms tarde, de las teoras cognitivas del aprendizaje
Max WERTHEIMER (1991) propone una distincin clarificadora: pensamiento productivo y
pensamiento reproductivo. La modalidad productiva conlleva el descubrimiento de una nueva
organizacin perceptiva o conceptual con respecto a un problema, la gnesis de algo nuevo no
mimtico de la informacin mnmica. Por el contrario, el pensamiento reproductivo se limita al
empleo, ms o menos mecnico, de la experiencia pasada en la resolucin de cualquier problema.
Los aprendizajes sustentados en el pensamiento reproductivo, normalmente suelen recurrir a

estrategias de tipo memorstico. Por el contrario, las estrategias que recurren a la investigacin y
resolucin de problemas lo hacen estimulando el pensamiento productivo. Mayor parte lo
suministra teora general de sistemas, fundamentalmente, donde se gestaran los mayores apoyos.
Los estudios sistmicos son estudios globales o totales, tratan de ver cmo estn relacionados
funcionalmente el conjunto de elementos que componen un sistema.
Cada elemento del sistema interacciona de diferentes maneras con cada uno de los dems
elementos. As, entre los conceptos clave de esta teora encontramos trminos como: feedback,
homeostacia, entropa, simetra, isomorfismo, etc., que vienen a subrayar esta preocupacin por
los niveles y formas de interaccin multivariables
Ludwig von BERTALANFFY no se le escapan las derivaciones educativas de la teora general de
sistemas. Recoge las crticas que se venan haciendo a la educacin como presentacin de
informaciones de campos de conocimiento expuestas como ciencias separadas y, en contraste,
apoya explcitamente los planteamientos ms integrados que instituciones como la Foundation for
Integrated Education en los aos cincuenta ya divulgan. Las exigencias educativas de adiestrar
generalistas cientficos y de exponer principios bsicos
Interdisciplinarios son precisamente las que la teora general de los sistemas aspira a satisfacer
James Beane 1997, plantea que esta unificacin en el currculo se da como la Integracin
Curricular es un enfoque pedaggico que posibilita a docentes y estudiantes a identificar e
investigar sobre problemas y asuntos sin que las fronteras de las disciplinas sean un obstculo.
Currculo integral o integralizado Manifestaciones
Los currculos pueden ser Integrados (Harden, 2010) (Escanero, 2007), en los cuales las unidades
curriculares no son disciplinas sino que estn constituidas por un conjunto de tpicos
pertenecientes a varias disciplinas, agrupados en torno a un problema o una pregunta relevante
para el propsito del Plan de Estudios. Por ejemplo, una unidad curricular denominada Cmo nos
Enfermamos incluira aspectos de la Bioqumica, la Biologa Celular, la Fisiologa, la Microbiologa,
la Epidemiologa, la Psicologa, la Sociologa, etc., que convergen en la comprensin de los
diversos tipos de procesos que dan origen a las enfermedades.

El Currculo Integrado segn Agudelo y Flores (2010:22) plantea el apoyo disciplinario en un

esfuerzo por obtener resultados que correspondan a aprendizajes ms integrados, ms holsticos,
relacionados con el contexto escolar y con la realidad social y planetaria
La planificacin didctica integradora ofrece a los docentes la oportunidad de programar su accin
educativa. Agudelo y Flores (2010:71) sealan que dicha planificacin "permite estructurar la
practica pedaggica, organizando de manera integrada los objetivos, contenidos curriculares,
temas, actividades, estrategias metodolgicas, recursos y evaluaciones, en atencin a las
caractersticas de los estudiantes".

Rasgos ms importantes de la Planificacin Didctica Integradora segn Agudelo y Flores

(2010:76)

Plantea la pluralidad y diversidad como base del anlisis e investigacin de la realidad.

Propone alcanzar el conocimiento integral del contenido a estudiar, recurriendo a distintas

disciplinas para su mejor comprensin.

Propicia la aplicacin de estrategias y enfoques metodolgicos integradores.

