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curricular,
11-04-2011,
tareas.com/ensayos/Planeacion-Curricular/60242.html)
http:www.buenas
Los fines son los motivos ltimos y superiores por los que se emprende o
se ejecuta una accin, una institucin. Estn en estrecha relacin con las
necesidades. Es la cuestin absoluta, el estado deseado. Se alcanza el fin
cuando se ha satisfecho la necesidad o resuelto el problema.
infiere en la
4. Cmo puede
determinarse si
esos propsitos
se han logrado?
1. Qu
propsitos
educativos debe
la escuela tratar
de lograr?
3. Cmo
pueden
organizarse
efectivamente
esas
experiencias?
2. Qu
experiencias
educativas
deberan
proveerse para
conseguirse
esos propsitos?
1. Diagnstico de necesidades
2. Formulacin de objetivos
Seleccin del contenido
3
4. 4. Organizacin del contenido
.
1. Valores
2. Propsito de la enseanza (Educational aims)
3. Oportunidades de aprendizaje (Learning opportunities)
1. Especificar
2. Pre-assessment
3. Instruccin
4. Evaluacin
Ninguna de estas modificaciones han alterado fundamentalmente el modelo de
Tyler. En el 1950, individuos como Bruner y Schwab se interesaron en reorganizar
las materias escolares acerca de la generalizacin de la estructura y los mtodos
de inquirir en las distintas disciplinas. Sin duda que estas generalizaciones y
mtodos estn contenidas en el modelo de Tyler.
Aunque han pasado 50 aos del modelo de Bruner, sus enfoques originales
predominan actualmente. Esto no implica, sin embargo, que no haya otras
concepciones del currculo. Dewey, por ejemplo, con su modelo de educacin
progresiva, introdujo una dimensin diferente al currculo. Mientras Tyler
enfatizaba los fines antes que los medios y una relacin lineal entre fines y
medios, Dewey enfatizaba los medios y los fines como dialcticamente integrados
y relacionados. Dewey afirmaba que los medios o los objetivos son el resultado de
una actividad que le da sentido y direccin a la futura actividad. Los fines, afirma
Dewey, son deliberaciones terminales y en esa misma medida se convierten en
actividad.
Un esquema que nos ayuda a entender el estado actual del currculo lo provee
MacDonald usando intereses humanos que Habermas identific. MacDonald
sugiere que hay tres tipos de teora curricular:
1. Control
2. Hermenutica
3. Crtica
La teora de control enfatiza la prctica. Provee un marco de referencia
conceptual que intenta aumentar la eficiencia y la efectividad en el proceso
educativo. Acepta y aplica la tecnologa racional. El proceso de desarrollo
curricular en la teora de control est basado en el modelo lineal de acuerdo con
MacDonald, esto es, el desarrollo curricular empieza con unas metas especficas,
se mueve al contenido y a las actividades de aprendizaje y termina con la
evaluacin. La teora de control es esencialmente lo que hemos tenido desde que
el campo curricular como estudio comienza con Bruner. Esta teora la respalda
tambin Tyler y Goodlad. Algunas de las crticas que se le hace a esta teora es
que adems de ser contraria a la naturaleza de la conducta humana, tambin es
juzgada de ser poco democrtica. El que aplica esta teora manipula, condiciona e
adoctrina los educandos hacia los fines y los medios que en ocasiones pueden
tener poca o ninguna influencia en ellos. Tambin ha sido criticada porque toma
las metas y toma las formas en que stas se alcanzan independientemente del
educando.
La hermenutica. Esta provee punto de vista, perspectiva, e interpretaciones de
la condicin humana. A travs de un marco de referencia de filosofa, historia,
teora moral y otros campos humanos trata de darle una base con sentido
humanstico. El trabajo de Maxim Greene en el que aplica su pensamiento
existencial en su currculo es un ejemplo de esta teora.
Contrario a la teora de control, est ms interesada en el humanismo que en el
control. El nfasis no est en las consideraciones prcticas y s en las nuevas
interpretaciones en la creacin de nuevas perspectivas.
