Planificacin anual de Ciencias Sociales

(Ciclo Bsico)

CPEM N80
AO: 1 y 2
DIVISIN: A B C - D
TURNO: MAANA Y TARDE
MATERIA: CIENCIAS SOCIALES (Historia, Geografa y Construccin de la ciudadana)
PROFESORES

Prof. en Historia, Alarcn Beln.

Prof. en Geografa, Alfaro Alejandro.

Lic. en Trabajo Social, Arizio Santiago.

Prof. en Geografa, Campos Yasmina.

Abogado, Carrizo Rodrigo.

Prof. en Historia, Chao Ernesto.

Prof. en Historia, Contreras Jaquelina.

Prof. en Historia, Jurez Eliana.

Prof. en Geografa, Olea Beatriz.

TRIPLAS
1 A
ALFARO ARIZIO CHAO
1 B
ALFARO ARIZIO CHAO
1 C
ALFARO CHAO
1 D
ARIZIO - ALARCON - CHAO
2 A
CONTRERAS OLEA CARRIZO
2 B
CHAO OLEA
2 C
OLEA CONTRERAS JUAREZ
2 D
CAMPOS JUAREZ ARIZIO

Fundamentacin
Ciencias Sociales en el CPEM 80 es un espacio interdisciplinario colegiado que se constituye con los aportes especficos de Historia,
Geografa y Construccin de la Ciudadana, de cinco (5) horas semanales respectivamente. El espacio de Ciencias Sociales se encuadra el
proceso iniciado en el 2013 referido a la transformacin del colegio en una escuela de Arte, y habiendo definido que sea una escuela inclusiva y
con orientacin Tcnica en Gestin de Proyectos Audiovisuales, en el marco de numerosas reuniones con el equipo de Supervisores del Norte,
con colegas de otros colegios y con los docentes y comunidad del CPEM 80, se fue avanzando en la definicin de distintas acciones y formatos
que se desprenden de la Ley de Educacin Nacional y sus resoluciones reglamentarias1.
Haciendo un recorrido por la historia de las ciencias sociales podemos decir que la creacin de las mltiples disciplinas que componen la
ciencia social fue parte de un intento desarrollado en el siglo XIX por obtener un conocimiento objetivo de la realidad. La institucionalizacin de
este tipo de conocimiento no estuvo exento de incertidumbres. En los inicios de las ciencias sociales no estaba claro si esa actividad iba a ser una
sola o debera dividirse en varias disciplinas, como ocurri despus. Tampoco estaba claro cual era el mejor camino hacia ese conocimiento, que
tipo de epistemologa seria ms fructfera o ms legitima. Y lo menos claro de todo era si las ciencias sociales podran ser consideradas en algn
sentido como una tercera cultura, situada entre la ciencia y la literatura.2 El contexto geogrfico-histrico-cultural en el que se produce el
surgimiento de las ciencias sociales impregna el ambiente intelectual en el cual se da la constitucin de las mismas. Con el colonialismo
comienza no solo la organizacin colonial del mundo sino simultneamente la constitucin colonial de saberes, de los lenguajes, de la memoria y
del imaginario. Una narrativa que coloca a Europa como el centro geogrfico y de culminacin del movimiento temporal. Que construye a
Occidente y lo otro, al europeo y el indio. Complementariamente a la derrota de las resistencias a las racionalizaciones econmicas e
innovaciones (como el cercamiento de las tierras comunales, la disciplina laboral y los mercados libres) que gobernantes, comerciantes o
patronos buscaban imponer. Las ciencias sociales tienen como piso la derrota de esa resistencia, tienen como sustrato las nuevas condiciones que
se crean cuando el modelo liberal de organizacin de la propiedad, del trabajo y del tiempo dejan de aparecer como una modalidad civilizatoria
en pugna con otras y adquiere hegemona como la nica forma de vida posible.3
Los intentos por religar a las Ciencias Sociales deben atribuirse a los esfuerzo de la escuela de annales en los aos 1929, a hombres como
Febvre, M. Bloch y F. Braudel. Son innumerables los esfuerzos por construir una alternativa al positivismo, tan solo a modo de ejemplificar los
cuestionamientos citamos las palabras del padre de la Geohistoria sobre las Ciencias Sociales Cada una de ellas es ante todo ella misma, con
1 Documento. Consideraciones generales del proceso de transformacin educativa iniciado en el CPEM 80
2 WALLERSTEIN, I. Abrir las Ciencias Sociales. Siglo XXI editores, Mxico, 2007.
3 LANDER, E. La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas latinoamericanas. CLACSO, Buenos Aires, 2000.