Prev la adaptacin de las actividades didcticas a la realidad, las caractersticas del

entorno y las necesidades e intereses del alumno.
Objetivos de algunas estrategias Integradoras Agudelo y Flores (2010)

La diferencia fundamental entre un Plan de Estudios multidisciplinario y uno integrado est en la

relacin existente entre lo que se estudia y lo que se pretende obtener con el estudio. Todos los
currculos tienen como objetivo formar mdicos que comprendan la profesin en todas sus
dimensiones. En un currculo multidisciplinario se supone que el estudio de los contenidos de las
unidades curriculares (las disciplinas) debe conducir a lo que se desea (comprender la medicina).
En un currculo integrado, las unidades curriculares son aspectos de la comprensin de la
medicina, y sus contenidos extraen de las diferentes disciplinas los conocimientos requeridos para
esa comprensin.
La enseanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante ya que los
conceptos, marcos tericos, procedimientos, etc., con los que se enfrenta el alumnado se
encuentran organizados en torno a unidades ms globales, a estructuras conceptuales, y
metodologas compartidas por varias disciplinas. Adems tiene la ventaja de que despus incluso
es ms fcil realizar transferencias de los aprendizajes as adquiridos a otros marcos disciplinares
ms tradicionales. Alumnos y alumnas con una educacin ms interdisciplinar estn ms
capacitados para enfrentarse a problemas que trascienden los lmites de una

Disciplina concreta y para detectar, analizar y solucionar problemas nuevos con los que nunca
antes se han visto.
Importantes y valoradas reas de conocimiento de la actualidad son el resultado de procesos de
interdisciplinariedad. reas como oceanografa, edafologa o ciencias del suelo, informtica,
ciencias de la informacin, telecomunicaciones, neurociencias, etnolingstica, ciencias del
espacio, ecologa, son el claro ejemplo de la potencialidad de la intercomunicacin disciplinar

Ejemplos:
Ejemplo 1 Tomado de Subsistema de educacin Primaria Bolivariana
Ejes transversales:
Los Ejes Transversales nacen de las debilidades que existen en la lectura y escritura, en los
valores, trabajo, en el desarrollo del pensamiento lgico y ambiente. Su utilidad es como lo dice su
palabra EJES TRANSVERSALES, transversalidad, atravesar a todas las reas o asignaturas como
una sola unidad transversal.

Ejes Integradores:
Son elementos de organizacin o integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de
aprendizaje los cuales deben ser considerados en todos los procesos del subsistema de
educacin primaria Bolivariana, para fomentar valores, actitudes y virtudes. Estos son ambiente y
salud integral, interculturalidad, tecnologas de la informacin, y comunicacin (tic), y trabajo
liberador, Lenguaje, Derechos Humanos y Cultura Para la Paz y Soberana y defensa Integral de la
Nacin. .

Estos Ejes Integradores sern aplicados como los transversales, en todas las reas de
aprendizaje, en nuestras planificaciones diarias, se har nfasis sobre ellos buscando estrategias
que permitan realzar los valores que permitan reforzarlos en cuanto a:
Ambiente: Cuidado del ambiente que nos rodea ( plantas, animales, ambiente escolar,
ambiente de la comunidad que vivimos)
Salud integral: Cuidado de nuestra salud ( fortalecer el valor de cuidar nuestros cuerpo
a travs actividades para prevenir enfermedades que afecten sobre todo a los nios )
Interculturalidad: Valorar nuestra cultura, nuestras tradiciones, nuestra idiosincrasia,
nuestro origen)
Los tics: Aplicar o trabajar en cada institucin con los tic, ir a la vanguardia cada escuela
con la tecnologa que cada da hay algo nuevo y que los nios se involucren.
Trabajo liberador: Ensear con la practica la importancia del trabajo a nuestros nios,
valorar el trabajo de sus padres para darles una educacin, valorar el trabajo realizado en
el aula, valor por el trabajo que permite honrar a todo ser humano por muy humilde que
sea
Lenguaje

Defensa Integral de la Nacin.

Derechos Humanos y
Cultura para la Paz

Ejemplo 2

El currculo integrado e integrador se desarrolla dentro de las instituciones Bolivarianas (liceos).

