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SELECCIN Y ARREGLOS CORALES DE MSICA INFANTIL CON RITMOS
COLOMBIANOS DE COMPOSITORES SANTANDEREANOS
LAURA XIMENA PORRAS PEA
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE ARTES MSICA
BUCARAMANGA
2011

COLOMBIANOS DE COMPOSITORES SANTANDEREANOS
Trabajo realizado para optar por el ttulo de

LICENCIADA EN MSICA
Director(a):
Esp. Andrea Juliana Zambrano Olarte
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE ARTES MSICA
BUCARAMANGA
2011
Dios,
mis
padres,
mis
hermanas, mi sobrina y a Ferchito

Gmez.
AGRADECIMIENTOS
A mi amado Dios, a Jess y a mamita Mara, por sus bendiciones, y guiarme en la

elaboracin de mi trabajo, por darme fortaleza, sabidura y por la oportunidad de
culminar una meta ms mi carrera.
Gracias a mis familiares, a mis padres por su dedicacin, por permitirme crecer en
un hogar unido, no tengo cmo pagarles tanto amor.
A mi Padre Marcelino Porras por su apoyo econmico y moral, al que le tengo
una gran admiracin por ser un ejemplo de superacin personal del cual he
aprendido muchas cosas, siempre me ha animado y motivado a luchar por mis
sueos.
Gracias a mi madre Martha Pea por sus consejos, por brindarme tranquilidad, por
su compaa incondicional, un ejemplo de mujer trabajadora que me ha enseado
a perseverar en todo lo que me propongo.
A mis hermanitas Johana y Dianita por su compaa, gracias por sus consejos, y
buen ejemplo de dedicacin y superacin, por todo el cario que me han dado, las
quiero mucho.
A mi sobrina Valentina Linares, quien con su ternura y carisma ha sido mi
inspiracin para ensear y trabajar en favor de los nios.
A mi novio Ferchito Gmez, quien se ha ganado un lugar muy importante en mi
vida por su apoyo, por sus enseanzas, su compaa, amor y paciencia.
Agradezco de una manera especial, al cuerpo docente de la Escuela Artes Msica de la Universidad Industrial de Santander, de los cuales aprend mucho.
A la Licenciada Andrea Zambrano por todo el conocimiento que me aport
durante la carrera y la elaboracin de este proyecto, su tiempo y experiencia han
enriquecido mi vida personal y profesional.
Muchas
gracias a los Msicos y Compositores santandereanos por compartir
sus letras y melodas que enriquecen nuestro patrimonio musical.

A mis amigos muchas gracias por todas sus palabras que me animan a seguir
luchando, por su apoyo y aportes en la elaboracin de este proyecto,
especialmente Rafael Mauricio Leal y Heidy Dvila Arenas, Dios los bendiga.
Gracias a los nios que prestaron sus voces para la presentacin, a los nios del
coro de la escuela de msica E.C.M.U.S., y a la directora de la academia de
msica la cuerda, por prestarme sus instalaciones y su confianza.
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
17
1.1 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA
17
1.2 FORMULACIN DE LA PREGUNTA PROBLEMA
18
2. OBJETIVOS
19
2.1 OBJETIVO GENERAL
19
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
19
3. JUSTIFICACIN
20
4. ASPECTOS METODOLGICOS
22
4.1 TIPO DE ESTUDIO
22
4.2 UNIVERSO Y MUESTRA
22
4.3 MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS
23
4.4 RECURSOS FSICOS, FINANCIEROS, HUMANOS Y EQUIPOS
24
5. MARCO REFERENCIAL
26
5.1 MARCO CONCEPTUAL
26
5.1.1 La msica colombiana
26
5.1.1.1 La regin caribe
27
5.1.1.2 La regin andina
29
5.1.1.3 La regin llanera
34
5.1.1.4 La regin pacfica
36
5.1.1.5 La Regin Insular
37
5.1.2 Arreglar o Adaptar
37
5.1.3 Recursos musicales para el arreglo de temas para agrupaciones infantiles 39

5.1.3.1 El Ostinato
39
5.1.3.2 Canon
39
5.1.3.3 La percusin Corporal
39
5.1.4 La formacin vocal infantil
40
5.1.4.1 Las voces infantiles
41
5.2 MARCO LEGAL
43
5.3 MARCO DE ANTECEDENTES
48
6. LOS COMPOSITORES Y SUS OBRAS
52
6.1 MARIO DAZ ALVAREZ
52
6.1.1 Fbula de Amor
53
6.3 SIXTO CALDERN PEDRAZA
55
6.3.1 Ro ro canta el ro
56
6.3.2 Manzanita
59
6.4 CELEDONIO CELIS
63
6.4.1 La Hormiguita alada
63
6.5 GUSTAVO SILVA RAMREZ
66
6.5.1 El ciclo del agua y del amor
70
6.5.2 La cigarra y mi guitarra
72
6.5.3 Cuando sea grande
74
6.5.4 Anhelo
76
6.6 TIMOLEON RUEDA ROJAS
78
6.6.1 Rosita de mi jardn
78
6.7 ORLANDO SILVA
80
6.7.1 Los colores
81
6.7.2 Arriba abajo
84
CONCLUSIONES
86
BIBLIOGRAFIA
88
ANEXOS
92
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Recursos Financieros
25
10
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Ritmos y aires Colombianos
27
Figura 2. Patrn Rtmico de la Cumbia.
28
Figura 3. Variante Rtmica de la Cumbia.
28
Figura 4. Patrn rtmico del Bambuco
30
Figura 5. Variante Rtmica del Bambuco.
30
Figura 6. Patrn rtmico del Torbellino
31
Figura 7. Patrn Rtmico de la Guabina.
32
Figura 8. Patrn Rtmico del Pasillo
32
Figura 9. Variante Rtmica del Pasillo.
33
Figura 10. Patrn rtmico del Vals
33
Figura 11. Patrn rtmico de la rumba carranguera
33
Figura 12. Patrn rtmico de la marcha
34
Figura 13. Patrn rtmico del pasaje
35
Figura 14. Rango Vocal de las Voces Infantiles
42
Figura 15. Rango "Fbula de amor
55
Figura 16. Rango Ro ro canta el ro
58
Figura 17. Rango Manzanita
60
Figura 18. Rango "La Hormiguita Alada\
66
Figura 19. Rango "El Ciclo del Agua y del Amor\
71
Figura 20. Rango "La Cigarra y mi Guitarra\
73
Figura 21. Rango "Cuando Sea Grande\
75
Figura 22. Rango "Anhelo\
77
Figura 23. Rango "Rosita de Mi Jardn\
80
Figura 24. Rango "Los Colores\
83
11
LISTA DE CUADROS
Pg.
Cuadro 1. Anlisis Musical "Fbula de Amor\
53
Cuadro 2. Anlisis musical "Ro Ro Canta el Ro
56
Cuadro 3. Anlisis musical "Manzanita\
59
Cuadro 4. Anlisis musical "La Hormiguita Alada\
63
Cuadro 5. . Anlisis musical "El Ciclo del Agua y del Amor\
70
Cuadro 6. Anlisis musical "La Cigarra y Mi Guitarra\
72
Cuadro 7. Anlisis musical "Cuando Sea Grande\
74
Cuadro 8. Anlisis musical "Anhelo\
76
Cuadro 9. Anlisis musical "Rosita de Mi Jardn\
78
Cuadro 10. Anlisis musical "Los Colores\
81
Cuadro 11. Anlisis musical "Arriba y Abajo".
84
12
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A. Formato de Entrevista a Compositores
93
Anexo B. Fbula de Amor
94
Anexo C. Ro, ro, canta el ro
104
Anexo D. Manzanita
110
Anexo E. La hormiguita alada
114
Anexo F. El ciclo del agua y del amor
119
Anexo G. La cigarra y mi guitarra
123
Anexo H. Cuando sea grande
130
Anexo I. Anhelo
133
Anexo J. Rosita de mi Jardn
138
Anexo K. Los Colores
143
Anexo L. Arriba y Abajo
149
Anexo M. Bases rtmicas proporcionadas por el Maestro Rubn D. Gmez
156
13
RESUMEN
Ttulo:

COLOMBIANOS DE COMPOSITORES SANTANDEREANOS.
Autor:
Palabras Claves:
SELECCIN, ARREGLOS, CORO INFANTIL, MSICA INFANTIL,

COMPOSITORES.
DESCRIPCIN
El presente trabajo tiene como objeto, seleccionar algunas obras infantiles con aires colombianas
de compositores santandereanos y realizar arreglos para coro de nios. Tiene su origen en el
inters dela autora por incentivar el conocimiento y la interpretacin de la msica nacional en la
poblacin infantil, y en el deseo de difundir el trabajo de compositores de la regin, mediante el
arreglo de sus obras como material disponible para agrupaciones infantiles en la regin y una
muestra coral de dicho material.
En este documento se expone el tratamiento dado por la autora a la informacin necesaria para
llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos propuestos, informacin que ha sido organizada en
tres captulos que contienen: El primero, el planteamiento del problema y los aspectos
metodolgicos relacionados con la resolucin del mismo, as como dems datos formales como lo
son, la justificacin y los objetivos.
En el segundo captulo, se relacionan los elementos
conceptuales, tericos, legales y antecedentes que enriquecen y soportan el estudio descrito

destacndose lo relacionado con el derecho de los colombianos al acceso de la cultura; la
necesidad de difusin y conservacin del patrimonio cultural nacional, las caractersticas de los
aires musicales colombianos ms representativos de cada regin y los aspectos formales de la
formacin vocal infantil; y, finalmente, en el tercer captulo, se exhibe la informacin relacionada
con los compositores y sus obras, es decir, datos biogrficos e inspiradores, as como los arreglos
elaborados para este trabajo de grado.
Trabajo de Grado
Facultad de Ciencias Humanas Escuela de Artes - Msica. Director: Andrea Juliana Zambrano Olarte
14
SUMMARY
Title:
SELECTION AND CHORAL ARRANGEMENTS OF CHILDRENS MUSIC WITH

COLOMBIAN RHYTHMS OF SANTANDER COMPOSERS.
Author:
Key Words:
SELECTION, ARRANGEMENTS, CHILDRENS CHOIR, CHILDRENS MUSIC,

COMPOSERS.
DESCRIPTION
The present work has as an object, select some works childs with colombian air, of Santander
composers and make arranges for children's choir. It originated in the interest of the author for
promote the knowledge and interpretation of national music in children, through arrange of their
works as material available for groups child's in the region and a coral sample of this material.
In this document it expose the treatment given by the author to the information necessary for carry
out compliance of the objectives proposed, information has been organized in three charpters that
contain the first statement of the problem and the methodological aspects related to the resolution
of it, and the other formal data as the justification and objectives. In the second chapter, presents
the conceptual, theoretical, legal and history, that enrich and support the study described,
distinguish about the right of access to the Colombian culture; the need for dissemination and
preservation of national cultural heritage, the characteristics of Colombia's most representative
musical airs each regionand formal aspects of infant vocal training,and finally in the three chapter,
related information is displayed with the composers and their works, is, biographical information and
inspiration, as well as arrangements for this grade work.
Degree Work
College of Human Sciences School of Arts Music. Director: Andrea Juliana Zambrano Olarte
15
INTRODUCCIN
La msica colombiana ha generado un espacio donde las inspiraciones,

experiencias y sueos de muchos de nuestros compositores han quedado
plasmados para as deleitarnos con inolvidables obras musicales que a su vez nos
recuerdan las races y costumbres del pueblo colombiano, que con el paso de los
aos se han ido olvidando quiz por la introduccin de ritmos forneos.
Este proyecto busca rescatar la pasin por la interpretacin y conocimiento de la
msica Colombiana en nuestros nios, ms an, cuando los compositores son
oriundos de los diferentes municipios de nuestro departamento.
Mediante la
seleccin de canciones inditas de compositores regionales, la realizacin de sus

respectivos arreglos y la presentacin de una muestra del trabajo realizado con un
grupo de nios de Floridablanca, se pretende posibilitar a la comunidad en general
y en especial a la poblacin infantil, la oportunidad de escuchar en los ms
pequeos, elementos musicales propios de la msica colombiana para su
conocimiento y deleite.
Diversos estudios han permitido afirmar que la msica con todas sus posibilidades
se convierte en un factor importante para conseguir cambios significativos en la
calidad de vida de las comunidades. La msica y en especial la prctica del canto
en los nios, permite generar espacios de esparcimiento y recreacin para el
aprovechamiento del tiempo libre; facilita el auto-reconocimiento de las
capacidades expresivas; favorece el desarrollo de la personalidad y los procesos
de integracin social; entre otros aspectos, por lo cual, es coherente propiciar
proyectos musicales dirigidos a la poblacin infantil en edad escolar.
16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA
La educacin musical a temprana edad, contribuye en la formacin integral de la

persona en todos los aspectos de su personalidad y su parte intelectual.1 Cuando
un nio recibe educacin musical desarrolla gran parte de su inteligencia
emocional, pues la msica le permite expresarse libremente e integrarse de
manera activa en una sociedad. A travs de las canciones puede reconocerse
como agente de un entorno y asumir el cuidado de s mismo y de lo que le rodea,
de igual manera, la seguridad y confianza que brinda la actividad musical facilita la
convivencia con otros nios y con los adultos que lo orientan.
Por otra parte, a travs del contacto con la msica, de la memorizacin de los
textos contenidos en cada una de las canciones y del uso de gestos utilizados en
la interpretacin de las mismas, se contribuye al fortalecimiento de la inteligencia
lgica-matemtica, la memorizacin, la adquisicin del lenguaje y la expresin
corporal, entre otros.
Con respecto a la adquisicin del lenguaje,
el nio, mediante las canciones
infantiles, se enfrenta al aprendizaje de palabras desconocidas; se ve forzado a

pronunciar correctamente y con agilidad los fonemas contenidos en tales textos, y
por otra parte, se favorece la expresin corporal en la medida que la msica
potencia el desarrollo y control del ritmo individual y colectivo de cada infante.
En Colombia, la formacin artstica es impartida desde temprana edad, sin
embargo, son las instituciones educativas y los maestros en particular quienes
PASCUAL MEJA, Pilar. Didctica de la msica para primaria. Madrid: Pearson Educacin, S.A., 2002.
423 p. ISBN 84- 205- 3458-7
17
determinan la disciplina o arte a trabajar, as como tambin la manera en que sta

es desarrollada y el perfil del profesional a cargo, generando un panorama de
incertidumbre frente a elementos claves de la formacin del individuo, como es el
reconocimiento de los valores e identidad cultural. En el caso de la formacin
musical, sta se ha enfocado, en algunos casos, hacia el aprendizaje de
canciones que deben presentarse en algn evento escolar y el abordaje de
algunos elementos tericos de la msica que no son articulados con la prctica,
por ejemplo, el nio reconoce figuras musicales que no sabe utilizar o leer. Como
consecuencia de lo anterior, es decir, de la no existencia de planes o programas
de formacin musical en la escuela con docentes cualificados para tal fin, se
evidencia un marcado desconocimiento y desinters por la msica colombiana,
sus compositores y la interpretacin de la misma, en la medida que el nio se
convierte en adolescente.
Conforme a lo anterior, se hace necesario contribuir a la educacin musical infantil
y a la formacin en valores culturales e identidad, a travs de la recopilacin y el
arreglo de algunos temas musicales con aires colombianos compuestos por
msicos santandereanos, para que mediante el uso de recursos vocales, de
expresin corporal e interpretativos se acerque al nio a la msica propia de
nuestro pas.
1.2 FORMULACIN DE LA PREGUNTA PROBLEMA

Cmo motivar en los nios el aprendizaje y gusto por la msica colombiana y los
compositores de su regin?
18
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL

