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Interamericana
Facultad de Psicologa y
Relaciones Humanas
Lic. En Psicologa
Tesis de Grado
Autor: Andrs Horacio Pola
Director / Tutor: Ral Gmez Alonzo
Marzo 2013
Tesis de Grado
Resumen
Esta investigacin busca establecer la relacin existente entre los hbitos de
estudio y el rendimiento acadmico. La muestra estuvo constituida por 48 alumnos de
ambos sexos que se encuentran cursando el segundo y quinto ao, en los turnos
matutinos y nocturnos, la carrera de Licenciatura en Psicologa en la Facultad de
Psicologa y Relaciones Humanas, sede Regional Rosario, localizacin Lagos, de la
Universidad Abierta Interamericana, a quienes se les aplic el Cuestionario sobre
Hbitos de Estudio y La Motivacin para el aprendizaje (H.E.M.A.) y un cuestionario
para el Rendimiento Acadmico construido por el investigador.
Los datos de estos cuestionarios y sus resultados fueron procesados con la
utilizacin de planillas de Microsoft Excel. Se hall una correlacin positiva muy
significativa entre el rendimiento acadmico del alumno y los hbitos de estudio de los
mismos.
Andrs Pola
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Agradecimientos
A mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi
educacin, tanto acadmica, como de la vida, por sus consejos, sus valores, por la
motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien, por su incondicional
apoyo a travs del tiempo, pero ms que nada, por su amor.
A mi hermana, por ser un ejemplo de hermana y de la cual aprendo da a da y
mis sobrinos, por estar conmigo y apoyarme siempre, esto tambin se lo debo a ustedes.
A los profesores por su apoyo y motivacin para la culminacin de nuestros
estudios profesionales, gracias pos su tiempo, por la sabidura que nos transmitieron, por
impulsar el desarrollo de nuestra formacin marcando cada etapa de nuestro camino
universitario.
A Ral Gmez Alonso por su esfuerzo y dedicacin en la direccin de este
trabajo, quien, con sus conocimientos, su experiencia y motivacin me ha permitido la
elaboracin de esta tesis y la consecuente culminacin de mis estudios.
A mis amigos por compartir buenos y malos momentos, en definitiva, compartir
la vida.
Andrs Pola
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ndice
Introduccin ...................................................................................... Pg. 5
Formulacin del problema ................................................................. Pg. 8
Problema general..................................................................... Pg. 9
Problema especfico ................................................................ Pg. 9
Objetivos generales y especficos ...................................................... Pg. 10
Objetivo general ...................................................................... Pg. 11
Objetivos especficos ............................................................... Pg. 11
Estado del arte................................................................................... Pg. 12
Estado del arte ......................................................................... Pg. 13
Marco terico .................................................................................... Pg. 18
El conocimiento ...................................................................... Pg. 19
Hbitos de estudio ................................................................... Pg. 21
Paradigma conductista ................................................ Pg. 24
Paradigma cognitivo ................................................... Pg. 25
Rendimiento acadmico .......................................................... Pg. 26
Cuestionario H.E.M.A. ............................................................ Pg. 32
Marco metodolgico ......................................................................... Pg. 34
Tipo de investigacin .............................................................. Pg. 35
Diseo de la investigacin ....................................................... Pg. 35
Poblacin y muestra ................................................................ Pg. 35
Tcnicas .................................................................................. Pg. 36
Instrumentos............................................................................ Pg. 36
La forma de respuesta .............................................................. Pg. 44
Procedimiento ......................................................................... Pg. 45
Consideraciones ticas............................................................. Pg. 46
rea de estudio ....................................................................... Pg. 46
Anlisis e interpretacin de los datos ................................................. Pg. 49
Caractersticas generales de la muestra .................................... Pg. 50
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Introduccin
Hay un alto nmero de estudiantes que cada ao abandonan sus estudios despus
de algunos meses, o incluso semanas de haberlos comenzado. Segn datos que arrojan
las estadsticas brindadas por la Direccin General de Estadsticas Universitaria (2012)
para la Universidad Nacional de Rosario, de los alumnos inscriptos en el ao 2011 el
19% no se reinscribi en 2012, mantenindose estos porcentajes desde el ao 2000 a la
fecha. Estas estadstica muestran que, aunque la cantidad de ingresantes aumenta ao
tras ao, el nmero de estos nuevos ingresantes es igual a la cantidad de alumnos que no
renuevan su inscripcin; y los egresados cubren un bajo porcentaje, lo que muestra que
muchos estudiantes abandonan o se quedan largo tiempo en el sistema extendiendo los
aos de estudio de las distintas carreras.
Diversas investigaciones realizadas sobre las causas del bajo desempeo
acadmico obtenido por los alumnos ingresantes a la universidad dan cuenta de los
factores de mayor incidencia, entre otros, la falta de hbitos de estudio y de motivacin,
diferencia de niveles cognoscitivos y las actitudes de los estudiantes.
Ante esta situacin, la institucin universitaria debe cuestionarse sobre su eficacia
para retener y promover estudiantes, as como su funcin como prestadora de un
servicio educativo de calidad.
