INTRODUCCIN

En el laboratorio virtual de Fsica los estudiantes comprueban

experimentalmente las leyes fundamentales de la Fsica, sin tener que
manipular objetos, por ello es importante que realicen actividades de este
tipo ya que tiene un papel destacado en la formacin educativa de los
estudiantes. Y se ha enfocado este trabajo en el aprendizaje significativo
de la Geometra ya que les ayuda a entender y comprender la dinmica y
los parmetros conceptuales de la Fsica bsica, para que puedan jugar
con la tecnologa y descubrir las destrezas informticas que hoy tenemos.
En el

captulo I, El Problema. Tenemos una visin global e

histrica de lo que trata el proyecto de grado. La realidad en la educacin

Ecuatoriana, la importancia y los objetivos del Buen vivir que tenemos
hoy en da los ecuatorianos, nos lleva a enfocar una pedagoga y unas
tcnicas educativas acorde a los tiempos contemporneos, que est llena
de recursos informticos y de contenidos estadsticos.
En el captulo II, Marco Terico. Se ha enriquecido el trabajo de
grado con todas las investigaciones tericas, definiciones estandarizadas
del laboratorio virtual y del aprendizaje significativo en lo internacional y
en lo nacional se enfoca la realidad en que se vive la actual educacin
ecuatoriana, con respecto a la tecnologa que se ha implementado en los
colegios nacionales.
En el captulo III, Metodologa. Se avanz a realizar un buen
trabajo de campo, gracias la colaboracin del colegio Fiscal Luis Bonini
Pino, y al rector del mismo que nos facilit todo para realizar las
encuestas oportunas y las estadsticas, para obtener los datos necesarios
que avalan los objetivos del proyecto.
En el captulo IV, La propuesta. Se ha realizado una gran
propuesta manifestando la tcnica del aula invertida, con el fin de mejorar
la calidad educativa en los colegios fiscales, y dar a conocer a los
docentes una nueva manera de aprendizaje y motivacin para los
estudiantes de estas nuevas generaciones tecnolgicas.
1

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigacin
La incorporacin de la nueva reforma curricular en el ao 2010 en
el Ecuador, plantea una nueva problemtica sobre la naturaleza de la
enseanza de las Matemticas y la Fsica, ya que los estudiantes de
bachillerato general unificado de todo el pas existen un bajo nivel
acadmico de aprendizaje significativo de la Geometra.
En esta investigacin se observara el estudio realizado al bajo nivel
de aprendizaje significativo de la Geometra en los estudiantes de
bachillerato del Colegio Fiscal Mixto LUIS BONINI PINO del cantn
Guayaquil, de la parroquia Tarqu, del Distrito 5, del perodo lectivo 20142015, hecho que debera ser investigado.
Para dnde va el Ecuador?... El Ecuador est yendo hacia la era
de la sociedad del conocimiento o el de la sociedad de la ignorancia, que
vine a la par ya que el conocimiento se duplica cada cinco aos y en
trminos relativos cada ve sabemos menos, entonces frente a eso el
Ecuador debe estar preparado a las exigencias del mundo, por tal motivo
tenemos que pasar de la mano factura a la mente factura, que es la
industria industria de la mente que se est desarrollando al nivel mundial
y el Ecuador no puede quedarse rezagado a las tendencias globales, que
est existiendo el da de hoy.
De acuerdo al Plan Nacional del Buen Vivir, publicado en el ao
2013, en la pgina 161, primeramente se hace referencia a los
fundamentos de educacin, en la que se debe dar calidad y capacitacin
a los ciudadanos en diferentes niveles o ciclos para el fortalecimiento y
trasformacin de nuestra sociedad ecuatoriana.

Tambin posee una estadista en la que se analiza la educacin

ecuatoriana hasta el ao 2007 en la pgina 164, encontramos datos de
evaluacin y logros en matemticas del informe APRENDO, y que fue
elaborado por SENPLADES, en la que se puede destacar el bajo nivel de
aprendizaje en el rea de matemticas en decimo de bsica y con una
tendencia decreciente en los prximos aos.
Desde 1996 hasta el 2007, se aplican en cinco ocasiones la prueba
APRENDO, para los estudiantes de tercero, sptimo y dcimo de
educacin bsica del sistema escolarizado en las reas de matemticas y
lenguaje de comunicacin. Estas pruebas se realizaron de manera de
muestra y estuvieron fundamentadas en la teora clsica de los test.
En este contexto el MINISTERIO DE EDUCACIN oficializo a partir
del 4 de junio del 2008 la implementacin de la pruebas SER ECUADOR
para la evaluacin del desempeo para los estudiantes para lo que se
adopta una nueva metodologa la teora de respuestas tems y con bases
estructuradas.
En el marco de la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES),
aprobado en octubre del 2010, en el art. 93, nos habla del principio de
calidad, que es la bsqueda de la excelencia y la pertinencia para el
mejoramiento permanente y que todos estudiantes universitarios debe
beneficiarse, as mismo en el art 107, no manifiesta el principio de la
pertinencia que consiste en el desarrollo y mejoramiento de la educacin
superior vinculadas a la sociedad y al profesionalismo acadmico.
Esto permite entonces que los estudiantes universitarios sigamos
investigando sobre las necesidades bsicas de la educacin ecuatoriana,
que ayude al fortalecimiento instructivo y poder solucionar el aprendizaje
significativo de los estudiantes desde la perspectiva de la Geometra, y a
su vez pueda reforzar el Laboratorio Virtual de la Fsica, reanimando la
educacin en el rea de las matemticas que estaba opacadas y
decreciente en nuestras aulas.

La regularizacin nos incentiva a que los maestros tengamos una

actualizacin en la didctica y en lo pedaggico, conocer los estndares
o lineamientos de matemtica, para concatenar temas y no aislarlo, con el
uso correcto de las TIC, brindar una educacin de calidad garantizando a
la sociedad jvenes con alta calidad humana y cientfica.
Situacin Conflicto
En estas bases de observacin emprica llegamos a la conclusin
de un bajo nivel de aprendizaje significativo de la Geometra. La
propuesta para solucionar este problema es realizar una gua didctica en
el que sirva

para mejorar el aprendizaje significativo. Son varias las

caractersticas positivas que la gua brinda al momento de plantear el

refuerzo de los aprendizajes, mediante estas estrategias primero los
jvenes se sienten motivados a participar, aspecto que muchas veces no
se da en el proceso diario. Si los jvenes se encuentran motivados es
ms fcil pasar a otras instancias superiores del aprendizaje las mismas
que permitir trascender en las dificultades que presentan.
La evaluacin de la problemtica encontrada se caracteriza por ser
clara en su investigacin ya que es precisa y til porque es necesaria dar
a conocer las nuevas metodologas o tcnicas que van a la par de la
actual tecnologa. La poblacin que va a ser nutrida con esta investigacin
es la educacin contempornea, por lo tanto el lenguaje utilizado es
aplicable a este conglomerado de la sociedad.
La idea es fcil de identificar ya que se quieren plasmar en este
trabajo un cumulo de conocimientos surgidos en este poca con avances
informticos. Todas las personas que se identifican con el desarrollo
cientfico,

educativo,

tecnolgico

que

quiera

ver

efectos

del

mejoramiento pedaggico en el nivel del aprendizaje significativo de la

Geometra pueden identificarse con la lectura de este trabajo.
Se presenta y se manifiesta este trabajo de investigacin de una
forma evidente porque los laboratorios virtuales de Fsica son sugeridas

desde el punto de vista didctico y formativo, siempre y cuando se tengan

los medios adecuados para nutrir de informacin instructiva, hoy en da
estn presentes en la institucin educativas privadas. Los Laboratorios
Virtuales pueden dar otra ptica a lo que se est enseando.
Se puede ejecutar e implementar la viabilidad del proyecto ya que
no abra ningn costo econmico para la institucin, porque estamos
dando

un

problemtica

contingente

de

investigacin

para

lograr

la

solucin

en el Distrito 5, va a solucionar una problemtica de

aprendizaje significativo a los estudiantes. La poblacin est con una

gran necesidad de aprender ciencia y tecnologa, de una forma virtual.
Esto es de sumo inters para el resultado de la problemtica que
genera el aprendizaje significativo, ya que de ella depende la nuevos
mtodos y el fortalecimiento educativo, viabilizando el entendimiento de
los estudiantes en la Geometra, para mejorar el estudio del razonamiento
matemtico y poder as aplicarlo en distintos contenidos programados por
el Ministerio de Educacin.
Por ultimo este proyecto es pertinente porque nuestra lnea de
investigacin est muy relacionada a lo que nosotros desempeamos, de
acuerdo con la LOES debemos estar acorde con el estado ecuatoriano
Art. 107, por tanto es as que el rea de matemticas o rea cientfica
ser directamente enriquecida y beneficiados por nuestra propuesta con
instrumentos muy balanceados.
El propsito de esta investigacin esta relaciona con la educacin y
con la vinculacin a la sociedad, enseanza de las matemticas y la
fsica, en el campo de la metodologa pedaggica, que es el rea que se
va a beneficiar en este trabajo.
Causas
Entre las principales causas que encontramos para realizar este
proyecto que influye en el aprendizaje significativo de la Geometra
podemos indicar:

La metodologa en la asignatura del laboratorio de Fsica.

Los recursos para el laboratorio de Fsica brindada a los estudiantes del
colegio fiscal Luis Bonini Pino.
El fortalecimiento de la asesora a los docentes sobre los laboratorios
virtuales y aula invertida.
La Influencia de la reforma curricular en el asignatura de Matemtica y en
Fsica.
Estrategias activas y contemporneas de los docentes.
Acceso a laboratorios virtuales de Fsica.
Servicio de las tecnologas por parte de las instituciones.
Formulacin del Problema de la Investigacin
De qu manera el laboratorio virtual de Fsica incide en el nivel de
aprendizaje significativo en los estudiantes de Primero de Bachillerato
General Unificado en el Colegio Fiscal Mixto Luis Bonini Pino. Zona 8,
Distrito 5, provincia del Guayas, cantn Guayaquil, parroquia Tarqu, del
periodo lectivo 2014 - 2015?
Interrogantes de Investigacin
1. Qu recurso metodolgico y tcnico estn aplicando los maestros para
la enseanza significativa de la Geometra?
2. Qu potencialidades explota el docente

a los estudiantes en la

enseanza significativa de la Geometra?

3. Cmo los maestros deben organizar sus actividades para que logren
desarrollar las aptitudes creativas, cognitivas e intelectuales de la
Geometra con aplicabilidad lgica matemtica?
4. Qu efecto ha ocasionado la baja metodologa en el estudio significativo
de la Geometra?
5. Qu aporte da un laboratorio virtual de Fsica en el aprendizaje
significativo de la Geometra?
6. Cules son los instrumentos de un laboratorio virtual de Fsica?
7. Cules seran las funciones de un laboratorio de Fsica virtual?
6

8. En qu aspecto se beneficia los estudiantes y docentes con la

elaboracin de un laboratorio virtual de Fsica?
9. Por qu es necesario un laboratorio virtual de Fsica en la institucin?
10. Cules son los recursos que se necesitan, para implementar un
laboratorio virtual de Fsica?
11. Cmo se beneficiara la comunidad educativa con la propuesta de una
gua didctica para el laboratorio virtual de Fsica?
12. Por qu es factible desarrollar una gua didctica?
13. Qu efecto tendr en los maestros y en los estudiantes la elaboracin de
una gua didctica?
14. De qu manera influir una gua didctica en el aprendizaje significativo
de la Geometra?
15. De qu manera influir una gua didctica en un Laboratorio virtual de
Fsica en la institucin?
Objetivos de investigacin
Objetivo general:
Examinar la incidencia de los laboratorios virtuales en el nivel de
aprendizaje significativo por medio de un estudio bibliogrfico y la
investigacin de campo cualitativo y o encuesta, aplicada a los actores
educativos involucrados para el diseo de una gua didctica para el
laboratorio virtual de Fsica.
Objetivos especficos
Determinar las necesidades del laboratorio virtual de Fsica, mediante un
estudio bibliogrfico y la aplicacin de encuesta a una muestra tomadas a
docentes y estudiantes del Colegio Fiscal Mixto Luis Bonini Pino.

Diagnosticar el nivel de aprendizaje significativo de la Geometra

mediante encuesta estructurada a los instrumentos curriculares y
resultados obtenidos en la calificacin del Distrito.
Seleccionar los aspectos sobresalientes de la investigacin en la
elaboracin de una gua didctica para el Laboratorio Virtual a partir de
los datos obtenidos tomados en la institucin o lugar de la investigacin.
Justificacin
La lnea de investigacin planteada es conveniente porque se
busca mejorar el nivel de aprendizaje significativo de la geometra para
estimular a los estudiantes al uso de los laboratorios virtuales de Fsica.
Tiene una gran relevancia social ya que en el nuevo marco o
escenario enmarcado por el Ministerio de Educacin, hace que
apuntemos a la reflexin y la responsabilidad de hacer cambios
permanentes como docentes, y sirve para una buena formacin dinmica,
creativa integral, del estudiante que ellos vean que la escuela es un
verdadero espacio del saber para la vida para la reflexin, presentando el
currculo de una forma ms vivencial aplicada a la realidad y para
desarrollar de forma integral el pensamiento lgico, para un aprendizaje
ms significativo de la Geometra.
La Agenda Zonal para el Buen Vivir, publicada en el 2011, pgina
166 en servicio de educacin, manifiesta una problemtica del proyecto
como es el dficit del aprendizaje y eso nos avala para poder colaborar en
la Zona 8, en lo concerniente al mejoramiento de la educacin, porque
tiene mucho con la propuesta de servir a las instituciones, para innovar
informacin, y restablecer el aprendizaje significativo, que promueva
buenas evaluaciones a los estudiantes, obteniendo as mejores
estadsticas de conocimiento a nivel zonal y porque no decir Nacional e
Internacional.
Tambin tiene un gran efecto y una utilidad en nuestra sociedad
debido que tendremos estudiantes aptos, competitivos, dinmicos para el

desarrollo cientfico del pas, Por lo anteriormente sealado, la presente

investigacin es de una trascendencia social educativa.
A nivel de los estudios superiores es tambin beneficioso saber que
la LOES, y el Rgimen Acadmico, este ltimo publicado 2013, hablan de
la pertinencia, en el artculo 77, o sea de la oportunidad a la excelencia
acadmica

para

que

nosotros

sigamos

investigando

sobre

las

necesidades y la problemtica tanto del aprendizaje significativo como el

de los laboratorios virtuales de Fsica, y as contribuir en beneficio de la
comunidad educativa y la vinculacin con la sociedad.
Haciendo lneas de investigacin comparativa y aplicando la que
ms se haga real a la necesidad de nuestros estudiantes, es importante
resaltar las diversas formas de presentar el contenido en textos o guas
didcticas de diferentes partes del mundo, lo que deberamos hacer es
puntualizar nuestras necesidades particulares en el currculo y adaptarla
de forma proporcional, ayudando en si una verdadera aplicabilidad a
nuestra realidad, elaborando una gua ms dinmica y variada para los
docentes y estudiantes.
Toda informacin que se obtenga de nuestra lnea de investigacin
servir para nutrir bases tericas cientficas, apoyar conceptos prcticos y
adems en globalizar los contenidos de manera que estemos siempre a la
vanguardia del conocimiento del Ecuador.
Por lo tanto es bastante relevante sugerir este estudio a investigar a
una poblacin que esta sedienta de conocimiento educativos, en pro de
mejorar los servicios tecnolgicos didcticos, que aclare conceptos y
tericas, que sean amenas y dinmicas, que est de acuerdo al desarrollo
pedaggico, y que nos ayude a la gama de problemas fsicos geomtricos
en nuestra asignatura.

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedente del estudio
La importancia de aplicar un laboratorio virtual de Fsica, para
mejorar el aprendizaje de la Geometra es muy necesaria ya que consta
de equipos, software, simuladores que brindan un mejor aprendizaje, lo
cita las primeras inmersiones en este tema en la Revista Internacional de
Ingeniera por M.I. Alberto Pedro Lorandi Medina1 , M.I. Guillermo
Hermida Saba2 , M.S.I. Jos Hernndez Silva3 y M.C. Enrique Ladrn de
Guevara Durn4
En esta parte del tema vamos a describir las investigaciones que
han surgido y que responden a este trabajo, tambin la tecnologa que se
usa en la actualidad, la utilidad que tiene, la influencia que refleja en el
aula o saln de clases que hace aos atrs no exista, convirtiendo la
clase en un lugar donde se desarrolla criterios diversos, dejando los
mtodos aplicados que antes se estudiaban, vinculando al estudiante a la
experiencia desde su primera explicacin.
En primera instancia surge el tsunami de las TIC, que ha arrasado
en todo campo, as nos habla Csar Coll Y Carles Monereo5 2008 en su
libro Psicologa de la Educacin Virtual.
La incorporacin de la TIC en los distintos mbitos de la actividad
humana, y en especial a las actividades laborales y formativas, han
contribuido de forma importante a reforzar esta tendencia hacia el
1

El Maestro Alberto Pedro Lorandi Medina es Investigador del Instituto de Ingeniera de la

Universidad Veracruzana, Veracruz, Mxico. alorandi@uv.mx (autor corresponsal)
2
El Maestro Guillermo Hermida Saba es Investigador del Instituto de Ingeniera de la Universidad
Veracruzana, Veracruz, Mxico ghermida@uv.mx
3
El Maestro Jos Hernndez Silva es Investigador del Instituto de Ingeniera de la Universidad
Veracruzana, Veracruz, Mxico jhernandez01@uv.mx
4
El Maestro Enrique Ladrn de Guevara Durn es Investigador del Instituto de Ingeniera de la
Universidad Veracruzana, Veracruz, Mxico eladron@uv.mx
5

CESAR COLL. Csar Coll Doctor en Psicologa y catedrtico de Psicologa Evolutiva y Educativa en
la Universitat de Girona

10

diseo de metodologas de trabajo y de enseanza basada en la

cooperacin. (Coll, 2008)
ste sistema con una aplicacin tecnolgica nos obliga a los
docentes dejar las cuatro paredes, pizarra, el marcador y ser ms
creativos con nuestros contenidos, actualizarlos constantemente. Los
laboratorios virtuales se convierten en una solucin para nuestra falta de
inters en el estudio en el campo cientfico, pero a la vez muy lejano por
aspectos econmico, actualizacin de maestros, mal hbito en el uso de
la tecnologa, etc.
De tal manera, que nuestras clases de Fsica, a pesar del tiempo,
siguen siendo figuras simples reflejadas, en la pizarra con una esencia
mecnica y sin sentido real.
En la revista de La enseanza de la Fsica en su volumen 4 por
Islas, Stella Maris6, se investig lo siguiente:
Por otro lado, se encuentran datos acerca de cmo emplean los
estudiantes (de muy diversas poblaciones) los modelos cientficos,
cules son sus nociones de modelo, cmo relacionan al modelo con
la realidad, etc. Son estos datos, que informan sobre el aprendizaje
de los modelos en las clases de Fsica, los que ofrecen pistas para
indagar acerca de las concepciones de los propios docentes . (Islas,
2004)

La mayora de los docentes no entiende o no acepta el valor que

tienen los diferentes recursos didcticos o modelos cientficos y esto
sucede por la creencia errnea de que si no estn frente a sus alumnos
impartiendo sus conocimientos el aprendizaje no se realiza. Y recalcamos
el hecho de que uno ensea cmo fue enseado siendo este uno de los
mayores problemas del docente ya que ellos mismos han recibido una
educacin basada en la memoria y el verbalismo.
Por otro lado no se ha encontrado trabajos realizados sobre el tema
de laboratorios virtuales de Fsica, en la tesis de grado de otros
estudiantes universitarios de Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la
Educacin,

de

la

Universidad

de

Guayaquil,

los

motivos

los

Islas, Stela MARIS, Departamento de Formacin Docente Facultad de Ciencias Exactas

Universidad Nacional del Centro de Buenos Aires

11

desconocemos, esto nos da pie a que este trabajo sea pionero en este
tema. La manera en la que utilizamos la tecnologa en el saln de clase
determina nuestra forma de ensear y el desempeo del estudiante en
sus competencias, o de una forma responsable y correcta.
LABORATORIO VIRTUAL DE FSICA
Las aulas de clases no garantizan un completo aprendizaje, debido
que desde hace mucho tiempo por no decir dcadas se ha mantenido sin
cambios, convirtiendo en un lugar donde solo el maestro se destaca,
especialmente en el campo cientfico donde el estudio de la Fsica, que
solo se la ha enseado de manera terica, es por eso resaltar el uso de
Laboratorios Virtuales adaptadas a nuestra realidad de avances
tecnolgicos con el uso adecuado de la TIC, instrumentacin especificada
en esta parte de la tesis, en los beneficios que ella ofrece a la educacin,
en sus diferentes tipos y recursos que ellas tienen.
Por otro lado, la aplicacin de simuladores software, que ayudan a
reforzar el Laboratorio Virtual, como un modelo de educacin virtual para
la educacin hacen que los maestros lleven a sus clases una Fsica ms
cercana a la realidad, adems se ha comprobado que los jvenes de esta
generacin tengan otra mentalidad ms divergente que vertical.
Esto pone a manifiesto ciertas ventajas y desventajas en la utilidad
de los Laboratorios Virtuales, por un lado aportando a nuestros jvenes
tener mayor criterio de lo que estudia despertando la creatividad y
desarrollar ms el campo cientfico, y por otro una gran mayora
especialmente

en

las

instituciones

pblicas,

la

actualizacin

de

contenidos, el tiempo que se requiere en estudiar, etc.

En el campo nacional, es mucho ms alarmante no poder contar
con el equipamiento, para el estudio de manera ms tecnolgica, debido
que en los ltimos aos se han implementado colegios del milenio pero,
aun no llega la aplicabilidad de los Laboratorios Virtuales en los salones
de clase, solo voluntades de maestros que trabajan de manera aisladas.