Seleccionar y hacer arreglos de temas infantiles con ritmos colombianos de
compositores santandereanos para motivar en los nios, el aprendizaje y gusto
por la interpretacin de la msica de su pas, mediante el uso de elementos
vocales, de expresin corporal e interpretativa.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Promover la interpretacin de temas musicales con ritmos colombianos en la

poblacin infantil.
Dar a conocer parte de la obra musical infantil de algunos compositores

santandereanos a la poblacin infantil y la comunidad en general.
Contribuir al enriquecimiento del repertorio de las agrupaciones corales

infantiles en la regin.
Realizar una muestra musical con un coro infantil, del material recopilado y
arreglado.
19
3. JUSTIFICACIN
La msica colombiana representa un papel muy importante dentro del patrimonio

cultural, por contener diversos ares y elementos rtmicos, meldicos, lricos e
instrumentales propios de las manifestaciones culturales de sus pueblos; races
que ratifican y fortalecen la identidad de la nacin. Tal patrimonio est constituido,
entre otros, por las diversas composiciones musicales que han sido creadas por
diferentes artistas nacionales, pero aun constituyndose como patrimonio, su
conocimiento, interpretacin y difusin se limita a un pequeo grupo de personas.
El acceso a la cultura es un derecho contemplado en la constitucin as como lo
es tambin la educacin. Entonces, por qu no aunar esfuerzos y utilizar la
educacin como medio para el acercamiento, conocimiento, difusin y disfrute del
patrimonio musical? Quiz en este punto aplique el adagio popular que dice que
nadie ama lo que no conoce, y sea esta frase la explicacin ante el
desconocimiento y desinters de adolescentes y adultos frente al patrimonio
musical colombiano, pues ellos, quiz fueron nios a los que no se les ense a
amar este legado.
Por otra parte, los medios de comunicacin masivos tampoco favorecen este
aspecto, pues en la radio y la televisin se puede apreciar la msica comercial y
en cambio, las emisoras y canales culturales son escasos y sus programas poco
llamativos para la poblacin infantil y juvenil. Es entonces, desde el contacto con
el infante en un ambiente educativo en donde se puede comenzar a formar el
futuro adolescente y adulto que conoce, valora y disfruta su patrimonio cultural;
formacin fundamentada en una iniciacin musical adecuada donde se ensee y
estimule desde temprana edad a valorar e interpretar la msica propia; objetivo
que se ha perdido por la introduccin de ritmos contemporneos y el aprendizaje
de msica infantil de compositores extranjeros.
20
Por otra parte, el docente encargado de la formacin musical de los nios, carece
de obras musicales infantiles colombianas, que contribuyan al conocimiento y
desarrollo musical en la poblacin infantil de la regin, por lo que se hace
necesario seleccionar canciones de compositores santandereanos y recrear
arreglos corales infantiles de estas obras para facilitar a los maestros y maestras,
el acercamiento al repertorio nacional a travs de versiones con recursos vocales,
de expresin corporal e interpretativos llamativos para esta poblacin.
El trabajo coral integra diferentes aspectos de los cantantes; yendo ms all de los
textos o la msica en general, ste logra promover y desarrollar en ellos un
sentido de responsabilidad y de trabajo en equipo, as como tambin, sentimientos
de amistad y de convivencia necesarios en todos los mbitos de la vida del
individuo. Por tal razn, ese compartir merece ser experimentado desde edad
temprana, pues la satisfaccin personal que se genera como resultado de la
actividad coral, se convierte no solo en una excelente experiencia de aprendizaje
musical, sino tambin en un importante escenario de socializacin.
Con lo anterior, adems de favorecer el acercamiento de la poblacin infantil a la
msica colombiana, se difunde y valora el trabajo realizado por msicos de la
regin, pues, sus obras comenzarn a sonar en las bocas de los nios de hoy que
sern los adultos del maana. Esta seleccin favorece la preservacin y difusin
del patrimonio intangible de la cultura colombiana en la medida que se rescatan
las expresiones y representaciones culturales del departamento de Santander,
implcitas en estas composiciones.
21
4. ASPECTOS METODOLGICOS
4.1 TIPO DE ESTUDIO

El presente trabajo corresponde a un estudio exploratorio cuyas fuentes de
informacin primaria permitieron hacer una recopilacin parcial de temas infantiles
con aires colombianos compuestos por compositores santandereanos.
As mismo, se convierte en un trabajo experimental, pues el autor ha tomado los
temas recopilados, ha hecho sus respectivos arreglos musicales para presentarlos
como material disponible para agrupaciones corales infantiles y ha presentado una
muestra con una seleccin del material preparado e interpretado por un coro de
nios conformado para tal fin en este proyecto.
4.2 UNIVERSO Y MUESTRA

El universo corresponde a todos los compositores santandereanos vivos y para
efectos de este trabajo, se utiliz una muestra no probabilstica ya que la seleccin
depende del juicio personal del investigador.
En el caso de este proyecto se seleccionaron compositores con ciertas
caractersticas tales como edad, municipio, provincia, reconocimiento, y se les
contact a conveniencia debido a lo incierto de poder establecer contacto con
todos.
22
4.3 MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS

Este trabajo ha sido realizado mediante el desarrollo, de las siguientes etapas:
Revisin Bibliogrfica: se hace con el nimo de recopilar la informacin

necesaria para construir el marco referencial que soporta este trabajo.
La
bsqueda de informacin se realiz en bibliotecas locales como la de la

Universidad Industrial de Santander, la de la Universidad Autnoma de
Bucaramanga y la del Instituto Municipal de Cultura; en la Biblioteca Luis ngel
Arango y la biblioteca del Conservatorio de Msica de la Universidad Nacional
de Colombia, en la Ciudad de Bogot y, fueron a su vez consultadas diferentes
fuentes de Internet.
Sondeo de compositores regionales: Por comunicacin telefnica, se

estableci contacto con casas de la cultura y alcaldas municipales de
Bucaramanga, San gil, San Andrs, Mesa de los Santos, Curit y Betulia;
solicitando informacin que permitiera contactar a los msicos de la regin.
Encuentro con compositores: Despus de establecida la comunicacin con

cada uno de los compositores que aceptaron participar del proyecto, se
procedi a visitarlos en sus municipios, entrevistarlos y recopilar as las obras
que respondan a los criterios del proyecto: msica infantil con aires
colombianos. Para la entrevista se utiliz un formato comn (Anexo A) que
permiti obtener datos personales y musicales de todos los compositores.
Seleccin y arreglo de las obras: Para la seleccin de las obras que integran
este proyecto se tuvo como criterios:
a. Textos infantiles.
23
b. Melodas sencillas y agradables.

c. Ritmos colombianos.
d. Esquemas armnicos tradicionales.
Arreglos musicales: Despus de seleccionadas las obras se procedi a

abordar cada una de ellas y a desarrollar una idea musical usando diferentes
recursos como: ostinatos, cnones, onomatopeyas de instrumentos, percusin
corporal, cantos a dos y a tres voces. Como herramienta tecnolgica para la
digitalizacin de los arreglos se utiliz el programa Finale2.
Elaboracin del Informe Final: Esta etapa corresponde a la organizacin y

sistematizacin de la informacin recopilada mediante fuentes bibliogrficas y
entrevistas junto con los arreglos desarrollados por el autor, para su posterior
presentacin y sustentacin.
4.4 RECURSOS FSICOS, FINANCIEROS, HUMANOS Y EQUIPOS

Para la ejecucin de este proyecto se requiri:
Una Oficina dotada de los recursos tecnolgicos y equipos enunciados a

continuacin:
a. Computador porttil hp pavilion dv4-1413la

b. Cmara digital SAMSUNG S630, 6.0 mega pixeles
c. 1 Organeta YAMAHA PSR E303.
d. Software de edicin musical Finale.
Recurso humano:
a. Aspirante al grado (arreglista)
Software diseado para escribir, ejecutar, imprimir y publicar partituras musicales, creado por la empresa
MakeMusic.
24
b. 1 pianista
c. 10 compositores.
Tabla 1. Recursos Financieros

CONCEPTO
Horas por
Valor Hora Dedicacin
Semana
[Pesos]
TOTAL
[Semanas]
[Pesos]
PERSONAL
Director (U)
Autores del proyecto (U)
CONCEPTO
1
48
$
$
50,000
8,000
Unidades
32
32
$
$
1,600,000
12,288,000
SUBTOTAL
13,888,000
Valor Unitario
TOTAL
TRANSPORTE Y VITICOS
Transporte (Trayectos)
Hospedaje (Noches)
Viticos (Das)
14
10
20
$ 30,000
$ 30,000
$ 20,000
$
$
$
420,000
300,000
400,000
SUBTOTAL
1,120,000
EQUIPOS Y DOCUMENTACIN
Computador porttil hp
pavilion dv4-1413la" (A)
Impresora (A)
Cmara digital SAMSUNG
S630, 6.0 mega pixeles
Organeta YAMAHA PSR
E303
$ 1,800,000
1,800,000
1
1
$ 350,000
$ 250,000
$
$
350,000
250,000
$ 750,000
750,000
SUBTOTAL
3,150,000
$ 350,000
$ 50
$ 2,500
$
$
$
350,000
35,000
37,500
SUBTOTAL
422,500
$
$
18,580,500
1,858,050
20,438,550
SUMINISTROS DE OFICINA Y VARIOS

Papelera y CD (A)
Fotocopias (A)
Empastes (A)
1
700
15
SUBTOTAL GENERAL
Imprevistos (10%) (A)
TOTAL GENERAL
Fuente: El autor
25
5. MARCO REFERENCIAL
5.1 MARCO CONCEPTUAL

Para el desarrollo de este proyecto es necesario abarcar un marco conceptual que
permita enriquecer y sustentar desde diferentes perspectivas el objeto del mismo,
por tal razn sern abordados en este aparte, aspectos relacionados con la
msica nacional, en especial los aires utilizados en los temas seleccionados para
el desarrollo de los arreglos, los recursos tcnico- musicales empleados y los
trminos concernientes a la formacin vocal y musical de nios.
5.1.1 La msica colombiana.
Colombia como nacin de conformacin
esencialmente mestiza, posee como riqueza folclrica los aportes hechos por
diferentes elementos tnicos y culturales de indgenas, espaoles y afrodescendientes.
La mezcla entre culturas tiene focos de concentracin social
claramente identificados que explicitan la diversidad cultural existente en la nacin:

en los andes cordilleranos habita la cultura mestiza, producto de la fusin entre
espaoles y aborgenes; en las costas Atlntica, Pacfica y valles interandinos
predomina la cultura mulata, con supervivencias negras, espaolas e indgenas,
en los llanos orientales se encuentra una cultura principalmente mestiza y hacia el
sur amaznico, pueblos aborgenes como Tukano, Mak, Huitoto, Carijona, Kofan,
entre otros.
Geogrficamente, Colombia est divida en seis regiones producto de tal diversidad
cultural, cada regin posee caractersticas y manifestaciones propias de su
cultura, entre las cuales, la msica juega un papel muy importante por: ser un
vehculo para la expresin de emociones y el acompaamiento de las labores
cotidianas; espacio para el esparcimiento y el encuentro y, para dejar plasmado
26
como
c
patrim
monio cultu
ural, las viv
vencias y c ostumbres de quienes han habitado en
la
l regin.
Producto de lo anterio
or, existe en
n Colombi:a
a un nmerro muy sign
nificativo de
e aires y
ritmos
r
mus
sicales enttre los cuales, se p
pueden destacar en cada regiin, los
siguientes:
s
R
y aire
es Colombiianos
Figura 1. Ritmos
RITMOS Y A
AIRES
COLOMBIA
ANOS
Regin
Caribe
Reg
gin
And
dina
Regin
Pacfico
Regin
Llanera
- Cumbia
a
- Porro
- La Gaita
a
- Puya
-Bullerengu
ue
-Vallenato
o
(Son, Pase
eo,
Merengue y
Puya)
- Son corrid
do
- Bam
mbuco
- Torb
bellino
- Gua
abina
- Pa
asillo
- Sanju
uanero
- Da
anza
- Raja
alea
- Currulao
- Patacor
- Contradanza
C
- Calipso
chocoano
c
- Polka
- Joropo
- Galern
- Pasaje
- Corrido
- Seis
- Carvanal
Regin
n
Amazon
na
Regiin
Insular
- Forr
- Carimb
b
- Calipso
- Reggae
- Pollka
- Soccca
- Med
dley
Fuente:
F
El au
utor
5.1.1.1
5
La regin ca
aribe. Es la zona co
omprendida
a por los d
departamen
ntos de
Bolvar, C
rdoba, Su
ucre, Atlnttico, Magd alena, Cessar y la G
Guajira, en ella se
encuentra
e
una mezcla
a particularr de razas (colonizad
dores espa
oles, indg
genas y
negros),
n
crendose
c
una con
nciencia re
egional co
ostea de estilo C
Caribe,
27
extrovertida
e
a, expansiv
va, alegre y bullangu era. Entre los aires ffolclricos de esta
regin
r
se destacan:
d
la
a cumbia, el
e porro, la
a gaita o po
orro paletiao, la puya o porro
tapao,
t
el bu
ullerengue, el paseo vallenato,
v
ell merengue
e y el mapa
al, entre ottros.
La cumbia
a. Es el aire
e tpico dom
minante en el litoral attlntico, esp
pecialmente
e en los
departame
d
ntos de Atlntico,
A
Bolvar, S
Sucre, Crrdoba y a
alguna pa
arte del
Magdalena
a.
Su nom
mbre deriv
va del voca
ablo cumbe de oriigen africano que
significa
s
ba
ailes de negros.
El instrume
ental autn
ntico de la
a cumbia cconsta de dos tamb
bores (Llam
mador y
alegre),
a
una tambora o bombo, un guache
e, una mara
aca y una caa de m
millo. Su
ritmo,
r
en comps
c
sim
mple binario
o (2/2 o 2/4
4) caracterrizado por la acentua
acin en
contratiemp
c
po. El llam
mador con un ritmo b
base manttiene el pulso; el gua
ache es
sacudido
s
hacia
h
arriba
a en los tie
empos fuertes y hacia abajo en los dbilles y el
alegre
a
imprrovisa sobre
e un mdullo rtmico co
on variacio
ones al finall de la frase
e.
Figura 2. Patrn Rtmico de la Cu

umbia.
Fuente:
F
La au
utora
Figura 3. Variante
V
Rtm
mica de la Cumbia.
C
Fuente:
F
La au
utora
El porro. Es una varriante de la

a cumbia, a
al parecer e
en el ambie
ente de Cartagena
de
d Indias. El porro re
ecibi el no
ombre de u
un tambor pequeo d
dotado de un solo
28
parche cnico y truncado, de uso generalizado y que se conoce como porro o

porra, destinado a aporrear, la tambora o el bombo.
Su ritmo muy alegre y fiestero en comps de 2/4 es ejecutado por el instrumental
caracterstico de las bandas papayeras: trompetas, tambores, clarinetes,
bombardinos, tuba, bombo, redoblante y platillos.
Se clasifica en dos tipos o categoras: El palitiao, oriundo de las tierras del Sin
cuyo nombre corresponde a la forma como se golpea con el percutor la tablilla
incorporada al aro del bombo y se encuentra estructurado en cuatro partes o
secciones: danza, porro, boz, danza.
Por otra parte, el porro tapao o
sabanero se origin en las sabanas de los departamentos de Crdoba, Sucre y

