LA TEORA DEL NMERO DE PIAGET

Segn Piaget, el nmero es una estructura mental que construye cada nio mediante
una aptitud natural para pensar, en vez de aprenderla del entorno. Esto nos lleva a
pensar, que por ejemplo, no hace falta ensear la adicin a los nios y nias del
primer nivel y que es ms importante proporcionarles oportunidades que les haga
utilizar el razonamiento numrico.

LA CONSERVACIN DE CANTIDADES NUMRICAS

La conservacin de las cantidades numricas es la capacidad de deducir (mediante la

razn) que la cantidad de objetos de una coleccin permanece igual cuando la
apariencia emprica de los objetos es modificada.

LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIN SOCIAL

Piaget

afirma

que

la

interaccin

social

es

indispensable

para

que

el

nio

desarrolle la lgica. El clima y la situacin que crea el maestro son cruciales

para el desarrollo del conocimiento lgico matemtico. Dado que este es construido
por el nio mediante la abstraccin reflexiva, es importante que el entorno social
fomente este tipo de abstraccin.

Las matemticas es algo que nuestros nios y nias pueden reinventar y no algo que
les ha de ser transmitido. Ellos pueden pensar y al hacerlo no pueden dejar de
construir el nmero, la adicin y la sustraccin.

Por otro lado si las matemticas son tan difciles para algunos nios, normalmente
es porque se les impone demasiado pronto y sin una conciencia adecuada de cmo
piensan y aprenden En palabras de Piaget: Todo estudiante normal es capaz de
razonar bien matemticamente si su atencin se dirige a actividades de su inters,
si mediante este mtodo se eliminan la inhibiciones emocionales que con demasiada
frecuencia le provocan un sentimiento de inferioridad ante las lecciones de esta
materia.

EL CONOCIMIENTO LGICO MATEMTICO

El conocimiento lgico matemtico se compone de relaciones construidas por cada

individuo internamente. En la construccin del nmero Piaget sostiene que el nmero
es una sntesis de dos tipos de relaciones que el nio establece entre objetos. Una
es el orden, y la otra, la inclusin jerrquica.

As por ejemplo, cuando los nios de 6 o 7 aos deben contar objetos, muestran una
tendencia a contar saltndose algunos objetos o a contar otros ms de una vez. Esto
refleja que el nio no siente la necesidad lgica de ordenar los objetos para
asegurarse de contarlos bien. La nica manera de asegurarse de no pasar por alto
ningn objeto o de no contar uno ms de una vez, es ponindolos en orden y lo
importante aqu es que lo haga mentalmente.

La teora del nmero de Piaget tambin contrasta con la suposicin habitual segn
la

cual

los

nmeros

pueden

ensearse

por

transmisin

social,

pues

en

el

conocimiento lgico matemtico, la fuente ltima del conocimiento es el nio mismo

y si el nio no puede construir sus propias relaciones, ninguna explicacin del
mundo har que entienda las explicaciones del maestro.

LA TEORA DESARROLLADA POR JEAN PIAGET

Cuando un individuo se enfrenta a una situacin, en particular a un problema

matemtico, intenta asimilar dicha situacin a esquemas cognitivos existentes. Es
decir, intentar resolver tal problema mediante los conocimientos que ya posee y que
se sitan en esquemas conceptuales existentes.

Como resultado de la asimilacin, el esquema cognitivo existente se reconstruye o

expande para acomodar la situacin. El binomio asimilacin-acomodacin produce en
los individuos una reestructuracin y reconstruccin de los esquemas cognitivos
existentes. Estaramos ante un aprendizaje significativo.

Piaget

interpreta

ordenada

de

que

todos

estadios

(los

los

nios

cuales

evolucionan

los

veremos

travs

tambin

de

ms

una

secuencia

adelante).

La

interpretacin que realizan los sujetos sobre el mundo es cualitativamente distinta

dentro de cada perodo, alcanzando su nivel mximo en la adolescencia y en la etapa
adulta. As, el conocimiento del mundo que posee el nio cambia cuando lo hace la
estructura cognitiva que soporta dicha informacin. Es decir, el conocimiento no
supone un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto alcance el pensamiento
formal.

Los nios de edades tempranas poseen una considerable cantidad de conocimientos y

estrategias informales de resolucin, que les capacitan para enfrentarse con xito
a diversas situaciones que implican las operaciones aritmticas bsicas (adicin,
substraccin,

multiplicacin

divisin).

Estos

conocimientos

informales

son

adquiridos fuera de la escuela sin mediacin del aprendizaje formal.

El nio va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo:

a) Mejorando su sensibilidad a las contradicciones

b) Realizando operaciones mentales
c) Comprendiendo las transformaciones
d) Adquiriendo la nocin de nmero.
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