12

Tecnologa aplicada en Fsica

La educacin actual, se encuentra muy separada de la realidad
que viven los estudiantes, de tal manera que lo que se ensea a lo que
vive esta muy alejado, la tecnologa en nuestro medio est dirigida para
redes sociales o simuladores virtuales, que distraen la atencin a las
actividades acadmicas, teniendo una gran desventaja los maestros con
los estudiantes, obligando a los docentes es mesclar la educacin con
tecnologa.
A ese inters de los estudiantes en el uso de la tecnologa sera de
gran beneficio incluir la tecnologa en los laboratorio de Fsica, teniendo
una herramienta de gran impacto transformando los laboratorios de fsica
en Laboratorios Virtuales que acerquen a los estudiantes a la realidad en
que vive con resultados ptimos as nos acercamos ms a una educacin
integral, es decir combinando la ciencia con la tecnologa.
En tecnologa, existen diversos simuladores de Fsica, creados por
diferente software tanto en 2D como en 3D, ambos con gran alcance de
desarrollar diversos criterios en el desarrollo del aprendizaje, estimulando
al alumno a penetrar al campo de la innovacin.
Definiciones sobre los laboratorios de Virtuales de Fsica
Una de las definiciones de Laboratorio Virtual habla de elementos
virtuales que debe de poseer como cita La Revista Internacional de
Ingeniera por M.I. Alberto Pedro Lorandi Medina7 , M.I. Guillermo
Hermida Saba8 , M.S.I. Jos Hernndez Silva9 y M.C. Enrique Ladrn de
Guevara Durn10

El Maestro Alberto Pedro Lorandi Medina es Investigador del Instituto de Ingeniera de la

Universidad Veracruzana, Veracruz, Mxico. alorandi@uv.mx (autor corresponsal)
8
El Maestro Guillermo Hermida Saba es Investigador del Instituto de Ingeniera de la Universidad
Veracruzana, Veracruz, Mxico ghermida@uv.mx
9
El Maestro Jos Hernndez Silva es Investigador del Instituto de Ingeniera de la Universidad
Veracruzana, Veracruz, Mxico jhernandez01@uv.mx
10
El Maestro Enrique Ladrn de Guevara Durn es Investigador del Instituto de Ingeniera de la
Universidad Veracruzana, Veracruz, Mxico eladron@uv.mx

13

Los LV por otro lado, al ser desarrollados como un sistema

computacional accesible va Internet, mediante un simple navegador,
se puede simular un LC en donde los experimentos se llevan a cabo
siguiendo un procedimiento similar al que se sigue en un LC,
pudiendo inclusive ofrecer la visualizacin de instrumentos y
fenmenos mediante objetos dinmicos, programados mediante
applets de Java, Flash, cgis, javascripts, PHP, etc., incluyendo
imgenes y animaciones. (Loranti, 2011)
Una segunda definicin muy similar al anterior nos dice Lely
Adriana Luengas11 Juan Carlos Guevara12 y Giovanni Snchez13 como
nuevos software de programacin, nuevos componentes
electrnicos y nuevos servicios de telecomunicaciones, ahora es
posible desarrollar herramientas didcticas que soporten el proceso
de enseanza-aprendizaje en el entorno educativo, pues se requiere
material educativo que capture la atencin de los estudiantes y los
estimule al aprendizaje, a travs de escenarios interactivos e
innovativos. (Luengas, 2009)
Se puede decir que un laboratorio virtual de Fsica segn, Carlos
Abilio Alejandro Alfonso14, Jos Manuel Perdomo Vzquez15, es:
El procesamiento de los datos experimentales obtenidos en el
trabajo de laboratorio real (tabulacin, clculos, grficas, etc.),
empleando para ello utilitarios apropiados, como puede ser
cualquier planilla de clculo o un programa especfico como el
Origin, el Marhcad, entre otros. La realizacin de prcticas virtuales
(Alejandro, C.; Ruiz, F., y Garca, M.., 2003). El complemento de la
informacin necesaria para el trabajo experimental (Datos
adicionales, constantes, smbolos y expresiones algebraicas)] La
simulacin de fenmenos y procesos. (Alejandro, 2009)
Tenemos otra definicin de Laboratorios Virtuales por parte de
Isidro Calvo16 ,Ekaitz Zulueta17,Unai Gangoiti18, Jos Manuel Lpez19, que

11

Ley Lenguas Doctorado Pontficia universidad Javeriana Doctorado de Ingeniera Enerode

Juan Carlos Guevara Bolanos Universidad Distrital "Francisco Jos de Caldas"Colombia. Ingeniero
de Sistemas. Especialista en Auditora en Sistemas
12

13

Giovanni Snchez Prieto-Universidad de San Buenaventura Colombia-Ingeniero Electrnico, especialista en

Pedagoga y Docencia Universitaria. Docente e investigador de la Universidad de San Buenaventura. Bogot
14
Mster en Ciencias de la Educacin Superior -Profesor Auxiliar Fsica -Central "Marta Abreu" De las
Villas Santa Clara Cuba
15
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas, -Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas, Cuba
16

Dpto. Ingeniera de Sistemas y Automtica Escuela Universitaria de Ingeniera de Vitoria-Gasteiz

UPV/EHU
17
Dpto. Ingeniera de Sistemas y Automtica Escuela Universitaria de Ingeniera de Vitoria-Gasteiz
UPV/EHU

14

dice: laboratorio virtual (local o remoto), o utilizando software informtico

genrico o especfico para recrear el comportamiento de plantas de
experimentacin que slo existen en ordenadores usados para la
simulacin. (Zulueta, 2008)
Observando las definiciones o conclusiones de lo que es un LV,
escriben que para que un LV sea aplicado debe de tener un computador,
y programas varios que muestren o plasme lo estudiado por medios de
simuladores.
Por lo tanto para poder implementar un Laboratorio Virtual
necesitaremos ciertas ayudas de la TIC, y software para poder recrear
una clase que ilustren de manera casi real fenmenos fsicos.
Por otro, lado el conjunto de simuladores, PC, hojas de prcticas,
experimentaciones con programas, sera un Laboratorio Virtual, para
Carlos Alejandro y Jos Perdomo no alejndose de los criterios de otros
autores, concluyendo que un Laboratorio Virtual de Fsica es un conjunto
de

equipamientos

tecnolgicos

compuesto

principalmente

de

un

computador, programas, simuladores, con material de apuntes para poder

clasificar resultados virtuales acompaados con el clculo y la
formulacin.
Beneficios de los tipos de laboratorios virtuales
En los establecimientos secundarios en cambio hay una larga
brecha entre la ciencia y la tecnologa, donde el estudiante en vez de
conectarse con la realidad pierde el inters en desarrollar ciencia. Usando
la holstica dentro del campo de la tecnologa sera una relacin muy

18

Dpto. Ingeniera de Sistemas y Automtica Escuela Tcnica Superior de Ingeniera de Bilbao

UPV/EHU
19
Dpto. Ingeniera de Sistemas y Automtica Escuela Tcnica Superior de Ingeniera de Bilbao
UPV/EHU

15

acertada para el desarrollo integral de los estudiantes, como cita Meneses

Benavides20:
Comparados con los laboratorios tradicionales, los laboratorios
virtuales tienen una mayor flexibilidad y soluciona problemas de
distancia, tiempo, espacio y recursos. Con la implementacin de
laboratorios virtuales las instituciones educativas cuentan con
espacios abiertos y colaborativos que no solo permiten la integracin
de saberes sino tambin el desarrollo de competencias y habilidades
en determinados temas. (Meneses, 2009)
El complemento de la TIC es el software educativo como sostiene
Navarro Joaqun21, citando:
Gracias al uso de Software Educativo implementado en la
enseanza de la Fsica, como una herramienta didctica o recurso
pedaggico el cual permite solucionar algunos inconvenientes
tcnicos, econmicos y en otros casos logsticos, se facilitan el
estudio de distintas fenomenologas que ocurren en la naturaleza, lo
cual beneficia tanto a estudiantes como a docentes. (Navarro J. ,
2012)
Otros de los beneficios que tienen los Laboratorios Virtuales como
las citas, Perdomo y Alejandro como la:
Posibilidad de realizacin en forma real (equipamiento,
infraestructura, disponibilidad de accesorios y materiales).
Objetivos que se persiguen con cada trabajo experimental.
Presupuesto de tiempo disponible y ubicacin en el horario.
Relacin con las actividades tericas. Materiales didcticos
destinados a la preparacin del experimental. Infraestructura
terica sobre el contenido. (Alejandro, 2009)
Es importante lo resaltado por estas dos revista en torno al uso o
aplicabilidad de los laboratorios virtuales enfocando aspectos que aportan
a la educacin en especial a la Fsica, por ejemplo Gustavo Meneses
enfoca el uso de la tecnologa en los laboratorios de Fsica basados en
problemas con adaptaciones especiales en la Ingeniera, dando una gua
o abriendo un camino en su aplicabilidad en bachillerato.

20

Meneses Benavides, Gustavo; Maestra/Magister Universidad De Antioquia, especializado en

modelaje de plataformas para el desarrollo de redes
21
Joaqun Navarro, Dr. En Ciencias Biologicas,Docente Investigador de la Universidad Nacional De
Cordova

16

En cambio lo expuesto por Joaqun Navarro, nos da un enfoque del

uso de los laboratorios por medio de o software, que se complementara
de idnea con simuladores aplicados a la realidad de los estudiantes,
sera muy beneficio para el sistema educativo que los maestros crean
simuladores apegados a su realidad de aula.
Perdomo y Alejandro, menciona como beneficio la infraestructura
que se obtiene, tambin en accesorio y materiales y lo ms importante la
relacin con las actividades tericas, permitiendo una socializacin de
teora y prctica, permitiendo que el alumno viva lo que aprende.
Por lo tanto es indispensable la aplicabilidad e estas dos o tres
ideas cientficas para mejorar y estar evolucionando en el campo
educativo cientfico presentando modelos pedaggicos que ayuden a los
estudiantes a visualizar la fsica en su entorno real.
Recursos tics para los laboratorios virtuales
Los programas en 3D genera una proyeccin ms clara y real de lo
que se est

enseando, llevando al estudiante a dispersar sus ideas

conectada con el mundo real, dichos programas nos permiten crear

simuladores lo que le permite crear, manipular e investigar sus
experimentos interactivamente, sin ninguna limitacin como cita Alfonso
Bustos22 la proliferacin de ambientes inmersivos 3D, y sobre todo su
relacin con la creacin de nuevas identidades o nuevas formas de
identidad, est generando una atencin especial entre los investigadores
y educadores. (Bustos, 2010)
Es importante la creacin de modelos cientficos educativos, sino la
desercin en este campo sera lamentable como cita Pilar Fernndez23:
En estos ltimos aos estamos asistiendo a una falta de motivacin
en el alumnado que trae consigo, entre otros problemas, altas tasas
22

Alfonso Busto, BUSTOS SNCHEZ, Alfonso; COLL SALVADOR, Csar. Los entornos virtuales como
espacios de enseanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterizacin y
anlisis. Revista mexicana de investigacin educativa, 2010, vol. 15, no 44, p. 163-184.
23
SNCHEZ, Pilar Fernndez, et al. El Aprendizaje Activo Mediante la Autoevaluacin Utilizando un
Laboratorio Virtual. IEEE-RITA, 2009, vol. 4, no 1, p. 53-62.

17

de abandono o carreras que se alargan ms de lo aconsejable en el

tiempo. Segn el estudio La universidad espaola en cifras 2008,
de la Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas
(CRUE), la duracin de los estudios universitarios se sita en torno
a 5 aos para tres cursos acadmicos. Lgicamente es el alumno
es el que sufre las consecuencias inmediatas, especialmente en la
universidad pblica, pero es la sociedad la que asume el coste
econmico. Por todo ello es necesario ensayar con otros recursos de
aprendizaje ms motivadores que estimulen en el alumno las ganas
de aprender. (Fernndez, 2009)
Para poder usar correctamente las TIC, debe estar dentro de ese
contenido una capacitacin al docente como cita Hugo A Kofman24, en un
artculo Integracin de las funciones constructivas y comunicativas de la
NTIC, en la enseanza de la Fsica dice: De ah la importancia de la
capacitacin docente para la enseanza con ayuda de las nuevas
tecnologas, la que habr de integrar aspectos tcnicos con los
pedaggicos y disciplinares (Kofman, 2004)
Recursos

de

manera

prctica

puede

encontrar

como

lo

menciona, Isabel Mara Solano Fernndez25, Mara del Mar Snchez

Vera26
Un podcast es un archivo digital de audio, aunque tambin puede
ser de video (vodcast) que puede ser distribuido por Internet y que
est vinculado a sistemas de sindicacin RSS que permiten su
revisin automtica y peridica. El contenido del podcast es variado,
pero normalmente incluye conversaciones entre distintas personas y
msica. Existen podcast sobre multitud de temas aunque su uso en
contextos de enseanza an no est muy extendido, a pesar del
desarrollo reciente de algunos proyectos acerca de cmo
implementar
el
uso
de
esta
herramienta
con
fines
educativos. (SNCHEZ, 2009)
Importante saber que uno tiene la oportunidad de vincular la
tecnologa en 3D, porque nos despierta unas clases con cero
motivaciones, especialmente cuando el curso carece de implementos de
laboratorio, poder crear simuladores que justifiquen de manera real lo que
se ensea.
24
25

Lcdo. en Qumica-Especialista en Docencia Universitaria-Santa F Argentina

Profesora de Tecnologa Educativa de la Universidad de Murcia

Doctora en Pedagoga, docente y formo parte del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa (GITE) de la
Universidad de Murcia.
26

18

Adems, los simuladores en 3D, serian un recurso didctico

adicional si se lo utiliza de manera responsable y planificada despertando
el inters del alumno en lo que estudia especialmente creando un nuevo
de pensamiento que es de la INNOVACIN.
Es importante concluir que para aplicar toda esta gama de
tecnologas incluyendo simuladores, software web, o recursos que
encuentras en tu uso diario, etc., es importante entender que los docentes
deben estar altamente capacitados para poder orientar y usar estas
herramientas.
Laboratorio Virtual de Fsica en el entorno Internacional
La educacin virtual es, sin duda, uno de los espacios donde se
presentan los ms grandes cambios haciendo uso de los desarrollos
tecnolgicos.
Un modelo de educacin virtual toma ventaja de un modelo estndar,
pues la implementacin de tecnologas de comunicacin generan
servicios de valor agregado para soportar los mltiples procesos y
actividades presentes en los ambientes de la educacin, especialmente
servicios especializados de soporte.
Las redes no slo sirven como vehculo para hacer llegar a los
estudiantes materiales de auto estudio, sino para crear un entorno fluido y
multimeditico de comunicaciones entre profesores y alumnos y, tal vez lo
ms necesario en la actualidad, entre los propios alumnos.
Las desventajas en el uso de los Laboratorios Virtuales son ms que
las ventajas, debido a la falta de recursos de las mayoras de las
instituciones pblicas.

19

Alcances importantes de un laboratorio virtual

Con respecto a la importancia de la tecnologia Javier Ablanque27
habla acerca a quien debe dirigirse la importancia de la tecnologia:
Permite ademas desarrollar la metodologia de aprendizaje que
conlleva el EEES, donde el punto de vista importante en el proceso
de enseanza- aprendizaje es el aprendizaje es parte del alumno,
mas que la enseanza por parte del profesor. Con este tipo de
material el alumno es el gestor integro de su proceso de aprendizaje,
dejando al profesor el papel, ademas del de diseador de materiales
que permitan este proceso, el de tuto-gua que le ayuda. (Ablanque,
2009)
Los alumnos pueden extraer conclusiones acerca de la importancia
del modelado realizado, creando sus propios contenidos debido a lo
citado por Isidro Calvo28.
Formar en metodologas de trabajo: En su futura vida laboral los
estudiantes habitualmente construirn primero modelos matemticos
de los sistemas que simularn bajo diferentes circunstancias como
paso previo a construir prototipos, mucho ms caros, con los que
experimentar (Calvo, 2008)
El avance de la tecnologia hace que los jovenes de esta generacin
tengan otra mentalidad como cita Jose Silvo29 en su libro La virtualizacin
de la educacin superior: alcances, posibilidades y limitaciones:
Por otra parte, esos jvenes muestran una gran facilidad y
versatilidad para el aprendizaje de esa tecnologa, pues ella es
esencialmente interactiva, muy adaptada a las caractersticas
psicolgicas, necesidades y aspiraciones de esos jvenes. Por
primera vez, una generacin ms joven domina una tecnologa mejor
y ms rpido que la generacin adulta, lo cual no se haba producido
en toda la historia de la humanidad. (Silvo, 1998)
En lo citado por Javier Ablanque sobre el rol del estudiante de ser
mas protagonista en su proceso de aprendizaje, nos direcciona a nosotros
los maestros de Fisica de participar menos en la clase sino en
convertirnos en verdaders guias tutores del estudiante.
27

RAMIREZ, Javier Ablanque, et al. Laboratorio Virtual de Fsica en e-learning. RELADA-Revista

Electrnica de ADA-Madrid, 2009, vol. 2, no 3. (2009)
28
ISIDRO CALVO, E. Z., et al. Laboratorios Remotos y Virtuales en Enseanzas Tcnicas y Cientficas.
2008. Ikastorratza, e-Revista de didctica, 2008, no 3, p. 1-21.
29
Jose Silvo, Revista: Educacin Superior y Sociedad, pag 44 (1998)

20

Adems, lo mecionado por Isidro Calvo, concatena directamen en el

mencionado por Ablanque conviertiendo al estudiante de protagonista a
diseador de su propio contenido, vinculando al estudiante mas
preparado a la sociedad.
Por lo tanto, el uso de este tipo de herramientas tecnologicas dentro
de un salon de clases ayuda a desarrollar el pensamiento visual de
estudiante,

permitiendo

que

se

desarrollen

habilidaddes

del

constructivismo y asi motivando los primeras ideas innovadoras. Ademas

contribuye a abrir las fronteras del conocimiento a lugares fuera de la
escuela tradicional y permitir la formacin continua. A conseguir los
objetivos propuestos.
Finalmente debemos estar preparado para este cambio que se
viene debido que los estudiantes de esta epoca nacen con el
conocimiento y el dominio de la tecnolgia, mas que los maestros actuales.
Ventajas y desventajas del desarrollo de laboratorios virtuales
Las preguntas de los laboratorios virtuales deben estar realmente
relacionadas con la prctica de laboratorio, permitir cierto grado de
diversin en cuanto a su uso, y basarse en una fuerte interactividad
entre el estudiante y laboratorio, a continuacin Eliseo Tintaya30 cita
algunas ventajas como:
El desarrollo y uso de cualquier laboratorio virtual con las
caractersticas, ya mencionadas en su escrito menciona cuatro
ventajas que tienen los Laboratorios Virtuales, para un mejor
complemento de la clase en bachillerato:

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias

al a posibilidad de trabajar off-line.

Podr seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y sus

compaeros del curso.

El alumno tiene un papel activo que no limita recibir informacin

sino que forma de su propia formacin. (Tintaya, 2008)

30

Msc Eliseo Tintaya- Maestra en educacin Superior San Andrs- Diplomado en Desarrollo
Econmico y social

21

Mencionaremos

algunas

ventajas

por

Meneses

Gustavo 31,

expresando cuatro ventajas sobre el Laboratorio Virtual:

Las ventajas de los entornos de simulacin o laboratorios virtuales
son principalmente: Economa: Un laboratorio virtual es mucho ms
econmico que una instalacin real. Los entornos virtuales no
ocupan mucho espacio ni utilizan recursos costosos. Ahorran dinero
porque permiten poner a prueba un proyecto tcnico o industrial
sobre una especie de maqueta, antes de invertir dinero o de
construir infraestructuras e instalaciones. Para una institucin
educativa un programa de simulacin es una forma sencilla y
econmica de ampliar los recursos disponibles en los talleres y
laboratorios. Abundancia de recursos: A diferencia del entorno real,
en el que la instrumentacin puede ser escasa, en el laboratorio
virtual se dispone de una librera de instrumentos: multmetros,
osciloscopios, analizadores de espectro, etc. Utilidad formativa: Los
laboratorios virtuales tienen una aplicacin educativa inmediata,
permiten la verificacin de los conceptos tericos y entrenamiento en
aspectos tcnicos. Contribuyen a la globalizacin de la educacin.
Permiten una rpida adquisicin de resultados y la prediccin de
nuevos acontecimientos a travs de resultados grficos y numricos.
(Meneses, 2009)
Adems el mismo autor Gustavo Meneses, cita en lo publicado
algunas desventajas que a continuacin se menciona:
El laboratorio virtual no puede sustituir la experiencia prctica
altamente enriquecedora del laboratorio tradicional. Ha de ser una
herramienta complementaria para formar a la persona. En el
laboratorio virtual se corre el riesgo de que el alumno se comporte
como un simple espectador. Es importante que las actividades
vengan acompaadas de un guin que explique el concepto a
estudiar, as como las ecuaciones u otros aspectos tericos del
modelo utilizado. Es necesario que el estudiante realice una
actividad ordenada y progresiva, conducente a alcanzar objetivos
bsicos concretos. El alumno no utiliza elementos reales en el
laboratorio virtual, lo que provoca una prdida parcial de la visin de
la realidad. Por eso no se puede perder de vista el carcter
complementario de esta herramienta. Ya que existe la posibilidad
obvia de que los experimentos sean visualizados simultneamente
por los estudiantes desde lugares remotos de la red, deben existir
determinadas pautas de seguridad en la interactividad, de manera tal
que no se comprometa la evolucin lgica del experimento y no se
llegue a un manejo inadecuado de los recursos. (Meneses, 2009)

31

Gustavo Adolfo Meneses Ing Electrico Postgrado en Automatizacin Industrial traductor

ingls, Frances y Espaol

22

Basndome en las desventajas que plantea Eliseo Tintaya, es que

con los Laboratorios Virtuales no se adquieren las habilidades que
proporciona el manejo de aparatos reales. Se mencionan tres problemas
bsicos, aunque no dominantes, al usar los Laboratorios Virtuales:

Se requiere mucho tiempo para estudiar y desarrollar cada

laboratorio virtual, mientras que los laboratorios reales estn
restringidos a un tiempo.

El acceso desigual en la poblacin.

Limitaciones tcnicas: desconexiones, imprecisiones.

Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases. (Tintaya,

2008)
De las desventajas que cito Tintaya son muy reales y limita el
desarrollo acadmico de la Institucin, adems cabe resaltar otras
desventajas como, una constante actualizacin de los contenidos debido
al crecimiento logartmico que tiene la tecnologa en nuestra sociedad.
Por lo citado por Gustavo Meneses, menciona ventajas y
desventajas y una de las ventajas ms comunes, es que los Laboratorios
Virtuales tienen una aplicacin educativa inmediata, permiten la
verificacin de los conceptos tericos y entrenamiento en aspectos
tcnicos que en todo proceso o proyecto de aprendizaje.
Finalmente, las desventajas, mencionada por Gustavo una de las
ms acertada es que el estudiante no practica con la realidad sino que
construye el conocimiento por medio de simuladores o programas
virtuales y poco se conecta con la realidad
Por tal motivo es importante resaltar la seriedad y responsabilidad
que se le pueda usar a las tecnologas para que las desventajas se
minimicen.