Tambin esta teora tiene sus crticas. Como no trabaja directamente con la parte
prctica de la escuela, ha sido criticada de que ms bien es un adversario
instruccional. Aunque gente la considera negativa, en ocasiones provee un
anlisis de lo que est mal en concepciones curriculares pero no sugiere las
direcciones que el currculo debe tomar; esto es, a veces se opone pero no se
propone.
Teora Curricular:
La teora, segn la hemos definido, como un conjunto de declaraciones que se
puede utilizar con una manera de comunicacin entre las personas y sirve como
directriz a aquellos que quieren estudiar el campo del currculo.
Teora de Johnson:
Neris Johnson dice que los especialistas del currculo deberan definir primero
cmo hacer el currculo y luego dirigir las energas a construir las teoras. Dice que
en el pasado, los esfuerzos para construir una teora curricular se centraban en los
programas con el resultado de centrar la atencin en el desarrollo del currculo.
Teora de MacDonald:
Present un modelo de los sistemas principales del aprendizaje (enseanzas).
Currculo instruccin, enseanza, aprendizaje.
Resumen de
las teoras
que afectan
el campo del
currculo
Teora
Autor(es)
Tipo/Teora
Base clsica
Funcin
Currculo como
actividad
sistmica,
como gerencia
Bobbit,
Charters
T.C.
Cientfica
Explicar,
Currculo como
reflejo de las
etapas del
desarrollo
humano
Dewey
T.C.
Currculo como
experiencia
Maccias
Currculo como
series
intencionales
de resultados
de aprendizaje
Johnson
T.C.
Cientfica
Describir
Currculo como
sistemas
interactuando
MacDonald
T.C.
Cientfica
Describir,
Currculo como
metfora
Kliebard,
Currculo como
experiencia
para un
propsito
social
Educacin
como proceso,
como
estructuracin
del
conocimiento
Describir
Cientfica
Explicar,
Prescribir
T.C.
Cientfica
Guiar,
Prescribir
Explicar
T.C.
Humanstica
Prescribir
Pinar
T.C.
Humanstica
Prescribir
Bruner
T.I.
Cientfica
Explicar,
Freire
Prescribir
Educacin
como
implementaci
n del currculo
Oliva
T.I.
Cientfica
Explicar
Enseanza
como
interaccin
Lamn
T.I.
Humanstica
Prescribir
Enseanza
como
transformacin
Giroux
T.I.
Humanstica
Prescribir,
Describir
2.1 IMPORTANCIA:
La planificacin al ser un proceso mental, se plasma en el papel los alcances o
objetivos que se quieren conseguir en el proyecto planteado. Toma en
consideracin las polticas educativas nacionales, jurisdiccionales y la situacin de
la institucin pero a la vez respeta la individualidad del sujeto.
Mestre
Sancho Juan
(95)
Reforma
Educativa 70
Arnaz Jos
A.
Rossi Quiroz
1. Fase de
anlisis
2. Fase de
previsin
3. Fase de
programaci
n
4. Fase de
1. Formulacin
de
planteamien
tos bsicos
2. Diagnstico
3. Implementa
cin
4. Programaci
1. Elabora
el
currculo
2. Instrume
ntar el
currculo
3. Aplicar el
currculo
Procesos de la
planificacin
curricular
1. Determinaci
n de
lineamientos
de doctrina
realizacin
5. Fase de
control
n
5. Ejecucin
6. Evaluacin
4. Evaluar
el
currculo
curricular
2. Diagnstico
de las
necesidades
educacionales
en relacin
con la carrera
profesional
3. Programacin
curricular
Procesos de:
4. implementaci
n
5. Ejecucin
6. evaluacin
Tomado de: Planificacin y Programacin Curricular de Educacin Fsica. Flores Guido 2006
Los recursos materiales y humanos con los que se cuenta y la relacin que
tienen con los requerimientos para llevar a cabo el proceso del diseo y desarrollo
del currculo.
