FACULDADE SO CAMILO

PS-GRADUAO EM NEUROCINCIAS E PSICANLISE

APLICADAS EDUCAO

A IMPORTNCIA DO TREINO COGNITIVO PARA A MELHORIA DO

DESEMPENHO ACADMICO EM CRIANAS E ADOLESCENTES
COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Trabalho

de

Concluso

de

curso

apresentado coordenadoria de Psgraduao da Faculdade So Camilo,

como requisito parcial para obteno do
ttulo de Especialista em Neurocincias e
Psicanlise aplicadas educao.
Orientadora: Dra. Maria Amin de Oliveira

Belo Horizonte
Maio
2014

RESUMO
O presente artigo tem como objetivo apresentar um trabalho de interveno de treino
cognitivo em crianas e adolescentes com dificuldades de aprendizagem. A abordagem
parte de pesquisas da rea de Neurocincias, com foco na relao entre o
desenvolvimento de funes executivas e desempenho cognitivo. A princpio, foi
realizado um levantamento da abordagem terica sobre a definio de funes
executivas e sua associao com alguns transtornos de aprendizagem e anlise de
programas de treino cognitivo, que possuem como objetivo a estimulao de habilidades
cognitivas. Em seguida, foi desenvolvido um protocolo de interveno para treino
cognitivo, com um vis neuropedaggico, para estimular habilidades de ateno
alternada, memria de trabalho, planejamento, percepo, raciocnio lgico,
flexibilidade cognitiva e regulao emocional.

A bibliografia utilizada aborda as

contribuies de diversos autores que trazem consideraes importantes sobre o tema

como Cosenza (2011), Capellini et al (2010); Rotta et al (2006); Seabra (2013); Barkley
(1997), entre outros. Observa-se a necessidade de propor intervenes mais flexveis
que atendam a necessidade especfica do sujeito, em contraposio ao formato de
programas que possuem atividades engessadas que dificultam o olhar sobre a real
necessidade do paciente ou aluno.

Palavras chave: Treino cognitivo - funes executivas - neurocincias

INTRODUO
Para uma melhor compreenso do processo da aprendizagem, sob a perspectiva das
neurocincias, necessrio conhecer o funcionamento do crebro humano e as partes
mais ligadas cognio. No pretenso deste trabalho analisar mais detalhadamente as
estruturas cerebrais.
O crebro responsvel pela execuo de respostas do organismo ao ambiente externo.
atravs das sinapses que as informaes sensoriais chegam at o Sistema nervoso
central, que responsvel por processar as mesmas e enviar respostas na forma de
comportamento. O crebro constitudo por diversas partes que possuem funes
especficas. dividido entre os hemisfrios esquerdo e o direito sendo conectados por
um feixe de fibras nervosas chamado corpo caloso. O lobo frontal est associado ao
planejamento da atividade motora, articulao da fala, pensamento, organizao,
planejamento, tomada de decises, enfim tudo o que nos torna seres racionais,
diferenciados das outras espcies animais. O lobo parietal responde pela interpretao
das sensaes e pela orientao do corpo. O lobo occipital interpreta a viso. Nos lobos
temporais a audio, as emoes e a memria so trabalhadas, fornecendo ao indivduo
a capacidade de identificar e interpretar objetos ao recuperar informaes passadas.
Cada lobo especializa-se numa dada funo e nenhum consegue trabalhar isoladamente
(CONSENZA,2011).
A parte do crebro responsvel pela cognio o crtex pr frontal, onde ocorre a
tomada de deciso e as orientaes para que o organismo possa responder aos estmulos
do meio ambiente. tambm responsvel pelo planejamento e por funes complexas
como memria, ateno, conscincia, linguagem, percepo e pensamento. H tambm
um rgo muito importante para a aprendizagem, o sistema lmbico, responsvel pelos
comportamentos instintivos, pelas emoes e pelos impulsos bsicos ligados
sobrevivncia. Suas fibras nervosas se conectam a outras reas do encfalo, em especial
ao crtex frontal inferior interferindo na expectativa, sistema de recompensa e na
tomada de decises.

