Pei Java 2006

AO DE LA CONSOLIDACIN DEMOCRTICA
Los Portales, 29 de agosto

2006
OFICIO N 125 -2006 D/ I.E. N 1264. JAVA

Lic.
ALEJANDRO FELIX VENTURA VALVERDE
DIRECTOR DE LA UGEL 06
Presente:
ASUNTO: REMITO PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2006 - 2011
.................................................................................
Es grato dirigirme a usted a fin de expresarle un cordial saludo a nombre
de la comunidad educativa de la I.E. JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN , ubicado en
la calle Italia N 130 Urbanizacin los Portales de Javier Prado II Etapa.
Seor Director, por intermedio del presente remito a usted el PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL correspondiente al ao lectivo 2006
20011, cabe sealar
que este documento se entrega fuera de fecha por cuanto la anterior gestin no cumpli
con formularlo oportunamente.
Sin otro particular aprovecho la oportunidad para expresarle las muestras de

mi especial consideracin y estima personal
Atentamente
AO DE LA CONSOLIDACIN DEMOCRTICA
MINISTERIO DE EDUCACIN
I.E. N 1264 JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN

RESOLUCION DIRECTORAL N 013
D/ I.E.M N 1264
Los Portales 29 de agosto 2006

Visto, el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. N 1264 de los Portales
de Javier Prado
Ate Vitarte , correspondiente a los aos 2006
2011.
CONSIDERANDO:
Qu , la comisin conformada para la formulacin del PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la I.E. N 1264 JAVA ha cumplido con la labor
encomendada presentando a la Direccin de la I.E. el informe y proyecto respectivo.
Qu, el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es un instrumento de
gestin estratgica de mediano y largo plazo que define, articula y orienta las principales
actividades en el rea de
Gestin Pedaggica, Administrativa y Gestin Institucional
garantizando calidad, competitividad, sostenibilidad y rentabilidad social.
De conformidad con la Nueva Ley General de Educacin N 28044, D.S N

007-2001-ED NORMAS DE GESTIN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES EN LOS C.
E. , R.M. N 310-2002 , D.S. N 013-2004-ED, R.M. 0048-2005-ED ORIENTACIONES Y
NORMAS NACIONALES PARA LA GESTIN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN
BSICA Y EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA 2005
SE DECRETA :
ARTICULO N 01: Aprobar, el Proyecto Educativo Institucional 2006
Aprubese, regstrese, comunquese y publquese.
2011.
ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL J.A.V.A
CARTULA
DECRETO
1.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
2.
Ttulo del Proyecto

Nombre de a I.E.
Jurisdiccin
Documento de creacin
Niveles Educativos que atiende
Direccin
Temporalidad
Director
Equipo Responsable del PEI
DIAGNOSTICO
Dimensiones (pedaggica, institucional y administrativo)
Variables
Anlisis FODA del Centro Educativo (estrategia)
Diseo Estadstico
Priorizacin de problemas del Centro Educativo
Objetivos estratgicos
3.
IDENTIDAD: PROPSITOS
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
Resea Histrica
Visin
Misin
Principios axiolgicos.
Valores
PROPUESTA PEDAGGICA: MEDIOS Y PROCESOS

4.1
Marco Terico Conceptual

4.1.1 Concepto de Educacin
4.1.2 Concepto de Currculo
4.1.3 Concepto de Enseanza
4.1.4 Concepto de Aprendizaje
4.1.5 Enfoque de paradigma de aprendizaje
4.1.6. Calidad educativa.
4.1.7. Autoevaluacin institucional
4.1.8. Planes de mejoramiento
4.1.9. Acreditacin institucional.
4.2.
Principios Educativos
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
4.2.6.
4.2.7.
4.2.8.
tica
Equidad
Calidad
Inclusin
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacin
4.3. Principios Pedaggicos

4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.3.4.
4.3.5.
4.3.6.
Construccin de los aprendizajes

Comunicacin y acompaamiento
Significatividad de los aprendizajes
Integralidad de los aprendizajes
Diversidad de los aprendizajes
Organizacin de los aprendizajes
4.4. Perfiles
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
4.4.4.
Alumno
Docente
Directivo
Padre de familia
4.5. Lineamientos del Proyecto Curricular de Centro (PCC)

4.5.1.
4.5.2.
4.5.3.
4.5.4.
4.5.5.
4.5.6.
5.
Diagnstico Pedaggico
Ejes y contenidos transversales
Lineamientos de estrategias metodolgicas
Lineamientos de tutora
Lineamientos de evaluacin
Plan(es) de estudios, segn nivel. Incluye el tercio curricular.
Propuesta de Gestin: CONDICIONES

5.1. Concepto de gestin
5.2. Principios de gestin
5.3. Estrategias de comunicacin organizacional
5.4. Procesos de gestin
6.
Proyectos de Implementacin:
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
7.
De construccin y equipamiento escolar

De Innovacin Pedaggica
De Mejoramiento de las condiciones Institucionales
De renovacin y capacitacin docente
De mejoramiento de las condiciones de vida y de estudio de los alumnos
De Produccin
Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional
PRESENTACIN
Esta propuesta de Proyecto Educativo Institucional ha sido diseada a partir de un
Diagnstico Estratgico de la realidad, de las caractersticas del entorno y de las
potencialidades institucionales. As mismo seala y define coherentemente los rasgos de la
personalidad de nuestro CE, los objetivos estratgicos que se esperan alcanzar, los
lineamientos generales y estrategias de accin institucional, as como la estructura de
organizacin y funciones de la institucin. Por tanto, es una propuesta integral, en donde
importan ms los valores, los principios de formacin, la direccionalidad de la accin
institucional, as como los estilos de gestin pedaggica y administrativa adoptados por nuestra
I.E. y que van a promover brindar un servicio educativo de calidad.
Desde el punto de vista pedaggico, la propuesta de PEI busca definir una lnea de
accin comn orientadora del trabajo personal de cada docente con el objeto de lograr a nivel
institucional el grado de coherencia necesario en la accin formativa que los alumnos recibirn
a lo largo de su perodo de escolaridad en la I.E.
Esta propuesta de Proyecto Educativo Institucional tiene como propsito cambiar,

transformar y mejorar la prctica educativa mediante la participacin de todos los miembros
de la comunidad educativa y su entorno social.
La propuesta de PEI tiene las siguientes caractersticas:
Ha partido desde un enfoque investigativo a fin de asegurar la pertinencia,

coherencia de la propuesta.
Para ello se ha trabajado un diagnstico
estratgico global, con instrumentos validados y asimismo se ha utilizado en

forma eficiente y eficaz la Tcnica FODA.
Est orientado a un mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las

personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de
autogestin pedaggica e institucional.
Da respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas del centro

educativo, considerando los mbitos de gestin pedaggica e institucional.
Est articulado a las polticas y al proceso de desarrollo institucional del centro

educativo.
Los objetivos planteados son claros y precisos, factibles de alcanzar, evaluar y

verificar su ocurrencia.
La estrategia diseada para enfrentar la problemtica seleccionada difiere de

aquellas utilizadas anteriormente.
El proceso de desarrollo del proyecto es dinmico y cclico.
La evaluacin est planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse de

manera permanente en todo el curso del proceso.
TIEMPO DE DURACIN DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
(5 AOS)
2006
PAT
2007
2008
2009
2010
PAT
PAT
PAT
PAT
IMPORTANCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Nuestro PEI es importante porque:
Fomenta la democratizacin de nuestra I.E. al promover la participacin de la
comunidad educativa en la gestin administrativa y pedaggica, y la construccin de la
identidad institucional, a partir de la definicin colectiva de sus fines y objetivos,
constituyendo un factor importante para impulsar cambios cualitativos en el campo
educacional.
Permite integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores, integrantes de la
comunidad educativa, as aprendieron a trabajar en equipo vitalizando las jornadas
pedaggicas, desterrando el individualismo, construyendo nuevas relaciones entre los
agentes de la comunidad educativa.
Explicita la intencionalidad educativa y orienta la gestin, lo cual define la identidad del
centro educativo.
Es un medio de cohesin de la comunidad educativa para responder concreta y con
pertinencia las necesidades de los alumnos y las demandas que la educacin exige.
Tiene como propsito desarrollar
una propuesta de trabajo expresada en un
instrumento que promueva, oriente y cohesione a la comunidad educativa en una

perspectiva de cambio permanente.
Ofrece criterios e indicadores para evaluar todo el proceso.
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL tiene como eje y perspectiva

principal al alumno. l es el fin del quehacer educativo, sin l nada se
justifica.
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es reflexin y accin constante

para educar mejor, no es verbalismo, ni activismo, al verbalismo le hace falta
la accin; al activismo la reflexin crtica sobre la misma accin
CMO SE RELACIONA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Y EL PLAN ANUAL DE TRABAJO?
El PEI es un instrumento de gestin de mediano y largo plazo. Forma parte del
proceso de planificacin estratgica del colegio.
El PEI desde el punto de vista pedaggico, busca definir una lnea comn orientadora
del trabajo personal de cada docente con el objeto de lograr en el mbito institucional el
grado de coherencia necesario en la accin formativa que los alumnos recibirn a lo largo de
su escolaridad. El PAT es un instrumento de gestin de corto plazo y se ejecuta de ao en
ao.
El PAT viabiliza los objetivos y estrategias del PEI al llevar a la prctica la ejecucin
de los proyectos estratgicos. El PEI no es lo mismo que un PAT, el primero es el horizonte
hacia donde aspiramos llegar, el otro es el camino y/o peldaos para arribar a dicha meta.
Resulta imprescindible que exista un PEI previamente para que con esa base se elaboren
los respectivos planes anuales.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL J.A.V.A

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
Ttulo del Proyecto
: LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
CON FINES DE ACREDITACIN
Nombre de a I.E.
: N 1264 JAVA
Jurisdiccin
: UGEL N 06
Documento de creacin
: R.D. 176-92
Niveles Educativos que atiende : PRIMARIA Y SECUNDARIA
Direccin
: CALLE ITALIA N 130 LOS PORTALES
DE JAVIER PRADO II ETAPA ATE
Temporalidad
: 2006 - 2011 (6 AOS)
Director
: Lic. FRANCISCO NINAQUISPE GIL
Comunidad comprometida
NUMER
O
ALUMN
OS
PRIMARIA
SECUNDA
RIA
TOTAL
NUMERO TOTAL
SECCION DOCENT
ES
ES
PERSON
AL
DIRECTI
VO
PERSON PERSON PP.

AL
AL
FF
ADMINIS SERVICI
O
T.
705
572
20
16
23
25
02
01
05
700
1277
36
48
01
01
05
700
II. DIAGNOSTICO ESTRATGICO INSTITUCIONAL

En educacin el diagnstico es un proceso de auto-anlisis en la cual la comunidad
educativa se interroga sobre el funcionamiento, logros y problemas que confronta su
institucin (FODA). Este proceso de auto-anlisis se inicia con la identificacin de la cultura
de la organizacin escolar y su concordancia con sus principios y valores enunciados en la
Visin y Misin Institucional.
El presente diagnstico estratgico institucional ha sido levantado por un equipo
tcnico multidisciplinario conformado por la comunidad educativa, dicho equipo tcnico ha
sido previamente capacitado a fin de garantizar la calidad de los datos obtenidos, su
confiabilidad y pertinencia. En tal sentido en este proceso se ha trabajado por etapas que
mencionare a continuacin: Planeamiento, Recoleccin de Informacin, Sistematizacin y
Anlisis y Elaboracin del Informe Final.
En la etapa de Planeamiento del diagnostico institucional el equipo tcnico ha
implementado las siguientes acciones:
1. Elaboracin de un Plan de Trabajo

2. Capacitacin del equipo tcnico
3. Objetivo del diagnstico (qu)
4. Eleccin del tipo de diagnostico a implementar
5. Determinar las reas a diagnosticar
6. Identificar las fuentes de las que se recoger informacin (qu
quienes)
7. Seleccionar la metodologa y tcnicas a emplear (cmo)

8. Determinar el universo, seleccin de la muestra, tamao de la muestra
9. Elaboracin y validacin de los instrumentos para el recojo de la informacin
10. Determinar los plazos de ejecucin (Cundo)
11. Determinar los escenarios y condiciones en las que se desarrollarn las actividades
correspondientes a las siguientes fases (dnde).
En la etapa de Recojo de Informacin se ha implementado los siguientes
procedimientos:
1. Capacitacin del recurso humano
2. Aplicacin de los instrumentos
3. Seleccionar las tcnicas a emplearse: entrevista, cuestionario, encuesta, etc.
La etapa de Sistematizacin y Anlisis consiste en la organizacin, tabulacin,
clasificacin, interpretacin y anlisis de la informacin obtenida.
Supone la
identificacin de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, as como la

jerarquizacin de los problemas.
En la fase de redaccin del informe del diagnstico, se tiene en cuenta:

1. El informe debe ser escrito en un lenguaje sencillo, evitando en lo posible terminologa
tcnica y posibilitando una fcil comprensin del mismo.
2. El diagnstico debe culminar con un conjunto de : Conclusiones, Recomendaciones y
Difusin de los resultados.
A continuacin se presentan las matrices de anlisis estratgico de cada una de las reas
que conforman la estructura organizativa de la I.E. as como del contexto.
2. DIAGNOSTICO ESTRATGICO INSTITUCIONAL 2006

2.1. REA SOCIOECONMICA Y CULTURAL
OPORTUNIDADES (O)
PERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
1.
2.
3.
4.
5.
PERFILDE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
FORTALEZA
(F)
1.
Formalizacin de los miembros de la APAFA. tomando en cuenta

las normas vigentes.
2.
Aporte econmico para la implementacin de los diversos
proyectos de innovacin (aula virtual, videoteca, construccin de 2 aulas,
etc).
3.
Padres de familia identificados con la I. E.
4.
Coordinacin de la APAFA con sus asociados y la Direccin.
5.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Carencia de una Comisara , efectivos policiales y serenos.

Poltica econmica deficiente que no promueve el empleo
Escasa inversin del Estado en Salud.
Desinters de las autoridades distritales por las
necesidades y demandas de los pobladores.
ESTRATEGIAS (FA)
1.
Solicitar a la UGEL 06 capacitacin para la APAFA

Solicitar donaciones a las instituciones pblicas y
privadas (Municipalidad, Fbricas, ONGs, del entorno para
estimular el trabajo de los padres de familia
2.
3.
Implementar Comits de participacin y seguridad

ciudadana.
Organizarse para generar autoempleo.
Participar en la formulacin del Presupuesto Anual de su
Distrito a travs de sus dirigentes locales.
Participacin de los padres en las diferentes actividades que

organiza la Institucin Educativa.
DEBILIDADES (D)
1.
1.
2.
3.
4.
UGEL 06, REGISTROS PUBLICOS

MUNICIPALIDAD,
DEMUNA,
SERENAZGO,
COMISARIA, CENTROS DE CONCILIACIN,
JUZGADO DE FAMILIA.
POSTA MEDICA, IGLESIA
COMEDORES POPULARES, VASO DE LECHE
PROGRAMAS DE FOMENTO DE EMPLEO (A
TRABAJAR URBANO).
ESTRATEGIAS (FO)
1.
2.
AMENAZAS (A)
Violencia familiar, desintegracin familiar, desnutricin, enfermedades

infectocontagiosas.
Escasa prctica de hbitos de higiene , valores y normas de convivencia.
Escaso inters por asumir la responsabilidad de la educacin de sus hijos.
No existe una cultura de la rendicin de cuentas por parte de la APAFA
60 % tienen estudios concluidos en Educacin Primaria, 15% no han
concluidos Educacin Primaria, 15% cuentan con estudios concluidos en Educacin
secundaria, 5% tienen estudios de Secundaria incompleta y 5% cuentan con
estudios superiores.
No existe una cultura de la rendicin de cuentas por parte de la APAFA
Padres de familia de bajos recursos econmicos (80%).
Pandillaje, delincuencia, alcoholismo, drogadiccin..
ESTRATEGIAS (DO)
1. Solicitar a la Municipalidad, Posta Medica, Comisara,
Iglesia, especialistas para ejecutar charlas de
capacitacin a los padres de familia en sus diversos
problemas.
2. Inscribir a la APAFA en Registros Pblicos.
3. Aprovechar la existencias de organizaciones pblicas y
privadas que generan puestos de trabajo a travs de la
presentacin de proyectos y alianzas estratgicas.
4. Realizar alianzas estratgicas para la implementacin de
una comisara y el servicio de serenazgo.
5. Solicitar al rea de salud campaas de prevencin,
despistaje y tratamiento de enfermedades que
padecenlos pobladores.
ESTRATEGIAS (DA)
1.
2.
3.
4.
5.
Implementar Comits de participacin y seguridad

ciudadana.
Organizarse para generar autoempleo.
Participar en la formulacin del Presupuesto Anual de su
Distrito a travs de sus dirigentes locales.
Solicitar a los profesionales de su comunidad hacer
servicios de voluntariado y asistencia social.
Solicitar al gobierno que haga cumplir a las empresas
pblicas y privadas su responsabilidad social.
2.2. AREA DE GESTIN PEDAGOGICA

2.2.1. REA DE GESTION PEDAGGICA: FORMULACION DEL PROYECTO CUCRRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA
AMENAZAS (A)
OPORTUNIDADES (O)
1. SUTE XIV SECTOR
1. EXCEDENCIA DE DOCENTES
2. RED EDUCATIVA
2. BLEVADOS COSTOS DE LOS
3. UGEL 06 ATE VITARTE

4. UNE POSTGRADO
5. MED
FORTALEZA
(F)
ESTRATEGIAS (FO)
1.
SE CUENTA CON UN PCC EN CONSTRUCCIN
1.
CONTRATAR
LOS
SERVICIOS
DE
CAPACITACIN DE LA UNE POSTGRADO.
2.
DISPOSICIN DE LOS DOCENTES POR COORDINAR

POR CICLOS , REAS Y NIVELES EN LA I.E
2.
SOLICITAR A LA RED REUNIONES SOBRE

ASUNTOS PEDAGGICOS (CIMCAE GIA).
3.
LA I.E. CUENTA CON UNA PARTIDA PARA FINANCIAR

CAPACITACIN
DEBILIDADES (D)
1.
LOS OBJETIVOS DEL PCC NO SE ARTICULAN CON EL

PEI
2.
LOS OBJETIVOS DEL PCC NO SE RELACIONAN CON

LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE LA I.E
3.
EL PCC NO DIRECCIONA EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE.
ESTRATEGIAS (DA)
1. UTILIZAR
LA
PARTIDA
DE
CAPACITACIN DE LA I.E. EN FORMA
EFICIENTE Y EFICAZ.
2. OTORGAR BECAS A DOCENTES EN
FUNCIN A SU DESEMPEO Y
NECESIDAD (EQUIDAD).
CURSOS DE CAPACITACIN.
3. BAJOS SUELDOS DE LOS
DOCENTES
ESTRATEGIAS (FA)
1. UTILIZAR LA PARTIDA DE CAPACITACIN
DE LA I.E. EN FORMA EFICIENTE Y EFICAZ.
2. OTORGAR BECAS A DOCENTES EN
FUNCIN A SU DESEMPEO Y NECESIDAD
(EQUIDAD).
ESTRATEGIAS (DO)
1. ALIANZA ESTRATGICA CON EL SUTE IX
SECTOR PARA CAPACITACIN.
2. SOLICITAR A LA UGEL 06 CAPACITACIN

DOCENTE, SUPERVISIN Y MONITOREO
2.2.2. REA DE GESTION PEDAGGICA : PLAN DE ESTUDIOS

OPORTUNIDADES (O)
AMENAZAS (A)
1. SUTE IX SECTOR
2. RED EDUCATIVA
2. BAJOS SUELDOS DE LOS DOCENTES.
3. UGEL 06
3. BLEVADOS COSTOS DE LOS CURSOS DE

CAPACITACIN
4. UNE POSTGRADO
5. MED
FORTALEZA
(F)
1. SE CUENTA CON UN PLAN DE ESTUDIOS

PROPUESTO POR EL MED. DCN
2. SE UTILIZA EL TERCIO CURRICULAR PARA
PROPONER
TALLERES
Y
REAS
CURRICULARES.
ESTRATEGIAS (FO)
1. CONTRATAR LOS SERVICIOS DE
CAPACITACIN
DE
LA
UNE
POSTGRADO.
2. SOLICITAR A LA RED REUNIONES
SOBRE ASUNTOS PEDAGGICOS
(CIMCAE GIA).
3. ALGUNOS DOCENTES CONCEN EL TEMA DE

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
DEBILIDADES (D)
ESTRATEGIAS (DO)
1.
DIVERSIFICACIN CURRICULAR DEFICIENTE.
1.
ALIANZA ESTRATGICA CON EL SUTE IX

SECTOR PARA CAPACITACIN.
2.
LOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Y

TALLERES NO CUENTAN CON UN CURRCULO
PERTINENTE Y NO ATIENDEN A LA EMERGENCIA
EDUCATIVA Y DEMANDAS DEL CONTEXTO.
2.
SOLICITAR A LA UGEL 06 CAPACITACIN

DOCENTE, SUPERVISIN Y MONITOREO
ESTRATEGIAS (FA)
1.
ADECUAR Y ENRIQUECER EL CURRCULO EN

FUNCIN A NECESIDADES Y DEMANDAS DE
LOS
ESTUDIANTES
CON
APOYO
DE
ESPECIALISTAS.
2.
SOLICITAR A LA UGEL Y SUTE CAPACITACIN

SOBRE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.
3. TRABAJAR
LOS
CIRCULOS
INTERAPRENDIZAJES
INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS
DE
PARA
ESTRATEGIAS (DA)
1. FIRMAR ALIANZAS ESTRATGICAS Y
CONVENIOS
CON
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS Y LOCALES A FIN DE
CONTAR
CON
UN
DIAGNSTICO
PERTINENTE.
2.2.3. REA DE GESTION PEDAGGICA : ESTRATEGIAS METODOLGICAS

OPORTUNIDADES (O)
AMENAZAS (A)
1. SUTE IX SECTOR
2. RED EDUCATIVA
3. UGEL 06
4. UNE POSTGRADO, ONGs
CAPACITACIN
5. MED
FORTALEZA
1.
2.
3.
(F)
DISPOSICIN Y VOLUNTAD DE LOS DOCENTES POR

UTILIZAR ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN SUS
SESIONES DE APRENDIZAJE.
LOS DOCENTES CUENTAN CON EL DCN.
ALGUNOS DOCENTES SON CAPACITADORES.
DEBILIDADES (D)
1.
LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EMPLEADAS POR

LOS DOCENTES NO GUARDA COHERENCIA CCON EN EL
ENFOQUE PEDAGGICO PROPUESTO POR EL PEI.
2.
EN LA SELECCIN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS NO

SE TOMAN EN CUENTAS LAS CAPACIDADES , ESTILOS ,
RITMOS DE APRENDIZAJE, INTELIGENCIAS MLTIPLES E
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
3.
LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EMPLEADAS POR

LOS DOCENTES NO PROMUEVE EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES.
4.
DESCONOCIMIENTO POR PARTE DE LOS DOCENTES DE

ESTRATEGIAS METODOLGICAS COGNITIVAS
NO TRABAJA ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE
PROMUEVAN EL APRENDIZAJE AUTNOMO
5.
ESTRATEGIAS (FO)
1.
ALIANZA ESTRATGICA CON EL SUTE IX

SECTOR PARA CAPACITACIN
2.
SOLICITAR A LA RED CAPACITACIN

SOBRE ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
ESTRATEGIAS (DO)
1.
SOLICITAR
AL
MED
GUIAS
DE
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES.
2.
FIRMAR UN CONVENIOS CON ONGs,

UNIVERSIDADES
Y
ASOCIACIONES
EDUCATIVAS
PARA
CAPACITACION
DOCENTE.
ESTRATEGIAS (FA)
1. TRABAJAR
LOS
CIRCULOS
INTERAPRENDIZAJES
INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS.
DE
PARA
ESTRATEGIAS (DA)
1. PARTICIPAR
EN
EVENTOS
DE
CAPACITACION
GRATUITA
DESARROLLADAS POR ONGs, ,UGEL Y LA
RED.
2. DESTINAR RECURSOS DE LA I.E. PARA
CAPACITACIIN DOCENTE.
3. SOLICIT AR A LA RED REUNIONES SOBRE
ASUNT OS PEDAGGICOS (CIMCAE GIA).
2.2.4. REA DE GESTION PEDAGGICA : TUTORIA

1. ORGANIZACIONES LOCALES
2. RED EDUCAT IVA
3. UGEL 06
3. BLEVADOS COSTOS DE LOS CURSOS
4. UNE POSTGRADO
5.
FORTALEZA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
(F)
LA I.E. NO CUENTA CON UN POAT

EXISTENCIA DE DOCENTES TUTORES.
DISPOSICIN DE LOS DOCENTES POR TRABAJAR LA
TUTORA.
ALGUNOS DOCENTES HAN SIDO CAPACITADOS EN
TUTORIA.
LA I.E. CUENTA CON UNA PSICLOGA
LA I.E. CUENTA CON AUXILIARES DE EDUCACION
DEBILIDADES (D)
1. NO EXISTE UN PLAN DE ACCIN T UTORIAL A
NIVEL DE AULA
2. NO SE COORDINA EN FORMA EFICIENTE Y
EFICAZ CON LA POST A MEDICA , LA
MUNICIPALIDAD, UNIVERSIDADES, ETC..
3. NO SE T RABA EN FORMA EFICIENTE LA HORA
DE T UTORA
4. LOS T UTORES NO SON ELEGIDOS POR LOS
ALUMNOS.
AMENAZAS (A)
OPORTUNIDADES (O)
DE CAPACITACIN
MED
ESTRATEGIAS (FA)
ESTRATEGIAS (FO)
1. CONTRATAR
LOS
SERVICIOS
DE
1. ALIANZA ESTRATGICAS Y CONVENIOS
CAPACITACIN DE LA UNE POSTGRADO.
CON
INSTITUCIONES
LOCALES
PBLICAS Y PRIVADAS.
2. SOLICITAR A LA RED REUNIONES SOBRE
ASUNTOS PEDAGGICOS (CIM CAE GIA).
2. ALIANZA ESTRATGICA CON LA UGEL Y
EL
SUTE
IX
SECTOR
PARA
CAPACITACIN.
ESTRATEGIAS (DO)
ESTRATEGIAS (DA)
1.
ALIANZA ESTRATGICA CON

SUTE IX SECTOR PARA CAPACITACIN
EL
1.
DESTINAR RECURSOS DE
CAPACITACIIN DOCENTE.
2.
ALIANZA
ESTRATGICAS
Y
CONVENIOS CON INSTITUCIONES LOCALES
PBLICAS Y PRIVADAS (POSTA MEDICA,
HOSPITAL HERMILIO VALDIZAN)
2.
APROVECHAR
LA
EXISTENCIA
DE
CAPACITACIONES GRATUITAS ORGANIZADAS
POR LA UGEL Y LA RED.
3.
SOLICITAR A LA UGEL 06
CAPACITACIN DOCENTE, SUPERVISIN Y
MONITOREO.
3. APROVECHAR
LA
I.E.
PARA
LA
EXISTENCIA
DE
LA
PSICLOGA DE LA I.E. PARA QUE CAPACITE AL
PERSONAL.
2.2.5. REA DE GESTION PEDAGGICA : ESPACIOS ACADMICOS

OPORTUNIDADES (O)
1. SUTE IX SECTOR
2. RED EDUCATIVA
3. UGEL 06
5.
(F)
DISPOSICIN DE LOS DOCENTES POR IMPLEMENTAR 1.

ESPACIOS ACADMICOS EN DAS PARTICULARES.
2.
DISPOSICIN DE LOS DOCENTES POR DAR USO

2.
EFECTIVO DE LOS ESPACIOS ACADMICOS.
SE CUENTA CON LA PLANIFICACIN ESTRATGICA
(PEI, PAT, RI, ETC).
4.
LA APAFA CUENTA CON PRESUPUESTO
DEBILIDADES (D)
1.
2.
3.
4.
LA INFRAESTRUCTURA DE LA I.E. ES INSUFICIENTE

PARA
IMPLEMENTAR
ALGUNOS
ESPACIOS
ACADMICOS.
LA I.E. NO CUENTA CON RECURSOS DIDCTICOS
BSICOS
PARA
IMPLEMENTAR
ESPACIOS
ACADMICOS.
ESCASA PRESENTACIN DE PROYECTOS DE
INNOVACIN
QUE
PERMITAN
IMPLEMENTAR
ESPACIOS ACADMICOS.
NO SE INTEGRAN LAS AREAS CURRICULARES EN
LOS ESPACIOS ACADMICOS.
MED
ESTRATEGIAS (FO)
1.
3.
CAPACITACIN
4. UNE POSTGRADO, ONGs
FORTALEZA
AMENAZAS (A)
ESTRATEGIAS (FA)
SOLICITAR A LA RED CAPACITACION

DOCENTE
PARA
IMPLEMENTAR
LOS
ESPACIOS ACADMICOS.
1.
SOLICITAR A LA APAFA
CAPACITACION DOCENTE..
FINANCIAR
SOLICITAR A INSTITUCIONES PBLICAS Y

PRIVADAS
RECURSOS
BECAS
PARA
ESTIMULAR EL TRABAJO DOCENTE
ESTRATEGIAS (DO)
ESTRATEGIAS (DA)
1.
SOLICITAR A LA RED, UNIDAD DE COSTEO 1.

