Etapa Tres

Actividad Individual

Luz Elena Rojas Martnez c.c. 1.121.853.000

Diplomado en Desarrollo Humano y Familia

Grupo: 442001_100

Juan Carlos Garca

Tutor

Universidad Nacional Abierta y A Distancia

Escuela de ciencias sociales artes y humanidades
Programa de Psicologa
Villavicencio, 29 Marzo del 2016

Situacin Hipottica N 2 Quietita se ve Mejor

Pautas para el anlisis

1. La sobreproteccin de Araceli hacia Piedad, Cmo aporta la constitucin
de Piedad como sujeto y como la madre fomenta el desarrollo humano?
Lo que realmente est haciendo Araceli es ponindole una barrera a Piedad para
lograr sus sueos acordes a su edad, en donde limita las capacidades de Piedad,
sin antes determinar los alcances y potencialidades de la nia, lo cual lleva a
Piedad a constituirse como una persona incapaz y lo ms preocupante la lleva a
evadir los problemas que se le interponen en sus sueos y no luchar por ellos sino
por el contrario se estanca evadiendo y aceptando lo sucedido y no luchar.
Araceli, como madre no fomenta un desarrollo humano ya que aleja a Piedad
Aurelia de opciones que posee como persona y lo aleja de un nivel de bienestar
ptimo pues Araceli no aporta a disfrutar del respeto que merece Piedad y a
luchar

por

la

garanta

de

sus

derechos

como

ser

humano.

Hay que tener en cuenta que la sobreproteccin de Araceli en manda una

arbitrariedad con los derechos de Piedad, teniendo cuenta que dentro de los
derechos humanos existen unos parmetros fundamentales y uno de ellos en este
caso vulneracin en Piedad, es tal derecho a la participacin y la libertad, en
donde no hay empoderamiento por el contrario afectan sus decisiones por luchar y
querer

participar

en

un

evento.

Adems de ello Piedad no goza de una de las dimensiones del desarrollo humano
y es la potenciacin "aumento de la capacidad, mayor libertad". Ya que su opcin
de participar es negada y repetitiva por parte de todos los seres y entornos que la
rodean, lo que resulta un desarrollo humano restringido y violando afectando su
desarrollo

constitucin

como

persona.

2. Si la proyeccin de sueos de Piedad Aurelia est determinada por el

estmulo de quienes componen su entorno, Quines otros(as) podran
aportar, y de qu manera en la dinamizacin de esta construccin?

En el caso de Piedad Aurelia en su proyeccin de sueos, vida, educacin,

principalmente debera estar determinada por su entorno familiar por los estmulos
que le ofrezca los cuales siempre deben ser positivos a nivel emocional, social,
etc.
Sin embargo en la construccin y proyeccin de Piedad Aurelia debe estar en
conjunto con el entorno familiar y educativo, en donde este ltimo tambin tiene la
capacidad de dar y transmitir conocimientos, actitudes, hbitos y estilos
relacionales que pueden neutralizar los efectos nocivos de un ambiente social y
familiar desfavorecido (Levinger, 1994, p. 27).
Es decir el contexto escolar tiene esa capacidad de aportar si tal persona se
encuentra en un ambiente desfavorecido como le ocurre a Piedad ya que se
ambiente familiar no le aporta habilidades sociales, estmulos positivos tanto
emocionales, psicolgicos. Es una responsabilidad por transmitir conocimientos,
normas, identidad, auto concepto.
En donde lo anterior beneficie a los nios y adolescentes como Piedad mejore sus
actitudes, habilidades y competencias que puedan aportar a hacer valer sus
derechos.
3. La negacin de los padres y de la maestra al sueo de Piedad de participar
en el grupo de gimnasia, Qu tipo de estmulo emocional generara en ella
en su proyeccin de vida?
La negacin de la participacin de Piedad en la actividad gimnasta por parte de
sus instituciones educativas en este caso por sus familiares y docentes generan
en Piedad estmulos emocionales realmente negativos, en cuanto a que las
emociones transmitidas por sus padres y docentes tiene alguna funcin que le
permite a Piedad un resultado en su conducta que dificultad al igual en su
proyeccin de vida, es el caso de la funcin adaptativa ya que la sobreproteccin
de Araceli con su hija conlleva a generarle miedos.

