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Escritores de la libertad

Contexto socio histrico. Trascurre en el ao 1994, en la Ciudad de


California, Estado Unidos. Nos encontramos en la era de la globalizacin.
Predomina la violencia, la guerra entre pandillas. Se advierte mucha
discriminacin y tensin racial, principalmente, contra latinos, asiticos
y gente de color. Hay maltratos, desprecio, falta de respeto, conflictos.

Argumento: La pelcula relata, principalmente, de que manera las


realidades de cada uno de los estudiantes se convierten en obstculos
en torno a la enseanza - aprendizaje. La profesora Erin ingresa a la
preparatoria en el marco de una reforma que se haba establecido en el
sistema educativo como consecuencia de los disturbios y episodios
raciales que se haban vivenciado en el ao 1992 en la ciudad de Los
Angeles. En respuesta a ello, se crea el Programa de Integracin en
miras a superar estos inconvenientes a travs de la integracin de los
alumnos con problemas de conducta.

Espacio y tiempo. Transcurre en la Escuela Woodrow Wilson de Long


Beach. En el perodo 1994 1995.
Nivel educativo. Preparatoria.
Rasgos institucionales. La institucin se caracteriza por marcar las
diferencias entre los alumnos. Tanto en el trato, como en los recursos y
el apoyo que se les brinda. Las clases se encuentran divididas entre los
alumnos destacados y el resto. Para los primeros, se brindan salones
amplios, con pupitres individuales en buen estado, pintados, con
pizarras y marcadores, bien decorados. Para los segundos, tan solo
aulas en mal estado, con las persianas rotas, pizarrones, bancos escritos
y hasta sin borradores. Se busca que los problemas suscitados fuera de
la institucin no se conversen ni se debatan en las aulas. Esto quedas
evidenciado en la posicin que sume el Director frente al incidente del

supermercado cuando manifiesta: Es nuestra poltica no discutir en el


tema en el saln de clases

Actores sociales que intervienen.


Junta Escolar: Dr. Carl Cohn, Sra Karin Polanchek
Director: Sr. Banning
Supervisora del rea: Sra. Campell
Profesores: Erin, Braian Guilford, Otros.
Alumnos
Padres
Padre de la profesora: Sr. Steve.
Sra. Que escondi a Ana Frank: Miep Gies
Esposo de la Profesora: Sr. Scott.

Debates central que se plantea en la institucin acerca de la


enseanza: Tensiones / puntos de vista en torno a una misma
problemtica.- Se advierte que, salvo la profesora Erin, tanto para los
directivos como para los superiores lo nico que interesa en transmitir
los conocimientos de una manera clsica, sin preocuparse por si
verdaderamente los alumnos aprenden. No consideran relevantes y
hasta hacen caso omiso de las dificultades que los alumnos presenten.
Para ellos, todo se basa en el programa, en los calendarios, en la
rotacin de docentes y en el enfoque que se de en clase. Erin, en
cambio, asume una posicin totalmente distinta. Para ella, la enseanza
no se basa tan solo en

los conocimientos que los docentes puedan

trasmitir, sino que es necesario forjar vnculos afectivos con los alumnos
ms an, si se trata de adolescentes con dificultades. Ello se advierte en
dos escenas, principalmente: La primera, es cuando Erin manifiesta por
qu eligi ir a esa Escuela: Justamente eleg Wilson por el programa de
integracin. Cuando v los disturbios en los ngeles quera ser abogada.
Pero para ese entonces, cuando defienda a un chico en la Corte no

habr nada que ganar. La verdadera lucha comienza aqu, con los
alumnos. Con esto, se refleja el concepto que ella tiene del sistema
escolar y de la importancia de la educacin para participar en la
sociedad y tener una vida ms digna. La posicin contraria, se refleja en
la mala predisposicin y rechazo que demuestran hacia cualquier tipo
de idea innovadora presentada. Rechazando cualquier mtodo no
convencional de enseanza y sealando que los profesores deben
enfocarse en la clase y no en las relaciones pblicas.
Por otro lado, en la escena donde se conversa la posibilidad que Erin
pueda seguir con los chicos tras culminar el segundo ao y tras el
rechazo de la propuesta, la profesora les plantea: No les puede
ensear. Ni siquiera les agradan a lo que contundentemente se le
responde: Que tiene que ver eso con la enseanza?. Con ello, queda
de manifiesto que la empata y el afecto, no con cuestiones tenidas en
cuenta a la hora de ensear.

