Conceptos

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Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes
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Material de apoyo para el docente
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Conceptos fue coordinado en la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica.
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LEGAL
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PRIMERA EDICIN, 2015

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2015,
Argentina 28, Centro, 06020,
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: En trmite
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Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
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NDICE
Presentacin
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Introduccin 9
Marco general de la discapacidad
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Marco general de aptitudes sobresalientes

Disposiciones normativas
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Servicios pblicos que brindan atencin educativa a los alumnos con discapacidad
y a los alumnos con aptitudes sobresalientes 37
Educacin inclusiva 39
Aula inclusiva
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Asistencia tecnolgica
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Para saber ms 67
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Bibliografa
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PRESENTACIN
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Lleg a mi aula un alumno con discapacidad, ahora qu hago?; Esta alumna con aptitudes sobresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada; Yo no estudi
para atender a los nios diferentes;Tengo voluntad de hacerlo, pero cmo?,qu apoyos necesitan?; Qu les digo a los dems alumnos?; Cmo tratar a sus padres?; Tendr que tener
toda mi atencin?; Bajar el rendimiento acadmico de los dems alumnos?; Cmo puedo
comunicarme con ella?; Por qu este nio no deja de hacer tantas preguntas?.
Cada da son ms comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la atencin educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
escuelas de educacin bsica. Lo anterior significa que se est dando una evolucin en la inclusin
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan da con da.
En la actualidad, cada vez son ms los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
todos los nios a recibir una educacin de calidad y con equidad.
La transicin de la educacin especial, como se ha concebido, hacia una educacin inclusiva
desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diversidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limitante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser
facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.
Exige estar al da para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,
capacidades y caractersticas de todos los alumnos.
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La relevancia de este tema est plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su

objetivo 3.2, Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo, de manera especfica
en la estrategia 3.2.1, que indica Ampliar las oportunidades de acceso a la educacin en todas las
regiones y sectores de la poblacin. En este marco, el Programa Sectorial de Educacin 20132018 establece en su objetivo 3, la necesidad de Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad
educativa entre todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa,
y de manera especfica en la estrategia 3.5, dicta Impulsar nuevas formas y espacios de atencin
educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos
los niveles educativos.
En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de
Desarrollo Curricular y desde el rea de Educacin Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el
aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de
una poltica pblica dirigida a la atencin de esta poblacin, y comprometida con el desarrollo de una
educacin de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educacin.
El propsito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer
las caractersticas generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,
para facilitar la implementacin de estrategias que favorezcan la atencin educativa de cada uno
de estos grupos.
La serie consta de nueve libros, cada uno est dirigido a atender necesidades especficas del
alumnado en su proceso de inclusin, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La temtica de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias
para realizar la transicin hacia una educacin inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,
para que da con da puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a
la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.
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INTRODUCCIN
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Es labor de la Secretara de Educacin Pblica (sep) velar por que todos los nios y los jvenes
ejerzan su pleno derecho a la educacin; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
logren aprendizajes significativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa.
Para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caractersticas especficas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer su
aprendizaje y participacin dentro de los centros educativos. La sep reconoce estas necesidades
y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atencin educativa de calidad a los alumnos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propsito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la sep y la organizacin Save
the Children en Mxico unieron esfuerzos, de manera que la Secretara estuviera en posibilidades de retomar el Manual para la inclusin de nios y nias con discapacidad y sus familias de
centros comunitarios publicado por dicha organizacin, para utilizarlo como insumo y elaborar la
serie Diversidad en el aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes, a fin de brindar a los docentes frente a grupo de educacin bsica, informacin sobre la atencin a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la
diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educacin de calidad y a no ser discriminados por ninguna condicin.
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Esperamos que la informacin contenida en este documento y en el resto de la serie "Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes" forme parte de las herramientas y materiales educativos que los maestros usan en el da a
da de manera permanente y reiterada. No slo a corto plazo, sino como parte de la esencia de
cada escuela, para que los principios y valores de inclusin permeen en sus polticas internas, as
como en las prcticas que guan su quehacer cotidiano, donde al mismo tiempo se promueva un
cambio cultural basado en los derechos Humanos y en los derechos de las Personas con Discapacidad y de las Personas con Aptitudes Sobresalientes.
Adems del presente, la serie contempla ocho ttulos ms. En cada uno de ellos se ofrece a
los docentes frente a grupo y de apoyo, informacin acerca de las caractersticas generales de
algunas discapacidades; cmo detectarlas, quines deben realizar un diagnstico de las mismas;
cmo apoyar a los alumnos en el saln de clases y actividades de sensibilizacin para los compaeros del grupo; orientaciones para la familia, y sobre los servicios de apoyo especializado que
cada discapacidad requiere. Asimismo, a final de cada ttulo se encuentran los apartados Para
saber ms que brinda informacin sobre instituciones, asociaciones y recursos bibliogrficos a los
que se puede acceder para la atencin de los alumnos con discapacidad y Bibliografa con sugerencias de textos especializados para conocer ms acerca de cada discapacidad, de las aptitudes
sobresalientes y de otras condiciones.
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MARCO GENERAL
DE LA
DISCAPACIDAD
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La lucha por los derechos de las personas con dicapacidad tiene sus antecedentes en los esfuerzos realizados por los Derechos Humanos que vieron su
logro ms importante con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. De ah se
desprende la intencin de proteger grupos sociales
a quienes no se les garantizaba o para quienes era
fundamental la configuracin de instrumentos especficos y acordes con sus necesidades para asegurar
su desarrollo pleno.
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El movimiento social que reivindica el

respeto a la dignidad, igualdad y no discriminacin de las personas con dicapacidad surge
de su necesidad para acceder a la educacin, la movilidad, las comunicaciones, la justicia, la salud, un campo laboral y a muchos otros derechos
fundamentales. Dicho movimiento
se conforma por instancias civiles,
empresariales, acadmicas y
religiosas que se han comprometido con la causa
desde hace dcadas,
con especial nfasis en
la poca de los ochentas del siglo pasado. El
trabajo realizado por ellos
ha propiciado un marco legal
internacional que ha obligado a generar polticas

pblicas de no discriminacin e incluso se ha logrado adaptar las leyes de cada Estado, a travs del
principio de convencionalidad, para reconocer los
derechos a las personas con dicapacidad.
Como parte de las responsabilidades de las

instituciones pblicas del Estado Mexicano para
atender a las personas con dicapacidad en sus necesidades de educacin, rehabilitacin e integracin social, as como para formar parte de la fuerza
productiva, la Secretara de Educacin Pblica (SEP)
desde la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC), dependiente de la Subsecretara de
Educacin Bsica trabaja de manera colaborativa
con diversas instancias gubernamentales y no gubernamentales para promover:
La modificacin del marco legal que contemple de manera integral todos los derechos de las personas con discapacidad y
que garantice instrumentos que posibiliten
exigirlos y hacerlos justiciables.
La trasformacin de las acciones y polticas
de gobierno de tal manera que incluyan a
las personas con discapacidad en todos los
mbitos de la vida pblica, desde la informacin hasta la participacin en la toma de
decisiones.
En las ltimas dcadas, las personas con discapacidad apoyadas por organizaciones comprometidas con ellas, se han posicionado como sujetos de derecho y han resaltado las situaciones de
invisibilidad, segregacin y discriminacin de las que
han sido y son objeto en los distintos mbitos de la
vida social, cultural, poltica y econmica.
Desde el mbito educativo esto toma relevancia en el derecho que tienen todos los nios y
jvenes del pas a recibir una educacin de calidad
y con equidad.
PERSPECTIVA TERICA
DE LA DISCAPACIDAD
Discapacidad
Incluyen a aquellas que tengan deficiencias

fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales
a largo plazo, que al interactuar con
diversas barreras puedan impedir su
participacin plena y efectiva en la
sociedad en igualdad de condiciones
con las y los dems
(CDPD, 2014).
De acuerdo con estas definiciones una persona con discapacidad no slo es aquella que tiene
deficiencias sino quien tiene desventajas y desigualdad en un entorno que no est adecuado para la inclusin de todas las personas. El eje central de la
perspectiva de la Convencin sobre los Derechos
de las personas con discapacidad (CDPD) no est
entonces en las deficiencias de las personas, sino
en la desigualdad del entorno: cultura, legislacin,
polticas, instituciones, estructuras sociales y educacin, entre otros.
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Desde la perspectiva de la Convencin sobre los Derechos de las personas con discapacidad (CDPD)
se define discapacidad y personas con discapacidad de la siguiente manera:
Personas con discapacidad
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La adecuacin del sistema de justicia dando

acceso a la misma a las personas con discapacidad, desde los ms altos estndares de
proteccin de los Derechos Humanos.
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Es un concepto que evoluciona y que resulta

de la interaccin entre las personas con
deficiencias y las barreras a la actitud y al
entorno que evitan su participacin plena
y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con los dems
(CDPD, 2014).
Por lo tanto, el entorno habr que adecuarlo, hacerlo inclusivo, respetuoso, y de acceso universal. Desde ah se construye el nuevo paradigma
basado en un enfoque de Derechos Humanos y de
inclusin social, a diferencia de aquel en donde el
foco se centra en las deficiencias de la persona.
Desde esta nueva visin se asegura la igualdad de oportunidades para todos y todas y se
garantiza el cumplimiento de los derechos de las
personas con discapacidad.
La responsabilidad entonces no recae en

el sistema de salud o en el sistema educativo; se
requieren modificaciones en el sistema poltico, el
marco legislativo, el sistema de justicia, en cuanto
al acceso a la tecnologa, a las oportunidades de desarrollo integral. Un cambio cultural donde las personas con discapacidad y sus familias vean reducidas
las barreras a las que se enfrentan da a da.
PERSONAS CON DISCAPACIDAD, es
el trmino aceptado tanto por los organismos
internacionales como por las organizaciones civiles,
para designar con respeto y precisin a quienes
por una particularidad biolgico-conductual se
ven obligadas a superar obstculos impuestos y
desventajas creadas por la sociedad, para ejercer
sus derechos, llevar una vida digna y lograr su plena
integracin.
Trminos como invlido, minusvlido, disminuido, anormal, atpico, retrasado, entre otros, con
los que se ha denominado hasta hace poco tiempo
a las personas con discapacidad, contribuyen a alimentar prejuicios y discriminacin, pues no consideran a la persona como tal, sino en funcin de las
condiciones propias de su deficiencia.
Visiones de la discapacidad
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En funcin de los cambios que a lo largo del tiempo se han producido en

la sociedad en cuanto a la organizacin econmica, poltica, cultural y
normativa, es posible distinguir las siguientes visiones desde las que se ha
abordado la discapacidad.
Aniquilamiento
o exterminio
Modelo
social
A continuacin se resumen los conceptos sobre las visiones con mayor impacto en las prcticas y en los discursos actuales:
La visin de aniquilamiento o exterminio
Visiones
de la
discapacidad
Asistencialnormalizadora
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Se basa en la representacin de la persona con discapacidad como alguien que pone en riesgo la supervivencia del grupo. Esta visin legitimaba las prcticas ancestrales que provocaban la muerte activa o pasivamente.
Propuesta: Visin sacralizada o mgica:
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En las antiguas culturas se consideraba que la discapacidad era el resultado del mal y era atribuida a hechiceros o al mismo demonio. Se
dejaba morir a los nios deformes o discapacitados y a los adultos se
les consideraba incapaces de sobrevivir.
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La visin caritativo-represiva
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Presenta a la persona con discapacidad como peligrosa (para los otros

o para s), incluso como atributo de una persona inferior que no comparte la categora de igual con el resto de los humanos, justificando
la segregacin y el aislamiento. Esta visin legitima los discursos y las
prcticas de angelizacin o demonizacin del diferente.
Sacralizada
o mgica
Caritativorepresiva
Mdicoreparadora
(modelo
mdicoreparador)
El modelo mdico-reparador
Otorga un papel preponderante al aspecto individual y no slo relaciona a las
personas con dicapacidad con problemas de salud, sino que asocia a la discapacidad de modo unvoco y reduccionista a una enfermedad y por ende a la
bsqueda de la cura y la reparacin. Si todos los problemas de la personas con
dicapacidad se asignan a una enfermedad, todas las soluciones se esperan de la
cura, de modo que las definiciones y las acciones (leyes, polticas, programas
educativos) tendern a sobrevalorar este aspecto. Por lo tanto, la salud ser el
nico objetivo.
El modelo social
Qu papel pueden
desempear las personas
que tienen alguna
discapacidad para
desenvolverse
con autonoma
y libertad?
La respuesta nos acerca a una comprensin

profunda de la discapacidad, entendiendo que sta
no es una patologa individual, sino un asunto social
que considera los efectos que tiene la deficiencia
sobre la vida de las personas, e influye en las condiciones sociales, culturales, econmicas, jurdicas,
etctera, del espacio donde se desarrolla. Estas se
convierten en barreras que acentan las diferencias
y que a su vez no ofrecen alternativas de inclusin
para la participacin de estas personas.
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Se asienta en una organizacin poltica basada

en el Estado y sus instituciones. Es el Estado el
que determina cmo deben ser los sujetos que
lo conforman y cmo deben ser tratados. El
concepto de persona promedio, normal y normalidad se derivan de las estadsticas que miden el cuerpo y el funcionamiento en relacin
con un patrn. Quienes se desvan de la norma
pierden el estatus de iguales y requieren la asistencia de otros (instituciones, organizaciones,
especialistas) que decidan por ellos y velen por
sus necesidades. El Estado marca las pautas del
trato que se dar a las personas a partir de esta
visin. Las instituciones que actan bajo esta
visin lo hacen a travs de acciones de tutela y
asistencia paternalistas.
En los ltimos aos se ha cuestionado ampliamente la explicacin mdica y ha surgido un discurso alternativo que promueve una visin social de
la discapacidad. Desde este ngulo las personas son
discapacitadas no por deficiencias fsicas o mentales,
sino por la configuracin de una sociedad diseada
para personas que no tienen ninguna discapacidad. Surge entonces la pregunta:
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La visin normalizadoraasistencialista
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Seala la situacin de segregacin, discriminacin y opresin que enfrentan las personas con
discapacidad. Esta corriente supera la visin
mdica y trgica y exige definir la situacin de
agravio social de que son objeto las personas
con discapacidad, analizando y especificando
las diferencias y semejanzas entre su situacin
y otras formas de opresin a grupos sociales,
por ejemplo, con base en la raza o el gnero
(Comisin de Derechos Humanos del Distrito
Federal, 2008).
Bajo este marco, la discapacidad no puede

ser entendida como un problema individual, sino
como un fenmeno global complejo en el que se
mezclan elementos de todo tipo y en el que los
ms dbiles quedan atrapados. Desde esta pers-
pectiva, la sociedad discapacita y es incapaz de responder a las necesidades de sus miembros a quienes mecnicamente excluye.
En el modelo social las personas con discapacidad tienen derecho a que la sociedad no las margine, sino que les brinde apoyo para disfrutar de una
vida plena y de calidad. La tendencia natural sera
que la sociedad transitara de la exclusin a la inclusin; de la dependencia a la independencia.
Para poder llegar a los objetivos que el modelo social seala se requiere un cambio terico
y prctico, como el de la declaracin de Madrid
(2002), en el cual se propone que:
Las personas con discapacidad no son sujetos de caridad, son sujetos de derechos.
Las personas con discapacidad no son pacientes, son ciudadanos independientes y
consumidores.
Los profesionales no deben tomar decisiones en nombre de las personas con discapacidad y concientizarse de la capacidad que
ellos y ellas y sus organizaciones tienen para
tomar decisiones y asumir responsabilidad
sobre los temas que les conciernen.
Se debe eliminar el enfoque sobre los dficits individuales y tomar conciencia de la
eliminacin de las barreras, la creacin de
normas sociales, polticas pblicas, cambios
culturales y la promocin de un entorno accesible y de apoyo.
No se diseen los procedimientos econmicos y sociales para unos pocos y tomar

conciencia de un mundo flexible diseado
para todas las personas.
Se evite la segregacin en la educacin, el
empleo y otras esferas de la vida y tomar
conciencia de la integracin de las personas
con discapacidad dentro de la corriente mayoritaria.
Lo que se realice hoy en

nombre de la discapacidad,
tendr un significado en el
mundo del maana
Declaracin de Madrid, 2002.
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La poltica de la discapacidad no sea un

asunto que afecta a secretaras de gobierno
especficas y tomar conciencia de la responsabilidad colectiva de todo el Gobierno.
Al poner en prctica esta visin se beneficia a la sociedad en su conjunto ya que una sociedad que
excluye a varios de sus miembros o grupos es una sociedad empobrecida y condenada a la segregacin.
Las acciones para mejorar las condiciones de las personas con discapacidad llevarn a promover un
mundo donde quepamos todos. Entendiendo lo anterior, la discapacidad se convierte en un fenmeno
social dinmico y complejo.
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Se evite el uso de etiquetas en las personas

como dependientes, no empleables y poner
nfasis en la capacidad y la provisin de medidas activas de apoyo.
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Manejo de la terminologa
El manejo del lenguaje tiene un gran impacto sobre la visin de las personas con discapacidad; esto
se refleja en las actitudes que se muestran hacia
ellos. En forma inadvertida el uso incorrecto de la
terminologa refuerza el estereotipo negativo que
portan.
El uso adecuado del lenguaje es fundamental
en la construccin tanto de los ambientes como de
una sociedad incluyente.
El trmino personas con capacidades diferentes es un eufemismo que reproduce un prejuicio social pues trata de igualar a personas que son
diferentes, y con ello minimizar la posibilidad de
adaptar el entorno a las diferencias y desventajas
especficas de las personas. Tratar por igual a los
desiguales, contribuye a aumentar la desigualdad.
A continuacin se presenta una tabla en la
cual se explica la forma incorrecta y la expresin
correcta para referirse a las personas con discapacidad.
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USO CORRECTO DEL LENGUAJE