Bolvar y, su nombre obedece a la forma como el ejecutante del bombo tapa con la
mano el parche opuesto al que percute y no posee la seccin boz.
5.1.1.2 La regin andina. Es la zona comprendida por los departamentos de
Antioquia, caldas, Risaralda, Quindo, Valle, Cauca, Nario, Huila, Tolima,
Cundinamarca, Boyac, Santander y Norte de Santander, encontrndose en ella,
la mayor parte de la poblacin colombiana y las principales actividades
econmicas del pas.
Entre los ritmos representativos de esta regin se encuentran: bambuco,
torbellino, guabina, pasillo y otros como el bunde, sanjuanero, danza, rajalea,
caa, etc.
El Bambuco: Es el aire folclrico mestizo ms tpico de la zona andina
colombiana, y por esencia la danza nacional ms representativa. No hay acuerdo
sobre la poca exacta de su aparicin como tonada y baile, pues la misma palabra
define las dos, pero todos los cronistas y muchos de los comentadores de la
msica nacional coinciden en aceptar que naci en el departamento del Cauca
29
posiblemen
p
nte en el sig
glo XVIII y que fue la resultante de una me
ezcla de ele
ementos
procedente
p
es de las tres razas constitutivvas del pu
ueblo colom
mbiano (in
ndgena,
espaola
e
y negra).
Existen dife
erentes acu
uerdos entrre los folclo
orlogos accerca del ccarcter polirtmico
del
d bambuc
co, hoy se habla de la frmula 3/4 - 6/83 con ricas ssncopas d
de difcil
ejecucin.
e
Figura 4. Patrn rtmic

co del Bambuco
Fuente:
F
La au
utora
Figura 5. Variante
V
Rtm
mica del Ba
ambuco.
Fuente:
F
La au
utora
El Torbelliino: es una
a de las da
anzas y ca ntos folclrricos ms rrepresentattivos de
Boyac, Cundinamar
C
rca y San
ntander; co
ompaero de los prromeseros en las
romeras
r
boyacenses
b
s y diferentes celebra
aciones de
e los pueblos y vered
das del
altiplano,
a
por
p
conten
ner en sus
s coplas, textos rela
acionados con el amor, la
desilusin,
d
el sentimie
ento religios
so y el paisa
aje variado
o.
OCAMPO LOPEZ,
L
Javier.. Msica y follclor de Colom
mbia. 6 ed. Sanntaf de Bogoot, D.C.: Plaza y Janes,
2000.
2
p. 99.
30
Se
S han disttinguido va
ariedades de torbellino
o, destacan
ndo el triste
e o melanc
lico del
altiplano,
a
y el festivo
o de las zonas
z
clid
das. Los iinstrumento
os musicalles que
principalme
p
ente se utiliizan para su
s interpreta
acin son e
el tiple, el requinto, el chucho
y los capad
dores (llama
ados chiflos
s en Boyacc) y las carrracas o qu
uijadas.
Figura 6. Patrn rtmic

co del Torbellino
Fuente:
F
La au
utora
La Guabin
na: es un aire
a
folclric
co con asccendencia e
europea y con adaptaciones
regionales
r
muy sugerrentes, amp
pliamente d
difundido en
n Boyac, C
Cundinama
arca, los
Santandere
S
es, Huila y Tolima.
T
El instrumenttal tpico pa
ara la ejecucin de la g
guabina
es
e el tiple, el requinto,, la bandola
a y el chuch
ho o guache, a veces remplazado por la
pandereta
p
trasculturad
t
da.
En cuanto a su interpretacin vocal,
v
es u
un canto a varias vocces, por lo comn
femeninas,
f
eo de copla
as, cuyo ac ompaamie
ento se hacce con el riitmo del
con emple
torbellino.
t
La actuacin vocal se
s hace a ccapella en los interlud
dios que de
ejan los
instrumento
i
os a props
sito. El can
nto de la gu
uabina tiene
e cinco parrtes: prelud
dio, grito
inicial
i
o mo
ote, la copla
a, el estribillo y los inte
erludios. Se
e escribe en comps d
de 3/4 y
tiene
t
un te
empo medio
o. Se cara
acteriza porr sus bellass cadencia
as musicale
es, muy
similares
s
y frecuentem
mente confu
undidas con
n las del bu
unde.
31
Figura 7. Patrn Rtmico de la Guabina.
Fuente:
F
La au
utora
El Pasillo: Otro de lo
os aires an
ndinos que
e naci a m
mediados d
del siglo XIX en la
atmsfera
a
galante
g
dell vals del cual se deri v. El pasillo fue mu
uy apetecido
o por el
pueblo
p
raso
o de Santa
af de Bogo
ot, en los bailes en campos y ciudades y en las
bandas
b
de msica.
En la interrpretacin de
d los pas
sillos se en
ncuentran d
dos tipos rrepresentativos: El
pasillo
p
fiesttero instrum
mental, que
e es el mss caractersstico de las fiestas pop
pulares,
bailes
b
de casorios y de garrotte, de tem
mpo rpido; y el passillo lento vocal o
instrumenta
i
al, de tempo lento
o, caracterstico de los cantos enam
morados,
desilusione
d
es, luto y de
d recuerdos, tpico de serenattas y reuniones sociales de
4
cantos
c
.
El pasillo presenta forma

f
tripa
artita y pue
ede tener una corta
a introduccin. Su
tratamiento
t
o armnico
o es ms avanzado que el d
del bambuco (sustitu
uciones,
prstamo
p
modal) y se escribe
e en com
mps de 3
3/4 cuyo p
primer tiem
mpo es
principalme
p
ente tocado
o por el bajo
o.
Figura 8. Patrn Rtmico del Pas

sillo
Fuente:
F
La au
utora
Ibd., p. 112
2.
32
Figura 9. Variante
V
Rtm
mica del Pa
asillo.
Fuente:
F
La au
utora
El vals: De
e ascenden
ncia Europe
ea, el vals sse escribe en compss de 3/4 y d
del cual
se
s podra afirmar
a
que da origen al
a pasillo.
Figura 10. Patrn rtm

mico del Vals
s
Fuente:
F
La au
utora
Rumba crriolla: Rec

conocida co
omo aire ffolclrico o
oficial del Departame
ento de
Cundinama
C
arca por la Ordenanza
a Departam
mental No. 14 de 27 d
de julio de 1994 y
como
c
aire folclrico de
d Fusagas
sug con e
el Acuerdo Municipal No. 39 de
el 19 de
noviembre
n
de 1994.
Existen differentes tip
pos, de acu
uerdo a su
u lugar de origen Ru
umba antio
oquea
escrita
e
en comps
c
de 4/4, Rumba cundibo
oyacense ccon compss de 3/4 y Rumba
Criolla
C
tolim
mense en 6/8. As mismo,
m
se puede hab
blar de la ru
umba carra
anguera
cuya
c
rtmica responde
e a la medid
da del comp
ps de 2/4..
mico de la ru
umba carra nguera
Fuente:
F
La au
utora
33
Marcha: Ritmo
R
estructurado en
n comps binario o ccuaternario
o cuya divissin de
tiempos
t
se
e realiza en dos valore
es desigualles, siendo
o el primero
o ms largo
o que el
segundo
s
y para lo cua
al se hace uso
u del pun
ntillo.
Una marcha puede prresentar caracterstica
as muy diferrentes, seg
gn sea la ffinalidad
para
p
la que
e est comp
puesta, com
mo por ejem
mplo la Marrcha Fneb
bre con and
dar lento
y la Marcha Procesio
onal o Nupc
cial con airre solemne
e. En los ttiempos mo
odernos
una
u
marcha va acom
mpaada de
e una band
da musical en la que intervienen
n varios
tipos
t
de ins
strumentos de viento y percusin
n.

mico de la marcha
m
Fuente:
F
La au
utora
5.1.1.3
5
La regin llan
nera. Se encuentra e
en la zona d
de integracin geogrffica con
Venezuela
V
en el orien
nte colombiano. Com
mprende un
na extensa sabana de
esde las
estribacion
e
es de la cordillera oriental ha
asta el ro
o Orinoco y se prolonga a
Venezuela
V
y las Gua
ayanas.
Comprende
C
e los deparrtamentos de Meta, A
Arauca,
Casanare
C
y Vichada y su principa
al actividad
d econmicca es la gan
nadera.
La raza pre
edominante
e es el mes
stizo, con ssupervivenccias espao
olas e indg
genas y
entre
e
sus danzas,
d
can
ntos y ritmo
os se encue
entran el joropo, el galern, el pa
asaje, el
corrido,
c
el carnaval,
c
entre otros.
Joropo:
J
es
e el baile
e folclrico
o ms rep
presentativo
o de los Llanos co
olombovenezolano
v
os cuya da
anza contiene aspecto
os de supe
ervivencia e
espaola, ccomo el
zapateo,
z
propio
p
de lo
os bailes fla
amencos y andaluces.. La palabrra joropo viiene del
34
arbigo
a
xa
arop que significa jarrabe y est
emparenttado con lo
os jarabes ttapatos
de
d Mxico5.
En el jorop
po la unidad
d de canto y msica e
es indisoluble y est permanenttemente
nutrida
n
po
or la inme
ensa cantid
dad de re
ecursos utiilizados po
or los trovvadores
espontneo
e
os. Los ins
strumentos comnmen
nte utilizado
os en su intterpretacin
n son el
arpa,
a
el cu
uatro y las maracas y su ritmo
o con carccter ternario est esccrito en
comps
c
de 3/4.
El pasaje se manifie
esta como un joropo lento y ca
adencioso, con una te
emtica
lrica,
l
descriptiva y se
entimental en
e las cancciones;6 po
or lo que se
e puede ressaltar la
importancia
i
a de este aire music
cal, pues e
es usado ccomo una expresin popular
donde
d
se manifiestan
m
emociones
s, historias personaless y del pueb
blo.
El pasaje se
s divide en tres parte
es (introducccin, desa
arrollo, coda
a), que reviisten de
meloda
m
un
n tema a travs de una
u
voz de
e cierto relieve sonorro o permitten una
explosin
e
instrumenta
al. El ritmo de este airre est escrrito en un comps de
e 3/4; el
canto
c
se desarrolla
d
en
e forma muy
m
particu
ular y caprichosa y reviste freccuentes
cadas
c
de la voz, alte
eraciones del
d tono, m
melismas o arabescoss que le da
an gran
vivacidad.
v
mico del pas

saje
Fuente:
F
La au
utora
5
6
Ibd., p. 120.
Ibd., p. 123
35
5.1.1.4 La regin pacfica. Est enmarcada por la cordillera de los andes

occidentales y el ocano pacfico, abarcando los departamentos de Choc y las
zonas costeras de Valle, Cauca y Nario; es el rea de mayor predominio de las
supervivencias
negras
africanas
aun
cuando
tambin
se
encuentran
supervivencias indgenas y espaolas, con adaptaciones negras muy propias en

su interpretacin.7
Todos los ritmos interpretados en esta regin, tienen la particularidad de reflejar
las expresiones de una raza de origen africano inconforme, debido a la esclavitud
que padecieron durante tanto tiempo; por lo que los sonidos y voces manifestados
por los negros en sus canciones, reflejaban la tristeza y la tragedia emitiendo
quejas en sus composiciones. A pesar de todo esto no perdieron la esencia de
sus ritmos aborgenes, alegres y explosivos, ejecutados con instrumentos
elaborados con productos extrados de la tierra.
Entre las danzas, cantos y ritmos ms importantes del litoral pacfico, se
encuentran los siguientes: el currulao, el patacor, el berej, la juga, la
contradanza, la jota y el bunde.
El currulao tiene su mayor zona de influencia en el centro-sur del litoral pacfico,
especialmente en los alrededores de Buenaventura. Este ritmo tiene una medida
de 3/4;
su esquema tiene como punto de partida el repique, unas veces
simultneo y otras cruzado, de dos tambores monopercusivos y de fondo cerrado

(los cununos macho y hembra) asociados a un bombo y varios guass dejando
el canto instrumental a cargo de la marimba de chonta, cuyo acompaamiento es
inevitable. La voces, masculinas y femeninas, hacen coro, armonizndose
MARULANDA, Octavio. El folclor en Colombia, prctica de la identidad cultural. 2 ed. Caldas: Artestudio,
1984. p. 285
36
espontneamente, no a travs de una pauta musical precisa, sino dndole a los

versos una calidad fontica muy propia de los grupos negros.8
5.1.1.5 La Regin Insular. Esta regin est formada por el archipilago de San
Andrs/Providencia y comprende tres islas; San Andrs, Providencia y Santa
Catalina; su poblacin se divide en tres grupos: la poblacin raizal con
ascendencia africana, la segunda es sirio-libans que concentra un enorme poder
econmico, y la ltima, continentales que son mulatos provenientes de los
departamentos de Atlntico y Bolvar.
En cuanto a su msica, el ritmo ms desarrollado es el Calipso que lleg a esta
regin procedente de Jamaica y Trinidad.
En Colombia este ritmo tuvo gran
acogida en los aos 40 y 50 por su aire contagioso, su base rtmica sincopada

que se desliza en una cada sobre el segundo golpe de un comps de cuatro
tiempos, con una percusin marcante que reposa sobre un fondo de tipo antifonal,
es uno de los estribillos cortos de sabor afrohispano.
5.1.2 Arreglar o Adaptar. Arreglar o adaptar una pieza musical consiste en
modificar una obra para enriquecer su lnea meldica con diferentes elementos y
darle una presentacin estticamente equilibrada, acorde con las condiciones y
capacidades de la agrupacin con la cual va a ser interpretada y a su vez,
potenciar la expresividad y belleza de la pieza original.
Para esto, existen fundamentos y tcnicas arreglistas que pretenden tener
vigencia universal, sin embargo, las caractersticas particulares del grupo y del
material a arreglar sern las que determinen la forma y medida en que tales
recursos puedan ser aplicados. Por ejemplo, los textos de educacin coral o vocal
sugieren ubicar las voces en un determinado registro que, en muchos casos,
difcilmente puede ser cantado por los integrantes de coros aficionados. De la
Ibd., p. 286
37
misma manera, las capacidades de afinacin o de disociacin auditiva o rtmica

del grupo determinarn la dificultad del arreglo en lo relativo a la complejidad del
ritmo, al discurso meldico de cada voz y al contexto armnico general del mismo.
Para arreglar una pieza musical es importante tener en cuenta el tipo de armona a
utilizar (modal o tonal), la meloda, el tratamiento rtmico de las partes, el equilibrio
de estructura, la instrumentacin, entre otros elementos. En cuanto a lo que tiene
que ver con la estructura, es elemental manejar conceptos bsicos como lo son:
frase, definindose as al elemento estructural ms pequeo que expresa una idea
musical completa y que para ello integra dos semifrases tras el esquema bsico
del lenguaje: Pregunta respuesta. Como estructura ms compleja, resultado de
la unin de dos o ms frases sucesivas, se encuentra el Periodo, comnmente
denominado parte.
As mismo, en la bsqueda del equilibrio, en el lenguaje musical se habla de
Forma, la cual puede ser primaria, binaria o ternaria si est conformada por una,
dos o tres partes respectivamente. La forma primarias pueden representarse con
el esquema A A A siendo sta la forma ms simple por estar constituida por
una sola parte que se repite varias veces (forma estrfica) y en donde la
Introduccin y la Coda son facultativas al igual que en las otras.
Las formas binarias pueden ser A B cuando las dos partes son distintas por su
ritmo y meloda, A A Cuando ambas partes son parecidas meldica y
rtmicamente, o presentan ligeros cambios entre s.
Las formas ternarias pueden ser A B C, cuando las tres partes son
marcadamente diferentes; A B A, cuando la primera y la tercera parte son
iguales, y la segunda es diferente; y, A B A, cuando la primera y la tercera
parte son parecidas o tienen pequeas variaciones en contraste con la segunda.
38
5.1.3 Recursos musicales para el arreglo de temas para agrupaciones

infantiles.
5.1.3.1 El Ostinato.
Es la repeticin constante y permanente de una misma
estructura rtmica, meldica o armnica que se superpone al ritmo o la meloda

principal, y cuyos elementos, frecuentemente han sido extrados de ella. Aunque
puede ser usado como un recurso para contrastar parte del arreglo, es posible
tambin hacerlo permanente de principio a fin, en especial con aquellas canciones
infantiles cuya estructura armnica es sencilla y recurrente. Por otra parte, cuando
la cancin est conformada por secciones o partes cuya estructura armnica es
distinta, si la extensin de stas lo amerita, se puede crear un ostinato diferente.
Los ostinatos son una extraordinaria herramienta para el desarrollo del sentido
rtmico y la introduccin de la polirrtmia. Los ostinatos meldicos son el primer
paso para iniciar al alumno/a en la armona, ya que se sta se forma con la
superposicin de ostinatos meldicos, a los que Orff llamaba bordones.
5.1.3.2 Canon. Es una forma musical basada en el juego imitativo de una meloda
conforma por dos o ms partes o frases que se complementan entre s,
armnicamente y contrapuntsticamente. En la interpretacin van entrando una a
una las partes, hasta que terminan sonando simultneamente.
5.1.3.3 La percusin Corporal. Una de las principales innovaciones de la prctica
educativa de Orff consiste en la consideracin del cuerpo como instrumento
musical, dotado de caractersticas tmbricas diversas. Los instrumentos corporales
o naturales que tambin reciben el nombre de gestos sonoros, permiten: una
educacin del ritmo a travs de movimientos del cuerpo que producen sonidos y
no requieren de una coordinacin muy precisa; el desarrollo del sentido rtmico,
improvisacin, ritmo, sonido y movimiento; la consolidacin del esquema corporal
a partir del descubrimiento y conocimiento del propio cuerpo (estructuracin del
39
esquema corporal, desarrollo de lateralidad, coordinacin general y fina) y

favorece a la vez, el descubrimiento de las posibilidades sonoras del propio
cuerpo.
La percusin corporal ubica como principales lugares para la generacin de
sonidos la palmada, los muslos, la pisada y los chasquidos, con los cuales se
pueden lograr las ms variadas combinaciones de timbre y de intensidad.
Al
ejecutar las percusiones corporales, se pueden producir diversos efectos, por

ejemplo, con la palmada abierta y/o cerrada se puede dar idea de claridad, de
brillantez, o de un sonido opaco, etc. As mismo, las palmadas se pueden dar a
diferentes alturas, en relacin con el cuerpo, con el fin de darle variedad a los
ejercicios y de colocar al cuerpo en una postura correcta y favoreciendo as la
elasticidad de los msculos.
Entre otros sonidos que pueden ser producidos por el cuerpo (la voz) se
encuentran las onomatopeyas que son palabras que se forman por imitacin de
un sonido. El trmino viene del griego noma, -atos nombre y poa creacin, es
decir, creacin de palabras y encierra todos los tic tac, pum, ic ic, catapln,
achs, tan y dems expresiones utilizadas en el discurso cotidiano.
5.1.4 La formacin vocal infantil.
Uno de los principales objetivos de la
educacin vocal es que el alumno tenga contactos positivos con la msica, y el