Ese tipo de sistema se basa en el incremento de las posibilidades para integrar al estudiante social
y personalmente, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, en el desarrollo de problemas y
temas importantes para todos los miembros que conforman la comunidad donde se desenvuelven.
De igual manera se busca una formacin social del individuo que sea capaz de responder y
participar en el desarrollo de la comunidad. Fortaleciendo con esto el desarrollo endgeno; a travs
de proyectos de investigacin donde
se
apliquen
las
habilidades
endogenizadoras
del grupo involucrado (docentes, alumnos, comunidad).
Este sistema concibe el conocimiento humano a travs del:

La integracin de las experiencias, social, de conocimientos y del diseo curricular son las
dimensiones de integracin en la cuales se basa este CII.
Estas dimensiones buscan la participacin del estudiante para el planteamiento y
posibles soluciones a los problemas reales a los cuales se enfrentan da a da, y los cuales son
de inters para el desarrollo de la comunidad en la cual viven. De igual manera se busca preparar
al alumno o al estudiante para la vida y no para la solucin de un examen o prueba.
El ambiente de trabajo debe ser el adecuado para que se promueva un aprendizaje efectivo. Dicho
ambiente de aprendizaje est conformado por:

El CII y las disciplinas del conocimiento, el sistema tradicional de enseanza no abarca todo lo que
debemos saber sobre nosotros como individuos y del mundo que nos rodea. Es por ello que se
plantea la formacin y aplicacin de una sistema CII en el cual se busca la integracin y el social
del individuo y la adquisicin del conocimiento necesario de cada disciplina para lograr dicho
desarrollo.
No dividiendo por categoras dichas disciplinas, sino plantear y tratar de resolver situaciones,
temas o problemas como un todo, es decir, de cada disciplina se tomaran conceptos
o herramientas necesarias para lograr efectivamente la solucin de dichos temas, soluciones o
problemas. Para poder aplicar en la realidad este CII, se debe comenzar con un diagnostico sobre
los problemas y temas que atraen a los jvenes sobre la vida y el mundo en el que vive.
El CII se diferencia al sistema tradicional de enseanza en un aspecto si se quiere fundamental
como lo es el modelo curricular. Ya que el CII busca una planificacin coordinada o un tema el cual
pueda ser analizado sin reas disciplinares. Mientras que un tema en particular es tratado por cada
una de las disciplinas por separado dentro del sistema multidisciplinario o tradicional.
Logrando con el CII que el estudiante relacione los conocimientos adquiridos dentro del aula de
forma concreta y activa con el mundo que le rodea en su quehacer diario y cotidiano.
Para lograr una enseanza integrada e integradora debemos realizar progresivamente:

Los docentes son los encargados de seleccionar los temas a ser impartidos e identifican por rea
curricular los contenidos relacionados con el o los temas tratados.
En conjunto los estudiantes y el docente planifican como se desarrollara el tema en particular,
mediante estrategias adecuadas para lograr el fin planteado.
El enlace entre la comunidad y el docente son los estudiantes, es por esta razn, que son los
estudiantes quienes identifican los problemas y las preocupaciones existentes en la comunidad.
En sntesis el propsito del CII es posicionar al estudiante en el centro de los procesos de
enseanza y aprendizaje, siendo l quien decide sobre lo que realmente se va a aprender y como
se desarrollan dichos temas y cules sern los criterios a evaluar. De manera que se plantea
la interaccin alumno docente ms estrechamente y ambas partes en comn acuerdo deciden
el tiempo de duracin de un tema en particular.
Los estudiantes deben reconocer inquietudes propias (individuales), de la institucin, y de la
comunidad, para ser luego debatidas con el docente quien se encargara de estudiar aspectos que
aun no han sido tocados por los alumnos y que considera deben impartirse, luego en conjunto
alumno docente comunidad son quienes deciden el o los temas y como explorar el trabajo. De
esta manera se logra un intercambio mutuo de conocimientos entre el docente y el alumno.
Los docentes paralelamente deben suministrar tareas las cuales sern evaluadas, durante el
trascurso del programa planteado para el desarrollo de los temas o el tema. Tambin dentro de la
forma de cmo evaluar debe participar activamente el estudiante en mutuo acuerdo con el docente.

