INSTITUTO VOCACIONAL ENRIQUE

DAZ DE LEN

LICENCIATURA EN PSICOLOGA
Psicolingstica Evolutiva
Evaluacin del lenguaje expresivo
(lenguaje espontneo) y denominacin
(denominacin de la realidad).

Alumno:
Macas Chvez Isaac Moris
Villegas Napoles Geovanni Samir
6A | T/V

Profesor:
Leticia Elizabeth Rojo Garca.

MARCO TERICO.
Por desarrollo del lenguaje entendemos la internalizacin, por parte del nio, del
sistema lingstico como un todo. Buenanueva (2010) sostiene que no existen
muchas formas de evaluar el conocimiento que un nio tiene de su lengua, salvo
lo que pueda obtenerse como evidencia a travs de su conducta lingstica. En
este sentido distingue el desarrollo del lenguaje del desarrollo del habla, el ltimo
refleja el uso que el nio hace de su lengua, ms que el conocimiento que tiene de
ello.
El desarrollo del habla es por lo tanto una representacin parcial del
desarrollo del lenguaje. Noam Chomsky, lingista fundador de la gramtica
generativa, estableci una diferencia entre el conocimiento innato que los
individuos tienen de su lengua y el modo en que la utilizan. Al primero lo llam
competencia, que permite al hablante distinguir las oraciones gramaticales de las
que no lo son, as como generar y comprender un nmero ilimitado de oraciones
nuevas. El segundo, que llam actuacin, es la manifestacin de la competencia,
las oraciones realmente emitidas por el hablante en diversos actos de habla. Para
Chomsky, la lingstica tambin debe ocuparse de las estructuras profundas, del
proceso mental que hay bajo el uso del lenguaje. Por su parte el lenguaje verbal
incluye diversas reas: La Fonologa es el estudio del sistema de los sonidos del
lenguaje. La Morfologa estudia las formas de las palabras, sus variantes, sus
clases y sus categoras.
La Sintaxis estudia la funcin que desempean las diferentes partes de la
oracin considerando los elementos constituyentes y las relaciones que entre ellos
existen. La Semntica se encarga de las relaciones de las palabras y los objetos
designados por ellas. Estudia el significado de las palabras. Y la Pragmtica es la
manera de utilizar el lenguaje. Para este trabajo de investigacin es necesario
conocer el desarrollo de los tres aspectos que se van a analizar: Morfolgico,
Sintctico y Semntico.
La produccin verbal espontnea nos permite la posibilidad de recoger las
muestras de lenguaje espontneo del infante, nos proporciona una descripcin
muy clara del lenguaje que el nio utiliza normalmente y nos permite, una vez
transcrita, realizar un anlisis pormenorizado de todas las dimensiones y procesos
del lenguaje del mismo. Por tanto, es la estrategia o procedimiento de evaluacin,
que nos ofrece una descripcin lo ms exacta posible del nivel del lenguaje real
habitual de desarrollo lingstico del nio.
Este tipo de prueba nos facilita la trascripcin y el anlisis posterior de los
aspectos fonolgicos, morfosintcticos, semnticos y pragmticos. Algunas de sus
ventajas son:

 Que no se pierda ningn tipo de informacin que produzca espontneamente el

sujeto.
Que elimina las interpretaciones subjetivas del diagnosticador, ya que la
informacin est grabada o transcripta, lo que permite revisiones posteriores en
caso de duda.
Que toda esta informacin puede ser revisada y analizada por los evaluadores.
TEST DE LENGUAJE ESPONTNEO.
DESARROLLO MORFOLGICO: La Morfologa es una de las ciencias de la
gramtica que estudia la estructura y la forma de las palabras. Se interesa por la
estructura interna de las palabras, e intenta descubrir las reglas que gobiernan la
formacin de las mismas a partir de unidades menores. Las unidades bsicas con
que trabaja la morfologa son los morfemas, las unidades lingsticas ms
pequeas con significado. Si bien la morfologa se encarga de varios aspectos,
solo me ocupar del estudio de las clases gramaticales que es lo que analizar en
mi trabajo. El vocabulario infantil se desarrolla a partir de pequeas categoras que
pueden representarse en imgenes. La palabra para el nio es parte del objeto
que seala. En una primera etapa las palabras estn representadas por imgenes,
palabras que denominan categoras con caractersticas visuales, los nios
explican el nombre de los objetos por sus atributos, un cambio de nombre
significara un cambio de rasgos caractersticos, cuya conexin es inseparable en
la mente del nio. Roger Brown ha mostrado que es universal el que los nios
utilicen el lenguaje por medio de categoras. Las palabras comprenden clases de
cosas y estas cosas se hallan gobernadas por reglas, de forma que puedan
aadirse nuevos trminos.
Se realizar el estudio de las clases gramaticales, bajo la misma
concepcin terica que la referente a los estudios de las estructuras sintcticas.
Se tomarn en cuenta las siguientes categoras: Sustantivos, Adjetivos, Verbos,
Artculos, Pronombres (personales, demostrativos, numerales, indefinidos y
posesivos) Preposiciones, Adverbios y Conjunciones.
DESARROLLO SINTCTICO: La Sintaxis es la ciencia de la gramtica que se
ocupa de las reglas mediante las cuales se combinan las unidades lingsticas
para formar la oracin. Refleja la habilidad de un hablante para combinar
elementos (morfemas, palabras, etc.) y formar frases.
En la adquisicin de una lengua es evidente que el desarrollo fontico y
fonolgico es lo primero que refleja un contenido y llama la atencin, pero no
debemos olvidar que toda emisin fnica est sustentada en estructuras formales,
el lxico con su propia dinmica interna (procesos morfolgicos) y su vertiente
externa; la sintaxis, un aspecto tan caracterstico de cada lengua como su propia