23

Programas de apoyo a la educacin virtual en las Naciones Unidas

Crear un cambio en Amrica Latina con referencia a la Educacin a
nivel superior nos hace reflexionar Axel Didriksson32 cito:
La regin de Amrica Latina y el Caribe, se encuentra determinada
por su ubicacin de exclusin en el marco de brechas y asimetras
en las que ocurre la divisin internacional de los conocimientos, de la
innovacin tecnolgica y de la revolucin de la ciencia y de sus
aplicaciones, y esto aparece da a da de manera contrastante y
desalentador para las instituciones educativas de la regin, que se
ven constreidas a llevar a cabo procesos que tienen que ver ms
con la transferencia de conocimientos o con su imitacin, que con la
innovacin y creatividad (Didriksson, 2008)
Desde mucho tiempo las escuelas pblicas han tenido dificultades
en la implementacin de equipos como cita Gustavo E. Fischman33
Una de las dificultades para analizar las universidades pblicas de
investigacin es que el modelo institucional no es singular sino
plural, ya que a lo largo de su historia ha ido adoptando, y
adaptando, diversas formas y denominaciones: napolenica,
humboldtiana, Land Grant, de investigacin, y megauniversidades, entre otras. (Fischman, 2008)
Con las exigencias globales las universidades de Amrica Latina se
ven en la obligacin de hacer cambios como cita Xiomara Zarur Miranda34
Los retos de la globalizacin, los desarrollos de las tecnologas de la
comunicacin y la informacin, los avances sin precedentes en los
campos de la ciencia y la tecnologa, entre otros que, sumados a la
realidad latinoamericana de creciente injusticia social, pobreza y
desigualdad de oportunidades que replica tambin la educacin
superior, reclaman a las universidades otra forma de concebir y de
utilizar la produccin de conocimiento cientfico, as como repensar
de manera urgente la formacin de universitarios para asumir y
superar sus realidades sociales. (Miranda, 2008)
Es bastante desalentador saber que en Amrica Latina y el Caribe
est marcado por su exclusin en lo que respecta al uso de la tecnologa,
sabiendo que el alcance del uso la tecnologa es bastante asimtrico y no
32

Dr. Axel Didriksson Takayanagui. Licenciado en Sociologa (1978), Maestro en Estudios

Latinoamericanos (1984), Doctor en. Economa, UNAM
33
Este artculo es producto de la investigacin realizada por el autor sobre Universidades pblicas, educacin e
investigacin en la Universidad de Arizona
34
Asociacin Colombiana de universidades ASCUN- SECRETARIA GENERAL

24

balanceado con los pases del primer mundo convirtiendo en un

panorama bastante desalentador para las instituciones educativas de la
regin, segn lo expuesto por Axel Didriksson.
Por otro lado, la implementacin de recursos ha tenido dificultad en las
universidades como cita Gustavo E. Fischman, pero casi nulo en las
instituciones secundarios como se puede razonar, porque dice que el
modelo institucional ha sido plural.
El panorama es bastante desalentador como lo reafirma Miranda,
debido que en Amrica Latina el crecimiento de la pobreza la injusticia
social la desigualdad problemas que tienen dcadas sin resolver hace que
el uso de la tecnologa sea distante en la educacin.
En conclusin, para que la educacin cambien o de un giro de 180 el
modelo poltico debera cambiar de manera radical para poder combatir
tanta desigualdad social y poder enmarcar una sociedad ms justa sin
privilegios y para todos, empezando con la inversin ms noble que es la
educacin.
Laboratorio Virtual de Fsica en el entorno Nacional
La educacin en tecnologa en el Ecuador ha sido muy poco, y esto
que se est enfocando a nivel Universitario, a nivel secundario ha sido
muy poco coincidiendo en la analizado en Amrica Latina, quizs por
mucha desigualdad social, por poca importancia que le han dado los
ltimos gobiernos en esta ltima dcada.
En estos ltimos aos el ecuador se ha convertido en un pas que
enfoca o apuesta a la educacin convirtindose en un ejemplo en Amrica
Latina, ya que su inversin llega con relacin al producto interno bruto de
1.5 con relacin al 2006 a 30 veces ms con relacin a los ltimos
gobiernos.
En el colegio fiscal Luis Bonini Pino, encontramos una institucin
limitaciones en infraestructura, pero que trata de estar a la vanguardia en
lo que respecta al modelo educativo actual, con tcnicas y mtodos varios

25

para poder incorporar el modelo educativo actual a la poblacin

estudiantil, en una educacin ms participativa.
La tecnologa virtual en el Ecuador.
En sus inicios el Ecuador ha sido uno de los pases en Amrica Latina
ms pobre en tecnologa y esto hablando en educacin superior como
ilustra Torres Carlos35 en su cita:
Sobre educacin virtual en Ecuador, no se puede hablar demasiado,
las experiencias de las Instituciones Universitarias Ecuatorianas han
sido escasas, ya sea por las condiciones tecnolgicas del pas,
como por la demanda casi inexistente de educacin mediada por
tecnologas (Torres, 2002)
En la actualidad hay una mejor posicin en lo que respecta a
educacin virtual como relata su misin del CONESUP, Claudio Rama36
Generar y difundir el conocimiento para alcanzar el desarrollo
humano y construir una sociedad ecuatoriana justa, equitativa y
solidaria, en colaboracin con la comunidad internacional, los
organismos del Estado, la sociedad y los sectores productivos,
mediante la investigacin cientfica y aplicada a la innovacin
tecnolgica, la formacin integral profesional y acadmica de
estudiantes, docentes e investigadores, as como la participacin en
los proyectos de desarrollo y la generacin de propuestas de
solucin a los problemas del pas y de la humanidad. (Claudio,
2010)
El Ecuador en educacin ha invertido mucho ms como se afirma la
Agencia Publica de Noticia en su sitio web:
Durante el gobierno del presidente Rafael Correa, desde 2007, se ha
invertido 30 veces ms que en los ltimos siete gobiernos juntos, un
ejemplo de esto son los USD 7.348 millones destinados hasta el
momento en educacin superior, segn datos de la Secretara
Nacional de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (Senescyt).
Desde hace siete aos, el Gobierno ecuatoriano increment la
inversin en educacin sustancialmente. Por ejemplo en 2006, el
pas destin USD 1.100 millones mientras que en 2012 alcanz USD
2.800 millones de dlares. (AGENCIA PUBLICA DE NOTICIAS DEL
ECUADOR
Y
SURAMERICA,
2014)
35

Catedrtico de Universidad de LENGUAS Y Sistema Informtico de la Universidad de Granada

Licenciado en Fsica y Doctor en Ciencias (1992)
36
Claudio Rama Vtale (Montevideo, 1954) es un ensayista, economista y profesor uruguayo- Actual
decano de la UDE

26

La informacin y el contenido multimedia, publicado por la Agencia

de Noticias Andes, son de carcter pblico, libre y gratuito. Pueden
ser
reproducidos
con
la
obligatoriedad
de
citar
la
fuente.http://www.andes.info.ec/es/noticias/inversion-educacionactual-gobierno-ecuador-supera-30-veces-ultimos-sietemandatos.html
Al principio del 2007 el Ecuador no tena una estructura en el campo
de la Educacin, donde la educacin superior apenas alcanzaba a nada
en lo que tiene que ver con educacin virtual, peor eran los centros de
educacin secundarios, manifestando solo tecnologa las instituciones
particulares.
A partir del 2010 ya hay una mejora de la tecnologa en el Ecuador
invirtindose en educacin, observando un cambio de la educacin en el
Ecuador, en todas sus ramas, incentivando al joven en la investigacin y
la tecnologa
De tal manera con lo planteado especialmente en la ltima se tiene
toda

la

apertura

para

seguir

cambiando

el

sistema

educativo

especialmente donde se fomenta educacin que es en las aulas de clase.

Aprovechando la tecnologa en fortalecer las clases con aplicaciones o
simuladores acorde al rea que uno se desempea.
Tecnologa virtual en el Colegio Luis Bonini Pino.
La situacin del colegio Luis Bonini Pino, no existe evidencia con el
uso de las TIC, a pesar que tiene un laboratorio de computacin, pero
para el uso de la asignatura de computacin e informtica aplicada a la
educacin.
En las evidencias o las planificaciones existen metodologas que
tradicionalmente existan pero con cambios en el trabajo de grupo
dirigidos que se aplican con maestros que tratan de implementar mejoras
en su proceso de enseanza con actividades diversas, tratando de
acercarse al modelo educativo que exige la actualidad en el Ecuador.

27

El seor rector, como maestro titulado de matemticas menciona

que el rea de matemticas trata de mejorar la parte tecnolgica con
pequeas implementaciones especialmente en el campo participativo,
involucrando a sus estudiantes en diverso concurso que motiven al joven
aplicar lo aprendido de forma competitiva y divertida.
La maestra de matemtica, Directora de rea, nos deca que en la
institucin cada maestro tiene que impartir diferentes tcnicas de
aprendizaje con el estudiante, usando en un porcentaje alto la tecnologa
como en trabajos de grupo o de campo, impulsando el aprendizaje
significativo del estudiante.
En el rea de informtica es donde la institucin ha notado resultados
aplicando la programacin como fuerte, ganando concursos y algunos
reconocimientos.
Siendo una institucin muy pequea, da cambios de mejoras
pedaggicas en el rea de matemticas y de informtica, involucrando a
los estudiantes a diferentes campos de accin porque los hace ms
competitivos, ms seguro en lo que ellos pueden hacer como colegio.
NIVEL DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA GEOMETRA
En primera instancia se define los conceptos de la Geometra como
un conjunto de frmulas y teoremas, y tambin como una argumentacin
de las matemticas, ya que es una de las partes ms importantes de esta
ciencia porque define o demuestra todas las ecuaciones o frmulas que
existen en el campo de las matemticas y Fsica.
Tambin nos referimos a los recursos que tienen la Geometra para
poder mejor ser comprendida es con el uso de la TIC, con elementos o
simuladores que ayudan que esta parte importante de las matemticas
sea ms clarificada asegurando una buena comprensin en lo que se
estudia, adems convierte el aprendizaje ms real.
Por lo tanto se puede aplicar la Geometra en diferentes formas
como en la Fsica, como en descripciones de grficos, demostraciones de

28

frmulas, etc., en juegos ldicos como el tangram ayudando al estudiante

tener un aprendizaje ms significativo y adems diferente con lo
tradicional.
Se puede deducir que, la Geometra como parte esencial de las
matemticas, se la puede aplicar de manera dinmica con la tecnologa
que en la actualidad se puede contar como software, simuladores
convirtiendo el aprendizaje en ms dinmico, y combinarlo con el
constructivismo con el uso tcnicamente utilizado como el tangram y
dems juegos ldicos que harn que la Geometra sea aprendida sin
dificultad y de manera ldica.
Aprendizaje significativo de la Geometra
Entendemos que la Geometra es una rama importante de las
matemticas, que ayuda a construir conceptos teoremas deducir formulas
desarrollar problemas desde una vista grfica, como lo definen muchos
autores, incluso basndose de grficas muy detalladas que hacen que las
matemticas se pueda desarrollar de una forma abstracta.
Permite un aprendizaje ms significativo especialmente en el
campo de la Fsica, presentando recursos fsicos como tecnolgicos y es
en lo tecnolgico donde el estudiante puede visualizar los diferentes
trazos e forma ms real, permitiendo una mejor comprensin y poder
plasmarlo de forma fsica.
Aunque su aplicabilidad viene desde edades tempranas como por
ejemplo el uso adecuado del Tangram permitiendo un pensamiento ms
espacial y constructivista del estudiante, introduciendo al campo de la
ldica hace que el estudio de esta rama por supuesto bien dirigido,
permite que estudia geometra se hace ms real y ms fcil de aprender,
y si utilizamos o combinamos las TIC, para edades ms grande se
convertira el estudio de la Geometra ms significativo porque l tendra
una idea visual de lo que va aprender.
Definicin de Geometra

29

Entender Geometra sera ideal y exacto para cualquier estudiante,

debido a que es una asignatura primaria para todo aprendizaje en el
campo de las matemticas, no decir de la ciencia y la tecnologa.
Ronny Gamboa expresa en un artculo de la resista Educare, La
geometra se presenta a las estudiantes y los estudiantes como un
conjunto de definiciones, frmulas y teoremas totalmente alejado de
su realidad y donde los ejemplos y ejercicios no poseen ninguna
relacin con su contexto, consecuentemente, la geometra se
percibe como poco importante, ya que no es aplicable a la vida
cotidiana, cuando la realidad es otra. (Ronny Gamboa Araya, 2010)
Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la
psicologa constructivista. Adems haciendo una resea Hugo Espinoza
Prez37 del libro La enseanza de la Geometra nos dice:
() que aprenderla permite desarrollar una forma de pensamiento
en el cual las verdades se aceptan si son derivadas de ciertas reglas
de argumentacin propias de las matemticas, pero que esta forma
de pensamiento sigue un proceso lento, que va desde la simple
aceptacin de que algo es verdadero porque intuitivamente, a la
vista, lo creemos -por ejemplo, que un cuadrado es realmente esa
figura-, hasta ofrecer argumentos, como: la figura tiene sus lados
opuestos paralelos, las diagonales miden lo mismo, se cortan en su
punto medio y en ese punto forman ngulos de 90, etctera. (Prez,
2011)
Ms que una definicin, la Geometra la vamos a orientar como que
es necesaria segn, Guilln, G38.
Con el ttulo quera acentuar no slo que se debe ensear la
geometra en todos los niveles, sino ms bien, que en cada nivel del
desarrollo cognitivo -escolar o no hay una geometra que se aprende
por s misma, siempre que se le d la oportunidad de desplegarse,
siendo un componente esencial de este desarrollo. Al expresar en
todos los niveles geometra quera centrar la atencin tambin en
que muchos temas pueden entenderse por alumnos de diferentes
niveles y a niveles diferentes. (Guilln, 2010)

37
38

Comentarista de editoriales cientficas y educativas.

Investigacin en educacin matemtica XIV, de la Universidad de Valencia

30

Tomando la idea de Rony Gamboa el estudio de la Geometra se

basa en la conclusiones o determinaciones de frmulas basado en un
anlisis grfico que ayuda a concluir de forma lgica y adems ver el
grfico y el comportamiento de la misma.
Se observa claramente, que para poder desarrollar el pensamiento
matemtico es importante aprender la Geometra, as podemos
determinar frmulas de forma analtica apreciando los grficos o trazos
geomtricos que ayudaran a desarrollar claramente el pensamiento
analtico matemtico.
Enfocando a diferentes niveles de aprendizaje la Geometra podra
estar a un nivel ptimo de aprenderla, pudiendo ser aprendida por s
misma, permitiendo que el estudiante plante los problemas de una forma
grfica de manera correcta y teniendo una ptima orientacin de lo que el
visualiza del problema o ejercicio que se le plantee.
Por lo tanto, para un estudio ms integral de la Geometra el
estudiante debe estar inmersa en el tema y adems manejar un
pensamiento visual, herramientas importantes para el aprendizaje
significativo de la Geometra sea ms real a su entorno y a su necesidad.
Recursos educativos para el aprendizaje de la geometra
Los recursos didcticos para el estudio de la Geometra segn
Ricaldi Luz39 nos dice que:
La prctica docente en los ltimos aos ha experimentado una
rpida evolucin en el uso de los recursos de apoyo, especialmente
en la inclusin de herramientas sustentadas en tecnologa. En este
sentido, el NCTM (2000) establece que la tecnologa es esencial en
la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Otros autores
sugiere que en lugar de dedicar tanto tiempo a los algoritmos
debera invertirse ms tiempo y esfuerzo para que los estudiantes
39

ECHEVARRIA, Myrian Luz Ricaldi; DE LA INMACULADA, Colegio; PER, Jesuitas-Lima.

USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
GEOMETRA A NIVEL ESCOLAR. Actas del VII CIBEM ISSN, vol. 2301, no 0797, p. 7222.

31

comprendan los problemas geomtricos de variacin mediante el

uso de software dinmicos. (Santos y Barrera, 2011). Una gran
cantidad de recursos educativos, producto del avance tecnolgico,
estn ahora al alcance de profesores y alumnos. Adems, a esta
evolucin se ha sumado una nueva tendencia hacia la apertura y la
democratizacin del conocimiento, lo cual ha dado lugar al
movimiento de los recursos educativos abiertos (REA) (Ricaldi,
2013)
Los recursos para el estudio de la Geometra se ha ampliado segn
Ramrez Soledad y Burgos Vladimir en:
Con el apogeo de las nuevas tecnologa de la informacin y de la
comunicacin, en las aulas estn siendo muy utilizadas los recursos
educativos abiertos. Segn la UNESCO, 2002, estos constituyen una
fuente de acceso libre de materiales educativos digitalizados que
pueden ser consultados, utilizados y adaptados por una comunidad
de usuario. Los REA son recursos para la enseanza, el
aprendizaje y la investigacin (Ramirez, 2012)
Es importante resaltar el modelo de Van Hiele con el uso de
software de GEOGEBRA hace que:
Lo sencillo e intuitivo del software lo convierte en una herramienta
til y funcional que le brinda al estudiante la oportunidad de
visualizar, interactuar y manipular con los elementos caractersticos
de las cnicas, y as facilitar las definiciones formales a partir del
reconocimiento visual, el anlisis y la clasificacin y mejorar y el
aprendizaje de la Geometra Analtica. (Mendoza, 2010)
El dominio de Software hace que el aprendizaje significativo de la
Geometra se ampla a su aplicabilidad, haciendo que la educacin en su
desarrollo especfico se democratice por parte del maestro hacia el
alumno, haciendo que el estudiante participe de su aprendizaje.
Es interesante saber que el REA, la una visin ms amplia a el
aprendizaje significativo del estudiante, ya que la web tiene un infinito de
recursos para ampliar su aprendizaje y redescubrir lo que est estudiando
de manera constante y firme. Es importante saber que el maestro debe
ser nmero uno en usar este tipo de recursos para poder orientar de
manera objetiva al estudiante.

32

Complementando con el uso de la tecnologa en Software,

GEOGEBRA es una herramienta prctica que ayuda al maestro a plantear
clases personalizadas con un uso sencillo a nivel de los estudiantes,
haciendo que sus clases sean ms dinmicas reales, permitiendo
construs trazos geomtricos con simuladores. Haciendo que el estudio de
la Geometra sea un poco interesante.
Por lo tanto es importante concluir que el uso de recurso para
poder desarrollar una clase de Geometra y entrar en el aprendizaje
significativo del estudiante es amplio, dependiendo el espritu de
investigador y creador que tenga el docente, creando as de su propio
material didctico.
Aplicabilidad del aprendizaje significativo de la Geometra.
La utilizacin de una propiedad y la aplicacin correcta de la
Geometra es una consideracin que hay que tener presente, dentro del
proceso enseanza aprendizaje del estudiante.
Argumenta que las competencias matemticas de los estudiantes no
se deben al resultado de acciones educativas de profesores
individuales, sino que emergen de la interaccin entre las
identidades en desarrollo de los estudiantes y los mundos
matemticos que existen en las instituciones escolares. Introduce el
concepto de identidades matemticas para referirse a los acuerdos
entre los participantes dentro del aula, las relaciones de estos con el
objeto matemtico as como los convenios que les son asignados
por su posicin y encuentro en el mundo social. (SANHUEZA &
PENALVA, 2013)
De lo citado, resalto lo importante de manejar dos entornos para una
comprensin ms equilibrada y dosificada de la Geometra en su
aplicabilidad, el sitio donde maneja conceptos informacin documentada y
un espacio donde haya la tecnologa que le permita vivir la realidad en su
entorno personal, y hacer de lo aprendido ms real y aplicado su
cotidianidad.

33

Isso permite ao observador, entre outros modos, a olhar a obra a

partir daquilo que ela se deu enquanto possvel, ou seja, investigar
acerca dos saberes tcnicos empregados para a elaborao da
mesma. Quais saberes matemticos, geomtricos deram condies
elaborao desta obra? certo que, a esta poca, a tcnica da
perspectiva era aquela que organizava corretamente o espao
pictural. As noes de proporcionalidade, simetria, profundidade
eram oriundas do saber tcnico (HELLEN DA SILVA ZAGO, 2007)
El uso del tangram Chino despus de varios juegos didcticos de
aplicacin segn Ceballos Yanet y Romero Lorena dice:
Despus de revisar algunos juegos propuestos a travs del tiempo y
relacionados y/o aplicables a la geometra al igual que las
experiencias planteadas por algunos autores se establece como
juego apto para motivar a los estudiante en el proceso de enseanza
aprendizaje de la geometra el Tangram chino de siete piezas o tabla
de la sabidura, porque permite desarrollar habilidades mentales,
mejorar la ubicacin espacial, conceptualizar sobre las fracciones y
las operaciones entre ellas, comprender y operalizar la notacin
algebraica, deducir relaciones, frmulas para rea y permetro de
figuras planas. (Ceballos, 2012)
Es curioso citar un tema relacionado al arte, pero al leer el artculo
resulto muy interesante saber que hasta para dibujar o realizar una obra
de arte, el artistita ms all de crear su obra, en su proceso manejo,
profundidad, espacio, proporcionalidad de la obra, perspectiva y lo ms
sorprendente la simetra, conceptos que al nombrar en una clase
tradicional de Geometra se hace muy complejo.
Las aplicaciones didcticas para una buena

enseanza de las

propiedades geomtricas son de suma importancia, debido a que

dependiendo de la etapa de enseanza en que se desarrolle (Inicial,
Bsica,

Bachillerato,

Universidad),

el

profesor

ha

de

tener

en

consideracin los entornos de aplicacin de la propiedad cuando la

explique por primera vez, para que los estudiantes no obtengan una visin
falsa de lo que se aprende.
Adems el uso del material didctico hace ms claro el aprendizaje
y ms motivador porque el estudiante desarrolla su inteligencia espacial
34

constructivista, haciendo imaginar visualmente lo que antes no se vea

sino se copiaba, interesante saber que uno tiene las herramientas en el
entorno, para poder mejorar o motivar el estudio de esta ciencia.
Por lo tanto ensear de manera aplicada la geometra permite abrir
expectativas

reales

al

estudiante

haciendo

su

aprendizaje

ms

significativo.
Aprendizaje significativo de la geometra a nivel internacional.
Al hablar del aprendizaje significativo en la geometra como en
cualquier ciencia, decimos que con una adecuada aplicabilidad el alumno
alcanzara con ms claridad el conocimiento convirtindolo en crtico y
reflexivo, ya que vive su propio aprendizaje y garantiza de manera
adecuada el conocimiento previo, como lo indica Snchez Ivn en unos
de sus enunciados, por eso es indispensable profundizar o prepara la
actividad de manera condensada para que se pueda desarrollar estas
habilidades al estudiante.
El completo de lo expuesto radica en la ventaja del aprendizaje
significativo, que brinda al maestro a expandirse en lo que ensea dando
al estudiante un conocimiento ms adecuado a su realidad, impulsando al
maestro y al estudiante en el uso de la tecnologa con responsabilidad y
coherencia, como lo confirman F. Imbernn, P. Silva y C. Guzmn,
haciendo que el estudiante afiance el aprendizaje en forma casi
satisfactoria por supuesto al mtodo tradicional.
Por lo tanto, el uso o a la aplicabilidad del aprendizaje significativo
tiene una gran ventaja como un modelo a tomar en cuenta en cada clase
valindose de sus bondades al convertir al estudiante en protagonista
principal del proceso enseanza y aprendizaje.

35

Importancia del aprendizaje significativo de la geometra

La importancia de la enseanza de significativa de la Geometra
radica segn Ivn Snchez Soto40, quien nos dice:
La crtica al proceso ensear y aprender (E-A) por descubrimiento
autnomo e inductivo, donde se valora el mtodo sobre el contenido
y no se considera el papel de la interaccin social [5]. Esto es
imposible ya que los procesos de las ciencias no se presentan
separados de los contenidos, y el desarrollo de las destrezas
intelectuales se produce sobre campos conceptuales concretos [5].
(Smchez, 2009).
De otra manera es importante resaltar que el conocimiento de la
Geometra debe ir ms all del lenguaje terico segn, Grard Vergnaud41
La mediacin es un proceso incontrolable en la educacin; pero es
necesario analizar en qu consisten los actos de mediacin del
profesor en la enseanza, actos que van ms all de los actos del
lenguaje. Debo aadir que mi experiencia como investigador en
didctica me ha permitido ver las cosas de manera diferente a
Piaget, que no se interes por los conocimientos escolares, y a
Vygotski, que si bien se ha interesado, no entr suficientemente en
el anlisis de los contenidos conceptuales. La didctica s que lo
hace, y esto nos lleva muy lejos. (Verdnaud, 2007)
El aprendizaje significativo radica el en refuerzo conceptual
progresivo como lo expresa Rodrguez Mara Luz42
Pero esas situaciones son cada vez ms complejas. Un campo
conceptual es un campo complejo. La nica manera de que un
sujeto lo pueda dominar es ir, progresivamente, dominando
situaciones cada vez ms complejas. A medida que progresa en el
dominio
de
un
campo
conceptual,
necesita
nuevas
conceptualizaciones y as es como se va produciendo el desarrollo
cognitivo del individuo. Sin embargo, esa trayectoria es lenta,
progresiva, no lineal, con rupturas y continuidades. Las situaciones
son los nuevos conocimientos y son ellas las que dan sentido a los
conceptos, pero para dominarlas, el sujeto necesita conceptos, o
sea, conocimientos previos. Esos conocimientos previos se

40

Universidad del Bo-Bo. Concepcin, Chile. E-mail: isanchez@ubiobio.cl

[gerard.vergnaud@univ-paris8.fr] Conception, cration, competences et usages.Laboratoire
Paragraphe Universit Paris 8 .2, rue de la Libert .93526 Saint-Denis Cedex
42
Centro de Educacin a Distancia (CDAD) Santa Cruz de Tenerife Espaa
41

36

quedarn ms elaborados en funcin de esas situaciones en las

cuales son usados. (Rodrguez, 2011)
Ivn Snchez, expresa que la ciencia va mucho ms all del
contenido, es decir que el estudiante va desarrollando su aprendizaje si
induciendo lo que va aprendiendo con el desarrollo de destrezas,
fortaleciendo as lo aprendido de una forma ms precisa.
Pero, Gerard, radica que el maestro debe ir ms all de lo que
expone en sus clases, invitando al campo reflexivo cientfico, exigindose
en desarrollar mejor la didctica que aplica por tradicin, para que sus
clases lleguen ms lejos en funcin al conocimiento.
En cambio Mara luz Rodrguez enfatiza que los conceptos dados
deben seguir profundizados de forma progresiva desarrollando as la
parte cognitiva del individuo hasta dominarlos adems afirma que para
poder dominarlas debe de tener conocimientos previos
Por lo tanto, concluimos que cuando el estudiante vive lo que est
prendiendo siempre y cuando todo conocimiento nuevo lleva un
conocimiento previo ser mucho ms fcil el proceso enseanza
aprendizaje alcance niveles ptimos.
Ventajas para desarrollar el aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo favorece de gran forma por que sirve de
anclaje al nuevo conocimiento como lo argumenta Mara Luz Rodrguez.
Un aprendizaje significativo favorece la adquisicin de nuevos
conocimientos que puedan estar relacionados con los anteriormente
asimilados, ya que stos actuarn como subsumidores o ideas de
anclaje para los nuevos conceptos, que sern ms fcilmente
comprendidos y retenidos, al construirse sobre elementos claros y
estables de la estructura cognitiva. De este modo se propicia la
reestructuracin de los esquemas de asimilacin (entendidos desde
la perspectiva de Vergnaud) y la incorporacin de nueva informacin
que en esa interaccin se guarda en la memoria a largo plazo.
(Rodrguez, 2011)

