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Resumen
La presente investigacin estuvo dirigida a interpretar los efectos de
algunas estrategias para la enseanza de la ciencia en nios de Educacin
Inicial del Jardn de Infancia Doctor Jos de Jess Arocha. Se emple
la metodologa interpretativa enmarcada en la investigacin etnogrfica.
La tcnica utilizada fue la observacin participante y el instrumento el
cuaderno de notas. La observacin permiti evidenciar la falta de inters
en las actividades de ciencia por parte de un grupo de nios. Posteriormente se dise y trabaj un manual denominado Fcil y Divertido, cuya
aplicacin permiti validar los efectos de las estrategias propuestas. Los
resultados mostraron un avance significativo en el desarrollo del pensamiento cientfico de los sujetos que formaron parte del estudio, donde
se puso de manifiesto la naturaleza activa de los infantes.
Palabras clave: educacin inicial, estrategias, enseanza de la ciencia,
pensamiento cientfico.
Janet J. Serrano
ABSTRACT
Easy and Fun: Strategies for the Teaching of Science
in Elementary School
The aim of this research was to interpret the effects of some strategies in
the teaching of Science to Pre-school children of the Pree-school Doctor
Jos de Jess Arocha. The methodology used was interpretative based
on ethnographic research, participating observation was chosen as the
technique to be used and the instrument selected was the notebook.
The observation showed a lack of interest in science related activities
in a group of children. Then a guide, denominated as Easy and Fun,
was designed. Its application allowed the validation of the effects of
the proposed strategies. The results showed a significant improvement
in the development of scientific thought in the children included in this
study, thus pointing out the active nature of the infants.
Key words: Pre-school, Strategies, Sciencie Teaching, Scientific
Thought.
RSUM
Facile et amusant : stratgies pour lenseignement
de la science en ducation Initiale
La recherche prsente fut dirige interprter les effets de quelques
stratgies pour lenseignement de la science chez des enfants dEducation
Initiale du Jardin denfants le Docteur Jos de Jess Arocha. On a
employ la mthodologie interprtative encadre dans la recherche
ethnographique. La technique utilise a t lobservation participant et
linstrument le cahier de notes. Lobservation a permis de dmontrer le
manque dintrt dans les activits de science par un groupe denfants.
On a postrieurement conu et on a travaill un manuel appel Facile et
Amusant, dont lapplication a permis de valider les effets des stratgies
proposes. Les rsultats ont montr une avance significative dans le
dveloppement de la pense scientifique des sujets qui ont fait partie de
ltude, o on a mis en vidence la nature active des enfants.
Mots cls: ducation initiale, stratgies, enseignement de la science,
pense scientifique.
Introduccin
Janet J. Serrano
Janet J. Serrano
Cuadro 1.
Experiencia N 1
Experiencia N 1
Voltea el vaso
Objetivo
Materiales
Procedimiento
Janet J. Serrano
Cuadro 2.
Experiencia N 3
Experiencia N 3
El globo se infla
Objetivos
Materiales:
Procedimiento
Para la mediacin: colocar los materiales sobre la mesa y dar tiempo para que los nios observen, exploren y hagan preguntas. Se les debe
advertir que tengan cuidado al manipular los recipientes para evitar
accidentes. Explicarles la
actividad, guiarlos para que
ellos mismos efecten el
procedimiento. Hacerles
preguntas: qu es?, para
qu crees que pueda servir?,
qu pasar con los globos?,
por qu crees qu se infl el
globo? Es probable que los
nios desconozcan la levadura, en tal caso el docente
puede dar explicaciones
sencillas dando ejemplos de Figura 1.
la cotidianidad. Mientras Nios en pleno proceso de observacin
esperan que pasen los 30
Fuente: la autora.
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minutos para ver el resultado, se puede invitar a los nios a tomar nota del
procedimiento; as podrn explicar y el docente copiar en un rotafolio o
pizarra e ir preguntando: qu hicimos primero?, y despus?, cuntos
materiales utilizamos? Al final tambin se pueden escribir las conclusiones
de los nios, teniendo cuidado de no hacer omisiones, ya que todas las
opiniones son importantes.
Cuadro 3.
Experiencia N 8
Experiencia N 8 Flotas o te hundes?:
Objetivos
Propiciar la comprobacin
caractersticas de los objetos.
de
ideas;
diferenciar
las
Materiales
Procedimiento
Para la mediacin: es recomendable realizar esta actividad en un espacio fuera del aula, ya que el contacto con el lquido genera gran entusiasmo
en los nios. Es conveniente dejar que los nios observen, exploren, manipulen y discutan libremente (por qu se hunden, por qu flotan) apoyados
ocasionalmente por el maestro.
