Telma Barreiro (dinmica de los grupos y su coordinacin)

PARTE 1 (CULTURA, GRUPO Y PERSONA)

1 - Cultura y Sociedad: su influencia.
Es necesario distinguir dos caractersticas: lo innato y lo adquirido. Ambos conceptos hacen
referencia a las caractersticas de la persona, una de ellos (innato) habla de la gentica y el
otro (adquirido) del aprendizaje, del medio ambiente. Ambos por medio de la interaccin.
De estos dos conceptos hayamos dos posturas en relacin con la educacin: innatista y
ambientalistas. Los primeros estn asociados en su mayora con el acto de discriminacin. Por
ejemplo: los alumnos brillantes y los alumnos lentos. Otro ejemplo, La teora de las especies
de Darwin, aquellos con una gentica excelente triunfan en la educacin que aquellos que no
tienen esas caractersticas. Esto hace que los chicos incorporen ese juicio negativo a su
autoimagen y terminen por ser lo que esperaban de ellos.
2- El grupo
-Incidencia del grupo en la personalidad: El Grupo Parental Primario: la familia, es el
primer grupo en el que estamos. Estructuran la personalidad, all se construye la identidad.
Luego, a medida que crecemos entraremos y saldremos de otros grupos: los amigos, grupo
escolar, grupo de estudio, grupos de militancia, entre otros.
En los grupos encontraremos a los otros significativos, son personas modelos con las que nos
identificamos. Los primeros significativos son las figuras parentales primarias (padres o
quienes cumplieron ese rol) y satisfacieron las necesidades bsicas, nos dieron herramientas
para la supervivencia y para adaptarnos al medio, nos dieron pautas de conductas, modelaron
nuestro comportamiento y nos hicieron interpretar al mundo.
Estas figuras nos dan elementos para construir la autoimagen. Es el S mismo espejo:
Respecto del nio, su auto-percepcin y valoracin de si mismo depende del reflejo de su
imagen en otros. Por ejemplo: el nio hacen chistes a los invitados y provoca las risas de los
mismos. Le dirn que es un nio inteligente y a partir de all va a querer ser inteligente.
Entonces, se pueden formar roles y se pueden abandonar otros. El nio se preocupa lo que
pasa en la mente del otro sobre su: modo de vestirse, personalidad, conducta.
El algunos de estos grupos podemos encontrar nuevos otros significativos que nos van a
ensear nuevas formas de mirar el mundo, nos pueden aceptar o rechazar.
-Importancia de los grupos en la vida: La necesidad de pertenencia es la necesidad de la
comunicacin e interaccin con otras personas. All, se forman nuevos vnculos en distintas
instituciones (la escuela, el trabajo) y grupos (escolar, de amigos, conyugal). Muchas veces
estos grupos son por elecciones propias (grupo de amigos) o por otras circunstancias como la
obligacin (grupo de estudio).`
3- Qu es un grupo?
El grupo hace referencia al pequeo grupo, agrupamientos pequeos que posibilitan que las
personas acten cara a cara, que se conozcan y reconozcan sus nombres e identidades:
grupo familiar, grupo escolar, grupo laboral.
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Los grandes agrupamientos humanos son con proximidad corporal (multitud) o que son
categoras sociolgicas (clase social).
Los agrupamientos circunstanciales se hallan juntas fsicamente y no interactan y si lo hacen
es por alguna circunstancia. Pero, no constituye un grupo. Por ejemplo: fila de gente en un
Banco; personas dentro de un ascensor; chicos en el aula en el primer da.
-Definicin: Un grupo es un conjunto de personas que tienen:
a)
b)
c)
d)

Interaccin psicolgica mutua.

Una historia en comn.
Objetivo compartido.
Nocin de pertenencia.