O nosso crebro est em constante mudana. Esse processo definido como a

neuroplasticidade, ou seja, a propriedade de modificar as conexes entre os neurnios. A
aprendizagem se d atravs de experincias que permitem a reorganizao da estrutura
do nosso crebro. A plasticidade cerebral, ou seja, o conhecimento de que o crebro
continua a desenvolver-se, a aprender e a mudar, at senilidade ou morte tambm
altera nossa viso de aprendizagem e educao.A cada experincia novas redes se
formam, estruturando a capacidade mental do indivduo, para produzir mecanismos
comportamentais importantes para a sobrevivncia ou o sucesso nas interaes com
diversos ambientes (Guerra, 2010).
Pressupe-se, ento, que para estimular o aprendizado necessrio considerar o bom
funcionamento do crebro, tendo em vista a capacidade do indivduo de exercer bem
algumas habilidades que interferem diretamente na memorizao e articulao de
informaes necessrias para o bom desempenho acadmico.

necessrio que o

professor ou o profissional que lida com o conhecimento observe a funcionalidade

cognitiva da criana ou adolescente para assim trabalhar com o potencial especfico de
cada aluno e criando estratgias para estimular habilidades comprometidas.
Com base nas explicaes acima o presente trabalho tem por objetivo esclarecer sobre a
importncia da utilizao do treino cognitivo, que consiste em estimular habilidades
cognitivas e a autorregulao emocional, para fomentar o potencial intelectual de
crianas e adolescentes que possuem transtornos ou dificuldades de aprendizagem. A
elaborao do artigo parte de experincias clnicas, em atendimentos com um programa
especfico de mediao neurocognitiva, em pacientes que apresentam algum grau de
disfuno executiva, devido a fatores neurolgicos, como o caso de pessoas com o
TDAH - transtorno do dficit de ateno e hiperatividade, ou ainda, fatores emocionais
e comportamentais, com a presena de prejuzos acadmicos, apesar de possurem
capacidade intelectual adequada.
O trabalho de treino cognitivo consistiu em realizao de atividades ldicas e exerccios
direcionados para estimular habilidades como ateno, memria, organizao e
planejamento, funes executivas essenciais para que o aluno possa aprender de forma
eficiente e autnoma. A partir dessa prtica buscou-se organizar um pequeno protocolo
de atividades que orientem profissionais da rea clnica ou escolar a estimular

habilidades especficas, a fim de diminuir os prejuzos causados por estas inabilidades

no cotidiano escolar.

1. FUNES EXECUTIVAS E APRENDIZAGEM

Estudos relacionados a Neurocincias e aprendizagem apontam para a necessidade do
conhecimento do funcionamento do crebro, visando assim, articular metodologias de
ensino com as estruturas neurolgicas especficas. O ato de aprender no se resume
simplesmente na absoro de informaes e memorizao. H outros processos
importantes nas etapas da aprendizagem que devem ser considerados. Estudos
acadmicos sobre a relao entre Funes Executivas e desempenho escolar apontam
para a importncia em considerar a relao direta entre o desempenho de ambos. Lima
et al (2009), juntamente com outros autores, apresenta um trabalho em que avalia
crianas e adolescentes sem dificuldades de aprendizagem em testes padronizados de
Funes executivas e compara com as habilidades escolares. Em sua explicao sobre o
trabalho ele alega que:

O desenvolvimento das habilidades escolares (leitura, escrita, clculo) est

relacionado diretamente com a organizao de diferentes funes corticais,
tais como a ateno e as funes executivas. Por exemplo, a leitura pressupe
inicialmente a capacidade de selecionar uma rea especfica do campo visual,
o processamento de informaes relevantes e o filtro das informaes
irrelevantes dos distratores. Isto , a ateno visuoespacial age como filtro
que acentua as informaes do alvo (facilitao) e suprime informaes dos
objetos distratores (inibio) ou ambos. Dessa maneira, no processo de leitura
necessria a integrao das informaes do processamento visual
(discriminao, organizao visual e visuo-espacial) dos smbolos grficos
(grafemas/letras),auditivo/lingustico (decodificao fonolgica, converso
grafema-fonema) e requerem capacidade e controle atencional e a mediao
das funes executivas.