En cuanto a la metodologa de estudio, es necesario destacar que los alumnos
utilizan desde el Nivel Medio, la memoria y la ejercitacin repetitiva para estudiar, y
esta forma de estudiar es insuficiente en el mbito universitario ya que en ste deben
relacionar e integrar grandes cuerpos de conocimientos. A esto hay que sumarle que los
estudiantes, en su mayora llegan a la universidad con marcadas falencias, entre las
cuales podramos mencionar la falta de los conocimientos mnimos, bsicos en las
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Problema general
Cmo influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
alumnos de la carrera de Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Psicologa y
Relaciones Humanas de Sede Regional Rosario, localizacin Lagos?
Problema Especfico
Cuentan con hbitos de estudio los alumnos de la carrera de Licenciatura en
Psicologa de la Facultad de Psicologa y Relaciones Humanas de Sede Regional
Rosario, localizacin Lagos?
Cul es el nivel de rendimiento acadmico que poseen los alumnos de la carrera
de Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Psicologa y Relaciones Humanas de
Sede Regional Rosario, localizacin Lagos?
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Objetivos Generales
y Especficos
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Objetivo General
Determinar cmo influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de
los alumnos de la carrera de Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Psicologa y
Relaciones Humanas de Sede Regional Rosario, localizacin Lagos
Objetivos Especficos
Evaluar el nivel de hbitos de estudio que muestran los alumnos de la carrera de
Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Psicologa y Relaciones Humanas de Sede
Regional Rosario, localizacin Lagos.
Evaluar el nivel de rendimiento acadmico que muestran los alumnos de la carrera
de Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Psicologa y Relaciones Humanas de
Sede Regional Rosario, localizacin Lagos.
Establecer asociaciones entre ambas dimensiones.
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Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una importancia
significativa en el mejoramiento del rendimiento estudiantil ya que garantiza un
entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos
aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptacin a la cambiante vida
moderna.
Trovar (1993), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar los
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desfavorable aprovechamiento
de clases
Villahermosa (2001), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar
la problemtica de los hbitos de estudio y sus implicancias negativas en el fracaso
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escolar de los educandos del 4to. grado y 5to. grado de secundaria del distrito de Huatta.
Arrib a las siguientes conclusiones: existe una relacin directa entre los hbitos estudio
con el xito o fracaso escolar. El rendimiento acadmico del alumno es un reflejo de sus
hbitos de estudio, por lo que
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que los hbitos de estudio tienen una relacin directa con el rendimiento acadmico de
los alumnos, como tambin existen una minora de trabajos de investigacin que
concluyen que no existen diferencias significativas estadsticamente ente el rendimiento
acadmico de los alumnos que tiene buenos hbitos de estudio y los que no tienen
hbitos de estudio, por estas consideraciones es que hemos optado por encontrar
respuestas a la inquietud sobre la situacin real en que se encuentran los alumnos de la
carrera de Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Psicologa y Relaciones
Humanas de Sede Regional Rosario, localizacin Lagos.
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Marco Terico
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Marco Terico
El conocimiento
En La Adquisicin del conocimiento. Un acercamiento a conceptos filosficos y
epistemolgicos elaborado por Heidi Natalia Garca Cadena, Licenciada en Psicologa
y Pedagoga de la Universidad Pedaggica Nacional de Bogot Colombia afirma que
en el conocimiento se hallan frente a frente la conciencia y el objeto, el sujeto y el
objeto. El conocimiento se presenta como una relacin entre esos dos miembros, que
permanecen en ella eternamente separados uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto
permanece a la esencia del conocimiento; la funcin del objeto consiste en aprehender el
objeto; la del objeto es ser aprehensible por el sujeto, no el objeto, sino el sujeto, cambia
algo por obra de la funcin del conocimiento, visto desde el objeto, el conocimiento se
presenta como una transferencia de las propiedades del objeto al sujeto.
Para obtener un buen aprendizaje y que el estudio sea eficaz, el estudiante debe conocer
cada una de las etapas de los procesos psicolgicos que intervienen en la adquisicin de
conocimiento. Adems tiene que tener en cuenta lo siguiente: que para poder lograr la
adquisicin de los aprendizajes debe saber aprender a aprender. Aprender a aprender es
encontrar la manera de entender, analizar, comprender las cosas del exterior por los
medios que cada uno le parezca convenientes, cmodos o ms fciles, como por ejemplo
un propio mtodo de estudio, el de hacer esquemas, as la persona lo entiende y aprende
(Carla Irribarren)
Aprender a aprender es lograr que el conocimiento adquirido por el estudiante o la
persona que lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma
efectiva y sepa dnde aplicarlo en el momento que lo amerite y sea pertinente para sus
vidas (Yanira 2001).
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Aprender a aprender es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo que uno
aprende y cmo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje (Santibaez 2000).