El proceso de enseanza y aprendizaje est estructurado por los docentes y los alumnos. El rol del
docente en el proceso de enseanza y aprendizaje de una manera didctica es el de desarrollar las
actividades de aprendizaje facilitando oportunidades de un aprendizaje paralelo. El docente debe
orientar al estudiante en el proceso de aprendizaje en la indagacin y solucin del problema.
En una enseanza y aprendizaje constructivista el estudiante debe desarrollar un plan de solucin
del
problema;
as
como
concebir,
evaluar,
ensayar,
crear,
localizar recursos,
seleccionar informacin , organizar informacin que lo lleven o lo guen hacia la solucin del tema o
problema planteado.
Como se debe escoger el centro o tema organizador (CTO), para la seleccin del tema se debe
tener en consideracin que existen temas que por si forman parte de asignaturas aisladas. Otros
temas ms que tratar los conocimientos como tal plantean soluciones al mismo.
De igual manera existen temas que son de inters de los propios estudiantes, as como aqullos
temas que son atractivos. Es por esto que en el momento de seleccionar el tema se debe procurar
que este englobe los intereses del estudiante como los de la comunidad en la cual viven o se
encuentra la institucin. De esta manera se evitara que los temas que se encuentran dentro de
la organizacin curricular sean evadidos.
Toda organizacin curricular est formada por competencias las cuales se pueden definir como:

Dentro de las competencias encontramos las competencias cientficas las cuales se pueden definir
como el conjunto de saberes, capacidades y disposiciones que hacen posible actuar e interactuar
de manera significativa en situaciones en las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar
comprensiva y responsablemente los conocimientos cientficos.
Actualmente el conocimiento de las ciencias se lleva a cabo de una manera colectiva del
conocimiento donde cada estudiante discierne, valora el trabajo en grupo y se fomenta la
cooperacin, de manera que se descubre la importancia de un interlocutor que precise con claridad
dicho aprendizaje. De esta manera se promueve el respeto hacia el interlocutor.
Dentro de estas competencias cientficas podemos considerar las ciencias como sistema de
conocimientos tiles para la vida y como mapas para la accin.

Estas competencias nos llevan al dominio y al reconocimiento del fenmeno o acontecimiento,

dentro de una ciencia determinada de igual manera a la capacidad de emplear
un lenguaje adecuado y propio de cada ciencia, es decir, formarse y utilizar los conceptos
adecuados por ciencia, el empleo de las herramientas existentes en cada campo cientfico para la
solucin de los problemas en particular, y a travs de los conocimientos adquiridos poder discernir
si es valedera nuestra solucin, y luego poder llevar a otros campos o situaciones los
conocimientos adquiridos durante la solucin del problema o fenmeno en particular.
Otro aspecto a tratar o tener en consideracin lo es las ciencias como escuela de racionalidad o
practicas paradigmticas.
Este aspecto trata sobre la disposicin de los estudiantes a la indagacin y la capacidad de los
mismos a la bsqueda de explicaciones a los distintos fenmenos o problemas planteados.
De igual manera el estudiante debe conservar el plan de trabajo hasta el final, es decir conservar
las preguntas y los mtodos para la solucin del mismo.
Todo estudiante debe tener la capacidad de aceptar crticas, y correcciones de los dems as como
tener seguridad y firmeza en sus observaciones y en sus conocimientos.
El anlisis del problema o fenmeno debe ser crtico es decir, el estudiante debe auto reflexionar
sobre el mtodo empleado y las limitaciones propias de su punto de vista del problema.

Como se cito anteriormente el aprendizaje y la formacin estn basados en competencias lo cual

permite un anlisis estructural del concepto con base en el pensamiento complejo y
la metodologa de construccin de conceptos.
En el aprendizaje de la ciencia debemos ir de lo simple a lo complejo, ya que es ms fcil
interpretar y encontrar las soluciones posibles a los problemas. Para luego ir secuencialmente
aumentado el grado de complejidad de los mismos.
La estructura compleja de las competencias est basada en la nocin, el desarrollo humano,
caractersticas, clasificacin, vnculos, ejemplos y diferencias.
La nocin es un concepto que muchas disciplinas tratan de definir, y se estructura como un
proceso el cual implica el conocimiento de los problemas, las actividades y responsabilidades que
son propias de cada problema as como la transformacin y el manejo de la incertidumbre.
Dentro del desarrollo humano encontramos distintas dimensiones entre ellas:

Cognitiva

Laboral.