Portanto pode-se inferir que para o bom aprendizado necessrio atentar para todas as
partes do crebro envolvidas na execuo de tarefas acadmicas. Tanto a habilidade de
leitura quanto a de clculos matemticos, funes bsicas para o desenvolvimento
escolar, esto relacionadas a outras funes, sendo que a ateno a primordial. Um
estudante que no consegue manter a ateno, provavelmente vai falhar em vrias
tarefas, mesmo que no possua dificuldades para aprender.

A ateno pode ser definida como capacidade de direcionamento dos

processos mentais, de modo que o indivduo atende aos estmulos que so
considerados relevantes e ignora os irrelevantes tarefa desempenhada. Esta
funo pode ser dividida em: seletiva, sustentada, alternada e dividida (LIMA
et al 2009).

O artigo em questo prioriza o trabalho de estimulao de Funes executivas (FEs),

que so componentes especficos do nosso crebro, possibilitando nossa interao com
o mundo externo, frente s mais diversas situaes que vivenciamos. Por meio delas o
pensamento organizado, levando em conta as experincias e conhecimento prvios
armazenados na memria, assim como as expectativas em relao ao futuro, sempre
respeitando o contexto individual. Dessa forma, pode-se estabelecer estratgias
comportamentais e dirigir as aes de uma forma objetiva, mas flexvel, que permita,
ao final, chegar ao objetivo desejado.

H uma gama de definies para as FEs. Segundo Seabra as funes

executivas podem ser definidas como um conjunto de processos cognitivos e
metacognitivos que, juntos, permitem que o indivduo possa se envolver
(com sucesso) em comportamentos complexos e direcionados a metas
(SEABRA & DIAS, 2013, p.9).

A definio mais comum a de Fuster (1997) que define as FEs como um conjunto de
funes responsveis por iniciar e desenvolver uma atividade com objetivo final
determinado.

Segundo Seabra & Dias (2013) as principais habilidades que integram o conjunto das
funes executivas so: planejamento, flexibilidade cognitiva, memria de trabalho,
ateno seletiva, controle inibitrio e monitoramento ou metacognio.

Em relao aos transtornos de aprendizagem e sua associao com as funes

executivas o transtorno de dficit de ateno e hiperatividade (TDAH) a doena
neurolgica mais comum em que se verifica claramente os prejuzos acadmicos
decorrentes da dificuldade em sustentar a ateno em tarefas que exigem esforo
mental. Alguns autores associam o TDAH a uma sndrome disexecutiva, (BARKLLEY,

1997), ou seja, apresenta um conjunto de prejuzos relacionados a dificuldade em

utilizar as funes que incluem raciocnio, lgica, estratgias e tomada de decises,
alm de manter aes permanentes de controle mental. Este conjunto de funes tem um
papel central na organizao e no planejamento de todas as nossas aes, pois auxiliam
na manuteno de iniciativa, estabelecimento de objetivos, monitoramento de tarefas
por meio do autocontrole atravs da reviso das estratgias de acordo com o plano
original (modulao do comportamento).

