PLANEACIN

DIDCTICA

Para iniciar
El momento en que las letras se convierten en
palabras y stas en pensamientos es como un
chispazo que estremece al nio y al adulto por igual;
en ese momento el nio sonre y su sonrisa es
expresin de triunfo y gozo de descubrimiento; en el
adulto es emocin que le desconcierta,
comprobacin de que no era tan difcil y extraa
sensacin de descubrir que el pensamiento est
escondido en los garabatos del papel.
Pablo Latap Sarre

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

APRENDIZAJES ESPERADOS

HERRAMIENTAS FUNDAMENTALES PARA

EL APRENDIZAJE

PERFIL
DE
EGRESO
DE EB

LECTURA
ESCRITURA
MATEMTICAS
comprender y explicar
situaciones desde diversas
reas del saber
innovar y crear en
distintos rdenes de la
vida

desarrollar habilidades
superiores del pensamiento
para solucionar problemas
pensar crticamente

generar su disposicin y
capacidad de continuar
aprendiendo a lo largo
de su vida
manejar informacin

PRINCIPIO PEDAGGICO 1.1

CENTRAR LA
ATENCIN EN LOS
ESTUDIANTES

1.1 CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES

Centro y el referente fundamental del aprendizaje
innovar y crear en
distintos rdenes de
la vida

estudiante
porque desde etapas tempranas se
requiere

comprender y
explicar situaciones
desde diversas reas
del saber
manejar informacin

generar su disposicin
y capacidad de
continuar aprendiendo
a lo largo de su vida

desarrollar habilidades
superiores del pensamiento
para solucionar problemas
pensar crticamente

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que

se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las
expectativas sobre su comportamiento
Comprender cmo aprende el que
aprende y, desde esta diversidad, generar
un ambiente que acerque a estudiantes y
docentes al conocimiento significativo y
con inters.

Reconocer la diversidad social,

cultural, lingstica, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que
tienen desde la particularidad de
situaciones y contextos
4

1.2 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias

PLANIFICACIN
Las actividades deben
representar
desafos intelectuales
para los estudiantes
con el fin de que
formulen alternativas
de solucin.

Implica organizar
actividades de
aprendizaje a partir de
diferentes formas de
trabajo, como situaciones
y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras
AUDIO 2

1.7 EVALUAR PARA APRENDER

Proceso que permite obtener

evidencias, elaborar juicios y

brindar retroalimentacin sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos a
lo largo de su formacin.
Deber prevalecer en
todas las acciones de
evaluacin que se realicen

Todos los participantes tomen

decisiones que permitan

mejorar el desempeo
de los estudiantes

El centro de la

evaluacin son los

aprendizajes y no los

EVALUACIN
DESDE EL
ENFOQUE
FORMATIVO

Requiere comprender cmo

potenciar los logros y cmo

enfrentar las dificultades

alumnos, esto es,

se evala el
desempeo y no la
persona; con ello, la
evaluacin deja de ser una
medida de sancin.

El docente es el encargado de la evaluacin de los

aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea

oportunidades de aprendizaje y hace

modificaciones en su prctica para que stos
logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los
programas de estudio.
8

Acuerdo 696. MODELO DE EVALUACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Para reflexionar
a) Que el docente
planifique actividades para
que los alumnos estudien y
aprendan;

g) Que se acte
oportunamente para evitar

b) Que los alumnos

se den cuenta de lo que
han aprendido y de lo que
estn por aprender;

el rezago o la desercin
escolar.

f) Que se fortalezca la
colaboracin entre
docentes, alumnos, padres
de familia o tutores, y

MODELO DE
EVALUACIN
CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA

e) Que la informacin sobre el

desempeo de los alumnos se
obtenga de distintas fuentes,
no slo de las pruebas;

c) Que se tomen en
cuenta los procesos de
aprendizaje, no slo los
resultados;

d) Que se consideren las

necesidades especficas de
los alumnos y de los contextos
en los que se desarrollan;

ACUERDO 696

EVALUACIN
VALORACIN DEL

DESEMPEO
DE LOS ALUMNOS

A PARTIR DE LOS

EN CONGRUENCIA CON
LOS ENFOQUES
DIDCTICOS

APRENDIZAJES
ESPERADOS

DIVERSIDAD SOCIAL,
LINGSTICA, CULTURAL,
FSICA E INTELECTUAL

ACUERDO 696 ART. 3.

10

aprendizaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

esperado

significativo

relevante
11

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIN
DIAGNSTICA

CICLO ESCOLAR 2014-2015

LECTURA

Formas de evaluacin

RUTA DE MEJORA

ESCRITURA

APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

DIRECCIN DE FORMACIN CONTINUA

EXAMEN
FINAL

MATEMTICAS

APRENDIZAJES
ESPERADOS

HERRAMIENTAS
FUNDAMENTALES
DE APRENDIZAJE

Actividades

Recursos

Estrategias

Medios

Procedimiento
metodolgico

intencionalidad

Programacin del
tiempo

PLANIFICACIN PLAN DE CLASE

APRENDIZAJES
RELEVANTES

PREGUNTAS ABIERTAS
APRENDIZAJES MS
RELEVANTES
DOMINIO DE APRENDIZAJES,
CAP. DE EXPRESIN,
CAP. DE COMPRENSIN
CAP. DE OPININ

Considerar
evidencias de
desempeo
que brinden
informacin al
docente para la
toma de
decisiones y
continuar
impulsando el
aprendizaje de
los estudiantes.

Reconocer que los

estudiantes aprenden a
lo largo de la vida y se
involucran en su
proceso de aprendizaje.

PLANIFICACIN
Generar ambientes de
aprendizaje
colaborativo que
favorezcan experiencias
significativas.