Social

Comunicativa

tica

Ldica

Espiritual

Corporal
Las caractersticas y los vnculos se relacionan con la resolucin del problema y la sociedad en la
cual se desarrolla, tomando en cuenta el capital humano y el social.
Las diferencias implican aptitudes, objetivos, habilidades, destrezas, actitudes, entre otras. Los
ejemplos de competencia encontramos de trabajo en equipo, didcticas, etc.
Dentro de las competencias encontramos unas competencias bsicas, tales como la competencia
comunicativa se relacionan con la manera o la forma de transmitir los mensajes de acuerdo a los
requerimientos propios de cada situacin.
La competencia matemtica implica el lenguaje propio de las matemticas.
La competencia interpretativa se basa en la comprensin de la informacin de acuerdo al lenguaje
o mtodo utilizado.
La competencia argumentativa consiste en la explicacin del problema mediante cualquier
herramienta posible para lograrlo.
La competencia propositiva ac se plantean las hiptesis posibles para explicar el problema o tema
determinado.

Las competencias genricas estn relacionadas con todos los recursos y factores a tomar en
consideracin en el momento de abarcar un tema o problema determinado, es decir, la gestin de
recursos, de informacin, as como la planificacin del trabajo.
Hay que advertir sobre el peligro que podemos correr con el afn de formar
un individuo competente, llegar al reduccionismo ya que el desarrollo o la aplicacin de
competencias requiere el desarrollo humano integral.
Las competencias constituyen una herramienta para la orientacin de los procesos educativos,
mas no son la solucin para los problemas propios del proceso educativo o el proceso
investigativo.
Es decir podemos tomar vas alternas siempre y cuando estas nos proporcionen la solucin o nos
guen a la solucin de los problemas.
No utilizar una sola metodologa de enseanza; hay que utilizar todas las herramientas disponibles
y que puedan orientarnos a la solucin de los problemas. Esto nos lleva a tener mltiples
perspectivas frente a los mismos.

Ejemplo 4
Art 6, numeral 3, ordinal D, de la Ley Orgnica de Educacin
Desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente,
el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos
cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la atomizacin del saber y
la separacin entre las actividades manuales e intelectuales
Segn Lanz (2010) tanto en el PNSB como en la LOE), se definen criterios bsicos para el
combate a la divisin social del trabajo capitalista, bajo la ptica del trabajo liberador y la educacin
liberadora, traducido en un currculo crtico-transformador con derivaciones en la esfera productiva,
epistemolgica y educativa:
(enfoque IV)
En el modelo productivo, eliminacin de la divisin social del trabajo y su jerarqua actual.
En lo territorial, articular lo local con lo regional y lo nacional
En lo educativo, formacin integral desde un punto de vista socio-cognitivo
Articulacin del ser, con el saber y el hacer
Armonizar los aspectos cognitivos con los afectivos, axiolgicos y prcticos
Todo lo anterior hace obligante superar la fragmentacin y atomizacin del saber, la separacin
entre las actividades manuales e intelectuales,