PRESUPUESTO
PARA
AMPLIAR
NUESTRA
INFRAESTRUCTURA
Y
DE
ESTA
MANERA
IMPLEMENTAR ESPACIOS ACADMICOS.
2.
SOLICITAR A LA MUNICIPALIDAD, EMBAJADAS

LA CONSTRUCCIONES DE ALGUNOS AMBIENTES
PARA IMPLEMENTAR ESPACIOS ACADMICOS.
3.
SOLICITAR A LA UGEL Y RED RECURSOS

DIDCTICOS
PARA
INTEGRAR
LAS
REAS
CURRICULARES EN LOS ESCPACIOS ACADMICOS.
MPLEMENTAR LOS ESPACIOS ACADMICOS EN

FUNCIN A LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE
LOS ESTUDIANTES CONTEMPLADAS EN EL PEI.
2.2.6. REA DE GESTION PEDAGGICA : EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

FORTALEZA
1.
2.
3.
4.
5.
(F)
DISPOSIC IN DE LOS DOCENTES POR M EDIR Y EVALUAR

LOS APRENDIZ AJES.
DISPOSIC IN DE LOS DOCENTES POR C ONSTR UIR Y
APLIC AR INSTRUM ENT OS Y TCNIC AS DE EVALUAC IN.
DISPOSIC IN DE LOS DOCENTES POR EVALUAR LA
CALIDAD DEL SERVICIO EDUC ATIVO ( AUT OEVALUACIN
INSTITUCIONAL) .
EXISTENCIA DEL C ONEI Y CONSEJO AC ADM ICO.
SE C UENTA C ON REGISDTR OS DE EVALUAC IN DE LOS
APR ENDIZ AJES Y TARJET AS DE EVALUACIN.
DEBILIDADES (D)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
DESC ONOCIM IENTO DEL SISTEM A DE M EDICIN Y

EVALUACIN DE LOS APR ENDIZ AJES POR C APACIDADES.
ESC ASA TOM A DE M EDIDAS C ORRECTIVAS EN FUNCIN A
RESULTADOS.
INADEC UADA C OM UNIC ACIN DE RESULTADOS.
TRABAJO DEFIC IENTE DEL C ONEI Y C ONSEJO AC ADM ICA.
ENTERG A DE LIBRETAS Y REGISTROS DE EVALUAC IN
DE LOS APRENDIZ AJES A DESTIEM PO.
LA EVALUACIN ES UTILIZ ADO C OM O UN INSTR UM ENTO
INTIM IDATOR IO.
LOS ALUM NOS DESC ONOCEN LOS CR ITERIOS DE
EVALUACION
BAJO RENDIM IENTO ESC OLAR, DESNUTRICIN, ESC ASA
PR CTIC A DE VALORES, HBITOS DE HIGIENE E
INDISCIPLINA.
AMENAZAS (A)
OPORTUNIDADES (O)
1.
2.
3.
4.
5.
SUT E IX SECTOR
RED EDUCAT IVA
UGEL 06
UNE POSTGRADO
MED
3.
CAPACITACIN
ESTRATEGIAS (FO)
ESTRATEGIAS (FA)
1. ALIANZA EST RAT GICA CON EL SUTE IX

SECTOR PARA CAPACIT ACIN EN
MEDICION Y EVALUACIN.
2. SOLICIT AR A LA EPG UNE MENCION
EVALUACIN Y MEDICION DE
CALIDAD EDUCAT IVA
BLEVADOS COSTOS DE LOS CURSOS DE
1. PARTICIPAR
EN
EVENTOS
DE
CAPACITACION GRATUITOS ORGANIZADO
POR RED Y LA UGEL.
2. SOLICITAR SUPERVISIN ESPECIALIZADA
Y MONITOREO A LA UGEL
LA
ESTRATEGIAS (DO)
1. SOLICITAR A LA RED REUNIONES SOBRE
ASUNTOS PEDAGGICOS (CIM CAE GIA).
2. FIRM AR ALIANZAS ESTRATGICAS CON
ONGs Y UNIVERSIDADES PARA SOLICITAR
CAPACITACIN DOCENTE EN EVALUACIN.
3. SOLICITAR A LA UGEL SUPERVISIN Y
MONITOREO.
ESTRATEGIAS (DA)
1. LOS DOCENTES DEBEN INFORMAR A SUS
ALUMNOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIN POR
REA.
2. LA DIRECCIN DEBE SUPERVISAR Y MONITOREAR
PERMANENTEMENTE A LOS DOCERNTES.
3. APLICAR MEDIDAS ADMINISTRATIVAS PARA EL
CUMPLIMIENTO DCE OBLIGACIONES.
2.2.7.
REA DE GESTION PEDAGGICA : RECURSOS DIDACTICOS
FORTALEZA
(F)
AMENAZAS (A)
OPORTUNIDADES (O)
1.
2.
3.
MED
DIARIO EL COMERCIO
ORGANIZACIONES LOCALES
4.
RED EDUCAT IVA
5.
UGEL 06
CAPACITACIN
ESTRATEGIAS (FA)
ESTRATEGIAS (FO)
1. EXISTENCIA DE RECURSOS DIDCT ICOS EN LA I.E.

2. DISPOSICIN DE LOS DOCENTES Y ALUMNOS POR
UTILIZAR EN FORMA EFICIENT E Y EFICAZ LOS
RECURSOS DIDCT ICOS.
3. ALGUNOS DOCENT ES HAN SIDO CAPACIT ADOS EN
EL USO DE LOS RECURSOS DIDCT ICOS, TICs
DEBILIDADES (D)
1.
2.
3.
4.
DOCENTES
QUE
TRABAJAN
UNA
ENSEANZA
LIBRESCA Y TERICA.
LOS DOCENTES EN EL USO DE LOS RECURSOS
DIDCTICOS NO TIENEN EN CUENTA LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES, ESTILOS, RITMOS DE APRENDIZAJE E
INTELIGENCIAS MLTIPLES.
LOS
DOCENTES
NO
ELABORAN
RECURSOS
DIDCTICOS CON MATERIALES RECICLABES Y DE LA
ZONA.
FUNCIONAMIENTO DEFICIENTE DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR
1. SOLICITAR AL MED GUIAS METODOLGICAS 1.

SOBRE EL USO EFICIENTE Y EFICAZ DE LOS
RECURSOS DIDCTICOS.
LA APAFA DEBE DESTINAR RECURSOS

ECONMICOS PARA CAPACITAR A LOS
DOCENTES.
2. FIRMAR UN CONVENIO CON EL DIARIO EL

COMERCIO PARA QUE NOS PROPORCIONE
REVISTAS Y DIARIOS.
ESTRATEGIAS (DO)
1. SOLICITAR
A
CAPACITACION
DIDCTICOS.
ESTRATEGIAS (DA)
LA
RED
SOBRE
EDUCATIVA
RECURSOS
2. SOLICITAR A LA UGEL Y MINISTERIO

EQUIPAMIENTO Y MODULOS PARA NUESTRO
LABORATORIO DE COMPUTO , CIENCIA Y
VIDEOTECA.
3. SOLICITAR
CAPACITACIN
PARA
EL
PERSONAL A CARGO DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR
1. TRABAJAR CIRCULOS DE CIRCULOS DE

INTER APRENDIZAJES APROVECHANDO LA
EXPERIENCIA DE ALGUNOS DOCENTES
2.28.
REA DE GESTION PEDAGGICA : INTERES EN EL AVANCE ACADEMICO Y DESARROLLO PERSONAL DE SUS HIJOS
OPORTUNIDADES (O)
FORTALEZA
(F)
1. ASISTENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA A REUNIONES

DE NATURALEZA PEDAGGICA Y ACADMICA.
2. INTERES DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL AVANCE DE
CONTENIDOS TEMTICOS PROPUESTOS EN LOS
SYLLABUS.
DEBILIDADES (D)
1. ESCASA ASISTENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA A
ESCUELA DE PADRES.
2. ESCASA PARTICIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.
1.
2.
3.
4.
5.
UGEL 06
INSTITUCIONES PUBLICAS Y PRIVADAS
(ONGs, FABRICAS, EMPRESAS,
EM BAJADAS, ETC)
RED EDUCATIVA
INSTITUCIONES PBLICAS LOCALES
MED
ESTRATEGIAS (FO)
1.
2.
SOLICITAR A EL REA DE GESTIN

PEDAGGICA
DE
LA
UGEL
06
ESPECIALISTAS
PARA
CAPACITAR
PADRES DE FAMILIA.
SOLICITAR SUPERVISIN Y MONITOREO
A LA UGEL 06
ESTRATEGIAS (DO)
1. SOLICITAR
A
INSTITUCIONES
PBLICAS
Y
PRIVADAS DONACIONES PARA INCENTIVAR LA
ASISTENCIA DE LOS PADRERS DE FAMILIA
3. ESCASO APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS

TAREAS DE SUS HIJOS.
2. SOLICITAR
FINANCIAMIENTO
A
EMPRESAS
PBLICAS Y PRIVADAS PARA PROMOVER LA
PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.
4. ESCASO APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN

PROMOVER LA HIGIENE PERSONAL DE SUS HIJOS.
3. SOLICITAR A LA UGEL QUE LOS DOCENTES

DESAROLLEN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SLO EN LA ESCUELA.
5. ESCASO APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA

PRCTICA DE VALORES Y NORMAS DE CONVIVENCIA.
4. SOLICITAR
6. LOS PADRES DE FAMILIA ENVIAN TARDE ,SIN

DESAYUNO , ALMUERZO Y TILES ESCOLARES A SUS
HIJOS.
APOYO A
LA
POSTA
MEDICA
COMEDORES POPULARES, IGLESIA, COMISARIA,
MUNICIPALIDAD PARA TRABAJAR ACTIVUIDADES
EN BENEFICIO DE LOS HOGARES Y POBLADORES.
AMENAZAS (A)
1.
2.
3.
POLTICA ECONMICA DEFICIENTE QUE NO

PROMUEVE EL EMPLEO
ESCASA INVERSIN DEL ESTADO EN SALUD,
SEGURIDAD, ALIMENTACIN, ETC..
DESINTERS
DE
LAS
AUTORIDADES
DISTRITALES POR LAS NECESIDADES Y
DEMANDAS DE LOS POBLADORES.
ESTRATEGIAS (FA)
1. PROGRAMAR REUNIONES DE CARCTER
ACADMICA EN HORARIOS ACCESIBLES A
LOS PADRES DE FAMILIA.
ESTRATEGIAS (DA)
1. SOLICITAR
A
INSTITUCIONES
PBLICAS
Y
PRIVADAS DONACIONES PARA
MOTIVAR E
INCENTIVAR LA ASISTENCIA DE LOS PADRERS DE
FAMILIA..
2. SOLICITAR FINANCIAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES A LA APFA
2.3. REA DE GESTION ADMINISTRATIVA : MANEJO DE RECURSOS FINANCIEROS, ADMINISTRACIN DE PERSONAL,

ADMINISTRACIN DE BIENES, MANEJO DE DOCUMENTACIN Y ARCHIVO
AMENAZAS (A)
OPORTUNIDADES (O)
1. UGEL 06
2. INSTITUCIONES PUBLIC AS Y PRIVADAS ( ONG s, FABRIC AS,
EM PRESAS, EM BAJADAS, ETC)
3. RED EDUC ATIVA
4. INSTITUCIONES PBLIC AS LOC ALES
5. M ED
FORTALEZA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
(F)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ESTRATEGIAS (FO)
1.
2.
3.
4.
SUPERVISION Y MONITOREO DE LA UGEL PARA EL

CUMPLIMIENTO EN LA SELECCIN DEL PERSONAL DE LA I.E.
SUPERVISIN Y MONITOREO DE LA UGEL PARA VERIFICAR EL
IVENTARIO DE LA I.E. Y DE SUS ARCHIVOS DE DOCUMENTOS
PROPIOS.
SOLICITAR A LA UGEL SUPERVISIN Y MONITOREO PARA
VERIFICAR
DOCUMENTACIN
DE
PROCEDIMIENTOS
ADMIONISTRATIVOS Y ARCHIVOS DE TRMITES..
SOLICITAR A LA UGEL Y UNIDAD DE COSTEO METRIALES PARA
EL MANTENIMIENTO
ESTRATEGIAS (DO)
NO SE CUENTA CON LA ELABORACIN DE LPRESUPUESTO ANUAL DE LA 1.

I.E.
ESCASO NIVEL DE PARTICIPACIN EN LA ELABORACIN DEL
PRESUPUESTO
ANUAL DE LA I.E. POR PARTE DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
DEFICIENTE GESTIN PARA CONSEGUIR FUENTES DE FINANCIAMIENTO.
ESCASO CONTROL INTERNO DE LA GESTIN DE RECURSOS
FINANCIEROS.
NO SE HA IMPLEMENTADO MECANISMOS PARA LAEXIGENCIA DEL
DESEMPEO PERSONAL.
EL TRABAJO DE LA COMISIN DE ALTAS Y BAJAS ES DEFICIENTE.
NO SE CUENTA CON INFORMACION PARA LA CONSTRUCCIN DEL
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS.
2. ESCASA INVERSIN DEL ESTADO EN SALUD,

SEGURIDAD, ALIMENTACIN, EDUCACION ETC..
3.
FUNCIONAMIENTO DEL COMIT ESPECIAL DE EVALUACIN DE PERSONAL.

SUFICIENCIA EN EL NMERO DE DOCENTES.
SUFICIENCIA EN EL NMERO DE PERSONAL ADMINISTRATIVO.
PRESENCIA DE INVENTARIO ACTUALIZADO
CONDICIONES
ACTUALES
FSICAS
Y
PEDAGGICAS
DE
LA
INFRAESTRUCTURA DE LA I.E.
MANTENIMIENTO Y CONSERVACIN DE LA INFRAESTRUCTURA.
PRESENCIA DE UN ARCHIVO ORGANIZADO DE DOCUMENTOS PROPIOS DE
LA I.E
DOCUMENTACIN
DE
LOS
PROCEDIMIENTOS
ADMINISTRATIVOS
REALIZADOS.
GESTIN GIL DE ARCHIVOS Y TRMITES
DEBILIDADES (D)
1. POLTICA ECONMICA DEFICIENTE QUE NO

PROMUEVE EL EMPLEO Y LA CALIDAD DE VIDA.
INDIFERENCIA
DEL
RESPONSABILIDAD SOCIAL
ESTADO
POR
ESTRATEGIAS (FA)
1. USO EFICIENTE Y EFICAZ DE LOS RECURSOS
ECONMICOS DE LA APAFA EN FUNCIN A LAS
NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS ALUMNOS Y
SU CONTEXTO.
ESTRATEGIAS (DA)
LA
PARTICIPACIN
DE
LA
SOLICITAR A LA UGEL, RED Y SUTE CAPACITACION EN 1. PROMOVER
COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ELABORACIN Y
GESTIN
ADMINISTRATIVA
(ELABORACION
DE
APROBACIN DEL PRESUPUESTO ANUAL DE LA
PRESUPUESTO ANUAL DE LA I.E. , COMISIN DE ALTAS Y
I.E.
BAJASGESTION PARA GENERAR FINANCIAMIENTO).
LA UGEL SUPERVISIN Y MONITOREO PARA 2. EVALUARLA LA CORRESPONDENCIA ENTRE EL
PRESUPUESTO
ANUAL DE LA I.E. Y LAS
PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD
NECESIDADES PEDAGGICAS DE LA I.E.
EDUCATIVA EN LA ELBAORACION DEL PRESUPUESTO ANUAL
DE LA I.E. Y RENDICION DE CUENTAS.
2. SOLICITAR A
PROMOVER
3.
LA
SOLICITAR A LA UGEL SUPERVISIO Y MONITOREO PARA

ESTIMULAR EL DESEMPEO LABORAL Y ASESORAMIENTO
EN LA CONSTRUCCIN DEL MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
ADMINISTRATIVO.
2.4. REA DE GESTION GESTIN INSTITUCIONAL: LIDERAZGO, PLANEACION ESTRATEGICA, ACTUALIZACIN DE

PERSONAL, SUPERVISIN Y MONITOREO, CLIMA INSTITUCIONAL
AMENAZAS (A)
OPORTUNIDADES (O)
1. UGEL 06
2. INSTITUCIONES PUBLIC AS Y PRIVADAS ( ONG s,
FABRIC AS, EM PRESAS, EM BAJADAS, ETC)
3. RED EDUC ATIVA
4. NSTITUC IONES PBLIC AS LOC ALES
5. M ED
FORTALEZA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
(F)
ESTRATEGIAS (FO)
SE CUENTA CON INSATRUMENTOS DE PLANIFICACIN ESTRATGICA (PEI,

PCC, PAT, RI, PLAN DE SUPERVISIN Y MONITOREO, IGA, POAT).
TIPO DE LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO.
CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS INTERNOS.
FOMENTO DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES EN EL PERSONAL DE LA I.E.
SE EVIDENCIA UN BUEN CLIMA INSTITUCIONAL
LOS CANALES DE COMUNICACIN ENTRE LOS ACTORES EDUCATIVOS ES
SATISFACTORIO
SE HAN IMPLEMENTADO ESTRATEGIAS GENERADORAS DE UN BUEN CLIMA
INSTITUCIONAL
DEBILIDADES (D)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
EL DIAGNOSTICO ESTRATGICO CARECE DE PERTINENCIA.

ESCASA PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE GESTIN ESTRATGICA.
LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIN ESTRATGICA NO SE SOCIALIZA..
NO SE CONSTRUYEN PLANES DE INNOVACIN INNOVADORES DE
GESTIN.
ESCASA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN PROGRAMAS
DE CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN PEDAGGICA, ADMINISTRATIVA E
INSTITUCIONAL.
ESCASA SUPERVISIN DE LOS RESULTADOS DE LAS CAPACITACIONES Y
ACTUALIZACIONES
EJECUCIN DEL SISTEMA DE SUPERVISIN Y MONITOREO (ACTORES
EDUCATIVOS QUE REALIZAN LA SUPERVISIN, PERIODICIDAD).
EVALUACIN DEL SISTEMA DE SUPERVISIN Y MONITOREO
NO SE CUENTA CON INSTRUMENTOS PARA MEDIR Y EVALUAR EL DESEMPEO DE
TODO EL PERSONAL DE LA I.E.
10. ESCASA SATISFACCIN DEL PERSONAL CON SU I.E
1.
2.
3.
4.
SOLICITAR A LA
RED EDUCATIVA, SUTE Y UGEL
CAPACITACIN SOBRE PLANIFICACIN ESTRATGICA.
SOLICITAR DONACIONES A INSTITUCIONES PBLICAS Y
PRIVADAS PARA ESTIMULAR EL DESEMPEO DEL
PERSONAL DE LA I.E.
SOLICITAR A LA POSTA MEDICA ESPECIALISTAS PARA
CAPACITACION EN RELACIONES HUMANAS.
SOLICITAR A LA UGEL INSTRUMENTOS PARA MEDIR Y
EVALUAR EL DESEMPEO LABORAL DEL PERSONAL DE LA
I.E.
1. POLTICA ECONMICA DEFICIENTE QUE NO PROMUEVE EL

EMPLEO Y LA CALIDAD DE VIDA.
2. ESCASA INVERSIN DEL ESTADO EN SALUD, SEGURIDAD,
ALIMENTACIN, EDUCACION ETC..
3.
INDIFERENCIA DEL ESTADO POR RESPONSABILIDAD

SOCIAL
ESTRATEGIAS (FA)
1.
SOLICITAR A LA APAFA FINANCIAMIENTO DE EVENTOS DE

CAPACITACIN PARA TODO EL PERSONAL DE LA I.E.
2.
SOLICITAR A LA APAFA DESTINAR FONDOS PARA

ESTIMULAR EL DESEMPEO LABORAL DEL PERSONAL.
3.
ESTIMULAR EL DESEMPEO DOCENTE DEL PERSONAL DE LA

I.E. A TRAVES DE RESOLUCIONES DE FELICITACIN
ESTRATEGIAS (DO)
ESTRATEGIAS (DA)
1.
1.
CONSTRUIR INSTRUMENTOS PARA MEDIR Y EVALUAR EL

DESEMPEO DE TODO EL PERSONAL DE LA I.E.
2.
PROMOVER LA CONSTRUCCION DE INDICADORES Y

ESTNDARES DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL POR
PARTE DEL CONEI Y CONSEJO ACADMICO DE LA I.E.
2.
3.
4.
5.
SOLICITAR A LA
SOLICITAR A LA
SOLICITAR MONITOREO Y SUPERVISIN A LA UGEL PARA
MEDIR
Y
EVALUAR
LOS
RESULTADOS
DE
LA
CAPACITACIN.
SOLICITAR A LA UGEL INSTRUMENTOS PARA MEDIR Y
EVALUAR EL DESEMPEO DE TODO EL PERSONAL DE LA
I.E.
SOLICITAR DONACIONES A LAS INSTIUCIONES PBLICAS Y
PRIVADAS PARA ESTIMULAR EL DESEMPEO DEL
PERSONAL DE LA I.E.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL DIGNOSTICO

ESTRATGICO DE LA I.E.
El diagnostico estratgico de la I.E. N 1264 J.A. VIUVANCO AMORIN es de tipo
global y abarca el trabajo de la dimensiones: Gestin Pedaggica, Gestin Administrativa,
Gestin Institucional y el contexto donde se ubica la institucin educativa.
El diagnstico Estratgico ha sido elaborado utilizando la Tcnica FODA as como

se han construido y validado instrumentos para el recojo, anlisis, procesamiento de
informacin y comunicacin de resultados.
Igualmente se han realizado entrevistas,
encuestas, cuestionarios y consulta documentaria a una muestra probabilstica de la

comunidad educativa, siendo los problemas identificados plenamente as como tambin
se han establecido las estrategias de solucin teniendo en cuenta las fortalezas y
oportunidades de la I.E. Cabe sealar que este diagnstico estratgico constituye la
LINEA DE BASE a partir de la cual se formula el presente propuesta de PEI.
AREA DE GESTIN PEDAGGICA

PROBLEMAS QUE DEBEN SER TRABAJADOS EN UN LAPSO DE 6 AOS:
1. No se cuenta con PCC
2. Inadecuada diversificacin curricular
3. Los docentes no manejan en forma eficiente y eficaz el DCN 2006
4. Conocimiento limitado del paradigma Constructivista y Socio Histrico
Crtico (nuevo enfoque pedaggico)
5. Deficiente programacin curricular (no existe variedad de unidades
didcticas)
6. No se concreta la intencionalidad propuesta en visin institucional en la
programacin curricular
7. Los perfiles de los agentes educativos no son coherentes con la visin
institucional
8. Desconocen el marco terico y aplicativo de la medicin y evaluacin del
aprendizaje por capacidades
9.
Deficiente aplicacin de estrategias metodolgicas por reas.
10. Uso deficiente del tercio curricular.

11. Escasa coordinacin por reas y grados.
12. En las estrategias metodolgicas no consideran las diferencias individuales

de los educandos (estilos y ritmos de aprendizaje, inteligencias mltiples e
inteligencia emocional.
13. Los docentes no cuentas con su diario de clases.
14. La programacin curricular es entregado a destiempo.
15. La mayor parte de docente no utiliza en forma eficiente y eficaz los recursos
didcticos con que cuenta la I.E.
16. El trabajo de Tutora es insuficiente.
17. Los padres de familia asisten espordicamente a reuniones convocadas por
docentes y tutores.
18. Existen alumnos con problemas de aprendizaje y conducta.
19. Deficiente comprensin lectora y pensamiento lgico matemtico.
20. No se implementado el CIMCAE, CONSEJO ACADMICO Y GIA
GESTIN ADMINISTRATIVA
1. La I.E. no cuenta con un Presupuesto Anual.
2. Deficiente gestin para conseguir fuentes de financiamiento
3. Deficiente control interno de la gestin y administracin de recursos
financieros
4. No existe la comisin de altas y bajas.
5. Baja exigencia en el desempeo laboral.
6. Carencia de inventario actualizado en algunas reas.
7. Deficiente mantenimiento y conservacin de la infraestructura.
8. La documentacin de los procedimientos administrativos realizados no se
encuentra organizado.
9. Los archivos acadmicos no se encuentran actualizados.
10. El mobiliario y ambientes no son adecuados en funcin a las demandas.
11. No se evidencia una gestin gil de archivos y trmites.
12. No existe de un archivo organizado de documentos propios de la I.E.
GESTIN INSTITUCIONAL
1. Escasa participacin de la comunidad educativa en la elaboracin de los
documento de planificacin estratgica.
2. El liderazgo si bien es cierto es democrtico aplica en forma deficiente el

marco legal vigente.
3. No se evidencia la participacin de los actores educativos en la toma de
decisiones del la I.E.
4. Los instrumentos de gestin estratgica no son pertinentes.
5. No se socializa los instrumentos de planificacin estratgica.
6. No existen proyectos innovadores de gestin
7. No desarrolla programas de capacitacin de calidad.
8. El sistema de supervisin y monitoreo no es peridico, carece de
instrumentos pertinentes y es ms no han sido socializados.
9. No se realiza una evaluacin permanente de los documentos de gestin
estratgica
10. No se cuenta con criterios ni indicadores para medir la calidad del servicio
educativo.
11. El PEI esta en proceso de elaboracin.
12. La supervisin y monitoreo solo es un mecanismo de control y no de
asesoramiento y promocin.
13. La capacidad de resolucin de conflictos es deficiente en la I.E.
14. Deficiente Fomento de competencias y habilidades en el personal de la I.E.
15. El diagnostico estratgico es deficiente de baja calidad.
16. No existe coherencia entre los instrumentos de planeacin estratgica.
17. No existe estmulos para la capacitacin docente.
18. Baja Satisfaccin del personal con la I.E.
19. Los canales de comunicacin entre los actores educativos es deficiente.
20. No se promueve una autoevaluacin institucional con fines de acreditacin.
21. Estrategias de trabajo deficientes e insuficientes en gestin educativa.
22. No existe un plan de mejoramiento continuo de la calidad educativa.
23. No existe acciones generadoras de un clima institucional adecuado.
24. No se realizan alianzas estratgicas con instituciones pblicas y privadas
locales para que permitan involucrar a estas instituciones en el quehacer
educativo.
25. Desconocimiento del marco terico y operativo de la Administracin,
gestin y Gerencia Educativa.
26. No se utiliza estrategias para el aseguramiento de la calidad educativa.
REA SOCIOECONMICA Y CULTURAL

1.
Violencia familiar
2.
Desintegracin familiar
3.
Desnutricin
4.
contaminacin ambiental
5.
Influencia negativa de algunos medios de comunicacin
6.
Escasa identificacin de los padres de familia con la I.E.
7.
Abuso sexual de nios y adolescentes
8.
enfermedades infectocontagiosas.
9.
Escasa prctica de hbitos de higiene
10.
Bajo rendimiento escolar
11.
Nios y adolescentes que trabajan
12.
Escasa prctica de valores y normas de convivencia.
13.
Escaso inters por asumir la responsabilidad de la educacin de sus hijos.
14.
Bajo nivel cultural de los padres de familia
15.
Padres de familia de bajos recursos econmicos (80%).
16.
Pandillaje
17.
Delincuencia
18.
Alcoholismo
19.
Drogadiccin.
20.
Subempleo y desempleo.
SUGERENCIAS: Las sugerencias se encuentran consignadas en el cuadro FODA

(estrategias) las cuales deben ser operativizadas en los documentos de gestin
estratgica tales como: PAT, PCC, RI, PLAN DE SUPERVISIN Y MONIOTOREO,
etc, a fin de superar la problemtica existente.
III. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

3.1. RESEA HISTRICA
En el ao 1985, fue adjudicado el terreno al Ministerio de Educacin por
gestin de la Directora del Centro Educativo N 1142 Cristina Meza Cabrera. En
los aos 1985 y 1986 se efectu la construccin de 6 aulas a travs de INFES en
gestin del Director Vctor Cspedes, pese a tener muchas dificultades porque los
moradores de los portales solicitaban se anule la Resolucin de funcionamiento
como Centro Educativo.
El 6 de octubre del ao 1991, se acuerda trasladarse de su sede en Vitarte

a su nuevo local de los Portales, bajo la Direccin del Prof. Isidoro Masgo
Pedroza, y contando como profesores a Rosa Fabin Chale, Wilson Chvez
Salazar y otros. Posteriormente en el ao 1 992 el Centro Educativo N 1264
JUAN ANDRS VIVANCO AMORN logra su autonoma con la R.D. N 076 de
fecha 01-03-92, siendo Director de
la USE N 14 EN ESE ENTONCES EL
PROFESOR Percy Toledo Garay y Directora del Centro Educativo N 1264