criterios estrechos; y se presenta como una patria y un lenguaje diferentes, y tambin lo que es menos justificable como una carrera
especfica, con sus reglas y sus cerramientos, con sus tpicos, irreductibles unos a otros. En suma, hay un hecho evidente: toda ciencia social es
imperialista hasta cuando niega serlo; tiende a presentar sus conclusiones a modo de visin global del hombre.4 Las Ciencias Sociales estn,
pues, en su ms tierna infancia: tal vez pueda decirse que han comenzado a balbucear sus primeras palabras, pero seguramente no han aprendido
todava a construir frases completas.5
Desde el anlisis particular de cada una de estas ciencias/disciplinas entendemos que:
La GEOGRAFA como ciencia social tiene un objeto y un mtodo de estudio, se encarga de estudiar la relacin entre la sociedad y la
naturaleza, es decir el espacio construido y modificado por el hombre la organizacin del territorio a travs del tiempo. Para estudiar el espacio
transformado por el hombre se utiliza el mtodo geogrfico compuesto por diversas etapas que nos permiten entender las caractersticas de un
espacio geogrfico determinado. En este espacio la sociedad se vincula con el sistema natural a travs del trabajo, se apropia de los elementos o
procesos que tiene la naturaleza y que le son tiles al hombre para satisfacer sus necesidades, haciendo uso de tecnologa y desarrollando
actividades econmicas. El espacio geogrfico es un espacio dinmico que cambia continuamente, por ello la geografa debe proporcionar al
alumno herramientas que le sirvan para comprender una realidad compleja y contradictoria en la que vivimos.
La HISTORIA constituye una ciencia social que permite producir un tipo de conocimiento cientfico cuyo estatuto gnoseolgico es
idntico al de todas las ciencias Humanas y parcialmente distinto al de las ciencias naturales.6 A nuestro entender la historia debe desprenderse de
la historia como imagen del pasado, como Maestra de vida o como una simple interpretacin, identificables con interpretaciones
positivistas, revisionistas o posmodernas, resignificando ideas de historia total, historia desde abajo, historia comparada, entre otras. El
conocimiento profundo y sistemtico del pasado no constituye un fin en s mismo, ninguna respuesta a las preguntas que hoy pueden formularse
respecto a la situacin presente es posible en ausencia del saber histrico. Por ello el saber histrico no ocupa en la vida social un espacio
determinado slo por consideraciones culturales abstractas sino tambin por el juego concreto de enfrentamientos y antagonismos entre clases y
naciones. Pocas modalidades del saber desempean un papel tan definitivo en la reproduccin o transformacin del sistema establecido de
relaciones sociales. La historia penetra en la lucha de clases; jams es neutral, jams permanece al margen de la contienda.7
La CIUDADANIA en nuestro pas ha tenido diferentes denominaciones (Educacin Moral y Cvica, Instruccin Cvica, Educacin
Moral y tica, Formacin cvica, Formacin tica y Ciudadana, etc.) segn los proyectos polticos de la poca. El nuevo paradigma educativo,
sustentado en principios de democratizacin y equidad educativa, nos coloca a los docentes ante escenarios inditos, con nuevos temas,
problemas y desafos. El cambio hacia una escuela inclusiva en reemplazo de la escuela integradora- normalizadora implica el desplazarnos
4 BRAUDEL, F. Historia y Ciencias Sociales. Alianza editorial, Madrid, 1968.
5 VERON, E. El surgimiento de las ciencias sociales. Siglomundo, CEAL, BsAs, 1969.
6 MORADIELLOS. Las caras de clo. Siglo XXI editores, Madrid, 2001.
7 PERREYRA y otros. Historia, Para qu?. Siglo XXI editores, 2005.