Vnculos con los sujetos pedaggicos. Relacin alumnos


docentes.
Con la profesora Erin: Al inicio del ciclo, la actitud de los alumnos
hacia ella es la indiferencia. Se muestran irrespetuosos, no prestan
atencin a lo que les plantea. Cada uno se maneja en clase como si ella
no estuviera. Se ve como hay alguno que se duermen, otros bostezan,
leen revistas, se pintan las uas, dibujan o simplemente charlan entre
ellos mientras ella trata de obtener su atencin. Los alumnos, sienten
que la escuela no es su lugar. Ello queda reflejado en uno de los
primeros comentario de uno de los alumnos Yamal cuando dice: No
se por qu estoy aqu.

Ms all de la paciencia y buena voluntad

que demuestra la profesora,

los das transcurren sin que se advierta

cambios. Ella, pretender seguir con sus clases (como puede) y los
alumnos no prestan la ms mnima atencin. Se vivencian peleas,
discusiones, burlas y malos tratos. Tanto entre ellos como hacia la
profesora.
Posteriormente, el suceso de la caricatura en burla a uno de los
alumnos y la comparacin de lo acaecido con los judos en el

Holocausto, marca un punto de inflexin en la obra. La profesora, los


llama a la reflexin, despierta su inters. Este es el punto de partida
para que la relacin entre ellos, poco a poco, mejore. Desde las
situaciones particulares que cada uno ha pasado, logra que se
identifiquen. Les muestra que ms all de las diferencias tnicas, todos
son iguales. Todos han perdido amigos, familiares o gente cercana como
consecuencia de la violencia entre pandillas. As, a travs de los
diferentes materiales didcticos que pone a su disposicin y las charlas,
las cosas comienzan a cambiar. Hay respeto. La escuchan, participan de
clase. Ella se gana su confianza y a travs del afecto y la dedicacin, se
forja un vnculo fuerte entre ellos. Los ayuda a liberarse, mejora su
autoestima y les hace saber que hay esperanzas. Crea en ellos el
sentido del compromiso y la responsabilidad.

Con el resto de los profesores: estos, mantienen posiciones


distantes con los alumnos. No los une otra cosa que no sea
estrictamente lo acadmico. No hay un inters personal por ninguno de
ellos. Particularmente, a los chicos del Programa de Integracin, se los
ve como un peligro, los prejuzgan, los critican. En una de las charlas
con Erin, el Profesor a cargo de las clases avanzadas, manifiesta: Yo
soy el que tiene miedo. Esto era una escuela de primera antes que
vinieran () Hay una frontera entre los que quieren estar y los que no.
La integracin es una mentira. Es ms, la percepcin que tienen de los
alumnos queda plasmada cuando les dice: Con el tiempo ellos ya no
vuelven dando por asentado que la desercin escolar es comn y que
no les corresponde a los docentes hacer algo al respecto.

Enseanzas implcitas.- Se advierte que la profesora Erin fue capaz


de leer a sus alumnos. Ella advirti que la tcnica no era suficiente
para resolver los problemas pedaggicos que tenan los alumnos sino
que para ello, deba asumir el compromiso de reflexionar sobre la
realidad social en miras a eliminar las desigualdades que estos
padecan; y, para ello, era imprescindible que su intervencin en el aula
fuera abarcativa del todo: tanto de lo que suceda dentro como fuera

del aula. Los alumnos, son sujetos de aprendizaje. Qu era los que les
impeda aprender? Por qu no encontraban la debida motivacin? Al
inicio de las clases, se adverta el desinters por los contenidos: lean
revistas, bostezaban, se pintaban las uas, charlaban entre ellos. Cmo
hacer para tener la atencin de los alumnos? Cmo interesarlos por la
escuela? A travs de las situaciones que se fueron presentando en el
aula, la docente reflexiona y acude a la imaginacin como herramienta
para estimularlos. Asumi su rol con el debido compromiso y conciencia
del impacto que poda generar en los alumnos. Y a travs de la lectura
de las situaciones cotidianas, pudo superar los problemas de atencin y
crear los lazos necesarios para que la dupla enseanza aprendizaje
pudiera surtir efectos.
Con esta actitud, se advierte cmo su rol de docente no se limit tan
solo a lo estrictamente acadmico sino que su incidencia implic que la
vida de los alumnos sufriera modificaciones: Aprendieron de valores,
respeto, confianza, se transformaron en seres con crtica, capaces de
reflexionar