Esto genera:
e) Interdependencia funcional:
- Las conductas, actitudes, acciones que inciden en los vnculos con otros.
- Hay una normatividad o modelo vincular, cdigos e ideologas que se aceptan o por
medio de la imposicin. (se forman ideologas y sistemas de valores en el grupo)
- Hay una distribucin de funciones y lugares para los miembros. Esto provoca una lucha
por el poder, por los espacios entre los miembros. (se estereotipan los roles: el que
organiza, el que manda, el ms trabajador)
- Hay tensiones en el grupo que hacen que sea dinmicos. (se producen vnculos,
alianzas o rechazos, la salida de miembros y nuevos integrantes)
- La interdependencia est vinculada con el mayor o menor grado de cohesin grupal.
(puede estar unido el grupo o no)
-Interdependencia funcional: En un grupo ya consolidado, las reacciones de los miembros
dependen del vnculo, producto de la historia y de cmo se han ido estructurando las
relaciones, los roles, las tensiones, los rechazos o atracciones en ese grupo.
Familia: constituye un sistema, donde los miembros juegan papeles necesarios para el
mantenimiento de un cierto lugar. Cuando el grupo es muy conflictivo, un integrante del
grupo manifiesta una enfermedad mental como emergente individual de la patologa grupal.
Es decir, manifiesta de forma individual los conflictos de la familia.

PARTE 2 (LAS PERSONAS EN EL GRUPO SUS NECESIDADES)

1- Necesidad de pertenencia.
Se organiza la estructura psquica a partir de la pertenencia a un grupo primario y se
construye la identidad. El grupo nos dar modelos identifica todo, lenguaje, valores normas,
nos permite construir la autoimagen. A lo largo de la vida, confirmaremos, aceptaremos,
modificaremos nuestra autoimagen de acuerdo a los otros.
La necesidad de pertenencia est relacionada con la necesidad de confirmacin, que es de
afirmacin de s mismo y el fortalecimiento de la autoestima. La autoestima es el aprecio que
tenemos de nosotros, la forma de vernos.
2- La autoimagen
a) Autoimagen: cada uno tiene una imagen de s mismo que condicionan la conducta y la
relacin con los dems.
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b) Privacidad: son las cosas ntimas que tenemos.

c) Auto valoracin: la autoimagen puede ser positiva o negativa (nos vemos bien o mal).
Tenemos aspectos positivos y otros negativos. Muchas personas tienen conflictos para
aceptar algunos aspectos de su autoimagen y por eso tienen deseos de cambio (ser
ms O menos).
d) Transformaciones: la autoimagen puede cambiar en distintos momentos. En momentos
de depresin una persona puede verse ms negra: insegura, mal vestida. Cuando uno
se encuentra bien internamente tiene una mejor imagen de s mismo. La forma en que
en el dedo afecta mi presentacin al de otros y afecta lo que el otro piensa de m.
e) Historia: comienza en el nacimiento. La persona puede recordar momentos y si su
imagen cambi o no en estos aos.
f) Aspectos: Aspectos que influyen en la imagen de la persona: la interaccin social, el
fsico, y soy lindo o no, que se necesita hacer para que otros me aprueben o que no
desconfen de m.
3- Necesidad de confirmacin
-Formas de confirmacin: Se puede expresar de muchas manera:
a) Por medio de mensajes (miradas, sonrisas, tono de voz, gestos). Nos pueden hacer
sentir valorados, o no, respetados o no.
Hay tipos de confirmacin:
b) Confirmacin social: en el rol, en el vnculo social. Por ejemplo: si me vecino me saluda,
puedo sentirme aceptado como vecino o de lo contrario rechazado.
c) Confirmacin ntima: nacida de vnculos con mucha carga afectiva.
Cuando entre dos personas nace un proceso de desconfirmacin y no se decide a
aclararlo, la tensin puede crecer provocando un rechazo. Por ejemplo, esa persona habla mal
de m por lo tanto yo voy a comportarme de manera distante y as ratifico con mi reaccin la
situacin.
La confirmacin personal profunda se da en personas con las que nos comunicamos
intensamente. Nos aceptan, nos valoran como somos. Ese otro descubre y valoriza aspectos
positivos de nosotros y estimula los logros que son constructivos para nuestro desarrollo.
La necesidad de confirmacin est ligada con la falta de seguridad en la persona debido a que
la confirmacin por medio del interaccin con otros aumenta la autoestima y seguridad
personal.
Toda situacin grupal involucra emocionalmente a la persona. Es decir, vinculado a lo
afectivo. Esto incide en la conducta y actitudes.
4- Necesidades afectivas postergadas
Los nios que recibieron una postergacin en la asistencia en la demanda afectiva y ldica,
reciban luego con hostilidad y rechaz la proximidad afectiva de un adulto.
5- Grado de significatividad de los grupos
Un grupo puede ser significativo por diversas razones:
a) Por corresponder a estados temprano del nio.
b) Por lo vnculos en los Grupos Primarios.
c) Por compartir un sistema de valores y proyectos.
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d) Por ser el nico grupo al que la persona ha pertenecido.