del todos somos iguales al todos somos diferentes y plantea el desafo de poner en marcha objetivos, contenidos, formas de enseanza y de
evaluacin que asuman esa diversidad. Por este motivo, entendemos a la asignatura como una disciplina escolar que, a pesar de no detentar un
status epistemolgico especifico propio, nos conduce abordar aspectos del mundo social desde perspectivas diferentes. Un espacio de reflexin y
construccin colectiva acerca de las mltiples problemticas, necesidades y realidades que atraviesan a los jvenes.
De la escuela transformada se desprenden las NUEVAS PRACTICAS PEDAGGICAS8 (tripla) como una herramienta socio-didctica,
dinmica, integradora y colectiva, con tiempos y espacios especficos, en sintona con un colegiado docente que intenta innovar con la
intencionalidad de facilitar el aprendizaje y la formacin integral de nuestros estudiantes. El trabajo colaborativo en triplas persigue como
objetivo primario nuevas formas y estrategias de facilitar los procesos de aprendizaje, de los estudiantes con inclusin y calidad en escenarios
crecientemente complejos9. De este modo La prctica entre varios haciendo campo en el sujeto se asienta sobre eslabones que se articulan y
forman una trama de sostn que funciona como articuladora del trabajo en la escuela. Intentar crear condiciones para habilitar una prctica entre
varios sera crear otro lugar de vida, otra atmsfera vivible para los nios y nias que necesitan volver a ser mirados, nombrados de nuevos
modos para que no queden sujetados a ninguna etiqueta, pero s sujetados a un horizonte donde la educabilidad no quede bajo sospecha.10 Es
por ello, que nos proponemos desde el rea de las ciencias sociales brindar informacin y herramientas conceptuales y desarrollar habilidades
cognitivas que le permitan al alumno aprender estas ciencias para comprender el entorno ms cercano y ms lejano a ellos, aprender y compartir
valores que necesita un ciudadano en una sociedad democrtica, para que pueda desarrollarse como persona, nuestra tarea como docentes ser
acompaar a los alumnos para que sientan, piensen y acten como miembros de una sociedad cambiante, compleja y contradictoria (Camilloni,
A). Asimismo la elaboracin de los programas y la seleccin de contenidos es producto de un debate interno y de la adecuacin entre las
necesidades, demandas e intereses nacionales y locales, enfatizando los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y
complementariedad de aprendizajes prioritarios, el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes en el espacio y el
tiempo: presente/pasado, cercano/lejano, simple/complejo (NAP). Considerando que el desarrollo del curriculum y contenidos son provisionales
y abiertos a la reconstruccin. Son, como seala Goodson, una conversacin, un mundo comn al cual todos (docentes, estudiantes,
comunidad) traen sus propias contribuciones.

8 Se toma como referencia para la organizacin de las triplas pedaggicas el documento propuesta de programa, clase y articulacin del departamento de CS.
9 Documento. Nuevas colegialidades, las duplas y triplas en el CPEM 80.
10 ASQUINI-NEJAMKIS. Por qu vale la pena una prctica entre varios?

OBJETIVO GENERAL:
Que el alumno pueda:
-

Comprender de manera integral los tpicos planteados desde las ciencias sociales dando cuenta de la complejidad de los procesos socio
histricos, las rupturas y continuidades, la multicausalidad y dimensionalidad, y sus vinculaciones presentes.