JAVA la profesora Lilia Medrano Cuadra.
Posteriormente fue ampliado el nivel secundaria mediante Resolucin N

646-94; con grados incrementados progresivamente hasta que hoy en da
contamos con el quinto ao de educacin secundaria.
La I.E. N 1264 JUAN ANDRS VIVANCO AMORIN , actualmente cuenta

con una poblacin estudiantil de 1277 alumnos en ambos niveles, 20 aulas de
Educacin Primaria y 16 aulas de Educaciones Secundaria,
laboratorio de
ciencias, Videoteca, Biblioteca, Sala de Computo con 22 computadoras Pentium

IV, Banda de Msica, sala de docentes . Asimismo contamos con 48 docentes, 5
administrativos, una Psicloga, un Instructor , un personal Directivo (Lic.
FRANCISCO NINAQUISPE GIL) , un Personal Jerrquico ( Lic. YSABEL LINO
OTAE).
Actualmente la gestin de nuestra I.E. est orientada hacia la
auto
evaluacin institucional , acreditacin, aseguramiento de la calidad,

implementacin de planes de mejoramiento, calidad total y al mejoramiento
continuo de la calidad educativa.
3.2. VISION
Nuestra institucin educativa en los prximos seis aos (2006- 2011)
aspira a brindar un servicio educativo de calidad total, para ello implementar y
ejecutar una poltica institucional orientada a la auto evaluacin institucional
permanente para de esta manera asegurar la calidad educativa a travs de la
implementacin de planes de mejoramiento.
La comunidad educativa entiende por calidad educativa total a la

satisfaccin de las necesidades y demandas de los estudiantes y de su
contexto, para ello se contar con una propuesta pedaggica basada en el
enfoque cognitivo, histrico y crtico que promueva la ejecucin de un
currculo diversificado y pertinente que posibilite el desarrollo de capacidades y
actitudes en nuestro nios y adolescentes a fin de que estos desarrollen un
pensamiento creativo, crtico, resuelvan problemas, tomen decisiones sean
rescilientes, emprendedores y con un alto nivel de autoestima, de tal
manera que se conviertan en lderes positivos
transformadores de su
entorno.
Asimismo aspiramos contar con una plana docente y administrativa

altamente competitiva, capacitada en el manejo de los TICs, estrategias
metodolgicas innovadoras, gestin estratgica y que promuevan una cultura de
la evaluacin institucional con fines de acreditacin institucional y
mejoramiento continuo.
Tambin aspiramos a contar con un Director que maneje en forma

eficiente y eficaz la administracin, gestin y gerencia de nuestra institucin
educativa, de tal manera que se genere un liderazgo proactivo, positivo ,
resciliente y democrtico orientado al mejoramiento de la calidad educativa

y a una cultura organizacional.
Aspiramos en convertirnos en una institucin educativa que lidere

nuestra Red Educativa, que promueva alianzas estratgicas incorporando al
quehacer educativo a las instituciones educativas pblicas y privadas de
nuestro entorno, slo esto ser posible si los actores educativos asumen
los cambios en un mundo globalizado , altamente cambiante y competitivo.
3.3. MISION
Nuestra I.E. Juan Andrs Vivanco Amorn N 1264 brinda un servicio
educativo de calidad total, promueve permanentemente la autoevaluacion
institucional, la implementacin de planes de mejoramiento de la calidad
educativa, as como el aseguramiento de
la calidad de su planificacin
estratgica con miras a su acreditacin institucional.
Educamos en valores, orientando a todos los miembros de la

comunidad educativa hacia la bsqueda de una convivencia en armona
escolar, familiar y social, demostrando tres caractersticas
importantes:
capacidad, comunicacin y compromiso.
Contamos con un Proyecto Curricular Institucional diversificado,

flexible y abierto que promueve el desarrollo de capacidades y atiende las
necesidades y demandas del estudiante y su contexto.
Nuestro personal Directivo, administrativo y docente es altamente

calificado, competitivo, trabaja en equipo, utiliza en forma eficiente y eficaz
los recursos didcticos y estrategias metodologcas activas, (TICs) y
cooperativas.
Nuestra I.E. cuenta con una moderna infraestructura, mobiliario y

equipamiento de ultima generacin, como son computadoras PENTIUN IV,
Proyector Multimedia, moderno laboratorio de ciencias, videoteca y una

biblioteca virtual actualiza.
Realizamos una gestin educativa de calidad Total orientada al

mejoramiento continuo de la calidad educativa con fines de acreditacin
institucional y desarrollamos una cultura de la autoevaluacin institucional,
como mecanismo de asegurar el mejoramiento continuo de nuestro servicio
educativo.
Establecemos alianzas estratgicas con nuestras instituciones locales

a travs de firma de convenios e involucrando a los educandos y comunidad
local, hacia la solucin comunitaria de la problemtica institucional;
Planificando, organizando, ejecutando, evaluando y monitoreando los
Proyectos Productivos e innovadores orientados al mejoramiento continuo
del servicio educativo que actualmente se oferta.
3.4.
OBJETIVOS ESTRATGICOS INSTITUCIONALES

3. 4.1. OBJETIVOS ESTRATGICOS PEDAGGICOS
a.
Promover el mejoramiento continuo de la calidad total del servicio

educativo que actualmente se oferta nuestra institucin educativa.
b.
Implementar la autoevaluacin institucional como
poltica educativa
institucional que permita el aseguramiento de la calidad
total
del
servicio educativo a travs de la implementacin de planes de

mejoramiento de la calidad educativa
c.
Brindar una formacin integral que permita a nuestros estudiantes

enfrentar los retos de su desarrollo humano, ejercer su ciudadana y
continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida.
d.
Planificar,
implementar,
ejecutar
evaluar
un
currculo
por
capacidades, pertinente, flexible y diversificado que atienda las

necesidades y demandas de los estudiantes y su contexto.
e.
Capacitacin y actualizacin permanente del recurso humano de

nuestra I.E.
f.
Promover la capacitacin
los integrante del CONEI y Consejo
Acadmico a fin de garantizar la construccin de indicadores de

autoevaluacin institucional.
g.
Promover
el
funcionamiento
permanentede
los
Crculos
de
Mejoramiento de la Calidad Educativa (CIMCAE) y grupos de

interaprendizaje (GIA)
3.4.2. OBJETIVOS ESTRATGICOS ADMINISTRATIVOS

a.
Promover la elaboracin, aprobacin y evaluacin permanente del

Presupuesto Anual de la I.E. forma participativa.
b.
Elaboracin permanente del Presupuesto Anual de la I.E. forma

participativa.
c.
Implementar una gestin eficiente y eficaz para conseguir fuentes de

financiamiento.
d.
Garantizar la correspondencia entre el Presupuesto Anual y las

necesidades pedaggicas de la I.E.
e.
Promover una rendicin de cuentas sobre el control interno de la

gestin de recursos financieros.
f.
Promover permanentemente el mantenimiento y conservacin de la

infraestructura y equipamiento
g.
Promover permanentemente la evaluacin del desempeo laboral del

recurso humano.
h.
Promover una gestin gil de archivos y trmites
i.
Promover una rendicin de cuentas sobre el control interno de la

gestin de recursos financieros.
j.
Promover una cultura de la evaluacin del desempeo laboral
k.
Promover la actualizacin de los archivos acadmicos y una gestin

gil de archivos y trmites.
3.4.3.
a.
OBJETIVOS ESTRATGICOS INSTITUCIONALES
Garantizar una planificacin estratgica de calidad, generando la

participacin permanente
formulacin
de la comunidad educativa en la
y actualizacin de los instrumentos de gestin (PEI,
PCC, PAT, RI, Plan de Supervisin y Monitoreo, IGA, etc).
b.
Capacitacin y actualizacin permanente a la comunidad educativa

para desarrollar capacidades en el rea profesional y personal a fin
de contribuir a mejorar su desempeo laboral y brindar un servicio
educativo de calidad total.
c.
Promover una supervisin y monitoreo eficiente y eficaz que permita

el mejoramiento continuo del servicio educativo y la rendicin de
cuentas.
d.
Promover y estimular permanentemente el desempeo laboral del

recurso humano de nuestra I.E.
e.
Promover un liderazgo pedaggico, democrtico basado en la

delegacin de funciones, proactividad, resiliencia, empatia, justicia,
equidad y cambio.
f.
Promover el mejoramiento permanente del clima institucional.
3.4. PRINCIPIOS AXIOLGICOS Y PEDAGGICOS

a)
Una educacin para el aprendizaje holstico, que se oriente al

desarrollo global de la persona enfatizando capacidades, habilidades,
destrezas, conocimientos, valores, actitudes, emociones y metacognicin.
b) Una Educacin basada en competencias, que propicie actividades

significativas relacionados con sus respectivos intereses, expectativas,
conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del
educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se constituya
en un reto.
c)
Una Educacin centrada en la metodologa constructivista, que

oriente al alumno a construir su propio aprendizaje, y le permita elevar su
autoestima y ser protagonista de nuevos saberes, ser gestor y
descubridor de su propio aprendizaje.
d) Una educacin para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a

que el alumno aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles ms
altos del pensamiento humano.
e)
Una educacin para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a

desarrollar
esencialmente
la
inteligencia
emocional
las
siete
inteligencias mltiples.
f)
Una educacin orientada a la jerarquizacin de los aprendizajes,

pues los aprendizajes deben estar jerrquicamente organizados, basados
en la teora cognitiva. De lo elemental a lo ms complejo.
g) Una Educacin para el desarrollo de la actitud cientfica, para formar

alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa a travs de la
prctica del descubrimiento y la activa participacin del alumno en la
clase.
h) Una Educacin para el trabajo y el cambio social, para formar
alumnos en el trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y
autorrealizacin; as, se perfeccionar a si mismo y ser capaz y
competente no slo para emplearse, sino para crear su propio trabajo
productivo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la
estructura productiva del pas.
i)
Una Educacin orientada al desarrollo humano, incluyendo bajo este

concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
3.5 . VALORES
En la formacin de la persona los valores son fundamentales, siendo la escuela
lugar ideal para la prctica diaria de la equidad, solidaridad, que se refuerza en
la convivencia con los dems, transformando las conductas, practicando
fraternidad en todo momento y orientando lo instintos infantiles hacia conductas
humanas eficientes.
Se insistir la bsqueda de actitudes de equidad, justicia, veracidad y libertad

como caminos de realizacin personal, autonoma, y responsabilidad en el
comportamiento social, tolerancia y respeto por las diferentes ideas como una
forma de relacin social en un mundo cada vez ms complejo e independiente
al
mismo tiempo propiciar el desarrollo de actitudes de cooperacin y
solidaridad con los dems. Adems debemos propiciar el desarrollo valores y

actitudes de participacin, dilogo y comprensin para la resolucin racional de
problemas y conflictos.
Responsabilidad, Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus
obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive.
Respeto, manifestaciones de cortesa, acatamiento, consideracin y obediencia y
veneracin que en todo momento deben practicar los educandos para mejorar las
relaciones interpersonales y la imagen institucional.
Honradez, formar en la nia y el nio la conducta adecuada y digna, en la que sepa
respetar lo ajeno y sea incapaz de engaar, estafar, robar y mentir.
Solidaridad, entera comunidad de intereses y responsabilidades, donde los educandos
pongan en prctica la ayuda mutua, el compaerismo, se vivencie el lema de hoy por ti y
maana por mi.
Tolerancia, fomentar en los nios y nias el respeto y consideracin hacia las opiniones
o acciones de los dems.
Disciplina, es sumisin a un reglamento. Es orden .Llevar una vida ordenada es llevar
una vida disciplinada.
Justicia, Formar en los alumnos actitudes de dar a cada persona lo que le corresponda,
por derecho a sus propios mritos, ensearle a que acte siempre con equidad por
derecho.
JERARQUIZACIN DE VALORES
RESPONSABILIDAD
RESPETO
HONRADEZ
SOLIDARIDAD
TOLERANCIA
DISCIPLINA
JUSTICIA
VALORES O PRINCIPIOS CORPORATIVOS
Las actitudes
frente al rea:
Curiosidad,
respeto a las
normas de
convivencia,
perseverancia
en la tarea,etc.
RESPONS
ABILIDAD
HONRADEZ
TOLERANCIA
disposicin
emprendedor
a, disposicin
cooperativa y
democrtica
y sentido de
organizacin
EQUIDAD
JUSTICIA
VERACIDAD
AMOR - PAZ- SOLIDARIDAD
IV. PROPUESTA PEDAGGICA: MEDIOS Y PROCESOS

La Propuesta Pedaggica es el conjunto de definiciones respecto a los procesos
de aprendizaje en la I.E. y a los criterios comunes de accin pedaggica
expresados en el currculo. Nuestra propuesta pedaggica se centra el marco
teleolgico propuesto en el PEI y constituye el instrumento orientador de todos
los procesos de la I.E.
Nuestra propuesta pedaggica es el conjunto de decisiones tomadas acerca de
la forma como deben conducirse los procesos de enseanza y aprendizaje en la
I.E. . Contiene un conjunto de ideas bsicas que van a normar y orientar los
procesos educativos que se realizan en la escuela.
Surge a partir y como
respuesta a los problemas que presenta nuestra I.E. en la gestin pedaggica.

4.1.
Marco Terico Conceptual

4.1.1
Concepto de Educacin
La Educacin es un proceso de aprendizaje enseanza que se desarrolla a

lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas en
diferentes mbitos de la sociedad.
4.1.2
Concepto de Currculo
Es un instrumento de la educacin formal que explicita y concreta los fines

y propsitos del Estado, Ministerio de Educacin, poltica regional, local e
institucional, en funcin a las demandas sociales y culturales del contexto y
en funcin a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Este
instrumento se caracteriza por ser diversificable, flexible, sistemtico,
dinmico, reconceptualista, etc.
El currculo es el conjunto de experiencias formativas e informativas de
carcter terico prctico que tiene como fin contribuir al desarrollo integral
del educando ( D.S. 04-93-ED y R.M. 016-96-ED).
Un currculo es pues, la caracterizacin de los propsitos, los contenidos,
la secuencia, el mtodo los recursos didcticos y la evaluacin. Cada uno
de estos elementos resuelve una pregunta pedaggica diferente, pero

interrelacionada con las dems (Julin de Zubira).
CURRCULO
es
explicita y
concreta
INSTRUMENTO
FINES
de
EDUCACIN
FORMAL
PROPSTOS
en trminos
de
COMPETENCIAS
4.1.3 Concepto de Enseanza
responde a
orienta
DEMANDAS
SOCIALES Y
CULTURALES
NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS
PRCTICA
DOCENTE
Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor

en interaccin con sus alumnos y con los contenido escolares, con el
propsito de crear condiciones que permitan a los estudiantes enriquecer
y desarrollar sus capacidades y saberes personales, a lo largo del proceso
de sus aprendizajes.. El profesor debe cumplir esta funcin en un clima de
confianza y facilitar, al mismo tiempo, los medios necesarios a su alcance
para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. En la enseanza,
el profesor acta como un mediador afectivo y cognitivo capaz de orientar
el proceso de aprendizaje de los alumnos.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor, guiado por su

intuicin, cultura y sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y les
imprime direccionalidad; es decir; las ubica en el contexto incorporando
necesidades y expectativas, en nuestro caso del nio y adolescente,
propicia que ste las incorpore en su proyecto de vida y, de ser pertinente,
resalta aquellas situaciones que en un momento dado pudieran pasar
inadvertidas para el alumno.
El ncleo de los procesos de enseanza y aprendizaje en la I.E. viene a
ser la relacin interactiva entre el estudiante, el contenido y el docente, con
sus saberes y experiencias prcticas personales.
4.1.4 Concepto de Aprendizaje
Es
una
actividad
de
construccin
personal
de
representaciones
significativas de un objeto o de una situacin de la realidad, que se

desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella. Las personas
construyen sus conocimientos cuando estn en interaccin con su medio
socio cultural y natural, a partir de sus cono0cimientos previos. La actividad
mental constructivista, generadora de significados y sentido, se aplica a los
saberes
preexistentes,
organizados.
socialmente
construidos
culturalmente
Esta actividad no es suficiente para que el sentido y
significado que construyen los alumnos y las alumnas sean compatibles

con saberes culturales ya elaborados que se expresan en los contenidos
curriculares y requieren, por ello, la intervencin mediadora del docente.
4.1.5
Enfoque de paradigma de aprendizaje
Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento;

es la representacin del conjunto de relaciones que describen un
fenmeno.
Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que
predominan en el acto de ensear, es tambin un paradigma que puede
coexistir con otros y que sirven para organizar la bsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la pedagoga.
Toda teora pedaggica trata de responder de manera sistemtica y
coherente al menos estas preguntas: Qu tipo de ser humano se quiere
formar?, Con qu experiencias crece y se desarrolla un ser
humano?, Quin debe impulsar el proceso educativo?, Con qu
mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
Nuestra Propuesta Pedaggica privilegia el enfoque Sociocultural,
Cognitivo y Afectivo.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL.- Toma como referente fundamental el
contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a
las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad
cultural, tnica y lingstica de cada contexto.
Esto permitir a las
personas aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora

para contribuir al desarrollo proyecto pas.
ENFOQUE COGNITIVO.- Privilegia el desarrollo de las capacidades
intelectuales del nio y adolescente, permitiendo un desenvolvimiento
ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a
aprender y aprender a pensar de acuerdo con los principios, ritmos,
estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples.
Se considera que el
desarrollo cognitivo est asociado a las estructuras socio afectivas de la

persona.
ENFOQUE AFECTIVO.- Brinda atencin a los sentimientos, emociones,
pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las distintas
situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto permite conocer,
expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes
para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el
ambiente en el cual se desenvuelve, mediante la bsqueda compartida de

bienestar.
4.1.6. Calidad educativa.
La calidad Educativa es el nivel ptimo de formacin que den alcanzar las
personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su
ciudadana y aprender aprendiendo a lo largo de toda su vida. Implica
lograr los objetivos estratgicos propuestos en el PEI en el tiempo
establecido.
4.1.7. Autoevaluacin institucional
Es un proceso de revisin interna que llevan a cabo los miembros de la
institucin de una institucin educativa, centro o unidad sobre la calidad de
estos procesos y resultados obtenidos con el fin de detectar sus fortalezas
y debilidades y efectuar propuestas de mejora que incidan sobre la
efectividad de la institucin (De Miguel, enMateo, 2000).
Consiste en la mirada crtica y reflexiva que realiza el propio equipo o la

institucin a su mismo actuar.
Proceso continuo, integral y participativo que permite identificar, analizar y

explicitar problemas especficos y que requiere informacin relevante para
formular juicios de valor que sustenten la toma de decisiones.
4.1.7. Planes de mejoramiento
Un Plan de Mejoramiento es una herramienta pedaggica que les permite
a las instituciones educativas, de manera integral y detallada, materializar
los procedimientos, las acciones, los ajustes y las metas que guan el logro
de sus objetivos comunes, de acuerdo con los componentes de la gestin
escolar: directiva, acadmica, administrativa, financiera y comunitaria.
Los Planes de Mejoramiento Educativo tienen como objetivo, contribuir a

mejorar la calidad y equidad de la educacin en el subsistema de
Educacin Primaria, mediante la utilizacin de innovaciones educativas,
generadas por el cuerpo docente, que se concreta en proyectos a nivel de
escuela.
Mejorar la calidad significa enriquecer los procesos educativos a travs de

los cuales se desarrolla el aprendizaje de los alumnos. Implica adecuar y
actualizar los contenidos curriculares y las actividades de enseanza, de
forma de facilitar que los alumnos desarrollen aprendizajes socialmente
significativos
relevantes,
que
les
permitan
desempearse
adecuadamente en los planos cognitivo, afectivo, productivo, tico y social.
Mejorar la equidad implica no slo ofrecer igualdad de oportunidades en el

acceso al sistema educativo sino, adems, garantizar que lo nios que
provienen de los medios socio culturalmente ms desfavorecidos
permanezcan en la escuela, asistan con asiduidad y desarrollen los
aprendizajes esperados.
Con este propsito los Planes de Mejoramiento de la Calidad Educativa se

asignan siguiendo criterios de discriminacin positiva: la mayor parte de los
planes de mejoramiento se asignan a las escuelas que atienden a la
poblacin en situacin de mayor riesgo social y educativo.
Los Planes de Mejoramiento Educativo se conciben como un programa de

accin
que
procura
alcanzar,
de
manera
real
efectiva,
una
descentralizacin pedaggica a nivel de cada unidad educativa, activando

las capacidades de innovacin y gestin de los docentes.
Dicha descentralizacin pedaggica y la ejecucin de Planes de

Mejoramiento no significa un divorcio con las polticas institucionales y los
objetivos del sistema, sino que es un complemento de apoyo alternativo
que procura fortalecerlas.
4.1.8. Acreditacin institucional
La acreditacin institucional es una actividad sistemtica y cclica que
permite a las instituciones de educacin superior y bsica dar fe ante la
sociedad y los usuarios de la calidad de su servicio en funcin
cumplimiento de estndares preestablecidos.
La Acreditacin tiene los siguientes objetivos:
al
A. Ser un mecanismo para la rendicin de cuentas ante la sociedad y el

estado.
B. Ser un instrumento mediante el cual el estado da fe pblica de la
calidad.
C. Brindar informacin confiable a los usuarios del servicio educativo
D. Propiciar el mejoramiento de la calidad
E. Propiciar la idoneidad y la solidez de programas acadmicos.
F. Sealar un paradigma de calidad a los programas.
G. Ser un incentivo para los acadmicos, que permita dar sentido y
credibilidad de su trabajo.
H. Promover en las instituciones la verificacin del cumplimiento de su
misin, sus propsitos y sus objetivos, ante la ley.
I.
Propiciar el auto examen permanente de instituciones y programas en

el contexto de una cultura de evaluacin.
4.2. Principios Educativos

4.2.1. tica
La tica inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad
, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y
pleno respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
4.2.2. Equidad
La equidad garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
4.2.3. Calidad
La calidad asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
4.2.4. Inclusin
La inclusin permite incorporar a las personas con discapacidad, a grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables
a especialmente en el
mbito rural sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de

discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la
exclusin y las desigualdades.
4.2.5. Democracia
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as
como el fortalecimiento del estado de derecho
4.2.6. Interculturalidad
La interculturalidad asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas , y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
4.2.7. Conciencia ambiental
La conciencia ambiental motiva el respeto cuidado y conservacin del
entorno natural, como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
4.2.8. Creatividad e innovacin
La creatividad y la innovacin promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
4.3.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
4.3.1. Construccin de los aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo y personal e

interactivo con el medio social y cultural. Se destaca aqu la teora
psicogentica de Piaget.
4.3.2. Comunicacin y acompaamiento
La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en los

aprendizajes: a travs del lenguaje se produce la interaccin del alumno con el
docente y sus pares. Es el profesor quien crea situaciones de aprendizaje
adecuadas para facilitar la construccin de los saberes. Se puede recurrir aqu
a los aportes de la teora sociocultural de Vigotsky.
4.3.3. Significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible
si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto en interaccin con el medio. En

este caso se puede recurrir a los aportes de la teora del aprendizaje
significativo de David Ausubel.
4.3.4. Integracin de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de las nias y los nios,
cubrir todas sus mltiples facetas. Se debe propiciar el aprendizaje de todas
las reas del currculo y el respeto de los ritmos individuales de aprendizaje.
Aqu se puede manejar los conceptos de globalizacin, holstico, sinergia, etc.
4.3.5. Diversidad de los aprendizajes
Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y formas

de aprender. De aqu se desprende que se debe respetar, los estilos de
aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias mltiples, inteligencia

emocional, etc. Los estudios de Gardner y David Goleman nos pueden ayudar
a complementar este principio.
4.3.6. organizacin de los aprendizajes
los conocimientos se amplan a travs del tiempo y se relacionan mediante

instrumentos diversos como mapas conceptuales, mapas semnticos, mapas
mentales, lneas de tiempo, crculos concntricos y otros organizadores. Se
puede recurrir aqu a los aportes de Joseph Novak, Notoria, Tony Buzan,
Heimlich y Pittelman, Pearson y Jonson
4.4.
PERFILES EDUCATIVOS
Tener
una descripcin de las competencias mnimas que debe lograr un
participante en un proceso educativo, es fundamental para garantizar el xito en la

calidad de formacin que ste persigue. Tal descripcin de requerimiento mnimos
denominado PERFIL debe estar enmarcada a partir de una visin institucional que
como aspiracin le da la direccionalidad a la labor Pedaggica.
Hablar de perfiles en educacin, es no slo referirnos al perfil del participante

(alumno) sino tambin al de los diversos agentes que estn involucrados en dicho
proceso, pues debe establecerse una coherencia entre quien promueve dichas
competencias y quien debe lograrlo; en este caso nos referimos al perfil del docente, al
perfil del director, entre otros.
1.- QU ES UN PERFIL?
Un Perfil es la descripcin de un conjunto de rasgos y caractersticas de un
sujeto, respecto a una situacin real o deseada. Este perfil responde esencialmente a
preguntas como: Qu tipo de egresado deseamos?, A quin se dirige la accin
educativa?, Qu tipo de docente se requiere?, Qu desempeos debe adquirir para
desenvolverse en los niveles deseados?
El Perfil describe un conjunto de competencias mnimas que debe adquirir una
persona en funcin a los requerimientos del entorno preestablecido bajo una
perspectiva proactiva, teniendo en cuenta que lo nico constante hoy en da es el

cambio.
Un Perfil puede ser: Real, de Proceso e Ideal; es decir, estratgicamente se
deben elaborar en trminos de cmo se encuentra el participante, cmo evoluciona y
cmo debe estar al trmino de determinado proceso educativo; teniendo en cuenta
tambin, los niveles de educacin: Inicial, bsica y superior.
Debe tomarse en cuenta tambin, hacia quines est dirigido: alumno, docente,
director, personal administrativo, etc;
es decir
podemos hablar de un perfil del
egresado, de un perfil profesional, de un perfil profesional tcnico; para lo cual su

elaboracin sugiere algunos procedimientos propios.
2. QU CONSIDERACIONES DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA LA
ELABORACIN DE UN PERFIL?
Un perfil se elabora en trminos de competencias, lo que supone un conjunto
de caractersticas o rasgos que debe lograr el agente educativo. Estas caractersticas
o comportamientos tienen una serie de componentes:
Saber: formado por el conjunto de conocimientos que permiten a la persona
llevar a cabo los comportamientos que conforman la competencia. De esta
manera, por ejemplo, para trabajar como profesional tcnico en administracin,
es preciso que la persona tenga los conocimientos de lo que es un sistema
administrativo y de los procesos que involucra.
Saber hacer: ser capaz de aplicar los conocimientos que se poseen a la
solucin de los distintos problemas concretos que plantea el trabajo. En este
caso nos estamos refiriendo a las habilidades y destrezas de las personas. Por
ejemplo, no basta con que una persona tenga todos los conocimientos que
exige un proceso administrativo, es preciso que sepa aplicarlos a cada
situacin particular y concreta.}
Saber estar: no es suficiente con que una persona sea capaz y eficiente en su
desempeo profesional; es necesario, que asuma un comportamiento
adecuado en funcin a la cultura de la organizacin, a sus normas y
lineamientos. En este caso nos estamos refiriendo a las actitudes e intereses.
Siguiendo el ejemplo anterior, dicho profesional tcnico debe saber
comportarse y relacionarse con todos los miembros de su organizacin,
compartiendo valores comunes, en el marco de sus normas y del clima
institucional que sta promueve en la perspectiva de su Misin y Visin

institucional.
Querer hacer: para poner en prctica los saberes anteriores, es necesario que
la persona quiera hacerlo ; es decir, que muestre el inters y la motivacin por
el mismo. En este caso estamos hablando de aspectos motivacionales que
tienen que ver con el desarrollo organizacional. Si el profesional tcnico no est
satisfecho con el salario, el horario, sus tareas u otros aspectos, es difcil que
haga bien su trabajo, que asuma poscomportamientos que ste le exige.
Poder hacer: es un aspecto que en muchos casos no se toma en cuenta o se
olvida, ya que no se refiere a las personas, sino a la organizacin y que, sin
embargo es fundamental a la hora de trabajar dentro del enfoque por
competencias. Nos referimos a disponer de los recursos y medios necesarios
para que se lleven a cabo los comportamientos exigidos por el puesto. Si por
ejemplo no se dispone de un ambiente adecuado es difcil que el profesional
tcnico desarrolle su labor de manera eficaz y eficiente.
En este contexto podemos decir que una competencia no es un

conocimiento, una habilidad o una actitud aislada, sino que es la unin o integracin
de todos estos aspectos en el desempeo de una actividad laboral concreta.
3. CMO ELABORAR UN PERFIL?
La elaboracin de un perfil sugiere establecer un conjunto de estrategias que

permitan monitorear, supervisar y evaluar la concrecin del mismo, es decir, de cmo
a partir de un perfil real, ste evoluciona hasta llegar a un perfil ideal. Para lo cual se
necesita establecer un perfil real, un perfil de proceso y un perfil de salida.
A continuacin presento un modelo de cmo elaborar un perfil educativo
teniendo en cuenta las exigencias de cada institucin.
ELABORACIN DE UN PERFIL
DIAGNSTICO
PERFIL
REAL
MISIN
PERFIL
PERFIL
PERFIL
FORMAL
ESTANDARIZACIN - MEJORAMIENTO - INNOVACIN
VISIN
PERFIL
IDEAL
3.1.
EVOLUCIN ESTRATGICA DE UN PERFIL

Perfil Ideal: Es importante establecer en primer lugar qu tipo de perfil
aspira la institucin trabajar pedaggicamente. Este debe estar en
estrecha relacin con la Visin que tiene dicha organizacin.
Perfil Real: Es el perfil que identifica las caractersticas de cmo se
encuentra el agente educativo al inicio del proceso. Es un perfil
diagnstico y debe estar elaborado en correspondencia biunvoca con el
perfil ideal.
Perfil de Proceso: Es un perfil formal o intermedio que mide cmo va
evolucionar el perfil real para llegar a ser el perfil ideal. Este perfil
estratgicamente se puede desagregar en:
Perfil de Estandarizacin: Establece un conjunto de competencias
mnimas que exige la propuesta educativa de la institucin. Como por
ejemplo, en los alumnos: dominio de operaciones bsicas del clculo,
correcta escritura, manejo de esquemas de investigacin bsica, el
conocimiento y la prctica de su reglamente interno, etc; en los
profesores:
ponerse
de
acuerdo
en
los
formatos
nicos
de
programacin, estrategias metodolgicas comunes en funcin a su

temtica, adoptar un mismo sistema de evaluacin, que tengan
conocimientos bsicos de computacin.
Perfil de Mejoramiento: Sugiere un conjunto de competencias que en
gran parte las sugiere la propuesta educativa de la institucin, teniendo
en cuenta el perfil real y el perfil ideal. Como por ejemplo, los alumnos:
matematizan situaciones de su vida diaria, se identifican con su
institucin compartiendo valores comunes, desarrollan mini proyectos
de investigacin, etc; en los profesores: Sistematizan experiencias de
aprendizaje
desarrollan
proyectos
adecuadamente las metodologas activas. Etc.
productivos,
manejan
Perfil de Innovacin: Es un perfil donde se asume en su totalidad el

perfil ideal, es decir es un perfil que si bien es cierto asume las
competencias del perfil ideal, ste debe consolidarse en un perodo
determinado.
3.2. PASOS PARA ELABORAR UN PERFIL

Para elaborar un perfil se deben tomar en cuenta las siguientes acciones:
Definir los componentes del perfil o las reas que debe atender, por
ejemplo:
-Cognitivo (saber), procedimental (hacer), actitudinal (ser).
-Personal, tcnico productivo, de gestin.
-rea personal-social, rea profesional.
Elaborar el perfil ideal, operativizando la Visin institucional; se debe
exponer adecuadamente los rasgos que describe la situacin deseada.
Elaborar el perfil real, ste debe estar en correspondencia con las
caractersticas del perfil ideal. Debe permitir identificar las fortalezas o
cualidades que tiene cada participante, as como sus debilidades y sus
aspiraciones. Es un perfil diagnstico.
Formular el perfil de estandarizacin atendiendo
el perfil real y las
exigencias mnimas que el proceso educativo requiere.