37

Es importante resaltar las ventajas mltiples que lleva el

aprendizaje significativo en diferentes niveles de aprendizaje como lo
expone, F. Imbernn, P. Silva y C. Guzmn43
Se promueva que los docentes tengan la capacidad de disear las
actividades de enseanza para fomentar aprendizajes significativos
en los alumnos. Se impulse el empleo de tecnologas, instrumentos
y herramientas en los grupos clase, equipos de trabajo y actividades
individuales. Se potencie la capacidad para que el profesorado
sepa cundo utilizar, o no, los recursos y herramientas virtuales para
actividades del aula, as como en las presentaciones y tutoras. Se
fortalezca la habilidad para que los estudiantes cuenten con
elementos para la resolucin de problemas, la comunicacin, la
colaboracin, la experimentacin, el pensamiento crtico y la
expresin creativa de tal forma que valoren su propio progreso y el
de sus compaeros. (Imbernn, 2010)
El uso de herramientas de tecnologa es una de las ventajas que
necesariamente obliga el aprendizaje significativo segn: Mara del
Carmen Campos Mesa, Mara Encarnacin Garrido Guzmn y Carolina
Castaeda Vzquez44:
Hemos podido observar como la utilizacin de este tipo de
herramientas favorece el aprendizaje significativo en el alumnado, de
forma que a ste le resulta ms fcil integrar los conceptos nuevos
en su estructura cognoscitiva. Las opciones que nos permite esta
herramienta, como enlaces a visionados de vdeos, fotografas, otras
direcciones de Internet,... completan el marco terico
enriquecindolo en gran medida. (Campos Meza, 2009)
El aprendizaje significativo aporta en mucho al estudiante porque
ayuda a fortalecer el conocimiento previo que se transforma en una
herramienta de anclaje para nuevos conocimientos, que el maestro quiera
impartir.
De la misma manera, motiva al maestro a expenderse en su
planificacin, porque los instrumentos tecnolgicos que se tiene son
usados para entrelazar lo que se va a ensear, con el mundo actual.
43

Dr. Francisco Imbernn Muoz es Catedrtico de Universidad del Departamento de Didctica y

Organizacin Educativa de la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Barcelona
(fimbernon@ub.edu). v Dra. Patricia Silva Garca es Investigadora Colaboradora de la Facultad de
Pedagoga de la Universidad de Barcelona (patriciasilva@ub.edu). v Dra. Carolina Guzmn Valenzuela
es Profesora Adjunta de la Escuela de Psicologa, de la Facultad de Medicina,
44

Profesor Ayudante Doctor- Didctica de la Expresin Corporal- Universidad Sevilla, Espaa

38

Por lo tanto, es importante determinar que con el aprendizaje

significativo se favorece mucho a la educacin, formando al estudiante en
crtico cumpliendo en porcentaje alto al verdadero objetivo de la
educacin y al maestro indirectamente en un cientfico en lo que ensea o
imparte.
Mtodos y Tcnicas para desarrollar el aprendizaje significativo
El cuadro conceptual es una de las herramientas que amplan an
ms el aprendizaje significativo como lo manifiesta, Lic. ngela Ojeda
Cabrera,45
Durante los ltimos aos, el desarrollo de habilidades para la
representacin grfica del conocimiento es centro de atencin de
muchos investigadores, quienes las consideran una poderosa
herramienta para lograr aprendizajes significativos. Una de las
formas ms utilizadas para dicha representacin son los
denominados mapas conceptuales, creados por el doctor Joseph D.
Novak, profesor de la Universidad de Cornell, Estados
Unidos. (Ojeda Cabrera, 2009)
El aprendizaje basado en la resolucin de problemas de
investigacin, resulta una tcnica de problemas ms especficos u
orientados como lo dice, Snchez, Ivn46
La propuesta que aqu se presenta implica en primera instancia el
disear y adaptar una propuesta metodolgica bajo ABP para (E-A)
a partir de resolver problemas por investigacin orientada y
mediantes actividades de aprendizaje en grupo y de forma individual
en el aula, facilitando la interaccin que se debe de cumplir al captar
aprendizaje significativo. (Snchez, 2013)
La motivacin vendra ser una tcnica eficaz segn menciona,
Ginette Avils Dinarte47
Gracias a la motivacin que pueda lograr el personal docente, los
estudiantes acumularn el aprendizaje significativo deseado. Por
consiguiente, el papel de la motivacin en el logro del aprendizaje
significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en los
45

Profesor Universitatario (metodloga). J de Dpto.- Email: angelaojeda.mtz@infomed.sld.cu

46

Profesor Universidad del Bio Bio Concepcin - Chile

47
Ginette Avils Dinarte. Costarricense. Docente Universidad de Costa Rica. Sede de Guanacaste
Directora de Enseanza General Bsica Dos. Escuela Julia Acua. Liberia, Guanacaste. Correo
electrnico: ginetadi@hotmail.com

39

estudiantes el inters y el esfuerzo necesario mientras que la labor

del docente consiste en ofrecer la direccin y la gua pertinente en
cada situacin. Lo cual implica que los docentes deben planificar
actividades intencionadas, planificadas, sistemticas, que logren el
objetivo del aprendizaje significativo, donde las y los estudiantes
puedan reformular, plantear, replantear, discrepar, contradecir y
encontrar similitudes, analizar, sintetizar, entre otras. (Dinarte, 2011)
De las herramientas y tcnicas que menciona ngela Ojeda, cabe
resaltar lo importante que resulta la representacin grfica como os
mapas conceptuales, ayudando al joven o al nio a la observacin, al
anlisis y desarrolla as tambin su inteligencia espacial, sabiendo
clasificar y ubicar de manera correcta lo que ha aprendido.
Es interesante lo planteado por Ivn Snchez, el ABP, el
aprendizaje basado en problemas, permitiendo que el estudiante, a ser
ms dinmico especialmente en grupo convirtindose en un persona que
planifica organiza resuelva problemas de diferente tipo involucrndolo
ms en la investigacin de campo, permitiendo que su aprendizaje sea
ms significativo debido a que el aprende con algo ya previo con un
conocimiento propio.
En cambio, Ginnette Aviles, habla en su cita sobre la motivacin
como una acertada tcnica de aprendizaje, porque fomenta al estudiante
el aprender con conviccin, no por obligacin sino usando esta
herramienta para estimular el estudio de la geometra y ponerle ms
esfuerzo extra para poder concluir actividades sin que sienta cansancio o
displicencia en terminarla.
Por lo tanto, si combinamos estas tres propuesta muy importante
por cierto, en el orden de la motivacin, el ABP, aprendizaje basado en
problemas y plantear por medio de cuadro conceptuales como proceso
metodolgicos podramos aportar una herramienta de trabajo para el
docente ptima para el desarrollo de sus clases.

40

Aprendizaje significativo de la geometra a nivel nacional

El aprendizaje significativo radica mucho en el uso de la tecnologa
especficamente con foros virtuales, haciendo que el aprendizaje sea ms
firma y vaya anclado con el conocimiento previo, como lo menciona la
Lcda. Piedad Meja, en su tesis de maestra, es importante que dichos
mecanismo se realizan ms a nivel universitario, pero con muchas
expectativas en ciertos colegios secundarios.
Para que se vincule este tipo de aprendizaje, es importante tomar
en cuenta que la motivacin debe ser uno de las tcnicas o recurso de
aplicacin del maestro para poder impartir con resultados ptimos al
estudiante, como lo sugiere Espinoza, y Henry Sarmiento, en su escrito,
conduciendo el proceso enseanza aprendizaje por una buena va de
satisfaccin y confianza al docente.
Por lo tanto, cabe concluir, con un adecuado uso de la Tic, los
software, simuladores el proceso enseanza aprendizaje, tendra un alto
grado de satisfaccin y a esto incluimos la motivacin como parte del
proceso, garantizara lo que se va impartir en la clase.
Desarrollo de la Geometra en el Ecuador.
Dentro del uso de las TIC el foro se convierte en una tcnica que
interacciona con la sociedad como lo menciona Lcda. Piedad Meja48:
El objetivo del foro es utilizar como un lugar de relacin entre la
comunidad de usuarios del aula como una herramienta asincrnica
dentro del aula virtual. Puede funcionar como tutora virtual donde
los estudiantes tienen acceso a las dudas y preguntas planteadas
directamente por sus compaeros de curso o a travs de la
informacin administrada por el profesor. Tambin se lo puede
manejar como espacio para la evaluacin continua de los diversos
aspectos que forman parte de la asignatura. (Meja, 2013)
La Universidad Tcnica de Loja Utiliza como unas de sus
metodologas el Foro virtual como menciona, Zoila Isabel Loyola Romn49
48

Lcda. Piedad Meja, FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN Previo al

ttulo de Master

41

La estrategia metodolgica diseada para abordar la problemtica

de la presente investigacin y que estudia el caso concreto de la
trasmisin de valores institucionales en la modalidad de enseanza
abierta y a distancia de la UTPL de Loja (Ecuador) en el recurso
didctico virtual foros, tiene el carcter exploratorio-descriptivo e
interpretativo-crtico y nos ha llev a optar por el diseo de
investigacin cualitativa, porque es flexible, se adecua al objeto de
investigacin, hay una articulacin coherente con las tcnicas que
vamos a utilizar y su diseo. (Romn, 2011)
La metodologa que deberan aplicar en la educacin secundaria,
debe ser basada al principio metodolgico de Montessori, en el hacer, o
sea aplicar el constructivismo, segn Len Viteri, Mario Luis50, en su tesis
para masterado dice:
El Constructivismo tiene sus fundamentos bsicos en los
planteamientos epistemolgicos de Popper,Khun, Lakatos y Toulmin,
Piaget, Dewey, Vigosky, y su filosofa est centrada en el alumno,
propone que el ambiente del aprendizaje debe servir de apoyo a las
interpretacin es de la realidad, la construccin del conocimiento,
considerando experiencias pasadas y la actual. Se recalca que la
construccin del conocimiento, no en la reproduccin del mismo,
Para el Constructivismo, la mente es instrumental y esencial al
interpretar eventos, objetos y perspectivas. El punto de vista del
mundo externo cambia de persona a persona (Len Viteri, 2013)
Aqu se cita como los procesos de clases estn basados en
demostraciones como menciona Dra. Cecilia Calapia Yanchatipn51
Los procedimientos basados en la demostracin prctica tienen por
objeto crear las condiciones que den a los maestros la confianza
suficiente para asumir algunos riesgos calculados con objetos de
perfeccionar su prctica. Las demostraciones dan la oportunidad de
ver cmo funciona en 23 la prctica los procedimientos alternativos
en el aula; es posible que estimulen simplemente a los maestros a
reflexionar de nuevo sobre sus mtodos de trabajo, visitar otras
escuelas o proyectar videos. (Yanchatipn, 2012)
Los mtodos aplicados por el maestro deben de ser innovadores, que
tengan un alto grado de diversidad para poder dirigir correctamente una
49

Loyola Romn, Z. I. (2011). El recurso didctico virtualforos-y la trasmisin de los valores

institucionales en la modalidad a distancia de la universidad tcnica particular de Loja (ecuador).
50
Len Viteri, Mario Luis, previo a Ing. Mtodos pedaggicos activos para el aprendizaje significativo
de la asignatura Construccin Vial de la Carrera de Ingeniera Civil de la Universidad Central del
Ecuador.
51
Mster en Docencia en Matemticas Universidad Tcnica de Ambato

42

clase de geometra, la proyeccin de videos seria unas de las alternativas

pero hasta cierto punto, tambin la visita de lugares como empresas,
sitios donde se pueda hacer una analoga a lo que se est estudiando.
Para poder entender por qu se hace tan difcil comprender
Geometra, ser porque la didctica aplicada no ha sido la adecuada, o no
hemos cumplido los objetivos especficos cuando se ensea esta ciencia,
como de entender que ninguna otra ciencia ofrece en construir un sistema
de grficos cohesionados para la comprensin de lo que se est
estudiando.
Adems, una enseanza orientada al hacer se hace ms significativa
porque se involucra la experiencia con el conocimiento, haciendo fuerte el
aprendizaje y ms visual desarrollando habilidades que el estudiante
normalmente no las ve.
Estimulacin del aprendizaje significativo de la geometra en nuestro
pas.
Podemos observar por experiencia que la motivacin en el rea de las
matemticas no est tcnicamente elaborado o formada, debido a que la
motivacin no est orientada a que el alumno estudie o le guste las
matemtica geometra, sino a otros aspectos, como lo refiere Henry
Sarmiento52:
Conocemos las variadas formas de estimular con miras a motivar a
las personas, en nuestro caso a los estudiantes, pero muchas veces
los profesores confundimos esta motivacin y la misma se
transforma en una premiacin de tal accin y/o comportamiento.
Debemos tener mucho cuidado y no caer en esta posibilidad. La
motivacin con miras a potenciar el aprendizaje conlleva
sencillamente el convencer al estudiante que debe ser consciente de
que es indispensable que su capacidad de anlisis, comprensin,
expresin, razonamiento, etc., es la llave para las innumerables
puertas que se le podrn abrir en su continuidad de estudios y la
vida misma. (Sarmiento, Willians, 2014)

52

Mster en Docencia en Matemticas Universidad de Cuenca Facultad de Filosofa

43

Una de la estimulacin radica el implemento de recursos tecnolgicos

como afirma, Sarmiento Willians53
Con el nimo de superar estas dificultades y alcanzar un verdadero
aprendizaje significativo que promueva la integracin de elementos
fundamentales en el estudio de las cnicas, conceptos deducciones
de frmulas, manejo algebraico, numrico, tabular y grfico, esta
investigacin se constituye como una propueat didctica y dinmica
para la enseanza de la cnicas mediante el cambio de escenarios
tradicionales de enseanza que utilizan solo la pizarra o un ambiente
de herramientas interactivas, en este caso el uso del computador y
el software matemtico GEOGEBRA (Sarmiento, 2014)
Otra propuesta de estimulacin propone Adrin Gonzlez54 afirmando
que la tecnologa estimula el aprendizaje como cita:
Es un hecho que las Nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin cada da se encuentran ms integradas en la realidad
en la que vivimos, donde los procesos de comunicacin han podido
experimentar un gran desarrollo. En este sentido internet y el
software educativo aparecen como una potente herramienta que se
dispone como medio eficaz en el tratamiento de la informacin. De
sus numerosas y posibles aplicaciones, en todos los mbitos,
algunas de ellas ya empiezan a materializarse en el terreno
educativo, donde la comunicacin es, sin duda alguna, un elemento
primordial. (Medina, 2013)
Es claro que para estimular el estudio de la geometra o cualquier
ciencia, es importante la motivacin, pero una motivacin con mucha
responsabilidad como lo quiere explicar sarmiento, Henry en su cita, que
debemos de tener mucho cuidado, que la motivacin conlleva a
convencer al estudiante que tiene el potencial de poner analizar

comprender lo enseando.
La aplicacin de la tecnologa tambin es una herramienta
importante como, COINCIDEN Sarmiento y Medina, permitiendo poner al
estudiante en otra posicin con relacin a su aprendizaje, potenciando as
sus capacidades, llegando a una excelencia acadmica tan deseada,
aplicando software educativo o simulador qu hagan ms interesante el
aprendizaje del estudiante
53
54

Master en Docencia en MATEMATICAS Universidad de Cuenca- Facultad de Filosofa y Letra

Master en la Enseanza de CIENCIAS EXACTAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

44

Por lo tanto, es importante resaltar el estmulo como una

herramienta para la estimulacin, haciendo notar o resaltar las
capacidades del estudiante, combinado o complementado con software
educativos que tengan un acercamiento a la realidad del conocimiento
estudiado.
GUA DIDACTICA
La gua didctica es nuestra propuesta a la solucin de nuestro
problema, pero para enfocarla desde una perspectiva educativa se ha
realizado una investigacin base, para poder entender primeramente lo
que significa el aula invertida, no podemos navegar a la deriva sin tener
un timn que nos lleve a un puerto, por ende se ha buscado las
definiciones y los mtodos claves de nuestra propuesta.
Tambin en esta investigacin se ha buscado a nivel internacional
para ver cmo se lleva a cabo este modelo pedaggico y como esta
arrasando

en

las

aulas

internacionales,

sus

beneficios

sus

inconvenientes, ventajas y desventajas, para partir de ah con una mejor

perspectiva a lo que queremos arribar, sea a una calidad y excelencia de
la educacin nacional, que tambin hemos incursionado pero al no haber
muchos datos, ni se realizado algn proyecto similar es muy pobre el
contenido rastreado.
Aula Invertida
Para indicar primero quienes fueron los autores de esta colosal
tcnica de aprendizaje nos tendremos que enfocar en el libro de quienes
se dicen que son los autores del aula invertida estos Jonathan Bergmann,
Aaron Sams, titulado en espaol Dale la vuelta a tu clase,
presentaremos diversas definiciones de aula invertida, enfocando
diferentes puntos de vista para poder conjeturar una propio.
Adems mencionaremos las desventajas que produce aplicar este
modelo pedaggico, que tiene con los estudiantes y los maestros,
desventajas

de

diferentes

tipo,

tecnolgicos,

de

infraestructura,

psicolgico y con seguridad tendr un tinte social, debido a la costumbre

45

que nos ha llevado el mtodo tradicional y la idiosincrasia de cambio que

tiene nuestra sociedad.
Finalmente enfocaremos la metodologa que se aplica aula
invertida a pesar que ya est ms que claro que aula invertida no es un
mtodo pedaggico sino un modelo pedaggico en Europa, y aun no
calificado como tal en Amrica Latina, enfocaremos el contexto de este
modelo, como la observacin, el aprendizaje cooperativo y la ayuda que
brinda el uso correcto de la tecnologa o TIC.
Definicin de aula invertida
Una definicin hecha de aula invertida por Gonzlez Daz, C.55,
Mira Pastor, E.56, Lpez Ramn, J.A.57, nos dice:
De este modo, una posible definicin para el concepto sera la
siguiente: mtodo pedaggico basado en el trabajo en equipo cuya
finalidad es alcanzar determinados fines comunes, como son la
apropiacin de conocimientos, y en los que intervienen y son
responsables todos y cada uno de los miembros del equipo.
(Gonzlez Daz, 2013)
Por otro lado, una definicin ms apropiada de Aula Invertida lo da
Ral Santiago58 en un video como:
Es un modelo pedaggico, no es una metodologa ni una tcnica,
que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje
que habitualmente se producen en el aula, lo sacamos del aula y
utilizamos el tiempo de clases para explotar al mximo el proceso de
aprendizaje del alumno (Webinar #1: The Flipped Classroom, por
Ral Santiago, 2014)
Otra definicin expone del tiempo fuera de clase como lo manifiesta
Julio Ruiz Palmero59, Jos Snchez Rodrguez60 y Enrique Snchez
Rivas61

55

Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios

de calidad.
56
Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios
de calidad.
57
Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios
de calidad.
58
Docente de la Universidad de la Rioja- Espaa
59
Docente - Universidad de Mlaga julio@uma.es
60
Docente - Universidad de Mlaga josesanchez@uma.es
61
Docente - Universidad de Mlaga enriquesr@uma.es

46

La clase invertida consiste fundamentalmente en utilizar el tiempo

fuera del aula en realizar ciertos procesos de enseanza-aprendizaje
que se han desarrollado dentro de la misma generalmente y, por el
contrario, dentro del aula o clase, con la participacin del docente, el
tiempo se emplea en potenciar y facilitar otros procesos de
adquisicin y prctica de conocimientos. (Palmero, 2014)
Las definiciones de aula invertida segn el primer autor habla de un
mtodo de trabajo por equipo, siendo responsable lo que intervienen o
colderes de cada grupo, es interesante resaltar que el estudiante se
convierte en crtico y corresponsable del grupo fomentando el liderazgo y
la elaboracin de su propio contenido verificando que todos alcances el
mismo conocimiento, llegando a que el estudiante domine ms su
contenido y su aprendizaje.
Por otro lado, las dos definiciones posteriores tienen mucho en
comn en su forma de conceptualizarlas, por ejemplo que el conocimiento
previo lo realiza fuera de clase, es decir sacan de clases la parte magistral
del docente en dictar o desarrollar el contenido, permitiendo que el
estudiante desarrolle esa parte del proceso, utilizando el tiempo de clases
en personalizar la clases explotando la habilidad divergente de cada
estudiante.
Por lo tanto, podemos definir que Aula invertida o volteada es
cambiar los procesos de aprendizaje donde la parte conceptual o terica
el estudiante lo recibe por medio de videos, infografas, lecturas, etc. y la
aplicabilidad del contenido o el desarrollo del mismo lo elabora dentro del
saln de clases, en unos casos o de manera virtual si os recursos del
lugar lo permitan.
Metodologas aplicadas
La metodologa que debera seleccionarse o que necesariamente
se aplicara es la observacin segn Gonzlez Daz, C.62, Mira Pastor,
E.63, Lpez Ramn, J.A.64, nos dice:

62

Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios

de calidad.

47

A la hora de seleccionar la metodologa y la tcnica para esta

investigacin, tuvimos claro desde el principio que debamos
centrarnos en una investigacin exploratoria que hiciese uso de
mtodos cualitativos basados en la observacin. Los mtodos de
observacin se pueden clasificar segn los siguientes criterios
(Weiers, 1986): a) Segn que la observacin que se realice en
condiciones naturales o artificiales, en un entorno real o en uno
alterado. b) Segn el observador interacte o no con el colectivo
estudiado. c) Segn que los sujetos a estudiar sepan o no que estn
participando en una investigacin. d) Segn que el proceso de
investigacin est estructurado o no. e) Segn que el
comportamiento observado sea actual o pasado. f) Segn el
procedimiento de observacin. (Gonzlez Daz, 2013)
Dentro de las metodologas que se puede aplicar para desarrollar
aula invertida es del aprendizaje cooperativo, como explica, Pilar Garca
Mur65
Para complementar la metodologa de Aula Invertida pusimos en
funcionamiento planteamientos cooperativos para realizar las
prcticas. El aprendizaje cooperativo presenta a los alumnos como
responsables de su propio aprendizaje. El Educador es mero
supervisor, y canalizador de los aprendizajes haciendo que su
trabajo quede relegado a encaminar a los docentes por la senda del
hacer y el conocer adecuando las particularidades de cada individuo
al rol a desempear dentro del grupo. En donde cada individuo es
importante y responsable del resultado final siendo piezas nicas e
insustituibles. (Garca Mur, 2013)
Sabemos que aula invertida no es un mtodo sino un modelo
pedaggico que afirma. Ral Santiago66 en el video, adems adjunto una
grfica:
Es interesante que el centro del aprendizaje es el alumno, rodeado
de tecnologa que lo van a ayudar tecnologas mviles, redes
sociales, sistema de informacin, adems tambin tiene el respaldo
de las tcnicas didctica, deben de ser coherentes con los recursos
que el alumno posee el TEACHERS STYLE, y de las metodologas
didcticas coherentes y tcnicas didcticas con unas herramienta
63

Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios

de calidad.
64
Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios
de calidad.
65
- profesora en Colegio Sansuea - Espaa
66
Docente de la Universidad de la Rioja- Espaa

48

que lo hagan posible, finalmente el flipped classroom dentro de este

sistema la metodologa debe ser apropiada al modelo. (Webinar #1:
The Flipped Classroom, por Ral Santiago, 2014)
En la primera cita nos referimos de un mtodo que se aplica para
poder desarrollar aula invertida que es el de la observacin, en diferentes
eventos se manifest este mtodo, como en observar el entorno con
quien

realiza

el

trabajo,

segn

el

proceso,

comportamiento

procedimiento, que har que el estudiante se haga ms participativo de

forma significativa del conocimiento.
Por otro lado el trabajo colaborativo que expone Garca Mur, el
estudiante es el supervisor de su propio conocimiento, permitiendo que
desarrolle en su plenitud lo que est aprendiendo afirmndolo cuando lo
trabajo en equipo como un lder o tutor de su propio compaero estando
pendiente que los niveles de aprendizaje del grupo sea constante o como
mnimo cercano a lo aprendido.
En el video mostrado por Ral, manifiesta la importancia que tiene
el alumno en este proceso ponindolo en el centro del aprendizaje
girando en su entorno el uso de la tecnologa como primer recurso, luego
la tcnica didctica que el maestro debe implementar asegurndose que
dichas tcnicas deben ser coherente al recurso o lo que tiene el alumno,
la metodologa apropiada al modelo.
En conclusin, observando los diferentes recursos, mtodos y
tcnicas que se puede desarrollar con aula invertida permite que el
estudiante penetre a un proceso de

clase ms abierta y divergente,

logrando que el estudiante analice los contextos de aprendizaje

ayudndose con la tecnologa, especialmente la mviles, dndole otro
enfoque u otra alternativa de su uso, el modelo aula invertida requiere de
un tipo de comunicacin ms responsable a su proceso de aprendizaje,
dems no solo da recursos al estudiante sino que el maestro vare su
proceso metodolgico tradicional a una ms acorde al pensamiento crtico
del estudiante.