e) Por la interaccin.
f) Por la importancia social a la actividad se que realiza all.
-Dos grupos: escuela y trabajo: La escuela aparece como un lugar donde los chicos van a
aprender. Al mismo tiempo, el nio necesita ser aceptado por sus compaeros y por el
docente. Tiene necesidades de expresarse, de sentirse valorado, de gozar de un status
(lugar). Las necesidades emocionales influyen en el aprendizaje.
El trabajo puede presentar un clima negativo: autoritarismo del jefe, competencia entre los
compaeros, subgrupos antagnicos. O tambin puede tener aspectos positivos: integracin
en el grupo, entusiasmo al momento de reunirse con compaeros para trabajar.
PARTE 3 (BIENESTAR Y MALESTAR DENTRO DEL GRUPO)
1-Grupo sano
Promueve la salud, estimula el crecimiento personal de los miembros, alienta los aspectos
positivos del individuo, mejor la creatividad y permite pensar libremente.
Se produce un clima de solidaridad, la cohesin se produce por factores positivos. En ese
grupo la gente se siente ella misma, y no necesita tener mascaras.
Se produce un clima de confirmacin y aceptacin de los miembros. La confirmacin se
produce en todos los miembros.
Este tipo de grupo se estructura en la matriz solidaria.
2- Mecanismos distorsionantes y otros obstaculizadores
Mecanismos distorsionantes del buen clima formadores de un vinculo negativo. Son
obstculos porque no permite que se forme un grupo sano, obstruye la participacin de los
miembros y frena la espontaneidad. Produce en los miembros un malestar psquico.
Estos mecanismos pueden dificultar la tarea del grupo o alcanzar eficiencia por medio de la
imposicin del miedo, o porque los miembros buscan ganarse el afecto del lder.
Mecanismos distorsionantes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Autoritarismo: dominio sobre otro/s.

Instrumentalizacin: explotacin de los sujetos. Son cosificados.
Competencia: Por el dinero, por el poder, por el afecto del lder, etc.
Lucha por el poder: por el control del grupo o subgrupos.
Humillacin: Burla por el error.
Agresin: fsica o emocional como forma de descarga contra otros.
Discriminacin: la desvalorizacin de algunos por la exaltacin de otros (el ms
inteligente, el ms lento).
h) Roles estereotipados: Roles fijos.
i) Distancia: frialdad con respecto al otro.
3- Buen clima grupal
Es un clima donde la gente se siente bien, cmoda y a gusto, con libertad para participar y
para expresarse. All, circula la afectividad como signo positivo entre sus miembros.
El clima grupal facilita el abandono de las mascaras y las actitudes de defensiva que
obstaculizan la comunicacin. Cuando se presenten conflictos, tensiones se soluciona de un
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modo distinto si el clima es bueno recuperando as el equilibrio perdido y buscando la