En esta etapa o nivel se podr hacer uso de las diversas tcnicas e instrumentos de
recopilacin de informacin necesaria, tal es el caso de FODA, fichas de evaluacin
integral del alumno, entre otras.
La matriz FODA juega un papel principal es esta primera etapa ya que comprende
variables internas (fortalezas y debilidades) y variables externas (oportunidades y
amenazas).
FODA
VARIABLES
VARIABLES INTERNAS
Oportunidades
EXTERNAS
Amenazas
Fortalezas
Debilidades
el estudiante es el
Enseanza
sistematizada,
es
necesario
implementar
el
currculo
2.2.6 EVALUACIN
Esta etapa es realmente indispensable, ya que nos permite conocer el
estado antes, durante y despus del aprendizaje. Para esto se requiere
planificar la evaluacin, de tal manera que se respondan a las siguientes
inquietudes: qu se va a evaluar?, cmo se va a evaluar?, qu finalidad
tiene?, quin va a evaluar?, cundo se debe evaluar?. As el estudiante
tiene una idea general sobre este proceso.
El xito o falla de las evaluaciones depende del planteamiento de los
objetivos, ya que as se podr seleccionar un sistema de evaluacin. Esta
etapa se divide en tres aspectos:
a) Evaluacin del aprendizaje
b) Evaluacin de metodologas utilizadas
c) Evaluacin del programa
Hay que toma en cuenta que un documento de tipo curricular debe cumplir dos
funciones bsicas: hacer evidentes las intenciones del sistema educativo y ser una
gua para orientar la prctica pedaggica, es as que de acuerdo a la Reforma
Curricular de 1996 y la Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma Curricular
2010, el currculo se compone de los siguientes elementos:
Para qu
ensear?
Qu,
cmo y
cundo
evaluar?
Qu
ensear?
El
currculo
Con qu
ensear?
Cundo
ensear?
Cmo
ensear?
2.3.1 OBJETIVOS
Estos son objetivos claros y precisos que se pretenden alcanzar con el educando
a corto, mediano y largo plazo, de esta manera se sabrn las intenciones
educativas que busca la planificacin.
Un objetivo es una descripcin que se hace por anticipado para lograr buscar en el
estudiante un cambio ya sea a su nivel cognitivo, social o afectivo; influyendo en la
seleccin de contenidos, estrategias metodolgicas y en la evaluacin de los
aprendizajes.
2.3.2 CONTENIDOS
Anlisis del tipo de conocimiento que el estudiante debe adquirir de acuerdo con
los objetivos previamente planteados, para cada uno de ellos debe identificarse un
tipo de conocimiento ya sea conceptual, procedimental o actitudinal. El tipo de
contenido va referido de acuerdo al ao de Educacin General Bsica y a la
materia en especfico.
Como se mencion anteriormente existen tres tipos de contenidos:
a) Contenidos conceptuales: son datos, hechos, conceptos que se asocian
con el conocer y que corresponden a una materia en especial, deben ser
incorporados a la estructura mental de forma significativa de tal manera que
puedan recordar estos conceptos de sus memoria a largo plazo y los
puedan incorporar con facilidad.
b) Contenidos procedimentales: es un saber prctico, segn Daz (1977)
son el conocimiento sobre la ejecucin de procesos, tcnicas, destrezas,
habilidades, mtodos. Los Verbos procedimentales son: manejar, utilizar,
construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular,
demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, registrar, analizar,
recorrer, etc.
2.3.4 ESTRATEGIAS
Son el conjunto de mtodos y tcnicas, procedimientos didcticos y dems
acciones pedaggicas, organizadas de forma secuencial y lgica que llevan a
cabo tanto docentes como alumnos, para lograr un aprendizaje efectivo. Segn
Avolio (1999), manifiesta que para plantear las estrategias es necesario tomar en
consideracin que:
-
2.3.6 EVALUACIN