Expresin incorrecta
Es una expresin incorrecta debido a que
Expresin correcta
Persona(s) con discapacidad
Discapacitado
Aqu el sustantivo discapacidad se adjetiva lo que hace que una caracterstica

califique inadecuadamente a la totalidad de la persona.
Incapacitado(a) Lisiado(a)
Disminuido(a) Deficiente
Se trata de trminos con connotaciones negativas, peyorativas o que denotan

una anomala o una carencia, lo que coloca a la persona con discapacidad
en una situacin de necesidad y dependencia con respecto a los dems.
Invalido(a) o Minusvlido(a)
El trmino minusvala denota una disminucin del valor y el vocablo invalidez

destaca una ausencia total de la vala de la persona.
Persona(s) especial(es)
Este trmino segrega a las personas con discapacidad del resto de la poblacin,
marginndolas y provocando un trato desigual hacia ellas e incluso el rechazo.
Persona normal
Este trmino implica que son personas normales aquellas que no presentan
una discapacidad, que se encuentran dentro de parmetros fsicos y psquicos
aceptados. Con ello se entiende que las personas con discapacidad presentan
una desviacin negativa de la normalidad.
Persona(s) sin discapacidad
Padecer, sufrir o ser vctima

de una discapacidad
Al utilizar estos trminos se tiene la presuncin de que una persona con

discapacidad sufre o experimenta una disminucin en su calidad de vida, lo
que refleja una percepcin social desvalorizante de su condicin. Adems se
coloca a las personas con discapacidad en una situacin de vctimas, buscando
provocar sentimientos de lstima o conmiseracin hacia ellas.
Presentar una discapacidad o tener una

discapacidad
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Personas con capacidades

diferentes
Todas las personas, con y sin discapacidad, tienen diferentes capacidades por
lo que este trmino es incorrecto debido a que no permite reconocer a las
personas con discapacidad como un colectivo social que pugna por
el reconocimiento de sus derechos y un tratamiento de igualdad
y no discriminacin.
Los diminutivos podran estar enmascarados con aparentes o legtimos

sentimientos de compasin o simpata, una desvalorizacin o minusvaloracin,
de que a la persona con discapacidad no se le considera completa o digna de
un trato de igualdad.
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Cieguito(a) Cojito(a)
Renguito(a) Sordito(a)
Loquito(a) Mongolito(a)
Cuchito(a) Mudito(a)
Enanito(a)
Persona ciega
Persona con discapacidad motriz
Persona sorda o con sordera
Persona con discapacidad mental o psicosocial
Persona con discapacidad intelectual
Persona con problemas de lenguaje
Persona de talla baja
Este enfoque, se fundamenta en los principios de

igualdad y no discriminacin, respeto a la diversidad,
plena participacin, equiparacin de oportunidades,
accesibilidad y autodeterminacin como base del
marco normativo internacional. Su aporte radica en
que lleva al mbito jurdico una demanda social y
poltica de igualdad y de equidad que, en lo terico
estaba encarnada en el modelo social.
Derecho a la igualdad
y a la no discriminacin
Al mismo tiempo se requieren cambios actitudinales y culturales sobre la manera de ver y

entender a las personas con discapacidad, mediante la reorientacin de las acciones y reacciones de
la sociedad en general.
La invisibilidad social de las personas con

discapacidad se establece a travs de mecanismos
a los que usualmente se enfrentan los grupos raciales o tnicos. Se aprende a ignorar a las personas
con discapacidad desde la niez cuando por ejemplo los nios en edad preescolar ven a una persona
que utiliza silla de ruedas, bastn o aparato ortopdico, a una persona ciega, una que utiliza lengua de
seas, o que tiene una manera distinta de moverse
o comunicarse. Ante estas situaciones manifiestan
su curiosidad y en muchas ocasiones al hacerlo son
reprimidos por los adultos. En estas interacciones
los padres y madres ensean a sus hijos a ignorar
la realidad que les rodea, y con ello aprenden a
ignorar a la persona en su totalidad, no slo la caracterstica que la hace diferente.
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Bajo el enfoque de los Derechos Humanos, la diferencia ya no tiene que ser tolerada y aceptada,
como suceda con los enfoques centrados en lograr que los grupos excluidos se integraran a las
actividades y contextos tal y como stos fueren.
Promueve una demanda basada en que la diferencia se valore positivamente. Con el respeto por
la diferencia y el reconocimiento de la diversidad
humana, es posible el derecho a la igualdad y a la
no discriminacin. Con el cumplimiento de estos
derechos se garantiza una participacin plena y
efectiva de las personas con discapacidad en la sociedad y se promueve la igualdad de oportunidades
para la vida.
Por lo anterior es importante la corresponsabilidad que tiene la sociedad para garantizar el

Derecho a la igualdad y a la no discriminacin de
las personas con discapacidad para eliminar barreras y crear condiciones que les permitan el ejercicio
de todos sus derechos y el acceso a una vida plena.
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ENFOQUE DE DERECHOS
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La visin mdico-reparadora prevaleciente ha promovido una imagen estereotipada de las

personas con discapacidad, la cual ha dado como
resultado que se les considere como individuos que
requieren ser asistidos y no como individuos sujetos de derechos. El resultado de este acto u omisin es anular o menoscabar el reconocimiento,
goce o ejercicio de los Derechos Humanos y las
libertades fundamentales de la persona que padece
el fenmeno de la discriminacin.
Esta invisibilidad y discriminacin se manifiestan como una desigualdad de trato que conlleva
a la exclusin, restriccin o preferencia de una persona o un grupo. Como causas de la discriminacin
se pueden sealar, entre otras: la infravaloracin de
las cualidades y condiciones de los otros, la creacin de prejuicios sociales respecto a un grupo
determinado de personas, la ignorancia sobre las
capacidades y deficiencias de cada una de las personas con discapacidad, y el miedo a lo diferente.
En resumen, lo que motiva el trato desigual es una
caracterstica o condicin de la persona.
La infravaloracin de las cualidades o condiciones de las personas con discapacidad, se manifiesta en el trato que se les da cuando se les ignora
o se les segrega en espacios protegidos o especiales. Tambin se refleja en los trminos que usamos
para nombrar la diferencia.
Derecho a la educacin
Es un derecho fundamental de todas las nias, nios y adolescentes, y es obligacin del Estado ofrecer una educacin de calidad para todos los nios.
En este sentido el Comit de Derechos Econmicos Sociales y culturales (1999, Comit DESC) de
la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) ha
definido el derecho a la educacin como
un derecho
humano intrnseco
y un medio indispensable
de realizar otros
derechos humanos []
es el principal medio
que permite a adultos
y menores marginados
econmica y socialmente
salir de la pobreza
y participar plenamente
en sus comunidades.
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El dispositivo ms efectivo para combatir la

discriminacin es la convivencia. Los cambios en las
leyes y en la normatividad, las campaas de sensibilizacin en los medios de difusin masiva, la accesibilidad en el entorno y en las instituciones son
condicin necesaria, pero no suficiente, para crear
una cultura incluyente. Los prejuicios caern uno a
uno en la interaccin de la vida diaria cuando las
personas con discapacidad cuenten con condiciones de plena inclusin social.
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En ocasiones la exclusin de personas con

discapacidad se sustenta en el miedo a lo diferente;
la ignorancia que genera temor al contagio o a frenar el desarrollo (por ejemplo creyendo que si hay
estudiantes con discapacidad intelectual integrados
en grupos regulares, disminuir la capacidad de
aprendizaje de stos ltimos), la confrontacin con
las propias limitaciones o la vulnerabilidad y ausencia de patrones y modelos de relacin que faciliten
una interaccin natural con el otro.
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En Mxico el derecho a la educacin se

refleja en la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, en la Ley General de Educacin,
en la Ley General de los derechos de nias, nios y
adolescentes y en la Ley General para la Inclusin
de las Personas con Discapacidad. Este derecho
aplica para todas las nias, nios y adolescentes
sin importar sus condiciones, necesidades, potencialidades, origen tnico, nacionalidad, gnero, edad,
lengua, religin, preferencia sexual o cualquier otra
caracterstica propia de la condicin humana. Dentro de estas leyes se encuentran apartados en donde se considera la educacin de calidad para las
MARCO GENERAL
DE LAS
APTITUDES
SOBRESALIENTES
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A lo largo de la historia, han surgido grandes personalidades con cualidades extraordinarias, como Albert Einstein, Wolfgang Amadeus Mozart, Leonardo
Da Vinci, Mahatma Gandhi, entre muchos otros, que
han destacado en alguna esfera del quehacer humano y que hoy en da siguen impactando la forma en
que vivimos y entendemos el mundo.
A travs del tiempo se ha considerado la
atencin de las personas ms capaces; lo sabemos
porque basta traer a la memoria los nombres de
algunos grandes artistas, cientficos, deportistas y lderes sociales que han sido apoyados por personas
interesadas en el desarrollo de sus potencialidades.
Aunque muchos tericos ya haban trabajado sobre la inteligencia y la creatividad, fue hasta
los aos 50 del siglo pasado, con el lanzamiento del
Sputnik, que se prest ms atencin a las personas
con aptitudes sobresalientes. Este hecho constituye uno de los elementos bsicos que originaron el
estudio cientfico de las aptitudes sobresalientes.
En Mxico, la atencin a los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes data de los aos
ochenta, cuando la SEP implement el Programa de
atencin a nios con capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS).
ENFOQUES
Los modelos de capacidades, se centran en el estudio de las capacidades intelectuales, principalmente en trminos
del Cociente Intelectual (CI). Uno de sus
exponentes ms destacados fue Terman
(citado por SEP, 2006) quien utiliz el trmino de superdotado para referirse a los
sujetos con un CI mayor a 130 puntos, lo
que corresponde aproximadamente al dos
por ciento de la poblacin de referencia.
Sin embargo, los estudios de seguimiento
de sujetos con alta capacidad intelectual
hicieron evidente la insuficiencia de la inte
ligencia medida en trminos de CI, para
garantizar un desempeo notable y adecuado de dichos sujetos.
i
n
Una de las cuestiones que se identificaron a partir de este proyecto, fue que la atencin
educativa que se les ofreca a estos alumnos, se
sustentaba en distintos referentes conceptuales y
planteamientos de intervencin, que requeran de
una revisin colegiada.
rs
En la literatura tradicional sobre el tema, se

utilizan diversos trminos y/o conceptos para referirse a estas personas: superdotados, genios, talentosos,
precoces, sujetos de alto rendimiento y otros similares; todos ellos relacionados con las aptitudes sobresalientes; sin embargo estos trminos o conceptos
no son sinnimos, pues refieren a distintos perfiles y
a determinadas caractersticas.
Ve
Por lo anterior, a continuacin se describen los

enfoques tericos desde los que se aborda el estudio
de las aptitudes sobresalientes. En su descripcin, se
respetan los trminos originales de sus autores.
1 Apartir de 2005, Subsecretara de Educacin Bsica.
cionados es un anillo, en cuya interseccin

se encuentra lo que este autor denomin
superdotacin.
Con el fin de sistematizar los modelos explicativos

de la superdotacin, Mnks y Mason (citados por
SEP, 2006) propusieron una categorizacin de cuatro grupos:
Pr
No obstante la implementacin de modelos educativos especficos, los aciertos del Programa CAS, las modificaciones en la legislacin y el
propsito de implementar estas innovaciones en
todos los estados del pas; la atencin educativa
dirigida a estos alumnos, no se logr sostener en
su totalidad y fue desapareciendo. La poblacin
con aptitudes sobresalientes fue quedando al
margen y fue hasta 2003 cuando al interior de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal1 de
la SEP, se inici un proyecto especfico de investigacin e innovacin que permiti la publicacin
de la Propuesta de intervencin y la Propuesta de
actualizacin: Atencin educativa a alumnos y
alumnas con aptitudes sobresalientes, mismas que
se generalizaron en el pas en 2006.
el
im
in
ar
22
En los modelos orientados al rendimiento se conceptualiza la superdotacin equiparndola con las caractersticas
que son esenciales para alcanzar altos rendimientos o tener logros creativos. Renzulli,
(citado por SEP, 2006), propuso la Teora de
los Tres Anillos, la cual se enfoc al estudio
de tres factores: a) habilidad por encima de
la media, b) compromiso con la tarea y c)
creatividad. Cada uno de los factores men-
La relevancia del modelo de Renzulli radica en que rompe con la posicin monoltica que sostiene que el superdotado es un
sujeto con alto CI, pues junto con el factor
de inteligencia destac la importancia de
otros rasgos personales como la creatividad
y el compromiso con la tarea, los cuales son
indispensables para la generacin de productos sobresalientes. Este modelo enfatiza
las caractersticas personales, sin considerar la influencia que ejercen los factores ambientales en el desempeo notable y en la
productividad.
En los modelos cognitivos se describen los procesos cualitativos en la elaboracin y procesamiento de la informacin. En
este enfoque no interesa tanto el resultado
como el camino para llegar a l. Uno de los
autores ms importantes que sostienen
este enfoque es Robert Sternberg (citado
por SEP, 2006), quien critic severamente
la aplicacin de pruebas tradicionales para la
deteccin de los superdotados, estudios se
enfocaron a comprender la eficacia de los
mecanismos que operan en el desarrollo
de sujetos inteligentes; por ejemplo, sostuvo que habr alumnos que destaquen en
situaciones estructuradas, tales como las situaciones acadmicas formales; otros, con
un estilo creativo son capaces de responder
mejor en ambientes poco estructurados o

situaciones novedosas; otros ms pueden ser
especialmente capaces para arreglrselas en
ambientes de la calle, no as en ambientes
acadmicos. Entre los lmites de este enfoque se encuentra el nfasis excesivo en
el
im
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ar
23
el estudio de los individuos, sin considerar

sus interacciones con el ambiente. Asimismo,
la dificultad de la medicin objetiva de los
procesos cognitivos, sustituyndolos por procesos diagnsticos experimentales que dan
cuenta indirecta de procesos internos.
De
Capacidades
Pr
Sociocultural
rs
i
n
MODELOS
Ve
Cognitivos
Orientados
al
Rendimiento
Por su parte, los tericos del enfoque

sociocultural, entre ellos, Mnks,Tannenbaum y Gagn (citados por SEP, 2006), sostienen que la superdotacin y el talento
slo pueden desarrollarse por medio del
intercambio favorable de los factores individuales y sociales. Explican que los contextos
condicionan las necesidades y resultados del
comportamiento humano y determinan qu
tipos de productos son considerados valiosos
y dignos de un reconocimiento especial.
Este enfoque se consider

para el desarrollo de la
propuesta de intervencin
educativa debido a que se adapta
mejor a las condiciones educativas
de nuestro pas, ya que considera
elementos significativos como
la familia, el entorno educativo,
social y cultural del alumno,
y sus caractersticas
especficas.
Dado que el esquema de trabajo diseado

para la atencin educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes que impulsa la SEP est fundamentada en el modelo sociocultural, a continuacin se revisan algunas de sus definiciones.
DEFINICIONES
Los alumnos con aptitudes sobresalientes son