Reconocer que los

referentes para su
diseo son los
aprendizajes
esperados.

Seleccionar
estrategias
didcticas que
propicien la
movilizacin de
saberes, y de
evaluacin del
aprendizaje
congruentes
con los
aprendizajes
esperados.

PRINCIPIO PEDAGGICO 1.7

14

PLAN DE CLASE

Entre los referentes para la evaluacin que

destacan en la evaluacin del desempeo docente
se encuentra el plan de clase, en el que se
plasman intencionalidades1, estrategias2,
actividades3, recursos4, medios5, procedimientos
metodolgicos6, programacin de tiempos7 y
formas de evaluacin8. Son documentos que
reflejan formas de pensar, de organizar, de
generar soluciones y propiciar los procesos de
enseanza y aprendizaje, as como de valorar lo
logrado.
Tomado de: BASES PARA LA FORMULACIN DEL PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO PARA LA EVALUACIN DEL
SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE (2015-2020). INEE Pg. 6

Intencionalidad
Estrategias

Formas de
evaluacin
Programacin
de tiempo

PLAN DE
CLASE

Actividades

Recursos

Procedimientos
metodolgicos

Medios

INTENCIONALIDAD
Los aprendizajes esperados estn directamente relacionados con las distintas
dimensiones (saber, saber hacer y saber ser) de las competencias, por lo tanto:

Para el

saber
Se distinguen contenidos
conceptuales o declarativos.
Van de desde un proceso
simple de adquisicin de
terminologa, hasta aquellos
ms complejos en la
realizacin de una funcin.

Identifica fracciones
equivalentes, mayores
o menores que la
unidad.

Para el

Para el

saber hacer

ser

Se distinguen contenidos
procedimentales o de
habilidades.
Permiten la adquisicin de
las destrezas necesarias
para la realizacin de
actividades de un proceso,

Localiza capitales,
ciudades y lugares
representativos de Mxico
a partir de los puntos
cardinales

Apuntan al desarrollo de la
formacin personal y social para
un desempeo adecuado en un
contexto de trabajo determinado

Aplica habilidades, actitudes

y valores de la formacin
cientfica bsica durante la
planeacin, el desarrollo, la
comunicacin y la evaluacin de
un proyecto de su inters en el
que integra contenidos del
bloque.
17

PROCEDIMIENTO METODOLGICO
Cmo lograr los aprendizajes?

apertura

Identifica
fracciones
equivalentes,
mayores o menores
que la unidad.

desarrollo

Localiza
capitales,
ciudades y
lugares
representativos
de Mxico a partir
de los puntos
cardinales

cierre

Aplica
habilidades, actitudes y
valores de la formacin
cientfica bsica durante la
planeacin, el desarrollo,
la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto
de su inters en el que
integra contenidos del
bloque.
18

RECURSOS Y MEDIOS
Con qu y/o a travs de qu lograr los
aprendizajes?

grficos

orales

escritos

audiovisuales

Identifica
fracciones
equivalentes,
mayores o menores
que la unidad.

Localiza
capitales,
ciudades y
lugares
representativos
de Mxico a partir
de los puntos
cardinales

electrnicos

otros

Aplica
habilidades, actitudes y
valores de la formacin
cientfica bsica durante la
planeacin, el desarrollo,
la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto
de su inters en el que
integra contenidos del
bloque.

19

ESTRATEGIAS

La evaluacin de las
competencias por lo tanto no
puede realizarse de manera
tradicional, dado que involucra
adems de aspectos
conceptuales, otros de carcter
procedimental y actitudinal, los
cuales solamente pueden ser
evidenciables con ejecuciones
en vivo, fuera de pupitre.
Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional S.C.
2011 Mxico D.F. PG. 41

PROYECTOS
ESTUDIOS DE CASO
PROBLEMAS A RESOLVER REALES Y
CERCANOS A SU CONTEXTO
MONOGRAFAS
DOCUMENTALES
ENSAYOS

INVESTIGACIONES
PREGUNTAS ABIERTAS
MANEJO DE INFORMACIN

PRODUCCIONES INDITAS Y
ORIGINALES
DILEMAS
TOMA DE DECISIONES
PROPUESTAS DE SOLUCIN

20

ACTIVIDADES
Las posibilidades que tienen
para acceder a los problemas
que se les plantean
Se requiere del conocimiento
de lo que se espera que
aprendan los alumnos y de
cmo aprenden

Qu tan significativos
son para el contexto en
que se desenvuelven.
Para disear

ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
Cuestionamientos
De qu manera pondrn
en prctica la movilizacin
de saberes para lograr los Qu aspectos quedarn
aprendizajes y qu
a cargo de los alumnos y
desempeos los harn
cules ser necesario
evidentes?
explicar para que puedan
avanzar?

Cul es el nivel de
complejidad que se requiere
para la actividad que se
plantear y cules son los
saberes que los alumnos
tienen?

Qu situaciones resultarn
interesantes y desafiantes
para que los estudiantes
indaguen, cuestionen,
analicen, comprendan y
reflexionen?

21

PROGRAMACIN DEL TIEMPO

GUA DE ESTUDIO GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO. 2006. SEP. MXICO.

Pg. 57

SEMANA 1

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4

SEMANA 5

SEMANA 6

SEMANA 7

SEMANA 8

EXAMEN FINAL

FORMAS DE EVALUACIN

PLANEACIN DIDCTICA

PLAN DE CLASE

ORGANIZACIN DEL TIEMPO

INTENCIONALIDAD

FORMAS DE EVALUACIN

PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS

RECURSOS

MEDIOS

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES
SEMANA 1

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4

SEMANA 5

SEMANA 6

SEMANA 7

SEMANA 8

EVALUACIN
SUMATIVA