superacin del problema.
4- Dos tipos de matrices: competitiva y solidaria
Los grupos no son neutros. Pueden pertenecer a cualquiera de estas dos matrices.
-Matriz Competitiva: Los vnculos y la comunicacin en el grupo se da para alcanzar el
poder, para sobresalir, para destacarse, para alcanzar un lugar de privilegio, etc. Se produce
un clima competitivo donde se impone miedo a las personas, disgusto, impotencia, temen
hablar y quedar en ridculo o viven la situacin de competencia como forma de violencia.
Provoca esto la dependencia con el lder o autoridad.
La persona busca alcanza un lugar destacado o superior y solo es posible a expensas de otro,
provocando el bienestar de unos y el malestar de otros. La confirmacin de unos se
encuentra en la desconfirmacin de otros. Esto provoca inseguridad personal tanto en los
triunfadores como en los perdedores. Los primero siempre debern mantenerse mejor que los
otros, en alerta para que no sean sobrepasados y los segundos se sentirn fracasados.
Adems, se anula toda actividad creativa de forma grupal.
La competencia refuerza la dependencia con el lder o autoridad que fija las normas y otorga
premios. Estimular la competencia es una forma de conservar el poder.
-Matriz Solidaria: La actitud son de apoyo mutuo, de cooperacin en la bsqueda de
objetivos comunes, etc. Se produce un clima solidario, donde las personas escuchan y
participan, ofrecen ayuda a los otros, hay empata, etc. La matriz cooperativa produce
serenidad. La gente no tiene miedo de ser desplazada.
Todos los miembros son aceptados y confirmados entre pares. Las personas sienten seguridad
y pueden participar haciendo pblico sus pensamientos. Es decir, tiene libertad para
expresarse.
- La competencia como estmulo, un mito.
Conduce a una alienada relacin con la tarea y las metas. El trabajo se transforma como un
medio para alcanzar esa meta y ganarle a otros. All, prevalece la bsqueda del premio.
El aprendizaje puede y debe ser gratificante. Actividades como explorar, indagar, descubrir
permiten el crecimiento personal por medio del trabajo grupal.
5-Gensis de la matriz vincular
Factores que influyen para que surjan mecanismos distorsionantes o facilitadores: (COMUN 1)
1. Composicin
a) Personalidad de los miembros: roles aprendidos en los primeros grupos significativos,
autoimagen, predisposicin, ideologa, valores, vida emocional que este atravesando
(momento de tensin, de plenitud)
b) El encaje de los miembros y cmo se va dando: cmo se da la interaccin entre los
miembros. La distribucin del poder entre los miembros o solo para uno. Las
expectativas puestas en el grupo y se podr satisfacer las necesidades o no.
c) Historia vincular previa. Por ejemplo: si se conocan anteriormente porque venan de
otra institucin.
2. Objetivos o proyectos del grupo: objetivos en comn.
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3. Entorno institucional, social y cultural: el entorno que rodea al grupo y ejerce su presin
sobre l. Influye la sociedad y la cultura: los medios de comunicacin, la ideologa
dominante, los problemas que atraviesa la sociedad, etc.
- La autoridad
Primero, se tiene en cuenta como la autoridad influye sobre el funcionamiento grupal
(funciones del grupo) y ver cules son las mejores condiciones para desempear el rol.
Segundo, la influencia de la autoridad es decisiva en los vnculos del grupo.
6- Lo manifiesto y lo subyacente
En un conflicto se perciben conductas que pueden ser obstaculizadoras o facilitadoras. Lo
manifiesto (es lo percibido y vinculado a lo consciente) y lo subyacente (no se lo percibe a
simple vista y est asociado con el inconsciente). Cuando un conflicto se da es bueno usar la
interpretacin como anlisis.