Incorporar las herramientas procedimentales necesarias para aprehender, comprender y transformar la realidad social en la que se
encuentran inmersos.

Desarrollar los vnculos entre pares generando un clima ulico ameno, propicio para que se sienta participe en el proceso de enseanza y
aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
-

Incorporar las herramientas propias del conocimiento geogrfico, conocer el territorio americano y su lugar en el mundo.

Conocer y valorar las culturas americanas como parte de las grandes civilizaciones de la humanidad.

Pensar y repensar la complejidad social pasada y presente como un proceso constructivo de cada sujeto.

Comprender la organizacin del territorio americano y argentino a travs del tiempo, en funcin de la disponibilidad de los recursos
naturales

Vislumbrar los procesos de conquista-colonizacin y las transformaciones europeas desplegadas desde el siglo XVI como procesos de
una historia en comn de vencedores/vencidos, dominacin/dependencia, desarrollo/subdesarrollo, acumulacin/despojo, re-significando
el pasado, presente, perspectivas de America Latina y las clases subalternas.

Descubrir y reconocer en el estudio de la sociedad la otredad como clave para constitucin de nuestras ciudadanas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Ciencias Sociales 1
Geografa
El objeto de estudio. El espacio geogrfico, un
producto histrico, socialmente construido.
Elementos naturales, humanizados, el tiempo y
el trabajo del hombre.
El mapa y sus elementos.
America en el planisferio.
Concepto de paisaje. Paisajes del mundo.
Los continentes y ocanos.
Lneas imaginarias.
Presentacin del continente Americano.
Posicin geogrfica.
Los nombres de Amrica.
Divisiones del continente.
Presentacin de Amrica del norte, central, del
sur.
Presentacin de Amrica Latina y
anglosajona.
Presentacin de Amrica desarrollada y
subdesarrollada.

Historia
Historia y memoria. El objeto de estudio.
Testimonios y tipos de fuentes. Cronologa y
lnea de tiempo.
El Poblamiento de Amrica y Neuqun.
Concepto de revolucin. Los orgenes de la
agricultura. Del paleoltico al neoltico. Las
aldeas neolticas. Revolucin urbana.
Las civilizaciones de la antigedad (Egipcia,
mesopotmica, griega, romana). Etapas del
desarrollo cultural americano: Paleoindio,
Arcaico, formativo, clsico y posclsico.
Cultura Olmeca, Teotihuacana, Chavn.
Regin cultural Andina y Mesoamericana.
Imperios Aztecas e incas.
Conquista. El orden colonial, organizacin
poltica, social y econmica. Del feudalismo al
Capitalismo. Europa en los siglos XVI, XVII y
XVIII.

Ciudadana
El ser humano, un ser social, cultural e
histrico. Objetos-sujetos. Cosas-personas.
El pasado, los otros y nosotros.
Concepto de ciudadana, derechos,
conquista histrica.
El hombre, el trabajo y su producto.
El surgimiento de lo social, la poltica y
relaciones de poder.
La ciudadana en la antigedad
La ciudadana en la edad media
La ciudadana en la edad
moderna/contempornea
La ciudadana en el siglo XXI
Su dimensin legal, poltica y
socioeconmica.
Estereotipos, prejuicios y discriminacin.
Racismo.
Derechos humanos, movimientos sociales y
Estado.

Ciencias sociales 2
Identidad, acumulacin originaria y otredad
Geografa
Presentacin del continente Americano.
Posicin geogrfica.
Criterios de regionalizacin (fsico,
sociocultural, geopoltico)
Condiciones naturales
Distribucin y caractersticas de la poblacin.
Indicadores demogrficos y socioeconmicos.
Amrica Latina.
Proceso de configuracin del territorio
argentino.