Cuadro 4.
Experiencia N 11
Experiencia N 11 Vamos a hacer una torta!:
Objetivos
Materiales
Janet J. Serrano
Cont. Cuadro 4.
Procedimiento
Figura 2.
Elaboracin de la torta.
Fuente: la autora.
Figura 3.
Explorando activamente. Fuente: la autora.
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Cuadro 5.
Experiencia N 12
Experiencia N 12
Objetivos
Materiales
Procedimiento:
Cuadro 6.
Experiencia N 13
Tienes una llamada telefnica
Estimular el desarrollo de la percepcin auditiva;
propiciar la interaccin del grupo.
Materiales
2 vasos plsticos, 2 metros de pabilo (aproximadamente).
Procedimiento
Unir cada punta del pabilo a los vasos, pasando el hilo por el fondo de stos, atar un palito
de fsforo o de madera en el centro, para evitar
que se desate, cada nio se coloca a un extremo
prensando el pabilo. Uno de los nios se coloca
el vaso en la boca y habla y el otro se lo coloca
en la oreja.
Nota: cuadro elaborado por la autora.
Experiencia N 13
Objetivos
Janet J. Serrano
Figura 4.
Intentando or la conversacin telefnica.
Fuente: la autora.
Cuadro 7.
Experiencia N 14
Experiencia N 14 Tic tac corazn o reloj?
Objetivos
Materiales
Procedimiento
Cuadro 8.
Experiencia N 16
Experiencia N 16
Objetivos
Materiales
Procedimiento
Para la mediacin: cuando los nios intenten doblar los huesos, preguntarles: qu creen que pase?, qu pasar si lo dejamos unos das en un
frasco con vinagre? Al retirar del vinagre invitar nuevamente a los nios a
que lo doblen. Qu ocurre?, por qu se dobla ahora y antes no? prestar
atencin a las explicaciones de los nios. El momento es propicio para crear
conciencia en los nios sobre la importancia de una alimentacin adecuada.
Preguntarle: Qu podemos hacer para mantener nuestros huesos fuertes?
Hablarles sobre la importancia de consumir quesos, leche y pescado, entre
otros alimentos.
Cuadro 9.
Experiencia N 17
Experiencia N 17
Qu le pas al huevo?
Objetivos
Materiales
Procedimiento:
Janet J. Serrano
Cuadro 10.
Experiencia N 18
Experiencia
N 18
Objetivos
Percibir y discriminar olores, sabores, texturas y formas de la variedad de ingredientes que contiene la hallaca; favorecer la autoestima, la autonoma y la cooperacin; propiciar el trabajo en equipo
con la participacin de la familia y la comunidad.
Materiales:
Cont. Cuadro
10.
Janet J. Serrano
Figura 6.
Ejerciendo el trabajo en equipo.
Fuente: la autora.
Figura 5.
Disfrutando la experiencia.
Fuente: la autora.
Interpretacin
Durante la aplicacin de las estrategias, a travs de los comentarios,
expresiones y conductas de los nios se pudo evidenciar la manera cmo
iban aflorando los procesos de la ciencia. Los pequeos hacan descripciones, predicciones, argumentaban, daban muestra de inters y expresaban
asombro y deseos de participar. Se puso de manifiesto la naturaleza activa
del nio de esta edad, as como la curiosidad y la necesidad de experimentar
y resolver conflictos o problemas lo cual es caracterstico de la etapa preoperacional, de acuerdo con Piaget (citado en Mussen et. al. 1991), quien seala
que el nio utiliza la experiencia para construir su aprendizaje.
En este sentido, el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2005)
acota que los aprendizajes sern ms efectivos s se toman en cuenta los
intereses y necesidades de los nios ya que stos necesitan explorar, decidir,
manipular y describir para construir su aprendizaje. Durante el desarrollo de
las actividades, se observ a los nios y nias buscar en forma cooperativa
solucin a los problemas planteados; realizaron propuestas y pusieron en
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prctica sus ideas y las de otros compaeros, con lo cual se dio la interaccin entre pares y adultos que Vigotsky (citado en Rico, 2003) destaca en el
proceso de aprendizaje.
Los nios y las nias demostraron una actitud observadora, explorando y construyendo pequeas hiptesis. En atencin a ello, la Universidad
Nacional Abierta (1996) seala la importancia de utilizar, en la etapa preescolar, el aprendizaje por descubrimiento, ya que a travs de ste el nio
y la nia pueden lograr un conocimiento real de las cosas y desarrollar su
capacidad de pensamiento lgico.