PARTE 4 (INCIDENCIA DE LA AUTORIDAD EN EL GRUPO: EL DOCENTE COMO

FACILITADOR)
1-Tipos de liderazgo
Autoritario: hay dos tipos de reacciones en el grupo: hostilidad y agresin; obediencia y
sumisin. El trabajo es alto cuando el lder est presente pero decae en su ausencia. Hay poca
gratificacin en la realizacin del trabajo y se produce un vnculo negativo con el producto del
labor. Por ejemplo: la destruccin de las mascaras o un trabajo al finalizarlo o la cursada.
Democrtico: Da pautas para trabajar pero con posibilidad de discutirlas, permitiendo y
alentando la participacin. El nivel del trabajo es fluido est o no el lder presente y
predomina un clima cordial en el grupo.
Laissez-faire: deja al grupo librado a su autodeterminacin (libertad para realizar actividades),
no da pautas ni indicaciones. Los nios trabajan poco y la dedicacin se interrumpe con
juegos desorganizados con la presencia de la holgazanera. El producto del trabajo no es
atendido luego de ser finalizado.
Otra investigacin:
El comprtamiento del maestro como favorable apoya al estudiante, da un enfoque de los
problemas, la ansiedad decrece, se produce la integracin.
El comportamiento del maestro como exigente, humillante trae comportamiento de
hostilidad, agresividad. Da como consecuencia comportamientos de agresividad, hostilidad o
de apata y sumisin. Se crean condiciones de frustracin y descontento.
Los miembros del grupo se comportan segn el tipo de clima social y emocional y la conducta
del dirigente pueden cambiar o mantener esas caractersticas.
2- Actitudes del coordinador y el modelo vincular
La persona que se encuentra frente al grupo sugiere con sus actitudes un modelo vincular.
Marca pautas de comunicacin y define la situacin. Puede alentar o promover mecanismo
distorsionaste; puede neutralizarlos y disolverlos promoviendo circunstancias facilitadoras.
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3- Autoridad Formal y Autoridad real

Autoridad Formal sera por ejemplo en una institucin escolar la maestra o alguna otra
jerarqua. Muchas veces los docentes pierden el control del grupo y buscan ejercer un tipo de
autoridad autoritaria para hacerse respetar.
La autoridad real es aquella reconocida o aceptada. Hay factores que influyen en la dinmica
grupal e influyen en la interaccin con la figura de autoridad en una aceptacin o rechazo.
(COMUN 1) Tambin, hay factores que depende de las actitudes asumidas por la autoridad.
4- Las actitudes como facilitadores y como obstaculizadores
Para promover un buen clima grupal el docente debe percibir que un mundo vincular subyace
y que est en juego no solo la relacin del alumno con el conocimiento sino tambin con el
docente y los compaeros.
Actitudes dirigidas a las personas:
Hay tres cualidad o actitudes de un facilitador de aprendizaje:
a) Ser una persona autentica: no debe presentar una mscara. Es aquel consciente de sus
experiencias y puede comunicarlas a los dems. Se establece una relacin cara a cara,
entre dos personas donde se sienten ellos mismos y no se niegan.
b) Actitud de aceptacin, aprecio y confianza: es aceptar al otro como independiente y
con derechos propios. El facilitador podr aceptar el miedo que se produce cuando el
alumno se enfrenta a un nuevo problema y tambin se producir la satisfaccin del
alumno por sus progresos.
c) Comprensin emptica: se comprende las reacciones del estudiante, y slo as se podr
facilitar el aprendizaje significativo. El alumno puede decir: por fin alguien que me
entiende cmo me siento, cmo soy. Esto le permite crecer y aprender.
Estas actitudes son facilitadoras porque producen en los miembros del grupo:
a)
b)
c)
d)

Descenso del miedo a ser rechazado.

Disminucin de la ansiedad.
Escuchar al otro y reconocerle sus aspectos positivos.
Reforzar la autoestima, la seguridad y disminuir las conductas ofensivas y defensivas.