Formular el perfil de mejoramiento.
Formular el perfil de innovacin.
La descripcin de los perfiles debe poseer concrecin y no ofrecer informacin

confusa o demasiada abstracta, respondiendo a criterios de organizacin que faciliten
la identificacin de caractersticas
MATRIZ DE ELABORACIN DE PERFILES

PERFIL REAL
PERFIL FORMAL O DE PROCESO
COMPETENCIA
FORTALEZAS
COGNITIVO
(SABER)
PROCEDIMENTAL
(HACER)
ACTITUDINAL
(SER)
DEBILIDADES
DEMANDAS
PERFIL DE
PERFIL DE
PERFIL DE
ESTANDARIZACIN
MEJORAMIENTO
INNOVACIN
PERFIL IDEAL
4.4.1. PERFIL DEL ALUMNO

PERFIL DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN PRIMARIA
PERFIL EDUCATIVO IDEAL DEL
DIMENSIONES DEL PERFIL
EGRESADO
REAL
Alumnos con baja autoestima.
S e reconoce como persona.
Presenta dificultades para expresarse
Valora positivamente sus caractersticas biolgicas,

psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
con claridad.
Expresa
sus
sentimientos,
ideas
Se
comunica
con
claridad,
expresando
sus
sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad, en
experiencias en forma inadecuada.
diversos
Alumnos poco creativos
lenguajes
manifestaciones
artsticas,
respetando opiniones divergentes, en sus relaciones
Dificultad para aprender otras lenguas.
interpersonales.
Presenta problemas de agresividad e
intolerancia.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante

las diferencias entre las personas, reconocindolas
Discrimina a sus compaeros.
como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad,
Escasa practica
raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y
de valores cvicos
origen tnico y cultural.
patriticos y hbitos de higiene.

Alumnos que presentan estilos, ritmos
de
aprendizaje,
confianza, en su interrelacin con su medio con su
inteligencias
medio natural y social, respondiendo positivamente ante
mltiples.
situaciones problemticas, y ofreciendo alternativas de
Receptor de conocimientos
solucin.
Poco emprendedor
Deficiente
comprensin
lectora
aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible

de su medio.
Psicomotricidad deficiente.
Alineacin
procesamiento de informacin y meta
de su cuerpo, ,
integral en su relacin con el ambiente.
cognicin.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural,

local, regional y nacional y con su historia, y es conciente
cuidado
de
su
infraestructura,
entorno,
de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y
mobiliario,
defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental

del pas.
equipamiento, etc.
Escaso cuidado de su cuerpo.
disposicin
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias

intelectuales y afectivas para construir conocimientos y
Es poco crtico
por
problemas y tomar decisiones.
Terico.
Controla y ajusta las acciones
adoptando hbitos de prevencin y cuidado de su salud
Desconocen mtodos y tcnicas de
Escasa
Aporta a su equipo, conocimientos , habilidades y

destrezas, en la realizacin de actividades productivas,
pensamiento lgico matemtico.
Escaso
Muestras sentimientos de pertinencia, seguridad y
resolver
aprender permanentemente.
PERFIL DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN SECUNDARIA
DIMENSIONES DEL PERFIL

REAL
PERFIL EDUCATIVO IDEAL DEL

EGRESADO
Se reconoce como persona en pleno procesos de cambios
Alumnos con baja autoestima.
biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y
Presenta
autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de
dificultades
para
orden
expresarse con claridad.
en
familiar
social,
actuando
coherentemente a partir de una slida escala de valores.
Expresa sus sentimientos, ideas y

experiencias
personal,
Comunica asertiva y creativamente sus

sentimientos,
forma
inquietudes,
inadecuada.
interaccin
Alumnos poco creativos
mediante
y
preferencias
diversas
formas
artstica,
demostrando
expresin
de
capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
Dificultad para aprender otras

lenguas.
emociones,
ideas,
acuerdos, construir consensos.

Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en
Presenta
problemas
de
pleno
ejercicio
de
sus
deberes
derechos
agresividad e intolerancia.
desarrollando actitudes de tolerancia , empata y
Discrimina a sus compaeros.
respeto a las diferencias, a la par que rechazando
Escasa practica de valores cvico

patriticos y hbitos de higiene.
todo tipo de discriminacin.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza
en la toma de decisiones para resolver situaciones
Alumnos que presentan estilos,

ritmos
de
aprendizaje,
cotidianas y de conflicto, actuando con decisin y

autonoma para alcanzar mejores niveles de vida,
para s mismo y para los dems.
inteligencias mltiples.
Receptor de conocimientos
Valora el trabajo individual y en equipo como parte

de su desarrollo personal y social; demuestra
Poco emprendedor
actitud emprendedora ante el medio natural y el
Deficiente comprensin lectora y
mundo
pensamiento lgico matemtico.
laboral
aplicando
sus
capacidades
conocimientos en la formulacin y ejecucin de
Psicomotricidad deficiente.
proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se
Alineacin
interesa por los avances de la ciencia y tecnologa.
Desconocen mtodos y tcnicas
Valora y practica un estilo de vida saludable y es

responsable de su propia integridad, proponiendo
de procesamiento de informacin
alternativas
y meta cognicin.
ambientales que afectan a la comunidad local,
Es poco crtico
Escasa disposicin por resolver
solucin
los
problemas
nacional y mundial.
Demuestra
sus
potencialidades,
enfatizando
su
capacidad creativa y crtica para el cuidado de su
problemas y tomar decisiones.

Terico.
de
entorno, construyendo su proyecto de vida y pas.
Aprende a aprender reflexionando y analizando sus

procesos
cognitivos,
metacognitivos.
socioafectivos
4.4.2. PERFIL DEL DOCENTE
DIMENSIONES DEL PERFIL REAL
PERSONAL SOCIAL
PERFIL EDUCATIVO IDEAL
PERSONAL SOCIAL
Escasa identificacin con su

institucin educativa y comunidad
local.
Deficiente asertividad en las
diferentes situaciones en las que
se relaciona con los educandos,
pares, madres y padres de
familia y dems miembros de la
comunidad.
Acta demostrando valores y actitudes

positivas que reflejan su compromiso con la
comunidad a la que pertenece.
Acta asertivamente en las diferentes

situaciones en las que se relaciona con los
educandos, pares, madres y padres de
familia y dems miembros de la
comunidad.
Responde y toma decisiones en forma

oportuna ante las diversas situaciones y/o
problemas que se le presentan en su tarea
educativa.
Deficiente toma decisiones en

forma oportuna ante las diversas
situaciones y/o problemas que se
le presentan en su tarea
educativa.
PROFESIONAL
PROFESIONAL
Baja autoestima y valoracin
como
profesional
de
la
educacin.
Limitado dominio de contenidos
pedaggicos y disciplinares en el
rea que se desempea.
Escaso logro de de las acciones
planificadas a nivel de aula e
institucin educativa.
Deficiente conduccin de
procesos de aprendizaje.
los
Incumplimientos
en
la
presentacin de documentos
tcnicos pedaggicos.
Tardanzas injustificadas y faltas.
Escasa
parificacin
en
la
planificacin, ejecucin de los
documentos de planificacin
estratgica.
Se acepta como profesional de la

educacin y valora su importancia para la
sociedad.
Domina contenidos pedaggicos

disciplinares de las reas curriculares
Planifica, ejecuta y evala acciones

educativas al nivel de aula e I.E.
Conduce con eficiencia

procesos de aprendizaje
y eficacia
4.4.3. PERFIL DEL DIRECTOR
PERSONAL SOCIAL
PERSONAL SOCIAL

positivas que reflejan su compromiso
con la comunidad a la que pertenece.

positivas que reflejan su compromiso
con la comunidad a la que pertenece.
No acta asertivamente en las

diferentes situaciones en las que se
relaciona con los educandos, pares,
madres y padres de familia y dems
miembros de la comunidad.
Acta asertivamente en las diferentes

situaciones en las que se relaciona con
los educandos, pares, madres y padres
de familia y dems miembros de la
comunidad.

oportuna ante las diversas situaciones
y/o problemas que se le presentan en
su tarea educativa.

oportuna ante las diversas situaciones
y/o problemas que se le presentan en
su tarea educativa.
PROFESIONAL
PROFESIONAL

educacin y valora su importancia para
la sociedad.

educacin y valora su importancia para
la sociedad.
Domina contenidos pedaggicos y

disciplinares de las reas de gestin
estratgica.
Domina contenidos pedaggicos

disciplinares de las reas de gestin



procesos de gestin.

procesos de gestin.
Coordina en forma eficiente y eficaz

con los recursos humanos de la I.E.
Coordina en forma eficiente y eficaz con

los recursos humanos de la I.E.
Delega funciones.
Delega funciones.
Realiza una gestin participativa y

democrtica a nivel institucional.
Realiza una gestin participativa y

democrtica a nivel institucional.
Realiza una gestin de calidad total.
Es imparcial en aplicar las normas

educativas
Es imparcial en aplicar las normas

educativas
Lder en las innovaciones educativas,
Realiza alianzas estratgicas
eficacia
Lder en las innovaciones educativas,
Realiza alianzas estratgicas
eficacia
4.4.4. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
Desconocimiento
en
educacin Conoce
nutricional.
60%
de
el
valor
nutritivito
de
los
alimentos que prepara en casa

padres
estudios Padres con estudios de educacin bsica
con
incompletos
y superior.
Familia numerosa.
Familia numerosa.
No cumple con sus deberes de padre Cumple con sus deberes de padre de
de familia.
familia.
No asiste a reuniones de los comits Asiste a reuniones de los comits de

de aula y escuela de padres.
aula y escuela de padres.
No compra los tiles escolares a sus Compra los tiles escolares a sus hijos.
Padres asertivos en sus relaciones con
hijos.
Padres conflictivos negativos para la
Se
institucin.
Falta de identidad con su institucin
identifican
Enva a sus hijos tarde a la I.E..
sus hijos en
Subempleados y desempleados.
hijos
fsica
institucin
sus
tareas
escolares.
Subempleados,
escolares.
su
su
educativa, comunidad, y nacin.

Apoya a
No apoya a sus hijos en sus tareas
con
Envan a sus hijos temprano a la I.E..
educativa, comunidad, y nacin.
Maltrata
sus pares, hijos y comunidad educativa.
empleados
auto
generan su propio empleo.

y Tratan en forma asertiva a sus hijos.
psicolgicamente.
Practica de valores.
Escasa practica de valores.
Alta autoestima.
Baja autoestima.
Hogares integrados.
Hogares desintegrados.
Orientan, estimulan y controlan a sus
Escasa orientacin y control de sus

hijos.
hijos.
4.5. Lineamientos del Proyecto Curricular Institucional (PCI)

1. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA (PCI)
Es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa
educativa determinada establece, a partir del anlisis del contexto de su
Institucin Educativa, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de
intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su
prctica docente.
2. FINALIDAD DEL PCC
Aumentar la coherencia de la prctica educativa a travs de la toma de

decisiones conjuntas por parte del equipo de docentes de la etapa.
Aumentar la competencia docente del profesorado a travs de la reflexin

sobre su prctica, reflexin necesaria para hacer explcitos los criterios que
justifican las decisiones tomadas en el proyecto curricular de institucin
educativa
Adecuar
al
contexto
las
prescripciones
orientaciones
de
la
administracin.
3. CARACTERSTICAS DEL PCI

FELEXIBILIDAD.- El Proyecto curricular institucional esta constituido por
decisiones, hiptesis, aproximaciones, aciertos que los docentes deben ir
actualizando gradual y peridicamente. No es un instrumento normativo
cerrado, ms bien fomenta su actualizacin constante.
PRESCRIPTIVIDAD.- Proporciona al docente ciertos criterios para su
trabajo relacionando con ( capacidades, valores y actitudes , aprendizajes
esperados,
organizacin
del
currculo,
orientaciones
metodolgicas,
atencin a la diversidad, material educativo, criterios e indicadores de

evaluacin, etc.). Estas recomendaciones no son las nicas a seguir y tienen
carcter referencial. La prescriptividad en el sentido que son orientadoras
del proceso de elaboracin del PCI.
SINGULARIDAD.- El PCC es nico de cada Institucin Educativa y no es

replicable a otro, dado que responde a las expectativas de la comunidad
educativa.
INTERMEDIALIDAD.- En la concrecin curricular se ubica en el medio entre
el DCB O ECB y la Institucin Educativa.
Esta ubicacin espacial le
proporciona al PCC enorme importancia para el trabajo docente y abre

campo para las innovaciones.
4. DIMENSIONES DEL PCC
DIMENSIN ESTRUCTURAL: que corresponde a la planificacin y

organizacin del PCC y en la que se trabajan: Objetivos del PCC,
Objetivos de Niveles y Ciclos, reas, Plan de Estudios, Estrategias
Metodolgicas, Contenidos de aprendizaje, Capacidades, valores,
actitudes y aprendizajes esperados, Tutora, Material Educativo,
Evaluacin..
DIMENSIN DINAMICA: que corresponde a la ejecucin curricular del

PCC en el aula y en ella bsicamente se trabaja : El Cartel de Alcances
y
secuencias
Diversificados,
Programacin
Curricular
Anual,
Programacin de Aula, Unidades Didcticas : Unidades de Aprendizaje,

Mdulos, Proyectos de Investigacin , Proyectos de Aprendizaje y
Secciones de Aprendizaje.
Se determina el criterio o caractersticas del currculo: Humanista y

valorativo, Abierto y flexible, reconceptual y diversificable, integral,
interdisciplario, flexible, etc.
Su elaboracin implica:
Diversificar los contenidos de aprendizaje e integrar componentes
La determinacin de las opciones metodolgicas y los criterio de

evaluacin para cada uno de los ciclos y grados. Todo esto se realiza
en funcin a las caractersticas de la Institucin Educativa, sus
estudiantes y su entorno.
4. PASOS SUGERIDOS PARA ELABORAR EL PROYECTOCURRICULAR

INSTITUCIONAL (PCI)
1. Priorizacin de la problemtica pedaggica
2. Formulacin de los objetivos del PCC

3. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados (por rea y grado)
4. Formulacin del Plan de Estudios.
5. Formulacin de los Lineamientos sobre Metodologa, evaluacin y tutora.
NIVEL INICIAL Y PRIMARIA
Para elaborar el PCI debemos tener en cuenta:
Redaccin de la estructura curricular diversificada.

Determinacin de las capacidades y redaccin de contenidos
Contextualizados de cada capacidad segn ciclos y grados.
1. Anlisis de las competencias y capacidades de cada rea de desarrollo, para

ello adecuar las capacidades y determinar contenidos por competencias y rea
2. Determinacin de las capacidades para cada grado, para ello es necesario
establecer las capacidades.
3. Dosificacin e incorporacin de capacidades acordes con su realidad, por ello
es necesario dosificar e incorporar capacidades acordes a su realidad local.
4. Identificacin y contextualizacin de los contenidos de cada capacidad, para
ello es necesario incorporar contenidos y recursos culturales locales.
DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
REA : ............................................
CICLO / GRADO: .................................
FUNDAMENTACIN: ...................................
CAPACIDADES:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
... Grado
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
... Grado
INDICADORES
NIVEL SECUNDARIA MATRIZ DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL PCI:

INSUMOS A TOMAR EN
CUENTA
PASOS
SUGERIDOS
ACCIONES A REALIZAR
PRODUCTO
ESPERADO
Priorizacin - Visin y Misin de la Institucin

de
la
Educativa.
problemtica
- Diagnstico elaborado para el
pedaggica.
PEI.
Propuesta pedaggica del PEI.
DCN-2005.
Proyecto Educativo Regional.
Formulacin - Necesidades e intereses de - Establecer objetivos relacionados a las - Objetivos

de
los
aprendizaje.
necesidades
e intereses de
estratgicos
objetivos del
PCC.
aprendizaje, valores
y temas
- Objetivos de la Educacin
PCI.
transversales.
Secundaria.
- Priorizar y seleccionar los objetivos a
- Caractersticas de los alumnos.
ser asumidos por el PCC.
- Elegir el nombre del PCC.
Elaboracin
de
los
Diseos
Curriculares
Diversificado
s (por rea y
grado).
Formulacin del Plan de

Estudios.
-
Formulacin de
los
lineamientos
generales
sobre
metodologa,
evaluacin y
tutora.
e
- Tomar en cuenta las necesidades de - Necesidades
aprendizaje establecidas en la
intereses
de
propuesta pedaggica del PEI.
aprendizaje de los
alumnos.
- Seleccionar los tema transversales.
Valores
de la I E.
- Eleccin de valores.
Temas
transversales
- Establecer las necesidades e intereses
de la IE.
de aprendizaje de los alumnos.
del
Adecuar y enriquecer los

aprendizajes del DCN-2005 en
funcin de los aprendizajes
propuestos por las reas.
Incorporar contenidos, capacidades
y actitudes de acuerdo a los temas
transversales de la IE.
- Elaborar cartel de secuencias de
contenidos y capacidades por rea y
grado.
- Elaborar los Diseos Curriculares
Diversificados por rea y grado.
Diseos
Curriculares
Diversificados por rea
y grado.
Diseos Curriculares
Diversificados por rea y
grado.
DCB-2005
- Distribucin de la horas de acuerdo a

los Diseos Curriculares
Diversificados.
Cuadro de horas.
DCN-2005
Guas de Evaluacin por rea
y Tutora.
Lineamientos
generales sobre
metodologa,
evaluacin y
tutora.
Aprendizajes propuestos por

las reas para cada uno de los
objetivos.
Temas transversales.
DCN-2005.
Proyecto Educativo Regional.
Elaboracin de los lineamientos

sobre metodologa, evaluacin y
tutora.
1. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCC.

Para el ejemplo planteado anteriormente, podramos formular los siguientes
objetivos de proyecto estratgico:
1.
Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento

acadmico de los alumnos.
2.
Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los

productos alimenticios de la zona.
3.
Promover la prctica de valores (solidaridad, identidad, trabajo)
4.
Comprender la importancia de la Educacin Sexual en el desarrollo biopsico-social. .
5.
Elaboracin de los diseos curriculares diversificados (por rea y grado).
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

I. DATOS INFORMATIVOS
II. VISION
III. MISIN
IV FUNDAMENTOS DE SU PRACTICA
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
CONCEPTO DE EDUCACIN
CONCEPTO DE CURRICULO
CONCEPTO DE ENSEANZA
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
V. PERFILES EDUCATIVOS
5.1.
DEL ALUMNO
5.2.
DEL DOCENTE
5.3.
DEL DIRECTOR
5.4.
DEL PADRE DE FAMILIA
5.5.
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VI. OPERACIONALIZACION DEL CURRICULO
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
DIAGNOSTICO ESTRATGICO PEDAGGICO

IDENTIFICACIN DE LOS PROBLEMAS PRINCIPALES
OBJETIVOS DEL PCC
EJES CURRICULARE, CARACTERSTICAS DESEABLES DE LOS
JVENES Y ADOLESCENTES
CONTENIDOS TRANSVERSALES
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
CONTEXTUALIZACIN DE CAPACIDADES DEL DCN POR CICLOS
GRADOS Y AREAS CURRICULARES:
FUNDAMENTACIN DE LAS REAS
DISTRIBUCIN DE CAPACIDADES POR GRADO Y REAS DE
ESTUDIO.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
PLAN DE ESTUDIOS
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DE AULA, CARTEL DE
ALCANCES Y SECUENCIAS, PROGRAMACIN ANUAL, UNIDADES
DIDCTICAS.
EDUCACIN PRIMARIA
CICLO
GRADO
REA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y CAPACIDADES
ACTITUDES
DE
DIVERSIFICADAS EMERGENCIA
CONTENIDO
TRANSVESAL
EJE
CURRICULAR
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIA DE SENCUNDARIA

CARACTERSTICAS
DE LOS JOVENES
TEMA
TRANSVERSAL
CAPACIDADES
CAPACIDADES
EMERGENCIA
COMPONENTE
CONTENIDOS
2 3
4
5
CONTENIDOS
TRANSVESALES
7.1.
ESPECIFICAS
APRENDIAJESES
PER ADOS
6.10.
6.11.
REA
ACTITUDE Y
VALORES
FUNDAM
ENTALES
INTEGRACIN DE
COMPONENTES Y
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
CAPACIDADES
CAPACIDADES
DEEMERGENCIA
REA
GRADO
CICLO
EDUCACIN SECUNDARIA
LOS
PROCESOS
MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS DIDCTICOS

ORGANIZACIN DEL AULVII. EVALUACIN
INTERACCION
ENTRE
LA
EVALUACIN
ENSEANZA- APRENDIZAJE
7.2.
MODELO DE EVALUACIN
7.3.
FASES , TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
7.4.
MATRICES PARA TRABAJAR LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
4.5.1. Diagnstico Pedaggico
CAUSAS
PROBLEMAS
POSIBLES FORMAS DE
SOLUCIN
Poca participacin y
desinters por el
estudio.
Desconocimiento de
estrategias de
aprendizaje
Desnutricin
Bajo nivel cultural de los

padres de familia
Baja autoestima
Desconocimiento de
reglas de higiene
Bajo rendimiento
escolar.
Escasa prctica
de hbitos de
higiene
Violencia familiar
Desintegracin familiar
Bajo nivel cultural de
los padres.
Pandillaje juvenil
presente en la
localidad.
Influencia negativa de
los medios de
comunicacin.
Escaso control de
parte de los padres a
sus hijos.
La hora de Tutora no
se efectiviza en la I.E.
Escasa prcticas de
higiene en la localidad.
Incumplimiento de
normas de convivencia
social y ecolgica
Existencia de agentes
contaminantes
Deficiente trabajo de la
Municipalidad en
labores de ornato y
limpieza pblica
Indisciplina
Contaminacin
Ambiental.
Enfermedades
infectocontagiosas
Aplicacin de estrategias de
aprendizaje.
Organizacin adecuada del tiempo.
Difusin del valor nutritivo y uso
eficiente de los productos de la
regin.
Organizar campaas de higiene en la

I.E.
Promover la prctica de hbitos de
higiene a travs del Municipio Escolar,
Brigadieres, Policas Escolares y
Tutores.
Difusin de informacin
relacionada a educacin sexual.
Informacin acerca de
enfermedades infecto contagiosas.
Mayor orientacin y control por
parte de los auxiliares de
educacin y tutores.
Trabajo continuo y sensibilizacin
a los padres de familia a travs de
la tutora y Escuela de padres.
Trabajar valores y actitudes como
temas transversales en las reas
curriculares.
Elaboracin y cumplimiento de
normas de convivencia por parte de
los educandos
Proyeccin de la prctica de
hbitos de higiene de la escuela a
la comunidad.
Ejecucin de Proyectos de
reciclaje.
Alianzas estratgicas con la

Municipalidad a fin de trabajar en
forma coordinada el ornato y
limpieza.
Ejecucin de campaas de
prevencin y tratamiento de
enfermedades infectocontagiosas.
Identificacin y erradicacin de
focos infecciosos.
Difusin del valor nutritivo y uso
eficiente de los productos de la
regin.
Difusin del valor de la medicina
tradicional.
Desnutricin
Escasa prctica de
hbitos de higiene.
Existencia de focos
infecciosos
Falta de una cultura de
prevencin
Desconocimiento del
uso de la medicina
tradicional
NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
Estrategias
de
Autoaprendizaj
e.
Cultura
alimenticia.
Hbitos
higiene
Educacin
sexual.
Normas de
convivencia
escolar y
social.
Cultura
ambiental
Cultura de
prevencin y
cuidado de la
salud.
Uso
adecuado del
idioma
castellano
Bajo nivel cultural

Existencia de pandillas
Influencia negativa de
los medios de
comunicacin
Uso de lenguaje
coloquial
Difusin del uso correcto del

idioma castellano.
Trabajar redaccin en las reas
curriculares
Uso del diccionario
TEMA TRANSVERSAL SELECCIONADO:
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES A SER ASUMIDO

POR LA I. E.
Estrategias de Autoaprendizaje.
Educacin para el xito.
Cultura alimenticia.
Educacin intercultural.
Educacin sexual.
Hbitos higiene
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

Educacin para la calidad de vida
Normas de convivencia escolar y

social.
Educacin para la convivencia, la paz y la

ciudadana
Cultura ambiental
Educacin ambiental
Cultura de prevencin y cuidado

de la salud.
Uso adecuado del idioma
castellano
Educacin para la calidad de vida

Educacin intercultural.
Objetivos del PCI
Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento

acadmico de los estudiantes.
Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los

productos alimenticios de la zona.
Promover la prctica de valores (Respeto y Laboriosidad) para favorecer el

respeto a la persona y el espritu de emprendimiento.
Comprender la importancia de la Educacin Sexual en el desarrollo integral

del estudiante.
Promover la elaboracin y cumplimiento de normas de convivencia escolar

y social consensuadas.
Promover el desarrollo de una cultura ambiental que contribuya al

mejoramiento de la calidad de vida.
Cuidar la salud a travs del desarrollo de una cultura de la prevencin y

tratamiento de enfermedades infectocontagiosas.
Promover el uso adecuado del idioma castellano en la interaccin social

con sus pares.
4.5.2. Ejes y contenidos transversales

Ejes Curriculares Nacionales
En todos los procesos pedaggicos se trabajan transversalmente cuatro Ejes
Curriculares para garantizar una formacin integradora:
1.
Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonoma)
2.
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia

ambiental)
3.
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo)
4.
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)
Temas Transversales
Los Temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad
promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de
relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la
solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman
fundamentalmente valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes

reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean
capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos.
De esta manera, el trabajo con temas
transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de

enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformacin.
Los Temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de

todas las reas
curriculares, deben impregnarse e iluminar
la prctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto,
estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y

programacin curricular.
Los Temas Transversales tienen la intencin de fortalecer los valores con
contenidos culturales vlidos y pertinentes a las necesidades que se quiere
responder.
Son transversales porque involucran a todas las reas y espacios de la
comunidad educativa, y estn presentes como marco orientador; as,
convierte a los actores de la educacin en verdaderos promotores sociales,
asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeos grupos.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la regin,
la localidad y la Institucin Educativa; y son seleccionados y determinados
por la comunidad educativa, en funcin de la pertinencia con las
necesidades de formacin de sus integrantes luego de un diagnstico, como
por ejemplo: trabajar por la paz, tener actitudes democrticas, promover la
interculturalidad, evitar la evasin tributaria, preservar el medio ambiente y
otros.
Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la formacin
integral
de
los
estudiantes,
ayudndoles
construir
racional
autnomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar crticamente la

realidad que les corresponde vivir, intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.
Los temas transversales propuestos son:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores y formacin tica
Educacin intercultural
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad
Educacin ambiental
Educacin para la equidad de gnero
4.5.3. Lineamientos de estrategias metodolgicas

Son pautas generales y comunes de cmo se trabajar, cmo actuarn los docentes
frente al aprendizaje de determinado contenido, o qu actitud se tendr ante ciertas
conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen de
grupo: organizado, ordenado y con objetivos comunes.
A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizar un trabajo
diferenciado, porque cada rea o taller, segn su naturaleza, puede requerir de
metodologas especficas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre s. Todos
sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la matemtica que el del idioma
extranjero o de la educacin fsica.
A continuacin mencionaremos algunos lineamientos generales:
La creacin en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos del

estudiante, como punto de inicio de la construccin de los nuevos aprendizajes.
La participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes en el

proceso de construccin de sus aprendizajes.
La promocin permanente en los educandos, de actividades de reflexin

sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacogniciones)
y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de
los aprendizajes que realiza.
El desarrollo sistemtico, coherente y articulado de las capacidades

fundamentales, las de rea y las especficas, junto con los conocimientos, los
valores y las actitudes previstas.
La necesaria articulacin entre los temas transversales y el resto de

elementos del currculo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
La ejercitacin permanente en la aplicacin de tcnicas de estudio,

dinmicas grupales, comunicacin con feed back, investigacin accin y
sistematizacin de experiencias, etc.
El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas,

as como, de la prctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento
lgico.
Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciacin

de contenidos.
Procurar el tratamiento en espiral, cclico y recurrente de los contenidos

ms importantes.
Favorecer la prctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes

y tener una visin holstica del ambiente que nos rodea.
Propiciar acciones de interrelacin y articulacin entre las distintas reas.