Estudiar con eficiencia, entendiendo por eficiencia la adquisicin del mximo de
conocimiento y retencin con el menor gasto de energa y esfuerzo. Por consiguiente,
estudiar con eficiencia implica un anlisis del tiempo y mvil, la racionalizacin del
procedimiento del trabajo (Quintanilla 1995).
Cabe sealar que el xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y el esfuerzo,
sino tambin de una buena actitud psicolgica frente a la tarea escolar, de los hbitos de
estudio y de los mtodos de trabajo. Condiciones para el Estudio Eficiente al hablar de
hbitos de estudio, Prez (1995); Vsquez (1986); Tovar (1993); Correa (1998);
Santiago (2003) coinciden en sealar los siguientes factores que condicionan el estudio
eficiente:
a. La inteligencia, el esfuerzo y la motivacin.
b. Los hbitos de lectura.
c. Planificacin del tiempo, que consiste en la organizacin de los planes de estudio.
d. Concentracin, que consiste en controlar y dirigir la atencin hacia el objeto de estudio.
e. El ambiente, buscar las condiciones ms favorables, de tal manera que la concentracin
y el estudio no se vean desfavorecidos, lugar de distracciones, buena iluminacin,
ventilacin y temperatura adecuada.
f.
Toma de apuntes, que constituyen cada vez una prctica ms generalizada y es necesario
iniciar a los alumnos en ella para que sean ellos quienes investiguen, redacten, analicen,
informen y obtengan en definitiva el mximo provecho posible de datos e informacin.
En este sentido Maddox (1980) seala que el mejor modo para prepararse para los
exmenes consiste en desarrollar hbitos de estudio sistemticos.
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Hbitos de Estudio
El concepto Hbitos de Estudio lleva a su vez dos conceptos implcitos, los cuales
son hbitos y estudio. Antes de llegar a definir hbitos de estudio como tal, es necesario
tener claro los conceptos anteriores.
Un hbito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y
automticamente (Microsoft Encarta 2007.. 1993-2006).
Los psiclogos estn interesados en el estudio de los hbitos debido a su funcin
como elemento bsico del aprendizaje.
Para Correa (1998), los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan
automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse
cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente
establecido. Esos se adquieren voluntariamente o involuntariamente, originndose en
esta doble forme de conocimiento, los cuidados que deben tener los padres y los
maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hbitos
considerados como buenos o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o
perjudiciales para el individuo y la sociedad.
De acuerdo a Vigo Quiones (2008, p. 25) un hbito es un modo especial de
proceder o conducirse, adquirido por repeticin de actos semejantes u originados por
tendencias instintivas. Por lo tanto, querer estudiar alcanza eficiencia cuando se
convierte en una tendencia estable, en un hbito. Para ello debe haber un mvil o fuerza
motriz que impulse a aprender y realizar tareas, estos mviles provienen de fines e
intereses internos ms que de factores externos.
Ruiz Sosa (2005) afirma que a nivel educativo, los hbitos facilitan el proceso de
aprendizaje ya que provocan en el estudiante actos repetitivos que lo llevan a la
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Paradigma conductista
Se considera el estudio como una compleja secuencia de acciones: eleccin del
tema, organizacin del material, lectura del texto y adquisicin de contenidos. Lo que se
busca es conocer las situaciones antecedentes de la conducta de estudio y utilizar
refuerzos apropiados que permitan obtener rendimientos satisfactorios. Algunas de las
consideraciones ofrecidas por este paradigma respecto al estudio son:
Hay que dar a conocer al alumno tcnicas de estudio: diferenciacin entre ideas
principales y secundarias, realizacin de esquemas y resmenes, utilizacin de
diccionarios, manejo de ficheros, etc.
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Paradigma cognitivo
Se centra sobre todo en el aprendizaje de contenidos, y por lo tanto, enfatiza la
importancia de la memoria, la codificacin y la recuperacin informativa. Los
principales aportes son:
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estudio, pero es hay que involucrar tambin la importancia de las variables afectivas,
grupales y sociales, apenas tenidas en cuenta por los paradigmas conductista y cognitivo.
Desde un enfoque integral de la persona es evidente que la comprensin de la actividad
de estudiar hay que prestar atencin a los valores, actitudes e intereses de los educando.
El estudio es una vertiente del proceso de crecimiento personal que supone el desarrollo
armnico de la inteligencia, la voluntad y la creatividad.
Por lo expuesto anteriormente, para la presente investigacin y relacionando los
conceptos anteriores, se definir hbitos de estudio como las distintas acciones
emprendida por el estudiante para adquirir conocimientos a travs de sus apuntes en
clase, libros de texto, guas entregadas por los profesores, pginas de internet o cualquier
fuente consultada para este fin y as alcanzar una meta propuesta por l mismo. Cabe
sealar que los hbitos de estudio se crean por repeticin y acumulacin de actos, ya que
mientras ms estudiemos y lo hagamos de manera ms regular en el mismo lugar y a la
misma hora se podr arraigar el hbito de estudiar. Los mtodos de estudio son modos
de hacer operativa nuestra actividad frente al estudio y al aprendizaje.