y actuar conjuntamente, asumieron el compromiso de

participar en democracia, de tolerar las opiniones de los dems, de


escuchar. Sin dudas, todas estas cuestiones excedieron lo estrictamente
programado en la agenda educativa y dejaron huellas en sus vidas que
harn que la docente permanezca por siempre en sus recuerdos.
Creo que lo antedicho, puede sintetizarse con una sola pregunta:
Qu hubiera sido de la vida de esos adolescentes si la profesora Erin no
se cruzaba en su camino?

Enfoques de curriculum.- En tanto la institucin tiene prescripto un


curriculum de tipo academicista, se advierte que la profesora Erin utiliza
uno basado en las experiencias. Ello as, toda vez la caracterstica
principal de este modelo es la recreacin de la cultura en trminos de
vivencias, la provocacin de situaciones problemticas. Se apoya en las
necesidades personales de los alumnos dentro de una sociedad que
aniquila las posibilidades de los individuos y al margen de contenidos
culturales. La escuela se ve como una agencia socializadora y
educadora total, cuyas finalidades van ms all de la introduccin de los

alumnos en los saberes acadmicos, para abarcar un proyecto ms


global de educacin.

Los puntos de referencia estn dados por las

necesidades de los alumnos. Se pretende enlazar las experiencias de los


alumnos con los conocimientos y la cultura. Todo lo que pueda llamarse
estudio debe ser derivado de materiales que, al principio, caigan dentro
de la experiencia de los alumnos.
Al inicio de la obra, se evidencia claramente el curriculum prescripto,
formal. Hay un

programa de enseanza para ellos que ha sido

elaborado por las Autoridades. La Sra. Campell jefa de rea le otorga


el plan de estudios con el material que debern ver en el curso del ao
lectivo. La profesora, tambin haba llevado su plan de estudios con la
bibliografa que estimaba correcta como material de estudio. En este
caso, bajo el argumento de que el plan propuesto no es adecuado
porque tienen malas notas y problemas de vocabulario. Incluso, por su
nivel no llegaran a entender la odisea. Asimismo, le sugiere que
tampoco les de mucha tarea porque no la realizaran y sera una
prdida de tiempo revisar trabajos atrasados.
El modelo propuesto por la profesora basado en las experiencias,
tambin se evidencia cuando le propone a la jefa de rea incorporar
como lectura el diario de Ana Frank ya que de esta manera podrn
relacionar las historias con lo que afrontan.
De lo expuesto, se advierte que ms all del programa de enseanza
formal, prescripto por las autoridades en relacin al contenido que deba
abordarse, la profesora Erin actu con cierta libertad, confiando en la
capacidad de los alumnos, utilizando el material que estimaba acorde
para sus edades, incorporando incluso fuera del material de estudio
material que no aprobara el Colegio pero que ella estimaba que podra
ser didctico para la realidad vivida por los alumnos.
Por otro lado, ms all de lo estrictamente acadmico, el curriculum
oculto est presente en cada uno de las normas y valores que sta les
imparte, como ser el respeto, la igualdad, el reconocimiento, el sentido
de pertenencia, la confianza y la reflexin y autocrtica que deben tener
de la sociedad en que la estn inmersos.
Categoras de Jackson.-

Poder. La figura de autoridad se refleja en la escena en que la


profesora, pese a la resistencia que los alumnos demuestran, los hace
cambiar de ubicacin y, hasta irnicamente les dice: Todos felices con
las nuevas fronteras. Tambin cuando tras ala burla a Yamal les ordena:
Cierren los libros. Asimismo, cuando los hace asistir a la excursin al
museo.
Masa. El aula refleja que todas las situaciones se dan conjuntamente o
en presencia de otros. Tambin se advierte esta situacin en los recreos
y

en

las

diversas

actividades

que

realizaron

como

actividad

extracurricular (Por ejemplo, la excusin y las cenas)