Pensamiento complejo origen y aportes a la Educacin

Antecedentes del nacimiento de la complejidad:
Aportes de Albert Einstein y de la fsica cuntica, los cuales afecto en la visin de los fsicos de la
realidad, no describen la verdad en trminos absolutos, sino que hablan sobre el principio de
incertidumbre, sobre la probabilidad de ocurrir o sobre la tendencia a existir
La Teora cuntica formula que nunca se llega a una cosa. Siempre se trata con correlaciones
entre cosas. la nocin de la divisin en partes se derrumba, las conexiones ilimitadas son la
esencia
La Teora general de sistemas, explica su concepcin de sistema a partir del funcionamiento de
un organismo vivo, obligando con esto a pensar de manera relacional
El concepto de ciberntica, las mquinas cibernticas son sistemas. Son sistemas cerrados desde
el punto de vista organizacional y sistemas abiertos desde la desde la perspectiva del intercambio
de informacin, permiten
entender el comportamiento del sistema como determinado,
fundamentalmente, por la informacin que le llega del entorno y por la respuesta especfica a esta
informacin: las formas de organizacin y las metas se definen en su relacin mutua
Introduccin de la ciberntica en las ciencias sociales (Grupo Palo Alto) dice la comunicacin es la
matriz en la que estn enclavadas todas las actividades humanas.
Transdisciplinariedad en la propuesta de Basarrat 2008
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics)como sistemas necesarios para
administrar la informacin, especficamente para crearla, convertirla, almacenarla, administrarla,
transmitirla y encontrarla aunque su verdadero alcance lo constituye el potencial de comunicacin y
de construccin sincrnica de conocimientos que trasciende las limitaciones de tiempo y ubicacin
geogrfica
Segn Morin lo complejo designa hoy una comprensin del mundo como entidad donde todo se
encuentra entrelazado, como en un tejido compuesto de finos hilos. el pensamiento complejo es
ante todo un pensamiento que relaciona. Es el significado ms cercano del trmino complexus (lo
que est tejido en conjunto). Esto quiere decir que en oposicin al modo de pensar tradicional, que
divide el campo de los conocimientos en disciplinas atrincheradas y clasificadas, el pensamiento
complejo es un modo de religacin. Est pues contra el aislamiento de los objetos de conocimiento;
reponindoles en su contexto, y de ser posible en la globalidad a la que pertenecen.
El Pensamiento Complejo de Morn, se reconoce como un pensamiento que relaciona y
complementa. Su objeto y sujeto de estudio es el todo, a travs de sus efectos, defectos,
dinamismo y esttica, reconociendo la interrelacin del todo con sus partes y viceversa, dentro de
un entramado
Los principios de la complejidad de Morn se sustenta en tres elementos (dialgico, de
recursividad y hologramtico),
El principio dialgico. Nos permite mantener la dualidad en el seno de la unidad. Asocia dos
trminos a la vez complementarios y antagonistas
Proceso recursivo: es aquel en el cual, los productos y los efectos son,
al mismo tiempo,
causas y productores de aquello que los produce Esta
idea
es
tambin
vlida
sociolgicamente. La sociedad es producida por las
interacciones entre individuos, pero la
sociedad una vez producida
retro acta sobre los individuos y los produce.
El principio hologramtico. El todo est en la parte, que est en el todo reduccin a uno slo de
los mbitos: el plan de estudios, y asimilacin al todo de la institucin educativa.
Para el autor la transdisciplinariedad hace referencia al dilogo colaborativo de saberes, tal que
permita en el currculo formas de comprensin y tipos de relacin mucho ms amplios y abiertos.
La disciplina es una categora organizadora dentro del conocimiento cientfico; instituye en ste la
divisin y la especializacin del trabajo y responde a la diversidad de dominios que recubren las
ciencias. Por ms que est inserta en un conjunto cientfico ms vasto, una disciplina tiende,
naturalmente, a la autonoma, por medio de la delimitacin de sus fronteras, por el lenguaje que se
da, por las tcnicas que tiene que elaborar o utilizar y, eventualmente, por las teoras propias.
(Morn, 1999:115)