Se puede concluir, entonces, que la finalidad de los hbitos de estudio es lograr el
aprendizaje, entendido ste desde una postura cognitivista como proceso de
comprensin, integracin, interaccin entre sujeto y el medio, de asimilacin y
acomodacin
Rendimiento Acadmico
En un mundo globalizado en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y en
el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez ms selectivo, la educacin
superior surge ante los adolescentes como medio fundamental para alcanzar sus metas
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por las calificaciones obtenidas por los alumnos durante la carrera: los segundos se
vinculan al impacto que la formacin recibida tiene en el proceso de incorporacin al
mundo laboral de los graduados. Ambos criterios (tambin llamados rendimiento interno
y externo) constituyen los parmetros de referencia empleados con mayor frecuencia
para evaluar el rendimiento estudiantil de la enseanza superior.
A ellos se pueden agregar otros factores relacionados a caractersticas personales y
sociales de los estudiantes que podran ofrecer explicacin a dicho rendimiento, como
sexo, tipo de colegio de procedencia, estrato social, satisfaccin por la carrera o, como
expone De Miguel (2001), para evaluar posibles diferencias en la trayectoria acadmica.
Desde la perspectiva institucional, ambos enfoques se relacionan con las metas y
objetivos que la universidad se propone alcanzar, entendiendo por rendimiento la
estimacin del grado o nivel en el cual se obtienen los objetivos previstos. El tema del
rendimiento estudiantil es factor de inters al momento de evaluar la eficiencia y eficacia
de una institucin de educacin, y ms an si esta es de nivel superior, cuyos mayores
reflejos se centralizan en la frustracin que siente el estudiantado y su familia, los
problemas de cupo, el aumento del costo educacional, la disminucin del nivel
acadmico y el prestigio o no de esa institucin.
Jimnez (2000), postula que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos
demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico,
por lo que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de
evaluacin.
El rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de
las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento
como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptibles de
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homologan que rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el
estudio, expresado a travs de notas o calificativos.
Segn el autos, el rendimiento
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aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanzaaprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el
que aprende.
Cuestionario H.E.M.A
Este cuestionario se inserta en la dinmica habitual del diagnstico de hbitos y
actitudes referidas al estudio acadmico, pero trata de trascender los objetivos que
tradicionalmente le han sido asignados a estas pruebas, empezando precisamente por una
ampliacin de los mismos, es decir, intentando conseguir ms cosas de una sola vez,
pero no a travs de un simple aumento sumativo, sino llevndolo a un nuevo contexto
que contemple metas ms ambiciosas y atractivas.
El cuestionario H.E.M.A cubre 8 aspectos que el estudiante utiliza en su dinmica
de estudio y motivacin para el aprendizaje:
I.
II.
Factores ambientales.
Salud fsica y emocional.
III.
IV.
V.
Realizacin de exmenes.
VI.
Bsqueda de informacin.
VII.
VIII.
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Marco Metodolgico
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Tipo de Investigacin
Dado el problema de la investigacin y las caractersticas de la muestra, el
presente trabajo se trata de un estudio de tipo correlacional ya que el estudio tiene como
propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms variables o conceptos y
esto se ajusta a la definicin brindada por Hernndez, Fernndez y Baptista (1991),
acerca de los estudios correlacionales.
Diseo de Investigacin
El diseo de la investigacin es No Experimental, no existi manipulacin activa
de variables. Adems el diseo es transeccional, ya que se busca establecer la relacin
de variables medidas en una muestra en un nico momento de tiempo (Hernndez,
Fernndez y Baptista; 1991).
Poblacin y Muestra
Se consider como poblacin para el presente estudio a la totalidad de alumnos
cursantes del Segundo y Quinto ao de la carrera de Licenciatura en Psicologa de la
Facultad de Psicologa y Relaciones Humanas, dependiente de la Universidad Abierta
Interamericana, Sede Rosario. Se tomaron en cuenta los dos turnos en que funciona el
dictado de clases (turno maana y turno noche).
Se trabaj con una muestra no aleatoria, accidental, de sujetos voluntarios que
qued integrada por un total de cuarenta y ocho (48) estudiantes, considerando que
queden abarcadas todas las caractersticas sociodemogrficas que presente la poblacin,
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es decir, que se incorporaron sujetos de ambos sexos, edades diversas y que cursaban la
carrera en cualquiera de los dos turnos..
Tcnicas
En el presente estudio, y con el fin de lograr los objetivos propuestos, se utilizaron
como tcnicas para la recoleccin de datos el cuestionario sobre los hbitos de estudio y
la motivacin para el aprendizaje (H.E.M.A.). Dicho instrumento est constituido por
preguntas cerradas, que permiten una estandarizacin de respuestas y un cuestionario
construido por el investigador a fin de recabar datos que posibiliten determinar el
rendimiento acadmico, que fueron aplicados a los sujetos bajo estudio.
Instrumentos
Para el relevamiento de datos en la poblacin de estudiantes que nos permita
determinar el rendimiento acadmico de los mismos se construy un cuestionario, ya
que no se consider pertinente la adaptacin de otros instrumentos aplicados por otros
autores.