Se pudo observar adems, la interaccin del grupo, la mediacin
entre pares y expresin de ideas y pensamientos. En oportunidades los
nios expresaron temor al relacionar algunas actividades con experiencias
previas del hogar. De acuerdo con Danoff Breitbart y Barr (1994) los nios
construyen su conocimiento, asociando, relacionando hechos, vivencias y
comentarios de otros.
Asimismo, se observ cmo los nios apoyados en la mediacin de la
investigadora elaboraron sus conclusiones. En este sentido Vigotsky (citado
en Antunes, 2003) seala que la mediacin es la manera especfica en que
los adultos u otros compaeros ms expertos, apoyan socialmente al individuo durante su desarrollo o crean interactivamente las condiciones para
el aprendizaje o ejecucin de actividades potencialmente posibles.
Se evidenciaron los conocimientos previos que poseen los nios como
resultado del aprendizaje que se origina en el hogar Mi abuela me dijo que
las lombrices abren huequitos a la tierra y las matas no se mueren. En este
sentido, Vigotsky seala que el aprendizaje de los nios es un proceso que
se inicia incluso antes de la llegada de ste a la escuela, por lo que cualquier
tipo de aprendizaje que el nio encuentre en la escuela tendr siempre una
historia anterior.
La estrategia permiti que los nios pudieran establecer relaciones
de velocidad, indicando qu materiales favorecen la velocidad y cules la
dificultan, favoreciendo el proceso de exploracin. En atencin a lo anterior,
la UNESCO (1985) seala que las experiencias de ciencia en el preescolar
permiten al nio adquirir el uso de ciertos procesos como la observacin,
la clasificacin, la relacin espacio-tiempo, el uso de nmeros, la comunicacin, la medicin, la inferencia y la prediccin, lo cual es importante porque
en grados superiores debern obtener el uso de destrezas ms complejas
y procesos integrados que constituyen una extensin y elaboracin de los
desarrollados en los primeros niveles.
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Janet J. Serrano
Janet J. Serrano
de la maestra y sin necesidad de llorar, utilizando la palabra; y (b) la segunda nia muestra respeto al or a su compaera y luego le comunica su
opinin la cual es reflexiva y fundamentada. Reflexionar y fundamentar
son procesos de la ciencia y adems es importante hacer notar que estas
son herramientas para la vida, no slo para aplicarlos en la ejecucin de
una experiencia cientfica.
Por otro lado, de acuerdo con Vigotsky (citado en Ros et. al. 2001) se
evidencia el avance significativo de la Zona de Desarrollo Prximo hacia el
logro del Desarrollo Potencial de la nia, debido a que ya no necesita de la
ayuda de otro, en este caso el docente, para resolver un problema. Vale decir,
que en este sentido la nia ha alcanzado un nuevo nivel de Desarrollo Real.
En el perodo de la jornada diaria en el preescolar se observ a los
nios en actitud de exploracin, as por ejemplo en el espacio de expresar
y crear, unos nios se encontraban mezclando agua, tmpera y granos
de arroz; cuando se les pregunt qu hacan, uno de ellos respondi un
experimento.
En otro momento, la investigadora observ a un grupo de nios y
nias con la oreja pegada al piso, cuando otros se acercaban les solicitaban
silencio porque queran or los ruidos de la tierra que est abajo. Estas
actitudes en los nios evidencian su iniciacin en el desarrollo del pensamiento cientfico.
La aplicacin de la estrategia permiti observar cmo los nios y nias
utilizaron la experiencia para construir su aprendizaje aplicando los diferentes procesos de la ciencia, tales como; explorar, experimentar, observar,
describir, manipular, decidir, predecir, comunicar ideas, elaborar pequeas
hiptesis y establecer conclusiones, apoyados en la mediacin docente.
Igualmente, el avance significativo de los nios conllev a la bsqueda, de
manera cooperativa, de soluciones a los problemas planteados realizando
propuestas y ejecutando sus ideas y dando cabida a las de los dems. En
tal sentido, se cristaliz la interaccin entre pares y adultos que destaca
Vigotsky en el proceso de aprendizaje.
Conclusiones
El desarrollo de este estudio estuvo centrado principalmente en interpretar la efectividad de estrategias para la enseanza de la ciencia en nios
de Educacin Inicial, por lo que se puede concluir lo siguiente:
Janet J. Serrano
Recomendaciones
Al Docente de Educacin Inicial
Tomar conciencia de la importancia de su rol en la formacin de individuos crticos y creativos, capaces de dar respuesta a la solucin de las
necesidades que el pas presenta.
Tomar conciencia de que es en la Educacin inicial, donde se sientan
las bases de la personalidad; por lo tanto, es all donde debe iniciarse la
formacin del pensamiento cientfico.
Asumir que adems del trabajo del aula es necesario mantener la constante actualizacin como profesional del rea, lo que contribuye a hacerse
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