Elogio. Se hace patente cuando, tras la autoevaluacion realizada por
uno de los alumnos, la docente le dice: Veo lo que eres, llamndole la
atencin por la mala calificacin que ste se haba puesto mostrndole
el sentimiento de confianza que tiene hacia l.
Demora. Deben esperar para entrar al aula, deben pedir permiso para
ir al toilette ya que deben salir de a uno (hay un sistema con una
madera que indica que un alumno se retir)
Interrupcin. Situaciones como comentarios de los alumnos, timbres
alertando de peleas y/o salidas de los alumnos del aula interrumpen la
clase que brinda el docente.
Rechazo. El rechazo est inmerso en la actitud que denotan el resto de
los profesores y la jefa de rea hacia los alumnos de primero e, incluso,
inicialmente entre ellos y hacia la profesora. Ello se manifiesta en
diversas escenas. Entre ellas: Cuando la supervisora refirindose al
pedido de incorporar como lectura el Diario de Ana Frank expone: No
son capaces de leer eso. Mire sus puntajes de lectura. Si les doty estos
libros no los volver a ver jams. Los van a daar; o cuando al inicio de
la obra los alumnos se demuestran la falta de respeto y apata; y en la
charla entre la jefa de rea y el profesor de la clase de distinguidos:
Son violentos. Rompen las reglas, destruyen la propiedad del colegio y
al final nosotros los hacemos especiales. Los recompensamos. No veo
que les ensea eso.

Distraccin. Luego superar las resistencias con la profesora, se


advierte cmo los alumnos realizan las tareas en el aula e, incluso, se
los puede ver concentrados leyendo en el autobs.

Modelos didcticos predominantes: Fundamentalmente, se advierte


un modelo alternativo o constructivista. La profesora pretende estimular
el punto de vista, los conceptos e ideas de los alumnos para que, a
partir de ellos, estos puedan reelaborar sus conceptos y significados.
Parte de los conocimientos previos que poseen los alumnos, se
preocupa porque en verdad aprendan y puedan desarrollar sus procesos
mentales.
La actitud que Erin asume con los alumnos es comprensiva, basada
en la confianza y el afecto. Se involucra tanto en lo educativo como en
lo emocional. Les ensea de valores a partir del material didctico
utilizado en el aula. Los estimula, forja en ellos la curiosidad. Cree en
los alumnos. Los invita a la autorreflexin a partir de un diario personal.
Los libros no son el nico material que se advierte sino que tambin
estn presentes las excursiones y entrevistas.
Con el paso de las clases, se advierte que los alumnos cambian de
su actitud inicial y se convierten en seres que poseen autocrtica,
innovadores, que luchan por sus ideales.
Como estrategia de enseanza, utiliza no slo los libros, sino que
tambin los invita a la toma de conciencia a travs de juegos como el
de la lnea, el cual les permite reconocerse e identificarse a travs de
las prdidas que han sufrido. Les suministra un cuaderno a cada uno
para que lo utilicen de diario. Esto les permite expresarse, hablar de sus
miedos, se su realidad. A travs de esta estrategia, los conoce y puede
pensar en consecuencia.
Tambin los hace participar de excursiones, cenas extra curriculares
y actividades que no necesariamente estaban programadas, pero que
ayuda al grupo en general.
El modelo empleado resulta eficaz y, ms all de las crticas tanto de
sus colegas como de sus superiores, se advierte que verdaderamente

se generan aprendizajes significativos. Ello, por ejemplo, se evidencia


en la actitud que asume Eva frente a la declaracin en juicio o en la
bsqueda de su madre que realiza uno de los chicos al darse cuenta que
quiere salir de las calles. Esto les permite reconocer la importancia de
sus acciones y las consecuencias que implica actuar de una u otra
manera.
En cuanto a la evaluacin, la misma

se realiza a diario. No se

advierte que se evalen de manera tradicional los contenidos sino que


los invita a Auto evaluarse.
Por otro lado, el modelo institucional y del resto de los profesores es
ms tradicional. Para ellos, tan solo son importantes los contenidos y
que el docente hable, ellos escuchen y luego los evalen. Todo se basa
en la disciplina. Esto se observa con las declaraciones de la jefa de
reas: Lo mejor que puedes hacer es tratar de que obedezcan, que
aprendan disciplina. Eso sera un tremendo logro para ellos.