El cuestionario qued integrado por un total de ocho (8) tems que el alumno deba
completar. A saber:
Edad
Ao que cursa
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Ao que cursa
Permanencia en la carrera
Calificacin
Agrupacin
Malo
Bajo
Regular
Bueno
Medio
Muy bueno
Alto
Excelente
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ayudar a mejorarlos.
Pasamos a continuacin a la presentacin del cuestionario H.E.M.A.
I.
Factores ambientales
1. Tienes un lugar permanente de estudio?
2. Puedes eliminar fcilmente los ruidos molestos?
3. Es tu lugar de estudio suficientemente amplio?
4. Consigues la oxigenacin, temperatura y humedad adecuadas cuando
estudias?
5. Utilizas la luz diurna preferentemente?
6. Cuando utilizas luz artificial, se compensa la localizada y la de fondo?
7. Tu mesa es espaciosa?
8. Puedes apoyar con facilidad los antebrazos?
9. La superficie es mate u opaca?
10. La silla es de relativa dureza y con respaldo?
II.
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III.
IV.
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V.
Realizacin de exmenes
41. Evitas estudiar utilizando el sueo de la noche anterior a un examen?
42. Lees detenidamente las instrucciones?
43. Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que
contestar?
44. Comienzas por las cuestiones ms sencillas o que ya sabes?
45. Distingues con claridad la palabra o palabras que te indican lo que
realmente se te pide?
46. Haces el esquema preciso que facilite el desarrollo y te permita no
dejarlo incompleto?
47. Escribes con claridad?
48. Tienes buena ortografa?
49. Dejas mrgenes, ttulos, apartados, etc.?
50. Relees el ejercicio antes de entregarlo?
VI.
Bsqueda de informacin
51. Sabes rellenar fichas bibliogrficas?
52. Manejas los ficheros tradicionales con facilidad?
53. Tienes un fichero personal ampliable?
54. Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o referencias?
55. Conoces la clasificacin decimal universal aplicada a la documentacin?
56. Conoces las bibliotecas generales y su manejo?
57. Tienes localizada alguna fuente de informacin de tu lnea de estudio?
58. Sabes dnde consultar revistas?
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VII.
VIII.
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asignaturas?
95. Tratas de relacionarte con profesionales de las reas a las que piensas
dedicarte en el futuro?
96. Visitas las exposiciones industriales o bien de otro tipo, que tengan
relacin con tus estudios?
97. Tratas de leer revistas y publicaciones en torno a los temas que te
ocupan en la actualidad?
98. Has buscado informacin de otras universidades espaolas o europeas
respecto a los estudios en los que te has matriculado?
99. Conoces los planes de estudio de otras universidades que tengan
estudios semejantes a los que cursas?
100. Tratas de relacionarte con otros estudiantes que cursan estudios
semejantes en el extranjero?
II.
III.
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memoria.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
La Forma de Respuesta
Como tambin es habitual en este tipo de cuestionarios, se establecen grados a la
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BASTANTE
POCO
NADA
NO
Procedimiento
Los alumnos fueron convocados para su participacin en un cuestionario con
identidad reservada, de preguntas cerradas en el mbito de la facultad, dentro del saln
de clases de la carrera de Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Psicologa y
Relaciones Humanas de Sede Regional Rosario, localizacin Lagos.
Se les pidi permiso a los docentes para entrar al curso y comentar la consigna
que fue: Este es un Cuestionario para una investigacin sobre el rendimiento
acadmico y los hbitos de estudios y debern responder indicando con una cruz en el
lugar que corresponda segn sus experiencias. En la ltima pgina hay otro cuestionario
en el que se les preguntan algunos datos sobre ustedes. Cualquier duda nos consultan.
Gracias por su colaboracin.
Se fueron entregando los cuestionarios de manera imprevista sin identificar a al
alumno, y se les aclar que las respuestas eran annimas y se iba a mantener absoluta
confidencialidad.
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Una vez que los alumnos entregaron sus respuestas se les agradeci a ellos y al
docente de la asignatura.
Consideraciones ticas
La participacin de los sujetos en el estudio fue de manera voluntaria. Todos
fueron informados acerca de los objetivos del mismo y se les garantizo el anonimato, as
como tambin la confidencialidad de los datos obtenidos.
rea de Estudio
La investigacin se llev a cabo en la ciudad de Rosario, ubicada en el centro-este
de Argentina, en la Provincia de Santa Fe. Es la tercera ciudad ms populosa del pas,
adems de ser la ciudad no capital nacional ni de provincia ms poblada de Argentina y
la de mayor densidad poblacional del pas.
Est situada sobre la margen occidental del ro Paran, en la Hidrova ParanParaguay. Sobre dicho ro est enclavado un puerto de 140 ha. que maneja tanto cargas
generales como a granel.