aquellos capaces de destacar significativamente
del grupo social y educativo al que pertenecen,
en uno o ms de los campos del quehacer
humano: cientficotecnolgico, humanstico
social, artstico y/o de accin motriz. Estos
alumnos, por presentar necesidades educativas
especficas, requieren de un contexto facilitador
que les permita desarrollar sus capacidades y
satisfacer sus necesidades e intereses para su
propio beneficio y el de la sociedad. A partir
de esta definicin se consideran cinco tipos de
aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa,
socioafectiva, artstica y psicomotriz.
Grupo
social y
educativo
Son capacidades naturales de las personas, que se desarrollan como resultado de las
diferentes experiencias que se tienen en la familia, la escuela o la comunidad; por ejemplo,
algunos nios son hbiles en la resolucin de juegos matemticos, otros destacan en actividades que se relacionan con el uso del lenguaje, y unos tienen capacidad para solucionar conflictos entre sus compaeros,
aun cuando no han tenido formacin en dichas reas.
Campos
del
quehacer
humano
II. Humanstico-social. Contempla las reas de las ciencias sociales y se refiere a aspectos como el
estudio de la cultura (ideales, valores, religin, creencias, tradiciones), los acontecimientos y los
problemas sociales, entre otros.
III. Artstico. Incluye la expresin (posibilidad de manifestar de forma personal las experiencias, lo que
uno piensa y siente) y la apreciacin (relacionada con el desarrollo de la mirada y de la escucha,
integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad) de las siguientes
disciplinas: msica, danza, artes visuales (dibujo, pintura, escultura, grabado, fotografa y video) y teatro. Analiza la manifestacin del gusto, de la sensibilidad, del disfrute, de la habilidad, de la destreza
y/o de la facilidad en la expresin de estos lenguajes.
IV. De accin motriz. Comprende las diferentes formas de la actividad fsica, como el juego, el predeporte y el deporte, entre otras, las cuales se relacionan con la adquisicin de patrones bsicos
del movimiento o movimientos naturales; por ejemplo, andar, correr, brincar, arrastrarse, rodar,
jalar, empujar, etctera, con la mejora de las habilidades y la integracin de las cualidades fsicas
que proporcionan un mejor desarrollo.
Ve
rs
Es el punto de referencia para la deteccin de los nios con

aptitudes sobresalientes, porque permite valorar el grado
en que sobresalen en relacin con sus
compaeros de grupo.
Son las distintas reas en que las personas pueden desarrollarse:
I. Cientfico-tecnolgico. Incluye las reas lgico-matemticas: fsica, qumica,biologa y geografa, entre otras, cuyo dominio se considera complejo o simple,
segn la cantidad de habilidades o aptitudes que presenten; por ejemplo, la fsica involucra conocimientos de matemticas.
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Con el propsito de comprender esta definicin, se analizarn los siguientes conceptos.
Aptitudes
Pr
Aptitudes sobresalientes
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24
el
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25
Talento especfico
Se refiere a un entorno
social, familiar y educativo que favorece el desarrollo de las capacidades de sus integrantes.
Un contexto facilitador debe ser estimulante e
interesante y con una exigencia moderada para
evitar la generacin de sentimientos de frustracin, desmotivacin o desinters en los nios
con aptitudes sobresalientes.
Hay tantos tipos de talento como expresiones reconocidas por la sociedad. En nuestro pas
se atienden los siguientes: lingstico, matemtico, cientfico, artstico (msica, artes visuales, danza y teatro), artesanal y
deportivo.
rs
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Contexto
facilitador
El alumno con talento especfico presenta

un conjunto de competencias que le
permiten dominar la informacin de un rea
concreta del actuar humano. Lo esencial en
el talento es que es especfico, a diferencia
de las aptitudes sobresalientes que abarcan
diversas reas. En consecuencia, los alumnos
con talento especfico requieren de
instrumentos de evaluacin propios de
cada rea y una atencin diferenciada para
desarrollarlo. El talento implica habilidades
naturales por encima de la media; es decir,
una persona no podra ser talentosa si no
presenta una aptitud sobresaliente,
aunque s puede ocurrir lo contrario.
Pr
Debido a sus caractersticas, todos los nios

con aptitudes sobresalientes tienen necesidades educativas especficas, entre las que destacan la profundidad de
intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario avanzado para su edad y su amplio
dominio de conocimientos. Es fundamental
reconocer y atender dichas necesidades porque de lo contrario, podran derivar en necesidades educativas especiales.
Necesidades
especficas
Ve
Con la finalidad de brindar la atencin adecuada a cada alumno, se diferencia la poblacin con
talentos especficos.
CONCEPTOS AFINES
AL DE APTITUDES SOBRESALIENTES
Como ya se seal existen conceptos en torno a
las aptitudes sobresalientes que en ocasiones se manejan indistintamente, pero es importante distinguir
cada uno. A continuacin se describen los ms comunes.
PRECOZ
Se refiere al desarrollo cognitivo, social, psicomotriz o de comunicacin del nio a una edad ms
temprana de la usual; por ejemplo, si camina antes
del primer ao de edad o empieza a leer a los cuatro aos. La precocidad se refiere a la velocidad
en el desarrollo en los primeros aos de vida y
algunos estudios la sealan como un indicador de
las aptitudes sobresalientes.
Sin embargo, no todos los nios precoces
desarrollan capacidades en altos niveles; como
tampoco son precoces todos los nios con aptitudes sobresalientes.
PRODIGIO
Alude a las personas que realizan una actividad fuera de lo comn para su edad y condicin, su principal caracterstica es el desarrollo de productos que
llaman la atencin en un campo especfico: memoria, lenguaje, artes, etctera; por ejemplo, Wolfgang
Amadeus Mozart, que desde nio compuso e interpret con gran maestra msica en el piano.
SUPERDOTADO
I. ENRIQUECIMIENTO
Fue el primer trmino que se us en lengua castellana para referirse a las personas con aptitudes sobresalientes. La Real Academia de la Lengua Espaola define el trmino como: la persona que posee
cualidades que exceden de lo normal; en especial
se usa refirindose a las condiciones intelectuales.
En la actualidad, en Mxico se utiliza el trmino
aptitudes sobresalientes, en Espaa altas capacidades, y en algunos otros pases dotado o bien
dotado, entre otros (SEP, 2012).
MODELOS DE ATENCIN
EDUCATIVA
Consiste en una serie de acciones planeadas para

el nio con aptitudes sobresalientes, de acuerdo
con sus intereses y necesidades educativas especficas, con la finalidad de favorecer su desarrollo
integral. Hay tres tipos: en el aula, en la escuela y
fuera de la escuela.
II. ACELERACIN
Adaptacin del Sistema Educativo Nacional que

permite a los alumnos con aptitudes sobresalientes
moverse a travs del currculo a un ritmo ms rpido de lo establecido. Hay dos formas de realizar
este proceso: avanzando en las asignaturas escolares o en los grados.
Ve
rs
i
n
En el mbito internacional existen cuatro modelos

de atencin educativa: enriquecimiento, aceleracin, agrupamiento y homeschooling. Es importante mencionar que la poltica educativa en
Mxico considera los dos primeros como parte de
la oferta educativa para estos alumnos.
Pr
el
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26
El enriquecimiento
y la aceleracin son
complementarios.
Su implementacin en Mxico
se fundamenta en el
modelo sociocultural.
III. AGRUPAMIENTO
Rene estudiantes conforme a sus capacidades
para ofrecerles programas educativos adecuados a
su nivel, motivacin y compromiso. Se imparte un
currculo elaborado para nios con aptitudes sobresalientes. Hay dos formas de implementarlo: en
centros especiales y en salones especiales dentro
de la escuela.
IV. HOMESCHOOLING
Es una alternativa que utilizan algunas familias para
educar a sus hijos fuera del mbito escolar. Hay dos
formas de implementarlo: cuando sus padres imparten el currculo o cuando lo hacen tutores contratados por los padres (SEP, 2012).
DISPOSICIONES
NORMATIVAS
el
im
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27
En este captulo se revisan las disposiciones normativas nacionales e internacionales para las personas con discapacidad y para las personas con aptitudes
sobresalientes.
Pr
CONTEXTO
INTERNACIONAL.
DISCAPACIDAD
Ve
rs
i
n
Existen dos instrumentos que antecedieron la aprobacin de la Convencin

sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad (CDPD) y aunque no son vinculantes contienen principios y directrices que
son relevantes para el tema
de la discapacidad: el Programa de Accin Mundial para
los Impedidos y las Normas Uniformes sobre la
Igualdad de oportunidades para las personas
con discapacidad. Esta
ltima es considerada un
catalizador de la accin de y para las personas con

discapacidad y sus organizaciones, ya que en ella
por primera vez se perfilaron objetivos tales como
la plena inclusin social, la vida independiente y la
erradicacin de las barreras para la participacin,
lo cual ha contribuido a la configuracin actual
de la discapacidad vista como el resultado de la
interaccin entre las personas con discapacidad y
su entorno.
Estos dos instrumentos internacionales son
reconocidos en la CDPD como factor en la promocin, la formulacin y evaluacin de normas,
planes, programas y medidas implementadas a nivel
nacional, regional e internacional.
Convencin sobre los Derechos

de las personas con discapacidad (2007)
sta es la primera convencin en el sistema internacional que particulariza los Derechos Humanos de
las personas con discapacidad, y el octavo tratado
internacional de Derechos Humanos aprobado por
la Asamblea General de las Naciones Unidas, de carcter vinculante para los Estados parte.
Asimismo, los Estados parte se asegurarn

de que las personas con discapacidad tengan acceso
general a la educacin superior, a la formacin profesional, a la educacin para adultos y el aprendizaje
de por vida sin discriminacin y en igualdad de condiciones que el resto de las personas.
En la CDPD la educacin se considera una
de las reas prioritarias de trabajo para lograr revertir la situacin de discriminacin que viven quienes tienen alguna discapacidad.
Otros instrumentos que antecedieron a

la CDPD son la Carta para los Aos 80. Es
una declaracin sobre las prioridades de accin
para la dcada comprendida entre los aos 19801990. Fue concebida para promocionar la plena
participacin e igualdad de las personas discapacitadas, en cualquier lugar del mundo. Se desarroll con base en extensas consultas internacionales referidas a los campos de la prevencin de la
discapacidad y de la rehabilitacin. En ella se seala
que los nios y nias con algn tipo de discapacidad
debern disfrutar del mismo derecho al acceso a la
enseanza en igualdad que las dems personas de
su pas o comunidad, por lo que su enseanza debera realizarse dentro del sistema normal, para evitar
excluirles. En ella, se introducen los conceptos de
normalizacin e integracin.
i
n
Tambin se comprometen a que en los espacios educativos formales se les apoye en el desarrollo
social y de habilidades para la vida, a fin de propiciar
su participacin plena y en igualdad de condiciones
como miembros de la comunidad. Por ejemplo, facilitndoles el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros medios y formas de comunicacin
aumentativos o alternativos, el uso de la lengua de
seas y la promocin de la identidad lingstica de las
personas sordas; y en especial que la educacin para
los nios con debilidad visual o ceguera, sordos o
sordo-ciegos, se imparta con el apoyo necesario en
los lenguajes, modos y medios de comunicacin ms
apropiados para cada persona.
en todos los niveles educativos. Dicha formacin

incluir la sensibilizacin sobre las discapacidades y
el uso de modos, medios y formatos de comunicacin aumentativos y alternativos apropiados, y de
tcnicas y materiales educativos para apoyar a las
Pr
Entre distintas acciones, los Estados parte

de la CDPD se comprometen a que las personas
con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educacin por motivos de discapacidad, y que los nios con discapacidad no sean
excluidos de la enseanza primaria y secundaria
de calidad y gratuita en la comunidad de residencia; que se preste apoyo a las personas con discapacidad para facilitar su formacin efectiva y se
les brinden medidas de apoyo personalizadas y
efectivas que fomenten al mximo su desarrollo
acadmico y social, as como su trnsito a otras
reas educativas donde se les garantice igualdad
de oportunidades.
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28
Ve
rs
Para contribuir a hacer efectivos estos derechos, la CDPD establece que se debern adoptar
las medidas pertinentes para emplear a maestras
y maestros incluidas personas con discapacidad
calificados en lengua de seas o Braille, as como
para formar a profesionales y personal que trabajen
La normalizacin se refiere al conjunto

de estrategias que facilitan a las personas
con limitaciones fsicas, sensoriales o intelectuales, vivir en condiciones lo ms normales posibles.
La integracin educativa es la estrategia para el logro de dicha normalizacin la

cual deber llevarse cabo en la infancia. En
vez de educar para integrar, como postulaba
la educacin especial, el objetivo que debe
orientar a los maestros es el de integrar
para educar.
Declaracin Sundberg. Organizada por

el Gobierno de Espaa, en cooperacin con la
UNESCO, se celebr en Torremolinos (Mlaga), del 2
al 7 de noviembre de 1982, en el marco de la Conferencia Mundial sobre las Acciones y Estrategias para
la Educacin, Prevencin e Integracin, dentro de las
actividades internacionales desarrolladas con motivo de ese ao.
Su contenido destaca: el desarrollo de
programas destinados a la deteccin y diagnstico temprano de los nios con discapacidad; de
orientacin y capacitacin para padres y/o madres
y maestros; de accesibilidad fsica en las escuelas; el
uso de los medios de comunicacin para sensibilizar al pblico; e investigacin para desarrollar tecnologa adaptada a las necesidades de las personas
con discapacidad.
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos (1990). Invita a la aplicacin

del derecho universal a la educacin, teniendo en
cuenta a las personas con discapacidad y a que los
Estados se aseguren de dar los pasos necesarios
para proveer acceso igualitario a la educacin a todas las clases de discapacidades como parte integral
del sistema educativo.
capacidad en todos los niveles de enseanza. Tambin seala la necesidad de preservar la existencia
de escuelas especiales a las cuales asistirn los nios
y jvenes que deban recibir educacin especializada
de acuerdo con el tipo y grado de discapacidad.
Declaracin de Copenhague (1995).

Su objetivo fue incentivar el desarrollo social de las
naciones. Los Estados se comprometieron a asegurar oportunidades educativas igualitarias en todos
los niveles para los nios, las nias, las y los adolescentes y adultos con discapacidad en ambientes
integrados, tomando en cuenta las diferencias y las
situaciones particulares.
CONTEXTO INTERNACIONAL.
APTITUDES SOBRESALIENTES
En el caso de los nios y en general, de las personas
con aptitudes sobresalientes, no se cuenta con un
instrumento a nivel internacional que de manera
particular aborde el derecho que tienen a no ser
excluidas de ningn mbito, incluido el derecho a
una educacin de acuerdo con sus necesidades, intereses y caractersticas.
En el mbito de la Organizacin de Estados

Americanos (OEA), el Programa de Accin
para el Decenio de las Amricas por los
Derechos y la Dignidad de las personas
con discapacidad (2006-2016). Es una Declaratoria que invita a la eliminacin de cualquier
forma de discriminacin o segregacin hacia la
poblacin con discapacidad. En ella se subraya la
importancia de asegurar y garantizar el acceso en
igualdad de condiciones, a una educacin inclusiva
y de calidad tomando encuenta su ingreso, permanencia y progreso en el sistema educativo, que facilite su insercin productiva en todos los mbitos de
la sociedad. El programa puntualiza los apoyos necesarios para una plena inclusin de los nios con dis-
Ve
rs
i
n
Declaracin de Salamanca y su
Marco de Accin. Ms de 300 participantes, en
representacin de 92 gobiernos y 5 organizaciones
internacionales se reunieron en Salamanca, Espaa,
del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de promover
el objetivo de la Educacin para Todos y examinar
los cambios de poltica necesarios para favorecer
el enfoque de la educacin integradora. Este mecanismo fue determinante para la educacin especial
en Mxico.
Sus participantes partieron de la premisa de
una educacin centrada en el nio, reconocieron
que cada persona tiene necesidades de aprendizaje diferentes y que el sistema educativo debe ser
flexible y suficiente para responder a la diversidad.
Propone adems, que los apoyos educativos especiales deben formar parte de una estrategia global
de educacin.
Pr
Programa de Accin Mundial para los Impedidos (1982). Fue diseado por la
ONU para atender problemticas relacionadas con
la inclusin y los derechos de las personas con discapacidad.
Subraya que su educacin debe, en la medida
de lo posible, efectuarse dentro del sistema escolar
general.
el
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ar
29
Sin embargo, existen diversas iniciativas

alrededor del mundo, provenientes de los gobiernos y de la sociedad civil, abocadas al estudio, investigacin, legislacin, identificacin y atencin
educativa de esta poblacin.
En este esfuerzo de encontrar un marco comn de referencia, intercambiar saberes y experiencias, pero sobre todo con el propsito de construir
una base slida que permita que las personas con
aptitudes sobresalientes sean seres humanos en pleno uso de sus derechos, han surgido organismos a
nivel internacional cuya misin radica en abordar el
tema de las aptitudes sobresalientes desde distintas
perspectivas y a travs de mltiples acciones.
Entre las organizaciones no gubernamentales destacan las siguientes:

