Personalitatea Elevului

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.

Conceptul de personalitate
Temperamentul
Caracterul
Modificarea comportamentului prin sistemul de ntriri i pedepse
Aptitudinile
Rolul expectanelor n dezvoltarea personalitii

Conceptul de personalitate
n ncercarea de a elimina eventualele confuzii ce se produc la utilizarea frecvent a
termenilor de persoan i personalitate,un pas esenial este s-i deosebim spre a i defini din
punct de vedere psihologic.Astfel,o persoan este un individ uman concret,iar personalitatea
reprezint o construcie teoretic elaborat de psihologie,destinat clarificrii modalitii de
fiinare i funcionare ce caracterizeaz organismul psihofiziologic numit persoan uman.
n
ceea
ce
privete
caracteristicile
personalitii,exist
cteva
generale.Globalitatea,una dintre ele,reprezint nsumarea trsturilor care permit descrierea
unei persoane,identificarea ei printre ceilali.O alt caracteristic este coerena,i se refer la
faptul c exist o anumit organizare n prile componente ale personalitii,aceasta fiind un
sistem
funcional
format
din
elemente
interdependente.Cea
de-a
treia
caracteristic,permanena(stabilitatea) temporal face ca personalitatea s genereze legi de
organizare a cror aciune este permanent,fiina uman pstrndu-i identitatea psihic pe
parcursul vieii.
Trstura psihic este un concept ce evideniaz aceste nsuiri relativ stabile la o
persoan.Este indicat de predispoziia de a rspunde n acelai fel la o varietate de
stimuli.W.Mischel consider c trsturile sunt prototipuri,nedescriind dect propriet i tipice
sau frecvente n anumite situaii,iar ca exemplu putem lua un individ ce poate fi crezut coleric
doar pentru c a fost cuprins de mnie n anumite circumstane,ns acest lucru nu poate fi
neaparat ceva definitoriu pentru personalitatea lui.Astfel,trebuie luat n calcul complexitatea
situaiilor,precum i ct permit acestea o decizie comportamental deliberat.
Tipologiile constituionale au fost create din nevoia de explicaie si predicie a
manifestrilor de ordin psihologic.Cea propus de E.Kretschmer,foarte cunoscut,descrie
tipuri ca tipul picnic(statur mijlocie,exces ponderal,fa plin,cu un profil ciclotimic alctuit
din voiciune,mobilitate,optimism,umor,sociabilitate,dar si superficialitate n relaiile
sociale,spirit practic etc.),tipul astenic(corp slab,alungit,cu un profil schizotimic bazat pe
interiorizare,sensibilitate,meticulozitate,sim al onoarei,etc.) i tipul atletic,care are o
dezvoltare psihic si fizic echilibrat.

O alt abordare,cea a lui G.Allport,propune ideea c fiecare individ are 2 sau 3

trsturi cardinale,adic dominante,alte 10-15 trsturi principale uor de identificat i sute i
mii de trsturi secundare,mai slab exprimate i greu de recunoscut.
Vorbind de noiunea de factor,aceasta a fost introdus odat cu analiza factorial in
prelucrarea performanelor comportamentale.Dac se aplic aceast metod unor performane
exprimate numeric ca rezultatele la teste sau notele,se pot deduce anumi i factori specifici,de
grup sau oameni.Un exemplu ar fi faptul c dac un elev are note mari la matematic,se
estimeaz c va avea note la fel de mari i la fizic.n vrful piramidei factorilor se afl
factorul general (g), identificat de obicei cu inteligena.
Asemnarea de baz ntre aceste dou modele de descriere a personalit ii,a
trsturilor i a factorilor este faptul c ambele ncearc s reduc diversitatea iniial a
datelor la un numr redus de dimensiuni-trsturi sau factori,de aceea aceti termeni sunt
deseori sinonimici.