49

Desventajas de aula invertida

En esta parte mencionaremos las desventajas que existe aplicando
este modelo como cita los autores Gonzlez Daz, C.67, Mira Pastor, E.68,
Lpez Ramn, J.A.69
Los contras de esta tcnica contempornea de aprendizaje son; que
gran parte de las distribuciones de los espacios para la docencia
siguen estructuras clsicas que impiden la reunin de los
estudiantes sentados por grupos. Las clases resultan en algunos
casos difciles para el profesor que no puede pasar entre las mesas
para reunirse con cada uno de los grupos. O incmodas para los
estudiantes que no se pueden sentar cara a cara en estas aulas con
forma de hemiciclo y mesas no mviles. (Gonzlez Daz, 2013)
El modelo pedaggico consta de multiples desventajas como
afirma los autores Julio Ruiz Palmero70, Jos Snchez Rodrguez71 y
Enrique Snchez Rivas72, citando:
La clase invertida no est exenta de sus inconvenientes como
pueden ser: Otorgarle ms relevancia a lo tecnolgico que a lo
pedaggico y centrarse nicamente en grabar las clases, olvidando
que la clave estar en los cambios metodolgicos En necesaria
una preparacin minuciosa para que realmente funcione, lo que
conlleva mayor esfuerzo y tiempo del docente Hay que tener en
cuenta que el docente subir sus vdeos a algn servicio para
compartirlos (YouTube, Vimeo) y no todo el alumnado tiene
acceso adecuado a dispositivos mviles e Internet Implica que los
alumnos estn ms tiempo delante de la pantalla (Palmero, 2014)
De acuerdo a los autores Waltraud Martnez-Olvera73 Ismael
Esquivel-Gmez74 Jaime Martnez Castillo75, existe una desventaja en la
aplicacin final del proceso mencionando:

67

Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios

de calidad.
68
Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios
de calidad.
69
Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios
de calidad.
70
Docente - Universidad de Mlaga julio@uma.es
71
Docente - Universidad de Mlaga josesanchez@uma.es
72
Docente - Universidad de Mlaga enriquesr@uma.es
73

University of Veracruz, Academia de Pedaggica, Mexico, Higher Education, Teaching Methods and Language
University of Veracruz, Academia de Administracin (Administracin), Mxico.
75
University of Veracruz, Academia de Ciencias de la Ingeniera, Mexico, Mechanical Engineering, Materials
Engineering
74

50

La expansin del modelo de aula invertida, pese a tener una amplia

aceptacin en escenarios estadounidenses, no presenta ganancias
muy superiores en cuanto al incremento del aprovechamiento
escolar con respecto al aula tradicional, si no que las ventajas se
dan en trminos de satisfaccin; lo cual implica o bien que los
principios no han sido correctamente aplicados o que se requieren
periodos de uso mayores para poder evaluar su apropiacin e
impacto en todas las partes implicadas (docentes, alumnos, centros
educativos, padres de familia) y en niveles educativos distintos.
(Waltraud Martnez, 2013)
Es importante, tomar en cuenta como cita los autores Gonzlez
Daz, C., Mira Pastor, E., Lpez Ramn, J.A. que una de las desventajas
que puede traer este modelo es el tamao de los salones de clase, debido
a que estn adecuados al mtodo tradicional, tornndose incmodo para
el estudiante y para el maestro no poder desarrollar las actividades de
taller o grupos, por el espacio y por la ya mencionado.
Por otro lado, los autores Julio Ruiz Palmero, Jos Snchez
Rodrguez y Enrique Snchez Rivas,

menciona otros tipos de

desventajas, como el cambio metodolgico ya que su modelo se debe a

casi un 100% del uso de la tecnologa, necesitando una ardua
preparacin del maestro y adaptacin del estudiante, adems una
importante no todos los estudiantes tienen la herramienta de internet en
sus casas, dificultando que el modelo se desarrolle en un porcentaje
pequeo, se debe de empezar paso a paso para que el modelo logre
buenos resultados.
Finalmente, los autores Waltraud Martnez-Olvera Ismael EsquivelGmez, Jaime Martnez Castillo, menciona una desventaja que para mi
punto de vita resulta la ms importante de todas, es que los resultados
son satisfactorio al aplicar el modelo porque tanto maestro como
estudiantes no encajan aun en el modelo, debido que el impacto que este
puede dar es disminuido por la falta de adaptacin del maestro o mala
aplicacin del modelo, ya que aula invertida involucre a los padres
estudiante y profesores, para una mejor aplicacin ms significativa.

51

En conclusin podemos decir que aula invertida como todo proceso

nuevo de cambio tiene sus desventajas, pero en todas las que
mencionamos son muy corta debido al cambio que ella permite en lo
positivo a la educacin, tendramos que poner paciencia en el desarrollo
del proceso y adaptar en el camino a padres y estudiantes y por parte del
maestro adaptndose a una nueva herramienta pedaggica que va a
tener, para poder tener resultados ptimos a corto plazo.
Aula invertida como un nuevo modelo pedaggico al nivel
internacional
En primera instancia enfocaremos este modelo en su desarrollo,
teniendo como recurso el SLC, que ayudara mucho al estudiante a
reforzar lo que no puedo aprender en clases, en la construccin de su
conocimiento por medio de videos y el cambio en su metodologas o
tcnicas cambiando los procesos de actividad en clase, es decir vamos a
obtener ms tiempo con los estudiantes.
Mencionaremos adems las ventajas mltiples que existe con este
modelo desde el punto de vista del maestro como para el estudiante,
ambos van a salir nutridos de cosas nuevas que presenta esta modalidad,
diferente, creativa y adecuada, para garantizar mejor los procesos y que
la educacin presente cambios radicales con resultados a corto tiempo.
Mencionaremos y resaltaremos las ventajas ms representativas al
modelo.
Los diferentes modelos pedaggicos que tiene mucha aplicabilidad
con el Flipped Cassroom, ayudan y fortalecen el proceso enseanza y
aprendizaje, ya que son muy tiles si se los plantea de manera
equilibrada, hablamos modelos como la ldica, el aprendizaje cooperativo,
el aprendizaje interactivo, entre otros.
Desarrollo de aula invertida
El sistema LC, consiste en grabar la clase como lo dice: Paz, ngela
Patricia; Serna, Andrea; Ramrez, Mara Isabel; Valencia, Tatiana;
Reinoso, Jaime.
52

Para contar con una tipologa de uso del (S.LC), en la primera fase
del diseo tecno pedaggico se realiza la caracterizacin de la
tecnologa y su equipamiento, y la manera como docentes y
estudiantes hacen uso de dicho recurso. Adems se plantean los
requerimientos mnimos buscando aproximarse a una propuesta
inicial de lineamientos tecno pedaggicos para utilizar el enfoque
pedaggico de Aula Invertida (Flipped Classroom). En una segunda
fase reconocida como: Estabilizacin y lineamientos pedaggicos se
pretende acompaar a docentes y estudiantes y finalmente, en la
tercera fase se propondr una tipologa de uso que contemple con
mayor claridad aspectos tecnolgicos y pedaggicos en un dialogo
constante y armnico a partir de los resultados obtenidos en las dos
fases anteriores. (Paz, 2014)
De acuerdo a este modelo el estudiante de la oportunidad o mejor dicho la
ventaja de construir su propio contenido como lo menciona D. Felix Balbs
Gmez76

El uso de la Flipped Classroom nos proporciona un modelo

instruccional moderno en la cual el alumno construye nuevos
contenidos mediante la tecnologa y en la que experimenta algo
nuevo mediante, por ejemplo, el visionado de un vdeo fuera del
aula; y, conectando estos vdeos con los conocimientos previos, los
estudiantes pueden emplear el horario lectivo para interpretarlos
sobre lo que ya saben. Todo esto pone a la esencia misma del
Constructivismo como soporte para la clase invertida. (Balbs, 2014)
En el desarrollo del modelo los autores, Gonzlez Daz, C.77, Mira Pastor,

E.78, Lpez Ramn, J.A.79, comentan acerca del cambio metodolgico

diciendo:
Como ya hemos comentado buscar y poner en prctica nuevos
procesos de enseanza aprendizaje responde a las circunstancias
actuales de implementacin del marco europeo de competencias y
crditos ECTS. Mediante esta evolucin del sistema educativo
universitario espaol, las alumnas y alumnos de nuestras
asignaturas pasan de una formacin basada en la enseanza a una
formacin basada en el aprendizaje. Pasan de un modelo en el que
los alumnos reciben un 80% de clase magistral a otro en el que la
clase magistral se reduce al 30%, y el 70% del trabajo del alumno/a

76

Master - egresado de la Universidad de Valladolid.

Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios
de calidad.
78
Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios
de calidad.
79
Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios
de calidad.
77

53

esta relacionado con el aprendizaje autnomo y las prcticas.

(Gonzlez Daz, 2013)
El Sistema Lectura Capture, consiste en capturar la clase o grabar
la clase dentro del saln con los estudiantes para luego llevarlo por la web
as el estudiante podr afirma o repetir y quizs construir el conocimiento,
ayudando tener un material de refuerzo, para l, permitiendo que si no
comprendi la clases el podr reforzar en su casa, algo que con la
educacin tradicional magistral debera esperar el da siguiente para
poder reforzar dicha clase.
Esto permite como mencionbamos que el estudiante construya su
propio conocimiento afianzado o anclando el conocimiento previo con el
nuevo tema, ayudara que en clase el estudiante empieza a expandir su
aprendizaje permitiendo que construya su conocimiento por medio de la
repeticin y la observacin, mejorando el desenvolvimiento en clase.
El cambio que genera en el modelo pedaggico tradicional cambia
drsticamente como afirma, Gonzlez Daz, al calcular porcentualmente
los procesos de la TAXONOMA DE BLUM cambiando de 80% magistral y
20% de clases a 30% magistral, refuerzo o conocimiento previo en casa y
el 70% con el estudiante trabajando guiando supervisando el refuerzo o
desarrollo del contenido por medio de diversa actividades creadas por el
maestro, creando grupos con sus respectivos lderes ayudando que el
conocimiento sea homogneo.
En conclusin, el proceso de aula invertida lleva a un camino de
excelencia acadmica debido que van a ser ms los estudiantes que
lleguen a un conocimiento optimo, con la ayuda adecuada de la Tic, y una
hoja de actividad balanceada por parte del maestro el modelo tendr
xito, convirtiendo a los estudiantes que siempre obedecen ordenes con
pensamiento vertical, tener una actitud y aptitud divergente acostumbrado
a descubrir su propio conocimiento y afianzando su aprendizaje, o sea
que se cumplan al fin de forma ms ptima los objetivos planteados al
iniciar las clases.

54

Ventajas de aula invertida

Todo modelo educativo va a tener sus ventajas en este caso lo
menciona, D. Felix Balbs Gmez en el siguiente prrafo:
Los profesores tienen ms tiempo para trabajar de manera
individualizada con sus alumnos, permitindoles as dedicar prestar
mayor atencin a la diversidad (este apartado se desarrolla ms
adelante). Se construye mejor relacin alumnos/profesor. Permite
que los profesores compartan informacin con otros profesores,
alumnos, padres de familia y la comunidad en general. Permite a
los alumnos aprender a su propio ritmo, pues pueden volver a ver las
lecciones y temas. Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo
en el aula. Ataca el absentismo, pues los alumnos no se atrasan
aunque no puedan ir a la escuela. Pone ms de la responsabilidad
de aprendizaje en los alumnos a la vez que se les da ms mpetu a
que experimenten. Favorece la cooperacin implcita de los
alumnos. (Balbs, 2014)
As como hay ventajas mencionamos ciertas desventajas del AI,
mencionado por Feliz Balbs Gmez
Se requiere una preparacin cuidadosa para que realmente
funcione, lo que implica esfuerzo y tiempo del profesor. Se necesita
un acceso a Internet por todos los alumnos para que funcione. Si
todas las clases se vuelven flipped classrooms, los alumnos
terminaran frente a una pantalla durante varias horas todas las
noches mientras ven los vdeos requeridos. No todos los alumnos
aprenden mejor a travs de una pantalla. A mayor nmero de
alumnos, ms difcil resulta la atencin individualizada y peor
resultado ofrece este sistema. Se necesita motivar al alumno para
que acceda a los contenidos fuera del aula (este punto tambin se
desarrollar en profundidad ms adelante). (Balbs, 2014)
El modelo pedaggico tambin consta de mltiples ventajas como
afirma los autores Julio Ruiz Palmero80, Jos Snchez Rodrguez81 y
Enrique Snchez Rivas82, citando:
Entre las distintas ventajas y potencialidades que las clases
invertidas poseen, Flipped Classroom, una experiencia de
enseanza abierta y flexible 5 Congreso Internacional EDUTEC
Noviembre 2014, El hoy y el maana junto a las TIC Isbn:
coincidimos con Fulton (2012) y Roehl (2013) en las siguientes: El
80

Docente - Universidad de Mlaga julio@uma.es

Docente - Universidad de Mlaga josesanchez@uma.es
82
Docente - Universidad de Mlaga enriquesr@uma.es
81

55

alumno avanza a su propio ritmo Realizar las tareas en clase hace

que los docentes observen los diferentes estilos de aprendizaje de
los alumnos
El docente puede ms fcilmente personalizar y
actualizar los materiales a proporcionar a los estudiantes Permite
integrar videos especficos sobre la materia en cuestin con
grabaciones propias de clase, sitios web relaciones, etc. Posibilita
a los docentes un mayor conocimiento relacionado con el
aprendizaje de los alumnos, debido principalmente a una mayor
interaccin alumno docente mientras ellos investigan y realizan sus
tareas. Mayor aprovechamiento de las horas de presencia fsica en
el aula
El apoyo de la tecnologa permite un aprendizaje ms
flexible y con nuevos enfoques
El alumnado que falta a clase
puede disponer de las conferencias en cualquier momento.
(Palmero, 2014)
Es claro mencionar las ventajas que mencionamos las ventajas del
aula invertida, ya que el maestro comparte conocimientos o materiales
con otros maestros, adems favorable de manera mltiple para el
estudiante copo el crea el ambiente de trabajo, atacando el absentismo,
as como muchas ventajas que brinda al proceso enseanza y
aprendizaje.
As

mismo,

si

hay

ventajas

hay

desventajas,

como

un

requerimiento del obseso del internet, como la motivacin al uso de los

videos, si sera una seria de desventajas pero una es que a la larga se
transformara en fortaleza, debido que empieza recin este modelo, es
importante tomar en cuenta en preparar al estudiante motivar lo para que
pueda acceder al modelo y pueda aprovechar y participar en el desarrollo
de su aprendizaje.
Como ventajas desarrollamos, mejor dicho aceleramos mltiples de
procesos que con la clases tradicionales nos llevamos mucho tiempo, uno
de ellos el desarrollo de actividades grupales de primer instancia, adems
permite que el docente observe de forma directa el desarrollo
personalizado del estudiante, permitirse a corregirle de manera directa,
aprovechando la instancia del maestro en el saln de clases para ayuda
del joven o del nio, como ganar seguridad y confianza del estudiante

56

porque va a poder trabajar a su propio ritmo, es decir se descubre en

casa y se consolida en clases.
Podemos concluir, que aula invertida como modelo pedaggico
ayudara de gran manera a los estudiante y maestros a poder ejercer un
correcto proceso enseanza aprendizaje, preparndolos no solo en la
parte del conocimiento sino convirtindolo en personas con sentido crtico
con pensamiento visual y ayudara a poder resolver problemas de la vida
cotidiana ya que desarrolle en ellos un sentido de cooperativismo social.
Conexiones con otros modelos pedaggicos
Hemos encontrado que otros autores analizan en profundidad si este
es un modelo o una metodologa o simplemente una idea pedaggica,
Sandra Achtegui Soldevilla, en su trabajo nos sigue hablando
precisamente de este tema y ella encuentra una similitud con el trabajo
realizado por un trabajo desarrollado por Eric Mazur (profesor de Harvard)
a principios de los 90, y cita textualmente:
Al hablar de FC es inherente encontrarnos con otros modelos de
enseanza similares, que reciben distinta denominacin, como
puede ser el Peer Instruction o instruccin por pares. Este mtodo
de enseanza interactivo fue desarrollado por Eric Mazur (profesor
de Harvard) a principios de los 90, y consiste en que el profesor
recoja informacin de los conocimientos de los alumnos sobre una
determinada materia antes de tratarla en el aula para posteriormente
preparar actividades centradas en las deficiencias encontradas. Los
ejercicios diseados por el docente se centran en la comprensin
conceptual de contenidos, ya que le permiten obtener
retroalimentacin de sus estudiantes. (Soldevilla, 2013-2014)
Los autores, Gonzlez Daz, C.83, Mira Pastor, E.84, Lpez Ramn,
J.A.85. en el siguiente texto acerca del aprendizaje cooperativo cita:

83

Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios

de calidad.
84
Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios
de calidad.
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Docente Universidad de Alicante - El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios
de calidad.

57

De este modo, existe una simbiosis o complementacin entre la

tcnica del flipped classroom y el aprendizaje cooperativo: las
tareas, tambin comnmente conocidas como deberes se realizan
conjuntamente y en cooperacin con el grupo ya que, el docente
traslada el tiempo empleado a la explicacin de la materia al mtodo
flipped classroom, o tarea en casa. De este modo, el alumno ha de
asimilar y comprender el contenido de ms peso terico en casa, a
travs de las grabaciones elaboradas por el profesor, y el tiempo en
clase queda dedicado a la elaboracin de tareas y resolucin de
problemas y/o dudas mediante aprendizaje cooperativo. (Fortanet
van Assendelft de Coningh, C., Gonzlez Daz, C., Mira Pastor, E., &
Lpez Ramn, J., 2013)
La conexin del modelo aula invertida, la Dra. Laura Angelini86, lo
vincula en un sitio web con la ldica, exponiendo lo siguiente:
El curso aborda la implementacin de la clase invertida y de la
metodologa de la simulacin y juego desde una perspectiva distinta
hasta el momento. Se parte de la creacin de escenarios de una
simulacin para el tratamiento de la literatura en ingls. Para ello, se
somete a los propios docentes-participantes del curso a experimentar
el potencial de la clase invertida, debiendo formarse fuera de clase y
poniendo en prctica dentro de la misma sus conocimientos para la
elaboracin de proyectos y escenarios (Dr. Angelini, 2014)
Achutegui nos revela este otro modelo de enseanza muy parecido
al Flipped Classroom o aula invertida, aunque es cierto que este moldeo
en muchos docentes se ha manifestado de forma exitosa no deja de
extraarnos las semejanzas o similitudes con otros modelos pedaggicos
Otro modelo que se ha ido desarrollando de la mano con el aula
invertida es el aprendizaje cooperativo, esta metodologa ha estado
sumergida en la educacin tradicionalista, pero a raz del boom Flipped
Classroom, ha ido perfeccionndose y mejorndose en su tcnica, como
en una simbiosis lo comenta en su trabajo Aprendizaje cooperativo y
flipped classroom. Ensayos y resultados de la metodologa docente.
Gonzlez Daz, C., Mira Pastor, E., Lpez Ramn, J.A.
La conexin de aula invertida con la ldica, la Dr. Laura Angelini,
nos indica que el aula invertida con las simulaciones ayudan a fortalecer

86

Universidad Catlica de Valencia San Vicente Mrtir. Departamento de Lengua Inglesa.

marialaura.angelini@ucv.es

58

el proceso de enseanza y aprendizaje por medio del juego, estimulando

as el aprendizaje del joven especialmente del nio.
De esta manera podemos concluir que el aula invertida no est
ligada a un solo camino sino que se va desarrollando con otras
conexiones metodolgicas y que ayudan a la pedagoga del docente.

Aula invertida como nuevo modelo pedaggico en el Ecuador

La aplicacin de este modelo pedaggico en el Ecuador an no se
aplica como una opcin o alternativa pedaggica, solo un proyecto de
aplicabilidad que tiene la Universidad de Guayaquil, por medio de la
Facultad de Filosofa y letras de la Educacin.
Un reportaje en el diario el universo menciono las bondades de este
modelo y como invitando su aplicacin en su reportaje a los maestros e
instituciones del pas, porque de acuerdo a lo ledo brinda muchas
alternativas pedaggicas para mejorar el sistema educativo del pas y
alcanzar la excelencia acadmica que tanto merece nuestro jvenes.
Por otro lado, en el Colegio Fiscal Luis Bonini Pino, demuestra de
una manera indirecta el uso del Flipped Classroom o Aula Volteada por
pequeas tcnicas demostrada por algunos maestros, motivando a sus
estudiantes al espacio crtico y cientfico por medio de algunas actividades
aplicadas.
Aula Invertida en el Ecuador
Como evidencia de aula invertida en el ecuador, no existe,
especficamente en la ciudad de Guayaquil se aplica desde el mes de de
octubre hasta la presente fecha en la Unidad Educativa 8 de marzo con
evidencias como se muestra en el anexo de fotografa 6 este proceso se
present como una actividad parecida al Modelo de aula invertida, no
directamente fue elaborado como aula invertida sino como una opcin de
cambio a la educacin en aquella institucin.

59

A continuacin cito un publicado de El Universo que publica la

propuesta de aula invertida no como un reportaje de aplicacin en el pas
sino como una referencia que dice:
El cambio de los salones de clase tradicionales, por ejemplo, ya es
una realidad. El aula invertida la idea de invertir los mtodos
tradicionales de enseanza enviando instrucciones en lnea fuera del
saln de clase y usando la escuela como el lugar para hacer la
tarea ha ganado popularidad en los colegios de EE.UU. El papel de
los profesores es ms bien de gua, y los estudiantes ven las
lecciones en casa, a su ritmo, comunicndose con sus compaeros
y profesores va on-line. Este sistema sorprende por los excelentes
resultados en los alumnos y ha tenido aceptacin en Mxico,
Colombia y Reino Unido.. (Universo, 2015)
Lamentablemente no tenemos aula invertida en nuestro medio,
pero eso motiva que el modelo segn referencias del reportaje permita
probar y demostrar que aqu tambin seria popular si lo aplicamos con
responsabilidad.
Lo ms prximo de aula invertida se da en las instituciones
particulares Santa Luisa de Marillac, de la Junta de Beneficencia de
Guayaquil, y de la Unidad Educativa a Distancia 8 de marzo, aclarando
que no se present como aula invertida sino como una alternativa de
cambio que deba de darse a las clases como proyecto, la hoja de
actividad complementa el trabajo de aula invertida porque es aquella que
con instrucciones adecuadas fortalece toda iniciativa de los maestro que
muchas veces guiados por el sentido comn han buscado solucin a la
problemtica de la Educacin del Ecuador
Aula invertida en el Plantel Luis Bonini Pino
Las diferentes opciones que se tiene para presentar aula invertida
como grabar videos, videos previos, lecturas, trabajos en grupo,
infografa, da como resultado que en el colegio fiscal Luis Bonini Pino sin
conocimiento de lo que es aula invertida ha trabajado indirectamente pero
en poca proporcin modelos o actividades que enlazan al modelo Aula
Invertida.