canto coral es el mejor medio para lograrlo, entendiendo ste no como la
formacin de un coro escolar, sino como la prctica habitual del canto en grupo.
Est demostrado que el canto coral produce una gran satisfaccin personal que se
convierte no slo en una excelente experiencia musical, sino tambin en un
importante factor de socializacin en un grupo. Pero para que la experiencia coral
cumpla con sus objetivos de formacin musical y personal es necesario responder
los siguientes interrogantes: Para quin?, Cundo?, Cmo? y Qu?.
40
El Para quin? Incluye a todos los nios como parte de su formacin musical y
personal, pues no se trata de aspirar al lucimiento individual o del coro, sino a la
participacin en el mismo como medio de expresin musical. Cundo? Cuanto
antes y en funcin del grado de desarrollo musical. El desarrollo evolutivo de la
voz es paralelo al desarrollo del resto del cuerpo. Cmo? El canto debe ser
preferencialmente a capella, para favorecer una afinacin justa, pudiendo
incluirse un acompaamiento instrumental sencillo y cuidando la afinacin y
volumen del mismo para que no sobrepase a las voces. Sin embargo, el canto con
apoyo instrumental de piano o guitarra suele motivar a los escolares y presenta la
ventaja de favorecer un modelo de afinacin absoluta para guiar a los alumnos y
evitar momentneamente las desafinaciones. Qu? Primero cantos a una sola
voz, despus ostinatos, cnones para pasar posteriormente a canciones a dos
voces, tres voces, etc.
Por ltimo, el canto coral es un canto colectivo que exige integracin y disciplina
en grupo.
5.1.4.1 Las voces infantiles. Con la denominacin de voces blancas se entienden
las voces de los nios de edades comprendidas entre los cuatro y cinco aos,
hasta la poca del cambio hormonal (pubertad), que, en el varn, se manifiesta
por una prdida de las frecuencias agudas de la voz, para pasar a unas
frecuencias ms graves; normalmente se produce un descenso aproximado de
una octava en la tesitura hablada, lo que se debe al desarrollo y aumento de la
masa de la laringe y de las cuerdas, que casi doblan su volumen. Las mujeres no
sufren una alteracin tan notable, por lo que el cambio de voz pasa prcticamente
inadvertido, con excepciones en voces graves.
La educacin de las voces blancas debe basarse sobre las mismas disciplinas de
las adultas, pero teniendo en cuenta los factores musculares que, en estas
edades, estn por desarrollar. La voz infantil es sumamente delicada y nunca se
41
debe
d
forzar ni en la prctica
p
de
e ejercicios vocales nii pretendiendo que lo
os nios
canten
c
parttituras no adaptadas
a
a sus caracctersticas.
Existen tres
s registros en las voce
es de los nios9:
El registro agudo: en los nio

os correspo
onde a la voz cantada
a, voz de ca
abeza o
uda. Esta es ligera y clara. La
a voz agud
da se debe
e producir con un
voz agu
mecanis
smo ligero,, que suced
de cuando slo vibra
an los borde
es internoss de los
pliegues
s vocales durante
d
la fo
onacin.
El registro grave: correspond

c
oz de pech
ho o voz gra
ave que
e a la voz hablada, vo
se prod
duce con un
u mecanis
smo pesad
do. Este su
ucede cuando una ccantidad
mayor de
d masa de
d los plieg
gues vocal es vibra durante la ffonacin, e
evitando
hacer fu
uerza con la
a musculatu
ura larngea
a.
El regis
stro medio: llamado vo
oz media o voz mezcclada, se encuentra e
entre los
anteriorres, y es la combinaci
n de ambo
os mecanissmos, tendiendo ms hacia la
sensacin que pro
oduce canta
ar con el m
mecanismo ligero, crea
ando un puente en
la transicin de abajo a arriba
a, o de arrib
ba hacia ab
bajo.
cal de las Voces Infanttiles

Figura 14. Rango Voc
Fuente.
F
ZULE
ETA JARAMILLO, Alejandro. Programa
a bsico de diireccin de co
oros infantiless. Bogot
D.C.:
D
Imprentta Nacional, 2004.
2
p.114.
PIEROS LARA,
L
Mara Olga. Introdu
uccin a la peedagoga vocall para coros iinfantiles. Minnisterio de
Cultura,
C
direcccin de artes- rea
de msica. Bogot D.C: IImprenta Nacioonal, 2004. p. 99
42
Entre otros aspectos importantes es necesario destacar que el desarrollo del

lenguaje enriquece el canto, los nios aprenden las canciones ms rpido y su
precisin rtmica mejora de manera significativa, el canto aumenta su atencin
hacia la afinacin exacta, permite establecer la sensacin de tonalidad y los
rudimentos del canto en armona, y finalmente, que la gran energa fsica y
emocional de los infantes hace posible la presentacin de un repertorio ms
complejo.
5.2 MARCO LEGAL

Desde el punto de vista legal en Colombia existen diferentes leyes, decretos y
normas que promueven la proteccin, vigilancia y ejecucin de las diferentes
expresiones artsticas.
En este marco legal sern enumeradas aquellas que
soportan el objeto del presente proyecto.

En primer lugar, es necesario enunciar que en la Constitucin Nacional, el Estado
reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de la Nacin, como principio
fundamental.
As mismo, dentro de los derechos sociales, econmicos y
culturales se enumeran: la educacin y la cultura, como derecho fundamental y el

deber que tiene el estado de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos
los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin
permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las
etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.10
Igualmente, en su artculo 71 manifiesta que la bsqueda del conocimiento y la
expresin artstica son libres11 y dispone que los diferentes planes de desarrollo
econmico y social incluirn el fomento a la cultura y se crearn incentivos para
10
COLOMBIA. ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitucin Poltica de Colombia. (1991).

Bogot, D.E.: Editorial Atenea Ltda., 2008. p. 22.
11
Ibd., p. 22
43
personas e instituciones que la desarrollen, fomenten y ejerzan estas actividades;

y en su artculo 72, ostenta que El patrimonio cultural de la Nacin est bajo la
proteccin del Estado () y que sus bienes conforman la identidad nacional, ()
pertenecen a la Nacin y son inalienables, inembargables e imprescriptibles12.
Por otra parte, La Ley 397 de 1997 desarrolla los artculos 70, 71 y 72 y dems
artculos concordantes de la Constitucin Poltica, dicta normas sobre patrimonio
cultural, fomentos y estmulos a la cultura, crea el Ministerio de la Cultura y
traslada algunas dependencias. Esta ley ha sido modificada por la Ley 1185 de
2008, de la cual, es importante citar la modificacin que se hizo al artculo 4 de la
ley 397 de 1997, pues ste declara que El patrimonio cultural de la Nacin est
constituido por todos los bienes materiales, las manifestaciones inmateriales, los
productos y las representaciones de la cultura que son expresin de la
nacionalidad colombiana, tales como la lengua castellana, () a los que se les
atribuye, entre otros, especial inters histrico, artstico, cientfico, esttico o
simblico en mbitos como el plstico, arquitectnico, urbano, arqueolgico,
lingstico, sonoro, musical ()13
Tambin, expone los objetivos de la poltica estatal en relacin con el Patrimonio
cultural de la nacin, entre los cuales se encuentran la salvaguardia, proteccin,
recuperacin, conservacin, sostenibilidad y divulgacin del mismo, con el
propsito de que sirva de testimonio de la identidad cultural nacional, tanto en el
presente como en el futuro14 y ordena que para su cumplimiento, los planes de
desarrollo de las entidades territoriales y los planes de las comunidades, grupos
sociales y poblacionales incorporados a estos, debern estar armonizados en
materia cultural con el Plan Decenal de Cultura y con el Plan Nacional de
12
Ibd., p. 22
COLOMBIA.CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 1185 de 2008 (12 de marzo). Por la cual se modifica
y adiciona la ley 397 de 1997 ley general de cultura y se dictan otras disposiciones. [en lnea] Bogot D.C.:
Ministerio de Cultura. s.f. [citado 15 de Agosto de 2010]. p. 1. Disponible en internet:
http://www.mincultura.gov.co/index.php?idcategoria=26806
14
Ibid. pg 1
13
44
Desarrollo y asignarn los recursos para la salvaguardia, conservacin,

recuperacin, proteccin, sostenibilidad y divulgacin del patrimonio cultural15.
Igualmente, adiciona a la ley 397, el artculo 11-1 con el cual define Patrimonio
cultural inmaterial, as: El patrimonio cultural inmaterial est constituido, entre
otros, por las manifestaciones, prcticas, usos, representaciones, expresiones,
conocimientos, tcnicas y espacios culturales, que las comunidades y los grupos
reconocen como parte integrante de su patrimonio cultural. Este patrimonio genera
sentimientos de identidad y establece vnculos con la memoria colectiva. Es
transmitido y recreado a lo largo del tiempo en funcin de su entorno, su
interaccin con la naturaleza y su historia y contribuye a pro-mover el respeto de la
diversidad cultural y la creatividad humana.16
En esta perspectiva, es necesario citar tambin:
Plan Nacional de Msica para la convivencia, el cual pretende establecer una
poltica de Estado que fortalezca la expresin musical individual y colectiva como
factor de construccin de ciudadana, y a favorecer la sostenibilidad del campo
musical a travs de la inversin pblica continuada y de la articulacin de actores,
en condiciones de equidad17; por lo que entre sus mltiples objetivos, se
encuentra el de fomentar en nios y jvenes el acceso a la msica colombiana,
mediante la creacin y fortalecimiento de escuelas de msica, centradas en la
prctica musical, a travs de cinco componentes: gestin, formacin, dotacin,
divulgacin e informacin18.
15
Ibid. pg 2
Ibid. Pg 16
17
COLOMBIA. MINISTERIO DE CULTURA. Plan Nacional de Msica para la Convivencia. [on line]
Bogot D.C.: Ministerio de Cultura. s.f. [citado 15 de Agosto de 2010]. p. 2. Disponible en internet:
http://www.sinic.gov.co/SINIC/Publicaciones/Archivos/1251-2-1-20-200835121814.pdf
18
Ibd., p. 2.
16
45
Plan decenal de educacin 2006 2016, que busca cualificar la educacin del
pas, durante una dcada, pretendiendo alcanzar ptimos resultados mediante la
materializacin en polticas, planes, programas, proyectos y acciones que
promuevan la cultura, la investigacin, la innovacin, el conocimiento, la ciencia, la
tecnologa y la tcnica, que contribuyan al desarrollo humano()19 fortaleciendo la
educacin no solo desde el punto de vista cognitivo, pues su rango de accin es
muy completo, sino generando ms alternativas que mejoren la calidad de vida,
por abarcar otros campos como el artstico y cultural, para la formacin de la
personalidad e identidad del individuo y de la sociedad.
La Ley 115, Ley General de Educacin, que tiene el objetivo de regular un servicio
al cual todo ciudadano tiene derecho a acceder, la educacin. Entre los fines de la
educacin contemplados en este documento es importante resaltar: El estudio y
la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad tnica y cultural del
pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad20 y El acceso al
conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones21.
As mismo, en su artculo 22 presenta los objetivos especficos de la educacin
bsica entre los cuales se resalta La apreciacin artstica, la comprensin
esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin
artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y
culturales22.
19
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Plan Nacional Decenal de Educacin 2006 2016. Asamblea Nacional para la educacin. [on line] Bogot D.C.: Ministerio de Educacin. s.f. [citado 18
de Agosto de 2010]. p. 14. Disponible en internet: http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles166057_compendio_general.pdf
20
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPBLICA. Ley 115 de 1994 (febrero 8). [on line]
Bogot D.C.: Ministerio de Educacin. s.f. [citado 18 de Agosto de 2010]. p. 2. Disponible en internet:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
21
Ibd., p. 2.
22
Ibd., p. 7.
46
La ley cobija los procesos de educacin no formal determinando que los principios
por los cuales se rige, son los mismos establecidos en esta ley. Define la
educacin no formal como aquella que se ofrece con el objeto de complementar,
actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos acadmicos o laborales sin
sujecin al sistema de niveles y grados establecidos en el artculo 11 de esta
Ley23. Como finalidad de la educacin no formal se encuentra el Promover el
perfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la reafirmacin de los
valores nacionales, la capacitacin para el desempeo artesanal, artstico,
recreacional, ocupacional y tcnico, la proteccin y aprovechamiento de los
recursos naturales y la participacin ciudadana y comunitaria24.
Los procesos de formacin formal y no formal, segn la ley, deben favorecer el
pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro
del conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de valores ticos, estticos,
morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realizacin de una actividad til
para el desarrollo socioeconmico del pas25.
A nivel internacional es necesario resaltar que diferentes organismos han tratado
temas relacionados con la cultura y que para el caso del objeto propuesto en el
presente trabajo, es importante enunciar lo siguiente:
Las Naciones Unidas en su Convencin sobre los derechos del nio, realiz un
tratado internacional donde 54 pases se comprometieron a velar por una
formacin infantil libre. Dicha convencin fue adoptada, abierta y ratificada por la
asamblea general en su resolucin 44/25 del 20 de noviembre de 1989 y entr en
vigor a partir del 2 de septiembre de 1990. En su artculo 29, pargrafos 1 y 2 del
documento, menciona que los menores de edad tienen derecho a recibir una
educacin completa, no solo acadmica o cientfica sino que les sean brindadas
23
Ibd., p. 11.
Ibd., p. 11
25
Ibd., p. 20.
24
47
otras oportunidades de aprendizaje y esparcimiento donde se valoren sus

aptitudes, capacidades e inclinaciones por otras reas, los valores, el respeto a la
cultura, como aspectos fundamentales de su desarrollo personal.
As mismo,
determina que Los Estados Partes respetarn y promovern el derecho del nio a
participar plenamente en la vida cultural y artstica y propiciarn oportunidades
apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artstica,
recreativa y de esparcimiento26.
Por otra parte, el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales, adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su
parte III, artculo 15, pargrafos uno, dos, tres y cuatro, se establece un
compromiso por parte de los pases involucrados para trabajar en beneficio de los
derechos de todas las personas en el campo artstico y cultural, dicho tratado se
diferencia de la anterior convencin, porque est dispuesto de manera general
para toda la poblacin con el fin de proporcionar un nivel de vida adecuado.
5.3 MARCO DE ANTECEDENTES

En este marco de antecedentes es importante resaltar la labor que diferentes
autores han realizado como aporte al repertorio de diferentes agrupaciones
infantiles y a la formacin vocal y musical de nios y jvenes colombianos.
En 1994 en la Escuela de Artes de la Facultad de Ciencias Humanas, Universidad
Industrial de Santander, se desarroll un trabajo denominado Repertorio escolar
para voz con acompaamiento de piano, y coros a dos y tres voces en el cual se
realizaron arreglos de msica infantil con fin el contribuir con un material musical
bien elaborado para el aprendizaje e interpretacin musical, por estar adecuado a
26
ORGANIZACIN PARA LAS NACIONES UNIDAS. Convencin sobre los Derechos del Nio (20 de
noviembre de 1989). [on line] s.f. [citado 10 de Septiembre de 2010].Disponible en internet:
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
48
las necesidades tcnicas y recursos e intereses de los nios.
As mismo,
mediante este trabajo se motiv y estimul a los compositores para que dediquen
parte de sus creaciones y arreglos al campo coral escolar.
Los temas arreglados durante la ejecucin del proyecto, correspondieron a
canciones infantiles tradicionales (canon a dos y tres voces) y no se dio prioridad a
la msica folclrica del pas, aunque dentro de los temas se introdujo uno con
ritmo de pasillo. Los arreglos tuvieron gran aceptacin en la poblacin infantil por
su contenido didctico y se logr inquietar a estudiantes de msica y compositores
no solo para realizar montajes con estos arreglos, sino a investigar, aportar y crear
un material de estudio de composicin de msica infantil, el cual, consideran los
autores que ha sido deficiente.
Por otra parte, en Febrero de 1998, en la Universidad del Valle, la licenciada Marta
Luca Caldern, maestra de direccin coral de la escuela de msica de dicha
institucin, realiz una recopilacin, seleccin y clasificacin de coros infantiles
titulado: Coro infantil Antologa de msica coral latinoamericana Volumen I,
combinando canciones infantiles tradicionales de diversos pases de Amrica
latina con poesas musicalizadas de varios autores.
Con este trabajo, se
proporcion a los grupos corales, un material didctico cuyo contenido sirvi para
enriquecer su repertorio musical con msica popular, tradicional latinoamericana y
composiciones originales de maestros latinoamericanos, entre el cual se
incluyeron algunas obras del folclor colombiano como las guabinas Cafetales de
mi tierra y Las esmeraldas de Muzo con letra y msica de Luis Lizcano C.
En Julio de 1999, la Direccin de Infancia y Juventud del Ministerio de Cultura de
Colombia, en cooperacin con el Ministerio de Cultura de Colombia, la directora
del coro infantil y juvenil de Colombia, Mara Teresa Guilln Becerra y por
supuesto los integrantes de esta coral, public un libro de partituras titulado: Un
49
canto de Colombia para el mundo donde se recopilaron gran variedad de obras

con ritmos autctonos colombianos.
Con este trabajo se pretendi devolver a la sociedad colombiana, en las voces de
nios y nias colombianos, aquella herencia musical dejada por los antepasados,
en el camino de construir en canciones un sueo llamado Patria con una
identidad cultural representada en los ritmos propios.
En el ao 2001, el rea de Msica del Programa Nacional de coros de la Direccin
Nacional de Artes del Ministerio de Cultura, public una recopilacin de temas
titulado Msica Vocal Escolar Volumen II conteniendo rimas, retahlas, melodas,
juegos y obras de de diferentes msicos colombianos en ejercicio docente, para
ampliar y difundir este repertorio con fines pedaggicos. Este trabajo pretendi
adems, motivar la composicin de obras para esta poblacin y enriquecer el
imaginario ldico, mediante la generacin de espacios de expresin y de
formacin y favorecer as, el desarrollo de la personalidad y la creatividad de los
nios y jvenes colombianos.
El conjunto de temas seleccionados en esta
publicacin han contribuido a una exigencia metodolgica progresiva que hace

ms interesante, estructurada y rigurosa la actividad vocal y coral como espacio
colectivo.
Tambin, en el ao 2002 fue publicado un libro llamado Nuevos cantos infantiles
Colombianos, un cancionero con repertorio coral infantil, basado en aires y ritmos
tradicionales de las distintas regiones de Colombia producto del desarrollo de la
Beca Nacional de Creacin Ministerio de Cultura en el ao de 1999 y cuyas letras
fueron escritas por Mara Olga Pieros Lara y su composicin musical y arreglos
por Mauricio Lozano Riveros encargado de la composicin musical y arreglos.
Este trabajo fue dirigido a directores e integrantes de coros del pas para incentivar
el conocimiento y la prctica de la msica nacional en los nios, ofreciendo un
gran repertorio en el ejercicio de la actividad coral.
50
Del mismo modo, el rea de Msica del Programa Nacional de coros de la