Temperamentul
Cele mai accesibile, uor de observat i identificat trsturi de personalitate sunt cele
temperamentale.Pentru a descrie pe cineva putem utiliza adjective precum: energic, exploziv,
rezistent, expansiv, rapid i antonimele lor. Temperamentul se refer la particularitile
activitii intelectuale ct i comportamentul exterior (motricitate, vorbire).
Prima clasificare a temperamentelor a aprut n anul 400 .Hr. Se considera c ntreaga
natur este alctuit din patru elemente fundamentale: aer, pmnt, foc i ap i c amestecul
acestora ar reprezenta temperamentul. Dei ideea pare oarecum naiv, a fost preluat i n
filosofia modern. Dup aproape dou milenii, Pavlov propune o explicaie tiinific i
distinge urmtoarele nsuiri: tipul puternic, neechilibrat, excitabil, se coreleaz cu
temperamentul coleric; cel puternic, echilibrat, mobil, se exprim n temperamentul sangvinic,
tipul puternic echilibrat, inert, n temperamentul flegmatic, tipul slabtemperamentul
melancolic.
Temperamentul se construiete n cadrul interaciunii individului cu mediul fizic i
sociocultural. Cum arat cele 4 tipuri de temperament?
1. Colericul. Este o persoan emotiv, irascibil, oscileaz ntre entuziasm i
decepie, cu tendin de exagerare n tot ceea ce face, foarte expresiv, gndurile i
emoiile i se succed cu repeziciune.
2. Sangvinicul se caracterizeaz prin ritmicitate i echilibru. Persoanele cu acest
temperament au n general o bun dispoziie, se adapteaz uor.
3. Flegmaticul este o persoan imperturbabil, inexpresiv i lent, calm. Puin
comunicativ, greu adaptabil, poate obine performane deosebite n muncile de
lung durat.
4. Melancolicul este la fel de lent i inexpresiv ca i flegmaticul, dar i lipsesc fora i
vigoarea acestuia, emotiv i sensibil, are o via interioar agitat datori unor
exagerate exigene fa de sine i unei ncrederi reduse n forele proprii.

Pentru Le Senne temperamentul este Ansamblul dispoziiilor nnscute care formeaz

scheletul mental al individului.
O alt cercetare efectuat de psihologii olandezi Heymans i Wiersma a avut ca
rezultat descoperirea a opt tipuri de temperament: tipul pasionat, tipul coleric, tipul
sentimental, tipul nervos, tipul flegmatic, tipul sangvinic, tipul apatic i tipul amorf. Pentru a
stabili n care din cele 8 tipuri se ncadreaz elevul, reinnd doar emotivitatea i activitatea,
putem reduce cele 8 tipuri la jumtate: emotivii inactivi (nervoii i sentimentalii), emotivii
activi (colericii i pasionaii), neemotivii activi (sangvinicii i flegmaticii) i neemotivii
inactivi (amorfii i apaticii).
n concluzie, temperamentul, ca subsistem al personalitii se refer la o serie de
particulariti i trsturi nnscute, premise importante n procesul devenirii sociomorale a
fiinei umane.

Caracterul
Temperamentul i caracterul sunt dou noiuni diferite care nu trebuie confundate.
Temperamentul, spre deosebire de caracter, este trasatura care echilibreaza personalitatea. Trasaturile
de temperament sunt tendinte innascute, mostenite de la parinti si se manifesta prin modul personal de
a vedea lucrurile, de a gandi si de a simti care isi face aparitia in copilaria timpurie.Pe cand
trasaturile de caracter se nasc in urma experientelor de viata pe care le-am avut fiecare dintre noi, si
sunt influentate de obiceiurile, preferintele si valorile parintilor nostri, de normele societatii in ceea ce
priveste exprimarea iubirii si urii, de ceea ce considerau a fi normal si acceptabil persoanele apropiate
si multe alte aspecte culturale. Etimologic, termenul de caracter provine din greaca veche i nseamn
tipar, pecete i cu referire la om, sisteme de trsturi, stil de via. Caracterul de fapt nseamn o
structur profund a personalitii, care se manifest prin comportament, care poate fi uor de
prevzut. Pentru a cunote caracterul cuiva trebuie s ncercm s rspundem la ntrebarea
fundamental De ce, s ne ntrebm n legtur cu motivele, i valorile ce fundamenteaz
comportamentul cuiva. Andrei Cosmovici subliniind dou dimensiuni fundamentale ale caracterului
una axiologic, orientativ-valoric, alta executiv, voluntar- afirm: Caracterul este acea structur
care exprim ierarhia motivelor eseniale ale unei persoane, ct i posibilitatea de a traduce n fapt
hotrrile luate n conformitate cu ele.

