Sei sulla pagina 1di 5

Universidad Pedagógica Nacional Reporte de la Propuesta de Intervención Pedagógica

Nombres: María de los Ángeles Páez y Camila Díaz Alayón.

El aprendizaje del francés como lengua extranjera se constituye en un factor de gran importancia. En primera instancia, es importante recalcar que dentro de la dinámica de la globalización aprender uno o dos idiomas es vital para abrirse campo dentro del mercado laboral y en el ámbito académico. Por otra parte, 33 países en todo el mundo son francófonos, lo que permite afirmar que, aprender francés no sólo abre un sinnúmero de oportunidades sino que además, permite conocer un riquísimo patrimonio cultural, social e histórico. Teniendo en cuenta lo anterior y que las tecnologías de la información y la comunicación se han erigido como una herramienta muy útil para la enseñanza, el presente reporte dará cuenta del trabajo realizado con un grupo de universitarios que abordaron cuatro lecciones de francés básico bajo la guía de dos estudiantes de Licenciatura en Lenguas Extranjeras, que utilizaron aplicaciones como You tube, Powtonn, Skype y algunas páginas de enseñanza del francés, como herramientas para potenciar su aprendizaje y poner en práctica tanto habilidades de lectura, escritura y oralidad, en un ambiente virtual y completamente interactivo.5/7 Recuerda los aspectos que lleva una introducción, te quedaste más en la justificación que en decir encontrará el lector en este trabajo,

Limitaciones y fortalezas de la ejecución de las actividades.

Consideramos que una de las principales limitaciones encontradas a la hora de realizar las clases, fue la baja calidad del internet de algunos de los participantes, pues debido a que las clases eran vía Skype, a veces las llamadas se caían o se escuchaban entrecortadas, incluso era complicado en ocasiones mantener la conversación con 5 personas al tiempo, pues la plataforma se colapsaba “uno de los problemas era que no todos teníamos buenas redes de internet o computadoras con buenas cámaras, los equipos de algunos no se encontraban en las mejores condiciones, eso limitaba un poco las actividades” (Edgar Lagos, encuesta vía Facebook)

Por otro lado, en varias ocasiones la llamada se escuchaba entrecortada lo cual dificultaba la comprensión de la pronunciación de las palabras, motivo por el cual muchas veces los estudiantes

preguntaban cómo se escribía la palabra para ellos buscar la pronunciación en internet. Igualmente, con respecto a la pronunciación, Karen Lobo en la encuesta realizada en Facebook manifestó que muchas veces su referente más cercano de lengua extranjera es el inglés, por lo que tendían a confundir la pronunciación de algunas palabras “Me sentí mal en la pronunciación, siento que, no sé si es por costumbre, o porque es el único idioma diferente al español que personalmente he practicado, que confundía la pronunciación con el inglés, Por ejemplo con (Mance) –delgado- tiende uno a leerlo como si fuera en inglés”. Calificamos entonces como una limitación la interferencia del inglés para nuestro ejercicio de enseñanza del francés.

Durante la última sesión encontramos otra dificultad, pues se les comentó a los estudiantes que debían escoger un personaje famoso y hacer su descripción en francés a partir de lo aprendido en las clases precedentes, y utilizado la herramienta Powtoon, sin embargo, no habíamos tomado en cuenta que el idioma de la herramienta es inglés, y que ninguno de ellos maneja este idioma con gran fluidez, lo cual generó complicaciones a los estudiantes al momento de utilizar la herramienta, no obstante, para resolver esta situación, decidimos citar a los estudiantes una hora antes de lo programado y hacer un pequeño tutorial en el cual se les explicó asuntos básicos con respecto al manejo de la herramienta.

En cuanto a las fortalezas, encontramos que una de las principales fue la actitud y disposición de aprender por parte de los estudiantes, pues a pesar de sus compromisos y estudio, los alumnos dispusieron del tiempo necesario para poder realizar nuestros encuentros, igualmente su motivación e interés era evidente, pues hacían preguntas con respecto a las temáticas trabajadas, consultaban en internet la pronunciación y la escritura del vocabulario necesario para los ejercicios a realizar. Consideramos que como docentes mantuvimos y generamos en nuestros estudiantes aún más el interés por aprender este idioma, también generamos un ambiente de confianza y diálogo, por ejemplo, Edgar Fonseca durante la encuesta realizada en Facebook manifestó que “Me sentí muy bien, a veces con pena, pero las actividades eran motivantes y divertidas entonces se me quitaba la pena, además fue chévere trabajar con gente conocida que se encontraba en el mismo nivel que yo; acepto que el francés no es mi fuerte pero me parece una lengua muy bonita e interesante”

Igualmente, los estudiantes hacían propuestas con respecto a los temas que sentían que debían o querían aprender, por ejemplo, Karen Lobo durante la primera sesión de clase nos recomendaba que “considero que es mejor que nos enseñen primero los números, pues es un tema indispensable si queremos hacer la descripción de personas” ante esta sugerencia nosotras le argumentamos que como solo contábamos

con 4 cuatro sesiones de clase y los contenidos eran un poco amplios, no disponíamos de tiempo suficiente para ahondar en esta temática, además, le explicamos que es un tema que se puede tornar monótono por su densidad, y que, en cambio, nos parecía mejor trabajar y explicar este tema a medida que surgiera la necesidad, es decir a medida que los estudiantes necesitaran expresar una cantidad, una edad, una fecha, etc.