60

En diferentes maestros muy pocos se ha observado este tipo de

trabajos, especialmente una de las actividades que resalta aula invertida,
en el colegio se presenta una de las actividades que enlace a este nuevo
modelo que es el aprendizaje colaborativo y ciertos estudiantes con el uso
de la tecnologa, con diferentes actividades extracurriculares demuestran
sus competencias en proyectos con resultados ptimos, pero como aula
invertida de forma directa no.
Fundamentacin Epistemolgica
Las escuelas, los laboratorios y el conocimiento virtual no son muy
antiguas, nacen con la nueva tecnologa a finales del siglo pasado, y
estn en su pleno desarrollo. El problema planteado en nuestro estudio es
tratar de comprender y mejorar el desarrollo del conocimiento tecnolgico
para entender su procedimiento objetivo.
El futuro tiene un nuevo escenario, la era digital, pero hasta donde
avanzara la tecnologa? El Phd Howard Gardner87, recoge el concepto del
cambio que se est dando en los jvenes, es el propulsor de la teora de
las

inteligencias

mltiples,

escribi

un

nuevo

libro

denominado

Generacin app, (2014), en este libro nos habla de los cambios

generacionales, tambin de los jvenes contemporneos que han crecido
con las nuevas tecnologas y asuntos digitales, en este libro se entrevista,
a profesores, psiclogos, religiosos, y sobre todo a los jvenes, nos
ampla el conocimiento de las libertades en las aulas y su aplicacin
digital:
Creemos que podramos haber encontrado tendencias y
manifestaciones similares en otras reas susceptibles de ser
investigadas, por ejemplo, qu piensa cada generacin acerca de la
educacin,, la poltica, el trabajo, el ocio, la moralidad y la tica en
el lugar de trabajo. (.) Son muy pocas las reas que quedan fuera
del alcance de los medios digitales, cuya influencia futura promete
ser de similar envergadura e igualmente difcil de prever. (Gardner,
2014)

87

Gardner, H. (2014). La generacin APP: Cmo los jvenes gestionan su identidad, su privacidad y
su imaginacin en el mundo digital (Vol. 12). Editorial Paids.

61

Se observa claramente, que el Dr. Garther, trata de enfocar su

investigacin en los medios digitales como la primicia en los jvenes y
como ellos aceden con una facilidad y comprenden su mecanismo, luego
aade:
Sin embargo, estamos convencidos de que el mejor modo de
describir lo ms singular de los cambios que los medios digitales han
trado consigo es encontrar una caracterizacin nica. Y por ello
hemos capturado el concepto con el calificativo de Generacin
App. Una app, o aplicacin, es un programa informtico,
generalmente diseado para funcionar en dispositivos mviles, que
permite que el usuario lleve a cabo una o varias operaciones. (),
una app puede ser limitada o amplia, sencilla o compleja... y tanto en
un caso como en el otro, est perfectamente controlada por la
persona u organizacin que la haya diseado. (Gardner, 2014)
Dr. Gardnet, participo en la conferencia de Lideres por la Educacin,
realizada en Bogot, Colombia, y que nos ayuda a entender el motivo por
el cual el desarrolla este libro, nos explica, que las aplicaciones son
procedimientos que permiten preguntar de manera eficiente para pasar de
un punto A al punto B, esta generacin est inundada de aplicaciones y
se identifican con la imaginacin virtual.
Las aplicaciones habilitantes, (como Dr. Gardnet llama a las
aplicaciones positivas y que desarrollan el crecimiento intelectual) son las
que nos ayudan a entrar a nuevas reas de aprendizaje significativo, nos
hace explorar y descubrir nuevas cosas, a no ser dependientes de lo
virtual, si no que estn enfocadas a mejor el conocimiento, recordemos
que el mundo digital es un regalo enorme, porque se puede ensear de
muchas formas.
En conclusin podemos afirmar que tenemos un criterio de verdad,
que las nuevas generaciones confan, asilan, crean y prosperan en el
conocimiento digital, y que les est abriendo una nueva cultura, llena de
informacin lgica para su pleno desarrollo intelectual.

62

Fundamentacin Pedaggica-Didctica
Nuestra fundamentacin pedaggica-didctica se basa en el modelo
de aula invertida o por tareas, el Dr. Hugo Pardo K. PhD.88 (2014) en su
libro, Lecciones an no aprendidas de 30 aos de contracultura digital,
nos habla de un modelo de aula inteligente y que debe ser el modelo de
aula contemporneo:
Para este nuevo entorno, la arquitectura de los espacios fsicos de
aprendizaje debe ser modificada. Es un error disear todo el proceso
pedaggico privilegiando la planificacin de la experiencia del aula y
la clase, pero as sigue siendo en 2014 en la mayora de
instituciones educativas. En general, la educacin ha tenido
inmunidad durante todo el siglo XX en la introduccin de las nuevas
tecnologas, no solo de las TIC, sino de otras igualmente
innovadoras. Esto demuestra lo difcil que ha sido, es y ser cambiar
las cosas en el diseo del aprendizaje formal. (Kuklinski, 2014)
Para el Phd Hugo Pardo, y es uno de los contemporneos que
defienden el aula invertida, nos dice tambin: todo espacio es un aula, y
el ms inteligente del aula debera ser el aula. Bajo esta premisa, las
formas de visualizar el aprendizaje de la fsica en el aula, no han sido
innovadoras.
Pero que es en si el aula invertida, Jonathan Bergmann y Aaron Sams
se les da el mrito de ser los creadores del aula invertida segn Garca
Aretio, en Flipped classroom, b-learning o EaD?, nos cuenta que ellos
en principio grababan contenidos de presentaciones en PowerPoint y que
estos contenidos ayudaban a los alumnos que no asistan a algunas
clases, tambin aade:
Se tratara, en consecuencia, de hacer en casa lo que se hace ahora
en el aula y en el aula lo que se hace en casa (los deberes). Es
una forma muy simple de definir este concepto. Si las enseanzas
del docente, su exposicin, sus presentaciones en el aula, sus
88

Pardo Kuklinski, Hugo (2014). Hugo Pardo Kuklinski, investigador y emprendedor transmedia,
habla de la transformacin de la educacin gracias a la revolucin digital desde tres conceptos:
Rediseo de los procesos, el conocimiento como flujo y reglas simples en entornos complejos.
Opportunity Valley. Lecciones an no aprendidas de 30 aos de contracultura digital. Outliers School.
PuntoAparte. Grupo Videobase.
http://opportunityvalley.net/
https://www.youtube.com/watch?v=zDxDunaaICE

63

orientaciones generales, sus recomendaciones de lecturas, etc.,

pueden quedar grabadas en un vdeo o en una presentacin narrada
PowerPoint, Prezi o similar, estos materiales pueden ser visionados,
estudiados, por los alumnos en su propio domicilio, con la
particularidad de que pueden rebobinar cuantas veces sean
precisas si es que algn concepto o idea no quedaron
suficientemente claros. (ARETIO, 2013)
En otro estudio realizado por, Ramiro Aduviri Velasco, Expandida,
Personalizada e Invertida (EPI) en La paz, Bolivia, afirma que el aula
invertida es un modelo innovador que ayuda al estudiante a que vuelvan a
ser el centro del aprendizaje, en lugar de un producto de la escolarizacin,
adems:
Para invertir el aula, el profesor facilita a su alumnado materiales
audiovisuales (pueden ser vdeos o incluso podcasts), de una
duracin habitualmente no superior a cinco-diez minutos, a travs de
los cuales presenta las principales ideas o los conceptos
fundamentales de cada unidad didctica. Este material puede ser
bien un recurso producido por el propio docente, o bien un recurso
ya existente en la red. (VELASCO, 2014)
En conclusin nuestro trabajo est dirigido en la coordinacin de
diversas ramas de la fsica y de un aprendizaje significativo de la
geometra, para planear, ejecutar, evaluar y regular una prctica aplicada
cercana a la realidad y con recursos que estn en la red, la
implementacin del programas virtuales requiere de un fundamento
pedaggico

que

permita

orientar,

dar

coherencia,

pertinencia

consistencia al proceso enseanza-aprendizaje, que es el laboratorio

virtual y su aplicaciones en el medio educativo.
Este contexto, el proceso de pedagoga-didctica orientado a la
formacin de competencias, exige que los docentes desplieguen una
serie

de

conocimientos,

habilidades,

desempeos

contemporneos y de acuerdo a esta generacin,

actitudes

que permitan el

desarrollo de nuevas formas de enseanza que atiendan los ritmos y

estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Ante este escenario, el docente tendr que considerar que la accin
tutorial est relacionado con la prctica del aula invertida o por tareas, por

64

lo tanto, esta doble funcin que realizara supone la formacin y

profesionalizacin constante que le permita adquirir, desarrollar, fortalecer
las competencias, y los docentes brindaran la posibilidad de crear
ambientes que favorezcan aprendizajes significativos en los estudiantes.
Fundamentacin Cientfica
Nuestro proyecto educativo se basa en el modelo de investigacin
propuesto por Gibbons89 que desarrollo la teora de la construccin del
conocimiento y que se encuentra avalada por la UNESCO. Los modelos
de produccin de conocimiento segn Gibbons estn estructurados en
dos tipos que l denomina modelos, en el primer modelo hay normas
cognitivas y sociales,

que gobierna la investigacin bsica o la

acadmica, es una produccin de conocimientos aunque no haya un

objetivo practico.
En el modelo 2, la utilidad rige la investigacin, el conocimiento
tiene por finalidad ser til a alguien y ese alguien tiene que ver con la
sociedad, tambin est orientado hacia una estrategia de aprendizaje por
descubrimiento ms centrada en el estudiante.
En este mismo contexto en su otro libro Pertinencia de la
educacin superior en el siglo XXI (Michael, 1998, pg. 18), nos habla
de las tecnologas para la enseanza futuras:
Anteriormente se enseaba a los estudiantes en aulas y laboratorios,
frente a frente, idealmente, en grupos pequeos. Es probable que en
el futuro la enseanza se imparta por medio de computadoras,
vdeos, televisin y a la distancia. Podra ocurrir que el perodo de
estudio se transforme en algo mejor, si las nuevas tecnologas
fomentan el aprendizaje independiente; o bien para peor, si crea un
89

Gibbons Michael. (1998). Pertinencia de la educacin superior en el siglo XXI. Documento

presentado como una contribucin a la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior de la
UNESCO, en 1998. Recuperado el 21 de noviembre de 2012. Accesible en:
http://www.ucuenca.ec/phocadownload/gibbons_pertinencia%20de%20la%20es%20en%20el%20
s%20xxi%201998.pdf

65

clima antihumano alienador o conduce al aprendizaje mecnico.

(Gibbons, 1998)
Segn la propuesta de Gibbons, en la nueva produccin del
conocimiento, publicado 1997, nos indica que hay algunos atributos de la
produccin en el modelo 2, y cito, el primero es, conocimiento producido
en el contexto de aplicacin, es decir el conocimiento surge de una gama
de consideraciones, el segundo, la transdisciplinaridad, es decir, surge de
una gama de diversas especialidades para trabajar en equipo y solucionar
problemas.
El tercero, la heterogeneidad y diversidad organizada, esto es, la
diversidad o variedad de produccin del conocimiento que aporte la gente
con sus experiencias y habilidades, y el cuarto, la responsabilidad y
reflexividad social, nos indica que hay creciente preocupacin de la
sociedad por el medio ambiente, las comunicaciones, la intimidad,
etctera. Tambin nos habla del control de calidad que se debe realizar el
trabajo de investigacin para que el producto alcance una excelencia
superior a la solucin preestablecida.
Concluyendo segn Gibbons, las universidades sean ms pertinentes
al orientar al mejoramiento de las sociedad, que los profesionales sean
ms exitosos, que contribuyan al desarrollo econmico, y a la formacin
de emprendedores, en nuestro caso que seamos unos educadores
capaces de elevar el nivel educativo actual y por nuestro tema llevar la
tecnologa a nuestras aulas con el fin de desarrollar buenos hbitos de
estudios.
Gibbons nos advierte del futuro de la educacin, pero hoy sabemos
que todo esto se ha dado, hoy los estudiantes se educan por medio de las
computadoras, realizan sus investigaciones por la web, y que realmente
las tecnologas han desarrollado el aprendizaje independiente.
Pero como ayudamos a la construccin del cocimiento a travs de
medios digitales, o por medios de aplicaciones. En un congreso realizado
en Bobota, Colombia, en la cumbre Lideres por la educacin, el PHd.

66

Hugo Pardo Kuklinski, manifiesta tres conceptos claves, el primero el

rediseo de los procesos, l dice: que es importante el rediseo de los
procesos, es movernos de una educacin mono medial basada en el texto
a una educacin transmedia, basada en mltiples plataformas, mltiples
resultados, es pasar del docente divulgador a un docente que sea un
mentor.
Otro concepto clave es la del conocimiento como flujo, es innovar sin
hablar de innovacin, es cambiar sin hablar de cambio, es tomar lo que
necesito para resolver un problema determinado, resolver problemas y
prototipo de soluciones, cosas concretas, cuestiones tangibles que
pueden ser aplicativos. Y como

ultima clave en la construccin del

conocimiento es reducir la complejidad a la simplicidad, reglas simples en

entornos complejos, la educacin es un problema complejo que si lo
queremos solucionar todo no solucionamos nada, de lo abstracto a lo
tangible.
Podemos afirmar que en la educacin no se va a solucionar todos los
problemas pero si en algo podemos ayudar con esta investigacin es en
construir un conocimiento con excelencia o que mejore lo establecido, ya
que esta generacin que le interesa y aprende ms de las aplicaciones
tecnolgicas, fomentara las estrategias en los jvenes donde pueden ser
emprendedores y llegar a sus sueos profesionales.
Fundamentacin Tecnolgica
Toda las innovacin tecnologa actuales son el cumulo de
conocimientos tcnicos que han transcurrido con la historia humana. Se
han diseado y creado para los bienes y servicios de todas las
generaciones contemporneas, dando bienestar a las comunidades,
pases, e instituciones educativas.

67

En un artculo publicado por Jimmy Zambrano R.90 en su proyecto

para maestra en recursos humanos y gestin de conocimiento, nos
enfoca las utilidad de las herramientas tecnolgicas en las universidades
y la evolucin que ello atenido desde la poca de la dcada de los
noventa del siglo pasado, en este proyecto tenemos la aceptacin de los
TIC en los ltimos aos a nivel educativo. Aade

que los roles del

docente y sus funciones se van distinguiendo a medida que la tecnologa

avanza.
Ha segura Zambrano en su tesis que: El ejercicio docente en los
programas online o blended learning requiere el uso adecuado de
contenidos digitales para la enseanza y aprendizaje. Este requerimiento
es fundamental para el xito tanto de docentes como de estudiantes de
cualquier nivel y modalidad educativa. Luego aade:
La funcin tecnolgica implica las competencias de uso de
herramientas tecnolgicas, (.) El docente debe integrar el uso de
estas herramientas con las orientaciones que ofrecen las
investigaciones sobre aprendizaje, cognicin y multimedia que se
recogen en las teoras del Aprendizaje Multimedia (Clark & Mayer,
2008; Mayer, 2005, 2009; Sweller, 2005; Zheng, 2009) y de la Carga
Cognitiva (Clark, Nguyen, & Sweller, 2006; de Jong, 2010; Kalyuga,
2009; Paas & Sweller, 2011; Plass, Moreno, & Brnken, 2010;
Sweller, 2005, 2011) dentro del marco institucional estratgico
(Bates, 2011). (Zambrano J. R., 2012)
En 1977 aparecieron en el mercado los ordenadores personales,
sistemas basados en microprocesadores de tamaos y potenciales
ideales para crear una autntica revolucin, sobre todo en el mbito
educativo, comenz pues una red de comunicacin al comienzo de la
dcada de los noventa, desde entonces se ha ido incorporando tecnologa
digital en todos los campos de comunicacin y por supuesto en nuestras
aulas.

90

Zambrano R., J. (2012). Diseo del cargo de docente online y blended learning, y del modelo de
evaluacin del desempeo basados en competencias, para la Fundacin FLEREC-SEMISUD. (Maestra
en Recursos Humanos y Gestin del Conocimiento), Universidad de Len, Espaa
http://jimmyzambrano.com/experticia/entornos-virtuales-de-apren.html

68

El Dr. Eduardo A. de Antueno91, docente de la Universidad

Tecnolgica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires, ha trabajado con
la herramienta informtica con modalidad Logo con alumnos de 9 a 14
aos en distintas instituciones educativas desde 1983 hasta 1998.
Actualmente desarrolla simulaciones de Fsica para estudiantes del nivel
universitario. En uno de sus trabajos Micro mundos en la escuela y
simulaciones en la universidad, nos habla de la importancia del
fundamento tecnolgico de su proyecto:
Por medio de la simulacin por computadora, ciertos conceptos
pueden ser mejor comprendidos, ya que esta metodologa brinda
una perspectiva distinta y complementaria a la va experimental
tradicional. Cuando un fenmeno es muy complejo, la simulacin
permite eliminar algunas variables, simplificando el modelo, y
facilitando su comprensin. Por otro lado se puede trabajar en
condiciones experimentales imposibles de lograr en un laboratorio,
por ejemplo, variar la aceleracin de la gravedad o, ms an,
experimentar variando algunos modelos tericos aceptados y
evaluar sus posibles consecuencias. (Antueno, 2006)
Las tecnologas de la innovacin y las comunicaciones (TICs), se
convierten en el nuevo equivalente de la revolucin industrial del siglo 18,
estos nos permiten comunicarnos con otros dispositivos, software y redes
para gestionar y trasmitir informacin.
Las TIC no mejoran la educacin sino estn en funcin del uso que
se le den, por ello el manejo ideal de los dispositivos para guiar a los
contenidos establecidos por el ministerio de educacin, en la medida que
se aporte, debe estar basada en una investigacin adecuada y pertinente
que guie al docente y al estudiante a los propsitos de mejorar la calidad
de enseanza dentro del entorno deseado.
Las tendencias de impacto educativo a nivel virtual ha avanzado y
ha cambia nuestro modo de pensar, segn lo comentado por (Antueno,
2006), en el campo de la fsica y las matemticas (geometra) las TICs
91

Eduardo de Antueno. Universidad Tecnolgica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires- UDBFsica-Campus. Laboratorio de Multimedia y Simulaciones de Fsica. Buenos Aires Argentina
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19551/Documento_completo__.pdf?sequence=1

69

son herramientas y materiales que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de

habilidades, y distintas formas de aprender.
Las relaciones entre el estudiante y el docente son cada vez ms
virtuales, se utiliza el correo electrnico, pginas web de la institucin, o
en esta investigacin que manifiesta los simuladores y software en la
clase de fsica, generando foros educativos y lluvias de ideas,
actualizndonos en lo cientfico, lo tecnolgico, y acercando al estudiante
a sus objetivos educativos y personales, creando en l las habilidades y
las competencias en conocimientos que se desea en los alumnos.
Las oportunidades de la tecnologa son infinitas, hoy tenemos
software libre, este es la denominacin software que respeta la libertad
de las personas usuarias para modificarlo el software obtenido, usarlo,
estudiarlo, copiarlo y distribuirlo libremente, es tanto libre como gratis,
pero libre como libertad de expresin, mas no con fines de lucro, y estas
hacen de los contenidos para los estudiantes y educadores la gran
oportunidad de ensear y al mismo tiempo divertir.
En las revistas y libros para educadores se recomienda estos
software libre como es GEOGEBRA, empleando esta experiencia nueva y
contempornea nos hemos basado en esta investigacin, aplicando
GEOGEBRA en los laboratorios virtuales el alumno entiende, les gusta, y
se divierten, hemos creado actividades para aplicar los contenidos de la
Fsica y de la Geometra al mismo tiempo, aunque es un software de
matemtica dinmica, nos permite construir contenidos de la rama de la
fsica, como la dinmica o la cinemtica y explorar en estos campos los
objetos geomtricos. Markus Hohenwater, austriaco, fue el creador de
GEOGEBRA, hace aproximadamente 13 aos.
La tecnologa nos aporta a la educacin la manera de tener
creatividad, adquirir conocimientos, transferir lo aprendido, ser una
ventaja competitiva, renovarnos, desarrollar nuestras ideas, y lo ms
importante innovarnos para mejorar nuestra enseanza. Es lo que hemos
aplicado con el software lo podemos ver el los anexo de fotografa 7.

70

Fundamentacin Legal
El siguiente trabajo investigativo est fundamentada legalmente en
la siguiente la jerarqua normativa establecida en la Constitucin de la
Repblica del Ecuador artculo 27 que manifiesta lo siguiente:
La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su
desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, (...), incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar
la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el
sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar. (CONSTITUYENTE, 2008)
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional. La Constitucin Poltica de la
Repblica del Ecuador vigente 2008, promulgada en el registro oficial No
449 el 20 de octubre del 2008, en su ttulo sptimo, capitulo primero,
seccin primera artculo 347, tem ocho, manifiesta que:
Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado: Incorporar las tecnologas
de la informacin y comunicacin en el proceso educativo y propiciar el
enlace de la enseanza con las actividades productivas o sociales.
(CONSTITUYENTE, 2008)
Especficamente

sobre

los

procesos

de

actualizacin

mejoramiento pedaggico en el artculo 349 fundamenta el desarrollo

personal mediante el establecimiento de promocin y desarrollo docente.
(Ver anexo de documentos).
El Estado garantizar al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualizacin, formacin continua y
mejoramiento pedaggico y acadmico;(), de acuerdo a la
profesionalizacin, desempeo y mritos acadmicos. (). Se
establecern polticas de promocin, movilidad y alternancia
docente. (CONSTITUYENTE, 2008)
Finalmente, la Ley Orgnica de Educacin Superior vigente en el
Ecuador desde octubre del 2008, en el art 107, establece que:

71

El principio de pertinencia consiste en que la educacin superior

responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la
planificacin nacional, y al rgimen de desarrollo, a la prospectiva de
desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico mundial, y a la
diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educacin superior
articularn su oferta docente, de investigacin y actividades de
vinculacin con la sociedad, a la vinculacin con la estructura
productiva actual y potencial de la provincia y la regin, y a las
polticas nacionales de ciencia y tecnologa. (ASAMBLEA, 2010)
De los artculos anteriormente mencionados el Estado: garantiza la
educacin holstica de calidad y calidez, la responsabilidad de incorporar
tecnologa de la informacin y comunicacin en el proceso educativo, y
establece la obligatoriedad del Estado de garantizar al docente en todos
los niveles y modalidades un mejoramiento pedaggico y acadmico en
relacin con la profesionalizacin, lo que hasta la presente fecha no se
cumple en su totalidad en los institutos fiscales secundarios.
Debido a esto en los aspectos legales se hace notar que se debe
realizar una inversin social, humanstica y logstica que brinde soluciones
a la situacin conflicto descubierta, la investigacin est motivando al
amparo del uso tecnolgico y a la inversin que fortalece la tecnologa de
las instituciones pblicas, abriendo camino a las estrategias nacionales e
internacionales. Y a las estrategias del estado ecuatoriano entre
educaciones pblicas y privadas.