Direccin Nacional de Artes del Ministerio de Cultura, divulg en el ao 2003, otro
libro titulado Repertorio Vocal Tradicional de Colombia - Volumen I; material
construido sobre cantos, juegos y rimas de las regiones de Magdalena, Valle y
Cundinamarca, departamentos piloto del proyecto de coros escolares que estuvo
bajo la responsabilidad de las maestras Alba Patricia Pupo, Claudia Vlez, Olga
Luca Jimnez e Ingrid Hernndez. La recopilacin de obras se realiz con el
objetivo de valorar y fomentar la prctica coral escolar como una poderosa
herramienta educativa, tratando de habituar y generalizar esta prctica
en el
espacio escolar para el beneficio social, encaminando a la poblacin infantil y por

qu no, la ms vulnerable, al enriquecimiento cultural.
51
6. LOS COMPOSITORES Y SUS OBRAS
6.1 MARIO DAZ ALVAREZ

Naci en Betulia Santander el 28 de marzo de 1965, nieto de dos grandes msicos
de Betulia como lo fueron Francisco Daz Acacios, tiplista de gran trayectoria en su
poca y Luis lvarez Navarro intrprete magistral de la bandola.
Desde nio
cultiv un gran aprecio por la msica a pesar de no haber recibido ninguna

formacin acadmica.
En la actualidad goza del aprecio y del reconocimiento de grandes msicos, pues
sus letras siempre van acompaadas de una exquisita meloda. Sus primeras
obras datan del ao 1984, cuando empez a escribir poesa para la revista
semforo de Venezuela en la seccin de jvenes, actividad que poco a poco lo fue
motivando a componer la msica para las letras que escriba, naciendo as sus
primeras obras.
En el ao 1989 se radica en la ciudad de Cartagena y all en medio de su soledad
nacen las primeras obras romnticas, en el ao 2002 llega a Bucaramanga y junto
con el msico Gerardo Gmez Pinzn, ambicionan darle un nuevo aire a la msica
popular. Su primer tema grabado se titula Vuelve y es precisamente Gerardo
Gmez quien interpreta su obra. En la actualidad cuenta con 36 temas grabados a
nivel profesional, con diferentes artistas.
Jams ha abandonado su gusto por la msica colombiana, especialmente por
aquellos temas que se relacionan con los nios, los jvenes y el campo. Por ello,
entre sus obras figuran Mil Aos de Amor, Bello Espejismo, Herencias, Ella Es, El
campesino, Fbula de Amor, La Gallina Copetona, Mi complemento, La Ovejita de
52
Mi Mujer, Junio 23, la pareja, Inolvidable, Motorcito del amor, la profe y yo, entre
otras.
En el ao 2010, gan el premio La Cigarra de oro con su tema El Campesino,
en el VI FESTIVAL DE MSICA VEREDAL " LA CIGARRA DE ORO", evento
organizado por el Instituto Municipal de Cultura y Turismo de Bucaramanga que
rene las expresiones propias de los conjuntos con sentido veredal.
6.1.1 Fbula de Amor:
Cuadro 1. Anlisis Musical "Fbula de Amor"
Nombre de la Obra: Fbula de amor
Autor: Mario Daz lvarez
Instrumentacin: Dos voces, percusin corporal, piano.
Aire: Bambuco
Letra:
Hay un ratn que se pasea muy contento en una casa
Da malgenio a la seora y terror a las muchachas
Nada, nada se coma el ratn de la lacena
Nada robaba en la estufa ni encima de la nevera
El ratn est muy flaco y anda como enratonado
Parece que vio una hmster est enamorado
La patrona de la casa del caso no sabe nada
Se compr una gata angora para que al ratn cazara
Como cosa de animales hubo una conversacin
Result la gata angora ser doctora corazn
Ella es experta en fracaso y en cuestiones del amor
Desde que un ratn romano le rompi su corazn
53
Contina Cuadro 1
Ella es dama celestina entre hmster y ratn
Y ella ser la madrina en caso de que haya unin
El ratn sigui viniendo a la casa de visita
Y va derecho a la jaula de la hmster rosadita
La gata que es ms maosa ya la jaula les abri
Y les tiene preparada una pequea recepcin
Como la duea de la casa algn da se imagin
La gata se hech perfume y a la pareja cas
El conejo hizo de cura el perro ayud tambin
Que ratn enamorado qu ratn enamorado
Ahora tiene seis hijitos entre gris y entre rosado
La gata anda por los techos en muy buena compaa
Y dicen que un gato persa la visita da tras da
ANLISIS
RITMO
FORMA
MUSICAL
Mtrica: 6/8
Bambuco de forma A B C
No mantiene esta forma en todo momento pues el compositor ha
decidido combinar las diferentes frases de acuerdo a su letra.
La armona de Fbula de amor en su mayora es diatnica, aunque en

algunos compases utiliza algunos acordes de tonalidades vecinas que
ARMONA
funcionan como sustitutos que dan otro color a la pieza.

Los acordes suspendidos y disminuidos crean una tensin momentnea
importante tambin para dar color a la cancin y resaltar la meloda.
Tonalidad: C Mayor
MELODA
Rango:
54
Con
ntina Cuad
dro 1
Fig
gura 15. Rang
go "Fbula de
e amor"
Fu
uente. La autora
a meloda de
e la pieza
La
u
utiliza un ran
ngo cmodo, Bambuco ca
ancin
ba
asado en una meloda sen
ncilla que en ocasiones su
upera el regisstro de
un
na octava
y en una contrameloda contrastan

nte a mane
era de
res
spuesta.
s
Es
un
tema
a
polifnico
que
presenta
alguna
as
caractersticas
contrapuntstica
as. El piano desempea
a el papel d
de acompaa
ante y
arte rtmica d
dndole mss intensin de bambuco
o a la
reffuerza la pa
TEXTU
URA
cancin.
Un
na tercera voz
z (percusin ccorporal) tam
mbin ayuda a dar el carccter de
ba
ambuco a la cancin
c
con e
elementos y rrtmicas corporales que siimulan
los
s instrumentos utilizados e
en la parte rtm
mica del bambuco.
Fuente.
F
La autora
a
6.3
6 SIXTO CALDER
N PEDRAZA
Naci el 2 de
d febrero de 1967 en
n Los Santo
os - Santan
nder, en una familia de
e nueve
hermanos
h
cuyos padres, Jess Caldern Hurtado y Herlinda P
Pedraza Ca
aldern,
les
l inculcarron el gusto
o por la ms
sica popula
ar.
Vive
V
en Flo
oridablanca
a desde 197
75 y realiz
sus estud
dios de prim
maria en el Colegio
Gabriela
G
Mistral
M
y de
e secundarria en el In
nstituto de Educacin
n Formal E
E.U.S.E.
Inici sus estudios musicales en 1985 con el m
maestro M
Mario Gamb
boa en
55
Piedecuesta; en 1988 ingres como cantante a la orquesta La Gran Corte y

particip en los talleres de msica para directores de banda apoyados por el
Ministerio de Cultura.
Se ha desempeado como docente de msica en la Casa de la Cultura Piedra del
sol de Floridablanca desde el ao de 1999 y como promotor cultural ha llevado
sus conocimientos musicales a algunas veredas de este municipio. Actualmente
es director de la Banda musical del municipio de los Santos y del municipio de
Jordn y saxofonista de la banda del municipio de Floridablanca.
Ha compuesto 20 temas musicales entre los cuales se encuentran: palomita
mensajera, Manzanita, Ro Ro Canta el Ro Himno de la Hermandad, Himno
colegio Gabriela Mistral, Tienes Que Cambiar, Pasodoble Floridablanca, El
Taconeo, El Gorila, entre otras.
6.3.1 Ro ro canta el ro:

Cuadro 2. Anlisis musical "Ro Ro Canta el Ro
Nombre de la Obra: Ro Ro Canta el Ro
Autor: Sixto Caldern Pedraza
Instrumentacin: 2 voces, percusin corporal, Piano (Opc).
Aire: Porro
Letra:
Ro ro canta el ro
Su cancin al amor mo
Suena suena que resuena
Cuando chocas con la arena
56
Contina Cuadro 2
Corres corres y recorres
Mil trayectos sin parar
Llevas llevas mil secretos
Mil secretos a la mar
Son sus peces los que habitan
En sus aguas cristalinas
Bocachicos salmonetas
Y tenemos las sardinas
A veces ests pasivo
Otras veces turbulento
Otras veces se confunde
Se confunde con el viento
Son sus aguas de mil colores
Que llegan a mar adentro
Ocres verdes o aguamarina
Qu bello es el firmamento
ANLISIS
RITMO
Mtrica: 2/2
La forma es la siguiente:
A A1
B
C (estribillo)
B
FORMA
Coda o final
MUSICAL
Est basada en frases largas que son imitadas estrictamente por el
consecuente (voz 2).
La frase A est basada en la imitacin del antecedente al igual que la
parte B.
57
Contiina Cuadro
o 2
La parte
p
C rompe
e la imitacin para dar un p
poco de dinm
mica y frescu
ura al
arreglo y a su ve
ez recordar el ritmo en el ccual est escrrito.
a
de la pieza mussical es tona
al. Utiliza fre
ecuentemente
e los
La armona
grad
dos armnicos
s principales (I V) partes A y B.
s mayora el
e intervalo qu
ue se forma a
al imitar la vo
oz principal e
es de
En su
ARMON
NA
terce
era.
La parte
p
C es ton
nal tambin, u
utiliza los dife
erentes grado
os de la escalla en
orde
en de cuartas
s buscando re
esolver al prim
mer grado. Co
omo se menccion
ante
eriormente, no
o est escrita
a en canon p
pues el objetivo es refresccar y
dar un poco de co
ontraste al arrreglo.
Tonalidad: C me
enor
ngo:
Ran
Figu
ura 16. Ran
ngo Ro ro
o canta el rro
Fuente: La autora
a
MELOD
DA
m
de la pieza
La meloda
uttiliza un rang
go cmodo, se desplaza
a por
mov
vimiento conju
unto, delicada
a nicamente
e en lo que ttiene que verr con
el as
specto rtmico
o (la sncopa)).
u
meloda ascendente un poco mo
ontona que se va volvie
endo
Es una
cada
a vez ms pe
esada y que d
descansa al lle
egar a la partte C.
nica imitativva, las vocess se mueven interpretand
do la
De textura polif
ma lnea melo
oda teniendo
o en cuenta qu
ue una va a sseguir a la otrra.
mism
TEXTUR
RA
acompaante
e y ayuda a ssu vez el de d
darle
El piano cumple el papel de a
p
ms de definicin
d
en lo que tiene q
que ver con e
el ritmo.
un poco
a tercera voz (percusin co
orporal) le oto
orga dinmicca, lo que cre
ea un
Una
conttraste continu
uo que va a re
esultar interessante para loss oyentes.
Fuente.
F
La autora
a
58
6.3.2 Manzanita:
Cuadro 3. Anlisis musical "Manzanita"
Nombre de la Obra: Manzanita
Autor: Sixto Caldern Pedraza
Instrumentacin: Tres voces, tambora, guacho, tambor alegre, tambor llamador.
Aire: Cumbia
Letra:
Manzanita verde
Manzanita roja
Si te caes del rbol
No hay quien te recoja
Las frutas como las flores
Son de la misma hermosura
Las flores de mil colores
Las frutas que sabrosura
Yo canto con alegra
Yo canto con sentimiento
A las frutas por maduras
A los nios por contentos
ANLISIS
RITMO
Mtrica: 2/2
Canon a tres voces, polifnica, La pieza tiene una forma monotemtica,
estructurada por tres frases. En cada una de las frases los motivos
FORMA
MUSICAL
rtmico-meldicos y la letra varan, pero se conserva la misma

progresin armnica realizada por el piano. La pieza presenta la
siguiente estructura:
frase a : 8 compases
frase b : 8 compases
59
Con
ntina Cuad
dro 3
frase c:: 8 compasess
a armona de la pieza es ttonal, se basa en una prrogresin sob

bre los
La
gra
ados
fundam
mentales
secundarioss,
con
uso
o
de
domin
nantes
secundarias. Es
sta progresi
n que se ma
antiene duran
nte los 8 com
mpases
ue dura cada
a una de lass tres frases. La progressin armnica
a est
qu
estructurado de
e la siguiente manera :
n los compases 1 y 2 el p
piano mantien
ne las notas ttercera y quin
nta del
En
ac
corde de Fm
m (LA bemol y DO) mie
entras
el ba
ajo se muevve por
mo
ovimiento cromtico desd e la tnica nota FA, a la n
nota RE naturral. En
ARMO
ONA
los
s compases 3 y 4 hay un
n transitoria
a hacia el III grado
na modulaci
(Ab). Se inicia con el acord
de de IV grado, (Bbm con bajo en la no
ota RE
emol) y luego
o se enlaza ccon el acorde
e de VII grad
do mayor (Eb
b) que
be
cumplir la func
cin de domiinante para lllegar al acord
de de Ab y ffinaliza
d Cm7.
con el acorde de
n los compases 5 y 6, se vuelve al accorde de tnicca Fm y se e
enlaza
En
con los acorde
es de Ab y
C7, mientra s el bajo se mueve por grado
p
fi naliza en lo
os compasess 7 y 8 con
n una
conjunto. La progresin
ogresin sobre los acorde
es de V y I grado, para terminar en forma
pro
ab
brupta sobre el
e acorde de V
VII grado mayyor (Eb).
To
onalidad: Fa menor
Ra
ango:
Figura 17. Ra
ango Manzzanita
MELO
ODA
Fu
uente: La auto
ora
a meloda de la pieza utilizza un rango ccmodo, este
e rango va de
esde la
La
no
ota LA bemol de la octavva pequea h
hasta el RE bemol de se
egunda
oc
ctava. El co
ontorno meld
dico utiliza m
movimientos ssuaves por g
grados
conjuntos y se destaca el u so de la sinccopa por med
dio de las liga
aduras
60
Con
ntina Cuadro 3
de
e prolongacin
n.
n la primera frase inicia y finaliza en la nota mediante con un ligero
En
mo
ovimiento asc
cendente y d
descendente por medio de la utilizacin de
inttervalos de segunda
s
mayyores, tercera
a menores y mayores, ccuartas
jus
stas.
En
n la segunda frase se iniccia sobre la nota tnica y utiliza movim
mientos
ascendentes y descendente
es por medio
o de intervalos de segun
ndas y
es y menoress, finalizando en la quinta..
terrceras mayore
n la tercera fra
ase empieza en la nota LA
A bemol de la
a octava pequ
uea y
En
finaliza en la t
nica de la prrimera octava
a, utiliza intervvalos de segu
undas,
es y menoress, y cuartas ju
ustas.
terrceras mayore
a
La
TEXTU
URA
utiliza
un
na
textura
musical
contrapuntstica
a por medio de
miixta,
combin
nando
la
ttextura
un Canon a 3 vocess y la polifon

na por
edio de un acompaamie
a
ento definido
o que realiza
a el piano. Ta
ambin
me
se utiliza el ostinato
o
rtm
mico
a
caractersticas de la cumbia
compu
uesto por lass clulas rttmicas
que son ejecutadas p
por la tambo
ora, el
uache, el llamador y el tam bor alegre.