las disciplinas estn plenamente justificadas intelectualmente a condicin de que ellas guarden
un campo de visin que reconozca y conciba la existencia de relaciones y solidaridades
Morn denuncia incansablemente aquella inteligencia que no sabe hacer otra cosa que separar,
rompe lo complejo del mundo en fragmentos disociados, fracciona los problemas, convierte lo
multidimensional en unidimensional. Atrofia las posibilidades de comprensin y de reflexin,
eliminando tambin las posibilidades de un juicio correctivo o de una visin a largo plazo (14),
Currculo de pensamiento complejo manifestaciones
Segn Morn el currculo es una realidad compleja en tanto se hace imposible definirlo separado
del entorno social, acadmico, econmico, poltico; en tanto es parte de ese todo y, al mismo
tiempo, es un todo en s mismo (sistema); en tanto inscribe y se inscribe en la incertidumbre; en
tanto, en fin, se reconoce en la diversidad, coadyuvando en re-generarla y en ser re-generado por
ella el currculo necesita comunicarse e interactuar con la investigacin, la extensin, la
cooperacin, y desde luego, con el campo administrativo-normativo institucional. Con el concurso
de estos el currculo despliega su incorporacin en el entorno local y global.
El pensamiento de la complejidad nos lleva a corregir tal sesgo, nos recuerda que en la balanza
existe otro plato y que hemos de equilibrarla mediante la bsqueda de las incertidumbres, las
complementariedades, las interdependencias, las articulaciones.
VLEZ (sf)
Un currculo complejo sustentado en el paradigma de la complejidad, requiere para su operatividad
la comprensin de las teoras del cerebro total de Hermann y Luria, y los planteamientos sobre
unitax mltiplex cerebral de Morn, para poder trascender los modelos
Empiristas, Racionalistas, Constructivistas, que actualmente existen en la mayora de los claustros
universitarios, especialmente en lo relacionado con las polticas de formacin de docentes. Lo
anterior debe de hacerse dentro de una posibilidad transdisciplinar de producir un nuevo
paradigma globalizador unificador que logre articular los nuevos conocimientos y visiones de la
cultura occidental y la oriental. En este sentido se hace necesario elaborar planes de
formacin que se orienten ms hacia la comprensin de la complejidad humana, que a cualquier
otro dominio experiencia, para poder garantizar la autonoma moral y intelectual de la
humanidad. Conocer al ser humano en toda su dimensionalidad interior, exterior, singular, plural,
cultural, social, conciencia de s, conciencia social y la conciencia global; deber de ser la misin
que oriente los procesos de formacin docente a nivel universitario.
Segn Badilla (2009) un currculo Complejo
Debe centrar en disear ms que planes y programas, rutas para el aprendizaje; rutas que no sean
lineales, sino que desde su nacimiento sean espirales e interconectadas entre s y con el mundo.
Donde el diseo curricular debe evolucionar de una organizacin fragmentada y dividida en
materias y disciplinas, hacia una concepcin ms orgnica, comprehensiva y holista. Esto quiere
decir que no es suficiente con elaborar proyectos o introducir ejes transversales para tratar de reunificar lo que ha sido separado. Para que la educacin del futuro responda a las nuevas
realidades de la actualidad, es necesario que el currculo se disee integrado desde su nacimiento,
en vez de hacer la integracin como una medida remedial. Si bien es cierto con las medidas
remediales, se logra conectar algunas de las partes desunidas del diseo curricular, no
necesariamente se logra promover un pensamiento interconectado y complejo en los y las
estudiantes.
Adems plateas que el currculo complejo debe ser sistmico desde el nacimiento, proveera un
ambiente coherente para estimular el pensamiento complejo y por supuesto, para que se
establezcan redes e interconexiones internas y externas. Estas condiciones favorables, deben
ofrecerse a lo largo de toda la educacin de las nuevas generaciones desde la educacin inicial y
primaria hasta la universitaria. Es muy importante iniciar desde la educacin bsica, puesto que el
pensamiento complejo est presenten en cada nio y nia, y en vez de coartarlo con planes y
programas escolares lineales, es necesario alimentarlo con diseos curriculares sistmicos. Se
debe ir de de lo concreto a lo abstracto en vez de la metfora de una edificacin, se utilice la de un
holograma tendremos que verlo integrado e interrelacionado. O sea, es necesario evidenciar las

relaciones que unen cada unidad de aprendizaje (sea curso, taller, mdulo u otro); el nexo que une
a cada una de ellas y el enlace que da continuidad a sus contenidos. Los contenidos se repiten
en las diferentes unidades, pero hay que cuidar que la perspectiva sea diferente en cada una de
ellas. Las primeras que enfrentan los y las aprendices, deben abordarse de una manera concreta,
prctica, conocida. Las siguientes de forma cada vez ms abstracta, ms terica, ms conceptual.
Por ejemplo, si el plan se conforma con dimensiones de docencia, investigacin y extensin, cada
unidad debe tener tambin dimensiones de docencias, investigacin y extensin. De igual forma
con los valores, con las actitudes y con las competencias. Si el Plan completo incluye teora,
prctica y laboratorio, entonces cada unidad contemplara teora, prctica y laboratorio. En buena
teora significa que el todo incluye las partes; y las partes incluyen el todo.

Caractersticas del Currculo Complejo y Socio-Crtico Gutirrez (ula)

http://davinci.tach.ula.ve/rc/textos/descripcion_
proyecto.htm