O TDAH um dos transtornos mais conhecidos e discutidos na atualidade,

principalmente na esfera escolar. O diagnstico s pode ser realizado por uma equipe
multidisciplinar, composta de neuropsiclogos, fonoaudilogos, pedagogos e o
neurologista ou psiquiatra para fechamento do laudo. Apesar disso, o professor possui
um papel muito importante na descoberta do transtorno, pois a observao da criana ou
adolescente em sala de aula, comparando-o com seus pares, fornecem claras evidncias
dos prejuzos que denunciam uma disfuno neurolgica.
Estudiosos apontam alguns aspectos do transtorno com o gene da dopamina tipo 2 e o
gene transportador da dopamina e o D4RD. Dessa forma pode-se esperar que aqueles
indivduos que apresentam uma maior vulnerabilidade ao transtorno possam apresentar
sintomas significativos apenas a partir do momento em que a demanda ambiental passa
a ser maior. Em crianas, por exemplo, esse fato pode ocorrer apenas a partir de uma
terceira ou quarta srie do ensino fundamental, em que as habilidades relacionadas
funo executiva, como planejamento, organizao e persistncia de foco atencional,
tornam-se ainda mais imprescindveis para a realizao de tarefas escolares

(CAPELLINI

et al, 2010,p.22).

No tratamento do TDAH alm da terapia medicamentosa h indicao para

acompanhamento de terapias comportamentais e cognitivas. Tambm orientao para os
pais e adaptaes na escola, com o objetivo de montar uma estrutura que atenda as
especificidades da criana ou adolescente.

A disfuno executiva no exclusividade do TDAH. H outros transtornos como o

autismo e a esquizofrenia em que se verificam dificuldades significativas nas funes
cognitivas. Pessoas sem nenhum problema neurolgico tambm podem apresentar
falhas na utilizao das funes executivas. Por essa razo faz-se necessrio recorrer a
avaliaes padronizadas para mensurar o funcionamento do sistema nervoso em pessoas
que apresentam queixas com relao execuo de tarefas dirias.

As avaliaes das funes executivas so realizadas por profissional capacitado,

geralmente o neuropsiclogo que utiliza baterias padronizadas. Segundo Seabra & Dias
(2012) os objetivos principais so: auxiliar na identificao de leso, avaliar a extenso
e a natureza de dificuldades em crianas com leses conhecidas de modo a sugerir
intervenes, avaliar resultados de interveno ou reabilitao, auxiliar no diagnstico
de transtornos de aprendizagem, compreender o perfil cognitivo do paciente, etc.

Aps a indicao de problemas cognitivos h a necessidade de intervenes

direcionadas para melhorar as funes prejudicadas por fatores neurolgicos ou sociais.
O treinamento das habilidades comprometidas em pessoas com distrbios deve ser feito
por profissional capacitado para tal funo, sendo importante que se estabelea um
vnculo afetivo e de confiabilidade com o paciente. A complexidade dos materiais
utilizados, bem como das exigncias, seguem uma progresso do mais simples para o
mais elaborado, respeitando-se as caractersticas pessoais. O objetivo capacitar o
indivduo ou expandir as competncias j existentes para a determinao de objetivos,
como planej-los e execut-los, como conferir os vrios momentos intermedirios desse
processo, avaliar a possibilidade de modificaes e, finalmente, obter o produto
desejado.

Os programas de treinamento de habilidades cognitivas foram criados para responder s

demandas escolares e clnicas de mtodos alternativos para desenvolvimento do
potencial intelectual em indivduos que apresentam ineficincia no processo de
aprendizagem. Nestes programas procura-se promover uma forma de aprendizado em

que o aluno no tratado como mero receptor de contedos, mas um indivduo capaz de
interagir de forma autnoma com o conhecimento.

Segundo Leandro Almeida, autor de um dos programas de desenvolvimento cognitivo e

estudioso sobreo assunto:

Para aprender, o aluno precisa entender, organizar, armazenar e evocar a

informao. So processos cognitivos bsicos a qualquer aprendizagem e
realizao cognitiva. Um aluno com dificuldades de ateno, de permanncia
na tarefa, de visualizao dos pormenores numa gravura ou de comparao
de diferenas e semelhanas entre duas situaes verbais ou escritas,
certamente apresentar grandes dificuldades na captao da informao que
lhe apresentada e na sua apreenso. Assumindo-se aprendizagem no como
mero registro de informao, mas como construo de conhecimento, certo
que sem esse registro no se avana no conhecimento.nesse sentido importa
ajudar o aluno a atender, a percepcionar e a organizar a informao
(ALMEIDA, 2002, p. 157).