72

CAPTULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
El tipo de investigacin que lleva este trabajo, es el tipo explorativo
y descriptivo, nos ayudan a profundizar en los parmetros que requiere la
elaboracin de un proyecto de grado.
Entre las tcnicas tenemos: las tcnicas cualitativas y cuantitativas
que nos ayudan a la informacin pertinente, que seran las encuestas
realizadas a los docentes y la entrevista realizada a las autoridades del
plantel.
En este diseo de la investigacin tenemos los mtodos empricos,
tericos, estadstico/matemticos y profesionales utilizados durante la
investigacin, que a continuacin se narra brevemente, mencionndolos
como fueron desarrollndolos durante la investigacin.
Mtodos empricos
La caracterstica principal con la que se fundamenta esta
investigacin es por el proceso realizado de un encuesta al colegio fiscal
mixto Luis Bonini Pino, y las entrevistas a las autoridades, en la que se
ha puesto en marcha la utilizacin de los temas de aula invertida,
laboratorios virtuales, pudiendo compaginar con algunas instituciones
particulares que estaban enseando con la tcnica del aula al revs, por
ende muchos colegios particulares llevan ventaja en comparacin con los
colegios fiscales. Hemos experimentado y observado, siendo un buen
respaldo tcnico, pedaggico y que conlleva a un buen fin, es una buena
meta para desarrollo estudiantil.

73

Sin embargo, hemos observado que en el colegio Fiscal Luis

Bonini, carecen de recurso metodolgico y tcnico para la enseanza
significativa de la geometra, y que podemos potencializarlos con este
trabajo investigativo.
Mtodos tericos
Los mtodos tericos utilizados son:
La observacin y experiencia del uso de tecnologas en las aulas
contemporneas realizadas por docentes para que los estudiantes tengan
una enseanza significativa de la Geometra, que conlleve a organizar sus
actividades y que logren desarrollar las aptitudes creativas, cognitivas e
intelectuales de la geometra con aplicabilidad lgica matemtica.
Las explicaciones y experimentos realizados en los laboratorios
virtuales para realizar los contenidos curriculares adecuados en las aulas
de Fsica y en el aprendizaje significativo de la Geometra.
Mtodos estadstico/matemticos
Este trabajo se ha utilizado el programa de tabulacin en Excel
para realizar un levantamiento de datos. La necesidad de un enfoque
estadstico, est actualmente bien aceptado en los procesos de
investigacin para proyectos de grado, ya que con la aplicacin nos
permite con gran facilidad observar las variaciones que se producen en
ellos, pudiendo llegar a determinar anlisis e interpretaciones de los datos
del estudio y con esto llegar a conclusiones acertadas con mayor
facilidad.
Mtodos profesionales
Los pasos profesionales que han dado la razn para llegar a este
proyecto son: Los medios tecnolgicos, realizando videos y utilizando
programas informticos, para generar un crecimiento en la metodologa
del estudio del aprendizaje significativo de la Geometra, esto nos lleva a

74

aplicar una gua didctica para la buena enseanza y la aportacin de la

aplicacin

denominado GEOGEBRA, y aplicar la tcnica del aula

invertida. Se benefician los estudiantes y docentes con la elaboracin de

esta gua que ayuda al laboratorio virtual de Fsica.
Es factible la elaboracin de una gua didctica por los medios
tecnolgicos y la aplicabilidad que se le dar, el efecto que tendr en los
maestros y en los estudiantes ser beneficiosa y excelente para la
dinmica del aula. De esta manera influir en el rendimiento acadmico y
fortalecer los lineamientos curriculares y un gran avance para las
instituciones.

75

MATRIZ DE OPERALIZACIN
VARIABLES

DIMENSIN

INDICADORES

DEFINICIN DE LABORATORIO
VIRTUAL

TECNOLOGA APLICADA EN FSICA

BENEFICIOS DE LOS TIPOS DE

LABORATORIOS VIRTUALES

LABORATORIO VIRTUAL DE FSICA

RECURSOS DE LAS TIC, PARA

LABORATORIOS VIRTUALES

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE UN
LABORATORIO VIRTUAL

LABORATORIO VIRTUAL DE FSICA VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE UN

EN EL ENTORNO INTERNACIONAL LABORATORIO VIRTUAL

PROGRAMAS DE APOYO A LA
EDUCACIN VIRTUAL EN LAS
NACIONES UNIDAS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
VIRTUALES EN EL ECUADOR

LABORATORIO VIRTUAL DE FSICA METODOLOGIA VIRTUAL EN EL

EN EL ENTORNO NACIONAL
LUIS BONINI PINO

76

VARIABLES

DIMENSIN

INDICADORES

DEFINICIN DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

NIVEL DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA GEOMETRA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LA GEOMETRA

COMPRENSIN DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LA GEOMETRA

APLICABILIDAD DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LA GEOMETRA

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LA GEOMETRA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LA GEOMETRA A NIVEL
INTERNACIONAL

TECNICAS APLICADAS PARA

DESARROLLAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
VIRTUALES EN EL ECUADOR

DESARROLLO DE LA GEOMETRA
EN EL ECUADOR

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LA GEOMETRIA A NIVEL
NACIONAL

ESTIMULACIN DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LA GEOMETRA
EN NUESTRO PAS

FORTALEZA DE LA GEOMETRA EN
EL COLEGIO "LUIS BONINI PINO"

77

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADORES

DEFINICIN DE AULA INVERTIDA

AULA INVERTIDA

METODOLOGA APLICADA

DESVENTAJAS DE AULA
INVERTIDA

PROPUESTA

DESARROLLO DE AULA INVERTIDA

EN AULA INVERTIDA COMO

VENTAJAS DEL MODELO
NUEVO MODELO PEDAGOGICO A
PEDAGOGICO
NIVEL INTERNACIONAL

CONEXIONES CON OTROS

MODELOS PEDAGOGICOS

AULA INVERTIDA EN EL ECUADOR

AULA INVERTIDA COMO NUEVO

MODELO PEDAGOGICO EN EL
ECUADOR

AULA INVERTIDA EN EL COLEGIO

"LUIS BONINI PINO"

78

POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
La poblacin del trabajo objeto de la investigacin est ubicada en
el Colegio Fiscal Luis Bonini Pino de la parroquia Tarqu, ciudad de
Guayaquil en el periodo lectivo 2014 2015 por todos los siguientes
miembros de la comunidad, directivos y docentes, y estudiantes de
primero de bachillerato, que a la fecha de la encuesta son:
CUADRO N 1

POBLACIN
DIRECTIVOS Y

25

DOCENTES
ESTUDIANTES

105

TOTAL

130

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern

Muestra
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigacin
hemos utilizado a los siguientes miembros del Colegio Fiscal Luis Bonini
Pino, a partir de la poblacin seleccionada, donde existen 8 docentes
relacionados con las asignaturas a investigar, 3 directivos y 88
estudiantes que se les ha realizado una encuesta.
CUADRO N 2

MUESTRA
DIRECTIVOS Y
DOCENTES
ESTUDIANTES

11

TOTAL

99

88

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

79

Frmula
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigacin
vamos a utilizar el procedimiento llamado seleccin de muestra
estratificada a partir de la poblacin seleccionada, cuando la poblacin
supera los 100 miembros como es este caso, es conveniente utilizar la
siguiente formula:
N
n = ------------------------------------------e2 (N-1) + 1

Dnde:
N: corresponde a la poblacin del estudio.
e: es el error aceptable en un proceso estadstico y se lo acepta entre el
1% y 10% (0,01 y 0,10).
Para nuestro estudio vamos a considerar los siguientes valores: el 5 % el
error aceptable 0,05; e = 5% (0,05); N = 130
130

130

n = ------------------------------------------ = ------------- = 98,29

(0,05)2 (130- 1) +1

(redondeo a 99)

1,3225

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Se realiz la encuesta a 8 docentes, 3

de los directivos, y 88

estudiantes, el formato de la encuesta y la entrevista estn colocados en

el anexo 1 de tablas y grficos.

80

PROCESAMIENTO Y ANLISIS
El procedimiento seguido en este proyecto lleva el siguiente orden:
Seminario de capacitacin para el proyecto investigativo con el Dr.
Joaqun Noroa Medina PhD.
Se denuncia el tema en secretaria.
Aprobacin del tema y designacin del tutor.
Anlisis del Captulo 1: El problema.
Anlisis del Captulo 2: Marco Terico.
Anlisis del Captulo 3: Metodologa.
Anlisis del Captulo 4: La Propuesta.
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A LOS
DOCENTES DEL COLEGIO FISCAL LUIS BONINI PINO.
Una vez realizada la presentacin de los resultados hemos
procedido a la discusin de los mismos a partir

de las preguntas

realizada y en la encuesta.
Considerando

un

anlisis

global

de

todas

las

preguntas

correspondiente a los directivos y docentes obtenemos los siguientes

datos, que el 40 % de los encuestados contesta que est totalmente de
acuerdo en todas las preguntas realizadas, el 38,17 % responde que est
de acuerdo en todas las preguntas, el 4,54 % de los encuestados le es
indiferente en todas las preguntas, el 2,72% est en desacuerdo con
todas las preguntas, y el 15,45 % de los encuestados est totalmente en
desacuerdo en todas las preguntas.
Este resultado nos demuestra que hay una necesidad pertinente
para realizar nuestro trabajo, tambin podemos adquirir una discusin
sobre las preguntas planteadas que son semejantes o parentescos, como
es el caso de las preguntas 5 y 7, que tratan de la influencia del
aprendizaje significativo de la Geometra, con un porcentaje muy similares
en lo correspondiente a estar totalmente acuerdo, esto corrobora con el
trabajo planteado.

81

Igualmente sucede con la pregunta 8 y 9, en este caso se trata de

la gua didctica con aula invertida, es el mismo porcentaje (45,45%) en
estar de acuerdo sobre la estrategia de una gua didctica, que favorece y
confirma el trabajo a realizarse.
DISCUSION DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A
ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL LUIS BONINI PINO.
Como resultado del anlisis global de la tabulacin de datos y
observacin de las grficas respectivas se encuentran reflejados los
siguientes aspectos: las preguntas correspondiente a los estudiantes
obtenemos los siguientes datos generales, que el 42,27 % de los
encuestados contesta que est totalmente de acuerdo en todas las
preguntas realizadas, el 36,14 % responde que est de acuerdo en todas
las preguntas, el 14,32 % de los encuestados le es indiferente en todas
las preguntas, el 3,41% est en desacuerdo con todas las preguntas, y el
3,86% de los encuestados est totalmente en desacuerdo en todas las
preguntas.
La mayora de los estudiantes sealan que hay una necesidad
pertinente para realizar nuestro trabajo, tambin podemos adquirir una
discusin sobre las preguntas planteadas que son semejantes o
parentescos, como es el caso de la pregunta 1, 2, 4, que tienen referencia
al aprendizaje por medios de simuladores o programas informticos en el
laboratorio de Fsica, con un 45,45% le gustara el uso de la tecnologa
como medio para aprender laboratorio, con una diferencia de diez puntos
con la pregunta 2.
Es importante mencionar, que en cada institucin existen
parmetros determinados por el maestro que se establecen para trabajar
la asignatura; la presentacin de los trabajos en clase; las tareas que se
deben realizar en la casa; investigaciones; que a la vez van apegados a
informtica y al mundo tecnolgico.
COMPARACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS
ENCUESTAS CON LOS OBJETIVOS Y LA PREGUNTA RECTORA O
IDEA A DEFENDER O LA FORMULACIN DEL PROBLEMA.
Resultados con relacin a los objetivos planteados
82

Resultados vs Objetivo 1
El objetivo 1 es:
Determinar las necesidades del laboratorio virtual de Fsica,
mediante un estudio bibliogrfico y la aplicacin de encuesta a una
muestra tomadas a docentes y estudiantes del Colegio Fiscal Luis Bonini
Pino.
Resultado sobre objetivo 1:
Se ha determinado la gran necesidad del laboratorio virtual de
fsica como parte del aprendizaje y como una herramienta de apoyo
observados en el estudio bibliogrfico y en la aplicacin de la encuesta.
Las preguntas que convergen con el objetivo 1 son las preguntas
1,2,3,4 que tratan sobre nuestra variable del laboratorio virtual de Fsica,
en la que se analiza el siguiente porcentaje un 54,55% en la pregunta
1,2,3, est totalmente de acuerdo, y en la pregunta 4, tiene un 45,45%
est de acuerdo con las necesidades de un laboratorio virtual de fsica.
La revolucin tecnolgica ha sido muy participante en este medio
educativo, aunque la educacin tradicional sigue vigente, los estudiantes
no ignoran el internet como parte del valor educativo en el aula.
Conclusin sobre el objetivo 1:
El objetivo es desarrollar las habilidades cientficas en el estudiante
de fsica guiados por el docente por medio de una aplicacin informtica,
la encuesta refleja el campo de destrezas que queremos comprender para
mejorar y evaluar lo aprendido y la estimulacin en el estudiante mediante
talleres y actividades.
Resultados vs Objetivo 2
El objetivo 2 es:
Diagnosticar el nivel de aprendizaje significativo de la Geometra
mediante encuestas estructuradas a la evolucin de los instrumentos
curriculares y resultados obtenidos en la calificacin del distrito.
Resultado sobre objetivo 2:
Se ha investigado sobre la planificacin curricular y hemos
encontrado que los contenidos manifestados por el ministerio de

83

educacin y planificacin de estudios, consta en las planificaciones el

contenido de geometra que el docente llev a cabo.
Las preguntas que convergen con el objetivo 2 son las preguntas 5,
6,7,8 que tratan sobre la variable del aprendizaje significativo de la
Geometra, en la que se analiza el siguiente porcentaje un 36,36% en la
pregunta 1, est totalmente de acuerdo, y en la pregunta 6,7,8, tiene un
45,45% est de acuerdo con las necesidades de un laboratorio virtual de
fsica.
Eso nos indica que podemos desarrollar nuestras medidas del nivel de
aprendizaje significativo en los aos que el estudiante continuo ejerciendo
hasta incorporarse como bachiller.
Conclusin sobre el objetivo 2:
En los anexos 2 de documentos,

pueden corroborarse que se

desarrollaron temas de la geometra y que por tanto podemos aplicar en

la asignatura de fsica el prximo ao. Tambin en la encuesta al docente
y al estudiante se manifiesta la satisfaccin por lograr un nivel de
aprendizaje significativo superior a los antes alcanzado por la institucin.
El objetivo 3 es:
Seleccionar los aspectos sobresalientes de la investigacin en la
elaboracin de una gua didctica para el laboratorio virtual a partir de los
datos obtenidos tomados en la institucin o lugar de la investigacin.
Resultado sobre objetivo 3:
Hemos encontrado en la institucin un laboratorio de computadoras
en ptimas condiciones para el manejo de los simuladores que pueden
emplearse en el laboratorio virtual de fsica con aplicaciones en
geometra.
Las preguntas que convergen con el objetivo 3 son las preguntas 9, 10
que tratan sobre nuestra propuesta la gua didctica, en la que se analiza
el siguiente porcentaje un 45,45% en la pregunta 9, est de acuerdo, y en
la pregunta 10, tiene un 54,55% est totalmente de acuerdo con las
necesidades de un laboratorio virtual de fsica.

84

y adems sobresalen las instalaciones de la institucin ya que tiene

conexin a internet y poseen wiffi lo que permite trabajar desde cualquier
punto del establecimiento.
Conclusin sobre el objetivo 3:
Se llega a la conclusin de que la gua didctica es factible y viable
para la institucin, con un enorme potencial de trabajo y bienestar para el
rendimiento acadmico, as los objetivos educativos mencionados pueden
cumplirse a cabalidad y solucionar las causas mencionadas en este
proyecto.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Realizado una vez el proceso de investigacin de campo para el
desarrollo de este proyecto de investigacin de grado, procedemos a
determinar las conclusiones para esta etapa diagnosticar.
CONCLUSIONES
En la pregunta 1 realizada al docente: el grfico permite deducir
que un 55% est totalmente de acuerdo con el laboratorio virtual de Fsica
fortalece el mtodo de aula invertida, un 27% est de acuerdo, un 0%
indiferente, 0% en desacuerdo, 18% totalmente en desacuerdo.
Con este resultado se llega a la conclusin en la pregunta 1, damos
por hecho que hay un apoyo incondicional que valida ms de la mitad de
los encuestados al fortalecimiento del mtodo de aula invertida con
laboratorios virtuales de Fsica en la clase.

En la pregunta 2 a los docentes: el grfico permite deducir que un

50% est totalmente de acuerdo con el laboratorio virtual de Fsica
aumenta la calidad educativa, un 34%

est de acuerdo, un 0%

indiferente, 8% en desacuerdo, 8% totalmente en desacuerdo.

Con este resultado se llega a la conclusin en la pregunta 2 de que
la mitad de los encuestados estn a favor del aumento de calidad
educativa con el laboratorio virtual de Fsica.

En la pregunta 3 a los docentes: el grfico permite deducir que un

55% est totalmente de acuerdo con el mejoramiento de la estructura del

85

el laboratorios virtual de fsica, un 18%

est de acuerdo, un 9 %

indiferente, 0% en desacuerdo, 18% totalmente en desacuerdo.

Con este resultado se llega a la conclusin en la pregunta 3 de que
ms de la mitad de los docentes encuestados est totalmente de acuerdo
con el mejoramiento de la estructura que aporta el laboratorio virtual de
Fsica.

En la pregunta 4 a los docentes: el grfico permite deducir que un

36% est totalmente de acuerdo con un mejor manejo metodolgico del
laboratorio virtual de Fsica, un 46% est de acuerdo, un 0% indiferente,
0% en desacuerdo, 18% totalmente en desacuerdo.
Con este resultado llegamos a la conclusin en la pregunta 4, que
casi la mitad de los encuestados est de acuerdo con mejor el manejo
metodolgico del laboratorio virtual.

En la pregunta 5 a los docentes: el grfico permite deducir que un

36% est totalmente de acuerdo con La influencia del aprendizaje
significativo de la Geometra, un 37% est de acuerdo, un 9% indiferente,
9% en desacuerdo, 9 % totalmente en desacuerdo.
Con este resultado se llega a la conclusin en la pregunta 5, si
sumamos el totalmente de acuerdo con los que estn de acuerdo nos da
un 73% de los encuestados aprueba y estn satisfecho con la influencia
del aprendizaje significativo de la Geometra en los salones de clases.

En la pregunta 6 a los docentes: el grfico permite deducir que un

18% est totalmente de acuerdo con Influenciar el uso del aprendizaje
significativo, un 46%

est de acuerdo, un 18% indiferente, 0%

en

desacuerdo, 18% totalmente en desacuerdo.

Con este resultado se llega a la conclusin en la pregunta 6 que un
46 % de los encuestados est de acuerdo con la influencia del uso del
aprendizaje significativo.

86

En la pregunta 7 a los docentes: el grfico permite deducir que un

27%

est

totalmente

de

acuerdo

con

Influenciar

estrategias

metodolgicas en el aprendizaje significativo de la Geometra, un 55%

est de acuerdo, un 0% indiferente, 0% en desacuerdo, 18% totalmente
en desacuerdo.
Con este resultado se llega a la conclusin en la pregunta 7, en la
suma de los que estn totalmente de acuerdo con los que estn de
acuerdo, un 82% aprueba las estrategias metodolgicas del aprendizaje
significativo de la Geometra.

En la pregunta 8 a los docentes: el grfico permite deducir que un

27% est totalmente de acuerdo con Influencia en el aprendizaje
significativo de la Geometra con una gua didctica, un 46% est de
acuerdo, un 9% indiferente, 9%

en desacuerdo, 9% totalmente en

desacuerdo.
Con este resultado se llega a la conclusin en la pregunta 8, en la
suma de los que estn totalmente de acuerdo con los que estn de
acuerdo, 63% aprueba y valida la influencia en el aprendizaje significativo
de la Geometra con una gua didctica.

En la pregunta 9 a los docentes: el grfico permite deducir que un

36% est totalmente de acuerdo con fortalecer los procesos de
planificacin diaria con una gua didctica, un 46% est de acuerdo, un
0% indiferente, 0% en desacuerdo, 18% totalmente en desacuerdo.
Con este resultado se llega a la conclusin en la pregunta 9, en la
suma de los que estn totalmente de acuerdo con lo que estn de
acuerdo, el 82% aprueba el fortalecimiento de los procesos de
planificacin diaria con la gua didctica.

El grfico permite deducir que un 55% est totalmente de acuerdo

con un seminario de aula invertida mejorara la calidad de la planificacin
diaria del docente, un 27% est de acuerdo, un 0% indiferente, 0% en
desacuerdo, 18 % totalmente en desacuerdo.

87

Con este resultado se llega a la conclusin en la pregunta 10, que

ms de la mitad de los encuestados 55%, est totalmente de acuerdo en
la creacin de un seminario educativo para los docentes en la que se
desarrollara la tcnica de aula invertida para la calidad de la planificacin
diaria del docente.

En la encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta 1, el

grfico permite deducir que un 45,45% est totalmente de acuerdo con
aprender fsica cuando el maestro utiliza tecnologa, un 34,02% est de
acuerdo, un 12,50% indiferente, 2,27% en desacuerdo, 5,68% totalmente
en desacuerdo.
Con este resultado los estudiantes en la pregunta 1, aprueban y
estn totalmente de acuerdo con un 45,45%, que el maestro utilice
tecnologa en las aulas de clases para mejorar la enseanza de la Fsica.

En la encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta 2, el

grfico permite deducir que un 35,23% est totalmente de acuerdo con el
de facilitar el entendimiento por simuladores geomtricos con programas
informticos, un 39,77% est de acuerdo, un 17,05% indiferente, 5,68%
en desacuerdo, 2,27% totalmente en desacuerdo.
Con este resultado los estudiantes en la pregunta 2, si sumamos
los que estn totalmente de acuerdo con los que estn de acuerdo, un
75% aprueba y se sienten satisfechos con el uso de simuladores
geomtricos que faciliten el aprendizaje con programas informticos.

En la encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta 3, el

grfico permite deducir que un 40,91% est totalmente de acuerdo con la
seguridad que el maestro les da con conceptos aprendidos en los aos
anteriores, un 39,77% est de acuerdo, un 13,64% indiferente, 3,41% en
desacuerdo, 2,27% totalmente en desacuerdo.
Con este resultados los estudiantes en la pregunta 3, se sienten
totalmente satisfechos con un 41% con la seguridad que les da el maestro
en la aplicacin del aprendizaje significativo.

88

En la encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta 4, el

grfico permite deducir que un 47,73% est totalmente de acuerdo con la
compresin del laboratorio de fsica y se le aplica medios tecnolgicos, un
29,55% est de acuerdo, un 29,55% indiferente, 3,41% en desacuerdo,
5,68% totalmente en desacuerdo.
Con este resultado los estudiantes en la pregunta 4, de muestran
su satisfaccin con un 47,73% con la compresin del laboratorio de fsica
y se le aplica medios tecnolgicos.

El grfico permite deducir que un 42,05% est totalmente de

acuerdo con el aprendizaje de la Fsica cuando el maestro enlaza con la
realidad cotidiana, un 37,50% est de acuerdo, un 14,77% indiferente,
2,27% en desacuerdo, 3,41 % totalmente en desacuerdo.
Con este resultado los estudiantes en la pregunta 5, avalan con un
42% el aprendizaje de la Fsica cuando el maestro enlaza con la realidad
cotidiana, esto nos indica y nos demuestra que hay una gran satisfaccin
con lo establecido en nuestro proyecto.

RECOMENDACIONES
A continuacin damos las siguientes recomendaciones de nuestro
proyecto de investigacin de grado:
Disear de una gua didctica con enfoque de aula invertida.
Realizar seminarios de capacitacin sobre los laboratorios virtuales de
fsica a los docentes de los colegios fiscales.
Considerar el manejo del aula invertida en los prximos aos lectivos
como tcnica pedaggica.
Capacitar a los estudiantes de los colegios fiscales para el manejo de
aplicaciones y programas informticos.
Realizar seminarios y/o talleres de capacitacin sobre aulas invertida a los
estudiantes de la facultad de educacin.