Atitudinea exprim o modalitate de raportare fa de anumite aspecte ale realitii i implic

reacii afective, cognitive i comportamentale.
n structura caracterului se disting trei grupe fundamentale de atitudini:
o atitudinea fa de sine nsui: modestie, orgoliu, demnitate, sentiment de
inferioritate, culpabilitate,
o atitudinea fa de ceilali, fa de societate: umanism, patriotism, atitudini
politice,
o atitudinea fa de munc.
Putem spune c, cu ocazia chestionarelor de personalitate sunt diagnosticate trsturile
personalitii, care de fapt exprim atitudinile pe care persoana le are fa de ea nsi.

Testele de personalitate sunt diverse i este foarte greu, dac nu chiar imposibil, s suprind
toate aspectele personalitii pe baza cruia s se ntocmeasc profilul psihologic al unei
persoane.
n majoritatea testelor de personalitate sunt analizate urmtorii factori:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

dominana;
acceptarea de sine;
independena;
empatia;
responsabilitatea;
socializarea;
autocontrolul;
tolerana;
realizarea de sine prin conformism;
realizarea de sine prin independen.

Adolescena este perioada n care ncep s se cristalizeze, sa iasa la iveala

principalele trsturi de caracter. Elevii sunt personaliti n formare. Este greu s ne dm
seama de motivele comportamentului lor. Ins, coala poate avea un impact deosebit de
puternic asupra formrii personalitii viitorului adult, de exemplu prin rolul pedepselor i
recompenselor i al ateptrilor profesorilor sau prin atitudinile profesorului fa de
performanele elevilor, precum i interpretarea rezultatelor sczute n termeni de eec.Este
bine de stiut, ca acestea pot avea un impact negativ sau pozitiv asupra elevului, asadar trebuie
sa stim cum si cand sa le folosim, pentru ca el sa inteleaga ceea ce vrem sa obtinem, scopul
care trebuie atins.
coala, nu are numai obligaia de a transmite cunotine, informaii ci i revine un rol
important n formarea atitudinilor - elemente principale ale caracterului- elevilor prin metode
i tehnici specifice.
Metodele indirecte acioneaz mai ales prin mecanismele nvrii sociale bazate pe imitaie,
pe identificare, pe exemple, pe modelare etc.deci una dintre cele mai importante sarcini
formative a colii este aceea de a oferi modele, ci de urmat.
ntre metodele directe cea mai evident este utilizarea pedepselor i a recompenselor.