fonologa. Los interrogantes que muchos psicolingistas se plantean es cundo

comienza el desarrollo de este aspecto en la adquisicin del lenguaje y si se
pueden establecer etapas y cules seran stas. En estudios sobre el lenguaje
infantil hay dos tendencias importantes. La primera sostiene que el desarrollo
sintctico comienza en la etapa de emisin de una palabra (Palermo, Mc. Neil) y la
segunda sostiene que comienza en la etapa de la emisin de dos palabras
(Braine, Brown, Miller). Caractersticamente nos manifestamos de acuerdo con la
primera teora fundados en que todo hablante sabe ms de su lengua que de lo
que es capaz de expresar. Quienes apoyan la segunda teora tienen en cuenta
que el nio no usa la emisin de una palabra como frase. Respecto al segundo
interrogante planteado anteriormente hay conformidad en que existen etapas en el
desarrollo lingstico, aunque con diferencias cronolgicas desde su aparicin.
DESARROLLO SEMNTICO: La semntica es el estudio del significado de los
signos lingsticos (palabras, expresiones, oraciones). El campo de la semntica
abarca varios aspectos de los cuales solo se estudiar el de la significacin. El
sistema semntico est presente desde que el nio desea comunicarse. La forma
en que el nio se relacione con su entorno condicionar la representacin que
hace del mundo que lo rodea y a partir de esto lograr comunicarse con l. El
beb comienza reconociendo la voz humana, ms adelante en el intercambio con
un adulto aprende a interpretar rasgos suprasegmentales como la voz y la
entonacin de quien le habla.
A los nueve meses es cuando comienza a interpretar algunas partculas del
habla adulta, comienza por identificar su nombre y el no. Las primeras palabras
que el nio comprende estarn estrictamente relacionadas a las experiencias que
vive; luego acompaando al desarrollo cognitivo, ser capaz de evocar objetos
que no estn presentes. Las primeras palabras que el nio produce tendrn un
valor de accin y expresarn deseos y necesidades muy unidas al contexto en que
se producen. Ms adelante aparecern palabras que tendrn la funcin de
designar; al principio varias cosas a la vez. Luego por mecanismos de
diferenciacin y oposicin, va a ir afinando el significado y ampliando el repertorio
semntico.
Cada vez que aparezca una palabra nueva se producir una
reestructuracin de las ya existentes, formndose una compleja red de
significados. Un hecho importante en la expresin semntica es el logro de las
primeras cincuenta palabras y que coincide con la utilizacin de la emisin de dos
palabras y que ocurre aproximadamente a los 18 meses. Al mismo tiempo que
crece el nmero de palabras que el nio comprende y utiliza comienza a agrupar
sus palabras y a almacenarlas en categoras que al contactarse constituyen un
complejo sistema de redes semnticas. La construccin de categoras contribuye

a la organizacin de los conceptos que el nio va adquiriendo. Entre los dos y tres
aos el incremento del vocabulario se produce a un ritmo muy acelerado. Entre los
tres y seis aos contina siendo importante el aumento de vocabulario cada vez
ms preciso. Bloom estudia este aspecto como uso de lenguaje objetivo que el
sujeto tiene para hablar en determinadas circunstancias frente a determinados
interlocutores. Los nios hablan con un objetivo determinado, obtener algo, llamar
la atencin, en fin usan el lenguaje para fines determinados con una significacin
especfica.
La semntica y el uso del lenguaje no se pueden separar de los aspectos
estudiados anteriormente para su existencia precisa de las estructuras
morfolgicas y sintcticas, descriptas por Bloom como forma y expresa que
conocer el uso del lenguaje permite seleccionar las formas adecuadas para lograr
un objetivo, pero tambin hace posible escoger las formas apropiadas segn el
contexto la situacin y por lo tanto el interlocutor. En uno de sus libros ha tratado
de evaluar el lenguaje infantil, su semntica en concreto; teniendo en cuenta
informacin proveniente de la situacin el contexto y el comportamiento.
La dificultad o incapacidad para evocar los elementos lingsticos
correspondientes al nombre de los objetos (la falta del nombre) constituyen la
anomia. Cuando la anomia se acompaa de alteraciones articulatorias, su origen
se encuentra en una alteracin de la estructura fonmica de las palabras
(alteracin del componente fonolgico). Es ms caracterstica la anomia que se
produce como trastorno electivo de la denominacin (afasia amnsica de Pitres).
En este caso, su origen se halla en una alteracin del componente lxicosemntico de la denominacin que, contrariamente a lo que sugerira la
denominacin clsica de afasia amnsica, no se inicia con la afectacin de los
circuitos neuronales de la memoria. Para Goldstein, consistira en la prdida de la
actitud abstracta necesaria para la evocacin de los objetos. Puede tambin
considerarse una tercera forma de anomia: la que se produce en el seno de las
jergafasias. En estos casos, las anomalas funcionales afectan a los componentes
fonmico y semntico del nombre de manera que impiden la emisin de formas
nominales reconocibles. (Vendrell, 2001).
Actualmente, constituye un test imprescindible para el estudio de la
memoria semntica en los protocolos de evaluacin de las demencias, El TDB es
de gran ayuda para el diagnstico de las demencias, EL TDB particularmente se
utiliza en neurologa asistencial para evaluar sujetos con deterioro cognitivo. El
test de denominacin de Boston (TDB) es una de las pruebas ms frecuentemente
utilizadas para evaluar la denominacin en pacientes con enfermedad de
Alzheimer.

