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En muchas ocasiones ser necesario evaluar ciertos aspectos del desarrollo que se prevn
alterados o que se supone que adquieren los nios por su proceso evolutivo normal y, por
tanto, pueden no estar reflejados en el currculo: BIOLOGICOS, INTELECTUALES,
DESARROLLO MOTOR, COMUNICATIVO LINGUSTICOS, DE ADAPTACION E INSERCION
SOCIAL, EMOCIONALES.
b) Contexto Familiar. Si son padres que tienen asumido el problema, si son colaboradores,
su nivel socio-familiar.... Ambos contextos ya analizados para la recogida de datos de la
evaluacin Psicopedaggica.
c) Identificacin de las necesidades educativas especiales que ha de permitir la
adecuacin de la oferta educativa, as como la previsin de los apoyos personales y
materiales a partir de los recursos existentes o que razonablemente puedan ser
incorporados.
d) Orientaciones para la Propuesta Curricular. Como ya se ha sealado la finalidad de la
Evaluacin Psicopedaggica es fundamentar las decisiones educativas necesarias para
determinar si un alumno tiene NEE y ajustar la respuesta educativa a las mismas.
El papel del maestro de Audicin y Lenguaje en la Evaluacin.
Tal y como se seala en la RESOLUCIN 30 de abril de 1996 de la Direccin General de
Renovacin Pedaggica, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los
Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Establece que los maestros de audicin
y lenguaje se responsabilizarn del apoyo especializado que requieran los alumnos que
presenten dificultades en la comunicacin oral y escrita. Su intervencin se centrar en
funciones como:
Colaborar con el psiclogo en la elaboracin y desarrollo de programas relacionados
con problemas de comunicacin, lenguaje y habla.
Asesorar al profesorado en la prevencin y el tratamiento de dificultades en el rea
del lenguaje.
Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares y realizar intervenciones
directas e indirectas de apoyo logopdica y evaluacin de las competencias
Comunicativas Lingsticas.
Evaluacin de las Capacidades Comunicativo Lingsticas.
Evaluacin de las Capacidades Comunicativas-Lingsticas. Hay que tener en cuenta
tres aspectos:
a) Por qu evaluar la conducta lingstica? para identificar qu alumnos pueden tener
problemas de lenguaje, considerar el carcter primario o secundario de la alteracin y
determinar la naturaleza exacta de las caractersticas que presenta el nio (retraso y/o
trastorno).
b) Qu es lo que debemos evaluar?
- El Producto: los Elementos esenciales del sistema lingstico que se utilizan en la
comunicacin: Fontica/fonologa; Sintaxis; Morfologa; Semntica y Pragmtica - Los
Procesos: comprensin y produccin. - El Desarrollo de Capacidades: cognitivo, social y
afectivo
c) Cmo Evaluar al nio?: Con pruebas estandarizadas y no estandarizadas en
coordinacin con el Orientador , Escalas de Desarrollo y/o la Observacin sistemtica.
genera predicciones y preguntas sobre lo que est leyendo. Bsicamente se admite (Cuetos,
1990) que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos, lxicos,
sintcticos y semnticos.
a) Procesos perceptivos: A travs de los procesos perceptivos extraemos informacin de las
formas de las letras y de las palabras. Podemos evaluarlas a travs de actividades en las que
se incluyan signos grficos abstractos y signos lingsticos.
b) Procesos lxicos: Los procesos lxicos o de reconocimiento de palabras, nos permiten
acceder al significado de las mismas. La mayora de los especialistas admiten que existen dos
vas o rutas para el reconocimiento de las palabras: ruta lxica, ruta fonolgica. En la
evaluacin de la ruta lxica tenemos que saber si el alumno conoce el sonido de todas las
letras. Por el contrario, para evaluar la ruta fonolgica la mejor tarea ser la lectura de
pseudopalabras, puesto que al no tener una representacin interna de la misma, la nica forma
de ser ledas es mediante la conversin grafema-fonema.
c) Procesos sintcticos: Los procesos sintcticos nos permiten identificar las distintas partes
de la oracin y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado.
Son bsicamente dos los procesos sintcticos a evaluar, la comprensin de distintas
estructuras gramaticales, los signos de puntuacin. Para el primero debemos utilizar distintas
clases de oraciones: pasivas, de relativo, etc. En cuanto a la evaluacin del respeto de los
signos de puntuacin, para evaluar si un alumno respeta o no los signos de puntuacin no
tenemos ms que presentarle un texto bien puntuado y pedirle que lo lea en voz alta. Nos
daremos cuenta qu signos respeta y cules no.
d) Procesos semnticos: Siguiendo a Cuetos (1990 y 1996), la comprensin de textos es un
proceso complejo que exige del lector dos importantes tareas: la extraccin de significado y la
integracin en la memoria. La mejor forma de evaluar la comprensin de los textos y su
integracin en la memoria es a travs de cuestiones literales e inferenciales. Por las primeras
entendemos aquellas preguntas cuya respuesta aparece de forma explcita en el texto. Las
cuestiones inferenciales son aquellas que no aparecen explcitas en el texto pero que pueden
deducirse de l y demuestran una total comprensin de la situacin. Como pruebas que siguen
este esquema de evaluacin podemos sealar la Prueba de Evaluacin de Procesos Lectores
(PROLEC) (Cuetos, Rodrguez y Ruano, 1996) ideada para alumnos de 1 a 4 de educacin
primaria. La segunda prueba evala los procesos lectores de los alumnos del tercer ciclo de
educacin primaria y alumnos de educacin secundaria obligatoria (PROLEC-SE) de Ramos y
Cuetos (1999).