En los currculos diseados en funcin del aprendizaje de capacidades
diferencia de aquellos de tipo logocntrico que se organizan en funcin de contenidos

cognoscitivos y que, por lo general, se orientan hacia la enseanza lo que importa es
el logro de las capacidades fundamentales. En el caso del DCN de educacin Bsica,
estas son: el
Decisiones
Pensamiento Creativo , el
y la
Pensamiento Crtico , la Toma de
Solucin de Problemas . Junto con stas, debe lograrse la
internalizacin de valores y la prctica de actitudes, siendo los contenidos, medios que

permiten desarrollar esos propsitos.
Cualquier metodologa de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y

orientarse hacia el desarrollo de las mencionadas capacidades, teniendo presente que
se est apostando en el aprendizaje de los estudiantes y no en la enseanza del
docente.
ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS
La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no
la identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que
permiten actuar inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un
conjunto de habilidades; es ms bien un sistema abierto y como tal puede mejorar.
La nueva concepcin del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que
construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las
estrategias que posee. Mientras que en la concepcin anterior el profesor se limitaba a
transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a aprender. Y como
aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar y
comprender la informacin, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del
pensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las
habilidades intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y
ensear es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o

habilidades de ese pensamiento.
NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS
Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje ser
repetitivo. Pero si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje
pasa a ser constructivo y significativo.
Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que
las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las
manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es
capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y
domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones
adecuadas en un determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de
conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cmo se hacen las cosas.
Por ejemplo, cmo se hace un resumen. Es diferente al conocimiento declarativo, que
hace referencia a lo que las cosas son (qu es un resumen).
CONCEPTO
Nisbet y Shuksmit, afirman que una estrategia es esencialmente un mtodo para
comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo .
Jos Glvez Vsquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje como un
conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente
ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas
que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias
Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias.
Jess Beltrn afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos
que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso
de aprendizaje, es decir, las operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para
facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el mbito o contenido del aprendizaje. Por
tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del
pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las
grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando
tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.
Conviene distinguir entre procesos, estrategias y tcnicas. El trmino proceso de

aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto
de aprender como, por ejemplo, atencin, comprensin, adquisicin, reproduccin o
transferencia. Son actividades hipotticas, encubiertas, poco visibles y difcilmente
manipulables.
Las tcnicas son actividades fcilmente visibles, operativas y manipulables como, por
ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y tcnicas,
estn las estrategias que no son tan visibles como las tcnicas ni tan encubiertas
como los procesos. Por ejemplo, la organizacin de los datos informativos que el
estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos,
no es tan visible como la tcnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la
comprensin.
De otro lado, las estrategias no se reducen a meras tcnicas de estudio, sino que
tienen un carcter propositivo, intencional, implican un plan de accin, frente a la
tcnica que es mecnica y rutinaria. Las estrategias estn al servicio de los procesos y
las tcnicas estn al servicio de las estrategias.
FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje
significativo. Estn directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del
estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento
escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo potencial intelectual, el mismo
sistema instruccional y el mismo grado de motivacin, utilicen estrategias de
aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento.
Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que
las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las
manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es
capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y
domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.
Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:
Despertar el inters
Procesar adecuadamente la informacin
Fomentar la participacin
Fomentar la socializacin
Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y seguridad)
Desarrollar valores
Permitir la resolucin de problema
1.
EL MAPA MENTAL
Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una
expresin del pensamiento y por tanto una funcin natural de la mente humana, un espejo de la
mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
Caractersticas:
a) El tema principal se plasma en una imagen central.
b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c)
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada.
Los puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas
de nivel superior.
d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

Cmo se construye?
1.
Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema central.
2.
Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas
principales del tema, las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y sern mas grandes
que las ideas secundarias.
3.
Los ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales de las ideas principales se
irradian las ideas secundarias y as sucesivamente. stas ideas sern escritas en maysculas
pero irn disminuyendo en tamao.
4.
Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores

diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias as como permitir
una mejor asociacin en las ideas.
5.
Es recomendable tambin el uso de imgenes ya que ello permite recordar y memorizar

mucho ms rpido lo aprendido.
Recoger EVIDENCIAS
GRUPO FOCAL
OBSERVACION
OBJETIVOS
TECNICAS
Favorecer T.DECIS.
REALIMENTAR
ENTREVISTA
MONITOREO
PRINCIPIOS
PARTICIPATIVO
Centrado DESEMPEO
Dirigido APRENDIZAJE
Orienta T.DECIS
PERMANENTE
19-02-2003 - v2
SISTEMATICO
ELEMENTOS
SENCILLO
REPLICABILIDAD
Con INDICADORES
2.
LA CRUZ CATEGORIAL
DEFINICIN
Es una tcnica que permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico
MATERIALES
Cartulina y/o papelotes
Plumones
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Elegir un tema
Dibujar una cruz (ver modelo).
Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:
Defendamos el medio ambiente.
Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la
parte superior de la cruz.
Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.
En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.
ARGUMENTOS
RECOMENDACIONES
La tcnica se debe repetir muchas veces hasta
crear en los alumnos el hbito de hacer
afirmaciones con argumento, conociendo las
posibles consecuencias, precisando el contexto, la
metodologa y la intencionalidad.
CONTEXTO,
METODOLOGA
TESIS,
IDEA
PRINCIPAL
CONSECUENCIAS
PROPSITO
3.
LA ESPINA DE ISHIKAWA
DEFINICIN
Es una tcnica que permite:
1. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin
problemtica e identifica las de mayor relevancia.
Anlisis
Interpretacin
Asociacin
MATERIALES
Un papelgrafo con plumones.
Pizarra y tiza.
El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospn. Las ideas se
pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los
trabajos grupales.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
Dibujar el esqueleto de un pez.

En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de
estudio.
El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las
afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de
arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que,
luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc.
Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la
reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, llegar a consensos.
4.
EL DIAGRAMA DEL POR QU
DEFINICIN
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenmeno o las
razones por las que determinado concepto es importante.
Anlisis.
Interpretacin.
Evaluacin.
MATERIALES
Papelotes.
Plumones.
Pizarra
PROCEDIMIENTO
1.
El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos que, de manera individual o
grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelgrafo (se puede
usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y se pregunta Por qu el tema es
importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los
diagramas:
Ejem.: Por qu es importante X?
1.1
1
1.2
1.3
X
2.1
2
2.2
2.3
5.
LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
DEFINICIN
Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento,
cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el
grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin.
Anlisis crtico
Interpretacin
Evaluacin
MATERIALES
Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado.

Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento crtico. Debemos elaborar
juicios crticos negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo
incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica
y la evaluacin negativa.
SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern
centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.
SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo
y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto
al tema en estudio.
SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el
pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir
propuestas con fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar.
SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la
abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va mas all de lo conocido, de lo obvio
y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est
todo el tiempo en movimiento.
SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de
conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo.
Se ocupa del control y de la organizacin.
Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y
grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.
6.
LOS GRFICOS
DEFINICIN
Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho
representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos estadsticos.
Interpretacin.
Construccin de grficos.
Anlisis.
Vocabulario.
TIPOS
En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos:
1. Grfico de barras
2. Grfico de curva o lnea continua.
ESPERANZA DE VIDA (1995)
1. G. DE BARRAS: Este
tipo de grfico tiene por
finalidad representar datos
de carcter discontinuo, por
ejemplo: la esperanza de
vida al nacer en diferentes
pases. Est formado por
una serie de barras o
rectngulos, cuya altura
guarda proporcin con el
90
80
pases
Aos
EE.UU.
78
Espaa
75
Uganda
37
Guinea Bissau
48
Per
66
70
AOS
60
50
40
30
20
10
0
Japn
EE.UU.
Espaa
Uganda
Guinea
Bissau
Per
PAISES
EVOLUCION DE LA POBLACION
MUNDIAL (1750-1996)
Poblacin
(Millones)
1750
728
Aos
MILLONES
7000
6000
1850
1771
5000
1900
1608
4000
1950
2516
2000
1988
5093
1000
1996
5804
3000
0
1750
1850
1900
1950
1988
1996
AOS
1. G. DE BARRAS: Este
tipo de grfico tiene por
finalidad representar datos
de carcter discontinuo, por
ejemplo, la esperanza de
vida al nacer en diferentes
pases. Est formado por
una serie de barras o
rectngulos, cuya altura
guarda proporcin con el
Nota: Cuando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE BARRAS
1.
Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.
2.
Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeo
espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el ejemplo propuesto).
3. Sobre el eje de coordenadas (lnea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso
los aos). Para elegir la escala que permita la representacin clara de los datos, se toma el
dato ms alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.
4. Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con los aos que
le corresponde.
5. Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podemos colocar a cada barra smbolos
diferentes.
6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.
7. Escribir el ttulo y la fecha.
Ver en la pgina anterior el grfico de barras.
Lectura del grfico de barras:
Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:
Ttulo del grfico y el ao: Esperanza de vida (1995).
Valores mximo, mnimo y medio: Japn es el pas con mayor esperanza de vida al nacer y
Uganda el pas con la menor.
Trminos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japn y Uganda se encuentran
Estados Unidos, Espaa, Per y Guinea Bissau.
Establecer semejanzas y diferencias: La mxima diferencia est entre Japn y Uganda (78
38 respectivamente); Espaa Y Estados Unidos tienen una esperanza de vida semejante,
seguidos de Per. Guinea Bissau es el pas ms semejante a Uganda.
Interpretacin del grfico de barras
Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho ms alta que los subdesarrollados.
En este grupo, son los pases africanos los que tienen ms baja. Ello puede deberse a la
extrema pobreza existente en el continente.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CURVA O LNEA CONTINUA
1.
2.
3.
4.
En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.

Sobre el eje de abscisas colocar los aos.
En el eje de las coordenadas colocar la poblacin en millones.
Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y sealar con un
punto la interseccin de ambas.
5. Unir todos los puntos con una lnea continua.
6. Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.
Ver en la pgina anterior el grfico de la lnea continua.
Lectura del grfico de curva:
Ttulo y ao: Evolucin de la poblacin mundial (1750 - 1996).
Valores mximos, mnimos: Mximo de poblacin en 1996 y mnimo en 1750.
Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la

curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace ms bruscamente entre
1950 y 1900 y el aumento ms fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .
Interpretacin de un grfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura.
7.
EL PERIDICO
DESCRIPCIN
Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una investigacin,
haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia
no mayores de cinco personas.
VENTAJAS
La redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes,

establece canales de comunicacin entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales,
etc.
Permite articular reas de manera natural. Por ejemplo:
Matemtica: Elabora tablas estadsticas

Comunicacin: Trabaja lo que corresponde al uso de cdigos en
el periodismo (no lingstico, visual para lingstico, visual
lingstico, etc.), redaccin, etc.
TEMA
Conflict
o
Blico
Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto

en el medio ambiente.
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramacin, uso de dibujos,
caricaturas.
Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos
LOS CDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos cdigos visuales: lingstico
visual, visual para-lingstico y cdigos no lingsticos.
1. Cdigo visual lingstico: Est constituido por la palabra escrita.
2. Cdigo visual para-lingstico: Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden
presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamao, color). Esto permite al lector
fijar su atencin sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera ms
importantes.
Tambin suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para
resaltar informacin complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las
mismas.
Elementos de una nota periodstica
En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodstica, las que se
distinguen por el tipo de letra, el tamao y la ubicacin.
PREMIER DAINO APOYA DECISIN DE MINISTRO ---------------------------
a Volada
Bruce: No renunciar al Mipre
b Ttulo
Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma ------------------------------El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, inform ayer que no
renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campaa electoral municipal y regional de
Per Posible (PP), que estar en manos del ex viceministro Rmulo Pizarro.
Bruce estuvo acompaado del premier Roberto Daino, quien reiter que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciar al gabinete, ni abandonar el
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.
El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
ms valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razn alguna que por ser
secretario general de Per Posible tenga que dejar la funcin ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros polticos en el pasado , dijo.
c Bajada o
gorro
d Entrada o
lead
e Cuerpo
Por ejemplo, cit el caso de Alan Garca que desempeo el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, as como de Luis Alva Castro, ministro de
Economa en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.
Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido , subray Daino al
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisin de Bruce al gabinete para evitar
suspicacias en la prxima campaa electoral de noviembre.
(18 de abril de 2002 Diario Expreso)
a)
Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general

que se desarrollar a continuacin. Suele ser muy breve (mximo cinco palabras) y
siempre se resalta con mayscula.
b)
Ttulo.- Pretende llamar la atencin del lector e informarle brevemente sobre el contenido
especfico del hecho que se transmite. Se presenta con letra ms grande y de tipo
especial.
c)
Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas lneas explica o introduce al tema central de la
nota periodstica. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos
que no se han considerado ni en la volada ni en el ttulo. El texto es de tamao y de color
diferente.
d)
Entrada o Lead.- Es el primer prrafo de toda nota periodstica, resume toda la

informacin principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas
qu, cmo, dnde y por qu (datos que son luego detallados).
e)
El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la informacin de manera detallada.
3.
Los cdigos no lingsticos: Estn conformados por fotografas, dibujos, mapas, diagramas o
infografas, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.
Todos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular. Si observamos
detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera pgina, los restantes en
la pgina editorial. As tenemos:
1. Ttulo del peridico (cabezote).
2. El lugar de su publicacin.
3. El nombre del establecimiento que lo edit.
4. El nombre del Director.
5. La fecha de la publicacin6. El nmero de la edicin.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del peridico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos, as tenemos:
GNEROS NOTICIOSOS
G. de Opinin
El editorial
El comentario
Artculo periodstico
G. Informativos
La noticia
La entrevista
El reportaje
Al elaborar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que emplearn.
MATERIALES
Plumones, lpices, colores.
Papelote, papel craft.
Ilustraciones diversas.
HABILIDADES
Investigacin.
Sntesis.
Creatividad.
Anlisis.
Reflexin
crtica
PROCEDIMIENTO
1.
El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el
supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podr
hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.
2.
Definir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se encarga de

elaborar una seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc.
3.
Elegir los temas a investigar.
4.
Recoger informacin.
5.
Elaborar las noticias empleando cdigos lingsticos.
6.
Hacer la correccin de los textos.
7.
Hacer la diagramacin.
8.
Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los alumnos
sean quienes elaboren el material).
9.
Hacer la elaboracin empleando papel papelote o craft.
10. Exponer en museos los diferentes diarios.

11. Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.
8.
GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS
DESCRIPCIN
Es una tcnica que permite:
A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y hacer una
presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos;
Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.
Anlisis .
Criticidad.
Sntesis.
Creatividad.
MATERIALES
Hojas bond.
Lpices.
Plumones, colores.
Mucha creatividad.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Elegir el tema de investigacin (en grupo).

Recoger informacin del tema elegido (trabajo individual).
Identificar las ideas del tema (trabajo individual).
Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo
individual).
Reunirse con los integrantes de su grupo,
socializar sus trabajos.
Elaborar un trabajo de grupo teniendo como
insumos los trabajos individuales,.
Presentacin de los trabajos grupales. Se
recomienda emplear la tcnica del museo.
Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.
9.
LA CONFERENCIA
DESCRIPCIN
Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a). Tambin se
suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin.
Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo de
investigacin con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos, transparencias,
maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos
que el o los expositores decidan emplear.
Expresin oral.
Confianza y seguridad en s mismo.
MATERIALES
Los materiales son variados. As, tenemos:
Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el
expositor.
Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso
contrario se puede hacer uso del aula de clase.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las
preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que
haya correspondencia entre las preguntas y los ttulos.
Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.
Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para
hacerla ms gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de peridico). Es recomendable que
las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.
Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los
participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego,
crucigrama, acrstico, experimento, etc.).
Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos positivos,
ayudndolos en las dificultades.
Presentacin de la conferencia.
Los asistentes formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una tarjeta que
recibir al trmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las
similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los
conferencistas no tienen respuestas.
La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos teniendo en
cuenta los criterios establecidos y hacindoles llegar recomendaciones pertinentes. Para
evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que
realicen un organizador visual, etc.
ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:
:
:
:
:
:
:
:
:
Hace uso del vocabulario pertinente

Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicacin es clara y bien documentada.
Durante la explicacin hace uso de ejemplos clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde acertadamente las preguntas de sus compaeros,
reconociendo los que no sabe.
10.
LOS ORGANIGRAMAS
DESCRIPCIN
El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante
un dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Este tipo de
organizador se emplea para establecer la relacin entre las causas y
consecuencias de un hecho, proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petrleo.
Subida del precio del petrleo
Crisis econmica
Menos produccin
Huelga
Consejo
de
administracin
2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea,

como su nombre lo indica, una pirmide para
representar la informacin. Lo leemos cuando
queremos representar una jerarqua o
dependencia.
Direccin General
Personal
Laboratorio
Departamento
de produccin
Ventas
Departamento
comercial
Control de calidad
3. Circular.- La informacin se presenta dentro de crculos. Se hace uso de este tipo de

organigrama cuando la informacin representa un fenmeno cclico. Es decir, que tiene
principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas
de un reloj.
Ejemplo: Crisis econmica
Crisis
econmic
Crisis
econmic
Crisis
econmic
Crisis
econmic
4. Sistemtico.- Es aquel que organiza la informacin empleando una red. Se emplea para
representar la relacin entre los diversos elementos de un hecho o proceso.
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales
Recursos inagotables
sol
Aire
Agua
Animales
Minerales
Recursos parcialmente
inagotables
Suelo
Plantas
Animales
Recursos agotables
Minerales
metlicos
Combustibles
fsiles
Minerales no
metlicos

Evaluacin
MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO
1.
El primer paso es leer el texto informativo a representar.
2.
Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos segn su importancia,

considerar tambin la relacin que puede existir entre ellos.
3.
Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de informacin.
4.
Determinar los elementos de representacin, es decir, las figuras geomtricas (crculos,

elipses, rectngulos) y las flechas:
Causa
efecto
Interrelacin
5.
Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara.
6.
Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen
producto final.
11.
GALERA DE APRENDIZAJES
DEFINICIN
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha
proporcionado.
Agilidad mental
Pensamiento crtico
Evaluacin
MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO
1.
Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como mximo.
2.
El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o del tema
trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos:
a.
Conocimiento nuevo ................................................................................................
b.
Habilidades nuevas ................................................................................................
c.
Cambio de actitudes ................................................................................................
d.
reas de mejora ................................................................................................
e.
Inters renovado por ................................................................................................
f. Confianza cuando ................................................................................................

3.
Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Lo que nos
llevamos del curso/clase . Se exponen a manera de museo.
4.
Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la
clase y que no escribieron en su lista.
5.
Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos

inesperados o inusuales.
6.
Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de
trabajo.
12.
EL TOUR DE BASES
DEFINICIN
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para cumplir
retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la construccin
de los aprendizajes y habilidades diseadas por el docente.
Agilidad mental
Pensamiento crtico.
Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos.
Interpretacin
Evaluacin
MATERIALES
Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1,
Base 2, ... etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases).
Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas
deben tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias:
a)
Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.
b)
A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin.
c)
Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc.
d)
Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que

tienes del mundo inca y del mundo espaol, inventa un cuento que relate la vida
de un nio en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nio espaol .
e)
Elaborar organizadores visuales creativos.
f)
Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del tema

fruto de la investigacin.
Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO
1.
El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos
construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para la realizacin de cada una
de las tareas.
2.
Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes.
3.
Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el maestro ha
elegido. Se recomienda unas cinco bases).
4.
En cada base el docente coloca un cartel con el nmero de la base, las tareas que debe
realizar y el material bibliogrfico necesario.
5.
A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de
cada base.
6.
A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para
realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste, el docente indicar el cambio de base,
la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7.
Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el
docente:
Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo
final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de
grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern
los insumos que servirn para enriquecer el trabajo del grupo).
Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.
Base 1
Base 3
Base 5
Base 4
13.
LOS CUADROS COMPARATIVOS
DEFINICIN
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las
semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras,
acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.
Identificar
Comprender
Sintetizar
Analizar
MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO
1.
Determinar el asunto a comparar.
2.
Buscar informacin de cada uno de los asuntos.
3.
Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno

de los asuntos.
4.
Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una.
5.
Hacer un cuadro de tres columnas. El nmero de filas depende de las categoras

que se emplearn en la comparacin.
6.
En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7.
Cada fila se refiere a una categora. Podemos emplear un color para cada una de
ellas (ver ejemplo).
MESA REDONDA
DEBATE
TEMA
Determinacin del tema a

tratar
Determinacin del tema

controversial y precisin de
los puntos de vista
antagnicos
PARTICIPANTES
Seleccin de las personas
Divisin del saln en dos

grupos. Cada uno de ellos
defiende una postura
TIEMPO
Determinacin de la
duracin del tiempo de
cada exposicin y de las
dems partes de la mesa
redonda
Seleccin de la bibliografa o
instituciones con informacin
sobre el tema. Determinacin
de la fecha y hora del debate.
CONDUCCIN
Eleccin del moderador,

quien dirige la exposicin
y el secretario, quien toma
nota de lo expuesto y
hace un resumen final.
Eleccin del moderador
14.
EL ANLISIS DE IMGENES
Esta tcnica permite desarrollar la capacidad analtica del alumno; permite al docente presentar
imgenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas,
qu opinin le merece?, qu titulo le pondras ?, etc.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Estas son algunas de las tcnicas que trabajamos en nuestros proyectos a travs del uso de
las guas didcticas. En el tiempo que llevamos trabajndolo hemos logrado muy buenos
resultados en nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento acadmico es
muy bajo ya que trabajamos especialmente con nios con problemas de aprendizaje y
personalidad. A travs del proyecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente en
todo el grupo de 280 nios y jvenes que inicialmente formaron parte de l, muy al margen de
elevar la oportunidad de lograr cambios actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos ya
que observamos:
-
Nios con autoestima elevada
Nios responsables
Nios que se han trazado su proyecto de vida
Nios felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.
15.
EL ESTUDIO DE CASOS
DEFINICIN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente
o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una
situacin problemtica.
Anlisis.
Reflexin.
MATERIALES
Lpices.
Hojas.
Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos .
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI
ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a
llenar el parte y amenaz con castigar al polica, si es que se mantena en la
decisin de denunciarla. Le ha dicho El alcalde est haciendo grandes obras a
favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en
esto. Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del
pueblo, si es que esta situacin se da a conocer . El polica denunciante, participa
del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas)
Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo.