2. PROTOCOLO DE ATIVIDADES DE TREINO COGNITIVO

Com o intuito de atender a necessidade de se pensar em um programa de atividades que
compreenda a especificidade do sujeito e uma melhor interao entre terapeuta e
paciente prope-se uma nova abordagem de treino cognitivo.
Para esclarecer melhor sobre a estrutura do trabalho realizado em contexto clnico com
pessoas da faixa etria de 6 a 20 anos, foi organizado um protocolo apresentando o
material, a habilidade que trabalhada e o objetivo da utilizao do mesmo nas sesses
que giram em torno de 50 minutos semanais e em programas que variam entre 18 a 22
sesses, para verificao de resultados pontuais, conferidos na melhora do desempenho
escolar e/ou na reavaliao a partir de testes padronizados.

O protocolo est subdividido em subitens de acordo com as reas trabalhadas, a saber,

habilidades cognitivas, leitura e escrita, clculo matemtico e verificao de resultados.

Tal organizao se justifica pela necessidade de facilitar o acompanhamento e o controle

do que desenvolvido na sesso.

2.1 Jogos para estimular habilidades cognitivas

Habilidade
Ateno

Material *

alternada:

capacidade de intercalar a
ateno

entre

Colortec jogo em que solicitado articular a ateno em 3 comandos

intermitentes.

duas

informaes.
Ateno

seletiva

capacidade de selecionar a
informao
resistir

principal
a

distratores

externos.
Ateno

sustentada

Mancala prope uma srie de comandos e exige ateno na elaborao de

estratgias para atacar o adversrio.
Lince consiste em procurar uma figura em cartas contendo vrias
imagens.

Jogo da velha 3D. Consiste em articular 3 bolinhas da mesma cor em uma

capacidade de manter a

linha reta imaginria em uma estrutura em 3 planos do tradicional jogo da

ateno por um perodo

velha.

prolongado
Domin sensorial

Percepo visuoespacialcapacidade de perceber a

posio de dois ou mais

Atividades direcionadas para percepo de formas diversas. Quadrados

objetos em relao uns aos

coloridos, Percepo visual 5 pinos,Percepo visual bolinhas,Percepo

outros ou em relao ao seu

visual cruzes

prprio eu.

Memria

Tangram
de

trabalho

capacidade de manter a

Jogo Imobilirio de cartaz. Consiste em articular as cartaz considerando os

objetivos e as regras propostos no incio do jogo

informao em mente e
tambm transform-la ou
integr-la

com

outras

informaes
Planejamento habilidade
de elaborar e executar um
plano de ao e de estipular

Mancala, xadrez, Torre de Hani, Ta te ti, Hora do Rush

os passos necessrios para

se atingir um objetivo
Regulao

emocional

Atividades direcionadas a regulao da emoo do programa de interveno

capacidade de reconhecerr e

em funes executivas PIAFEX

nomear as prprias emoes

e modular sua expresso de
forma

adaptativa

ao

contexto
Flexibilidade cognitiva
capacidade de mudar o foco
e de considerar diferentes
alternativas para a resoluo

Mancala
Percepo visual 5 pinos
Torre de Hanoi

de problemas.
Jogo Travessia do rio
Controle

inibitrio

Atividades direcionadas do PIAFEX

capacidade de controlar o
comportamento quando ele
inadequado
Raciocnio Lgico

Jogos Boole Atividades que estimulam a lgica pela deduo e

organizao das informaes.