Evaluacin de la Escritura: La mayora de los investigadores coinciden en sealar que
existen cuatro procesos cognitivos implicados en la escritura. A saber, planificacin del
mensaje, construccin de las estructuras sintcticas, seleccin de palabras y procesos
motores. Cada uno de ellos est compuesto por distintos subprocesos (Cuetos, 1991).
Procesos de planificacin del mensaje: La mejor forma de evaluar los procesos de
planificacin es pedirle que escriba una redaccin sobre un tema conocido, o que
escriba un cuento conocido, o una historia. Otra forma, que requiere menor esfuerzo, es
pedirle que escriba una sencilla historia que se forma dndole tres o cuatro vietas o un
dibujo para que escriba lo que est ocurriendo.
Procesos sintcticos: Una vez que sabemos lo que vamos a escribir, debemos atender
a los procesos sintcticos, para evaluar los procesos de construccin de oraciones
podemos realizar actividades como: ordenar las palabras para formar una oracin,
construir oraciones, dada una o ms palabras, presentar un dibujo y pedirle que
complete oraciones referentes a ese dibujo...
5. Evaluacin de las medidas adoptadas al finalizar cada curso para ajustar la modalidad de
escolarizacin y respuestas llevadas a cabo.
6.-Flexibilizacin en las etapas para los alumnos con necesidades educativas
especiales y con altas capacidades intelectuales.
7. Escolarizacin del alumnado de integracin tarda atendiendo a sus caractersticas y
competencias.
La LOE, respecto a la escolarizacin de estos alumnos, establece lo siguiente:
Captulo III. Escolarizacin en los centros pblicos y privados concertados. Articulo 84.
Admisin de alumnos.
Las Administraciones educativas regularn la admisin de alumnos en centros pblicos y
privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la educacin, el acceso en
condiciones de igualdad y la libertad de eleccin de centro por padres o tutores. En todo caso,
atender a una adecuada y equilibrada distribucin entre los centros escolares de los alumnos
con necesidad de apoyo educativo.
Artculo 87. Equilibrio en la admisin de alumnos.
1. Con el fin de asegurar la calidad educativa para todos, la cohesin social y la igualdad
de oportunidades, las Administraciones garantizarn una adecuada y equilibrada
escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Para ello,
establecern la proporcin de alumnos de estas caractersticas que deban ser
escolarizados en cada uno de los centros pblicos y privados concertados y
garantizarn los recursos personales y econmicos necesarios a los centros para
ofrecer apoyo.
La LOMCE no modifica el artculo 84.1 de la LOE pero s lo hace del 87.2. En este
artculo, la actual norma establece:
Para facilitar la escolarizacin y garantizar el derecho a la educacin del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo, las Administraciones educativas debern reservarle
hasta el final del periodo de preinscripcin y matrcula una parte de las plazas de los centros
pblicos y privados concertados.
Asimismo, podrn autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del nmero mximo
de alumnos y alumnas por aula en los centros pblicos y privados concertados de una misma
rea de escolarizacin, bien para atender necesidades inmediatas de escolarizacin del
alumnado de incorporacin tarda, bien por necesidades que vengan motivadas por traslado de
la unidad familiar en periodo de escolarizacin extraordinaria debido a la movilidad forzosa de
cualquiera de los padres, madres o tutores legales.
El Real Decreto 359/2009 de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
dispone en su artculo 17:
Cuando la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, realizado por los
profesionales de la orientacin educativa determinen que el alumnado presenta necesidades
educativas especiales se escolarizar con los apoyos necesarios en un centro ordinario
En el mismo artculo 17 del RD 359/2009 se recoge:
El dictamen de escolarizacin incluir los datos de identificacin del alumno o alumna, las
conclusiones de la evaluacin psicopedaggica, las orientaciones sobre la propuesta curricular,
la propuesta de escolarizacin y la opinin de los padres del alumno o alumna sobre la
propuesta de escolarizacin.
El dictamen de escolarizacin ser cumplimentado por los profesionales de los
EOEPs (Generales, Especficos y de Atencin Temprana) o por el titular de psicologa o
pedagoga del Departamento de Orientacin del centro.
El dictamen de escolarizacin tiene carcter prescriptivo para el proceso de escolarizacin
de los acnee. Se adjunta al expediente acadmico del alumno y est sujeto a revisin.