Modificarea comportamentului prin sistemul de ntriri i pedepse

Baza teoretic a modificrii comportamentului prin sistemul de ntriri i pedepse o

constituie mecanismul condiionrii operante, studiat de unii reprezentani de seam ai colii
comportamentiste (Thorndike, Tolman, Guthrie). ntr-o serie de experimente, ei au descoperit
c dac un anume comportament este n mod consecvent urmat de recompens,
comportamentul are o mai mare probabilitate s se produc din nou. Acest fenomen ncepe s
fie cunoscut ca "lege a efectului", care afirm c acele comportamente care sunt urmate de
consecine pozitive vor avea tendina de a fi repetate, iar comportamentele urmate de
consecine negative se vor manifesta cu o frecven mai mic.
Cercetri ulterioare efectuate de O.H. Mowrer au evideniat nu numai rolul pedepselor
i recompenselor n modificarea comportamentului, ci i importana deosebit a momentului
n care acestea sunt furnizate. De exemplu, dac un individ se angajeaz ntr-un
comportament inadecvat (nevrotic sau indezirabil social) ce conduce la o recompens
imediat mic, dar la o pedeaps ulterioar mare, rsplata, dei mic, poate fi suficient pentru
meninerea comportamentului respectiv. Cu alte cuvinte, comportamentul cel mai apropiat n
timp de recompens este nvat cel mai bine. Ca alternativ, o pedeaps imediat mic poate
duce la abandonarea unui anumit gen de comportament, chiar dac aceasta ar conduce pe
termen mai lung la o recompens considerabil.
Dintr-o perspectiv psihopedagogic, principiile anterior expuse (discutate de multe
ori prin prisma motivaiei nvrii) conduc la o serie de consideraii:
1. Cunoaterea rezultatelor. Dac rezultatele intermediare sunt comunicate elevilor,
acestea se constituie n factori recompensativi ce fixeaz conduita de succes.
2. Fixarea obiectivelor. Avnd n vedere ideea lui O.H. Mowrer privind importana
momentului, furnizrii recompensei, este deosebit de util fixarea unor obiective intermediare
clare i precise n vederea atingerii unui obiectiv final ndeprtat n timp. Evalurile
intermediare prin raportarea la aceste obiective vor ntri corespunztor comportamentul
elevilor; pentru elevii mici se pot stabili obiective mai apropiate dect pentru cei mai mari.
3. Utilitatea recompenselor i pedepselor. Prin internalizare, recompensa conduce
la ceea ce se numete motivaie pozitiv, iar pedeapsa - la motiva ie negativ. De asemenea,
recompensa extern este asociat motivaiei extrinseci, iar cea interna - motivaiei intrinseci.
Reinem, n final, c recompensa i pedeapsa pot fi aplicate n maniere diferite i n grade
diverse i c, doar n msura n care plcerea studiului, satisfacerea curiozit ii, sentimentul
datoriei mplinite se vor transforma n autontriri eficiente (recompense interne) ale
comportamentului valorizat pedagogic i social, putem spune c educaia a condus elevul pe
drumul auto-mplinirii sale.

Aptitudinile
Cel mai adesea, un profesor spune despre un copil c prezint aptitudini pentru un
anumit domeniu (matematic, desen, muzic, sport). La un nivel general s-ar parea c
aptitudinile se refer la reuita ntr-un domeniu. Este incorect definirea aptitudinilor n
funcie de succesul obinut ntr-un anumit tip de activitate.
Leontiev definea aptitudea ca fiind o o nsuire individual care determin
efectuarea cu succes a unei activiti.
Exist posibilitatea ca un evel s obin rezultate bune la un anumit obiect, n timp ce
altul, de aceeai vrst, nu. Nu vom putea vorbi, imediat despre o aptitudine superioar a
primului elev; ar putea fi ,pentru c urmeaz o pregtire suplimetar la matematic, sau c are
prinii muzicieni i ia lecii de pian,vioar sau chitar. Apare astfel o problem fundamental,
mai exact relaia dintre aptitudini si capaciti. Capcitatea psihic, exprimnd posibilitatea
individului de a efectua o anumit activitate aici i acum, pe cnd aptitudinea se leag, de
potenialitate, posibilitatea. Acest lucru are o mare importan pentru profesor, care evalueaz
elevii, de cele mai multe ori, dup capacitile lor, i nu dup aptitudini.
Nivelul de dezvoltare a aptitudinilor ar putea fi indicat de :

usurina nvrii: elevul reine aspecte absolut noi relativ rapid i fr efort
vizibil
usurina i calitatea execuiei sarcinii.

Atunci cnd un profesor analizeaz de ce un elev a obtinut rezultate bune ntr-un

domeniu, n timp ce altul nu, e posibil sa ajung la concluzia c primul a avut o voin mai
puternic i a nvat mai multe ore sau c este pasionat de domeniul respectiv. Astfel de
fenomene, care intr n sfera voinei (pentru primul caz) si cea a afectivitii (pentru cel de-al
doilea), trebuie difereniate de aptitudini care sunt strict funcii cognitive si psiho-motorii.
W.Stern face diferena dintre dispoziiile de nzestrare (aptitudinile) i dispoziiile
de orientare(voina, afectivitatea). Primele se refer la capabilitatea de a dobndi experien
ntr-un domeniu, pe cnd celelalte stimuleaz sau blocheaz aciunea.
Clasificarea aptitudinilor :
1

Atitudini simple (favorizeaz realizareaa numeroase activiti) :

Generale pezente n aproape toate domeniile
De grup permit realizarea cu succes a unui grup de activiti
Specifice caracteristice unui domeniu restrns de activitate (auzul
absolut)
Aptitudini complexe (permit realizarea unei acitiviti mai ample, de tip
profesional tehnic, muzical)