gu
Convenciones utilizad
das en la perrcusin:
Monograma
a.
Pauta
d
de
una
ln
nea
Se
utiliiza
utilizad
para
sin de altura indeterminad

da.
instrumenttos de percus
Pauta
de
e
dos
lnea
as.
para
e
escribir
instrumenttos dobles o instrumento

os de percussin con do
os tmbricas contrastantess (por
ejemplo, madera
m
y parc
che en la tambora).
I Percusin
P
o movimiento
m
co
on mano izqu
uierda. Se esccribe sobre la
a tmbrica desseada.
D Percusin o movimiento con

c mano derrecha. Se esccribe sobre la
a tmbrica desseada.
Acento. Se utiliza para in

ndicar un nffasis especia
al en uno o vvarios golpes de un
atrn o serie.
pa
61
Con
ntina Cuadrro 3
Guacho:
Movimiiento ascendente con giro

o de mueca
a. En el guacche depende
e de la
latteralidad del ejecutante.
e
Movimiento descendente
e.
Friccin
n. Movimiento
o permitiendo
o que las se
emillas friccio
onen el interiior del
ins
strumento.
on la mano e n el parche. E
Es suficiente para la mayo
ora de
Notacin para golpe co
su
us participacio
ones a contratiempo.
Tambor alegre:
Notaci
n para golpe con la ma
ano en el cu
uero. Se com
mplementa co
on las
sig
guientes conv
venciones.
Abierto.
Quemado cerrado.
errado, presio
onado, ahoga
ado).
Tapado (ce
Tambora:
Abierto o cuero. Golpe

e con baqueta
a en parche.
P
en el
e vaso de la tambora.
Madera. Percusin
Aro. Percusin en la parte del cuero que abrasa e

el vaso de la ttambora.
Fuente.
F
La autora
a
62
6.4 CELEDONIO CELIS

Msico y Compositor nacido en la Vereda Santa Cruz de San Andrs - Santander,
el 20 de julio de 1957. Su Padre fue un bandolista reconocido en su pueblo y su
abuelo un gran intrprete del tiple acompaante. Se cas con Leonor Flrez con
quien tuvo una hija, Jacqueline Celis Flores, Licenciada en msica de la
Universidad Industrial de Santander.
Realiz estudios de guitarra, gramtica musical y percusin en la Direccin de
Cultura Artstica de Santander DICAS. Es autor de ms de 200 canciones, 43
de estas grabadas en diferentes ritmos por diferentes artistas y socio de la
sociedad colombiana de autores (SAYCO). Entre sus temas musicales figuran
ttulos como: Comenzando a Querer, El Guardaespaldas, El Anzuelo, El Mozo, El
Jardinerito, La Hormiguita Alada, Contando Patica, entre otras.
Como msico, interpreta los timbales, conga, tumbadoras y guacharaca en
diferentes agrupaciones como Los bobos de Ruitoque, Junifero y Los
Jornaleros, Luz Verde, Banda nica, Banda Koraza, entre otras.
Compone msica infantil para contribuir con la formacin musical, cultural y
psicomotriz de los nios y a su vez, preservar las races folclricas colombianas.
6.4.1 La Hormiguita alada:

Cuadro 4. Anlisis musical "La Hormiguita Alada"
Nombre de la Obra: La Hormiguita Alada
Autor: Celedonio Celis
Instrumentacin: Tres voces
Aire: Pasillo
63
Contina Cuadro 4
Letra:
Vi una hormiga que pasaba
Con sus alas plegaditas
Por qu se qued por fuera
Y amaneci mojadita
Por fuera del hormiguero
Donde tiene a su mamita
Millones de sus hermanos
Y millones de hermanitas
CORO
Pobrecita la hormiguita
Tan lejos de su agujero
Tan lejos de su familia
Por culpa de un aguacero
Ayudemos la hormiguita
A encontrar el hormiguero
Dmosle la direccin
Como se le da al cartero
Su hormiguero es para el sur
O ser para occidente
Su hormiguero es para el norte
O ser para el oriente
Que dices t que digo yo
Porque la hormiga se perdi
Ser que si ser que no
Ser que desobedeci
Cuando el sol seco sus alas
La hormiguita alzo su vuelo
Y pronto desde lo alto
Pudo ver su hormiguero
Contenta su mamacita
64
Contina Cuadro 4
La recibe con un beso
Millones de sus hermanos
Bailan, bailan de contentos
Aqu se acaba este cuento
De la hormiga y su hormiguero
Porque la hormiguita alada
Se meti en el agujero
Porque la hormiguita alada
Se meti en el agujero
ANLISIS
RITMO
Mtrica: 3/4
La pieza tiene una Forma binaria, conformada por dos temas
principales A y B con la siguiente estructura:
FORMA MUSICAL
Frase a : 16 compases
Frase a`: 8 compases
puente : 8 compases
Frase b: 8 compases
Frase b (Coda) : 8 compases
La armona de la pieza musical es tonal. En el tema A se utiliza

una progresin
sobre los acordes fundamentales, con una
modulacin transitoria sobre el IV grado en la frase (a`), finalizando

con una cadencia perfecta.
ARMONA
En el puente se continua sobre el tono de DO mayor y se utilizan

dominantes secundarias para ir hacia los grados secundarios.
En el tema B
se mantiene la tonalidad de DO mayor, con una
modulacin abrupta hacia el VI grado bemol volviendo luego al

acorde de tnica.
Tonalidad: Do mayor
MELODA
Rango:
65
Conttina Cuadro
o 4
Figura 18
8. Rango "La Hormiguiita Alada"
Fuente. La autora
a
d la pieza u
utiliza un rang
go cmodo pa
ara los cantan
ntes,
La meloda de
este rango va
v desde la n
nota SOL de lla octava peq
quea hasta e
el MI
de segunda
a octava,
e
el contorno meldico utiliza movimie
entos
suaves por grados conj untos con la

a utilizacin d
de intervaloss de
nores y mayo
ores; cuartas y quintas justtas.
segundas y terceras men
La pieza uttiliza una texxtura musical polifnica qu
ue consta de una
TEXTURA
meloda arm
monizada
y unos peque
eos juegos de imitacin
n de
motivos rtm
mico- meldico
os entre las vvoces.
Fuente.
F
La au
utora
6.5
6 GUSTA
AVO SILVA
A RAMREZ
Z
Naci el 10 de diciem
mbre de 195
53 en la Ciiudad de Bucaramang
ga. Desde nio su
madre
m
lo llevaba a la iglesia junto con
n sus herrmanos y all escuchaba y
balbuceaba
b
a coros e himnos
h
que
e despertaro
on su gusto
o por la m
sica. Realizo dos
semestres
s
de ingenie
era en la Universidad
U
d Industrial de Santan
nder, Perten
neci al
Pre coro de
e la univers
sidad y lueg
go a la Tun
na de la UIS
S, que mss adelante pasara
a ser Grupo
o de Expres
sin Musica
al UIS.
Paralelo a sus estudio
os, el amorr floreci y con l vino
o la inspiraccin y se a
avent a
componer
c
una
u letra so
obre la melloda de Vie
enna Waltzz, basado e
en una verssin que
haba
h
escuchado en la hermosa voz de una
a intrprete
e de msica
a romntica
a de los
aos
a
70, llamada Cla
audia Osuna y all n
nace su prrimer canciin a la qu
ue ms
adelante
a
le
e hizo una meloda
m
en
n ritmo de M
Merengue y al final tittul Bella Ilusin.
66
Frente a estas circunstancias opto por casarse y form su hogar en el cual

nacieron tres hijos y por esto tuvo la necesidad de vincularse a alguna actividad
laboral, as que inici como profesor de guitarra en el Centro de Capacitacin de
Cajasan, donde tuvo la oportunidad de relacionarse con personas que lo llevaron
al vnculo con el Colegio La Salle, donde dirigi la Tuna, luego en el Colegio Santo
Toms tuvo uno de las mejores agrupaciones que haya dirigido, en razn a la
abnegada participacin de sus integrantes y su gran capacidad musical; por esta
razn se sinti motivado nuevamente a la composicin e hizo el tema Tuna
Tomasina.
Con unos ex tunos conformaron, en el Centro Colombo Americano, un grupo
llamado El Eslabn de las Amricas y all continuaron con la actividad musical
interpretando msica de la regin andina colombiana y melodas en ingls en unas
tertulias musicales de fin de semana. Este continuo contacto con sus compaeros
de la Tuna UIS le permiti definir un dueto con Germn Mauricio Guevara Farfn,
llamado Germn y Gustavo y gracias a esto mantuvo el inters por la
composicin y la participacin en eventos como el Concurso Nacional de duetos
en Armenia, donde obtuvieron el Cafeto de Plata en 1.982, que corresponda al
segundo lugar del evento.
Recibi clases de gramtica y solfeo en la, hoy tambin desaparecida, Direccin
de Cultura Artstica de Santander Dicas, en donde luego tuvo la oportunidad de
trabajar dictando clases de iniciacin musical a nios y de guitarra a los
estudiantes que lo requeran y fue all donde se sinti motivado a componer
canciones infantiles, ya que tena sus hijos pequeos y quiso manifestar sus
intereses por una crianza afianzada en una vida honesta, enriquecida con buenas
acciones y de alguna forma sealar el camino que deseaba para sus hijos.
Ms adelante tuvo la oportunidad de ingresar nuevamente a la UIS pero en esta
ocasin para iniciar estudios de Licenciatura en Msica y curs hasta el cuarto
67
semestre ya que tuvo que abandonar la carrera por razones y prioridades

personales.
Entre otros sitios tuvo la oportunidad de laborar en El Colegio Cooperativo
Comfenalco, Colegio Santa Ana, Gimnasio Los Robles (Bogot), Empresas
Pblicas de Bucaramanga, ICP, Contralora Departamental de Santander, Solla,
en todos ellos en clases de msica y la formacin de agrupaciones y ha tenido en
su direccin La Tuna de Cajasan, Tuna de La Salle, Tuna de Santo Toms, El
Eslabn de las Amricas, Grupo musical de Comfenalco, que luego se convertira
en el Coro de Comfenalco, Grupo de las Empresas Pblicas de Bucaramanga,
Grupo de la Contralora Departamental de Santander, Grupo Tiempo del ICP,
Grupo Tucn, Coro de Cajasan, Estudiantina Los comuneros, Armnicos, Grupo
de Cuerdas y Voces Sol, La de Solla, Grupo Juvenil de Solla, Estudiantina de la
Casa de la Cultura Piedra del Sol de Floridablanca, Los Nmadas de la Carranga
y Piedra del Sol, Tro, entre otros.
En el ao 1990 se present con Germn a la eliminatoria de la versin de ese ao
al Festival Mono Nez y para sorpresa de ellos y de sus amigos fueron
eliminados en la audicin privada, por esta razn, estando en la audicin pblica
escuchando a los finalistas, un grupo de amigos encabezado por Carlos Gabriel
Acevedo propuso realizar, para desagravio, de ellos propio festival, aprovechando
la coyuntura del cumpleaos de Manuel el churco Rey y de all surgi la idea de
ir a la Finca Villa Leo, de propiedad de la familia de Carlos y de esta reunin nace
el Festivalito Ruitoqueo, en donde ha tenido la oportunidad de mostrar en varias
ocasiones su trabajo musical tanto personal, como orientador de talentos.
En el ao 1.992, inquieto por la promocin de nuestra msica andina colombiana y
estando laborando en el Colegio Santa Ana, le propuso a la entonces rectora,
Hermana Aurora Romero Gil, que realizaran un Festival Intercolegiado de Msica
Colombiana y fue as como lo hicieron posible en el Auditorio Luis A. Calvo; ya
68
para el siguiente ao la hermana consider que no poda salir de casa este evento
y construyeron el Auditorio del Colegio, que sugiri que le dieran el nombre de
Leandro Aconcha, pero ella prefiri el de Mara Rafols, en reconocimiento a la
fundadora de dicha comunidad, fue as como se realizaron el I y II Festival
Intercolegiado de Msica Colombiana, en los aos 1.992 y 1.993 respectivamente.
Ha participado en el Concurso Nacional de Duetos Armenia, Festival Nacional del
Pasillo, Concurso Nacional del Bambuco Luis Carlos Gonzlez, Concurso
Nacional de duetos Hermanos Martnez, Concurso Nacional de la Cancin
Indita Jos Alejandro Morales Lpez y el Festivalito Ruitoqueo.
Entre sus logros se encuentra el de Ganador del Cafeto de plata en Armenia
1.982, mejor obra indita en el Concurso Nacional del Bambuco Luis Carlos
Gonzlez en 1.997 donde participo con la obra La Belleza maquillada, Cinco
veces finalista del Concurso Nacional de la Cancin Indita Jos A. Morales
mejor obra indita en el Concurso Nacional de duetos Hermanos Martnez en el
ao 2.003, con la obra Justo all, reconocimiento en el Festivalito Ruitoqueo
con la mencin Gonzalo Valdivieso por consagrar toda una vida a la defensa y
difusin de nuestra msica colombiana. Adems ha creado el Himno del Colegio
Santa Ana, Himno de la Foscal, Himno de las Naciones Unidas Cajasan,
Himno de Bucaramanga (Propuesto) y ha compuesto algo ms de cien
canciones, entre otras, Bumanguesa, Quinceaera, Huellas de amor, El ciclo
del agua y del amor, Cuando sea grande, Ocaso, Anhelo, Camino de
hormigas, Detente tiempito, El arado, Ayer me acord de usted, Nuestro
Tiple tiene aroma de mujer, Por mam, Fuego de amor, Ros de amor,
Prohibicin, Aqu en Santander, Diferencias, La cigarra y mi guitarra,
Hojarasca, Pasillo para una despedida y en el mbito cristiano he compuesto
Ante ti, Canto de victoria, Cenar con Cristo, Por Wendy, Comunin perfecta,
Confrontado, Convocados a la unidad, Crecer, Despertar feliz, En la
quietud de la noche, Estar en Cristo, Frente al mundo, Hazme libre, Jess
cuid de m, La gran noticia, La paz verdadera, Mi Dios, Mi prosperidad,
69
Nueva alabanza, Ofrenda en gratitud, Od su voz, Padre nuestro, Santo

Dios, Te ofrendo todo, Tu regazo, Visin misionera, Yo quiero conocer a
Dios y otros ms.
6.5.1 El ciclo del agua y del amor:
Cuadro 5. . Anlisis musical "El Ciclo del Agua y del Amor"
Nombre de la Obra: El ciclo del agua y del amor
Autor: Gustavo Silva Ramrez
Instrumentacin: Dos voces
Aire: Pasaje
Letra:
Como el agua que brota de la tierra
Ya los campos despierta su verdor
Puede abriendo su gran corazn
En el hombre nacer el amor
En cadas se va purificando
Y su fresco extiende alrededor
Aprendamos tambin a entregar
La ternura olvidando el dolor
Corre sin parar libre es
Todos necesitan su bondad
Hacia el cielo va en vapor
Como la oracin en humildad
Forma el agua los ros y los mares
Picos blancos y nubes a montn
Armona que al hombre enseo
La hermosura de autntica unin
Luego vuelve trayendo fresca lluvia
Que la tierra recoge en su interior
Cual semilla que Dios me dejo
De su vida en mi corazn
70
Contina Cuadro 5
C
Contina Cu
uadro 5
ANLISIS
S
Mtrica:: 3/4
RITMO
Tempo:
FORMA
MUSICAL
M
= 90
La armona de la pieza musical

m
es ton
nal. La pieza tiene una forma ternaria , las tres
partes son: A B C
El coro corre
esponde a la C,
C y la meloda
a va realizando
o una polifona
a.
La armona trabajada
t
en este arreglo, pasan por la V, IV, II, V7. Contiene do
ominantes
secundarias en todo el des
sarrollo del arrreglo.
p
pasa porr I IV V V7, cu
uando repite hace una domiinante de la dominante
La primera parte
ARMONA
A
y cae al V gra
ado de la tona
alidad principa
al.
La segunda
parte
hac
ce los mismoss acordes de
e la primera parte,
solo con una
ayores, VII VI y V mayoress, para caer a V7 tradiciona

ales en la
progresin en acordes ma
mbiana. Al fin
nal y en la terrcera parte se
e trabajan con
n los mismos acordes,
msica colom
terminado en
n tnica.
Tonalidad: LA
L menor
Rango:
Figura 19. Rango "El Ciclo del A