Circunstancias en las que es necesario emitir el dictamen de escolarizacin
El dictamen de escolarizacin se llevar a cabo obligatoriamente cuando concurran las
siguientes circunstancias:
a) Cuando los padres o tutores de un alumno hayan solicitado, o vayan a solicitar, admisin
en un Centro de Educacin Especial.
b) Cuando los padres o tutores de un alumno hayan solicitado, o vayan a solicitar, admisin
en un centro ordinario y pueda preverse que va a requerir durante su escolarizacin
adaptaciones curriculares significativas y/o medios personales o materiales
complementarios.
c) Cuando se pretenda modificar la modalidad de escolarizacin de un alumno con nee de un
CEE a uno Ordinario.
d) Cuando se pretenda modificar la modalidad de escolarizacin de un alumno con nee
de un centro ordinario a uno de E.E.
e) Cuando se modifique significativamente la situacin personal de un alumno ya
escolarizado y en consecuencia, se prevea que pueda requerir durante el resto de su
escolarizacin adaptaciones curriculares significativas y/o medios personales o materiales
complementarios.
3.3.- Proceso para la escolarizacin de ACNEEs.
Ahora vamos a establecer los pasos del proceso de escolarizacin:
1. Para la demanda de admisin de un alumno con n.e.e. en un centro si ya
estescolarizado y se estima pertinente una evaluacin psicopedaggica, la direccin
del mismo, una vez informados los padres o familiares del proceso a seguir, comunicar
al equipo de orientacin educativa y psicopedaggica o departamento de orientacin del
centro, la necesidad de realizar una evaluacin.
2. El equipo o departamento de orientacin proceder a realizar el dictamen de
escolarizacin, para lo cual habr de hacer previamente una evaluacin psicopedaggica
en colaboracin con las familias y el profesorado.
3. Una vez realizada la evaluacin, el equipo o departamento de orientacin educativa
informar a las familias sobre los resultados de la misma, los servicios educativos de la zona y
sobre la propuesta de escolarizacin, recabando por escrito su opinin sobre dicha propuesta.
4. El equipo o departamento de orientacin dar traslado del dictamen al Servicio de
Inspeccin Educativa correspondiente al centro.
5. La Inspeccin dar traslado, junto a un informe emitido por la misma al director provincial
o, en su caso al presidente de la comisin de escolarizacin que corresponda.
6. El director provincial o el presidente notificar la decisin acordada al director del centro,
quien informar a las familias y al equipo o departamento de orientacin.
Dictamen de escolarizacin
En el mismo artculo 17 del RD 359/2009 se recoge:
El dictamen de escolarizacin incluir los datos de identificacin del alumno o alumna, las
conclusiones de la evaluacin psicopedaggica, las orientaciones sobre la propuesta curricular,
la propuesta de escolarizacin y la opinin de los padres del alumno o alumna sobre la
propuesta de escolarizacin.
El dictamen de escolarizacin ser cumplimentado por los profesionales de los
EOEPs (Generales, Especficos y de Atencin Temprana) o por el titular de psicologa o
pedagoga del Departamento de Orientacin del centro.
El dictamen de escolarizacin tiene carcter prescriptivo para el proceso de escolarizacin
de los ACNEE. Se adjunta al expediente acadmico del alumno y est sujeto a revisin.
Circunstancias en las que es necesario emitir el dictamen de escolarizacin
El dictamen de escolarizacin se llevar a cabo obligatoriamente cuando concurran las
siguientes circunstancias:
d) Cuando los padres o tutores de un alumno hayan solicitado, o vayan a solicitar, admisin
en un Centro de Educacin Especial.
e) Cuando los padres o tutores de un alumno hayan solicitado, o vayan a solicitar, admisin
en un centro ordinario y pueda preverse que va a requerir durante su escolarizacin
adaptaciones curriculares significativas y/o medios personales o materiales
complementarios.
f) Cuando se pretenda modificar la modalidad de escolarizacin de un alumno con NEE de
un CEE a uno Ordinario.
d) Cuando se pretenda modificar la modalidad de escolarizacin de un alumno con nee
de un centro ordinario a uno de E.E.
e) Cuando se modifique significativamente la situacin personal de un alumno ya
escolarizado y en consecuencia, se prevea que pueda requerir durante el resto de su
escolarizacin adaptaciones curriculares significativas y/o medios personales o materiales
complementarios.
Proceso para la escolarizacin de ACNEEs. Se atender a la Resolucin de 2 de Marzo de
2015, de la Direccin General de Calidad Educativa, innovacin y atencin a la diversidad, por
la que dictan instrucciones sobre modelos de Informe Psicopedaggico y Dictamen de
Escolarizacin que son de aplicacin por parte de los Servicios de Orientacin Educativa.
5. CONCLUSIONES.
Desde el centro ordinario se debe potenciar que el alumnado con N.E.E pueda disponer de
todos los recursos y conseguir su mximo desarrollo personal tal y como se indica en el
prembulo de la L.O.M.C.E y en su artculo 71.
http://www.leoloqueveo.org/
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