Aptitudinile generale : INTELIGENA

Aceasta este singura atitudine general admis. La nivel intuitiv omul inteligent este
cel care are capabilitatea de a rezolva problemele ce apar n viaa de zi cu zi cu mai mult
uurina dect majoritatea oamenilor.
n scop didactic, se poate folosi urmtoarea definiie a inteligenei :
inteligena general este o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i la
adaptarea cognitiv a individului in situaii noi.
Pentru msurare se utilizeaz conceptul de coeficient de inteligen (QI) calculat
dup formula : QI = Vrsta mental/varsta cronologic x 100
Un coeficient de 100 indic o dezvoltare normal, unul de 70 o inteligen redus,
iar unul de 130 o inteligen foarte dezvoltat.
Aptitudinile de grup i aptitudinile complexe.
Se admite n general existena a ase aptitudini de grup:
1 Factorul verbal notat cu V
2 Factorul de fluiditate verbal notat cu W
3 Factorul numeric notat cu N
4 Factorul perceptiv notat cu P
5 Factorul de reprezentare spaial notat cu S
6 Factorul de dexteritate manual notat cu M
Unii psihologi care nu admit existena inteligenei ca factor general includ un factor
de raionament notat cu R printre aptitudinile de grup. Acesta suprapunndu-se cu
descrierea inteligenei.
Aptitudinile complexe urmeaz structura domeniilor de activitate:
1 Aptitudinile tehnice
2 Aptitudinile tiinifice
3 Aptitudinile artistice

Rolul expectanelor n dezvoltarea personalitii

Expectana este probabilitatea subiectiv sau ipoteza implicit ori explicit, privind
apariia unui rezultat, voluntar sau nu, ca urmare a unui anume comportament.
Expectanele sunt rezultatul unor procese de condiionare sau al unui tip de nv are
bazat pe observaie. Pentru a analiza cu temeinicie importana expectanelor, trebuie s avem
n vedere dou concepte-cheie: autoeficiena i "predicia ce se automplinete".
Autoeficiena (self-efficacy) se refer la "credinele oamenilor despre capacitile lor
de a exercita un control asupra evenimentelor ce le afecteaz viaa"(Bandura, 1991, pagina
1177). Eficiena crescut antreneaz apariia succesului i va genera curaj i perseveren n
faa obstacolelor. ncrederea sczut n posibilitatea de reuit, n eficien a personal va

mobiliza resurse insuficiente, crescnd posibilitatea riscului de eec. Bandura a descoperit

faptul c indivizii pot copia un comportament, dac au credina c acel comportament ii va
conduce spre succes.
Predicia ce se automplinete (self-fulfilling prophecy) este un concept introdus in
psihologie de ctre Merton(1948) i se refer la situaia de interac iune n care a teptrile
credibile ale observatorului vor determina un anumit comportament din partea actorului.
Astfel, actorul va confirma incontient ateptrile observatorului. n anul 1968, Rosenthal i
Jacobson au demonstrat prin intermediul unui studiu faptul c expectanele profesorilor sunt
predicii care se mplinesc.
Profesorii abordeaz n mod diferit elevii de la care au expectan e, urmrind urmtoarele
criterii:

Climatul utiliznd o atitudine cald cu elevii fa de care au expectane nalte

Feedback-ul n momentul n care i laud mai mult pe elevii de la care au a teptri
ridicate
Intrri (input) n momentul n care predau mult mai mult celor de la care au
expectane mari
Ieiri (output) oferindu-le mai multe oportuniti de a rspunde elevilor fa de care
au expectane nalte.
n numeroase situaii, comportamentul profesorilor, expectanele acestora modeleaz
personalitatea elevilor, reuitele acestora, succesul acestora, ntruct abordarea
difereniat a elevilor trebuie s-i fac s-i utilizeze resursele, calitile, nu s duc la
constrngerea acestora spre un anumit tip de personalitate.

Bibliografie
Psihopedagogie Cucos

Proiect realizat de:

Andronache Ana-Maria
Lzrel Andreea
Marghescu Corina
Stoica Diana
aran Camelia
Toma Diana