Basndose en el crecimiento vegetativo, se estim una poblacin de 1.028.658
habitantes en 2010. Junto a varias localidades de la zona conforma el rea metropolitana
del Gran Rosario, que es el tercer conglomerado urbano del pas. El Censo Nacional de
Poblacin estableci una poblacin de 1.300.605 de habitantes para el departamento
Rosario, el cual incluye la Ciudad de Rosario y otros veintitrs municipios ms.
Urbe cosmopolita, es el ncleo de una regin de gran importancia econmica,
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Anlisis e
Resultados.
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Interpretacin
de
los
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T. Noche
T. Maana
T. Noche
20 aos
22,6 aos
28,31 aos
34.91
Sexo
91,66%
femenino
8.34%
masculino
83,33%
femenino
16,67
masculino
91,66%
femenino
8,34%
masculino
72,73%
femenino
27,27%
masculino
Trabaja
83.33% No
16.64% Si
50.00% No
50.00% Si
30,76% No
69,24% Si
8,33% No
91,64% Si
Edad
promedio
General
26,35 aos
84,84%
femenino
15.16%
masculino
43,10% No
56,89% Si
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cantidad de alumnos que trabajan entre los que cursan los turnos nocturnos de la carrera
respecto a los que lo hacen en los turnos matutinos.
Rendimiento Acadmico
Ao que cursa
Permanencia en la carrera
Curso
Muy bueno
Bueno
Regula
Malo
2 Ao Turno Maana
75,00
25,00
0,00
0,00
0,00
2 Ao Turno Noche
75,00
25,00
0,00
0,00
0,00
5 Ao Turno Maana
75,00
16,67
8,33
0,00
0,00
5 Ao Turno Noche
75,00
16,67
8,33
0,00
0,00
75,00
20,84
4,16
0,00
0,00
Total
Alto
Andrs Pola
Medio
Bajo
51
Tesis de Grado
Esta tabla nos indica que el 75,00% de los estudiantes que conforman la muestra
presentan un Excelente rendimiento acadmico, seguido por un 20,84% de estudiantes
que presentan un rendimiento acadmico Muy Bueno, y un 4,16% con rendimiento
Bueno, no presentndose alumnos con rendimiento Regular ni Bajo.
0,93
5 Ao Psicologa
0,92
0,92
Andrs Pola
52
Tesis de Grado
0,912
0,914
0,916
0,918
0,92
5 Ao Psicologa
0,922
0,924
0,926
0,928
2 Ao Psicologa
0,92
Trabaja
0,92
Total Rend. Acadmico
0,92
Andrs Pola
53
Tesis de Grado
1
0,917
0,918
0,919
Trabaja
0,92
0,921
0,922
No trabaja
Noche
0,94
0,92
0,94
0,90
0,94
0,91
Andrs Pola
54
Tesis de Grado
1
0,87
0,88
0,89
0,9
0,91
0,92
0,93
0,94
0,95
0,91
Masculino
0,92
Total Rend. Acadmico
0,92
Andrs Pola
55
Tesis de Grado
0,91
0,912
0,914
0,916
0,918
Masculino
0,92
0,922
0,924
Femenino
Hbitos de Estudio
Factores
Promedio General
I. Factores Ambientales
3,17
2,91
3,23
3,12
V. Realizacin de Exmenes
3,06
2,48
2,92
3,16
Hbitos de Estudio
Andrs Pola
3,00
56
Tesis de Grado
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
Andrs Pola
57
Tesis de Grado
de 2,91, lo que indica que la mayora de los alumnos no duerme las horas necesarias
para lograr el adecuado descanso y adems que los problemas afectivos inciden en ellos
perjudicando su rendimiento y retencin de lo estudiado. Un alto porcentaje de alumnos
no realiza ejercicios a diario y no tratan de reducir la ingesta de alcohol ni tabaco en el
momento de estudio. Si bien no es baja la puntuacin total, es baja en cuanto a los
ndices sobre el cuidado del cuerpo.
En el Factor VII (Comunicacin acadmica escrita y oral) se lleg a una
puntuacin de 2,92, siendo sta muy similar a la obtenida en el Factor II (Salud fsica y
emocional). Esta puntuacin refleja que la mayora de los alumnos no llegan a tener un
buen conocimiento de la estructura de un trabajo cientfico y aunque pueden defender
sus argumentos, les cuesta expresar con facilidad lo escrito.
Siguiendo en orden creciente la puntuacin obtenida tenemos en cuarto lugar el
Factor V (Realizacin de exmenes) con una puntuacin de 3,06. Aqu los alumnos
obtuvieron una buena calificacin aunque se pudo apreciar que la mayora logra
distinguir lo que se le pide en el examen pero muy pocos distribuyen el tiempo para
contestar y comienzan con las cuestiones ms sencillas.
Factor IV (Organizacin de planes y horarios). La puntuacin obtenida fue de
3,12. La mayora de los alumnos logra un buen resultado cuando estudia, pero no
distribuyen su tiempo de estudio en la semana y no tienen un horario habitual de estudio.