* Os materiais apresentados so apenas uma pequena amostra para exemplificar como

exercitar determinada habilidade. H muitos outros jogos que podem ser usados com a
mesma finalidade.
2.2 Material ldico para estimular leitura e escrita
Material

para

Alfabeto de madeira, bingo de letras, Soletrando,

alfabetizao

domn de letras e figuras.

Domin fonmico

Jogo para estimulao da conscincia fonolgica

Livros de histrias

Coleo Estrelinha Apresenta histrias contendo

slabas simples quanto as complexas. As frases so
curtas; h predomnio de perodos simples, com
ocorrncia eventual de coordenao.

Dados de histrias

Dados com figuras para estimular a escrita de frases.

2.3 Material ldico para o clculo matemtico

Bingo matemtico

Dados com nmeros de 1 a 10 e um tabuleiro com vrios nmeros

aleatrios.

Cartas de multiplicao

Cartas com operaes de multiplicao e resultados

Domin de multiplicao soma e

Peas com operaes diversas: multiplicao, diviso, soma e

subtrao

subtrao e respostas para serem associadas

Histrias matemticas

Construo de Histrias ldicas contendo clculos diversos com o

objetivo de trabalhar a linguagem matemtica

Trilha para resoluo de clculos

Jogo de trilhas com problemas e clculos matemticos.

Quadro

Quadro grande imantado e peas com nmeros, sinais e incgnitas

para

auxiliar

nas

dificuldades matemticas

coloridas com o objetivo de trabalhar procedimento matemtico

Tbua de Pitgoras em madeira

Jogo Mais Um

Tabuleiro que permite a compreenso do procedimento matemtico

para resolver clculos de adio com unidades, dezenas e centenas.

2.4 Tcnicas especficas para estimular a leitura*

Cloze

Consiste em exerccios de compreenso da leitura a partir de omisses

de palavras ou vocbulos para serem preenchidos de forma a dar
coerncia ao sentido do texto.

Imagem mental

Consiste em estimular a construo de imagem mental a partir leitura

de um texto com o objetivo de se produzir significado particular sobre
a informao recebida.

Mapa Mental

a formatao de diagramas sistematizados para auxiliar na

organizao de informaes e auxiliar na memorizao de contedos.

Leitura Compartilhada

Tcnica de leitura em que o leitor levanta hipteses durante o

processo da compreenso do texto.

Tcnica das cores

Tcnicas de colorir informaes de forma sistematizada com o

objetivo de memorizao.

* Algumas tcnicas so resultados de prticas no atendimento clnico ou de

informaes recebidas em cursos de capacitao.
2.5 Apostila de exerccios para verificao do resultado da interveno
Coleo

Manual

Papaterra

Fernanda Papaterra Limongi)

Livros de exerccio que tm como objetivo ativar habilidades

cognitivas como: raciocnio lgico, ateno, memria, criatividade e
compreenso.

Aprender a Compreender

Exerccios de Linguagem e cognio. Possui aspectos cognitivos

Organizadoras: Carmem Silva,

Estela

Marques,

Bombonato

como seriao,, raciocnio ou habilidades numricas.

Quzia

Thas

H.F.

Pelliccioti.
Programa de Neurocincia

Atividades para estimulao cerebral com o objetivo de melhorar a

lnterveno em Leitura e Escrita

capacidade de memria, ateno, linguagem, raciocnio lgico e viso

Rafael Silva Pereira (2011)

espacial.

3. DISCUSSO DOS DADOS

Repensando-se as propostas de intervenes sob uma perspectiva menos tcnica e mais
voltada para o sujeito, foi organizado um protocolo de atividades a partir de um trabalho
multidisciplinar (pedagogia, fonoaudiologia, psicologia e neurologia) na organizao de
materiais especficos para atender diversos casos de dificuldades de aprendizagem no
espao clnico.