OBJETIVO GENERAL:
Delimitar la capacidad de la amplitud del lenguaje espontneo a nivel morfolgico,
sintctico y semntico.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Denominar las imgenes que se le mostrarn clasificndolas respecto al contenido
semntico (bsico, coloquial y tcnico)
Delimitar en un texto las tres etapas del mismo (inicio, desarrollo y desenlace)
Escuchar la manera fonolgica en la que el evaluado lee el texto y delimitar las
incongruencias que contenga.
El objetivo de esta tcnica es comprobar la habilidad que tiene el discente para
designar o reconocer objetos comunes en cualquiera de los formatos, si conoce el
objeto y el nombre y cmo lo articula.
HIPTESIS:
Los nios de entre cinco y a diez aos presentan un lenguaje espontneo que
tiene caractersticas similares dentro de un mismo rango semntico a
consecuencia de la contextualizacin.
MATERIAL
Imgenes alusivas a:
Personas que forman la familia: padre, madre, hermano, hermana, abuelo,
abuela, primo, prima, etc.
Elementos de una casa: saln, cocina, cuarto de bao, escaleras, chimenea,
silla, mesa, etc. Tambin se pueden poner elementos por estancias, por ejemplo,
cocina: frigorfico, plato, cuchara, tenedor, mantel, cuchillo, vaso, etc.
Elementos que componen la ropa del alumno: falda o pantaln, camisa, zapatos,
tenis, tacones, calcetines, vestido, chamarra, playera, suter, etc.
Elementos de transporte: avin, coche, autobs, bicicleta, tren, etc.
Elementos escolares: pizarrn, bancos, escritorio, silla, ventana, etc.
MTODO
Consignas:
Voy a ensearle unos dibujos y usted tiene que decirme como se llaman. Si no le
viene a la cabeza el nombre puede decirme lo que sepa a cerca de l.
Ahora te pido que realices una historia que contenga un inicio, desarrollo y
desenlace (nota: si el nio no es capaz de realizarlo, tiene la posibilidad de utilizar

situaciones, personajes o imgenes de su preferencia para lograrlo; el evaluador

tendr que anotar la historia referida por el evaluado a manera de punto y sea
con letra legible).
Forma de evaluacin:
Se calificar de la siguiente manera:

1 punto por cada respuesta de orden bsico.

2 puntos por cada respuesta de orden coloquial.
3 puntos por cada respuesta de orden tcnico.

Adems se calificar de acuerdo al inicio, desarrollo y desenlace del texto

elaborado por el evaluado. Posteriormente se le pedir al evaluado que lea el texto
registrado por el aplicador, siendo esto, el evaluador deber escuchar con
atencin la manera fontica en la que es referido el texto detectando las posibles
errores fonolgicos.
Puntuacin:
Al nio se le presentarn una serie de imgenes referentes a escenarios
cotidianos con diversos elementos que posteriormente sern nombrados por el
infante. Con lo que se evaluar la cantidad de elementos que es capaz de
mencionar y cada uno se dividir en 3 tipos de trminos, el primero bsico e
impreciso, el segundo coloquial y los terceros tcnicos. De este modo el nmero
de tems se tomar en cuenta la manera en la que se expresa respecto a los
mismos.
Referencias:
Castilla, A. & Brophy, A. (2012). Medidas de evaluacin del lenguaje espontneo
en
nios
hispanohablantes
en
edad
preescolar.
DOI:
10.1016/J.rlfa.2012.04.002
Buenanueva, S. (2010). Anlisis espontneo en nios de tres a cuatro aos de
edad.
Universidad
del
Aconcagua-Mendoza.
Recuperado
de:
http://www.bibliotecadigital.uda.ar/objetos_digitales/156/tesis-112analisis.pdf