89

CAPTULO IV:
LA PROPUESTA
Ttulo: Diseo de una gua didctica con enfoque en aula invertida.
Justificacin.
El estudio o el reforzamiento de la Geometra por medio de un
laboratorio virtual, debe de contener una propuesta como el desarrollo de
una gua virtual, con elementos innovadores que permitan desarrollar o
apropiarse el estudiante de su propio conocimiento con la aplicacin del
aula invertida.
Los estudiantes ya es hora que se les cambia la forma tradicional de
mirar el conocimiento dentro de un saln de clases, ya no siendo
protagonista el maestro sino el estudiante, transformndose el docente en
un tutor o gua para que el estudiante dentro de clases desarrolle las
actividades que en su casa construyo.
A travs de esta gua didctica elaborado de manera precisa y
dirigida, el alumno podr determinar muchos campos de conocimiento
que lo har entrar en el campo reflexivo haciendo que l se apropie de lo
que aprende y convirtindose en actor principal del proceso enseanza y
aprendizaje.
Tomando cita de su maestra Mosquera Wilton92, refirindose a Aula
Invertida dice:
El docente podr dedicar ms tiempo a la enseanza personalizada de
cada estudiante, ya que el tiempo que antes inverta con el modelo
tradicional en la preparacin y explicacin de la clase, al usar este modelo,
podr emplearlo en el desarrollo de otras actividades, como despejar
dudas individuales, actividades prcticas de aplicacin de los contenidos
92

Mosquera Wilton, Msc, en la Universidad Nacional de Colombia.

90

enseados, charla con los estudiantes sobre su modo y ritmo de

aprendizaje; esto permitir que las clases se tornen de carcter social,
contribuir entonces, con la formacin integral de los estudiantes, lo que
permitir el crecimiento personal de cada uno de ellos. (Mosquera, 2014)

En esta gua didctica se dise un simulador en Geogebra, que

ayudara a desarrollar las clases de manera directa, es decir, este diseo
genera un tema con tintes dinmico convirtiendo una simple y compleja
clase de Fsica en una clase con mucha ldica haciendo que el estudiante
por primera vez estudie fsica como en la televisin.
Objetivos.
Disear una gua, con estrategias innovadoras que sea ptima para la
Aula invertida para los estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio
Fiscal Luis Bonini Pino Del Distrito 5, de la ciudad de Guayaquil Distrito 5
Factibilidad de su aplicacin
La aplicacin de la propuesta tiene una factibilidad muy significativa
casi no posee costo debido que se puede desarrollar de forma
innovadora, haciendo que la propuesta no tenga un valor econmico alto,
porque la parte del software GEOGEBRA, diseamos nuestros propios
simuladores, y de las clases grabadas usamos en vez de cmara, Tablet
y la cuenta de Youtuve que no tiene costo. Sin embargo dicho proyecto
ser utilizado por compaeros maestros antes de ser enviado al Ministerio
de Educacin, esperando sea de gran utilidad.
Este proyecto est respaldado por la Universidad de Guayaquil, a
travs de la Facultada de Filosofa y Letra de la Educacin.
Descripcin
Se puede describir el aula invertida, en dos momentos y con
diferentes etapas:
En casa: comprender recordar

91

Representa el 30% de la clase

Primero, los estudiantes reciben las instrucciones a travs de medios
indirectos, como: Videos grabados, videos en lneas, infografa, lecturas,
diapositivas, etc.
Segundo, Al crear o trabajar aula invertida es importante crear su propio
video, para que el estudiante tome ms inters en el mismo, debido que
se observa a su propio maestro.
Tercero, el video debe de constar con un mnimo de 10 minutos y un
mximo de 15 minutos para poder retroalimentar de manera ms seguida.
Cuarto, crear comentarios o foros on-line sobre el tema tratado en la
cuenta de la Institucin o del maestro
En clase: aplicar analizar evaluar crear
Representa el 70% de la clase
Quinto, el estudiante realiza actividades para mejora el aprendizaje como:
trabajos en grupo, refuerzo, dinmicas, foros, debates
Sexto, el profesor es el apoyo para consolidar el aprendizaje. Con
actividades extras de refuerzo o de consolidacin

92

TTULO DE LA LECCIN:

ANALISIS DE UN MOVIMIENTO EN 2D
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CARRERA: LICENCIATURA
FISICO MATEMATICO

OBJETIVO DE DESTREZA:

TAREA DE APRENDIZAJE A
REALIZAR EN CASA:

TAREA DE REFLEXIN A
REALIZAR EN CASA:

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN
CLASE:

PROFESOR:

David Saeteros Guzmn.- Edwin

Caldern
ASIGNATURA:
CURSO:
FECHA:
DURACIN:

FSICA
PRIMERO BGU
2014 2015
3 HORAS

Al Finalizar una clase los estudiantes estarn

capacitados para desarrollar el hbito de analizar el
Movimiento en 2d, hasta llevarlo a sus componentes
correspondientes.

* Analizar video de movimiento parablico, en el

canal de YouTube Unidad Educativa 8 de Marzo
* determine el alcance con velocidad y ngulo de:
a) 8 y 45 b) 25 y 15 c) 6.2 y 80
b) el alcance cuando el tiempo es de 20seg
c) la posicin de los vectores velocidad a los 15 seg
cual los datos del literal a)

* Describir en cinco momentos del proyectil

grficamente diferentes tiempos
* Investigar 1 problema que incluya la utilizacin del
tema.
* Anotar preguntas de inters para el desarrollo de la
clase.
* Enviar al correo davidsaeteros@hotmail.com
preguntas frecuentes y opiniones del tema.

* Debatir en grupos de cinco estudiante el

comportamiento del proyectil con gravedad 1.6
* Analizar y resolver en el mismo grupo los
problemas antes investigados.
* Elegir a dos colderes de cada grupo para
fortalecer la comprensin del tema.
* Proponer nuevos ejercicios para que en grupos de
dos lo resuelvan.
.

EVALUACIN:

* Formativa/ Sumativa
* Comprobar la comprensin (oral)
* Rbrica de evaluacin

93

TTULO DE LA LECCIN:

Anlisis de un Plano Inclinado

PROFESOR:

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CARRERA: LICENCIATURA
FISICO MATEMATICO

OBJETIVO DE DESTREZA:

TAREA DE APRENDIZAJE A
REALIZAR EN CASA:

TAREA DE REFLEXIN A
REALIZAR EN CASA:

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN
CLASE:

ASIGNATURA:
CURSO:
FECHA:
DURACIN:

Edwin Caldern.- David Saeteros

FSICA
PRIMERO BGU
2014 2015
3 HORAS

Al Finalizar una clase los estudiantes estarn

capacitados para, desarrollar el hbito de analizar
Un plano Inclinado, hasta llevarlo a sus
componentes correspondientes.

* Analizar video de movimiento parablico, en el

canal de YouTube Unidad Educativa 8 de Marzo
* determine el alcance con velocidad y ngulo de:
a) 8 y 45 b) 25 y 15 c) 6.2 y 80
b) el alcance cuando el tiempo es de 20seg
c) la posicin de los vectores velocidad a los 15 seg
cual los datos del literal a)

* Describir en cinco momentos del proyectil

grficamente diferentes tiempos
* Investigar 1 problema que incluya la utilizacin del
tema.
* Anotar preguntas de inters para el desarrollo de la
clase.
* Enviar al correo davidsaeteros@hotmail.com
preguntas frecuentes y opiniones del tema.

* Debatir en grupos de cinco estudiante el

comportamiento del proyectil con gravedad 1.6
* Analizar y resolver en el mismo grupo los
problemas antes investigados.
* Elegir a dos colderes de cada grupo para
fortalecer la comprensin del tema.
* Proponer nuevos ejercicios para que en grupos de
dos lo resuelvan.
.

EVALUACIN:

* Formativa/ Sumativa
* Comprobar la comprensin (oral)
* Rbrica de evaluacin

94

Impacto social y beneficio

En esta parte de la propuesta se evidencia un buen impacto social
mediante la aplicacin de la propuesta de AULA INVERTIDA, convirtiendo
esta propuesta viable para el uso general, porque llega a completar en un
mayor porcentaje los conocimiento previos, gracias al uso de este modelo
con la tcnica adecuada, se estimula de gran manera la creatividad
adems permitiendo que el estudiante crea su propio conocimiento
desarrollando as la parte reflexiva del mismo.
Despus de haber desarrollado nuestra propuesta observamos que el
proceso enseanza y aprendizaje se ha afianzado con los diferentes
videos presentados en el canal de YouTube y tareas dirigidas que se
aplic en nuestra propuesta, habiendo comentarios resoluciones de
problemas y preguntas dirigidas del tema.
Teniendo resultados cuantitativos y cualitativos del mismo, la misma
que se puede observar comentarios, foros blogs del tema tratado,
permitiendo los siguientes beneficio:
El estudiante hizo partcipe de la construccin del conocimiento de
manera directa y masiva, con mejor resultado que el mtodo tradicional.
Uso correcto de la Tic, aplicando pequeos foros, haciendo un estudiante
ms comprometido en su conocimiento con espritu crtico.
El refuerzo acadmico fue constante y en la comodidad de su casa, con
pequeas dudas en el saln de clases
El estudiante es ms seguro en clase porque ya tiene el conocimiento
previo construido por el mismo desde su casa.
Por lo tanto, el grupo de estudiante que aplic aula invertida present
un cambio significativo en lo que representa al desarrollo de la clase,
quedando solo seguir presentado las clases de manera creativa y con
videos dirigidos para la construccin del conocimiento

95

Polticas de aplicacin.1. Un aula para grabar

2. Equipo de grabacin:
a. Cmara
b. trpode
3. Personal de edicin y subir videos
4. Cuenta en YouTube
5. Curso apropiado para actividades grupales
6. Proyector y PC en el saln de clases.
7. Material didctico:
a. Infografa
b. Lecturas
c. Videos grabados
d. Video previos
8. Plataforma Institucional
9. Software educativos - simuladores
Conclusin.La implementacin del nuevo modelo pedaggico Flippeed
Classroom o aula invertida, es necesario, debido que el sistema
tradicional permite que es como nico protagonista del proceso es el
Profesor, adems limita y verticaliza el pensamiento del estudiante con
respecto a su razonamiento y criterio crtico, adems el recurso principal
es el internet y un PC, que en su mayora los estudiantes poseen,
implantando el modelo en las clases con todos sus recursos y que el
estudiante tenga un uso ms adecuado de la tecnologa, mejorara el
proceso enseanza y aprendizaje.
Esto permite, que el estudiante tenga una nueva herramienta en el
uso de la Tablet, el PC, implementos mviles, adems esto ayuda que el
estudiante cuando llegue a la clase tenga el deseado conocimiento previo
que en la clase tradicional, el maestro buscaba hasta tres formas
metodolgicas para que ms o menos se comprenda, as el maestro gua
96

de forma personalizada al estudiante convirtindose en maestro en un

tutor y al estudiante el protagonista principal del proceso
El maestro, puede utilizar ms frecuente recursos tecnolgicos
como software simuladores, permitiendo que el aprendizaje o los
contenidos en estudio tengan ptica, desarrollando en l un espritu
creativo, innovador porque todo lo que aprende observa y convierte su
pensamiento visual, aportando de manera ms prxima y directa a la
sociedad. Adems el contenido en su mayora se socializa con la otra
parte de la comunidad educativa, involucrndolo en el aprendizaje y la
educacin de su hijo.
Dominar el contenido, ya no en la teora sino en la practica el
docente, convierte en un investigador fortaleciendo de calidad su
contenido de lo que se est enseado, dinamizando el proceso
enseanza aprendizaje y lo aprendido ya no es letra sino algo mas real y
cotidiano, adems que forzosamente permite que el maestro mejore su
clase y tcnica vaya acorde a los recurso que los alumno tengan.
Con lo que respecta a la infraestructura, la necesidad para
implementar el modelo pedaggico, se planifique o se crean los recursos
para adaptarlo a la institucin, cambia el paradigma del saln de clases,
tan antiguo pizarra, marcador, maestro y estudiantes a tutor computador,
proyectos y mobiliaria adecuada para grupo y cursos amplias, entrando
por primera vez un cambio a la educacin y cambiar algo que tiene ms
de cien aos en su modelo.
Mencionando la parte negativa consiste en habito de la tecnologa
maestro- estudiante, la infraestructura del aula de clases, el libre uso de
internet, pero la poblacin es mnima, los procesos de aula invertida con
mala aplicabilidad de parte del maestro, pero es un modelo con usndolo
con gran responsabilidad tendramos la oportunidad de cambiar un
sistema caduco vertical y penetrar a un modelo de criterios y
consolidacin.

97

Bibliografa
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103

Anexo 1
Tablas y Grficos.
Preguntas de las encuestas dirigidas a los docentes.
Pregunta 1: El laboratorio virtual de Fsica fortalecer su eficiencia con el
mtodo del aula invertida
Tabla 1
Fortalecer el mtodo de aula invertida
Alternativas

Totalmente en desacuerdo

18,18

En desacuerdo

0,00

Indiferente

0,00

De acuerdo

27,27

Totalmente de acuerdo

54,55

11

100

Total

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.
Grfico 1
Fortalecer el mtodo de aula invertida

Totalmente en
desacuerdo
18%
En
desacuerdo
0%
Totalmente de
acuerdo
55%

De acuerdo
27%

Indiferente
0%

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.
El grfico permite deducir que un 55% est totalmente de acuerdo
con El laboratorio virtual de Fsica fortalece el mtodo de aula invertida,
un 27% est de acuerdo, un 0% indiferente, 0% en desacuerdo, 18%
totalmente en desacuerdo.

104

Pregunta 2:
El laboratorio virtual de Fsica, mejora los procesos, aumenta la
calidad educativa que usted aplica en el aula.

Tabla 2
Aumentar la calidad educativa
Alternativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

f
1
1
0
4
5
11

%
9,09
9,09
0,00
36,36
45,45
100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.
Grfico 2
Aumentar la calidad educativa

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

El grfico permite deducir que un 50% est totalmente de acuerdo con

El laboratorio virtual de fsica aumenta la calidad educativa, un 34% est
de acuerdo, un 0% indiferente, 8% en desacuerdo, 8% totalmente en
desacuerdo.

105

Pregunta 3:
En la actualidad El laboratorios virtual de Fsica requiere estar mejor
estructurada.
Tabla 3
Mejoramiento del laboratorio virtual de Fsica.
Alternativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

f
2
0
1
2
6
11

%
18,18
0,00
9,09
18,18
54,55
100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.
Grfico 3
Mejoramiento del laboratorio virtual de Fsica.

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

El grfico permite deducir que un 55% est totalmente de acuerdo con

el mejoramiento de la estructura del el laboratorios virtual de Fsica, un
18%

est de acuerdo, un 9 % indiferente, 0%

en desacuerdo, 18%

totalmente en desacuerdo.

106

Pregunta 4:
El

laboratorio

virtual

de

Fsica

requiere

un

mejor

manejo

metodolgico.

Tabla 4
Metodolgia del laboratorio virtual de Fsica
Alternativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

f
2
0
0
5
4
11

%
18,18
0,00
0,00
45,45
36,36
100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

Grfico 4
Metodolgia del laboratorio virtual de Fsica

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

El grfico permite deducir que un 36% est totalmente de acuerdo con

un mejor manejo metodolgico del laboratorio virtual de Fsica, un 46%
est de acuerdo, un 0% indiferente, 0% en desacuerdo, 18% totalmente
en desacuerdo.

107

Pregunta 5:
El aprendizaje significativo de la Geometra es influenciada por el
deficiente uso de laboratorios virtuales de Fsica

Tabla 5
Influencia del aprendizaje significativo de la Geometra
Alternativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

f
1
1
1
4
4
11

%
9,09
9,09
9,09
36,36
36,36
100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

Grfico 5
Influencia del aprendizaje significativo de la Geometra

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.
El grfico permite deducir que un 36% est totalmente de acuerdo
con La influencia del aprendizaje significativo de la Geometra, un 37%
est de acuerdo, un 9% indiferente, 9% en desacuerdo, 9 % totalmente
en desacuerdo.

108

Pregunta 6:
El aprendizaje significativo de la Geometra es influenciado por el uso
de los laboratorios virtuales

Tabla 6
Influencia del uso del aprendizaje significativo
Alternativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

f
2
0
2
5
2
11

%
18,18
0,00
18,18
45,45
18,18
100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

Grfico 6
Influencia del uso del aprendizaje significativo

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

El grfico permite deducir que un 18% est totalmente de acuerdo

con Influenciar el uso del aprendizaje significativo, un 46%
acuerdo, un 18% indiferente, 0%

est de

en desacuerdo, 18% totalmente en

desacuerdo.

109

Pregunta 7:
El aprendizaje significativo de la Geometra es influenciado por las
estrategias metodolgicas con uso de recursos didcticos.
Tabla 7
Estrategias metodolgicas en el aprendizaje significativo
Alternativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

f
2
0
0
6
3
11

%
18,18
0,00
0,00
54,55
27,27
100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.
Grfico 7
Estrategias metodolgicas en el aprendizaje significativo

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

El grfico permite deducir que un 27% est totalmente de acuerdo

con Influenciar estrategias metodolgicas en el aprendizaje significativo
de la geometra, un 55% est de acuerdo, un 0% indiferente, 0% en
desacuerdo, 18% totalmente en desacuerdo.

110

Pregunta 8:
El aprendizaje significativo de la Geometra es influenciada con el
contenido de una gua didctica fundamentada con el aula invertida.
Tabla 8
Aprendizaje significativo con una gua didctica.
Alternativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

f
1
1
1
5
3
11

%
9,09
9,09
9,09
45,45
27,27
100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

Grfico 8
Aprendizaje significativo con una gua didctica.

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

El grfico permite deducir que un 27% est totalmente de acuerdo

con Influencia en el aprendizaje significativo de la geometra con una gua
didctica, un 46%

est de acuerdo, un 9% indiferente, 9%

en

desacuerdo, 9% totalmente en desacuerdo.

111

Pregunta 9:
Una gua didctica con la perspectiva de aula invertida fortalecer los
procesos de planificacin diaria de clases.
Tabla 9
Fortalecer la planificacin diaria con una gua didctica
Alternativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

f
2
0
0
5
4
11

%
18,18
0,00
0,00
45,45
36,36
100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.
Grfico 9
Fortalecer la planificacin diaria con una gua didctica

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

El grfico permite deducir que un 36% est totalmente de acuerdo

con Fortalecer los procesos de planificacin diaria con una gua didctica,
un 46% est de acuerdo, un 0% indiferente, 0% en desacuerdo, 18%
totalmente en desacuerdo.

112

Pregunta 10:
La participacin de un seminario de aula invertida mejorara la calidad
de la planificacin diaria del docente en el aprendizaje significativo de la
geometra.
Tabla 10
Seminario de aula invertida mejorara la calidad
Alternativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

f
2
0
0
3
6
11

%
18,18
0,00
0,00
27,27
54,55
100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.
Grfico 10
Seminario de aula invertida mejorara la calidad

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

El grfico permite deducir que un 55% est totalmente de acuerdo con

un seminario de aula invertida mejorara la calidad de la planificacin diaria
del docente, un 27%

est de acuerdo, un 0% indiferente, 0%

en

desacuerdo, 18 % totalmente en desacuerdo.

113

Preguntas de las encuestas dirigidas a los estudiantes.

Pregunta 1:
Me gusta aprender Fsica cuando el maestro utiliza tecnologa que
permita comprender mejor los conceptos de esta ciencia.
Tabla 1
Uso de tecnologa en fsica
Alternativas

Totalmente en desacuerdo

5,68

En desacuerdo

2,27

Indiferente

11

12,50

De acuerdo

30

34,09

Totalmente de acuerdo

40

45,45

Total

88

100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.
Grfico 1

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.
El grfico permite deducir que un 45,45% est totalmente de
acuerdo con la satisfaccin de aprender fsica cuando el maestro utiliza
tecnologa, un 34,02% est de acuerdo, un 12,50% indiferente, 2,27% en
desacuerdo, 5,68% totalmente en desacuerdo.

114

Pregunta 2:
Se me facilita el entendimiento y representaciones graficas con
simuladores geomtricos, cuando el maestro se apoya en simuladores
con programas informticos.
Tabla 2
Uso de simuladores con tecnologa
Alternativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

f
2
5
15
35
31
88

%
2,27
5,68
17,05
39,77
35,23
100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

Grfico 2

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

El grfico permite deducir que un 35,23% est totalmente de acuerdo

con el de facilitar el entendimiento por simuladores geomtricos con
programas informticos, un 39,77%

est de acuerdo, un 17,05%

indiferente, 5,68% en desacuerdo, 2,27% totalmente en desacuerdo.

115

Pregunta 3:
Me siento ms seguro de mi aprendizaje cuando el maestro me
muestra conceptos y destrezas aprendidas en mis aos anteriores.
Tabla 3
Aprendizaje significativo
Alternativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

f
2
3
12
35
36
88

%
2,27
3,41
13,64
39,77
40,91
100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.
Grfico 3

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

El grfico permite deducir que un 40,91% est totalmente de acuerdo

con la seguridad que el maestro les da con conceptos aprendidos en los
aos anteriores, un 39,77%

est de acuerdo, un 13,64% indiferente,

3,41% en desacuerdo, 2,27% totalmente en desacuerdo.

116

Pregunta 4:
Comprendo mejor los fenmenos fsicos, cuando el maestro me lleva
al laboratorio y me permite conocer conceptos o temas aplicados
aprendidos por medio de videos y tecnologa.

Tabla 4
Laboratorio virtual
Alternativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

f
5
3
12
26
42
88

%
5,68
3,41
13,64
29,55
47,73
100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

Grfico 4

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

El grfico permite deducir que un 47,73% est totalmente de acuerdo

con la compresin del laboratorio de fsica y se le aplica medios
tecnolgicos, un 29,55% est de acuerdo, un 29,55% indiferente, 3,41%
en desacuerdo, 5,68% totalmente en desacuerdo.

117

Pregunta 5:
El aprendizaje de la Fsica se me hace ms compresible cuando el
maestro me muestra la utilidad y el enlace con la realidad cotidiana.
Tabla 5
Uso con la realidad cotidiana
Alternativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

f
3
2
13
33
37
88

%
3,41
2,27
14,77
37,50
42,05
100

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

Grfico 5

Fuente: Encuesta realizada a los docentes.

Elaborado por: Prof. David Saeteros y Prof. Edwin Caldern.

El grfico permite deducir que un 42,05% est totalmente de

acuerdo con el aprendizaje de la fsica cuando el maestro enlaza con la
realidad cotidiana, un 37,50% est de acuerdo, un 14,77% indiferente,
2,27% en desacuerdo, 3,41 % totalmente en desacuerdo.

118

Anexo 3
Fragmentos de Leyes
CONSTITUCIN DEL ECUADOR, TTULO VII, RGIMEN DEL BUEN
VIVIR
Educacin (Seccin segunda).
Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado:
Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la
infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas pblicas.
Garantizar que los centros educativos sean espacios democrticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacfica. Los centros educativos sern
espacios de deteccin temprana de requerimientos especiales.
Garantizar modalidades formales y no formales de educacin.
Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educacin en
ciudadana, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los nios, nias y
adolescentes, en todo el proceso educativo
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por
la integridad fsica, psicolgica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos
de post-alfabetizacin y educacin permanente para personas adultas, y
la superacin del rezago educativo.
Incorporar las tecnologas de la Informacin y comunicacin en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseanza con las actividades
productivas o sociales.
Garantizar el sistema de educacin intercultural bilinge, en el cual se
utilizar como lengua principal de educacin la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relacin intercultural, bajo la
rectora de las polticas pblicas del Estado y con total respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

119

Asegurar que se Incluya en los currculos de estudio, de manera

progresiva, la enseanza de al menos una lengua ancestral.
Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos.
Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que
todas

las

personas

tengan

acceso

la

educacin

pblica.

(CONSTITUYENTE, 2008)

120

Anexo 4
Documentos
Planes anuales

121

Planes de Clases

122

Certificado de Encuesta Autorizada por el Rector del Colegio

123

124

Anexo 5
Fotografas
Fotografa 1:
.

El Rector del Colegio Fiscal Luis Bonini Pino.

Lcdo. Tefilo Delgado Msc

125

Fotografa 2:

Los candidatos a licenciados en docencia con mencin Fsica

Matemtica y el Rector del Colegio.
Fotografa 3:

Alumnos Encuestados

126

Fotografa 4

Candidato a Licenciado realizando la encuesta a los estudiantes

Fotografa 5:

Trabajo de la Propuesta

127

Fotografa 6:

Trabajo de la Propuesta
Fotografa 7:

Trabajo de la Propuesta

128

Fotografa 8:

Trabajo de la Propuesta

129