En el caso del padre y docente los estmulos de estos conllevan a la funcin social
y adaptativa en Piedad que de alguna manera como no hay emociones positivas,
le pueden llevar a la inhibicin de sus emociones conllevando a la probabilidad de
sufrir un trastorno fsico y/o mental.
As mismo puede conllevar a la destruccin, ira, tristeza, estas como funciones de
las emociones y estmulos transmitidos por sus padres y docentes de Piedad, los
cuales son los encargados y allegados para construccin y proyeccin de vida.
Pautas de Solucin
1. Establezca un modelo de atencin educativa diferencial desde la
corresponsabilidad.
A partir de un modelo de atencin educativa diferencial, en donde se visualice una
responsabilidad conjunta entre padres de familia, educadores y profesionales en
salud podra estar basado en:
Un proceso de observacin, anlisis y actuacin respecto a las desigualdades,
vulneracin y reconocimiento de las capacidades de las personas con el fin de
garantizar los derechos humanos de manera equitativa y efectiva.
Poniendo en foco las personas en condiciones de diferencia o vulnerabilidad
(fsica, psicolgica, social, cultural, genero) en donde la atencin sea precisa en
las personas con discapacidad.
Con el fin de garantizar la proteccin, integridad, dignidad, mediante la inclusin,
accin y participacin, eliminando la discriminacin por discapacidad.
En padres:

Promover estmulos y emociones positivas.

Brindar apoyo e informacin de sus hijos a la institucin.
Estar actualizados en los derechos y deberes de los nios, nias y
adolescentes.

En profesores:

Abrir espacios de participacin equitativa.

En caso de discapacidad, estudiar caso, para la oportunidad de

participacin en la realizacin de actividades.

Realizar actividades de inclusin a personas con condiciones de
discapacidad.

Estudiantes:

Participar en actividades de inclusin educativa a discapacitados y

mantenga el inters por ellas.

2. Disee una propuesta de intervencin comunitaria, con Rmulo a la cabeza

desde su condicin de lder comunal que le permita validar y vincular a la
poblacin con discapacidad fsica de su comunidad a los programas
culturales.
Para dar paso a un proceso de intervencin comunitaria se debe iniciar con el
paso a la aceptacin y mejorar las actitudes, necesidades, apoyo social para
familias con personas discapacitadas.
Desde all se podra dar pas con Rmulo en un proceso de intervencin
comunitaria, en primer lugar con la participacin social, abriendo espacio a las
familias como re indicacin e impulsando los programas y participacin para
reforzar las redes de apoyo, recursos, personas, comunidades.
Dando paso a la normalizacin, en donde se haga consciencia e importancia de la
valoracin de los procesos de desarrollo de las personas discapacitadas a manera
personal y colectivo.
As pas a la integracin, en donde se profundice en el desarrollo de vida en la
comunidad en que los servicios y libertad sean para todos sin discriminacin en un
proceso de adaptacin mutua.
Siguiendo con el respeto y promocin de la diferencia y se promueva la
integracin de todos los de la comunidad. Ya que todos son y tienen las

capacidades para construir sociedad. Por ltimo la competencia, es competente

segn sus necesidades y no dar calificaciones.
3. Qu ruta de tipo administrativo y legal podra seguir esta familia, si
buscaran comunicar y/o denunciar la vulneracin de los derechos de su hija
en el mbito escolar?
De acuerdo con la situacin que se present frente a la vulneracin de los
derechos de Piedad la ruta adecuada, es teniendo en cuanta la Ley 1620 de 2013,
la cual clasifica las situaciones que afectan la convivencia escolar en 3 tipos, para
este caso est dentro de una situacin tipo I, la cual corresponde a tipo de
conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones espordicas que
inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningn caso generan daos al
cuerpo o a la salud fsica o mental. (Decreto 1965 de 2013, art. 40).
Para ello estas situaciones de tipo I deben ser atendidas dentro de la escuela
como el comit escolar de convivencia y bajo el manual de convivencia de manera
inmediata para evitar que escalen los miembros que hacen parte de la comunidad
educativa, los cuales son los llamados a apoyar la atencin.
Pasos a seguir:
1. Medir de manera pedaggica con las personas involucradas.
2. Fijar normas de solucin de manera imparcial, equitativa, justa y acciones
para la reparacin de los daos causados, el restablecimiento de los
derechos y reconciliacin.
3. Establecer compromisos y hacer seguimiento.

Pantallazos de participacin en Voicethread

Respuesta a la pregunta para el anlisis

Pregunta para la pauta de solucin

Solucin de preguntas desde mi cuenta voicethread

URL: https://voicethread.com/share/7705998/