Historia
Significados de la Conquista (econmico,
social, poltico, cultural). Destruccin
demogrfica. Aculturacin: resistencia e
imposicin cultural. La espada y la cruz.
Imperio espaol. Imperio portugus.
Caractersticas del orden colonial. El sistema
poltico-social-econmico como sistema de
expropiacin. Expoliacin, oro y plata.
Usurpacin de tierra. Trabajo forzoso y
esclavitud. frica negra un reservorio de fuerza
de trabajo.
Inglaterra, Holanda, Blgica, Francia.
(Genocidio rwands 1994?)
Capitalismo mercantil. Auge del comercio.
Capitalismo agrario. Enclosure en Inglaterra.
Capitalismo industrial. Disolucin orden
colonial.
El ascenso de la burguesa. Revolucin
industrial. Revolucin francesa. Espaa
revolucin-restauracin. Revolucin haitiana.
Hispanoamrica 1810-1815/1815-1825,
estallido revolucionario, guerra civil, colonial y
triunfo revolucionario.
Consecuencias econmicas de la revolucin,
Buenos Aires/ Interior.

Ciudadana
Formas de trabajo no libre: esclavitud,
trabajo forzado y servil. Su vigencia en la
actualidad.
Formas de diferenciacin, estratificacin y
desigualdad social.
Estado. Nacin. Nacin mapuche.
Sistemas de gobierno: Republica.
Dictaduras. Monarquas.
Constitucin nacional. Derechos sociales,
polticos, culturales y econmicos. Formas
de participacin en democracia. Tipos de
democracia. Partidos polticos.
Movimientos sociales. Resistencias
(pueblos originarios, negritud, gitanos,
movimiento obrero)
Derechos humanos- DD. De los
trabajadores. DD. Del nio y el adolescente.
DD. Ambientales. DD. De las mujeres.

Contenidos transversales
Taller de sexualidad.
Taller: Comunicacin y
convivencia.
Taller: Derechos y vida
cotidiana.
Taller: Construccin de la
otredad.

Comprender las diferencias entre los trminos sexualidad y sexo, genitalidad y sexualidad, sexo y gnero. Explorar
el concepto de sexualidad desde las dimensiones biolgicas, psicolgicas, sociales y culturales.
Conocer e incorporar estrategias y acuerdos de comunicacin como claves en reconocimiento y valoracin de las
diferencias; en la construccin de la identidad y de la convivencia.
Identificar las relaciones existentes entre dificultades y necesidades especificas de la vida cotidiana
El problema del otro en el orden colonial. Cmo se construye otredad actualmente en los medios de
comunicacin?

Bibliografa. Recursos
Cuadernillo Ciencias Sociales 1.
Video Museo de antropologa de Xalapa, Mxico. (Cultura Olmeca)
Videos. Grandes civilizaciones; Mayas, Aztecas e Incas. Editorialsol90, 2008
Documental. Los pueblos del Sol. France 5, Gadeon programmes, NHK, 2007.
Documental. Amrica y los viajes ultramarinos. Canal Encuentro.
Pelcula. Revolucin: el cruce de los andes. 2010.
Pelcula. Los fantasmas de Goya. 2006.
Documental. Selknam Onas: mensajes desde el fin del mundo. Canal Encuentro.

EXPECTATIVA DE LOGRO:
PROPSITOS PARA CON LA MATERIA: QUE EL ALUMNO PUEDA;
Incorporar el vocabulario acorde con las asignaturas del rea de ciencias sociales.
Adquirir responsabilidad y compromiso con el estudio y el trabajo de la vida cotidiana.
Tomar una actitud crtica y reflexiva frente a la realidad en la que se encuentran inmersos.
Identificar y comprender las formas en que la sociedad organiza el espacio, tomando a este ltimo, como una realidad cambiante, diversa
y compleja.
Reconocer la importancia de los recursos naturales del continente americano y en Argentina, teniendo en cuenta la valorizacin que se
hace de los mismos en tiempos de integracin y fragmentacin de los espacios.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Elaboracin de opiniones y respeto por el pensamiento ajeno.
Solidaridad con sus pares dentro del aula.
Compromiso y responsabilidad en la participacin ulica y entrega de trabajos.
Ubicacin crtica y reflexiva ante la lectura informativa y los mensajes de los medios de comunicacin.
Valoracin de las asignaturas, desde su aporte para comprender la realidad cambiante en la que se encuentran inmersos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Lectura e interpretacin de la bibliografa seleccionada.
Construccin y lectura de mapas temticos.
Relacionar la informacin de los mapas extrayendo conclusiones.
Elaborar esquemas sntesis a partir de la informacin presentada.
Presentar en tiempo y forma los trabajos asignados.
Uso de la terminologa adecuada.
Recolectar informacin de diversos tipos de fuentes.
Aplicar el marco terico aprendido en clase, a ejemplos de la vida cotidiana.