WORLD COUNCIL FOR GIFTED
AND TALENTED CHILDREN (WCGTC)
Es una organizacin mundial sin fines de lucro que

ofrece actividades de defensa y apoyo a los nios
con aptitudes sobresalientes. El WCGTC es una
organizacin diversa que crea redes alrededor del
mundo y cuenta entre sus miembros activos con
educadores, acadmicos, investigadores, padres y
otras personas interesadas en el desarrollo y la
educacin de los nios con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos de todas las edades.
el
im
in
ar
30
Facilitar a nivel mundial la comunicacin

de informacin, ideas y experiencias a travs de una asamblea bienal (la Conferencia
Mundial).
Crear una atmsfera de aceptacin y reconocimiento para los nios con aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos de
cualquier contexto, en cualquier pas.
Apoyar y difundir la investigacin sobre la
naturaleza de las aptitudes, talentos, creatividad y la educacin de los nios con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos y
sus docentes.
Crear oportunidades para el intercambio a
nivel mundial de ideas, experiencias y formacin de docentes.
Su propsito es centrar la atencin mundial en los nios con aptitudes sobresalientes y los
nios con talentos especficos y garantizar el desarrollo de su valioso potencial para el beneficio
de la humanidad. Para cumplir con estos objetivos,
destina sus recursos a las siguientes actividades:
Apoyar programas y actividades internacionales para los nios.
Pr
Se compone de los miembros, un Comit

Ejecutivo, los delegados de los pases miembros, y
una sede que recientemente se traslad a la Universidad de Western Kentucky en Bowling Green,
Kentucky. Se fund hace ms de 35 aos y organiza
una Conferencia Mundial bienal en alguna ciudad
internacional importante, a finales de julio o principios de agosto en los aos impares.
Ve
rs
i
n
Apoyar y mejorar a los grupos nacionales en

cuanto a la identificacin y los servicios que
ofrecen a los nios con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos en sus pases.
Apoyar y mejorar la educacin de padres

y familias, en relacin con el desarrollo del
potencial de todos los nios.
CONSEJO EUROPEO PARA LAS

ALTAS CAPACIDADES (ECHA)
En toda Europa hay una conciencia cada vez mayor acerca de las necesidades de los individuos
ms capaces; en los ltimos aos existe un inters
creciente en esta rea del desarrollo infantil que
ha generado nuevas prcticas en la educacin, numerosos programas de investigacin y estudios, un
crecimiento en el nmero de sociedades de padres
de nios con aptitudes sobresalientes y, un aumento en la preocupacin por las personas ms capaces de todas las edades.
Su objetivo principal es actuar como una
red de comunicacin para promover el intercambio de informacin entre las personas interesadas
en las aptitudes sobresalientes: educadores, investigadores, psiclogos, padres de familia y las propias
personas con aptitudes sobresalientes. A medida
que la red del ECHA crece, la oferta de servicios
para las personas con aptitudes sobresalientes mejora y esto se convierte en un beneficio para todos
los miembros de la sociedad.
El ECHA pretende fomentar el estudio y el

desarrollo del potencial de excelencia en las personas. Esta iniciativa demanda un fcil acceso a la
comunicacin de manera que los nuevos descubrimientos ya sean cientficos o fruto de la experiencia, se puedan compartir faclmente entre los
miembros del ECHA y con otras personas interesadas en las altas capacidades.
Una reforma importante a nivel nacional para prevenir y eliminar la discriminacin de todos los grupos de la sociedad, se llev a cabo en diciembre de
2006, a travs de la modificacin del prrafo tercero del artculo 1 de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, en el cual se establece:
prohibida toda
discriminacin motivada
por origen tnico o nacional,
el gnero, la edad,
las discapacidades, la condicin social,
las condiciones de salud,
la religin, las opiniones,
las preferencias, el estado civil o
cualquier otra que atente contra la
dignidad humana y tenga por objeto
anular o menoscabar
los derechos y libertades
de las personas.
La LFPED tiene como principios rectores la

igualdad real y efectiva entre las personas, la libertad, la no discriminacin, y los principios contenidos en la Constitucin Mexicana. Considera
como obligaciones del Estado proveer las condiciones para que la libertad y la igualdad de las
personas sean reales y efectivas, as como eliminar
todo obstculo que impida la realizacin plena de
las personas en los mbitos social, poltico, cultural y econmico. En ella se expresa que:
Ve
rs
i
n
queda
Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin (LFPED). Se public

en el Diario Oficial de la Federacin el 11 de junio
del 2003, y se modific por ltima vez el 09 de
abril del 2012. Pretende armonizar la legislacin
en materia de no discriminacin con el artculo 1
de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, as como con las Convenciones Internacionales en la materia, ratificadas por Mxico
ante la Organizacin de las Naciones Unidas.
Pr
CONTEXTO NACIONAL.
DISCAPACIDAD Y APTITUDES
SOBRESALIENTES
el
im
in
ar
31
se entender por discriminacin

toda distincin, exclusin o restriccin
que, basada en el origen tnico
o nacional, sexo, edad,
discapacidad, condicin social
o econmica, condiciones
de salud, embarazo, lengua,

religin, opiniones,
preferencias sexuales,
estado civil o cualquier otra,
tenga por efecto impedir
o anular el reconocimiento
o el ejercicio de los derechos
y la igualdad real de
oportunidades de las personas.
Los 85 artculos y sus artculos transitorios, contemplan conductas no consideradas como

discriminatorias; medidas para prevenir la discriminacin; medidas compensatorias a favor de la
igualdad de oportunidades; otorga atribuciones al
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin
(CONAPRED) y describe sus facultades.
En relacin con la educacin la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
en su artculo 3ro menciona que Todo individuo
tiene derecho a recibir educacin...
El estado garantizar la calidad en la educacin
obligatoria de manera que los materiales y
mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los
docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.
Nias, nios y adolescentes tienen derecho

a una educacin de calidad que contribuya al
conocimiento de sus propios derechos y, basada en un enfoque de derechos humanos y
de igualdad sustantiva, que garantice el respeto a su dignidad humana; el desarrollo armnico de sus potencialidades y personalidad, y
fortalezca el respeto a los derechos humanos
y a las libertades fundamentales, en los trminos del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley
General de Educacin y dems disposiciones
aplicables.
Fraccin XIII. Garantizar el pleno respeto al derecho a la educacin y la inclusin de
nias, nios y adolescentes con discapacidad
Ley General de Educacin. En cuanto a la

educacin formal de los alumnos con discapacidad
y de los alumnos con aptitudes sobresalientes, la
obligatoria para toda la Federacin establece en
su artculo 41, que:
la educacin especial est destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva,
as como a aquellas con aptitudes sobresalientes.
Atender a los educandos de manera adecuada
a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero.
Tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular,
mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y
materiales especficos. Para quienes no logren
esa integracin, esta educacin procurar la
satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y
materiales de apoyo didcticos necesarios.
rs
i
n
en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, desarrollando y aplicando

normas y reglamentos que eviten su discriminacin y las condiciones de accesibilidad
en instalaciones educativas, proporcionen
los apoyos didcticos, materiales y tcnicos y
cuenten con personal docente capacitado;
Fraccin XIV. Adoptar medidas para responder

a las necesidades de nias, nios y adolescentes, con aptitudes sobresalientes, de tal manera
que se posibilite su desarrollo progresivo e integral, conforme a sus capacidades y habilidades personales.
Pr
Por su parte, la Ley General de los

derechos de nias, nios y adolescentes
(2014). En su Captulo Dcimo Primero, el artculo 57 menciona que
el
im
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ar
32
Ve
Para la identificacin y atencin educativa

de los alumnos con capacidades y aptitudes
sobresalientes, la autoridad educativa federal,
con base en sus facultades y la disponibilidad

presupuestal, establecer los lineamientos para
la evaluacin diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en los niveles de educacin
bsica, educacin normal, as como la media
superior y superior en el mbito de su competencia. Las instituciones que integran el Sistema
Educativo Nacional se sujetarn a dichos lineamientos.
Las instituciones de educacin superior
autnomas por ley, podrn establecer convenios con la autoridad educativa federal a fin
de homologar criterios para la atencin, evaluacin, acreditacin y certificacin, dirigidos
a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.
La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como tambin
a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educacin.
Finalmente, en la Ley General de los

derechos de las nias, nios y adolescentes en el Captulo dcimo, el artculo 54 indica
No se podr negar o restringir la inclusin de
nias, nios y adolescentes con discapacidad,
el derecho a la educacin ni su participacin
en actividades recreativas, deportivas, ldicas
o culturales en instituciones pblicas, privadas
y sociales.
La ampliacin de oportunidades educativas para atender a los grupos con

necesidades especiales.
La adecuacin de la infraestructura, el
equipamiento y las condiciones de accesibilidad de los planteles, para favorecer la atencin de los jvenes con
discapacidad.
impulsar nuevas formas y espacios de atencin educativa para la inclusin de las personas
con discapacidad y aptitudes sobresalientes en
todos los niveles educativos; mediante las siguientes lneas de accin:
La definicin, aliento y promocin de

prcticas inclusivas en la escuela y en el
aula.
El desarrollo de los servicios educativos destinados a la poblacin en riesgo

de exclusin.
i
n
Es fundamental que Mxico sea un pas que

provea una educacin de calidad para que potencie el desarrollo de las capacidades y habilidades integrales de cada ciudadano, en los
mbitos intelectual, afectivo, artstico y deportivo, al tiempo que inculque los valores por los
cuales se defiende la dignidad personal y la de
los otros.
Propone implementar polticas de Estado que garanticen el derecho a la educacin de
calidad para todos, fortalezcan la articulacin
entre niveles educativos y los vinculen con el
quehacer cientfico, el desarrollo tecnolgico y
el sector productivo, con el fin de generar un
capital humano de calidad que detone la innovacin nacional.
En su objetivo 3.2 establece la necesidad de
Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo. En la creacin de estas condiciones es necesario ampliar las oportunidades
de acceso a la educacin en todas las regiones
y sectores de la poblacin por medio de:
Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad educativa entre todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad
ms justa. Asimismo, seala que las escuelas
e instituciones educativas deben atender las
particularidades de los grupos de poblacin
que ms lo requieren. En especial, deben desplegarse estrategias que contemplen la diversidad cultural y lingstica, los requerimientos
de la poblacin con discapacidad y, en general,
las barreras que impiden el acceso y la permanencia en la educacin de las mujeres y de
grupos vulnerables.
Para lograr lo anterior, se deben
El fortalecimiento de la capacidad de
los maestros y las escuelas para trabajar
con alumnos de todos los sectores de
la poblacin.
Pr
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.

En l se establece como una de sus metas, un Mxico con Educacin de Calidad. Especifica que:
el
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33
Ve
rs
El establecimiento de un marco regulatorio con las obligaciones y responsabilidades propias de la educacin inclusiva.
Programa Sectorial de Educacin 20132018. En concordancia con los lineamientos internacionales y nacionales que establecen como
eje rector de la educacin a la inclusin, la Secretara de Educacin Pblica en su Programa Sectorial
2013-2018, determina como uno de sus objetivos:
Actualizar el marco regulatorio con un

enfoque para la inclusin en todos los
niveles educativos.
Alentar y promover modelos y prcticas escolares que permitan la inclusin
en todos los niveles educativos.
Desarrollar estrategias metodolgicas
y materiales educativos apropiados
para la atencin de los diversos tipos
de discapacidad o de problemas para el
aprendizaje.
Otorgar al personal directivo y docente

apoyos tcnicos y pedaggicos para facilitar la inclusin plena de los alumnos
con discapacidad.
Adecuar y equipar planteles educativos
para eliminar o reducir las barreras fsicas que impiden el acceso y la participacin de estudiantes con discapacidad.
Promover acciones para detectar y
atender adecuadamente a alumnos con
capacidades y aptitudes sobresalientes.
Otorgar apoyos a personas con discapacidad que los habiliten para continuar
sus estudios durante todo el trayecto
educativo.
Contribuir a que las escuelas identifiquen

y eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacin, con la finalidad
de que mejoren las condiciones para el
acceso, el desarrollo, la permanencia y
el logro educativo de los alumnos con
necesidades educativas especiales, priorizando a aquellos con discapacidad y a
aquellos con aptitudes sobresalientes.
Contribuir a que los alumnos con discapacidad y los alumnos con aptitudes
sobresalientes reciban en todas las escuelas de educacin bsica del pas, una
atencin educativa de calidad de acuerdo con sus caractersticas, capacidades y
necesidades.
Contribuir en el proceso de atencin

educativa de los alumnos con discapacidad y de los alumnos con aptitudes
sobresalientes en las escuelas de educacin bsica, a travs de la asesora tcnica
orientadas a las autoridades educativas
locales, la elaboracin de documentos
normativos y acadmicos, la revisin de
la legislacin vigente, as como el desarrollo de estrategias ms adecuadas a fin
de que la inclusin de estos alumnos sea
una realidad en nuestro pas.
i
n
Impulsar acciones para que la convivencia de los estudiantes con discapacidad

y sus compaeros sea apreciada como
fuente de riqueza educativa y social.
Promover una atencin educativa de calidad, con equidad para todos los alumnos.
Pr
Desarrollar capacidades en docentes,

directivos y supervisores para favorecer la inclusin educativa en la escuela
regular.
el
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34
Ve
rs
Bajo este marco el rea de Educacin Especial dependiente de la Direccin General de

Desarrollo Curricular, implementa acciones que se
orientan a:
DISCAPACIDAD
En el contexto nacional, los principales logros se

encuentran en la legislacin, a travs de la modificacin y creacin de documentos normativos sobre
la inclusin de las personas con discapacidad, para
que tengan acceso a todos los servicios, sean participantes activos dentro de la sociedad y sean reconocidos como sujetos de derechos.
En la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos se incorpora el tema de las discapacidades de las personas como uno de los motivos de discriminacin y se sustituye el neologismo
capacidades diferentes.
Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad (LGIPD). La Ley General de las personas con discapacidad, publicada
en el Diario Oficial de la Federacin el 10 de junio
del 2005 es su antecedente inmediato. La LGIPD fue
publicada en el Diario Oficial de la Federacin y
entr en vigor el 31 de mayo. Nace con el objetivo
de reglamentar lo sealado en el artculo 1 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Esta ley enriquece el panorama de los derechos de las personas con discapacidad, dado que
adopta como eje rector la inclusin, en un marco
de respeto, tolerancia, igualdad y equiparacin de
oportunidades.
el
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35
Asimismo, la LGIPD busca reconocer los

derechos humanos de este sector de la poblacin
y establecer las polticas pblicas necesarias para
garantizar su ejercicio.
contempla la creacin del Consejo Nacional para

el Desarrollo e Inclusin de las personas con discapacidad, que se estableci como parte del mandato
legal de formulacin de la LGIPD.
A lo largo de 60 artculos, puntualiza las

medidas para asegurar el acceso de las personas
con discapacidad en igualdad de condiciones con
las dems, al entorno fsico, transporte, informacin y las comunicaciones, adems de otros servicios e instalaciones abiertas al pblico de uso
comunitario, tanto en zonas urbanas como rurales.
Tambin establece los principios que debern observar las polticas pblicas como la equidad, la justicia social, la igualdad de oportunidades, el respeto
a la evolucin de las facultades de los nios con
alguna deficiencia y su derecho a preservar su identidad. Adems, el respeto a la dignidad, a la autonoma individual, a la participacin e inclusin plena y
efectiva en la sociedad, el respeto por la diferencia
y la aceptacin de la discapacidad como parte de la
diversidad y la condicin humana.
Finalmente, cabe subrayar que esta ley se

suma al reconocimiento de las necesidades educativas de otras poblaciones, pues en el captulo
sobre Educacin, especficamente en el artculo 15,
establece que
Contempla acciones que consisten en apoyos para prevenir o compensar las desventajas o
dificultades que tienen las personas con discapacidad en la incorporacin y participacin plena en
los mbitos de la vida poltica, econmica, social y
cultural.
En materia de educacin, el artculo 12 de

este ordenamiento jurdico establece que
i
n
Pr
la educacin especial tendr por objeto, adems de lo establecido en la Ley General

de Educacin, la formacin de la vida independiente y la atencin de necesidades educativas
especiales que comprende entre otras, dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad mltiple o severa y aptitudes sobresalientes, que le permita a
las personas tener un desempeo acadmico
equitativo, evitando as la desatencin, desercin, rezago o discriminacin.
Ve
rs
Adems de reivindicar la dignidad humana

e igualar las oportunidades y mejorar la calidad
de vida de este sector de la poblacin, la LGIPD
elimina la clusula de interpretacin anterior que
limitaba el derecho a la auto-representacin o a
la capacidad legal inherente de las personas con
discapacidad para emitir un juicio en su defensa, y
la Secretara de Educacin Pblica promover el derecho a la educacin de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier
discriminacin en planteles, centros educativos, guarderas o del personal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional.
En su fraccin I seala: Establecer en

el SEN, el diseo, ejecucin y evaluacin del
programa para la educacin especial y del programa para la educacin inclusiva de personas
con discapacidad.
En su Artculo 15 establece que:
La educacin especial tendr por objeto, adems de lo establecido en la Ley General de