Repartir entre los grupos el caso para su discusin (los estudiantes identifican el
problema, analizan sus causas y plantean una solucin desde su opcin moral).
El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones.
El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los estudiantes,
quienes deben tomar una decisin.
16.
CRCULOS DE HABILIDADES Y CONTRASTACIONES
Esta tcnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a

desarrollar.
Habilidades que desarrollamos:
- Relacionar
- Jerarquizar
- Describir
- Inferir
- Sintetizar
- Evaluar
- Comparar
Ejemplo:
Educacin en el Imperio
ANTES
1. Era una
educacin clasista
-etilista
2. Se imparta solo
a los varones
preparndolos para
gobernar o la
HOY
1. ambas
estn
dirigidas a
la
formacin
de las
1. Es una educacin
popular, gratuita.
2. Se basa en una
currcula
estructurada por el
Estado
3. Impartido por los
docentes en las
diferencias
Similitudes
Diferencia
VEGETAL
ANIMAL
C.T.A.
* Cloroplasto
* Pared Celular
* Vacuolas
membrana
celular
- Ncleo
Mitocondri
Centriolo
Ribosomas
Complejo de
Golgi
17.
LA LINEA DE TIEMPO
Habilidades que permite desarrollar:

-
Periodificar
- Ubicacin temporal de eventos y hechos histricos
Razonar
- Graficar
Esta tcnica se trabaja generalmente en el rea de Ciencias Sociales. Para ello se

traza una lnea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de
estudio y en ambas mrgenes o lados se ilustran los eventos o hechos histricos con
imgenes y textos correspondientes.
Ejm.
d.n.e.
Apogeo
cada
del
Tahuantinsuyo
a.n.e
5000
4000
3000
2000
1300
1400
1500 1532
Egipto
Invasin
Europea
Caral
1000
Imperio
500
1000
1100
1200
18.
EL MAPA ARAA
Esta tcnica se puede trabajar en todas las reas. Permite resumir las ideas
principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar,
seleccionar.
19.
LA UVE DE GOWIN
Creada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y
sobre cmo ste se construye y se utiliza. Esta tcnica es utilizada con mayor frecuencia en el rea
de Ciencia Tecnologa y Ambiente.
Cmo se construye?
-
se plantea la pregunta central
Se plantean las ideas de registro
Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las

observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.
Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigacin.
Se formulan principios y teoras.
Habilidades que se desarrolla:

-
Organizar ideas, pensamientos.
Resolver problemas.
Comprender procedimientos.
Ejm.:
CONCEPTOS
CONCLUSIONES
Cules son los

componentes
inorgnicos del
suelo?
Suelo: Capa delgada de la corteza formada por

partculas slidas de diferentes terreno.
Aire: Mezcla de gases.
Agua: Sustancia abitica que se encuentra en el
suelo, llamado agua capilar.
1.
2.
3.
CONCLUSIONES
El suelo est formado por restos de
races, piedritas, etc.
El suelo contiene aire por esta razn la
raz de las plantas respiran.
El suelo contiene agua capilar.
OBSERVACIONES
1) a) El agua es limpia
b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale burbujas.
2) a) La tierra de cultivo contiene races, arcilla, etc.
b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las paredes del
tubo de prueba.
PROCEDIMIENTO
1) a) En un Bcquer deposita agua
b) Al beacker con agua se echa un puado de tierra.
2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra de cultivo.
b) Al tubo con tierra se pone a la accin del calor.
20.
LOS ANAGRAMAS
Esta tcnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual est estructurada en desorden. El
alumno, teniendo una pregunta base, la ordenar y dar respuesta a la pregunta.
Actividad econmica base

En el Tahuantinsuyo
se alimentan de
carnes
____________________
21.
____________________
Continente ms fro
del planeta
_____________________
LOS CRUCIGRAMAS
Objetivos:
Desarrollar valores como la imaginacin, la colaboracin, la competencia sana,

la alegra, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra.
Motivar la clase a travs del descubrimiento, la sntesis y/o la evaluacin.
Procedimiento:
El Docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado,

enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal.
Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un

nmero.
Explica las reglas:
a) La dinmica empieza con el grupo N 1. Cualquiera de sus integrantes puede

comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra
en cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por
ejemplo, en el N 2 (vertical), UNA LETRA que l cree que existe. Si acierta, el
Docente coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en
30 segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo. Si
sugiere una LETRA que no corresponde a la palabra, tambin se pasa al
siguiente grupo.
b) Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que

corresponde a dicho numeral. Slo tiene una opcin. Si acierta, el grupo
acumula tantos puntos como letras contiene la palabra, lo que se anota en la
pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al
siguiente grupo.
c) Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno
interviene cuando otro grupo est en accin y acierta con la palabra, los puntos
son para el grupo que est en accin.
Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de

todos los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que
obtuvieron bajo puntaje.
Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra
del crucigrama acerca del cual deben investigar en funcin de preguntas
presentadas por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un
plenario o mediante un informe.
22.
EL RELOJ DE LA COMUNICACIN
Aprendizajes Esperados
Los participantes del taller:
Identifican las capacidades comunicativas de rea, las capacidades especficas

y las actitudes que se desarrollaron en la actividad.
Proyectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del rea curricular

que les corresponde para alumnos de secundaria.
Actividades
Dibujan un reloj del tipo que ms les guste con sus 12 horas respectivas
Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con
un compaero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.
En la hora que se indique, se reunir con la persona que figura en la agenda y

cumplen la tarea segn el siguiente rol:
(En todas las citas debern presentarse)
1:00
Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por
qu.
2:00
Cada uno elabora en forma escrita para su compaero un cuarteto potico
3:00
Elaboran juntos un acrstico con alguno de sus nombres
4:00
Describen fsicamente a su compaero/a por escrito
5:00
Describen con gestos su llegada a este lugar
6:00
Crean en equipo una adivinanza (escrito)
7:00
Describen verbalmente el lugar donde nacieron
8:00
Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta
9:00
Indican el ultimo libro ledo y su argumento (oral)
10:00 Escriben una verso de un poema o poesa que recuerden

11:00 Describen a su compaero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto, gordo...
(escrito)
12:00 Elaboran un dibujo de su compaero
En Plenario:
Comentan
la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han
desarrollado.
En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su rea y para
cada capacidad comunicativa
Hora Comprensin
lectura
1:00
2:00
..
de Produccin
textos escritos
de Expresin oral y de
otros lenguajes
Indicadores
Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas que

pretenden desarrollar desde al rea de su especialidad en los alumnos de
educacin secundaria
4.5.4. Lineamientos de tutora
Las necesidades afectivas que en opinin de los docentes deban ser
atendidas en cada grado y seccin.
Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutora y Orientacin Educativa.
Las estrategias para vincular el trabajo de Tutora con las actividades y
contenidos de las reas curriculares.
Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de
los estudiantes. Los criterios para la seleccin de los profesores que
asumirn la funcin de tutor. Las pautas de elaboracin del Plan de
Trabajo de Tutora
1- ORGANIZACIN DE LA HORA DE TUTORA EN LA I.E.
Partiendo de
que en la hora de tutora no se desarrollan clases, es
necesario tener en cuenta que en este tiempo, el tutor debe de responder a las
necesidades e intereses del grupo, para garantizar su crecimiento como grupo.
En esta hora de tutora en aula, se sugiere trabajar las situaciones temticas
que estn en relacin al diagnstico del Centro Educativo y a las propuestas por los
alumnos a travs de una metodologa reflexiva, participativa y vivencial sustentada en
el desarrollo de valores, actitudes y la prctica de los derechos humanos. Asimismo
se recomienda dejar una semana al mes para realizar la Asamblea de Aula
determinando los logros alcanzados y las dificultades presentadas, que se tomarn en
cuenta para la planificacin del siguiente mes, y ayudar al grupo para ir construyendo
su autonoma.
LAS
SIGUIENTES
PROPUESTAS
DE
ACCIONES,
SEALADAS
A
CONTINUACIN, AYUDARN PARA UN PTIMO TRABAJO DE LA TUTORA EN
AULA:
El tutor formular su Plan semestral del Servicio de Tutora de Aula:

1- Principalmente basndose en el diagnstico del aula en cuanto a los temas
requeridos por los alumnos y alumnas.
2- En los planteamientos axiolgicos del Centro Educativo.
3- En la asamblea de aula.
Que los alumnos y las alumnas elaboren sus normas de convivencia, lo cual
permitir promover la disciplina voluntaria y reflexiva para lograr objetivos comunes.
Estas reglas o normas de convivencia elaboradas con la intervencin de todos los
alumnos y las alumnas, motivarn la participacin, el ejercicio de los principios de la
democracia como el respeto a la opinin de la mayora y minora, la pluralidad, la
participacin, la tolerancia, etc., buscando de esa manera establecer consensos.
Las reglas de convivencia se promovern para su cumplimiento. Son los mismos
alumnos y alumnas los que en Asamblea de Aula evaluarn las normas de
convivencia y se animarn mutuamente para mejorar.
Favorecer la autonoma del grupo por medio de la organizacin estudiantil del aula.
Esta accin, har posible el desarrollo del protagonismo y el ejercicio del liderazgo
en los jvenes, generando en ellos niveles de autonoma. Los jvenes podrn
ejercitar la conduccin de una Asamblea de Aula en el marco del respeto a la
dignidad de la persona, promoviendo un debate cordial y la toma de decisiones por
consenso.
Fortalecimiento del grupo. El tutor en la hora de tutora motivar a los alumnos y

las alumnas a aprender a convivir juntos, a desarrollar el trabajo en equipo y a la
bsqueda de objetivos colectivos, optimizando la cooperacin y el bien comn.
2 LA METODOLOGA PARA LA HORA DE REFLEXIN VIVENCIAL.
Si bien es necesario hacer una planificacin para no caer en la improvisacin, sta no

se har en una forma rgida e inflexible. Pueden plantearse cambios tomando en
cuenta los requerimientos de alumnos y alumnas.
En la hora de tutora, el tutor no tiene que
dictar clases , pero es necesario
plantear una metodologa que permita la participacin activa de los alumnos y las
alumnas, quienes irn descubriendo sus potencialidades y limitaciones.
Esta metodologa, la vivencian los alumnos en tres momentos, que se toman en

cuenta en la elaboracin de los diseos para la hora de tutora en aula y son: 1)
motivacin (ver), 2) reflexin ( juzgar) y 3) incorporacin de lo aprendido (actuar).
Esta metodologa reflexiva la proponemos como REFLEXIN VIVENCIAL.
MOMENTOS PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORA EN AULA, DESDE UNA

REFLEXIN VIVENCIAL
(Se recomienda que los alumnos se ubiquen en crculo, o en la forma que ayude a la
participacin)
a) Motivacin (ver):
En este primer momento los tutores apelan al uso de tcnicas participativas, acciones
para reflexionar, lecturas, vdeos, noticias, hechos concretos que ocurren en el colegio
o en el entorno sociocultural. y que preocupan a los alumnos y las alumnas.
En esta etapa, el tutor parte de la experiencia de los alumnos y las alumnas. Su
historia personal es el punto de partida, el tutor recupera las creencias de los jvenes,
sus formas de pensar, sentir, entender las cosas. Les hace ver los hechos, causas y
consecuencias que se desarrollan en las situaciones planteadas.
b) Reflexionando la experiencia y aclarando ideas (juzgar)
En este segundo momento de la metodologa, el tutor orienta para que el alumno o
alumna reflexione, tome conciencia, piense. El tutor no tiene que preocuparse por dar
conceptos o teoras, sino lo fundamental es sacar ms ideas a los jvenes. El tutor
debe cuidar de emitir juicios a las opiniones de los alumnos, ni hacer burla de ellos.
Valindose del arte de preguntar, lograr una profunda reflexin. Es recomendable
tomar en cuenta el rol orientador del tutor y no asumir un rol directivo que impida la
participacin del alumno. Mientras fluye la reflexin, el tutor va aclarando ideas y
confusiones. Aporta con nueva informacin, ayudando a los alumnos y las alumnas a
comprender su realidad. Son ellos, quienes sacan sus propias conclusiones, plantean
salidas a sus problemas y se formulan retos personales y grupales.
c) Incorporando a la vida lo aprendido (Actuar)

En este tercer momento el tutor motiva a los alumnos a incorporar
a su vida lo
aprendido. Impulsado al joven a un cambio personal, que le permita estar en

capacidad de solucionar sus propios problemas, y a su vez, convertirse en agente de
cambio para otras personas.
En este momento, se utiliza como medio el compromiso personal, la realizacin de

acciones personales y grupales. No importa si estas acciones son grandes o
pequeas, lo importante es la accin personal que ellos se comprometen a realizar.
PREGUNTAS SUGERIDAS PARA EL TRABAJO DE REFLEXIN VIVENCIAL.
As como estas preguntas que sugerimos para elaborar el diseo de sesin de la
hora de tutora, podrn plantearse otras para optimizar el trabajo tutorial en el aula.
MOTIVACIN
REFLEXIONANDO Y
INCORPORANDO
(ver)
ACLARANDO IDEAS
A LA VIDA
(juzgar)
(actuar)
Presentacin de la
Por qu?
Qu podemos hacer
motivacin.
Estas causas qu ocasionan?
para cambiar?
Qu consecuencias han
A qu te
Cmo te has sentido? provocado estos hechos?
comprometes?
Qu sentimientos
Con qu otras experiencias lo
Cmo lo pondras en
afloraron en ti?
relacionas?
prctica?
Cules fueron las
Qu relacin tiene este hecho
Qu te propones
con la vida de ustedes?
para tu vida?
causas?
Alguien tiene otra
Qu conclusiones puedes sacar? Qu aprendiste el da
opinin?
Cmo sera el mundo si

aplicamos esto?
de hoy?
SESIN DE TUTORA
INSTITUCIN EDUCATIVA :
N 1264
GRADO
SECCIN
TEMA
OBJETIVO
enunciad
CUARTO
:
:
:
:
MOTIVACIN
(VER)
DINMICA:
FLOR DE LOTO
Se entrega a cada
alumno una flor cerrada
que contiene adentro un
pensamiento
Cada alumno observa
su
flor sin abrirla con
la que tiene cada uno
de sus compaeros.
Cada alumno coloca la
flor en un recipiente que
contiene agua y tendr
que observarla hasta
que la misma se abra.
Lee el mensaje
EVALUACIN:
JAVA
TODOS SOMOS NICOS Y VALIOSOS

Valora y respeta a los compaeros desde el
enunciado: Todos somos nicos y valiosos
REFLEXIONAR (JUZGAR)
COMPROMISO
(ACTUAR)
Qu mensajes has
Qu pas con la flor?
podido sacar para ti?
Cunto tiempo demor en
efectuar su cambio?
Qu tienes que
Todas evolucionaron
hacer para conocer
de igual manera?
mejor a los dems?
Cmo te sentiste
Qu aprendiste el
cuando tu flor se
da
abri?
de hoy?
Te gust lo que estaba
escrito dentro de tu
flor?
Qu mensaje te
hubiera gustado
encontrar?
Qu relacin tiene este
hecho con la vida de
cada uno de nosotros?
Se cumpli el objetivo
Mostraron inters en el tema
Todos participaron
Se aclararon sus dudas
Se necesita reprogramar el tema
SI
SI
SI
SI
SI
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
NO
NO
NO
NO
NO
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
Comentarios significativos de la sesin:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________
Para que el alumno pueda retomar el tema en otro momento , es necesario elaborar una
ficha que deben archivar, o preguntas para resolver en libretas, cuadernos etc., que
respondern en forma individual.
Ejemplo de una ficha de reflexin para cerrar el tema del diseo anterior.
FICHA DE REFLEXIN PERSONAL N __
Qu mensajes has podido sacar para ti?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu tienes que hacer para conocer mejor a los dems?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu aprendiste el da de hoy?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Comenta los hechos ms significativos de esta sesin?

_____________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
SESIN DE TUTORA
INSTITUCION EDUCATIVA
GRADO
SECCIN
TEMA
OBJETIVO
:
:
:
:
:
N 1264 JAVA
CUARTO
APRENDAMOS A SER TOLERANTES
Desarrollar la capacidad de la tolerancia para
superar la agresividad.
Se hace una representacin de la devolucin de pruebas despus de haber sido

corregidas para su revisin:
-
El alumno encargado reparte las pruebas que le ha dado el profesor, pero se

equivoca con las de Pedro y Juan.
Pedro y Juan al recibir las pruebas que no son suyas, agreden al encargado fsica
y verbalmente por el error.
Por qu discutieron los alumnos?.

Es correcto el enfrentamiento entre alumnos?.
Qu consecuencias podran traer estas actitudes?.
Cmo se han sentido al observar este hecho?.
Hechos similares se presentan en el aula?.
Cmo afecta nuestras relaciones?.
Se ve alterado nuestro actuar diario?.
Qu actitud hubieras tomado tu en el lugar de Pedro o Juan?.

Eres tolerante?.
Crees que es bueno cultivar esta actitud de tolerencia?.
EVALUACIN:
Se cumpli el objetivo
SI
Mostraron inters en el tema
SI
Todos participaron
SI
Se aclararon sus dudas
SI
Se necesita reprogramar el tema SI
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
NO
NO
NO
NO
NO
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
Comentarios significativos de la sesin:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________
FICHA DE OBSERVACIN EN AULA A TUTORES

I.E.
:________________________
TURNO
TUTOR
:________________________
A0 Y SECCION:______________
FECHA
:________________________
RESP. OBSERV.:______________
I..
:__________________
Planifica y organiza su trabajo en aula. Cuenta con:

Gua de tutora __ Ficha pers. por alumno __ Plan mnimo de Tut. en aula __
Diseos __ Anecdotario o Reg.Entrevistas __ Acuerdos asamblea aula __
SI
CAPACIDADES E INDICADORES
1.-DEMUESTRA CONOCER LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA TUTORIA

1.1 Ejecuta el trabajo de manera vivencial
1.2 Establece con precisin el objetivo que quiere lograr con sus alumnos
2.-FACILITA LA REFLEXIN DE LOS ALUMNOS SOBRE EL
DESARROLLO ACADMICO Y ACTITUDINAL
2.1 Formula preguntas abiertas que facilitan procesos de autorreflexin
2.2 Plantea y replantea preguntas para que reconozcan habilidades y
dificultades
2.3 Recoge y resalta las ideas de los estudiantes para generar procesos
reflexivos en ellos
2.4 Promueve un compromiso personal para que a partir de acciones
concretas permitan el fortalecimiento y cambio actitudinal
3.- SE RELACIONA Y COMUNICA ASERTIVAMENTE
3.1 Demuestra con gestos sus sentimientos de afecto
3.2 Expresa opiniones de manera clara y oportuna
3.3 Recepciona crticas y desacuerdos de sus alumnos de manera
constructiva y lo incorpora dentro de lo tratado.
3.4 Plantea con claridad, seguridad y firmeza consignas e indicaciones
3.5 Llama a los alumnos por su nombre
4.-TIENE UNA ACTITUD EMPTICA Y REFLEXIVA
4.1 Escucha atentamente e intervine cuando es necesario
4.2 Acoge las emociones y sentimientos de sus alumnos demostrando en
en sus gestos y/o verbalizaciones, su comprensin
SUGERENCIAS:
N
O
OTROS
ASAMBLEA DE AULA
La Asamblea de Aula, es un espacio organizado en el cual los estudiantes se renen cada
mes, para hablar de todo aquello que les parezca pertinente, con el propsito de optimizar la
convivencia y el trabajo.
La asamblea de aula a su vez es un medio
para construir
capacidades psicomorales y para transmitir actitudes y valores, ayudando a los jvenes a

pasar de una heteronoma a una autonoma
que se refleja en la disciplina del Centro
educativo.
1. FUNCIONES DE LA ASAMBLEA DE AULA:

Cumple un papel informativo.
Es tambin la reunin de anlisis de lo que ha pasado.
Se decide y se organiza lo que se quiere hacer. Se regula la vida de la clase.
Sirven de encuentro catrtico, como lugar para desahogarse, para decirlo todo y para
volver a comenzar ms tranquilos.
2. ACTITUDES QUE DEBEN PRIMAR EN LA ASAMBLEA DE AULA:

Calidez y respeto.
Acoger la diversidad.
Actitud de exigencia.
3. CONDUCCIN DE LA ASAMBLEA DE AULA:
Es importante que la conduccin de la asamblea de aula sea realizada por los
mismos alumnos o alumnas.
Los que dirigen la asamblea pueden ser elegidos por un perodo que el grupo lo
determine.
De los elegidos para la conduccin de la asamblea de aula, uno de ellos o ellas deber
tomar nota de lo acordado en un cuaderno de reuniones.
4. METODOLOGA:
Para facilitar el dilogo, los alumnos y alumnas se ubicarn en crculo.
Se pondr en un lugar visible la agenda a tratar, la que se podr complementar con las
sugerencias del grupo.
Las intervenciones se regularan solicitando la palabra levantando el brazo.
Cuando alguien interviene, el grupo permanecer en silencio, escuchando la

intervencin.
Se debe procurar que todos intervengan.
Se debe evitar el dilogo entre dos personas.
Al final de la asamblea de aula los acuerdos deben ser publicados en un lugar visible
del aula, para que sirva de motivacin para su cumplimiento.
Los acuerdos se tomarn por consenso.
PLAN DE TUTORA EN AULA

I.
DATOS GENERALES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
II.
RGANO INTERMEDIO
INSTITUCION EDUCATIVA
CICLO
GRADO Y SECCIN.
NMERO DE ALUMNOS
TURNO
TUTOR
: UGEL 06
: N 1264 JAVA
: VII
: 4 de SEC.
A
40 ALUMNOS
: MAANA
OBJETIVOS
2.1 General
Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a travs de la

tutora.
2.2 Especfico
Promover en los estudiantes la prctica de valores y actitudes que permita

su desarrollo personal y social.
Propiciar la generacin de espacios que permitan a los alumnos expresar

en forma sencilla
sus sentimientos, aspiraciones, demandas y
expectativas.
III.
SELECCIN DE TEMAS
3.1 Teniendo en cuenta el FODA y el PCC del Centro Educativo se tomarn
los siguientes temas.
Promocin de valores en los alumnos o alumnas:
- Convivencia y respeto.
- Responsabilidad y participacin
- Autoestima.
Identificacin con la institucin Educativa.
3.2 Temas propuestos por los alumnos en la primera sesin de tutora..
IV.
CRONOGRAMA
TEMAS PARA LAS SESIONES

TUTORA
DE
A
X
Integracin del grupo

Respeto consigo y con los dems
Mejores relaciones familiares

Asamblea de aula
Responsabilidad
Sexualidad
Lealtad
Asamblea de aula
Relaciones interpersonales
Liderazgo
Dietas - anorexia
Asamblea de aula
Fuerza del Grupo
Homosexualidad
VIH/SIDA
Asamblea de aula
OTRAS ACTIVIDADES
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
Atencin individual a alumnos

Atencin a padres de familia
Coordinacin entre Comit de Tutora y
los docentes tutores
Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del

semestre se atendern en el momento oportuno, dejando de lado la programacin
V.
METODOLOGA
Las sesiones enfocarn la construccin y vigencia de acciones que

promuevan la prctica de valores y el desarrollo de las inquietudes
planteadas por los alumnos.
Toda sesin de tutora se vera a la luz del: Ver

(Ver, motivacin
VI.
Juzgar, Reflexionar
RECURSOS
6.1 Humanos
Alumnos
6.2 Materiales
Fichas
Separata
Cartillas
Videos
Historietas
Equipos de audio y sonido.
Juzgar
Actuar, toma de decisiones
Actuar.
VII.
EVALUACIN
La evaluacin del tutor se dar mediante una apreciacin escrita en el

mismo diseo de la sesin.
Se tomar en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la

sesin
Asambleas de aula (fichas)
Anecdotario
4.5.5. Lineamientos de evaluacin
La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el

desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluacin se
formulan los indicadores de evaluacin, los mismos que son elaborados por los
docentes de cada rea.
Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e

instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentacin al
estudiante y revertir la problemtica.
La evaluacin enfatiza el proceso de aprendizaje sin desconocer la importancia

del resultado que produce en el estudiante.
Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante todo el

proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.
VALORACIN DE LOS RESULTADOS

La informacin recogida mediante la aplicacin de los instrumentos de evaluacin son
procesados e interpretados con la finalidad de otorgarles una valoracin determinada.
La valoracin es asignar un cdigo a los resultados de la evaluacin. Estos cdigos
pueden ser literales, numricos o grficos. Lo ideal es que estos cdigos estn
acompaados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante.
Recordemos que mientras ms descriptiva sea la presentacin de los resultados, la
informacin ser de ms ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dar
una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes.
I.
VALORACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN (CAPACIDADES DE

REA)
Los criterios de evaluacin se valoran empleando la escala vigesimal, en todos los

casos. La Actitud ante el rea tambin constituye un criterio de evaluacin, y
comprende el inters en el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso adecuado
del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, entre
otros aspectos.
La evaluacin de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las capacidades
de rea y las capacidades especficas. Esta evaluacin tiene carcter formativo, con
fines de regulacin, y no genera valoraciones especiales para la comunicacin
bimestral o trimestral de resultados.
Me quieres decir que

no hay nota para las
capacidades
fundamentales?
Claro, las valoraciones se hacen

en funcin de cada una de las
capacidades de rea.
Las capacidades de rea s requieren necesariamente de una valoracin al

final de cada perodo.
Las capacidades especficas, cuando se articulan con los contenidos
diversificados, dan origen a los indicadores de evaluacin. stos evidencian los
aprendizajes de los estudiantes en una u otra capacidad de rea. A partir de los
indicadores se redactan los instrumentos de evaluacin. En el proceso de
valoracin, cada tem tiene su puntaje respectivo, pero la valoracin
consolidada de todos ellos corresponde a cada capacidad de rea y no a cada
capacidad especfica.
Entonces, No hay
nota
para
cada
capacidad
Ni modo. Si tienes una nota

por cada capacidad
especfica tendras que
obtener 4 400 notas por
trimestre.
1.1 Cmo se realiza la valoracin de cada capacidad de rea?

a) Valoracin de perodo y/o trimestre de cada capacidad de rea
El calificativo de perodo de cada criterio se realiza mediante promedio
simple.
La siguiente tabla es un ejemplo del registro auxiliar del docente, en el

que se ha obtenido la calificacin de perodo de cada criterio, mediante
el promedio simple:
PRIMER PERIODO
Alumno
CRITERIO 1
CRITERIO 2
CRITERIO 3
CRITERIO 4
Juan
12 13 13
13 12 13 13
13 12 13 13
13 13 14 14
14
Mara
14 13 14
14 13 12 13
13 13 13 13
13 14 14 14
14
b) Valoracin de perodo del rea

La valoracin de perodo del rea se calcula mediante promedio
ponderado, siguiendo el siguiente procedimiento:
se otorga un peso a cada criterio de evaluacin
se multiplica dicho peso por el calificativo del criterio
se suman los productos parciales
La suma total se divide entre la cantidad de pesos otorgados a

todos los criterios.
El criterio Actitud ante el rea representar como mximo el 25 % de la

calificacin de perodo del rea.
Ejemplo: En el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Juan obtuvo
los siguientes calificativos durante el primer perodo
Ejemplo: En el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Juan obtuvo

los siguientes calificativos durante el primer perodo
REA
CRITERIOS DE
EVALUACIN
BIMESTRE/TRIMESTRE
1
Comprensin de
informacin
Indagacin y
experimentacin
CIENCIA,
TECNOLOGA Juicio crtico.
Y AMBIENTE
Actitud ante el rea
CALIF. DE PERODO
DEL REA
Eval.
Calif.
De
final del
recuperea
racin
13
12
13
14
13
Para obtener el calificativo de perodo del rea se ha procedido de la siguiente

manera:
A cada criterio de le otorg los siguientes pesos: Comprensin
de informacin (2.5), Indagacin y experimentacin (2.5), Juicio crtico

(2.5), Actitud ante el rea (2.5). Ojo: debemos recordar que el criterio
Actitud ante el rea no debe superar el 25 % de la calificacin de
perodo del rea.
Multiplicamos cada calificativo por el peso otorgado:
13 x 2.5 = 32.5
12 x 2.5 = 30
13 x 2.5 = 32.5
14 x 2.5 = 35
-
Sumamos los productos parciales: 130
Dividimos la suma total entre la suma de los pesos otorgados

a todos los criterios:
130 / 10 = 13
El calificativo de perodo es 13
1.2 Cmo se realiza la valoracin final del rea?

El calificativo final de rea se calcula promediando los calificativos de
perodo del rea.
Ejemplo:
REA
CRITERIOS DE
EVALUACIN
BIMESTRE/TRIMES
TRE
1
CIENCIA,
TECNOLOGA
Y AMBIENTE
Comprensin de
informacin
Indagacin y
experimentacin
Juicio crtico.
Actitud ante el rea
CALIF. DE PERODO
DEL REA
II.
12
12
Calif. Eval. de
final
recupedel rea racin
13
12
13
14
13
12
VALORACIN DEL DESARROLLO ACTITUDINAL RELACIONADO CON EL

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje tambin

se realiza as. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades,
tambin despliega un conjunto de afectos, actitudes y motivaciones. Por eso es
que se ha incorporado el criterio Actitud ante el rea. Sin embargo, hay otras
actitudes relacionadas principalmente con el cumplimiento de las normas (el
orden en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la
institucin educativa, el cuidado del patrimonio, etc.) sobre las que se necesita
realizar valoraciones para efectos de certificacin del comportamiento.
Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la

vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se
manifiestan en forma espordica. Esto obliga a que la institucin educativa
implemente mecanismos de coordinacin para asegurar que todos los
docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este
proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la informacin
proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes
de los estudiantes.
La valoracin del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva

durante todos los perodos, y est a cargo del auxiliar de educacin en
coordinacin con el tutor de aula. Al final del ao escolar se obtiene una
valoracin final del desarrollo actitudinal dando preferencia a las ltimas
calificaciones obtenidas por los estudiantes. Este calificativo final se consigna
en la Libreta de Informacin y en el Acta Consolidada de Evaluacin.
En forma literal se realiza empleando la siguiente escala:

AD
A
B
C
Comportamiento excelente (El estudiante desarrolla

significativamente todos los indicadores previstos)
Comportamiento bueno (El estudiante desarrolla
significativamente la mayora de indicadores previstos)
Comportamiento regular (El estudiante desarrolla
significativamente la mitad o menos de la mitad de los
indicadores previstos)
Comportamiento inadecuado (El estudiante desarrolla
slo algunos de los indicadores previstos)
En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Informacin del estudiante

con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los
estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las
valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoracin descriptiva es la
evaluacin cualitativa propiamente dicha. Para tener ms referencias sobre el
desarrollo actitudinal de los estudiantes, se puede recurrir a las siguientes
estrategias:
Conformar el Consejo de Aula, integrado por los docentes del aula y

representantes de los estudiantes, para reflexionar y dialogar sobre el
desarrollo de las actitudes de los estudiantes. El tutor sistematiza la
informacin.
El tutor conversa con los estudiantes en asamblea de aula sobre las

actitudes desarrolladas. Tambin puede hacerlo en forma individual. Esta
informacin se contrasta con las valoraciones del auxiliar de educacin.
El tutor de aula se rene con los docentes de la seccin para escuchar la

opinin de todos ellos, con el fin de que su apreciacin sea ms rigurosa.
El tutor, en coordinacin con el auxiliar de educacin, interpreta las

valoraciones y realiza una descripcin global del estado en que se
encuentra el desarrollo de las actitudes de los estudiantes.
En el mbito de la institucin educativa, por consenso, se determinar estos

niveles de coordinacin.
En la descripcin del desarrollo actitudinal, el tutor contemplar aquellos casos

que merezcan mayor atencin (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles
de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones

literales y la apreciacin del tutor. Ejemplo de una valoracin descriptiva:
Trata con respeto a sus compaeros, pero tiene poco cuidado en la

limpieza y conservacin del patrimonio institucional.
ALGO SOBRE LA NOTA DE CONDUCTA

El comportamiento humano es demasiado complejo y comprende diferentes
dimensiones de la personalidad para que pueda ser reducido a un slo nmero
o letra. Es ms conveniente que la conducta del estudiante sea valorada en
forma descriptiva, a partir de la informacin recogida durante los perodos de
estudio.
Para efectos de certificacin, debido a exigencias administrativas, hay que

recurrir a la historia personal del alumno, a la informacin proporcionada por los
docentes y, finalmente, a la apreciacin realizada por el tutor en la libreta de
informacin. A solicitud del interesado, la institucin educativa puede expedir
un certificado en el que, adems del calificativo, se describa brevemente cmo
ha sido el comportamiento del estudiante durante su permanencia en el centro.
Lo que necesitan los estudiantes es un certificado de buena conducta, no
necesariamente una nota. El siguiente texto es un ejemplo de apreciacin que
puede acompaar al calificativo literal:
El seor Ricardo Rojas Dorregaray, durante su permanencia en la

institucin educativa, ha demostrado poseer actitudes positivas en su
relacin con los dems y en las tareas encomendadas.
O de otra manera:
La seorita Carmen Becerra Hernndez, durante su permanencia en

esta Institucin, mostr actitudes de responsabilidad, organizacin y
respeto por los dems y sus ideas.
COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN
Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluacin es inherente y
consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma ms de aprender, por
lo tanto toda la informacin que de ella se derive tendr implicancias en el proceso de
mejoramiento de los aprendizajes.
Sin esa informacin cualquier actividad resulta
vana y sin sentido. De all que la institucin educativa debe prever los mecanismos
necesarios para garantizar una comunicacin oportuna de los resultados de
evaluacin a los agentes involucrados (estudiantes, padres de familia, profesores).
La comunicacin de los resultados de la evaluacin se puede realizar al inicio, durante

y al trmino del proceso de aprendizaje.
1. Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est referida a las experiencias

y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus
expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia
del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes
previstas en la programacin curricular.
Los resultados de la evaluacin inicial son un referente importante para que los
docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en funcin de las
posibilidades reales de los estudiantes.
2. Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los resultados de la

evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el
fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan
cmo
se
est
realizando
el
proceso
de
aprendizaje
podrn
asumir
responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propsitos.
3.
Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los resultados se refiere

al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los
aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la
institucin educativa.
DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