Sendo assim, buscou-se materiais que despertassem o interesse dos pacientes pelo
tratamento. Os jogos de estratgias foram adaptados para atender a especificidade dos
usurios e alguns materiais foram produzidos pela equipe. Paralelamente, foram
utilizados outros materiais encontrados em congressos e j em uso por outros
profissionais.
O conjunto de atividades ldicas tem como objetivo principal perceber a funcionalidade
cognitiva do paciente e o perfil psicolgico, pois o jogo possibilita a interao do
paciente com o mediador e tambm permite conhecer as respostas espontneas do
paciente diante de situaes problema.

A organizao das intervenes consiste na verificao e estimulao de habilidades e

depois um momento de auxlio com estratgias diversas para a memorizao de
contedos escolares. No final de cada sesso sugerido utilizar exerccios para
verificao de respostas interveno.

As intervenes de treino cognitivo em clnicas so tambm uma forma de auxlio para

o fechamento de diagnstico aps avaliaes com testes padronizados indicado a
interveno e aps algumas sesses j pr determinadas analisado a resposta a esta
interveno (RI). De acordo com o resultado obtido o diagnstico de transtorno
especfico de aprendizagem consolidado ou afastado.

H que se observar que a programao no fixa, visto que a demanda subjetiva.

Observa-se ainda, que frequentemente so trabalhadas diferentes habilidades cognitivas
em um mesma situao de interveno, uma vez que uma habilidade est subjacente
outra, conforme o material utilizado. Cada material ldico, portanto, utilizado para o
desenvolvimento de habilidades cognitivas especficas, de acordo com o objetivo do
mediador.

Ressalta-se que a utilizao de materiais ldicos contribui para estabelecer uma

interao entre mediador e paciente, desenvolvendo, com isso, habilidades de forma
espontnea, as quais so posteriormente verificadas atravs de exerccios que buscam o
desenvolvimento da compreenso e do raciocnio.

CONSIDERAES FINAIS

O Protocolo de atividades de Treino cognitivo um trabalho que comprovou sua

eficcia, tanto no ambiente escolar, atravs da melhora do desempenho acadmico,
quanto nas reavaliaes das funes executivas de pessoas que apresentaram resultados
significativos de prejuzos nas habilidades cognitivas.

H casos de crianas e adolescentes que apresentavam, inicialmente, baixa auto-estima

e, ou resistncia a qualquer forma de aprendizado e que, quando estimulados a
desenvolver habilidades cognitivas, atravs de jogos ou atividades ldicas, aprenderam
a reconhecer o potencial que possuem, sentindo-se mais estimulados a lidar com tarefas
acadmicas. Observa-se que o trabalho de estimulao de habilidades cognitivas pode
contribuir para auxiliar a pessoa a criar estratgias compensatrias, para lidar com suas
limitaes. A utilizao do protocolo sugerido acima resultou em experincias positivas
na interveno de pacientes com diagnstico de TDAH, Dislexia e Deficincia
intelectual.

O papel do mediador, como observador da especificidade do paciente ou aluno, crucial

para o bom resultado do trabalho, pois cada pessoa possui caractersticas ou condies
especficas para aprender ou lidar com o outro.

Ressalta-se que a interveno na reeducao de funes executivas tambm podem

contribuir para preparar crianas e adolescentes a lidar com situaes de conflito, j que
interferem em habilidades importantes para auxiliar no comportamento adaptativo,
como a flexibilidade cognitiva, o controle inibitrio e a regulao das emoes.

O protocolo de atividades apenas um esboo que serve de direcionamento para

elaborar programas de abordagem Neuropedaggica para estimulao, reeducao ou
reabilitao de funes executivas. Observa-se que o presente tema abordado requer
mais pesquisas que se dediquem ao estudo de atividades que abarquem as necessidades

ora apresentadas, no que se refere s habilidades cognitivas, assim como ao

acompanhamento de seus resultados. Prope-se, com isso, dar continuidade ao presente
trabalho, com o objetivo de acompanhar sua aplicabilidade e resultados.

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