Otra fortaleza encontrada fue el hecho de realizar con anticipación las planeaciones de las clases, pues teníamos una secuencia en cuanto a temáticas, actividades y recursos a utilizar; esto nos permitió realizar un ejercicio coherente y bien organizado, en el cual se tenía claro el objetivo por clase y el desarrollo de cada sesión, situación que fue también evidente para los estudiantes “se notaba que las clases y las profes estaban preparadas, las profes estaban atentas a que se aprendiera, además proponían temas interesantes para cada clase lo que facilitaba también nuestra participación(Edgar Fonseca, encuesta realizada vía Facebook)

Finalmente, Edison Fonseca comentó en la encuesta que “las actividades estuvieron chéveres ya que utilizamos herramientas nuevas y fáciles de usar, además las clases estuvieron preparadas y se aprendió gracias a ello. Fue muy chévere también que fue desde la comodidad de la casa” Nos sentimos realmente orgullosas del trabajo realizado, pues consideramos que alcanzamos los objetivos propuestos en cuanto a la enseñanza-aprendizaje del francés, así como a la implementación y presentación de herramientas virtuales como Skype, Powtoon y portales de enseñanza del FLE. Excelente: 10/10

De qué forma se cumplieron los objetivos propuestos.

Cada una de las cuatro sesiones de trabajo tuvo una duración aproximada de entre 1 hora y 30 minutos, y 2 horas; a lo largo de estas, a los estudiantes se les presentaron varias unidades de vocabulario relacionado con la presentación personal, las partes del cuerpo, algunos adjetivos para describir físicamente, y los colores. Cabe anotar que ellos escuchaban la pronunciación de las palabras y eran constantemente alentados a usar el vocabulario junto con prompts tales como: Je suis, Il/elle est, J’ai, Il/Elle a, en los ejercicios de descripción. Según lo dicho por Karen Lobo en la encuesta de Facebook, aprendieron “cositas básicas, y sobre todo que pronunciar no es tan fácil como parece, se necesita práctica. También, algunos colores, algunas características y claves del idioma” a lo que Edgar Lagos complementó “aprendimos a decir partes de la cabeza como ojos, nariz, orejas, y a describir estas como, cabello negro o rojo… descripciones físicas”.

De todas las sesiones es importante resaltar la última, durante la cual cada uno de los estudiantes elaboró una presentación utilizando la aplicación Powtoon en la que desarrollaban una descripción corta de algún personaje famoso para presentar a sus compañeros, quienes a su vez debían adivinar de qué personaje se trataba. Así, los estudiantes tuvieron la posibilidad de utilizar herramientas virtuales para realizar ejercicios que les permitieron comenzar a desarrollar su producción oral en francés y les incentivaron, tanto a darle otro uso a aplicaciones que usan en la vida cotidiana para pasar el tiempo libre, como a estudiar por su cuenta francés consultando páginas diseñadas para tal fin.10/10

¿Cómo podría mejorar el ejercicio?

Una de las anotaciones a tener en cuenta para una próxima intervención es presentar con anticipación a los estudiantes las herramientas con las cuales hemos de trabajar, pues como en el caso de Powtoon, pueden ser páginas que manejen un idioma diferente al español y esto complica el desarrollo y uso de la herramienta por parte de los estudiantes. Igualmente, Edison Fonseca durante la última sesión nos sugirió “trabajar otros temas igualmente interesantes que complementen y nos ayuden a poner más en práctica lo aprendido” Él manifestó que sería interesante tener más sesiones de clase para practicar los temas enseñados, por ejemplo, él propone “abordar temas como los lugares y costumbres. También, tener un espacio para hacer preguntas y entablar una conversación con nuestros compañeros con respecto al vocabulario y temas trabajados en cada sesión

Finalmente, la estudiante Karen Lobo manifestó en la última clase que para ella y algunos de sus compañeros al principio fue muy difícil pronunciar algunas de las palabras enseñadas, por lo cual ella plantea que se pueden mejorar las clases haciendo desde el principio una introducción de claves básicas de pronunciación de ciertos sonidos, así como la posición de los labios y la lengua para que ciertos fonemas suenen mejor”. Analizar la información un poco más. 8/10

Conclusiones

Las clases virtuales, mediante el uso de herramientas como Skype y Powtoon facilitan el aprendizaje entre estudiantes que por razones de tiempo, por ejemplo, les es difícil transportarse de un lugar a otro, es decir, estas herramientas facilitan el aprendizaje en términos de tiempo y desplazamiento tanto de maestros como de estudiantes.

El compromiso y la motivación por parte de los estudiantes permite el desarrollo armónico, organizado y agradable de las clases.

El uso de herramientas virtuales permite por una parte, a los estudiantes, potenciar tanto sus habilidades de escucha y orales, y por otra parte, a los maestros, tener una amplia cantidad de materiales para desarrollar lecciones más creativas.7/7

Pregunta de Investigación

Teniendo en cuenta que el objetivo principal del diseño de las lecciones era potenciar habilidades de lectura y de escucha, nos queda el interrogante de ¿Cómo el uso de videos en línea potencian el desarrollo de habilidades de lectura y escucha en francés de estudiantes universitarios?7/7

Resultado 4.7

Anexos

A continuación se encuentran los vínculos para acceder a las presentaciones en Powtoon realizadas por los estudiantes.

https://www.powtoon.com/online - presentation/cjcTW6qJ4O3/el - personaje/#/

https://www.powtoon.com/online - presentation/bXdwRe11zZ7/mom - p ersonnage/#/

https://www.powtoon.com/online - presentation/drqzRH1bwfD/le - personasch/#/

https://www.powtoon.com/online - presentation/f1QOOWZgbW1/mi - personaje/#/