Factor VIII (Acerca de la motivacin para aprender). La puntuacin obtenida fue
de 3,16. Este es un valor importante para la obtencin de hbitos de estudio. La mayora
de los alumnos toma al estudio como algo personal y tiene confianza en su capacidad
para aprender y considera que lo que estudia est dentro de sus intereses. La mayora de
los estudiantes se esfuerzan por comprender lo que no entienden. Sin embargo son muy
pocos los que asisten a seminarios, charlas y adems no intentan relacionarse con otros
Andrs Pola
58
Tesis de Grado
2 Ao Psicologa
Factores
Promedio
I. Factores Ambientales
3,10
2,89
3,23
3,03
V. Realizacin de Exmenes
3,05
2,42
2,93
3,15
Hbitos de Estudio
Andrs Pola
2,97
59
Tesis de Grado
Hbitos de Estudio - 2 Ao
VIII. Acerca de la Motivacin para
Aprender
VII. Comunicacin Acadmica Escrita y
Oral
VI. Bsqueda de Informacin
V. Realizacin de Examenes
1
IV. Organizacin de Planes y Horarios
III. Aspectos sobre el Mtodo de Estudio
II. Salud Fsica y Emocional
I. Factores Ambientales
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
Cuando analizamos los datos obtenidos con los alumnos de 2ao vemos que la
puntuacin general obtenida respecto a sus hbitos de estudio es levemente inferior a la
presentada por la totalidad de los alumnos participantes de esta investigacin. Aunque
tiene una tendencia a buena, por el puntaje obtenido se encuadra en la categora de
regular.
El puntaje ms bajo obtenido se da en el mismo factor que present menor
puntuacin en al promedio general de todos los estudiantes de la muestra, el Factor VI
(Bsqueda de informacin) siendo en este caso de 2,43. Tambin, siguiendo en orden
creciente, se repite los bajos valores en el Factor II (Salud fsica y emocional) y el Factor
VII (Comunicacin acadmica escrita y oral).
Andrs Pola
60
Tesis de Grado
En este caso el Factor que mayor puntuacin recibi fue, al igual que en la tabla de
puntuacin general el Factor VIII (Acerca de la motivacin para aprender).
5 Ao Psicologa
Factores
Promedio
I. Factores Ambientales
3,24
2,93
3,22
3,20
V. Realizacin de Exmenes
3,08
2,54
2,91
3,17
Hbitos de Estudio
3,03
Hbitos de Estudio - 5 Ao
VIII. Acerca de la Motivacin para
Aprender
VII. Comunicacin Acadmica Escrita y
Oral
VI. Bsqueda de Informacin
V. Realizacin de Examenes
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
Andrs Pola
61
Tesis de Grado
promedio de los ocho factores analizados de 3,03. Se repite como en los casos anteriores
las puntuaciones ms bajas en los Factores VI, VII y II, observando que en esta
oportunidad se invierte el nmero de orden creciente de los Factores VII y II siendo el
Factor VII (Comunicacin acadmica escrita y oral) ms bajo que el Factor II (Salud
fsica y emocional).
2 Ao Psicologa Turno Maana
Factores
Promedio
I. Factores Ambientales
2,98
2,90
3,34
3,08
V. Realizacin de Exmenes
3,08
2,36
2,78
3,14
Hbitos de Estudio
Andrs Pola
2,96
62
Tesis de Grado
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
Andrs Pola
Promedio
3,03
2,78
3,05
3,18
2,96
2,41
2,96
3,10
2,93
63
Tesis de Grado
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
Andrs Pola
64
Tesis de Grado
Promedio
I. Factores Ambientales
3,23
2,88
3,13
2,97
V. Realizacin de Exmenes
3,02
2,48
3,09
3,15
Hbitos de Estudio
2,99
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
Andrs Pola
65
Tesis de Grado
Promedio
3,48
3,10
3,42
3,23
3,21
2,69
2,85
3,25
3,15
V. Realizacin de Examenes
IV. Organizacin de Planes y
Horarios
II. Salud Fsica y Emocional
I. Factores Ambientales
0,00
Andrs Pola
1,00
2,00
3,00
4,00
66
Tesis de Grado
Los alumnos de 5 ao del turno noche alcanzaron una puntuacin de 3,15 en sus
hbitos de estudio llegando a clasificar como bueno. La puntuacin ms baja se dio,
como en todos los casos precedentes, en el Factor VI (Bsqueda de informacin). El otro
factor que present baja puntuacin es el Factor VII (Comunicacin Acadmica escrita y
oral, con porcentaje de 2,85. El factor con puntuacin ms alta fue el Factor I (Factores
ambientales.
Comparacin
Rendimiento
Acadmico
con
Hbitos de Estudio
Rendimiento Acadmico
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Bajo
75,00
20,84
4,16
0,00
0,00
Hbitos de Estudio
3,05
2,92
2,70
-
Andrs Pola
67
Tesis de Grado
Algunas comparaciones
2,94
2,96
2,98
Hbitos de Estudio 5 Ao
3,00
3,02
3,04
Hbitos de Estudio 2 Ao
Andrs Pola
68
Tesis de Grado
2,92
2,93
2,93
2,94
2,94
2,95
2,95
2,96
2,96
Ahora bien, si la comparacin se realiza discriminando por turnos vemos que los
alumnos de 2 ao del turno maana presentan mejores hbitos de estudio que los de 5
ao del mismo turno.