DE EVALUACIN
1. REGISTRO DE EVALUACIN
El registro de evaluacin es un documento en el que los docentes consignan los
resultados de la evaluacin en cada uno de los criterios.
La seccin destinada a los criterios de evaluacin presenta la siguiente
C1 C2 C3
PERODO
4
C1 C2 C3
RESUMEN
ANUAL
P1
P2
P3
P4
01
02
03
04
05
06
Cada perodo tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios de evaluacin

(C1, C2, C3, C4). En este caso slo se presenta tres columnas como ejemplo.
En el resumen anual se registra los calificativos de perodo del rea. En la
columna calificativo final de rea se consigna el promedio de todos los
calificativos de perodo del rea.
2. LIBRETA DE INFORMACIN
Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los
resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes. La institucin
educativa determina el nmero de informes que se realizar durante el ao
escolar. Tales informes coinciden con el nmero de perodos establecidos. Si se
opta por bimestres se emitirn cuatro informes; en cambio, si se opta por trimestres
slo se realizarn tres informes oficiales. Naturalmente, durante todo el proceso de
aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres
de familia sobre la situacin en que se encuentra el desarrollo de capacidades y
actitudes.
CALIF.
FINAL DE
REA
C1 C2 C3
PERODO
3
Calif. de rea
C1 C2 C3
PERODO
2
Calif. de rea
PERODO
1
Calif. de rea
APELLIDOS
Y
NOMBRES
Calif. de rea
N DE
ORDEN
estructura:
La seccin correspondiente a los criterios de evaluacin presenta la siguiente

estructura:
REA
CRITERIOS/
CAPACIDADES DE REA
BIMESTRE/TRIMESTRE
Calific.
final de
rea.
Eval. de
recuperacin
Expresin y comprensin oral

Comprensin lectora
COMUNICACIN Produccin de textos
Actitud ante el rea
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA
Comprensin de textos
IDIOMA
EXTRANJERO
Produccin de textos
Actitud ante el rea
Razonamiento y demostracin
Interpretacin de grficos y/o expresiones
simblicas
MATEMTICA
Resolucin de problemas
Actitud ante el rea
En los casilleros correspondientes a cada perodo (bimestre o trimestre) se coloca

el calificativo de perodo de cada criterio. Esta informacin proviene del registro de
evaluacin.
En el casillero correspondiente al calificativo de perodo de rea se coloca el
promedio de perodo del rea.
En el casillero correspondiente al calificativo final del rea se coloca el promedio
anual del rea.
En el cuadro correspondiente a actitudes se escribe las actitudes que la institucin
educativa ha previsto desarrollar durante el ao escolar. Se puede incorporar otras
actitudes o cambiar las que estn propuestas en el Diseo Curricular Bsico.
ACTITUDES SELECCIONADAS POR LA INSTITUCIN

EDUCATIVA
1.
2.
3
4.
5.
En el cuadro correspondiente a la apreciacin del tutor se describe en forma breve
y precisa los aspectos ms destacados y notorios que el estudiante demuestre en
el desarrollo de las actitudes, sea en el caso de avances o dificultades. Ejemplo:
APRECIACIN DEL TUTOR
PRIMERA
APRECIACIN
Demuestra buena disposicin para trabajar en

equipo, pero podra mejorar si asume las
normas de convivencia consensuadas en el
aula.
SEGUNDA
APRECIACIN
TERCERA
APRECIACIN
En realidad, esta informacin es ms significativa para el estudiante y el padre de

familia, pues le proporciona una idea clara sobre los resultados del aprendizaje.
4.5.6. Plan(es) de estudios, segn nivel. Incluye el tercio curricular.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
REAS CURRICULARES
Ciclos
Educacin Inicial
II
Aos
0 a2
3
4
5
Lgico
Matemtica
I
Relacin consigo mismo

Comunicacin Integral
Relacin con el medio
natural y social
Niveles
Comunicacin
Integral
Personal Social
Educacin Primaria
IV
III
1
3
4
5
Lgico Matemtica
Educacin Secundaria
VI
VII
V
Grados
6
1
Comunicacin Integral
3
4
Matemtica
Comunicacin
Idioma Extranjero
Educacin por el Arte
Ciencias Sociales
Persona, Familia y Relaciones
Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin por el Arte

Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y
Ambiente
Ciencia y Ambiente
Educacin para el Trabajo

TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
HORA DE LIBRE DISPONIBILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS 2005
NIVELES
Horas obligatorias para las reas
del Plan de Estudios de la EBR
(educacin bsica Regular)
INICIAL
25
Horas de libre disponibilidad

Total de horas establecidas
25
PRIMARIA
SECUNDARIA
20
25
Incluye una hora de dedicacin exclusiva para
tutora
10
10
30
35
ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS DIFERENTES NIVELES DE LA EDUCACIN

BSICA REGULAR
NIVEL
EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN SECUNDARIA
ESCALA DE CALIFICACIN
Literal y Descriptiva:
A: Logro previsto
B: En proceso
C: En inicio
Literal y Descriptiva:
AD: Logro destacado
A: Logro previsto
B: En proceso
C: En inicio
Numeral y Descriptiva:
Escala vigesimal: 0 - 20
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN EDUCACIN SECUNDARIA 2006

Nmero de horas mnimas para cada rea curricular en el Nivel de Educacin
Secundaria es la Siguiente:
REAS CURRICULARES
COMUNICACIN
IDIOMA EXTRANJERO
MATEMTICA
CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE
CIENCIAS SOCIALES
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN POR EL ARTE
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN
EDUCACIONAL
HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS
GRADO DE ESTUDIOS
1
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
10
10
10
10
10
35
35
35
35
35
5. Propuesta de Gestin: CONDICIONES

Todas las instituciones sean privadas o pblicas, sean productoras de bienes o
de servicios tienen que hacer gestin.
La gestin educativa data de los aos sesenta en EE.UU de los aos setenta
en el Reino Unido y de los ochenta en Amrica Latina. Es por lo tanto, una
disciplina de desarrollo muy reciente.
5.1.
Concepto de gestin
Etimologa. Gestin proviene del vocablo latino Gestor-onis que significa =

de genere, llevar, diligencia hecha para algn logro.
Una capacidad de generar una relacin adecuada entre la estructura, la

estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente, y los objetivos
superiores de la organizacin considerada". (Casassus Juan)
Es la capacidad de articular procesos, agentes y recursos disponibles hacia

la consecucin de los objetivos de la institucin.
La Gestin Educativa es el conjunto de procesos de planificacin y

conduccin de socializacin y de procesos de aprendizaje (Bases para un
acuerdo Nacional por la educacin peruana, F.E. 97).
Gestin Educativa es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus

objetivos (Manual del Director, M.E
97)
La Gestin Educativa orienta todas aquellas acciones que hacen posible

que se logre la finalidad de la Institucin: Educar (Lavin 98). Es desarrollar
procesos sistemticamente y de manera integral que conduzcan al logro de
objetivos de un equipo humano.
QUE SE PROPONE LA GESTIN EDUCATIVA?
w
Desarrollar un sistema de evaluacin que permita medir la evolucin

y los resultados del servicio educacional, promoviendo el mejoramiento
continuo del mismo.
Proyectar la organizacin en el tiempo que le permita continuidad,

sostenibilidad y competitividad.
Principios de gestin
Proviene del latn postulatus que significa proposicin cuya verdad se
admite sin pruebas, debido a su carcter fundamental, en matemtica se
dice axioma.
En las instituciones se habla de valores o principios
organizacionales.
Tomamos como referencia a la instruccin PELDAR
quien presenta un conjunto de postulados o principios que consideramos

importantes y que se pueden ser extensivos con las adaptaciones del caso
a cualquier institucin que est comprometida con la gestin.
Se
consideran los siguientes.

1. El respeto por las personas: Las actividades diarias se inspiran en el
respeto de las personas, sus valores y sus creencias, respeto por los
derechos
y claridad en
el cumplimiento y exigencia
de las
responsabilidades mutuas. Aqu se debe dar nfasis al respeto del

alumno como eje fundamental de la gestin.
2. Los valores ticos: El comportamiento de los miembros de la
organizacin debe basarse y ajustarse a los valores y principios ticos
que tradicionalmente han inspirado la vida de la organizacin:
honestidad, integridad y justicia.
Estos son, valores y principios
respetados por todos los miembros de la organizacin tanto en sus

relaciones internas como en las externas frente a los clientes, la
comunidad y el estado.
3. La calidad: Es una manera de vivir, una norma de conducta, un valor,
un comportamiento, es el reto diario y permanente. La calidad total en
la organizacin es compromiso y responsabilidad de todos los
miembros de la institucin.
Calidad en los insumos, procesos y
productos. Calidad en los procedimientos, en la gestin pedaggica,

institucional y administrativa.
4. La productividad: Es la condicin para la permanencia y crecimiento
de una institucin, que si no se logra estndares de eficiencia, est
seriamente amenazada. Las instituciones exitosas son necesariamente
productivas.
5. La competitividad: xito de una institucin se mide en el mercado, en

su relacin con el entorno con el resto de las instituciones.
La
competitividad exige conocimiento del mercado, altos estndares de

calidad, conocimientos y satisfaccin oportuna de las necesidades y
expectativas del cliente y de un compromiso integral con la excelencia
del servicio.
6. La direccin participativa: Involucra a todos los trabajadores en la

definicin, anlisis y solucin de los problemas, as como la toma de
decisiones tcticas y estratgicas en la medida en que se atienden y
desarrollan los valores intangibles que dispone.
7. Desarrollo de la motivacin y la creatividad entre todos los
colaboradores: Significa amplia comunicacin, satisfaccin de sus
necesidades,
incentivacin
del
sentido
de
pertenencia,
el
reconocimiento personal de los logros que se alcancen.

8. Marketing educativo: Para lograr la total correspondencia del servicio
con las necesidades e intereses de los alumnos, los padres y el
microentorno en que viven.
9. Integracin del personal: Para que los actores educativos puedan
lograr sus metas individuales y satisfaccin en su trabajo canalizados
sus talentos y energas en direccin de los objetivos y xitos de la
institucin.
10. Uso de mtodos estadsticos: Herramientas racionales, lgicas y

organizadas que permiten identificar causas de los problemas, indicar
acciones de correccin e identificar oportunidades como parte del
proceso de mejora contina.
11. Previsin de defectos: Sistema cuyo objetivo es la permanente
reduccin de defectos mediante el criterio de prevenir y no detectar
fallas ya presentes.
12. La mejora continua: Estrategia dinmica que hace el mejor uso de
recursos de la institucin. Buscando satisfacer necesidades y
expectativas de los usuarios mediante el mejoramiento continuo de los
productos y servicios. Aqu reza el dicho: Si algo hice bien hoy da,
maana debo hacerlo mejor .
5.2.
Estrategias de comunicacin organizacional
Es el ambiente generado en una institucin
a partir de las vivencias
cotidianas de sus integrantes. Estas percepciones tienen que ver con las
actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y, se
expresan en las relaciones personales y profesionales. Un clima
institucional favorable es fundamental para un eficiente funcionamiento de
la institucin, creando condiciones de convivencia armoniosa.
El clima institucional para la I.E. es de vital importancia porque es la
escuela donde trabajamos seres humanos encargados de educar y por
ende debemos ser ejemplos para nuestros alumnos, que por la formacin
que ofrecemos a nuestros nios no solo esta dada por lo que predicamos
en las aulas, sino tambin por lo que ellos constatan en nuestro
comportamiento cotidiano, al ejercer autoridad o resolver un conflicto, ser
los protagonistas de ejemplo para el educando.
Para generar el clima
institucional que anhelamos en nuestra I.E. a continuacin proponemos

algunas estrategias centradas en:
Desarrollar
la auto-estima y afirmacin personal, a travs de una
adecuada definicin de poltica de motivacin y estimulo.
Crear una atmsfera de cooperacin y con responsabilidad, a travs de

polticas de delegacin de funciones y el trabajo en equipo.
Que exista comunicacin permanente entre Director, docentes y

trabajadores a fin de mantener una tica institucional y la delegacin de
funciones y el trabajo en equipo.
Estrategias de comunicacin organizacional

ESTRATEGIAS
INDICADORES DE CLIMA INSTITUCIONAL EN EL AULA

El maestro genera consenso con los alumnos sobre las
actividades de aprendizaje instrumentan.
Organizacin
Institucional y
participacin de
actores.
El curso tiene una directiva elegida democrticamente, que rinde

cuentas y asume crticas.
Los alumnos participan en procesos de auto evaluacin
disciplinaria.
Los nios y nias participa en la definicin de normas con
relacin al cumplimiento de tareas y de auto evaluacin
acadmica.
El incumplimiento de normas genera sanciones previamente
Definicin y aplicacin
de normas.
establecidas.
El maestro cumple con las normas que rigen la institucin.
Las normas y prcticas de relaciones en el aula valoran las
diferencias que existe entre uno s y otros.
Las sanciones no atentan contra la auto estima de los alumnos.
Los maestros resuelven conflictos de acuerdo a normas
establecidas y al carcter formativo de asumir consecuencias.
Hay mediacin de conflictos.
Los alumnos aprenden
Toma de decisiones y
resolucin de conflictos
derechos
de
toda
a resolver conflictos respetando los

persona.
Asume
positivamente
la
importancia de cumplir las normas.

Las evaluaciones acadmicas expresan lo que realmente saben
los alumnos.
El aula es un espacio que estimula la consecucin de logros
Transparencia y
difusin de resultados .
ESTRATEGIAS
establecidos los estudiantes tiene conciencia de los resultados

que logran.
INDICADORES DE CLIMA INSTITUCIONAL FUERA

DEL AULA
En las instancias de direccin institucional tienen espacios
de participacin los alumnos y padres de familia.
Organizacin Institucional
y participacin de actores.
En las instancias de direccin institucional hay participacin

equitativa de gnero.
Los procesos administrativos se subordinan a los
requerimientos pedaggicos.
Las normas que define la institucin no atentan contra las
expresiones particulares y culturales de los jvenes.
Definicin y aplicacin de
normas.
La institucin revisa y evala con frecuencia el sentido de

sus normas y reglamentos.
El uso de los espacios fsicos
de la institucin
propicia
equidad de gnero.
Toma de decisiones y
resolucin de conflictos
Maestros,
directivos y
alumnos aprenden a resolver
conflictos sin apelar a condiciones jerrquicas. El dialogo

suplanta a cualquier forma de maltrato.
La institucin difunde resultados
acadmicos de inicio y
finalizacin de periodo escolar, entre sus alumnos y padres
Transparencia y difusin
de resultados.
de familia.
Las decisiones institucionales sobre los docentes se toman
de acuerdo a logros visibles de aprendizaje.
5.3.
Procesos de gestin
En la gestin de una institucin educativa se puede reconocer cuatro

procesos fundamentales:
1. Planificacin
La planeacin estratgica es un proceso sistemtico por que proyecta a
la institucin a partir de analizar y evaluar cuales son sus fortalezas y
debilidades as como tambin las oportunidades, limitaciones y
demandas que ofrece el entorno; formulando objetivos, estrategias,
planes y proyectos
El planeamiento estratgico concibe cmo se espera que sea la
institucin a partir de un razonamiento lgico, que establece una
secuencia de acciones como respuestas a tres preguntas bsicas:
Qu quiero?, Cmo lo hago?, Es medible?.
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN
1. Objetivos: Constituyen propsitos a lograr o respuestas a

necesidades o carencias identificadas en el diagnstico. Para definir
objetivos de la educacin a todo nivel se debe tener 3 elementos.
w
Objetivos nacionales: Son los principales referentes con los cuales

se articulan los objetivos educativos. Plan Nacional de Desarrollo,
proyecto educativo nacional (principios y fines) Constitucin Poltica
del Per
Poltica sectorial: Objetivos planteados en los planes sectoriales

de educacin yo en las orientaciones generales contenida en la Ley
General de Educacin D.S. 007-2001-ED, R.M.-168-2002-ED
Problemtica de la institucin Educativa: Diagnstico situacional

estratgico, FODA
2. Metas: Son la expresin de los objetivos, se expresan en unidades

fsicas de los resultados, pueden ser cuantificables o no cuantificables
y nos proporcionan el sentido de direccin para enfocar nuestros
esfuerzos que guan nuestros planes y decisiones; sirven para evaluar
nuestro alcance
3. Actividades: Conjunto de operaciones y acciones que se realiza con
el propsito de lograr las metas contenidas en el plan de la
organizacin.
4. Recursos: Conjunto de elementos humanos, materiales, financieros,

tecnolgicos y de tiempo que se prev para desarrollar el plan.
5. Polticas: Son las orientaciones que adoptara la institucin educativa
con el propsito de instrumentar la acciones establecidas para el logro
de objetivos y metas consignadas en el plan. Son especie de normas
amplias, generales, elsticas y dinmicas que constituyen un cdigo.
6. Estrategias: Conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los
recursos disponibles y de ejecucin de acciones previstas
2. Organizacin
El Director luego de planificar las acciones de su I.E.. Debe proceder
a
organizar.
La
palabra
organizacin
proviene
del
vocablo
organismo , el cual es una entidad con sus partes integradas de tal

manera que su relacin con una y otra est gobernada por su relacin
con el todo.
Organizacin es el proceso de determinar y establecer la estructura ,

los procedimientos y los recursos apropiados para el curso de accin
seleccionado.
Organizar
es
el
establecimiento
de
relaciones
efectivas
de
comportamiento entre personas de manera que puedan trabajar

juntas con eficacia y puedan obtener una satisfaccin personal al
hacer tareas seleccionadas bajo condiciones ambientales para el
propsito de alcanzar alguna meta u objetivo (George Ferry).
Es una coordinacin de esfuerzos en la que el Director es el

conductor responsable de la I.E.. La organizacin sirve en tanto
precise sus objetivos, metas y los alcances. Es necesario que los
objetivos y metas sean claros y hayan sido comprendidos por el
personal del I.E. (Manual del Dierctor).
Organizar es arreglar y relacionar el trabajo para un logro efectivo de

los objetivos. Tiene como tareas establecer la estructura de la
organizacin, delinear las relaciones, crear descripciones de puestos
y establecer calificaciones para puestos.
PASOS BSICOS DE LA ORGANIZACIN

w Divisin del trabajo.- Consiste en dividir la carga de trabajo entera
en tareas que puedan ser ejecutadas, en forma lgica y cmoda,
por personas, grupos o equipos.
w Departamentalizacin.- Consiste en combinar las tareas en forma
lgica y eficiente, aqu se agrupan las personas y tareas y se
traduce a travs de los organigramas.
w Jerarqua de la organizacin.- Se refiere a especificar quien
depende de quien en la organizacin.
w Coordinacin.- Consiste en establecer mecanismos para integrar
las actividades de los departamentos en un todo congruente y para
vigilar la eficacia de dicha integracin.
PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIN
w
Principio de coordinacin
Principio de autoridad
Principio de la jerarqua
Principio de funcionalismo
Principio de delegacin
ORGANIGRAMAS
w
Organigramas. Son representaciones grficas simplificadas de la

organizacin que ha adoptado en la I.E. Se elabora con fines de
informacin y anlisis.
Como herramienta de comunicacin el Organigrama puede ser

utilizado para informar a los miembros de la I.E. . la posicin que
ocupan y la relacin que tienen con el resto de la organizacin,
proporcionarn una visin global de la estructura informar a los
usuarios sobre cmo se encuentra organizado en la I.E.
FLUJOGRAMAS
w
Son grficos de recorrido que se utilizan en los manuales de

procedimientos para representar en forma grfica u objetivos los
pasos de un trmite o procedimientos
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
UGEL N 06
DIRECCIN DEL I.E.
COMISIONES DAPOYO
EN GESTIN;
INSTITUCIONAL
PEDAGGICA
ADMINISTRATIVA
PS
III
CONEI
CONSEJO
ACADEMICO
EDUCANDO
COMIT S DE
AULA
PS
II
TUTORA DOCENTE
PROFESORES DE
III, IV, V, VI, VII
CICLO
MMUNICIPIO
ALCALDE
ESCOLAR
REGIDORES
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL CENTRO EDUCATIVO

DIRECCIN DEL I.E. 1264
Lidera, organiza, administra, conduce,
supervisa, informa, el trabajo realizado en el
Centro Educativo.
CONSEJO ACADMICO
Elaborar,
desarrollar
y
evaluar
la
Propuresta
Pedaggica,
Plan
de
Mejoramiento de la Calidad Educativa y
Auto
evaluacin
institucional.
(Integrantes:
Director,
Subdirector,
docentes representantes ambos niveles)
COMIT DE RECURSOS
FINANCIEROS
PS III
Realiza actividades de
guardiana vela por la
seguridad de la I.E.
EDUCANDO
PS II
COMIT S DE AULA
Apoyar y Cooperar con los
docentes en actividades de
beneficio del educando
Mantener la limpieza,
apoyar en el
mantenimiento y
conservacin de la I.E.
TUTORA
Desarrolla actividades de
orientacin y bienestar
CONEI
CONSEJO ACADMICO
ALCALDE ESCOLAR
PROFESORES DE NIVELES Y
MODALIDADES
Participar activamente el la accin educativa.

Programa y desarrolla y evala las
actividades curriculares del grado.
Participar en la investigacin y experimentacin
de nuevos mtodos educativos
REGIDORES
Lidera, organiza,
gestiona, ejecuta
actividades destinadas a
la solucin de problemas
interno del alumnado de
la I.E.
ORGANIGRAMA NOMINAL DE LA I.E.
DIRECCIN DE LA I.E. N 1264
COMIT DE RECURSOS
FINANCIEROS
CONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
CONEI
PS III
EDUCANDO
COMIT S DE AULA
Presidente:
PS II
TUTORA
PROFESORES
MUNICIPIO
ESCOLAR
ALCALDE ESCOLAR
REGIDORES
3. Direccin
w
Es el proceso de la gestin en el que se logra la realizacin

efectiva de todo lo planeado, basndose en la toma de decisiones,
ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad,
vigilando simultneamente que se cumplan en forma adecuada
todo lo planificado.
La direccin estratgica es tambin un intento de mejorar la

direccin y la gestin de una organizacin, utilizando la estrategia
para guiar sus acciones pero integrando las opciones de
preparacin y asignacin de recursos.
Es el elemento de la administracin en el que se logra la

realizacin efectiva de todo lo planeado, basndose en la toma de
decisiones, ya sea tomadas directamente o delegando dicha
autoridad, vigilando simultneamente que se cumpla en forma
adecuada todo lo planificado.
PRINCIPIOS DE LA DIRECCIN
w
Principio de la va jerrquica; al transmitirse una disposicin,

deben seguirse los conductos previamente establecidos y jams
saltarlos sin razn y nunca es forma constante.
Principio de la resolucin de los conflictos; debe procurarse

que los principios que aparezcan se resuelvan lo ms pronto
que sea posible, y de modo que sin lesionar la disciplina, pueda
producir el menor disgusto a las partes. (el conflicto es un
obstculo a la coordinacin).
Principio del aprovechamiento del conflicto; el conflicto

puede ser constructivo, porque tiene la virtud de forzar la mente
a buscar soluciones que sean ventajosas a ambas partes.
ELEMENTOS DE LA DIRECCIN
w Motivacin
w Jerarquizacin de las necesidades
w Motivacin de grupo y equipo

w Comunicacin
w Liderazgo
4. Evaluacin
Es un esfuerzo sistemtico para fijar niveles de desempeo con
objetivos de planeacin para disear los sistemas de retroalimentacin
de la informacin, para comparar el desempeo real con los niveles
predeterminados, para establecer
si hay desviaciones y medir su
importancia y para tomar las medidas tendientes a garantizar que todos

los recursos de la institucin se utilicen en la forma ms eficaz y
eficiente posible en la obtencin de los objetivos organizacionales.
PRINCIPIOS
w
Del
carcter
administrativo.
Es
necesario
distinguir
las
operaciones de control de la funcin de control. La funcin es de

carcter administrativo y es la respuesta al principio de delegacin
(el control como funcin slo corresponde al administrador). Las
operaciones son de carcter tcnico.
w
De los estndares. El control es imposible si no existe estndares

de alguna manera prefijados y ser tanto mejor cuanto ms precisos
y cuantitativos sean dichos estndares.
Del carcter media. Un control slo deber usarse si el trabajo,

gasto, etc. que impone, se justifican ante los beneficios que de l
se esperan. (Costo
beneficio).
De excepcin. El control administrativo es mucho ms eficaz y

rpido, cuando se concentra en las cosas en que no se logr lo
previsto, ms bien que en los resultados que se obtuvieron como se
haba planeado. (Reportar slo cuando se dan desviaciones o
cambios, de lo contrario, no se reporta).
Establecimiento de estndares. Un estndar puede ser definido

como una unidad de medida que sirve como modelo, gua o patrn
con base en la cual se efecta el control.
Medicin de resultados. Una vez efectuada la medicin y obtenida

esa informacin, ser necesario comparar los resultados medidos
en relacin con los estndares preestablecidos, determinndose as
las desviaciones, mismas que debern reportarse inmediatamente.
Correccin. El tomar accin correctiva es funcin del carcter

netamente ejecutivo, no obstante antes de iniciarla, es de vital
importancia reconocer si las desviaciones son un sntoma o una
causa.
LOS INDICADORES
w
Indicadores de insumo, cuantifican los recursos fsicos, humanos y

financieros utilizados en el desarrollo de las acciones. Generalmente
se expresan en trminos de montos de gasto asignado, cantidad de
miembros del equipo de trabajo y cantidad de horas o das
laborados, entre otros.
Indicadores de producto. Reflejan los bienes y servicios

cuantificables provistos por una determinada intervencin y en
consecuencia por una determinada institucin. Es resultado de la
combinacin y uso de los insumos sealados anteriormente por lo
que es de esperar que estn claramente asociados a ellos.
Indicadores de resultado. Indican el progreso en el logro de los

propsitos de las acciones, reflejando el nivel de cumplimiento de
los objetivos (generales y especficos) definidos. Por lo general, el
resultado de las acciones no puede ser medido sino hasta el final de
las tareas que la componen (en el caso de tratarse proyectos, que
por definicin tiene un tiempo definido) o hasta que las tareas hayan
alcanzado
un
nivel
necesario
en
actividades
de
carcter
permanente.
w
Indicadores de impacto. Muestran el efecto (directo o indirecto)

producido como consecuencia de los resultados de las acciones
sobre un determinado grupo de clientes o poblacin. Usualmente
medidos de manera rigurosa, los indicadores de impacto requieren
de una definicin precisa del tiempo de su evaluacin (ya existen
intervenciones cuyo impacto slo es verificable en el mediano y

largo plazo) y de una identificacin y aislamiento adecuados de los
factores externos que pueden influenciar.
w
ndices de Gestin
ndices de ejecucin presupuestal