Agua y del A
Amor"
MELODA
M
Fuente. La autora
a
La meloda de
d la pieza uttiliza un rango
o cmodo para
a los cantantes, este rango va desde
la nota SI de
e la octava pe
equea hasta el DO de segunda octava
a, el contorno meldico
utiliza movim
mientos suave
es por gradoss conjuntos ccon la utilizaccin de
intervalos de
segunda may
yores, tercera menores y m ayores, cuarta
as y quintas ju
ustas.
TEXTURA
La pieza utiliz
za una textura
a musical que consta de una meloda arm
monizada por intervalos
consonantes
s por medio de
e una segund
da voz descen
ndente.
Fuente.
F
La autora
a
71
6.5.2 La cigarra y mi guitarra:

Cuadro 6. Anlisis musical "La Cigarra y Mi Guitarra"
Nombre de la Obra: La cigarra y mi guitarra
Autor: Gustavo Silva Ramrez
Instrumentacin:
Flauta, guitarra, 2 voces
Aire: Danza y vals

Letra:
Quiero aprender a tocar la guitarra
Para ofrecer un canto alegre a mi patria
Quiero cantar como aquella cigarra
Que a mi ciudad arrulla todas las tardes
Y entonces ya podre llevar la felicidad
Con acordes de guitarra
Sial atardecer bonita ciudad
Me oye unido a la cigarra
ANLISIS
RITMO:
Mtrica: danza 4/4, vals 3/4
La pieza tiene una forma binaria, que combina dos ritmos

tradicionales como son la danza y el vals, el primer tema A utiliza el
ritmo de danza y en el segundo tema B el ritmo de vals, la pieza
presenta la siguiente estructura:
FORMA MUSICAL
introduccin : 7 compases (flauta solo)
frase a : 8 compases
frase a` : 8 compases
Puente: 3 compases
frase b ( vals): 8 compases
Frase b` : 8 compases
Coda: 8 compases ( flauta solo)
72
Conttina Cuadro
o 6
La
L pieza utiliza una arm
mona tonal, los acordes usados tie
enen
agregaciones
a
s de sextas, n
novenas y trecceavas en el acompaamiiento
de
d la guitarra. En el prime
er tema A, utiliza la tonalid
dad de RE ma
ayor,
con
c
una pro
ogresin sob
bre los grado
os fundamenttales con uso
o de
dominantes
d
ARMO
ONA
secundariass,
el
prime
er
tema
fin
naliza
con
una
semicadencia
s
a que da passo al cambio de ritmo y d
de tonalidad e
en el
siguiente
s
tem
ma.
En
E
el segun
ndo tema B,, la tonalidad
d es SI mayyor, la progre
esin
armnica
a
es similar
s
a la d
del tema A, uttiliza los grado
os fundamenttales
con
c
uso de dominantes
d
ssecundarias, finalizando ccon una cade
encia
perfecta.
p
Tonalidad:
T
Re
R mayor
Rango:
R
Figura
F
20. Rango "La
a Cigarra y mi Guitarra
a"
Fuente.
F
La autora
ODA
MELO
La
L meloda de la pieza u tiliza pequeos juegos de
e imitacin rtmica
y meldica. Utiliza ma
atices que estn relacionados con
n el
movimiento
m
de
d la lnea m eldica y el contrapunto libre utilizado
o por
las
l dos voces
s.
Utiliza
U
un ran
ngo cmodo p
para las voce
es, este rango
o va desde la nota
LA
L de la octav
va pequea h
hasta la nota DO de la prim
mera octava.
El contorno meldico utiliza movim
mientos sua
aves por gra
ados
conjuntos,
c
co
on ligeros mo
ovimientos a
ascendentes y descenden
ntes,
por
p medio de
e la utilizaci
n de intervvalos de segu
undas y tercceras
menores
m
y ma
ayores, y cua
artas justas.
La
L pieza utiliza una texturra mixta, utiliza la textura
a homofnica por
TEXTU
URA
medio
m
del aco
ompaamientto definido de
e la guitarra y contrapuntstica
por
p el manejo
o meldico de
e las dos vocces por medio
o del contrap
punto
libre.
l
Fuente.
F
La autora
a
73
6.5.3
6
Cuan
ndo sea gra
ande:
Cuadro
C
7. Anlisis
A
mu
usical "Cuan
ndo Sea Grrande"
Nombre de la Obra: Cua
ando sea grande
Autor: Gusttavo Silva Ramrez
Instrumenta
acin: Dos vo
oces, percusiin corporal
Aire: Marcha
Letra:
Cua
ando sea gra nde ser
Un ab
bogado de mu
uy buena fe
O tamb
bin quiero se
er un doctor
Para curar
c
al enferrmo el dolor
Ir por lo
os campos lle
evando salud
Por las veredas y la gran ciudad
Y si todos pued
den rer
Juntos veremos
v
qu lindo es vivirr
ANLISI S
Mtrica: 2/4
RITM
MO
Tempo:
= 90
ne una Forma
a binaria con la siguiente e
estructura:
La pieza tien
Por su principio es una esstructura Tssica. (a tempo
o)
FORMA MUSICAL
M
A = (a a1) (a a
a2)
B = (b b) (b b
b)
A = (a a2)
etiene en la p
parte
Por su final es una estrructura masculina. (se de
d comps)
ms fuerte del
La armona de
d la pieza m
musical es ton
nal.
ARMO
ONA
Utiliza frecue
entemente lo s grados arm
mnicos princiipales
V).
74
(I IV
Contiina Cuadro
o 7
Al terminar la
l frase A, uttiliza una dom
minante secun
ndaria que brrinda
una necesid
dad ms am
mplia de reso
olver y
repe
etir.
(G7
7-C7)
tambin llam
mada doble do
ominante.
a voz crea algunas apoyaturas y disonancias que
La segunda
resueltas de
e forma correccta embellece
en la meloda principal.
a voz est b
basada en su mayora e
en el movimiiento
La segunda
contrario y en
e la respuestta a la melod
da principal ((contrapunto)) con
el fin de llena
ar los espacio
os que esta d
deja.
Tonalidad: Fa mayor
Rango:
Figura 21. Rango "Cu

uando Sea Grande"
MELO
ODA
Fuente. La autora
a
Es una melo
oda sencilla que se mue
eve en su ma
ayora por gra
ados
conjuntos, lo
o que facilita lla interpretaccin. Est den
ntro de un reg
gistro
que no exce
ede la octava
a. Es una me
eloda dinmica basada e
en la
pregunta respuesta
r
(an
ntecedente cconsecuente)).
La segunda voz juega un
n papel impo
ortante ya que
e est encarg
gada
d
a la meloda principal media
ante movimie
entos
de dar ms dinamismo
contrarios meldicos
m
co
ontrarios y fig
guras rtmica
as que crean
n un
interesante contraste
c
con
n la meloda p
principal.
De textura polifnica ccontrapuntsttica, las vocces se mue
even
o lneas mel
dicas indepe
endientes.
interpretando
TEXT
TURA
Una tercera
a voz (perc usin corporral)
cumple
e la funcin
n de
acompaar y dar un pocco de carcte

er al tema m
mediante recu
ursos
(palmas, pie
es, etc.) que trratan de imita
ar y reducir lo
o que un grup
po de
instrumentos
s de percusi
n tocara al a
acompaar esste ritmo.
Fuente.
F
La autora
a
75
6.5.4
6
Anhe
elo:
Cuadro
C
8. Anlisis
A
mu
usical "Anhe
elo"
No
ombre de la Obra:
O
Anhelo
o
Au
utor: Gustavo
o Silva Ramrrez
Ins
strumentaci
n: Dos voce
es, piano
Aire: Guabina
Le
etra:
Los abuelo
os de mi tierra
a cuentan enttre si
De la forma
an que arrullab
ban los nioss aqu
Con leyendas matizadas
m
porr los ritmo colo
ombianos
Y otro
os cantos de costumbres
c
p
para ser buenos cristianos
Al caer la tarde los t iples sonaban
n
c
loss nios cantab
Y en los corredores
ban
Y en aquel fo
ogn del gran
n amor de la ffamilia
Vieron florecer en buenoss tiempos su ssemilla
Yo quisie
era conocer d
de mi lindo pa
as
Sus costumb
bres sus creen
ncias desde ssu raz
Sus montaas sus llanuras y ssus dos inmen
nsos mares
Y esa gente la
aboriosa entre
egada a sus h
hogares
Que sue
enen los tipless al final del d
da
Que los nios
n
canten toda su alegrra
Que los abu
uelitos sean ssabios respeta
ables
Y nuestras con
nductas nuncca sean repro
ochables
ANLIS
SIS
RITMO:
Mtrica: 3/4
Tempo:
FORMA
MUSICAL
= 100
a tiene una forma mono

otemtica, con cuatro frrases princip
pales. La
La pieza
estructura es la siguie
ente:
in
ntroduccin : 8 compases
76
C
Contina Cuadro 8
frase a
frase a ` : 8 compases
c
frase a`` : 8 compases

c
frase a ```: 8 compases

c
coda
c
: 8 compases
c
: 8 compases
La armon
na utilizada en
e la pieza ess tonal, se bassa sobre una progresin q
que utiliza
los grado
os fundamentales de la ton
nalidad I IV y V grado. Durante las frrases (a),
ARMONA
(a`) y (a````) se mantie

ene la progressin I IV-V7
7-I-IV-I V7-I.
En la fras
se (a``) se utiliza una prog resin solo co
on los gradoss V y I.
En la cod
da se utiliza igualmente u
una progresi
n sobre los g
grados fundamentales
con la uttilizacin de una
u dominantte secundaria
a para ir al II grado menor (Em) y
termina con
c
una cade
encia perfecta
a.
Tonalida
ad: Re mayorr
Rango:
Figura 22.
2 Rango "Anhelo"
MELODA
Fuente. La autora
a un rango meldico
m
cm
modo, este ra
ango va desd
de la nota L
LA de la
Se utiliza
octava pe
equea, hasta
a la nota RE de la segunda octava.
La melod
da de la piez
za, utiliza peq
queos juego
os de imitaci
n rtmica y m
meldica.
Utiliza ma
atices que es
stn relaciona
ados con el m
movimiento de
e la lnea mel
dica y el
contrapunto libre utiliz
zado por las d
dos voces. En algunas no
otas de la intrroduccin
da se articula
an por medi o del
y la cod
estacar ms el estilo
stacccato para de
folclrico de la cancin
n.
En cuanto al contorn
no meldico, se
utilizan movimientos suaves po

or grados
s, con interv
valos de segu
undas, tercera
as y sextas m
menores y ma
ayores, y
conjuntos
cuartas y quintas justtas.
La pieza utiliza una textura mussical mixta, do
onde combina la textura p
polifnica
TEXTURA
que
u acompaa
amiento deffinido del p
piano y una
a textura
consta de un
zada por las dos voces por medio del contrapunto libre.
contrapuntstica, utiliz
Fuente.
F
La autora
a
77
6.6 TIMOLEON RUEDA ROJAS

Timoleon Rueda Rojas, naci el 15 de septiembre de 1955 en San Gil, es
integrante del dueto inspiraciones desde hace 20 aos y del Dueto chicamocha
desde hace10 aos, agrupaciones con las cuales ha realizado diversos conciertos
en diferentes ciudades de Colombia. Inicia su formacin musical autodidacta tras
recibir un tiple como regalo de un to suyo. Es compositor de un gran nmero de
obras musicales, entre las cuales se encuentra Mi Sangileita, Contigo en la
Llanura, La Carcajada y Rosita de Mi Jardn. Ha sido ganador y finalista en
diferentes concursos nacionales de msica colombiana y creador de Concierto en
serenata, Guane de oro y la plazoleta de la fama, escenario ubicado al interior
del Parque Gallineral, donde se pueden apreciar monumentos tallado en piedra
como la Clave de sol en la que se encuentran esculpidas las firmas de los
ganadores del Guane de oro.
6.6.1 Rosita de mi jardn:
Cuadro 9. Anlisis musical "Rosita de Mi Jardn"
Nombre de la Obra: Rosita de mi jardn
Autor: Timoleon Rueda Rojas
Instrumentacin: 3 voces y guitarras
Aire: Guabina
Letra:
O rosa mi linda rosa
La ms hermosa de mi jardn
O rosa cuan mariposa
De vuelo raudo que llega al fin
Fuiste botn hace unos aos
Que creciendo con el pasar
Fuiste mi nia muy consentida
Hoy es la causa de mi cantar
78
Contina Cuadro
o 9
Quisiiera rosa tang
gas rositas
Que adornen campo
os y la ciudad
n rosas muy p
pequeitas
Sern
Que van
v creciendo
o en tu rosal
Que digan nona que
e digan taita
an abuelo dig an mama
Diga
Sern
n bellas tus lin
ndas rosas
Las ms hermosas pero eso si
ciosas sern tus rosas
Prec
Las ms cuidadas d
de mi jardn
ANLISI S
Mtrica: 3/4
3
RIT
TMO
Tempo:
= 100
otemtica, co
on cuatro fra
ases
La pieza tiene una fforma mono
principales
s. La estructu
ura es la sigu iente:
FORMA MUSICAL
inttroduccin : 2 compases
fra
ase a
fra
ase a ` : 8 co mpases
fra
ase a`` : 8 co
ompases
mpases
: 8 com
frase a ```: 12 comp

pases
en la pieza e
es tonal, se basa sobre una
La armona utilizada e
ARM
MONA
progresin
n que utiliza lo
os grados fun
ndamentales de la tonalidad I,
IV y V grado, con el uso de algu
unas dominantes secunda
arias
g
fundam
mentales.
entre los grados
MEL
LODA
d: Fa mayor
Tonalidad
79
Conttina Cuadro
o 9
Rango:
Figura 23
3. Rango "R
Rosita de M
Mi Jardn"
Fuente. La
a autora
eza
La meloda de la pie
utiliza un rango ccmodo para

a los
nota LA de la
a octava pequ
uea
cantantes, este rango vva desde la n
ota MI de seg
gunda octava
a, el contorno meldico u
utiliza
hasta la no
movimientos suaves p
por grados co
onjuntos con la utilizacin
n de
es, y
intervalos de segundass, tercera y ssextas menorres y mayore
q
justass.
cuartas y quintas
La pieza utiliza una ttextura musiccal homofnica, consta de un
amiento defin
nido por med
dio de la guitarra y a su vez
acompaa
TEXT
TURA
presenta una
u
meloda armonizada
a y donde ta
ambin se ussa la
imitacin de pequeo
os motivos rtmicos
enttre la primera y
v
segunda voz.
Fuente.
F
La autora
a
6.7
6 ORLAN
NDO SILVA
A
Orlando
O
Silva castro naci en Curit,
C
el 16
6 de mayo
o de 1974. Inici su carrera
musical
m
en el ao 19
994 en la vereda Lass vueltas d
de su muniicipio natal, donde
vivi
v
por ms de 15 a
os.
Empez ca
antando ac
compaado por l missmo con una guitarra
a y en el ao 96
inici
i
el esttudio del re
equinto, con
n la agrupa
acin clase carranguerra con la qu
ue lleva
grabados
g
5 discos co
ompactos, particip d
del grupo vvallenato los faraone
es, con
80
quienes tambin grab un disco y ha participado con la agrupacin R4 en

diferentes
certmenes
musicales.
Como
autor
compositor
empez
aproximadamente en el ao 98 con 6 canciones de gnero carranguero y vallenato

en la actualidad tiene ms de 50 canciones entre ellas grabadas 26.
Se ha desempeado como guitarrista bajista requintista tiplista y cantante
ganando en ms de 10 concursos a nivel nacional y ha sido galardonado como el
mejor intrprete de msica campesina o carranguera en varios festivales, de igual
forma el honorable concejo de Curit y la alcalda municipal han expedido
resoluciones y decretos galardonando su labor artstica.
Es el autor y compositor del la letra y msica de himno a Curit por lo que recibi
condecoracin por las autoridades del municipio, ha representado a Colombia en
el hermano pas de Mxico dejando muy en alto la expresin colombiana en ese
territorio.
6.7.1 Los colores:
Cuadro 10. Anlisis musical "Los Colores"
Nombre de la Obra: Los colores
Autor: Orlando Silva Castro
Instrumentacin: Dos voces, Percusin folclrica de la costa atlntica: Tambora y maracas
(onomatopeya)
Aire: Son corrido
Letra:
Hoy es un da que quiero aprender
Todas las cosas que nos da el saber
Con los colores puedo conocer
Lo lindo que es todo lo que puede ver
Amarillo como brillo
Azul y rojo ando cojo
81
Contina Cuadro 10
El morado estoy mojado
Negro y blanco como salto
Verde y gris estoy feliz
ANLISIS
Mtrica: 2/2 o compas partido.
RITMO:
Tempo: 120
La pieza tiene una Forma binaria, conformada por dos temas