Andrs Pola
69
Tesis de Grado
2,90
2,95
3,00
3,05
3,10
3,15
3,20
A diferencia de los resultados mostrados por la tabla anterior, en esta vemos que en el
turno de cursado nocturno los alumnos de 5 ao presentan un notable incremento en la
puntuacin obtenida respecto a los alumnos de 2 ao del mismo turno.
Andrs Pola
70
Tesis de Grado
Conclusiones.
A travs de este estudio exploratorio realizado con los alumnos de 2 y 5 ao que se
encuentran cursando la carrera de Licenciatura en Psicologa en la Universidad Abierta
Interamericana sede Regional Rosario, localizacin Lagos se desprende que el 75,00% de los
estudiantes que conforman la muestra presentan un rendimiento acadmico Excelente, seguido
por un 20.84% de los mismos que presenta un rendimiento acadmico considerado Muy Bueno.
De la muestra slo un 4.16% de los alumnos tienen un rendimiento acadmico Bueno, no
encontrndose casos con rendimiento acadmico R.
Si comparamos el rendimiento acadmico por ao de cursado no encontramos diferencias
significativas, como tampoco las hay si consideramos la situacin laboral del encuestado.
La diferencia de rendimiento acadmico discriminando por sexo tampoco arroja
diferencias significativas.
Se encontr, s, una diferencia del 3% en el rendimiento acadmico a favor del turno
maana, contemplando 2 y 5 ao en conjunto, con respecto a 2 y 5 ao del turno noche.
En cuanto a los hbitos de estudio, aplicando el cuestionario H.E.M.A y promediando los
ocho factores que mide dicho instrumento obtenemos un porcentaje del 3,00%, lo que
corresponde a una clasificacin de buenos hbitos de estudio.
Comparando los guarismos obtenidos por los alumnos de 2 ao en las dos modalidades
de cursado, con los alumnos de 5 ao en las dos modalidades de cursado, vemos que los
alumnos de 2 ao presentan hbitos de estudio menores a los de 5 ao. Esto podra deberse a
que con el transcurrir del tiempo, inmersos en la dinmica universitaria, los alumnos vayan
adquiriendo nuevos hbitos en lo que a estudio concierne.
Coincidiendo con Vigo Quiones, quien dice que el estudiar alcanza su eficiencia cuando
se convierte en una tendencia estable, en un hbito. Para ello debe haber un mvil o fuerza
motriz que impulse a aprender y realizar tareas, esos mviles provienen de intereses internos
Andrs Pola
71
Tesis de Grado
ms que de factores internos podemos ver que en la mayora de las tablas trabajadas el Factor
que mayor puntaje acumul fue el Factor VIII (Acerca de la motivacin para aprender). De
acuerdo a esto podemos aventurar que los alumnos se sienten fuertemente motivados por la
carrera que estn cursando, lo que promueve en ellos buenos hbitos de estudios, lo que influye
significativamente en el rendimiento acadmico.
A pesar de los buenos hbitos de estudio que presentan los estudiantes y del buen
rendimiento acadmico no podemos dejar de notar todas las tablas trabajadas sobre hbitos de
estudio se encontr un nivel bajo de puntuacin en el Factor VI, que hace referencia a la
bsqueda de informacin. Consideramos que ste es un punto en el que se debe trabajar sobre
los alumnos dado que luego de su egreso de la facultad se encontrar con que ya no tiene la
informacin servida por el docente y necesitar procurarse sus propios medios para conseguirla,
es por esto que debe reforzarse en el alumno el ser autosuficiente en la bsqueda de informacin.
Otro punto a reforzar en los alumnos es la comunicacin, tanto escrita como oral ya que este es
otro apartado que dio baja puntuacin entre los alumnos objetos de esta investigacin.
Sera interesante poder trabajar los hbitos de estudio con los estudiantes, tal vez a travs
de tutoras y reforzar sobre todo los puntos que presentaron mayor inconveniente para los
alumnos, como as realizar un seguimiento longitudinal de los mismos y comprobar si stos van
modificando sus hbitos de estudios y por ende, su rendimiento acadmico a medida que se van
sumergiendo en la vida universitaria.
Los resultados obtenidos se condicen con la teora hallada al respecto, aunque no tuvimos
alumnos con malos hbitos de estudio o bajo rendimiento acadmico como para poder
comprobar si la relacin entre estas dos variables se mantena o poder confirmar lo que sostiene
Tovar (2003), que no existen diferencias significativas entre las calificaciones de los alumnos
que poseen buenos hbitos de estudio y los que no lo poseen.
Andrs Pola
72
Tesis de Grado
Bibliografa
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Andrs Pola
74
Tesis de Grado
Anexos
Andrs Pola
75