Educacin, la formacin de la vida independiente y la atencin de necesidades educativas
especiales que comprende entre otras, dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad mltiple o severa y aptitudes sobresalientes, que le permita a
las personas tener un desempeo acadmico
equitativo, evitando as la de atencin, desercin, rezago o discriminacin.
APTITUDES SOBRESALIENTES
El 20 de septiembre de 2013, se public en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo nmero 696 por el que se establecen normas
generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la
educacin bsica.
En su artculo 18. Acreditacin y Promocin
Anticipada, dispone que:
Lineamientos para la acreditacin,

promocin y certificacin anticipada
de alumnos con aptitudes
sobresalientes en educacin bsica
El modelo de aceleracin* considera dieciocho tipos para su implementacin, entre los cuales destacan los que implican la entrada temprana a un
nivel educativo, y la omisin de un grado escolar sin
cambiar de nivel educativo. En Mxico, para efectos
normativos, al conjunto de estos dos tipos se le denomin: acreditacin y promocin anticipada.
Pr
Debido a la trascendencia e implicaciones

psicolgicas, pedaggicas, legales y administrativas
de la autorizacin de una acreditacin y promocin
anticipada, fue fundamental analizar el proceso para
su implementacin, as como la normatividad que
se encontraba vigente para regular la inscripcin,
reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin de estudios en la educacin
bsica.
Dado que en el pas no exista experiencia
formal respecto a la acreditacin y promocin anticipada, fue necesario disear lineamientos para su
implementacin en una fase de prueba que permitiera valorar en estudiantes mexicanos, el impacto
de este proceso probado en otros pases.
i
n
Los alumnos con

aptitudes sobresalientes
que cumplan con los
requisitos establecidos
en la normativa aplicable
para la acreditacin,
promocin y
certificacin anticipada,
podrn ser admitidos
a la educacin
primaria o secundaria
a una edad
ms temprana
de la establecida o bien,
omitir el grado escolar
inmediato
que les corresponda,
en el mismo nivel
educativo.
el
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36
Ve
rs
A partir de los casos que participaron en

dicha fase de prueba, se realiz un anlisis de cmo
se tom la decisin en cada uno de ellos, consi-
* Este modelo de intervencin educativa, se explica a detalle en el Libro 10, denominado "Aptitudes sobresalientes y talentos especficos".
en el libro 9
derando el progreso acadmico del alumno y su

bienestar integral, as como la participacin de los
padres de familia o tutores, y docentes. Adicionalmente se evaluaron las herramientas, tiempos y
resultados del procedimiento utilizado, para determinar los ajustes necesarios. El propsito de la fase
de prueba fue evaluar la eficacia del proceso de
intervencin, costos, beneficios y peculiaridades
regionales.
Con base en este anlisis, as como en las

observaciones y sugerencias realizadas tanto por
los responsables y equipos tcnicos de educacin
especial en las entidades federativas, como por
especialistas de diversas instituciones del pas; la
Secretara de Educacin Pblica, a travs de sus
Direcciones Generales de Desarrollo Curricular
(DGDC) y de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin (DGAIR), realiz las modificaciones pertinentes a dichos lineamientos para su publicacin
en el ciclo escolar 2011-2012.
Hasta 2010, en Mxico se realizaron promociones anticipadas, principalmente por iniciativa de
algunos padres de familia o tutores que ante la falta
de lineamientos normativos, recurrieron a la gestin individual para buscar la acreditacin escolar
a travs de otras instituciones. Los Lineamientos
para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes
en educacin bsica cubrieron el vaco en la normatividad escolar, a fin de regular este proceso.
QUE BRINDAN ATENCIN
EDUCATIVA
A LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD
Y A LOS ALUMNOS CON
En cada entidad federativa estos servicios cuentan con una estructura orgnica en la que las funciones
y las relaciones que se establecen entre los profesionales que los integran, estn delimitadas.
Ve
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i
n
APTITUDES
SOBRESALIENTES
El Sistema Educativo Nacional cuenta con servicios de educacin especial que se encargan de ofrecer apoyo
a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente a aquellos con discapacidad
y/o con aptitudes sobresalientes para que reciban una educacin de calidad. Existen tres tipos de servicios
que ofrecen distintos apoyos de acuerdo con las necesidades y caractersticas de los alumnos.
SERVICIOS DE APOYO
Pr
SERVICIOS
PBLICOS
el
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37
Se encargan de apoyar el proceso de integracin educativa de los

alumnos con necesidades educativas especiales, prioritariamente
aquellos con discapacidad y/o con aptitudes sobresalientes, en las
escuelas pblicas de educacin bsica de los diferentes niveles y/o
servicios educativos. Promueven, en vinculacin con la escuela que
apoyan, la eliminacin de las barreras que obstaculizan la participacin
y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestin y de
organizacin flexible, del trabajo conjunto y de orientacin a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general. Los principales servicios de apoyo son las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin
Regular (USAER), as como los Centros de Atencin Psicopedaggica
de Educacin Preescolar (CAPEP).
Adems de atender al alumno, el personal del servicio escolarizado

mantiene una comunicacin estrecha con la familia, con el maestro de
grupo o con el personal del servicio de apoyo (en caso de que exista),
y los asesora para que el contexto familiar y educativo sean espacios propicios que promuevan la participacin plena y el aprendizaje de los alumnos
con alguna discapacidad.
Tienen la responsabilidad de escolarizar a aquellos

alumnos con discapacidad mltiple, trastorno del
espectro autista o que por la discapacidad que tienen requieren de adecuaciones curriculares significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes
para quienes las escuelas de educacin regular no
han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atencin educativa
pertinente y los apoyos especficos que les permi
tan participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. El servicio escolarizado tambin ofrece formacin para el trabajo a personas
con discapacidad y/o trastornos del espectro autista, y tiene como objetivo satisfacer las necesidades
bsicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autnoma convivencia social y productiva, y
mejorar su calidad de vida.
Al igual que en los servicios de apoyo el

personal del servicio escolarizado mantiene una
comunicacin estrecha con la familia, con el maestro de grupo o con el personal del servicio de
apoyo (en caso de que exista), y los asesora para
que el contexto familiar y educativo sean espacios
propicios que promuevan la participacin plena y
el aprendizaje de los alumnos con alguna discapacidad.
Como apoyo complementario se atiende a

los alumnos, familias y maestros en forma individual
o en grupos pequeos, a partir de apoyos especficos y del personal disponible. La duracin del
apoyo complementario se determina por el grado
de desarrollo de las competencias necesarias para
poder aplicar sus conocimientos en el contexto de
la educacin regular, o bien cuando el maestro de
grupo o el maestro de apoyo pueda ofrecer la ayuda especfica en el contexto de la escuela regular.
i
n
El servicio escolarizado busca permanentemente la integracin educativa de los alumnos,

adems ofrece servicio de apoyo complementario
para fortalecer el proceso de integracin educativa
de los alumnos con discapacidad, en las escuelas de
educacin bsica, asesorando a profesores de grupo
y/o del servicio de apoyo, orientando a las familias y
atendiendo directamente a los alumnos que as lo
requieran. La atencin que ofrecen se encuentra en
educacin inicial, preescolar, primaria, secundaria y
formacin para el trabajo.
adquisicin del sistema Braille, uso del baco Cranmer, orientacin y movilidad para alumnos ciegos;
enseanza de la Lengua de Seas Mexicana (LSM) o
el establecimiento de un sistema de comunicacin
alternativa para alumnos sordos; desarrollo de habilidades de pensamiento, lingsticas y conceptuales
para alumnos con discapacidad intelectual.
Pr
SERVICIOS ESCOLARIZADOS
el
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rs
Los servicios escolarizados son el Centro

de Atencin Mltiple (CAM) y el Centro de Atencin Mltiple con formacin para el trabajo (CAM
Laboral).
Ve
El servicio escolarizado tambin ofrece apoyo complementario a alumnos que estn integrados
en una escuela de educacin regular y que requieren apoyos especficos que la misma escuela o el
servicio de apoyo no puede ofrecerles, entre otros:
SERVICIOS DE ORIENTACIN
Ofrecen informacin, asesora y capacitacin al
personal de educacin especial, inicial y bsica, a las
familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atencin para los alumnos
con necesidades educativas especiales, con discapacidad y/o con aptitudes sobresalientes.
Asimismo, ofrecen orientacin sobre el
uso de diversos materiales especficos para dar
respuesta a las necesidades educativas de dichos
alumnos; y en su caso, participan en la aplicacin de
instrumentos y/o herramientas para la deteccin
de alumnos y para la evaluacin psicopedaggica.
Los principales servicios de orientacin son los
Centros de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (CRIE).
No todas las escuelas cuentan con el apoyo

de los servicios de educacin especial; sin embargo,
es importante conocer con qu tipo de servicios
cuentan las entidades federativas, de manera que
las familias y los docentes puedan ubicar el servicio
ms cercano para solicitar orientacin, o bien canalizar al alumno para que reciba atencin.
EDUCACIN
INCLUSIVA
el
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Ve
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Pr
A partir de 1990 con la Declaracin de Educacin para Todos, se ha propuesto una transicin
hacia otro modelo de atencin, en donde no sea
necesario crear adaptaciones o contar con servicios separados para la atencin educativa de
los alumnos con discapacidad. Actualmente, se
promueve una transicin hacia una educacin
inclusiva en donde se considere una educacin
universal que tome en cuenta la diversidad del
alumnado, (no slo a los alumnos con discapacidad), que se encuentre dentro de un centro educativo. Derivado de lo anterior para la
UNESCO (2011) la educacin
inclusiva consiste en
un proceso orientado a responder a la diversidad de

necesidades de todos los
estudiantes incrementando su participacin en el
aprendizaje, la cultura y las
comunidades reduciendo y
eliminando la exclusin en y
desde la educacin. Aspira
a lograr una educacin
de calidad para todos
asegurando el pleno
acceso y permanencia,
la participacin y los lo-
gros de aprendizaje, con especial nfasis en aquellos que, por diferentes razones, estn excluidos o
en riesgo de ser marginados.
Bajo el marco de la educacin inclusiva se
busca ofrecer una educacin de calidad a todos los
nios, y asegurar su derecho a la educacin. En este
sentido, se han desarrollado distintos foros y convenciones internacionales en las que se proponen
estrategias para mejorar la calidad de la educacin
a nivel mundial. Mxico participa en varios de estos
foros y se ha comprometido a desarrollar e implementar estrategias que promuevan una mejor
educacin.
La Secretara de Educacin Pblica desde
1993 comenz a reorientar los servicios de educacin especial para promover la integracin educativa, lo cual ()
implica, entre otras cosas, eliminar barreras
ideolgicas y fsicas que limitan la aceptacin,
el proceso de aprendizaje y la participacin
plena de las alumnas y los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Asimismo, la educacin bsica asume la responsabilidad de la atencin de estos alumnos. Es as

que se reconoce el derecho de los alumnos con
discapacidad a integrarse en las escuelas regula-
el
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40
Historia de la Educacin Especial en Mxico
Conferencia Nacional:
Atencin Educativa a Menores con
Necesidades Educativas Especiales.
Por decreto presidencial

se crea la Direccin General
de Educacin Especial.
1915
1980
1993
Los servicios de educacin

especial se clasificaban en:
Indispensables: espacios
separados de la educacin
regular.
Complementarios: apoyo a
alumnos de educacin bsica
general con dificultades
de aprendizaje o en el
aprovechamiento escolar,
lenguaje y conducta.
Surgen los Centros de
Orientacin para la Integracin
Educativa y los Centros
de Atencin Psicopedaggica
de Educacin Preescolar.
Ve
rs
Primera escuela para

atender a nios con
deficiencia mental.
Se diversifica para
atender a nios y
jvenes con diferentes
discapacidades.
1970
Reorientacin de los
servicios de educacin
especial: Se promueve la
integracin educativa.
Pr
Siglo XIX
Se presta atencin a personas con:

Deficiencia mental.
Trastornos de audicin
y lenguaje.
Impedimentos motores.
Trastornos visuales.
i
n
Creacin de escuelas
para sordos y ciegos.
Reforma al Artculo 3
Constitucional.
Promulgacin de la Ley
General de Educacin.
La SEP y el SNTE:
Eliminan boletas especficas de
educacin especial.
Se crea la Evaluacin para todos los
alumnos.
Escuelas con adecuaciones
arquitectnicas.
Recategorizacin de las plazas de
educacin especial.
La partida presupuestaria de los
alumnos con necesidades educativas
especiales se ubica en Educacin bsica.
1994
1997
Se comienza a utilizar el concepto

de Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
Se promueve su insercin en las
aulas regulares.
Reorientacin de los especialistas
de educacin especial: dar asesora
a los profesores de la escuela
regular para atender a nios con
necesidades educativas especiales.
Creacin y descentralizacin de
los Servicios de Educacin Especial:
(CAM), (USAER), (UOP).
La Direccin General de Educacin
Especial y la de Educacin
Preescolar se redujeron al
Distrito Federal.
Creacin del Programa

para la Inclusin y la
Equidad Educativa.
2002
Creacin del Programa

de Fortalecimiento
de la Educacin Especial
y de la Integracin
Educativa.
2013
res. Trabajar bajo un enfoque de integracin no es suficiente para la

atencin de calidad de los alumnos con discapacidad y los alumnos con
aptitudes sobresalientes por lo que desde hace varios aos Mxico
transita hacia una educacin inclusiva, la cual implica una visin global
de la atencin a los alumnos; es decir, ofrecer una escuela de calidad
para todas las nias, nios y adolescentes independientemente de su
condiciones, necesidades, potencialidades, origen tnico, nacionalidad,
gnero, edad, lengua, religin, preferencia sexual o cualquier otra caracterstica propia de la condicin humana.
A continuacin se presenta un cuadro comparativo entre ambos enfoques.
INTEGRACIN
INCLUSIN
Se basa en la normalizacin de la vida

de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Se presenta como un derecho humano, por

lo que se trata de un objetivo prioritario a
todos los niveles que adems, se dirige a todos
los alumnos y a todas las personas, pues la
heterogeneidad es entendida como normal.
Se centra en los alumnos con necesidades

educativas especiales, para los que se
habilitan determinados apoyos, recursos
y profesionales.
Se basa en un modelo socio-comunitario en

el que el centro educativo y la comunidad
escolar estn fuertemente implicados,
conduciendo al mejoramiento de la calidad
educativa en su conjunto y para todos los
alumnos. Se trata de una organizacin en s
misma inclusiva, en la que todos sus miembros
estn capacitados para atender a la diversidad.
Propone la adaptacin curricular como

medida de superacin de las diferencias
de los alumnos especiales.
Propone un currculo comn para todos

en el que implcitamente vayan incorporadas
estas adaptaciones. El currculo no debe
entenderse como la posibilidad de que cada
alumno aprenda cosas diferentes, sino que
las aprenda de diversas maneras.
Pr
Transitar de la integracin a la inclusin, conlleva un cambio

de conceptualizacin del origen del problema. La integracin slo se
centra y considera a los alumnos con discapacidad y a los alumnos con
aptitudes sobresalientes. Al respecto, Blanco (1991) menciona que bajo
este enfoque la preocupacin se encuentra en integrar y no en educar.
En la inclusin, el origen del problema se encuentra en el medio en
el que se desenvuelve el alumno, el cual generalmente, est diseado
para ofrecer atencin universal al alumnado. Por ello desde un enfoque
inclusivo se considera la diversidad de todos los alumnos y se busca
crear contextos flexibles que se adapten a las necesidades diversas del
alumnado, a fin de eliminar o disminuir las barreras para el aprendizaje
y la participacin (BAP).
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n
Por su parte, Ainscow, (2001:202), hace una distincin entre estos dos enfoques,
Ve
rs
() integracin suele utilizarse para aludir a un proceso de asimilacin en que se apoya a cada nio para que pueda participar
en el programa vigente (y prcticamente sin cambios) de la escuela,() inclusin indica un proceso de transformacin en el
que las escuelas se desarrollan en respuesta a la diversidad de los
alumnos que asisten a ellas.
Conceptualmente, supone la existencia de

una separacin o segregacin anteriores.
La poblacin escolar que se encuentra
fuera del sistema educacional regular debe
ser integrada a ste. En este proceso el
sistema permanece ms o menos intacto,
y quienes deben integrarse tienen la tarea
de adaptarse a l.
Adapatado de (Valcarce, 2011).
Supone un sistema nico para todos, lo que

implica disear el currculo, las metodologas,
los sistemas de enseanza, la infraestructura
y las estructuras organizacionales del sistema
educacional de modo tal, que se adapten a
la diversidad de la totalidad de la poblacin
escolar.
La defensa de la equidad y la calidad

educativa para todos los alumnos, sin
excepciones.
La lucha contra la exclusin y la segregacin en la educacin.
Desde el enfoque de inclusin el trmino necesidades educativas especiales presenta problemas
que en la prctica es preciso resolver. Por un lado,
es necesario identificar a los alumnos que tienen
necesidades educativas especiales, para ofrecerles
los apoyos que les permitan acceder al aprendizaje.
Por otro, en muchas ocasiones el trmino se asocia
con discapacidad, lo cual implica radicar el problema
en el alumno, en lugar de considerar los tipos de
apoyos que se requieren para facilitar su acceso al
aprendizaje (Blanco, 1991).
Asimismo, la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC), a travs de su rea de