Lo presupuestos se manejar
en base a las necesidades
requerimientos de los docentes, de igual modo para la inversin se

debe tener en cuenta la utilidad y la necesidad ms urgente en la
institucin.
ndices de eficacia
La inversin en la maquinaria debe tener en cuenta que la inversin
sea en algo til y devuelva lo invertido. Y si la inversin es en la
ejecucin proyectos productivos de igual modo debe ser analizado si
vale la pena invertir o de lo contrario buscar otras alternativas de mayor
utilidad.
ndices de eficiencia
Metas de Atencin: Otorgar vacantes de 30 a 35 alumnos por aula.
Desercin escolar: Reducir el nmero de alumnos retirados.
Crecimiento de las metas de atencin. Tener en cuenta la
disponibilidad de la infraestructura.
ndices de rotacin: la rotacin de grados y ciclos en caso de los
docentes se realizara de acuerdo a las normas establecidas.
ndices de participacin de la comunidad: procurar que en cada
comit de aula
se organice
y establezca normas internas que
permitan la participacin plena de todos lo padres de familia en el

quehacer educativo.
ndices de Equidad: La institucin educativa con todos sus
integrantes velar para que los servicios que se brinden se otorguen
a todos los usuarios sin distincin alguna.
Inversin en Capacitacin: la institucin a travs del comit de

recursos financieros
deber
designar
presupuesto destinado a
capacitaciones.
Inversin en
bienestar
laboral: La institucin a travs de la
comisin de recursos financieros debe destinar en su presupuesto al

mantenimiento , reparacin
adquisicin
de nuevos
bienes
destinados a que los docentes tengan a su alcance lo necesario y

elemental para su trabajo en la I.E.
La I.E. gestionar
ante la Asociacin de padres de Familia
el
otorgamiento de becas estudiantiles, para aquellos padres de bajos

recursos econmicos, y para aquellos nios
que obtengan los
mejores calificativos durante el ao escolar.
ndices de Impacto.
ndices de rentabilidad:
VENTA DE BIENES
ALQUILER DE ESPACIOS
Formulario nico
Constancias certificadas
Agendas informativas
Arriendo de quioscos y cafetines.
Insignias
Cochera.
Prendas de vestir: chompas y
Instalaciones de la I.E.
buzos
Actividades Productivas
Ofrecimiento de servicios
Actividades econmicas con apoyo

de padres de familia y otras.
Campeonatos deportivos.
Tipeos
Fotocopias.
Anillados
ndices de satisfaccin al cliente interno:

a) Brindarle ambiente sumamente limpio y decoroso.
b) Realizar faenas de mejoramiento de reas verdes.
c) Elaborar normas de convivencia dentro del plantel con la participacin
democrtica de alumnos y profesores.
d) Brindarle atencin inmediata a los nios y nias que por razones fortuitas
le ocasionaron lesiones en su integridad fsica.
e) Atender en sus necesidades como alumno, dentro del plantel dndole un
trato amable.
f) Brindar materiales necesarios par su trabajo al docente.
g) Realizar jornadas de actualizacin docente con participacin interna y con
ponentes de universidades.
ndices de satisfaccin al cliente externo:
a)
Exhibir un horario especificando hora de atencin al padre de

familia. y de atencin al pblico.
b)
Recibir sugerencias para el mejoramiento de los servicios en el

plantel.
c)
La entrega de documentos al solicitante es como sigue:
DOCUMENTO SOLICITADO
Constancia de Estudio o
matricula
REQUISITO
Estar matriculado o
ratificado su matricula.
Constancias Certificadas
simples:
Certificado de conducta,
Informe de calificativos.
Solicitud indicando la
necesidad.
Mximo un da.
Se expide en base al
informe del profesor de
aula.
Solicitud. y traer
Mximo 2 a 3 das
formulario.
tiles.
Solicitud y constancia
de no adeudar en el
comit de aula y
Inmediato, mximo 2
APAFA.
das tiles.
En caso de traslado
presentar constancia
de vacante
Certificado de Estudios
Retiro de documentos
TIEMPO DE ENTREGA
Inmediato, Mximo un
da.
ndices de competitividad.
a) Participar en evento competitivos tales como: Desfiles, Campeonatos
deportivos.
b) Participar en competencias de conocimientos a nivel interno y fuera
del centro educativo.
c) Lucir diariamente limpio y bien uniformado con el uniforme de la I.E.
d) Practicar normas de urbanidad dentro y fuera del plantel.
5. Integracin de personal
Ocupacin de puestos en la estructura de la organizacin, mediante la
identificacin de los requerimientos de la fuerza de trabajo, el registro
de l as personas disponibles y el reclutamiento, seleccin, ubicacin,
promocin, compensacin y capacitacin del personal necesario.
PRINCIPIOS DE LA INTEGRACIN DE PERSONAL
w De la adecuacin de hombres y funciones
w De la provisin de elementos administrativos
ETAPA DE LA INTEGRACIN DE PERSONAS
w Reclutamiento.- Una organizacin puede formar una fuerza de
trabajo eficiente y eficaz slo si es capaz de contratar para cada
puesto al individuo que est mas calificado para ocuparlo.
w Seleccin.- Es un proceso complejo que implica equiparar las
habilidades,
intereses,
aptitudes
personalidad
de
los
solicitantes con las especificaciones del puesto. Los individuos

responsables de tomar la decisin, sobre la seleccin deben
poseer la informacin adecuada para fundamentar tal decisin.
w Introduccin o induccin del trabajador
Comprende dos partes:
La introduccin general a la empresa
En su departamento o seccin.
w Desarrollo
Todo elemento que ingresa a una empresa necesita ser
adaptado a lo que el puesto va a requerir de l. Este desarrollo
es permanente, pero se hace ms necesario tratndose de los
trabajadores de nuevo ingreso.
6. Proyectos de Implementacin:
Los proyectos de implementacin responden a la necesidad de resolver
problemas urgentes del centro educativo y se caracterizan por ser muy
operativas. Estas son detectadas en el diagnstico, pero con la diferencia que
son problemas que requieren ser urgentemente tratados. Por ejemplo, si en mi
centro educativo es urgente implementar un laboratorio de fsica y qumica,
entonces la planificacin, la organizacin, los recursos que necesito, los
tiempos de ejecucin y otros aspectos, son plasmados en los proyectos de
implementacin.
6.1.
De construccin y equipamiento escolar
Se plantea esta necesidad cuando el centro educativo requiere implementar por

ejemplo un taller de industria del vestido, un laboratorio de biologa, de fsica,
etc.
Este tipo de proyectos estn orientadas a satisfacer las carencias e
insuficiencias de infraestructura de local escolar, laboratorios, mobiliario escolar,

equipos, comedor escolar, implementar la videoteca, la hemeroteca, etc.
6.2.
De Innovacin Pedaggica
Cuando se pretende abordar la prctica educativa desde un perspectiva

novedosa y no usual, sea en metodologa, se en evaluacin, sea en didctica,
etc. Son exclusivamente de carcter pedaggico. Este es el espacio fsico que le
corresponde a los proyectos de innovaciones pedaggicas.
6.3.
Estos
De Mejoramiento de las condiciones Institucionales

proyectos
estn
orientados
al
mejoramiento
de
las
relaciones
institucionales al interior del centro educativo, se plantea cuando el clima

institucional del centro educativo es de conflicto. Este factor es muy importante
que sea adecuadamente controlado pues muchos de los fracasos en las
prcticas educativas se deben a la presencia de esta variable. Se pueden
plantear, por ejemplo, talleres sobre liderazgo y desarrollo de habilidades
sociales.
6.4.
De renovacin y capacitacin docente
Los docentes de los centros educativos presentan una serie de dificultades en

relacin a desarrollar y poner en prctica los principios de la educacin a
distancia como son la investigacin y el estudio permanente, la propuesta de los
proyectos de implementacin est orientado a la realizacin de talleres
permanentes de intercambio de experiencias entre los docentes as como
tambin la formacin de los crculos de estudios para realizar estudios de
literatura pedaggica especializada y de primera fuente.
6.5.
De mejoramiento de las condiciones de vida y de estudio de los

alumnos.
El planteamiento de estos proyectos estn destinados a elevar las condiciones

de los niveles de vida de los alumnos, sea desde los aspectos bio-psicolgicos y
afectivos. Se pueden plantear talleres orientados al desarrollo de habilidades
sociales en los estudiantes o reforzar sus niveles nutricionales.
6.6.
De Produccin
Se describen los talleres de produccin que se estn implementando o se

pretenden ejecutar en el centro educativo.
PROYECTO DE INNOVACIN
I. NOMBRE:
EDUCACIN EN VALORES
II. JUSTIFICACIN
La creciente crisis moral en la poblacin peruana
La necesidad
de nuestra juventud para enfrentar
estrategias metodolgicas ms
esta situacin, con
eficiente en la formacin de valores y
actitudes.
La urgencia de asumir en nuestros educandos valores de honestidad,
responsabilidad, libertad y democracia entre otros.
III. OBJETIVOS
Promover un proceso educativo que rescate y acentu una educacin en
valores.
Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de dilogo.
Propiciar que los alumnos descubran y asuman sus valores
Generar estrategias metodolgicas que propicien una eficaz forma de
asumir valores.
Proceso educativo que rescata y acenta una educacin en valores.
IV. DESCRIPCIN
El Proyecto est orientado a estimular, la incorporacin de valores mediante la
plasmacin de actitudes positivas. Se propiciar un contexto en el cual se ofrecen
modelos de actuaciones valorativas que impulsan la incorporacin de valores, ya
sea de manera verbal o de manifestaciones practicas
observables con el
compromiso de toda la comunidad educativa.

Se trabajarn los contenidos transversales que viabiliza nuestra propuesta.
V. DURACIN
Del 2006 al 2010
VI. METAS
Se desarrollar una educacin en valores a 1277 alumnos.
Se capacitar en tcnicas para desarrollar valores a 48 docentes.
Se capacitar 100 padres de familia.
VII. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
2006
2007 2008 2009
RESPONSABLE
2010
Estudio de la escala
Director
valorativa del educando,
Docentes
padres de familia y
docentes.
Especialistas
Capacitacin de docentes
con estrategias
metodologicas para
inculcar e interiorizar
valores.
Docentes de aula
Desarrollo de valores en
horas de tutora mediante
tcnicas de trabajo en
grupo lluvia de ideas, etc.
Talleres con padres de
Especialistas
familia.
Capacitadores
Orientacin tutorial
Docentes
Horas de reflexin
Director
Docente
Monitoreo y seguimiento
Equipo
Director
Desarrolladas
Director
Evaluacin de las
Director
actividades de tutora
VIII. FINANCIAMIENTO
Recursos humanos : Capacitdor y docentes
Recursos materiales : centro de computo, textos, separatas, papelotes, plumones,
cinta masking tape, etc.
Recursos financieros: S/. 600.00
I. NOMBRE: DESARROLLO
DE LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES
II. JUSTIFICACION
La educacin es una va para promover el desarrollo de la inteligencia, nos

permite lograr alumnos caracterizados por su innovacin permanente.
III. OBJETIVOS
Desarrollar su capacidad de liderazgo.
Expresar su vocacin y aflorar, sus inteligencias.
Enfrentar situaciones problemticas y resolverlas a tiempo.
Desarrollar su capacidad creadora y razonamiento divergente.
IV. DESCRIPCION
Los alumnos dispondrn de dos semanales para recepcionar, informar,

planificar, organizar y ejecutar acciones del presente proyecto.
Se contar con tres docentes coordinadores debidamente implementados para

viabilizar las actividades.
Se trabajar e investigar temas de educacin. El proceso de la discusin

seguir el camino de la investigacin cientfica.
El tiempo invertido se considera como parte del terco curricular.
V. DURACION
Del ao 2006 al ao 2010
VI. METAS
Se aspira alcanzar a toda la poblacin escolar de la I.E.
40 Docentes Capacitadores
Seminarios Talleres con el personal directivo y docente.
Exposiciones sobre los resultados y logros alcanzados.
VII. CRONOGRAMA
Actividad
Cronograma
2006
Planificacin
2007 2008
2009
2010
Responsable
Director y
coordinacin
docentes
Organizacin y trabajo
Directivo
en equipo
profesores
Capacitacin docente
Direccin
Especialistas
Seminario Taller
Docentes
directivos
Desarrollo
de
las
Docentes
actividades
Evaluacin
VIII.
Directivo.
RECURSOS MATERIALES:

I. NOMBRE:
DESARROLLO DE LA METACOGNICIN
II. JUSTIFICACIN
La Educacin contribuye al desarrollo de la sociedad, en capacidades de

metacognicin como: habilidades, actividades, destrezas y procedimientos.
La metacognicin como procesos nacional nos permite pensar sobre el propio

pensamiento y encontrar los procesos cognitivos y estrategias mentales
Deseamos formar estudiantes con estructuras de pensamiento muy giles

propiciando el
desarrollo de la metamemoria, la metaatencin,
meta
funcionamiento entre otros.

III. OBJETIVOS
Desarrollar estrategias metacognitivas que les faciliten a nuestros educandos
aprender
a aprender. Aprender a pensar y dinamizar otras actividades
intelectuales.
IV. DESCRIPCIN
Se organizan talleres
semanales y/o mensuales
para el desarrollo del
pensamiento de nuestros educandos.

Los docentes en todas las reas curriculares incorporan en sus sesiones de
aprendizaje actividades de metacognicin como un proceso permanente.
Se capacitar al personal docente en estrategias para el desarrollo
metacognicin en el aprendizaje.
V. DURACIN
Del ao 2006 al ao 2010
VI. METAS
docentes capacitados.
1277 alumnos en Educacin Primaria y secundaria
de la
VII. CRONOGRAMA
Actividad
Cronograma
2006
2007 2008 2009
Planificacin
Responsable
2010
Director
Equipo tcnico
Trabajo en grupo
Docentes
(Tema de
Investigacin).
Capacitacin docente
Especialistas
Taller para analizar
Director
Temas propios y
Equipo
conclusin
Docentes
Desarrollo de las
Docentes
tcnico
actividades
Evaluacin
Equipo
tcnico
Director.
VIII. FINANCIAMIENTO
7. Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle - Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POST GRADO
Mg. Francisco Orlando Ninaquispe Gil

ENCUESTA DE OPININ DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE EL NIVEL DE
CONOCIMIENTO Y APLICACIN DEL DIAGNOSTICO ESTRATGICO EN LA
ELABORACIN PERTINENTE DEL PEI DE SU INSTITUCIN
PROPSITO Y EXPLICACIN
La necesidad de contar con datos confiables para determinar el nivel de conocimiento y aplicacin del
diagnstico estratgico en la elaboracin pertinente de su PEI, nos conlleva a solicitarle su valiosa
colaboracin, para responder la totalidad de los tems.
Recuerda que los tems estn referidos a constatar el nivel de conocimiento y aplicacin del diagnstico
estratgico en la elaboracin pertinente de su PEI.
Sus respuestas sern completamente annimas, y slo sern manejadas como informacin
garantizndose la mayor reserva del caso. Por favor complete la encuesta y devulvala.
Quedamos de usted agradecidos por su colaboracin.
global,
Atentamente.
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las preguntas.
2. Cada pregunta tiene cinco (5) alternativas, marque con una X a la que se ajuste su repuesta.
3. Los nmeros significan.
A(1)
B(2)
C(3)
D(4)
E(5)
:
:
:
:
:
Totalmente en desacuerdo.
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Por favor comience aqu, marque una respuesta por pregunta.
N
ITEMS
DIMENSION 1: PLANEAMIENTO
01 En la etapa de planeamiento del se define
02
03
04
05
06
07
con precisin y claridad el

objeto, asunto o tema central del diagnstico estratgico?
El diagnostico Estratgico parte de un proceso de reflexin colectiva con
el propsito del mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo
de la I.E.
En la etapa de planeamiento del diagnstico estratgico se estable la
metodologa y tcnicas a seguir?
En la etapa de planeamiento del diagnostico estratgico se establece los
plazos de ejecucin, fases y tareas a realizar?
En la etapa de planeamiento del diagnostico estratgico se establece los
escenarios y condiciones en las que se desarrollarn las actividades
correspondientes a las fases a ejecutar?
En la etapa de planeamiento del diagnostico estratgico se formulan
indicadores que permitan medir y describir las variables desde una
perspectiva tcnica?
Los indicadores propuestos en la etapa de planeamiento del diagnstico
estratgico identifican las principales fortalezas y debilidades en el rea
A(1) B(2) C(3) D(4) E(5)
08
09
10
interna de la I.E.?
8. Los indicadores propuestos en la etapa de planeamiento del
diagnstico estratgico identifican las principales fortalezas y debilidades
en el rea interna de la I.E.?
Los indicadores formulados en la etapa de planeamiento del diagnostico
estratgico presentan las siguientes caractersticas: relevancia,
comprensibilidad, claridad, concrecin, concisin, operatividad?
Se utilizan estrategias que permitan la sensibilizacin, motivacin y
participacin voluntaria de todos los miembros de la comunidad
educativa?
DIMENSION 2: RECOLECCION DE LA INFORMACIN
11
12
13
14
15
Los instrumentos utilizados en la recoleccin de informacin son vlidos

y confiables?.
Los instrumentos utilizados en la recoleccin de informacin tienen
validez de constructo y contenido?
En la recoleccin de informacin se delimita e identifica las fuentes de
las que se recoger informacin, as como el universo, poblacin y
muestra?
En la recoleccin de informacin se emplea variedad de instrumentos de
recojo de informacin como: Encuestas, entrevistas, cuestionarios,
consulta documentaria?
En la recoleccin de informacin se emplea instrumentos y mtodos
estadsticos para el recojo de la informacin?
DIMENSION 3: SISTEMATIZACION Y ANLISIS

16 En la sistematizacin y anlisis de la informacin se emplea instrumentos
17
18
19
20
21
22
para la obtencin, registro, procesamiento y ordenamiento de la

informacin, as como los recursos humanos y materiales que se
emplearn son adecuados?
En la sistematizacin y anlisis de la informacin se emplea instrumentos
y mtodos estadsticos para la organizacin, anlisis, procesamiento de la
informacin?
En la sistematizacin y anlisis de la informacin se evidencia el
conocimiento y aplicacin eficiente y eficaz de diversas tcnicas como
FODA, rbol de problemas, ZOOP, Ishikawa, estableciendo la relacin de
factores internos y externos?
En la sistematizacin y anlisis de la informacin se Identifica los
principales problemas en los aspectos: pedaggico, institucional y
administrativo (perfil real de la comunidad educativa)?
20. En la sistematizacin y anlisis de la informacin se seala las
principales causas y consecuencias de los problemas?
En la sistematizacin y anlisis de la informacin se formula los
principales objetivos estratgicos para superar las causas y menguar las
consecuencias detectadas?
En la sistematizacin y anlisis de la informacin se desarrolla una
cultura de trabajo participativo?
DIMENSION 4: ELABORACIN DEL INFORME FINAL

23 En la fase de elaboracin del informe la redaccin de las conclusiones
24
25
26
27
28
29
30
son redactadas en lenguaje sencillo, comprensible , que permita a partir

de ello plantearse objetivos estratgicos concretos?.
En la fase de elaboracin del informe las conclusiones establecen
adecuadamente el conocimiento objetivo de la realidad concreta, presente
y contextualizada de la institucin educativa?
En el informe se establece mecanismos para la difusin de los
resultados del Diagnostico estratgico?
El informe el diagnostico estratgico es objetivo, nos permite prescribir y
tomar decisiones en la construccin del PEI de la I.E.?.
El informe se identifica entre otras las necesidades de aprendizaje de los
alumnos para que respondan a los retos planteados por su realidad?
El informe final se centra en los problemas que la institucin educativa
puede resolver?
El informe final evidencia el trabajo participativo y en equipo de los
miembros de la comunidad educativa?
El informe final contiene las conclusiones y recomendaciones orientado
a la toma de decisiones para promover el mejoramiento continuo de la
calidad educativa?
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POST GRADO
Mg. FRANCISCO NINAQUISPE GIL 2006

ENCUESTA DE OPININ DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE EL NIVEL
DE CONOCIMIENTO DE LA CONSTRUCCIN Y PERTINENCIA DEL PEI DE
SU INSTITUCIN
PROPSITO Y EXPLICACIN.
La necesidad de contar con datos confiables para determinar el nivel de conocimiento de la construccin
y pertinencia de su PEI , nos conlleva a solicitarle su valiosa colaboracin, para responder la totalidad de
los tems.
Recuerda que los tems estn referidos a constatar el
pertinencia de su PEI.
nivel de conocimiento de la construccin
Sus respuestas sern completamente annimas, y slo sern manejadas como informacin
garantizndose la mayor reserva del caso. Por favor complete la encuesta y devulvala.
global,
Quedamos de usted agradecidos por su colaboracin.

Atentamente.
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las preguntas.
2. Cada pregunta tiene cinco (5) alternativas, marque con una X a la que se ajuste su repuesta.
3. Los nmeros significan.
4.
A(1)
: Totalmente en desacuerdo.
B(2)
: En desacuerdo
C(3)
: Ni de acuerdo ni desacuerdo
D(4)
: De acuerdo
E(5)
: Totalmente de acuerdo
Por favor comience aqu, marque una respuesta por pregunta.
ITEMS
A(1) B(2) C(3) D(4) E(5)
DIMENSIN 1: DIAGNOSTICO ESTRATGICO

01
La tcnica seleccionada y utilizada en el diagnstico

estratgico permite recoger, organizar, analizar procesar e
interpretar la informacin en forma eficiente y eficaz,
asegurando su objetividad, validez, confiabilidad y pertinencia?
Son pertinentes y adecuados los mecanismos para el debate

y la difusin de los resultados obtenidos en el diagnstico
estratgico?
03 Los objetivos estratgicos han sido elaborados en funcin del
anlisis y correlacin de factores internos y externos de la
tcnica FODA, respondiendo a la contextualizacin institucional,
local, municipal, regional, nacional y mundial, dando respuestas
a las necesidades encontradas en el anlisis correspondiente?
DIMENSION 2: INDENTIDAD
04 El PEI cuenta con una visin misin claramente formulada:
sta es coherente y pertinente con el contexto, es de dominio
02
05
06
07
08
09
10
pblico y se refleja en los objetivos, procesos pedaggicos,

administrativos e institucionales que ofrece y logra la
institucin?
La identidad Institucional: visin, misin, valores, etc., han sido
elaborados en funcin al diagnostico estratgico (Fortalezas y
oportunidades)?
. La identidad institucional sintetiza el conjunto de aspiraciones
y prioridades de la comunidad educativa en concordancia con
las fortalezas y oportunidades analizadas en el diagnstico,
reflejando la idea fuerza y sirviendo como norte para el proceso
de desarrollo institucional?
La identidad institucional: visin, misin, valores, etc., es
coherente con las exigencias de la calidad educativa y orienta
una gestin educativa de calidad?
Informacin verificable sobre la coherencia y pertinencia entre
lo consignado en documentos institucionales (PEI) y los
principios constitucionales?
En la identidad institucional (visin misin, valores, etc.), se
define el aspecto teleolgico y ste a su vez responde a las
necesidades, demandas, intereses y aprendizajes esperados
de los estudiantes, guardando relacin y concordancia con el
marco legal vigente?
Apreciacin de la comunidad institucional sobre la
correspondencia entre la misin y los objetivos de la institucin?
DIMENSION 3: PROPUESTA PEDAGGICA

11 Se orienta hacia altos niveles de desarrollo de pensamiento ,
12
13
14
15
16
17
18
19
20
teniendo en cuenta las diversas taxonomas planteadas por las

pedagogas modernas , as como el tipo de hombre y sociedad
que desea formar?.
Los fundamentos curriculares de la propuesta pedaggica son
coherentes y pertinentes al marco legal vigente?.
Plantea una concepcin del tipo de aprendizaje que se desea
lograr en los alumnos, coherente con el modelo o enfoque
pedaggico contemporneo planteado?.
Presenta estrategias didcticas adecuadas y pertinentes para
lograr los tipos de aprendizaje planteados en funcin a las
necesidades , demandas y aprendizajes esperados de los
estudiantes?.
Se evidencian los lineamientos para la construccin del
Proyecto Curricular de Centro?.
Los lineamientos de diversificacin curricular responden a la
identidad y diagnstico estratgico?.
Selecciona los recursos y procesos en funcin al modelo
pedaggico planteado y los aprendizajes esperados?.
Los objetivos del PCC responden a las necesidades/
demandas de la I.E.?
Articulacin de los objetivos del PCC con los objetivos del
PEI.?
El PCC es elaborado por todos los docentes?
21 Formulacin/ justificacin del enfoque pedaggico?

22 Formulacin clara de objetivos, organizacin de contenidos y
23
24
25
26
27
28
29
logros de aprendizaje?
Uso del tercio curricular para la implementacin de proyectos
educativos?
. Presenta lineamientos para un modelo de evaluacin que
responda al enfoque pedaggico planteado?
Elaboracin de indicadores e instrumentos de evaluacin
adecuados?
Utilizacin de diversos tipos de evaluacin?
Fomento de la metacognicin en los alumnos?
Comunicacin a los agentes educativos (estudiantes,
docentes, padres de familia) del sistema de evaluacin de la
I.E.?
Presencia de material variado y uso efectivo por parte de los
alumnos?
30
Plantea procesos de capacitacin permanente a travs de

talleres, crculos de autoaprendizaje?
DIMENSION 4: PROPUESTA DE GESTION

31 Plantea un modelo organizacional que responda a una organizacin
orientada hacia la calidad total?
32 Organiza un sistema de calidad total, los insumos y procesos que

participan en el PEI?
33 Presenta un sistema de mejoramiento de la calidad de cada uno de

los componentes del PEI.?
34 Plantea las condiciones acadmicas y materiales requeridas para

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
lograr los objetivos propuestos?

Considera los recursos y condiciones idneas para la investigacin y
la docencia como equipos de cmputo, espacios disponibles, recursos
bibliogrficos, elementos administrativos y financieros de apoyo?
Considera profesores apropiados en nmero, dedicacin y niveles de
formacin?
Presenta una poltica de personal que define desde la seleccin del
personal hasta la atencin de su bienestar y capacitacin
permanente?
Plantea polticas de relacin institucional con Organismos estatales y
privados dedicados a la educacin?
Plantea una poltica de promocin y difusin de la calidad a travs de
estmulos?
Define un reglamento interno moderno con gran sensibilidad a la
creatividad e innovacin?
Propician el desarrollo de la inteligencia planteados en el modelo
pedaggico o en la concepcin del tipo de aprendizaje que se desea
que desarrollen los alumnos?
Presenta proyectos con gran impacto en los sectores productivos y
de servicios de la sociedad?
Plantea la promocin y / o difusin de los productos innovadores y/0
de mejoramiento de la calidad educativa?
Presenta proyectos originales que permiten elevar los niveles de
calidad educativa?
Plantea lineamientos que se orientan hacia la cultura de la calidad
total que permitan asegurar un mercado de servicios educativos en el
futuro?
Enfatiza la produccin y reproduccin de productos educativos que
permitan contar con los recursos presupustales que aseguren su
funcionamiento y su estabilidad?
Plantea una poltica de cooperacin a nivel de redes y regiones entre
instituciones educativas?

Pei Java 2006

Caricato da

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AO DE LA CONSOLIDACIN DEMOCRTICA

Los Portales, 29 de agosto

OFICIO N 125 -2006 D/ I.E. N 1264. JAVA

Seor Director, por intermedio del presente remito a usted el PROYECTO

20011, cabe sealar

Sin otro particular aprovecho la oportunidad para expresarle las muestras de

I.E. N 1264 JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN

Los Portales 29 de agosto 2006

Ate Vitarte , correspondiente a los aos 2006

Qu , la comisin conformada para la formulacin del PROYECTO

Gestin Pedaggica, Administrativa y Gestin Institucional

garantizando calidad, competitividad, sostenibilidad y rentabilidad social.

De conformidad con la Nueva Ley General de Educacin N 28044, D.S N

ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO

Ttulo del Proyecto

PROPUESTA PEDAGGICA: MEDIOS Y PROCESOS

Marco Terico Conceptual

4.3. Principios Pedaggicos

Construccin de los aprendizajes

4.5. Lineamientos del Proyecto Curricular de Centro (PCC)

Propuesta de Gestin: CONDICIONES

De construccin y equipamiento escolar

Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional

Esta propuesta de Proyecto Educativo Institucional tiene como propsito cambiar,

La propuesta de PEI tiene las siguientes caractersticas:

Ha partido desde un enfoque investigativo a fin de asegurar la pertinencia,

Para ello se ha trabajado un diagnstico

estratgico global, con instrumentos validados y asimismo se ha utilizado en

Est orientado a un mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las

Da respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas del centro

Est articulado a las polticas y al proceso de desarrollo institucional del centro

Los objetivos planteados son claros y precisos, factibles de alcanzar, evaluar y

La estrategia diseada para enfrentar la problemtica seleccionada difiere de

El proceso de desarrollo del proyecto es dinmico y cclico.

La evaluacin est planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse de

TIEMPO DE DURACIN DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO

IMPORTANCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Tiene como propsito desarrollar

una propuesta de trabajo expresada en un

instrumento que promueva, oriente y cohesione a la comunidad educativa en una

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL tiene como eje y perspectiva

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es reflexin y accin constante

CMO SE RELACIONA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL J.A.V.A

Ttulo del Proyecto

PERSON PERSON PP.

II. DIAGNOSTICO ESTRATGICO INSTITUCIONAL

1. Elaboracin de un Plan de Trabajo

7. Seleccionar la metodologa y tcnicas a emplear (cmo)

La etapa de Sistematizacin y Anlisis consiste en la organizacin, tabulacin,

clasificacin, interpretacin y anlisis de la informacin obtenida.

identificacin de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, as como la

En la fase de redaccin del informe del diagnstico, se tiene en cuenta:

2. DIAGNOSTICO ESTRATGICO INSTITUCIONAL 2006

PERFILDE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Formalizacin de los miembros de la APAFA. tomando en cuenta

Carencia de una Comisara , efectivos policiales y serenos.

Solicitar a la UGEL 06 capacitacin para la APAFA

Implementar Comits de participacin y seguridad

Participacin de los padres en las diferentes actividades que

UGEL 06, REGISTROS PUBLICOS

Violencia familiar, desintegracin familiar, desnutricin, enfermedades

Implementar Comits de participacin y seguridad

2.2. AREA DE GESTIN PEDAGOGICA