principales A y B, con la siguiente estructura:
FORMA MUSICAL
Introduccin: 10 compases con repeticin del compas 3 a 10.
Frase a :8 compases
Frase a`: 8 compases
Frase b : 8 compases
Frase b`: 8 compases
Coda
: 4 compases
La armona de la pieza musical es tonal. En la frase (a) utiliza la

progresin sobre los acordes fundamentales I V7 grado (E- B7) y
finaliza con una cadencia perfecta sobre los grados II menor - V7 - I
(F#m- B7- E). En la frase (a`), la armona empieza sobre el IV grado
(La mayor) y finaliza la progresin con una cadencia perfecta de V - I
grado.
ARMONA
En la frase (b) la armona empieza con el acorde de tnica, para

luego ir al III menor grado (sol # menor) y finalizar con una
semicadencia de V a I grado.
La frase (b`) inicia sobre el V grado, continua con una progresin de
I III menor y finaliza con una cadencia perfecta.
La coda utiliza una progresin sobre los grados III mayor 7 y II menor
(G#7- F#m7) sobre el cual finaliza.
82
Contin
na Cuadro 1
10
Tonalidad
T
y modo:
m
Mi ma
ayor
Rango:
R
Figura
F
24. Rango
R
"Loss Colores"
MELO
ODA
Fuente.
F
La au
utora
La
L meloda de
e la pieza uttiliza un rango cmodo pa
ara los cantan
ntes,
este
e
rango va
a desde la notta SI de la occtava peque
a hasta el RE de
segunda
s
octa
ava, el conto
orno meldicco utiliza movvimientos sua
aves
por
p grados co
onjuntos con
n la utilizaci
n de
intervalos de segu
unda
mayores,
m
terc
cera menoress y mayores, cuartas y q
quintas justass. En
una
u seccin se usan partess recitadas sin entonacin alguna.
La
L utiliza una textura musiccal que constta de una me
eloda armonizzada
por
p
intervalos
s consonanttes
descendente
d
y un
TEXTU
URA
segunda voz
ato rtmico assincopado, co

ompuesto po
or las
ostina
clulas
c
rtmica
as caracterstticas del son corrido
que son ejecuta

adas
por
p la tamborra y las mara
acas. (La tam
mbora y la ma
araca se realizan
por
p
medio de
onoma
atopeyas, im
mitando el
in
nstrumentos).
Fuente.
F
La autora
a
83
por me
edio de una
a
sonido de
los
6.7.2 Arriba abajo:

Cuadro 11. Anlisis musical "Arriba y Abajo".
Nombre de la Obra: Arriba y abajo
Autor: Orlando Silva Castro
Instrumentacin: Una voz, percusin corporal
Aire: Son corrido
Letra:
Dame la mano vamos saltando
Me miras te miro y vamos cantando
He, ho, he, he, ho, he (bis)
Arriba, abajo, derecha, izquierda (bis)
Hagamos la ronda vamos a girar
Dame tu manita sin irme a soltar
Giro a la derecha y giro a la izquierda (bis)
Cantando conmigo a una sola voz
Te miro miras saltando y cantando
ANLISIS
RITMO
Mtrica: 2/2
La pieza tiene una Forma libre, mantiene esta forma en todo
FORMA MUSICAL
momento pues el compositor ha decidido combinar las diferentes

frases de acuerdo a su letra.
La armona de la pieza musical es tonal, los grados se basa sobre
ARMONA
una progresin que utiliza los grados fundamentales de la

tonalidad I IV.
MELODA
Tonalidad: LA Mayor
84
Contin
a Cuadro 1
11
Rango:
Figura 16
6. Rango "A
Arriba y Ab
bajo"
Fuente. La autora
eza
La meloda de la pie
utiliza un rango ccmodo para

a los
nota DO de la
a octava pequ
uea
cantantes,, este rango vva desde la n
hasta el SI
S de segun
nda octava,
el contorno
o meldico utiliza
movimienttos suaves p
por grados co
onjuntos con la utilizacin
n de
intervalos de segunda
a mayores, ttercera meno
ores y mayo
ores,
q
justass. En una secccin se usan
n partes recita
adas
cuartas y quintas
sin entona
acin alguna.
La pieza utiliza
u
una te
extura musica
al que consta
a de una melloda
armonizad
da por interva
alos consonan
ntes y
TEXT
TURA
ostin
natos rtmicoss con
la voz re
ealizando ono
omatopeyas, compuesto por las clulas
rtmicas ca
aractersticas del son corriido que son ejecutadas p
por la
tambora y las maracas..
Para el montaje
m
de esste arreglo sse deben ubiicar los nioss en
OTRAS
ERISTICAS
CARACTE
forma de ronda
r
(en crrculo), seguid
damente se vvan realizando
o las
acciones y movimiento de la letra.
Fuente.
F
La autora
a
85
CONCLUSIONES
Es muy gratificante haber realizado este trabajo, con el apoyo, creatividad y

colaboracin de compositores de nuestra regin, comprometidos con el fomento y
la enseanza de la msica folclrica, pues ste permiti descubrir las obras de
tales compositores y as mismo comenzar un proceso de difusin entre los nios y
el pblico en general, a travs de la elaboracin de arreglos como material
disponible para agrupaciones corales infantiles.
Es curioso apreciar que en la poblacin infantil hay poco inters y disfrute de
nuestra msica y, por otra parte encontrar, que los compositores de esta msica
estn interesados en abarcar con sus repertorios esta poblacin. Entonces, la
realizacin de este proyecto permite afirmar que a travs de la utilizacin de
diferentes recursos musicales y vocales en el tratamiento de los arreglos
musicales para agrupaciones infantiles, se puede acercar a los nios hacia el
conocimiento y disfrute de nuestra msica folclrica y diferentes aspectos
relacionados con esta.
La msica folclrica por sus variables sonoridades, instrumentacin, carcter,
textos y dems elementos y cualidades que la caracterizan; es una herramienta
muy interesante para el desarrollo musical y personal de los nios y nias, por lo
que es necesario continuar desarrollando estrategias metodolgicas para la
enseanza y disfrute de la misma.
Fue muy satisfactorio ver a los nios interpretando nuestra msica.
sintieron cmodos, alegres y muy
interesados en conocer ms de los aires
musicales que estaban cantando.
86
Ellos se
Se puede asegurar que hay cierta prevencin de los nios para escuchar la
msica de nuestro folclor, producto del desconocimiento de la misma no slo por
parte de los nios sino de sus familias, desconocimiento producto de la poca
difusin de los autores y obras de los artistas de la regin y del pas, as como de
los eventos culturales organizados para tal fin.
Mediante el trabajo coral que incluye el anlisis musical y literarios de las obras se
contribuye con el desarrollo musical (ritmo, afinacin, odo armnico, entre otros),
personal social (trabajo en equipo, tolerancia, respeto por el otro y sus aptitudes
y limitaciones) y audicin lenguaje, siendo estos aspectos los determinantes del
desarrollo psicosocial de los individuos.
87
BIBLIOGRAFIA
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Marta
luca.
Coro
Infantil:
Antologa
de
msica
coral
latinoamericana. Santiago de Cali: Editor Universidad Del Valle, febrero

1998.146 p.
2. CAMACHO FORERO, Javier Antonio y ZAPATA JAIMES, Vctor Alfonso.
Repertorio escolar para voz con acompaamiento de piano y coros a dos y tres
voces. Trabajo de grado Licenciado en Msica. Bucaramanga: Universidad
Industrial de Santander. Facultad de Ciencia humanas. Departamento de Artes,
1994. 152 p.
3. COLOMBIA. ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitucin Poltica
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4. COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPBLICA. Ley 115 de 1994 (febrero 8)
Por la cual se expide la ley general de educacin. [En lnea] Bogot D.C.:
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internet: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
5. COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPBLICA. LEY GENERAL DE CULTURA.
Ley 397. (7, Agosto, 1997). Por la cual se desarrollan los artculos 70, 71 y 72 y
dems artculos concordantes de la Constitucin Poltica y se dictan normas
sobre patrimonio cultural, fomentos y estmulos a la cultura, se crea el
Ministerio de la Cultura y se trasladan algunas dependencias.
[En lnea].
Bogot, D.C.: Ministerio de Cultura. Sine facta. [Citado 15 de Agosto de 2010].

32
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http://www.sinic.gov.co/SINIC/Sipa_Conceptos_Comite_Tecnico/ley%20397%2
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6. COLOMBIA. MINISTERIO DE CULTURA. Msica Vocal Escolar. Bogot: La

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Convivencia. [En lnea] Bogot D.C.: Ministerio de Cultura. s.f. [citado 15 de
Agosto
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2010].
44
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Disponible
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http://www.sinic.gov.co/SINIC/Publicaciones/Archivos/1251-2-1-20
200835121814.pdf
8. COLOMBIA. MINISTERIO DE CULTURA. Repertorio vocal tradicional de
Colombia. Bogot: La silueta ediciones, 2003. Vol 1. 44 p. ISBN 958-8052-72-9
9. COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL.
Plan Nacional
Decenal de Educacin 2006 -2016. Asamblea Nacional para la educacin. [En

lnea]
2010].
Bogot D.C.: Ministerio de Educacin. s.f. [citado 18 de Agosto de

138
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Disponible
en
internet:
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles166057_compendio_general.pdf
10. COLOMBIA.CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 1185 de 2008 (12 de
marzo). Por la cual se modifica y adiciona la ley 397 de 1997 Ley General de
Cultura y se dictan otras disposiciones. [En lnea]. Bogot D.C.: Ministerio de
Cultura. s.f. [citado 15 de Agosto de 2010]. 26 p. Disponible en internet:
http://www.mincultura.gov.co/index.php?idcategoria=26806
89
11. ESCAMILLA GALINDO, Alicia, et al. La msica en Amrica. En: Historia de la

msica. Espaa: editorial Espasa Calpe, S.A., 2001. p. 1009 1193. ISBN 84239-5287-8.
12. MARIO REY, Jess Alberto. Manual bsico para la adaptacin y arreglo de
repertorio vocal. Ministerio de Cultura, direccin de artes- rea de msica.
Bogot D.C: Imprenta Nacional, 2004. 61 p.
13. MARULANDA, Octavio. El folclor en Colombia, prctica de la identidad cultural.
2 ed. Caldas: Artestudio, 1984. 307 p.
14. OCAMPO LOPEZ, Javier. Msica y folclor de Colombia. 6 ed. Santaf de
Bogot, D.C.: Plaza y Janes, 2000. 142 p.
15. ORGANIZACIN PARA LAS NACIONES UNIDAS. Convencin sobre los
Derechos del Nio (20 de noviembre de 1989). [En lnea] s.f. [citado 10 de
Septiembre
de
2010].Disponible
en
internet:
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
16. ORGANIZACIN PARA LAS NACIONES UNIDAS. Pacto Internacional de
Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (16 de diciembre de 1966). [En
lnea] s.f. [citado 10 de Septiembre de 2010].Disponible en internet:
http://www2.ohchr.org/spanish/law/cescr.htm
17. PASCUAL MEJA, Pilar. Didctica de la msica para primaria. Madrid: Pearson
Educacin, S.A., 2002. 423 p. ISBN 84- 205- 3458-7.
18. PIEROS LARA, Mara Olga. Introduccin a la pedagoga vocal para coros
infantiles. Ministerio de Cultura, direccin de artes- rea de msica. Bogot
D.C: Imprenta Nacional, 2004. 151 p.
90
19. PORTACCIO FONTALVO, Rosni. Folklor musical de los litorales colombianos..

Santaf de Bogot, D.C.: Universidad colegio mayor de Cundinamarca, 1995.
193 p.
20. VALENCIA RINCN, Victoriano. Pitos y tambores, cartilla de iniciacin
musical. Plan nacional de msica para la convivencia. Bogot D.C.: Imprenta
Nacional, 2004. 52 p.
21. ZULETA JARAMILLO, Alejandro. Programa bsico de direccin de coros
infantiles. Ministerio de Cultura, direccin de artes - rea de msica. Bogot
D.C.: Imprenta Nacional, 2004. 205 p.
91
ANEXOS
92
Anexo A. Formato de Entrevista a Compositores
1.
DATOS PERSONALES
1.1.
Nombres y Apellidos completos.
1.2.
Fecha y lugar de nacimiento.
1.3.
Datos biogrficos (personales y musicales)
2.
DATOS MUSICALES
2.1.
Describa su vida musical
2.2.
Porqu su eleccin por la msica?
2.3.
Por qu ha escrito composiciones para nios?
3.
DATOS DE LAS OBRAS (para cada una de las obras)
3.1.
Nombre del tema
3.2.
Fecha de la composicin
3.3.
Razones que lo motivaron a componer la obra
3.4.
Ha grabado las obras?
3.5.
Qu significa o por qu el nombre de la obra?
93
Anex
xo B. Fbu
ula de Amo
or
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
Anexo
o C. Ro, ro
o, canta el ro
104
105
106
107
108
109
Anexo
A
D. Manzanita
110
111
112
113
Anexo
o E. La horm
miguita ala
ada
114
115
116
117
118
Anexo F. El
E ciclo dell agua y de
el amor
119
120
121
122
Anexo G.
G La cigarrra y mi guiitarra
123
124
125
126
127
128
129
Anexo
o H. Cuando sea gran
nde
130
131
132
Anexo I. A
Anhelo
133
134
135
136
137
Anexo
o J. Rosita de mi Jard
dn
138
139
140
141
142
An
nexo K. Los
s Colores
143
144
145
146
147
148
Ane
exo L. Arrib
ba y Abajo
o
149
150
151
152
153
154
155
Anexo M. Bases rttmicas pro

oporcionad
das por el Maestro Rubn D. G
mez
156

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SELECCIN Y ARREGLOS CORALES DE MSICA INFANTIL CON RITMOS

COLOMBIANOS DE COMPOSITORES SANTANDEREANOS

LAURA XIMENA PORRAS PEA

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

SELECCIN Y ARREGLOS CORALES DE MSICA INFANTIL CON RITMOS

LAURA XIMENA PORRAS PEA

Trabajo realizado para optar por el ttulo de

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

hermanas, mi sobrina y a Ferchito

A mi amado Dios, a Jess y a mamita Mara, por sus bendiciones, y guiarme en la

gracias a los Msicos y Compositores santandereanos por compartir

sus letras y melodas que enriquecen nuestro patrimonio musical.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA

1.2 FORMULACIN DE LA PREGUNTA PROBLEMA

2.1 OBJETIVO GENERAL

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

4.1 TIPO DE ESTUDIO

4.2 UNIVERSO Y MUESTRA

4.3 MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS

4.4 RECURSOS FSICOS, FINANCIEROS, HUMANOS Y EQUIPOS

5.1 MARCO CONCEPTUAL

5.1.1 La msica colombiana

5.1.1.1 La regin caribe

5.1.1.2 La regin andina

5.1.1.3 La regin llanera

5.1.1.4 La regin pacfica

5.1.1.5 La Regin Insular

5.1.2 Arreglar o Adaptar

5.1.3 Recursos musicales para el arreglo de temas para agrupaciones infantiles 39

5.1.3.3 La percusin Corporal

5.1.4 La formacin vocal infantil

5.1.4.1 Las voces infantiles

5.2 MARCO LEGAL

5.3 MARCO DE ANTECEDENTES

6. LOS COMPOSITORES Y SUS OBRAS

6.1 MARIO DAZ ALVAREZ

6.1.1 Fbula de Amor

6.3 SIXTO CALDERN PEDRAZA

6.4 CELEDONIO CELIS

6.4.1 La Hormiguita alada

6.5 GUSTAVO SILVA RAMREZ

6.5.1 El ciclo del agua y del amor

6.5.2 La cigarra y mi guitarra

6.5.3 Cuando sea grande

6.6 TIMOLEON RUEDA ROJAS

6.6.1 Rosita de mi jardn

6.7 ORLANDO SILVA

6.7.1 Los colores

6.7.2 Arriba abajo

Figura 2. Patrn Rtmico de la Cumbia.

Figura 3. Variante Rtmica de la Cumbia.

Figura 4. Patrn rtmico del Bambuco

Figura 5. Variante Rtmica del Bambuco.

Figura 6. Patrn rtmico del Torbellino

Figura 7. Patrn Rtmico de la Guabina.

Figura 8. Patrn Rtmico del Pasillo

Figura 9. Variante Rtmica del Pasillo.

Figura 10. Patrn rtmico del Vals

Figura 11. Patrn rtmico de la rumba carranguera

Figura 12. Patrn rtmico de la marcha

Figura 13. Patrn rtmico del pasaje

Figura 14. Rango Vocal de las Voces Infantiles