Educacin Especial realiza acciones que implican,
entre otras, el desarrollo de materiales para la
atencin educativa, que tienen como objetivo apoyar la inclusin de los nios con discapacidad y de
los nios con aptitudes sobresalientes para desarrollar su potencial de desarrollo al mximo dentro
de las escuelas regulares, con el objetivo de hacer
valer el derecho de estos alumnos a recibir una
educacin de calidad.
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Es en contextos educativos incluyentes

donde los seres humanos aprendemos a vivir bajo
un esquema diverso, por lo que los patrones a seguir para llegar a la inclusin, consideran el fortalecimiento de las instituciones y el desarrollo de las
comunidades educativas con el fin de conformar
sociedades incluyentes.
Contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad educativa entre todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa mediante
normas y apoyos para los servicios educativos
pblicos, as como el mejoramiento de infraestructura y equipamiento de instituciones pblicas de educacin bsica, media superior y
superior, que atienden poblacin en contexto
de vulnerabilidad y/o discapacidad
Pr
La educacin inclusiva tiene dos objetivos

fundamentales:
el
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42
Un proceso orientado a responder a las necesidades de todos los alumnos, asegurando su acceso,
permanencia y participacin en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, reduciendo la exclusin
en y desde la educacin.
Ve
rs
En apego a lo anterior, la Subsecretara de

Educacin Bsica, a travs del Programa para la Inclusin y Equidad Educativa (PIEE) busca
El rea de educacin especial

adscrita a la DGDC entiende
la educacin inclusiva, como:
El concepto anterior trasciende el lmite

de otorgar un lugar especial, o generar conciencia
acerca de las personas con discapacidad o pertenecientes a cualquier grupo vulnerable; dado que
seala la necesidad de generar sociedades, comunidades y por lo tanto, escuelas en donde la diversidad es valorada y apreciada como la condicin
prevaleciente.
SISTEMA EDUCATIVO INCLUSIVO
Es un sistema que se hace plenamente responsable
de garantizar el derecho a la educacin de todos
los nios, nias y jvenes; que respeta y valora la
diversidad de condiciones personales, culturales o
sociales, as como las caractersticas, capacidades
y/o necesidades de todas las personas que lo integran.
Considera la implementacin de diseos
universales de aprendizaje en los que la oferta educativa, los espacios de aprendizaje, el currculo, la
enseanza y la evaluacin son diversificados y dan
cabida a las necesidades de todos los estudiantes,
y est preparado para atender a la diversidad mediante:
Mtodos de enseanza y aprendizaje
flexibles y adaptados a las distintas necesidades y estilos de aprendizaje.
Materiales diversos y flexibles que consideran a todo el alumnado.
Profesionalizacin en el servicio.
Planes y programas de estudio flexibles
que tengan en cuenta las distintas necesidades.
Percibir a la diversidad como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos, y
no como un problema a resolver.
La participacin de los padres y de la comunidad.
Un entorno adaptable y afable para todos los nios, docentes, padres de familia, directivos y comunidad.
Algunas caractersticas de la escuela inclusiva son:
rs
Ve
Enseanza homognea.
Horarios poco flexibles.
Trabajo nicamente con libros
de texto y en forma rutinaria.
Falta de trabajo colaborativo.
Escaso sentido de comunidad
educativa.
Celebra la diversidad.
Inclusin
Confa en los estudiantes.
Desarrollar la inclusin implica elaborar estrategias

de todo tipo para eliminar la exclusin; es decir,
identificar todos aquellos factores que impiden la
participacin plena de los miembros de la comunidad educativa, alumnos, docentes, profesionales
y familia en todos los mbitos escolares. No debe
comprenderse como el acceso de un grupo de
alumnos en particular a las escuelas regulares, sino
como eliminar o minimizar las barreras que limitan
el aprendizaje, la participacin y el desarrollo ptimo de habilidades y capacidades de todo el alumnado, independientemente de sus caractersticas. Bajo
este esquema, se deben reconocer las diferencias
y fortalezas de todos los alumnos. La inclusin de
estudiantes con discapacidad o con aptitudes sobresalientes, que son dos grupos amplios y variados,
mejora cuando las escuelas tratan de responder a
todos los aspectos de su diversidad.
Promueve la cooperacin entre los

miembros de la comunidad educativa.
La escuela inclusiva valora la diferencia, atiende la

diversidad bajo una ptica de equidad en oportunidades y en donde se trabajan polticas, culturas y
prcticas para lograr los objetivos que la inclusin
nos traza. Aqu es importante sealar que el trmino de necesidades educativas especiales cambia
por el de barreras. Este cambio es sustancial, ya
que en la escuela inclusiva, son las barreras las que
impiden que los alumnos tengan una participacin
plena en todos los mbitos de la escuela. El ideal de
la escuela inclusiva es el de un lugar en el que todos
sus miembros: alumnos y adultos, se sientan aco-
Existen acciones o actitudes que que impiden el desarrollo de la escuela inclusiva. Entre ellas
se encuentran:
Considera a cada alumno especial

y diferente.
Permite a los alumnos tener un sentido

de propiedad de la escuela.
i
n
Principios de la
escuela inclusiva
gidos y miembros de pleno derecho, valorados e

importantes para su comunidad, donde nadie, por
aprender de una forma distinta o porque tenga caractersticas singulares de uno y otro tipo, se site
por encima o por debajo de los dems, y donde
todos estn llamados a aprender lo mximo posible en relacin con sus intereses, capacidades y
motivaciones. La pequea comunidad escolar as
construida, es el sustento de una sociedad democrtica.
Pr
La reorientacin de la formacin inicial

de docentes.
el
im
in
ar
43
Considera al conocimiento como parte

de la vida y de los medios con que se
explora, utiliza y aplica.
Se asegura que el aprendizaje est
basado en experiencias concretas de
la vida y en las formas de contribuir al
conocimiento.
Brinda oportunidades a cada alumno
para el desarrollo mximo de sus
potencialidades.
La inclusin se refiere al desarrollo del

personal docente y del alumnado.
La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de

un alumno en particular puede servir para
revelar las limitaciones ms generales
de la escuela al momento de atender a la
diversidad del alumnado.
La diversidad no es un problema a resolver, sino una riqueza para apoyar el
aprendizaje de todos.
La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre las escuelas

y sus comunidades.
La inclusin en educacin es un aspecto
i
n
La inclusin no es un suceso, es un
proceso. Implica cambios constantes para la mejora. No es un asunto acabado. Es un proceso dinmico constante que conllevar a una mejora de
la educacin y de la sociedad en general. En este
proceso los centros escolares deben comprometerse a realizar un anlisis crtico sobre lo que pueden hacer para mejorar el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado, en la escuela y en
su localidad.
La inclusin se refiere al aprendizaje y la

participacin de todos los estudiantes
vulnerables de ser sujetos de exclusin.
Pr
La inclusin se desarrolla desde una perspectiva comunitaria ms amplia. Las escuelas deben aprovechar otras organizaciones y su contexto, para ampliar las oportunidades y condiciones
sociales de la localidad; es decir, la inclusin debe
ser un proceso que incluya sectores externos a
la escuela. De la misma manera en que el medio
puede impedir una participacin plena, este mismo medio y los sistemas en los que participan los
alumnos pueden minimizar o eliminar las barreras,
o en un sentido ms amplio y promover prcticas
que favorezcan la participacin de todas las personas.
el
im
in
ar
44
rs
La inclusin en el mbito educativo implica procesos para aumentar la participacin de los estudiantes y para reducir
su exclusin en la cultura, el currculo y
las comunidades de las escuelas.
Ve
La inclusin implica reestructurar la

cultura, las polticas y las prcticas de
los centros escolares para que puedan
atender la diversidad del alumnado
de su localidad.
de la inclusin en la sociedad.
Cuando las dificultades

educativas se atribuyen
a los dficits o caractersticas
del alumnado, lo que
ocurre es que se dejan
de considerar las barreras
para el aprendizaje y la
participacin que existen
en todos los niveles
de nuestros sistemas
educativos, al mismo tiempo se
pierde la oportunidad
de implementar cambios
en la cultura,
las polticas y las prcticas
educativas que minimizaran
las dificultades
o maximizaran
las potencialidades
educativas de todo.
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
La eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin demanda la movilizacin de

recursos en la escuela y su entorno. Uno de los
propsitos de este ndice es la identificacin de dichas barreras para valorar su incorporacin a en la
Ruta de mejora de las escuelas.
i
n
El ndice de inclusin propone el uso del trmino

barreras para el aprendizaje y la participacin, haciendo referencia a todos aquellos obstculos que
se encuentran tanto en la comunidad como en la
escuela, en los aspectos arquitectnicos, de organizacin, de metodologas, actitudinales, entre otros
que impiden el aprendizaje, la participacin el juego
y el desarrollo ptimo de todas las habilidades y
capacidades de los alumnos.
Es importante subrayar
que el concepto de
barreras para el aprendizaje
y la participacin,
contenido en el ndice de inclusin
forma parte del modelo social,
el cual representa
una visin de la discapacidad,
que contrasta
con el modelo mdico,
en donde el nfasis se sita
en la deficiencia del nio.
Pr
A modo de conclusin, se puede enfatizar

que la inclusin no implica el cambio de nombre
a un evento educativo, sino que es el resultado de
un proceso de estudio y reflexin sobre los derechos de todas las personas, en especial de aquellas
que pertenecen a algn grupo vulnerable; reconociendo sus facultades para participar de manera
activa en todos los mbitos de la sociedad.
el
im
in
ar
45
Ve
rs
En este sentido, el foco de atencin no est

en el alumno, sino en el ambiente en que ste se
desenvuelve. Desde esta visin, la propuesta que
realiza la UNESCO, (2000). Es sustituir el trmino
de necesidades educativas especiales por el de barreras para el aprendizaje y la participacin.
ndice de inclusin
Es un documento que la UNESCO emiti en 2000

y se conforma por un conjunto de materiales y herramientas diseados para apoyar a las escuelas
en su proceso de avance y mejora hacia escuelas
inclusivas, tomando en cuenta puntos de vista del
equipo docente, directivos, supervisores, alumnos,
familia y en general de todos los miembros de la
comunidad escolar. Este proceso se centra en el
anlisis de las polticas, culturas y prcticas que
promueven la inclusin.
Invita a que el equipo docente realice un
anlisis de las posibilidades que existen para mejorar el aprendizaje y la participacin de todos los
alumnos, en todos los mbitos escolares, por medio
de compartir y construir nuevas propuestas educativas con base en experiencias y conocimientos
previos acerca de aquello que limita o dificulta el
aprendizaje y la participacin en la escuela. Adems
de analizar de manera exhaustiva todas las formas
a travs de las cuales, las escuelas pueden marginar
o excluir al alumnado. Esto tambin incluye la toma
de decisiones y la opinin con respecto a lo que se
hace dentro de las escuelas. La metodologa que
propone es flexible y puede adaptarse a las necesidades de cada contexto educativo.
El ndice se organiza en dimensiones, secciones, indicadores y preguntas. Las dimensiones permiten

orientar la reflexin hacia los cambios a realizar
en las escuelas. Cada dimensin se divide en dos
secciones. A su vez, cada seccin contiene hasta doce
indicadores. El significado de cada uno de ellos
se clarifica a travs de una serie de preguntas. El
conjunto de dimensiones, secciones, indicadores y
preguntas proporcionan una radiografa detallada
que gua el anlisis de la situacin de la escuela y
determina las futuras acciones a seguir.
Las dimensiones y secciones son:
Construir una comunidad.

Establecer valores inclusivos.
Dimensin B:
Elaborar POLTICAS inclusivas
Ve
rs
i
n
Los indicadores y las preguntas correspon-
Dimensin A:
Crear CULTURAS inclusivas
Desarrollar una escuela para todos.

Organizar el apoyo para atender a la diversidad.
Pr
CMO EST ORGANIZADO

EL NDICE?
el
im
in
ar
46
Dimensin C:
Desarrollar PRCTICAS inclusivas
Orquestar el proceso de aprendizaje.
Movilizar recursos.
dientes pueden consultarse en el instrumento que

se encuentra como anexo en este material.
El proceso del trabajo con el ndice
el
im
in
ar
47
El proceso del ndice contribuye al desarrollo de la inclusin. Implica obtener unaradiografa detallada que involucra a todas las personas que forman parte de la
escuela. El objetivo sustancial de esta metodologa es encontrar formas de apoyar al centro y disear el plan de mejora. Esta metodologa es dinmica y continua.
Los siguientes son conceptos clave que debern tomarse en cuenta para el inicio del trabajo con el ndice.
Recursos de apoyo al juego, el desarrollo,

el aprendizaje y la participacin
Pr
Para eliminar las barreras se debern movilizar recursos de la escuela y del contexto. Siempre
existen ms recursos de los que se piensa. Entre ellos se encuentran los recursos materiales y
los humanos tales como los profesionales, directivos, alumnos, familia y grupos locales que pueden incidir en los cambios de las polticas, culturas y prcticas. Los recursos de los que disponga
la comunidad tambin pueden ser valiosos. El trabajo colaborativo entre los alumnos as como
el de los profesionales, es una herramienta de peso para la mejora. Las siguientes preguntas
pueden servir de gua.
i
n
Cules son las barreras para el juego, el desarrollo,

el aprendizaje y la participacin que existen?
Quines las experimentan?
Cmo pueden eliminarse?
rs
Qu recursos pueden utilizarse para eliminarlas?

Qu recursos adicionales pueden ponerse en marcha
para apoyar el juego, desarrollo, aprendizaje y participacin?
Ve
Apoyo a la diversidad
Al utilizar los trminos de necesidades
educativas especiales o necesidades educativas especficas, puede pensarse que
la solucin est en tener mayor personal
que atienda a dichos alumnos. En esta nueva perspectiva, el apoyo se concibe como
todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para atender a la
diversidad.
Proporcionar apoyos a las personas implica desarrollar una planeacin
que tome en cuenta a todos los alumnos
y considere sus estilos de aprendizaje, intereses, experiencias, capacidades, habilidades,etctera. Cuando se planifica para
que todos participen, los apoyos individualizados se reducen. Los apoyos en este
sentido se vern reflejados en cmo los
profesionales colaboran, planifican y desarrollan actividades en beneficio de todos y
cada uno de los alumnos.
Las fases del proceso del ndice son las siguientes:
Comenzar a
trabajar con
el ndice
Fase
2
Revisar el
proceso
i
n
Fase
5
Anlisis de
la escuela
Fase
4
rs
Apoyar la
mejora
Fase
1
Comenzar
a trabajar
con el ndice
El trabajo inicial consta en reunir a un grupo de personas que sern lderes en el proceso del ndice. Estos son los encargados
de sensiblizar al personal de la escuela sobre el instrumento, su revisin con los profesionales, los directores, familia y personal
administrativo, as como otros miembros
relevantes de la comunidad.
Pr
Fase
1
Ve
el
im
in
ar
48
Fase
3
Crear un plan de
la escuela con
una orientacin
inclusiva
Las acciones a realizar en esta

fase son:
Crear el grupo de
participacin.
Revisar el enfoque de
planificacin.
Concientizar con respecto
al ndice.
Explorar los conocimientos
que existen, guindose por
los conceptos clave y el
marco de planificacin.
Analizar a profundidad,
utilizando indicadores
y preguntas.
Preparar el trabajo con
otros.
Fase
3
Anlisis
de la
escuela
El grupo de planificacin es el encargado de

trabajar con los otros grupos que pertenecen
a la escuela. Deben realizar un anlisis detallado y llegar a un consenso sobre cules son las
prioridades para la mejora.
Explorar los conocimientos y
las ideas de:
Los docentes y del equipo
directivo.
Los alumnos.
Las familias y los miembros
de la comunidad.
MODELO ECOLGICO
Esta fase puede implicar varias sesione en las

que el grupo planificador desarrolle el Plan de
Mejora, tomando en cuenta las tres dimensiones del ndice (Polticas, Culturas y Prcticas).
rs
Apoyar
la
mejora
En esta fase:
Se ponen en accin las prioridades.