ACTIVIDADES:
Lectura e interpretacin de textos, mapas, imgenes y videos.
Distincin de ideas y elaboracin de sntesis.
Producciones individuales, grupales y colectivas
Exposiciones orales y debates
Juegos, sopas de letras, crucigramas.
Indagaciones en manuales y en internet.
Producciones audiovisuales.
Mapas conceptuales

METODOLOGA DE TRABAJO:
Las actividades ulicas a desarrollar, son planificadas por la tripla docente, en las horas de articulacin y consisten en: abordar un
determinado contenido conceptual, desde las diferentes disciplinas, adoptando recursos materiales didcticos diversos, por ejemplo: mapas, libros
de textos, fotocopias, imgenes ilustrativas, netbooks. Una vez llevadas a cabo en el aula, se da a conocer el resultado de la actividad
desarrollada entre docentes del rea de sociales, para analizar y ajustar segn las necesidades e intereses del grupo; en funcin de este trabajo, se
pueden observar las caractersticas de los alumnos en funcin del proceso de aprendizaje individual.
EVALUACIN:
Partiendo desde una visin del aprendizaje como un proceso espiralado en permanente construccin, evaluar es volver a recorrer el
camino realizado en un intento de comprensin histrica del mismo. Se evaluarn los productos y los procesos, ser una permanente tarea
investigativa de las dificultades y logros. (SANJURJO, Liliana). La evaluacin se llevar adelante por medio del trabajo que se abordar con los
alumnos de manera diaria y continua estrechamente vinculada al aprendizaje, queda inserta en la secuencia didctica de tal manera que cada
una de las fases inicial, desarrollo y sntesis contienen actividades de evaluacin (Benegam, P y Pages, J, 1998), teniendo en cuenta los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, los cuales se trabajarn con actividades integradoras, en dialogo permanente con las
caractersticas de cada uno de los grupos y los procesos de enseanza - aprendizaje. La evaluacin as entendida, ser un proceso para obtener
informacin sobre el aprendizaje, formular juicios y tomar decisioneses un medio para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar
conocimientos y actitudes (Benegam, P y Pages, J, 1998). Un proceso continuo, cualitativo, formativo e integral, es decir a propiciar en el
alumno la autoconciencia de sus procesos de aprender. Se evaluarn todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza y de
aprendizaje y participarn de la evaluacin todos los implicados (SANJURJO, Liliana). Siendo la responsabilidad; la participacin; el inters; el
reconocimiento, interpretacin, apropiacin y la claridad conceptual nuestros criterios de evaluacin. La acreditacin trimestral y anual, ser
en funcin del trabajo que se lleve adelante teniendo en cuenta: carpetas completas, asistencia diaria, trabajos integradores, exposiciones
individuales y grupales, aportes y debates en el aula, producciones individuales y grupales en funcin de las actividades propuestas, trabajo
integrador anual interdisciplinario, entre otros. En funcin del trabajo ulico y extra - ulico la evaluacin y la acreditacin ser el resultado del
trabajo del equipo docente con los alumnos, de manera que no sea una evaluacin por disciplina, si no de manera integral: DE CIENCIAS
SOCIALES.