Se mantiene la mejora.
Revisar las prioridades usando

el marco de planificacin.
Plasmar las prioridades
en el Plan de Mejora.
A modo de conclusin es importante comprender los ambientes en los que se desenvuelven las personas, tomando al desarrollo como un cambio constante que se produce por el modo en el que la
persona percibe y se relaciona con el ambiente que lo rodea. Supone la progresiva acomodacin mutua
entre un ser humano activo y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que cada
persona vive. Esta acomodacin se ve afectada por las relaciones que se establecen entre los distintos
entornos en los que participa la persona en desarrollo y los contextos ms amplios en los que esos
entornos estn incluidos (Bronfenbrenner, 1987). Debemos entender al alumno como una entidad en
desarrollo y dinmica que va implicndose progresivamente en el ambiente que influye y reestructura
el medio en el que vive.
Ve
Fase
4
Las acciones a realizar en esta fase son:
i
n
Establecer prioridades para la

mejora.
Crear un plan de
la escuela con
orientacin inclusiva
Pr
Fase
2
el
im
in
ar
49
Fase
5
Revisar
el
proceso
El grupo planificador, revisa el progreso general del plan. Se discuten las modificaciones
que han de realizarse con respecto al ndice.
Se formulan prioridades para el desarrollo de
un plan que pueda implementarse el siguiente
ao escolar.
Revisar y registrar el progreso.
Revisar el trabajo con
el ndice.
Continuar el proceso con el
ndice.
AULA
INCLUSIVA
el
im
in
ar
50
Ve
rs
i
n
Pr
AULA INCLUSIVA
Como se mencion en el apartado anterior, la

inclusin implica modificar la cultura, los distintos niveles de poltica y las prcticas cotidianas
dentro de las escuelas. Para este ltimo aspecto,
el presente apartado tiene la intencin de ofrecer al docente algunas estrategias y pautas de
accin que le pueden ayudar a modificar sus
prcticas y comenzar el cambio hacia una
educacin inclusiva, en apego a la diversidad
de caractersticas que puede encontrar.
Su implementacin puede llevarse a
cabo de manera cotidiana y no responden a una
asignatura en particular. Adems de las estrategias especficas con cada alumno, es importante
crear un espacio inclusivo desde la prctica
diaria. Esto ayudar a los alumnos con discapacidad o con aptitudes sobresalientes y al
grupo en su conjunto. Realizarlas tambin tiene un impacto en la prctica cotidiana, porque
con el tiempo, su sistematizacin y apropiacin, permitir al docente observar que cada
ao resulta menos compleja la atencin a la diversidad. Se pueden implementar poco a poco
y adaptarse a la experiencia del profesor y las
necesidades que vayan surgiendo en el aula.
RECUERDE QUE
LAS PRCTICAS
INCLUSIVAS
son prcticas
para todos
i
n
Otro aspecto
que puede ayudarles
a estar tranquilos
y relajados, es la eleccin
de los COLORES
utilizados en el saln de clases
y en la decoracin de las paredes.
En lo posible, incluso
en preescolar, se debe evitar
en la decoracin el uso
de caricaturas o
personajes
infantiles.
Ve
rs
La
ILUMINACIN
debe ser adecuada.
Adems de ayudar
a los alumnos con
dificultades visuales,
apoya a mantener
en alerta a todos
los nios.
Los MATERIALES
deben organizarse
y preferentemente no
estar a la vista de los
alumnos debido
a que pueden ser
un distractor.
Sin embargo, los alumnos
deben saber
dnde se encuentra
el material
para poder acceder
a l cuando
lo requieran.
Pr
El ambiente que se genera dentro del saln

de clases es importante para apoyar a los alumnos
a concentrarse, por lo que si se desarrolla una rea
de trabajo sin distractores esto los ayudar en su
proceso de aprendizaje y adaptacin.
el
im
in
ar
51
Cuando note
que un alumno
est inquieto, pregntele
qu le molesta o si le ocurri
algo en la escuela o en su casa.
Los alumnos, sin importar
su edad
generalmente nombran
y reconocen
sus emociones.
La VENTILACIN
ayuda a estar atento.
Despus de educacin fsica,
recreo y la comida, los alumnos
deben estar en un lugar con la
ventilacin adecuada para
evitar que estn somnolientos
o inquietos. Estar en constante
movimiento y solicitar
reiteradamente salir del saln
puede ser una manifestacin
de incomodidad o desinters
por parte
de los nios.
el
im
in
ar
52
Adems de los apoyos en el ambiente fsico, tambin habr que tomar en cuenta
la manera en que se organizan las actividades.
Utilice cdigos
de color
para distintas
actividades,
asignaturas o
indicaciones.
Ve
rs
A los alumnos con mayores dificultades

de planeacin, atencin o memoria deles
una hoja de actividades para que organicen
sus actividades del da y sus compromisos
particulares en orden de importancia. Enseles a
revisar la lista antes del recreo y antes de terminar
el da. Tambin puede pedirles que palomeen las
actividades realizadas. Al terminar el da puede
solicitarles una lista con las cosas que no realizaron
y/o con nuevas actividades.
Pr
Cuando d
indicaciones,
coloque al frente
y cerca de usted
a los nios
con discapacidad
o con
dificultades
para centrar
su atencin.
Al empezar
el da, comparta
a sus alumnos
en orden
cronolgico las
actividades que
van a realizar;
antelas en un
espacio a la
vista de todos
y palome las
que vayan
concluyendo.
Cuando d indicaciones o
explique algn tema, no se
mueva alrededor
del saln de clases.
Procure tener un espacio
libre en una pared
y colquese all para
que los alumnos
lo ubiquen como el
lugar donde deben fijar
su atencin.
i
n
Trate de
establecer una
rutina con algunas
actividades
generales, sin ser
flexible.
Al inicio del
ciclo escolar
dedique una
actividad a
ensear a los
nios cmo
organizar sus
cuadernos y
materiales.
Elabore apoyos
visuales para
las actividades
rutinarias
(saludos,
actividades del
da, despedida,
cambio de
actividad,
indicaciones
generales,
etctera) con
imgenes
y texto.
Estas
herramientas
puede
realizarlas
poco a poco
y conservarlas
para otras
actividades
o ciclos
escolares.
El seguimiento de indicaciones es fundamental para desarrollar las actividades durante el da.
Recuerde las reglas todos los das

(despus de comunicar las actividades del da).
No d por hecho que sus alumnos

saben a lo que se est refiriendo.
Brndeles ejemplos claros, sencillos
y de la vida diaria. Cuando se trate
de normas para el saln, maneje un
lenguaje claro, concreto y que haga
referencia a acciones, no a calificativos; por ejemplo, haga referencia
a tirar la basura en el bote, no diga,
tirar la basura en su lugar; tampoco
utilice trminos, como: no tener tiradero o no ser sucios.
i
n
Asegrese de contar con la atencin

de todos los alumnos.
pertenencia. Se ha observado que

si los alumnos construyen sus reglas en grupo, las hacen propias y
las siguen con facilidad, pues no las
consideran acciones impuestas. En
secundaria es una buena estrategia
para reducir la resistencia a las reglas. Los acuerdos deben estar a la
vista de todos.
Pr
Un espacio
inclusivo est
preparado
para recibir
a cualquier
alumno en
cualquier momento
el
im
in
ar
53
No d informacin irrelevante mientras comparte a sus alumnos las indicaciones.
rs
Simplifique el vocabulario y cuando

sea necesario diversifquelo.
Ve
Establezca acuerdos claros y concisos junto con el grupo para favorecer la convivencia y el sentido de
Tom en cuenta la opinin de sus

alumnos y hgales saber qu es importante.
A los nios con mayores dificultades para seguir acuerdos, les puede
proporcionar una lista de verificacin con los acuerdos generales y
particulares, mismos que pueden
platicar con usted. Al final del da el
alumno puede palomear las actividades en las que obtuvo logros.
Despus de dar una explicacin o
indicacin. Repita la informacin en
orden, de manera concreta, corta
y con apoyos visuales. Acrquese a
los alumnos que necesiten apoyo y
pregnteles lo que deben hacer o lo
que ya les explic. SIEMPRE asegrese de que comprendieron lo que
deben de hacer.
Recuerde que el desarrollo del alumno debe ser integral, por lo que habr que considerar todas las reas
de desarrollo.
En el caso de alumnos con aptitudes
sobresalientes, es importante brindar atencin a las reas de oportunidad o a las dbiles; ya que en ocasiones, puede ser ms importante que
la atencin a su potencial mismo.
Con respecto a las tareas o actividades,

considere que cuando los alumnos realizan una
actividad hay que motivarlos y dejarles tareas que
impliquen un reto, sin que ste resulte frustante.
Siempre tenga en cuenta:
Los intereses del alumno.

Qu tipo de aprendizaje tiene.
Promover
el trabajo colaborativo
o en pares. Trate que todos
sus alumnos se involucren
y realicen alguna actividad
(adaptada a sus habilidades).
Cuando no sea posible
la participacin activa del nio
el hecho de escuchar,
observar e interactuar con sus
compaeros, le proporciona
informacin y estimulacin
que no podra recibir
de manera
individual.
Pr
1
2
3
4
Que cada alumno es diferente

y por lo tanto requiere
cosas diferentes.
el
im
in
ar
54
Si su ritmo de ejecucin es
lento o rpido.
Si requiere apoyo de un
compaero o de usted.
Si necesita algn tipo de apoyo

fsico o tecnolgico.
Si debe recibir algn tipo de apoyo

fuera de la escuela para potenciar
su aprendizaje.
Ve
rs
i
n
Reconocer
los esfuerzos
de cada
alumno.
TODOS los alumnos

tienen fortalezas.
Utilizar y desarrollar
estas fortalezas
ayuda a resolver
las actividades.
Todas son
oportunidades
de aprendizaje,
por mnimas que
parezcan.
Crear una
cultura de
reconocimiento
de los logros
de los alumnos
por comunes
o sencillos que
parezcan.
el
im
in
ar
55
A continuacin se sugieren algunas acciones que puede llevar a cabo en sus actividades o tareas planeadas, dependiendo
del desempeo de cada uno de sus alumnos:
Dividir la tarea a la mitad.
Si no logr
terminar la
actividad,
platique con los
padres para que
destinen un tiempo
en casa para
concluirla.
Ve
rs
Establecer
objetivos o
metas cortas
y otorgar a los
alumnos que lo
requieran un
objetivo
a la vez.
i
n
Dividirla
en tres
segmentos
o pasos
a seguir.
Prepare apoyos
(visuales, auditivos,
entre otros),
que refuercen
la actividad y
prepare ejemplos
que se vinculen
con actividades
cotidianas.
Pr
Graduar la
actividad en tres niveles
de complejidad sencillo,
intermedio (nivel en
que se encuentran la
mayora de los alumnos,
con base a un
desempeo regular)
y complicado.
Permita que
utilicen el dibujo
como una forma de
responder, y cuando
exista posibilidad
de acceder a la
escritura, motive
a su alumno a
expresarlo en
el nivel que se
encuentre.
Siempre tenga claro el propsito

de la actividad; de esta manera
podr ser flexible en la manera
de obtener la informacin.
Por ejemplo, si les explic la
Revolucin Mexicana y hay una
actividad donde deben escribir,
a los nios con dificultades
en la escritura permtales
platicar o realizar
preguntas que den cuenta
de lo que comprendieron.
Esto evita que concentren
su energa en angustia,
estrs, distraccin, etctera,
por pensar en cmo escribir.
Aydelos a canalizar sus
esfuerzos al propsito de la tarea.
En un principio planear las actividades puede requerir ms tiempo del que ocupaba anteriormente, sin embargo, no tomar ninguna accin le demandar mayor trabajo. Conforme se avanza habr
cuestiones ya realizadas y otras se irn concretando
de forma natural. Tambin es importante buscar
apoyo del personal directivo, compaeros y padres
de familia para realizar este tipo de actividades, ya
que la inclusin educativa se logra a partir del esfuerzo conjunto de un equipo colegiado, no del que
en solitario realiza el docente de grupo.
ENSEANZA DIVERSIFICADA
La meta de las escuelas debe ser crear, apoyar y

alentar el aprendizaje para toda la vida. Una de las
formas para alcanzarla es la diferenciacin, la cual
es una estrategia que asegura el progreso continuo
de los alumnos.
La enseanza diferenciada permite una educacin que se ocupa de las necesidades de todos
los alumnos. Para el alumno con aptitudes sobresalientes, significa la oportunidad de avanzar tan lejos
como sea posible. Para uno con un aprendizaje ms
lento, significa ofrecerle apoyos para avanzar a un
ritmo que le permita lograr aprendizajes. Otros,
tienen diversas habilidades, estilos de aprendizaje,
intereses y necesidades, lo cual tambin deber
considerarse.
Pr
RECUERDE RESPETAR
los tiempos
y procesos
de cada alumno
el
im
in
ar
56
Permitir a los que muestren dominio de los

contenidos avanzar a su propio ritmo con material nuevo.
Estructurar tareas de clase que demanden altos niveles de pensamiento crtico, pero con un
rango de respuestas posibles.
Asignar algunas actividades orientadas a diferentes estilos de aprendizaje, niveles de pensamiento, de inters y de logro/desempeo.
La siguiente es una manera eficaz de diversificar la enseanza:
Enseanza diferenciada, es:
i
n
Tener altas expectativas acerca de todos los

alumnos.
Al interior de las lecciones ofrecer mltiples
tareas que estn orientadas hacia alumnos con
diferentes niveles de desempeo/logro.
Ve
rs
Permitir a los alumnos elegir, con la gua del docente, formas de aprender y cmo demostrar
lo que han aprendido.
PRE-EVALE
El punto de partida para disear la planeacin diferenciada es la pre-evaluacin.

PREGUNTA GUA: Quin se sabe el
contenido y puede demostrar las habilidades incluso antes de que la leccin comience a estudiarse?
Como resultado de la pre-evaluacin se

obtiene informacin que ayuda a decidir
cules alumnos pueden reunirse para
el trabajo de una leccin en particular.
Agrupar facilita el aprendizaje y aporta el
medio para diferenciar las experiencias
de aprendizaje.
PREGUNTA GUA: Cules alumnos estn listos para aprender la leccin en el
mismo nivel y pueden beneficiarse al ser
agrupados?
CONJUNTE LAS
EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
A LOS DATOS DE LA
PRE-EVALUACIN
Diferenciacin implica proveer de diferentes experiencias de aprendizaje y

ofrecer opciones, tambin se relaciona
con la conjuncin intencional del contenido (bsico a complejo), el proceso (nivel de habilidad cognitiva) y el producto
(visual, escrito, oral, kinestsico y tecnolgico).
(maneras de demostrar lo que se ha

aprendido que motiven y enseen).
PREGUNTA GUA: Qu productos pueden interesar a los alumnos y prepararlos para desarrollar destrezas que usen
hoy a futuro?
Pr
i
n
rs
PROPORCIONAR
PRODUCTOS
Una gran variedad de productos pueden

ser utilizados para permitir a los alumnos
que muestren lo que han aprendido, pero
de manera que los motiven a aprender.
(nivel de desempeo/logro, intereses)
PREGUNTA GUA: Cmo dar forma a

las experiencias de aprendizaje para conjuntarlas con los resultados de la pre-evaluacin y asegurar un estmulo intelectual?
Ve
AGRUPE A LOS NIOS

CON PROPSITOS
DE ENSEANZA
el
im
in
ar
57
REFLEXIONE
Las experiencias de aprendizaje aisladas

no promueven aprendizajes para toda la
vida. Si el aprendizaje est en desarrollo,
es esencial reflexionar sobre lo que se ha
aprendido y lo que se quiere aprender a
continuacin.
PREGUNTA GUA: Qu experiencias y
actividades promovern la reflexin y los
aprendizajes significativos de los alumnos?
Sus tres principios fundamentales (Rose y

Meyer, 2002, en Alba, 2012) son:
Proporcionar mltiples
medios de representacin.
QU DEL APRENDIZAJE.
Se relaciona con las diferencias de los alumnos en

la forma de percibir y comprender la informacin.
Ofrecer la informacin con diferentes opciones
relacionadas en cmo la perciben (visual, tctil,
olfativa, auditiva, entre otros) y proporcionar opciones que faciliten su comprensin, como puede
ser utilizar conocimientos previos, destacar ideas
principales, usar imgenes, ejemplos de la vida cotidiana, etctera).
i
n
Los principios del Diseo Universal se extienden a diversas reas y tienen una amplia aplicabilidad en los espacios educativos. Al respecto, Alba
(2012) menciona parece necesario que la enseanza se plantee desde una perspectiva compleja
que permita el acceso a los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes, con un enfoque que
pueda ser flexible para proporcionar diferentes
opciones o la posibilidad de que el docente pueda
hacer adaptaciones para responder a las necesidades y capacidades de cada uno de ellos.
trar conocimientos y habilidades y en las formas en

las que los estudiantes se pueden implicar en este
proceso, y reduce barreras en la enseanza, ofrece
adaptaciones apropiadas, apoyos, retos y mantiene
altas expectativas de logro para todos los estudiantes, incluyendo los estudiantes con discapacidades
y estudiantes con dominio limitado del Ingls (US
Department of Education, 2008, 24, en Alba, 2012)
Pr
Otra propuesta que surge a partir del reconocimiento de las diferencias entre los alumnos en
su forma de aprender, es el Diseo Universal para
el Aprendizaje. ste se origina en Estados Unidos, a
partir del movimiento denominado Diseo Universal, el cual se propuso como medio para eliminar las
barreras arquitectnicas en pro de los derechos de
las personas con discapacidad. En este movimiento
se argumenta que desde su inicio, el diseo arquitectnico de los espacios debe ser accesible y funcional
para todas las personas, con o sin discapacidad, pues
con ello se deja de lado la necesidad de modificar
los espacios conforme se vaya requiriendo.
el
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Ve
rs
El Diseo Universal para el Aprendizaje

contempla principios para que los alumnos, sin importar sus caractersticas, cuenten con igualdad de
oportunidades para aprender a travs de un enfoque flexible que les permita la participacin y el
aprendizaje en apego a sus necesidades y capacidades individuales. Este diseo: Proporciona flexibilidad en las formas de presentar la informacin a
los estudiantes, las formas de responder o demos-
medios de accin y expresin.
CMO OCURRE.
Este principio tiene que ver en la manera en que

los alumnos se relacionan con la informacin y sus
conocimientos y la manera de expresar el resultado del aprendizaje. Permitir a los alumnos diferentes maneras de manifestar sus aprendizajes: de
manera oral, un dibujo, un escrito, por medio de
ayudas tcnicas. El objetivo es que el alumno tenga
oportunidad de aprender y de expresarlo mediante algn medio.
formas de implicacin.
QU LOS MOTIVA.
Los autores mencionan que existe un componente

afectivo que pocas veces se considera. Tiene que
ver con la motivacin para aprender y que sta
tambin vara entre los alumnos, por lo que resulta importante conocer sus intereses, experiencias,
conocimientos y cultura, con el objetivo de proponerles experiencias de aprendizaje que los motiven
y les resulten significativas.
ASISTENCIA
TECNOLGICA
el
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Ve
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i
n
Pr
ESTE APARTADO FUE REALIZADO POR REDES HERRAMIENTAS PARA LA INCLUSIN
Actualmente la tecnologa ha demostrado ser en

muchas reas del quehacer humano, una herramienta que da respuesta a las necesidades y exigencias cada vez ms grandes del mundo en el
que se vive. En el caso del apoyo para personas con discapacidad, no es la excepcin.
En nuestro pas existen recursos tecnolgicos que apoyan la inclusin y desarrollo de las personas con discapacidad. Diversas
instituciones pblicas y privadas han utilizando estos recursos para complementar sus
programas y servicios. Sin embargo, estas
acciones no se han generalizado y falta incentivar y ampliar las posibilidades que brinda la tecnologa.
La asistencia Tecnolgica (AT), es una herramienta que engloba a todos los recursos tecnolgicos que brindan apoyo a las personas con
discapacidad. Se lleva a cabo por un especialista o equipo de especialistas dedicados a la
atencin de las personas con discapacidad
con conocimientos en el campo tecnolgico.
el
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60
Se entiende por equipos de Asistencia Tecnolgica

a los objetos, sistemas o productos adquiridos comercialmente, adaptados o
construidos con base en las caractersticas y necesidades particulares de cada
persona con discapacidad.
Orientacin sobre:
Equipos disponibles y dnde adquirirlos.
Pr
Alternativas de financiamiento para la

obtencin de equipos.
Para determinar qu equipo podra llenar las necesidades delas personas con
discapacidad y su familia.
Adiestramiento en el uso y mantenimiento
del equipo seleccionado al consumidor y
su familia.
Ve
rs
i
n
Asistencia
Tecnolgica
es todo tipo
de equipo o servicio
que puede ser usado
para aumentar,
mantener o mejorar
las capacidades
funcionales de
las personas con
discapacidad.
Los servicios de Asistencia Tecnolgica, comprenden toda aquella ayuda a la persona con discapacidad y su familia para la adquisicin, uso y mantenimiento de los equipos, por ejemplo:
el
im
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61
La Asistencia Tecnolgica es un tipo de terapia?

La Asistencia Tecnolgica (AT) no es un servicio
teraputico. No cura, ni elimina las dificultades
asociadas a la discapacidad, pero
ayuda a la persona a
alcanzar su potencial
basndose en sus fortalezas
y habilidades,
no en sus limitaciones.
Sin embargo, su uso no reemplaza los servicios teraputicos, educativos o de rehabilitacin, no

es excluyente. Hay investigaciones en cuyos resultados se demuestra que sirve para mejorar o disminuir algunos dficits (aunque no es su finalidad).
Ve
rs
i
n
Tiene el potencial de
mejorar la calidad
de vida de las personas
con discapacidad
brindndoles los medios
para compensar
sus dificultades
y destacar
sus habilidades.
Puede incrementar la autoestima, la sensacin de logro y la independencia.
La AT es una herramienta ms, un complemento a los esfuerzos que realizan las familias que
viven el da a da con una persona con discapacidad,
para brindarles a ambas, una oportunidad de desarrollo y crecimiento.
Para las
personas
sin discapacidad,
la tecnologa hace
las cosas ms fciles.
Para las personas
con discapacidad,
la tecnologa hace
las cosas
posibles.
Pr
NO
el
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ar
62
La seleccin de la tecnologa apropiada que

beneficie a una persona con discapacidad requiere
de un anlisis cuidadoso de la interaccin dinmica
entre el individuo, la tecnologa, la tarea y el contexto en el que vive.
Individuo
i
n
Pr
Tarea
Ve
rs
Tecnologa
Contexto
el
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63
Esta seleccin se
lleva a cabo a travs de
un proceso de valoracin
que debe ser realizado por
un grupo de expertos en
Asistencia Tecnolgica que
adems cuente con experiencia y calificacin para la
atencin a la discapacidad
en diversas reas (terapia
fsica, ocupacional, de lenguaje, de aprendizaje, psicologa, pedagoga, trabajo
social etetra).
Las fortalezas y retos que presenta la persona con discapacidad.

Las necesidades detectadas
stas deben valorarse de acuerdo con las diversas reas de atencin de la AT, entre las que destacan:
Analizar la
actividad
o actividades en que desea

ser asistida la persona.
Posicionamiento y movilidad
El equipo multidisciplinario que realice la valoracin deber emitir recomendaciones en apego a:
Pr
Comunicacin
Vida independiente
Control ambiental
i
n
Educacin
Acceso a computadoras
Ve
rs
Juego y recreacin
Ayudas sensoriales
Es importante considerar que una misma persona puede

requerir diversos recursos para cubrir necesidades de distintas
reas.
Una vez realizada la valoracin en la que

participan la familia, el docente y si es necesario, terapeutas, el equipo multidisciplinario analiza la informacin obtenida y emite las recomendaciones del equipo o equipos necesarios,
los cuales pueden ser adquiridos, adaptados y/o
desarrollados por el grupo multidisciplinario.
Una vez que se cuente con los equipos
se da paso a un proceso de entrenamiento a
los padres o adultos a cargo y al usuario para
garantizar su uso apropiado y eficiente.
el
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64
Estos equipos sern usados

toda la vida por mi hijo?
Ejemplo de tableros
de comunicacin
En general, las valoraciones toman en cuenta las necesidades inmediatas,

a mediano e incluso a largo plazo del usuario, pero, debido a que este
es un proceso en el que el contexto y la interaccin con el medio son de
importancia, los equipos debern modificarse, adaptarse o cambiarse
de conformidad con el al desarrollo de vida o por el aumento en las
habilidades del usuario.
Pr
Existen recursos de alta, media y baja tecnologa, por lo que como parte del proceso de valoracin, un
punto a considerar son las posibilidades econmicas del usuario. De igual forma debe tomarse en cuenta que
an si se tienen los recursos econmicos suficientes para la adquisicin de un equipo de alta tecnologa, debe
decidirse si se adquiere o si con esos mismos recursos pueden desarrollarse varios que ayuden en ms reas o
actividades al usuario.
i
n
En Mxico existen pocos especialistas en esta rea por lo que los servicios pueden tener un alto valor econmico. Adicionalmente, debe considerarse que el trabajo en paralelo de varios especialista, es oneroso.
No obstante el costobeneficio de lo que la AT aporta, puede ser visto como la inversin en una herramienta que aumenta la productividad de su usuario.
Ve
rs
Es responsabilidad y parte de la tica de los profesionales en AT, optimizar los recursos de la familia para
obtener el mximo beneficio posible, pues lo ideal es que est al alcance de todos.
el
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65
Fases del proceso de Asistencia Tecnolgica
A continuacin se describe cmo llevar a cabo el proceso de Asistencia Tecnolgica.
Consiste en brindar a los padres

y madres de familia informacin
general y relevante sobre
conceptos de Asistencia
Tecnolgica y en especfico del
proceso de valoracin.
Prevaloracin
Anlisis de la informacin
Entrega de
reporte
i
n
rs
Ve
Durante esta fase el equipo

multidisciplinario analiza la
informacin reunida hasta el momento
y emite recomendaciones sobre los
equipos de AT que sean acordes
a las necesidades, habilidades y deseos
del usuario y su familia. Se elabora
un reporte final con la descripcin
de lo observado durante la
valoracin, las recomendaciones
sugeridas durante el proceso y el
presupuesto de desarrollo, adaptacin
y/o adquisicin de equipo, para
posteriormente discutirlo con la
familia y el usuario mismo.
Los padres y madres de familia

debern entregar previo a la
valoracin un formato con
informacin que ser analizada
por el equipo interdisciplinario.
Estos datos son relevantes para
la preparacin de los equipos y
recursos que se utilizarn en el
proceso de valoracin.
Pr
Informacin sobre
Asistencia Tecnolgica
En esta fase el equipo

multidisciplinario entrega
a la familia y al propio
usuario un reporte a
partir del cual, discutirn
y priorizarn el
desarrollo, adaptacin y
compra de los recursos
de AT recomendados.
Valoracin
Durante esta fase el equipo multidisciplinario trabaja

directamente con el nio y con su madre, padre, o
ambos para la deteccin de necesidades de Asistencia
Tecnolgica y los probables recursos que las resuelvan.
Las sesiones se realizan con un equipo de especialistas
en Asistencia Tecnolgica y en otras reas de atencin
a la discapacidad (posicionamiento y movilidad,
comunicacin, educacin, vida independiente, etctera).
En estas valoraciones se utilizan recursos de Asistencia
Tecnolgica que permiten al equipo multidisciplinario
detectar las habilidades y fortalezas con las que cuenta
el nio, as como la motivacin que manifiesta hacia
ellos. La duracin de estas sesiones vara en funcin de
cada caso y en promedio tienen una duracin de dos a
tres horas. Es recomendable realizar ms de una ya que
esto permite asegurar la consistencia de los resultados
obtenidos y ver al usuario en diferentes contextos.
Si los padres lo autorizan por escrito, se pueden grabar
o tomar fotos para que posteriormente ser reproducidas
y analizadas por el equipo multidisciplinario.
Desarrollo, adaptacin
y/o compra de recursos
Durante esta fase, y previo

consentimiento del usuario y su familia,
el equipo multidisciplinario se avocar
al desarrollo, adaptacin y/o adquisicin
de los recursos recomendados, o se
acordar con ellos si es necesario la
compra por su cuenta de algn equipo,
previa asesora y especificaciones
acordadas.
el
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66
Entrenamiento
en el uso de recursos
Una vez que se cuenta con los

equipos, se requiere un periodo
de entrenamiento para el usuario
y la familia con el objetivo de asegurar
su uso adecuado. Este periodo varia en
funcin de cada caso y la complejidad
del recurso asignado.
Ejemplos de recursos de Asistencia Tecnolgica
Pr
Interruptores para acceder a diversos equipos

como computadoras, juguetes, aparatos
elctricos etctera.
Lectores de pantalla para la computadora.
Sillas de ruedas, bastones, andaderas,
bipedestadores, comunicadores.
i
n
Adaptacin a utensilios de cocina y cuidado

personal.
Guas de lectura y escritura, calculadoras
parlantes.
rs
Juguetes adaptados,
juegos de video
adaptados.
Ve
Bicicletas adaptadas, horarios visuales.
Seguimiento
Posterior al entrenamiento y al
uso consistente de los equipos por
parte del usuario, es recomendable
realizar sesiones de seguimiento que den
continuidad a su uso, a fin de detectar
mejoras o adaptaciones posteriores para
mantenerlo funcionando y en apego a
las necesidades cambiantes del usuario,
o para la posterior recomendacin de
otros equipos.
Es la Asistencia Tecnolgica
una opcin para mi hijo o hija?
Cualquier persona con discapacidad ya sea fsica,
intelectual o sensorial puede beneficiarse de los
recursos que la Asistencia Tecnolgica brinda,
incluso, existen algunos que apoyan ciertas
dificultades de aprendizaje: lectura, escritura,
matemticas, atencin etctera.
No son necesarios prerrequisitos o habilidades
base.
el
im
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67
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AT WIKI: Enciclopedia de AT que contiene artculos, glosarios, demostracin de aplicaciones y resumen

de investigaciones. Adems, incluye reportes de AT, tipos de AT, estudio de casos y material de acomodos, entre otros
http://atwiki.assistivetech.net/index.php/ATWiki_Home
Programa de Asistencia Tecnolgica de Puerto Rico www.pratp.upr.edu
REDES. Herramientas para la inclusin www.redesinc.com
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Servicios de Asistencia Tecnolgica en Mxico
Redes. Herramientas para la inclusin S.C. www.redesinc.com
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Ve
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n
el
im
in
ar
Pr
NOTAS
rs
Ve
i
n
el
im
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Pr
NOTAS
el
im
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Pr
i
n
Ve
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CONCEPTOS
se imprimi por encargo

de la
en los talleres de
con domicilio en
el mes de de 2015.
El tiraje fue de 00 000 ejemplares.

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PRIMERA EDICIN, 2015

Marco general de aptitudes sobresalientes

La relevancia de este tema est plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su

El movimiento social que reivindica el

internacional que ha obligado a generar polticas

Como parte de las responsabilidades de las

Incluyen a aquellas que tengan deficiencias

Personas con discapacidad

La adecuacin del sistema de justicia dando

Es un concepto que evoluciona y que resulta

La responsabilidad entonces no recae en

En funcin de los cambios que a lo largo del tiempo se han producido en

La visin de aniquilamiento o exterminio

Propuesta: Visin sacralizada o mgica:

Presenta a la persona con discapacidad como peligrosa (para los otros

La respuesta nos acerca a una comprensin

Se asienta en una organizacin poltica basada

Bajo este marco, la discapacidad no puede

No se diseen los procedimientos econmicos y sociales para unos pocos y tomar

Lo que se realice hoy en

La poltica de la discapacidad no sea un

Se evite el uso de etiquetas en las personas

USO CORRECTO DEL LENGUAJE

Es una expresin incorrecta debido a que

Persona(s) con discapacidad

Aqu el sustantivo discapacidad se adjetiva lo que hace que una caracterstica

Persona(s) con discapacidad

Se trata de trminos con connotaciones negativas, peyorativas o que denotan

Persona(s) con discapacidad

El trmino minusvala denota una disminucin del valor y el vocablo invalidez

Persona(s) con discapacidad

Persona(s) sin discapacidad

Padecer, sufrir o ser vctima

Al utilizar estos trminos se tiene la presuncin de que una persona con

Presentar una discapacidad o tener una

Personas con capacidades

Los diminutivos podran estar enmascarados con aparentes o legtimos

Este enfoque, se fundamenta en los principios de

Al mismo tiempo se requieren cambios actitudinales y culturales sobre la manera de ver y

La invisibilidad social de las personas con

Por lo anterior es importante la corresponsabilidad que tiene la sociedad para garantizar el

La visin mdico-reparadora prevaleciente ha promovido una imagen estereotipada de las

El dispositivo ms efectivo para combatir la

En ocasiones la exclusin de personas con

En Mxico el derecho a la educacin se

En la literatura tradicional sobre el tema, se

Por lo anterior, a continuacin se describen los

1 Apartir de 2005, Subsecretara de Educacin Bsica.

cionados es un anillo, en cuya interseccin

Con el fin de sistematizar los modelos explicativos

mejor en ambientes poco estructurados o

el estudio de los individuos, sin considerar

Por su parte, los tericos del enfoque

Este enfoque se consider

Dado que el esquema de trabajo diseado

Los alumnos con aptitudes sobresalientes son

Es el punto de referencia para la deteccin de los nios con

Son las distintas reas en que las personas pueden desarrollarse:

Con el propsito de comprender esta definicin, se analizarn los siguientes conceptos.

El alumno con talento especfico presenta

Debido a sus caractersticas, todos los nios