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Profesores y estudiantes: cun similares son sus percepciones acerca del uso de TIC en diferentes momentos,

contextos y mbitos?
Paulina Ruiz

|pgs. 208 - 225

Profesores y estudiantes: cun similares son sus percepciones acerca del


uso de TIC en diferentes momentos, contextos y mbitos?
RESUMEN

Paulina A. Ruiz 1

El objetivo de la presente investigacin es contrastar las percepciones de docentes y estudiantes


chilenos sobre las contribuciones (y limitaciones) que las TIC tienen en el aprendizaje en distintos
momentos, contextos y mbitos. Para ello, se entrevist a profesores y estudiantes de 11 grado de
establecimientos particulares subvencionados de la Regin Metropolitana en Chile. Los resultados
muestran que los actores comparten gran parte de sus opiniones sobre aspectos positivos y
negativos del uso de TIC, sin embargo, los entrevistados disocian claramente el uso y contribuciones
de las TIC dentro y fuera de sus escuelas, mostrando una concepcin escolarizada sobre el
aprendizaje. De este modo, se sugiere que la simple integracin de TIC al mundo escolar no asegura
la conexin entre distintos contextos y momentos de aprendizaje.
Palabras Clave: Momentos y contextos de aprendizaje, educacin secundaria, uso de computador,
tcnicas cualitativas.

Teachers and students: How similar are their perceptions on ICT


use in different moments, contexts and fields?
ABSTRACT
The aim of this research is to contrast the perceptions of Chilean teachers and students on ICT
contributions (and limitations) for learning in different moments, contexts and fields. To accomplish
this, teachers and students of 11th grade from particular-subsidized schools of the Metropolitan
Region of Chile were interviewed. The results show that the actors share most of their views on
positive and negative aspects about ICT use, however, respondents clearly dissociate the use and
contributions of ICT inside and outside their schools, showing a schooled conception of learning.
Thus, it is suggested that the simple integration of ICT into school education does not assure the
connection between different contexts and moments of learning.
Keywords: Moments and contexts of learning, secondary education, computer usage, qualitative
techniques.
Fecha de recepcin: 09 de junio de 2013
Fecha de aceptacin: 23 de julio de 2013

Magster en Comunicacin Social, Mencin Comunicacin y Educacin (PUC y UAB), Sociloga (PUC). Centro de
Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE), Universidad de Chile. pruiz@ciae.uchile.cl

Revista Educacin y Tecnologa, N3, ao 2013

208

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209

1. INTRODUCCIN

de TIC al mundo escolar mirado desde sus

ace ms de dos

dcadas,

sistemas

educativos de diversos pases han ido

incorporando las tecnologas de informacin y

comunicacin

(TIC)

como

recursos

pedaggicos. La intencin ha sido que ellas no


slo sean recursos de apoyo a la enseanza,
sino que tambin constituyan la base de un
cambio en la forma de impartir el currculum
que incorpore la forma de aprender de los
estudiantes en otros contextos (Fransen,
2006) y que los prepare para enfrentar el
futuro (Weigel, James & Gardner, 2009).
Especialmente,

aparecen

propuestas

discusiones sobre los nuevos roles que deben


asumir estudiantes y profesores en ambientes
de

enseanza-aprendizaje

tecnologizados,

donde prima la idea de sujetos que se


contraponen culturalmente (Martn-Barbero,
1998; Prensky, 2001). Los primeros pasaran a
ser un sujeto activo con mayor expertise en
las

tecnologas

digitales

dado

su

uso

protagonistas se ha dejado un tanto de lado,


especialmente con una orientacin cualitativa
(rea, 2005; Moyle y Owen, 2008), aun cuando
es

posible

considerar

que

la

mirada

concepciones de estos sujetos tienen efecto


en

el

mismo

proceso

de

enseanza-

aprendizaje. El presente artculo pretende


aportar a la generacin de evidencia en esta
materia,
profesores

contraponiendo
y

percepciones

estudiantes

chilenos

de

momentos, contextos y mbitos, lo cual


entregar pistas sobre: la cercana o lejana
de sus miradas respecto a las TIC en distintos
espacios; un punto de partida para establecer
los tipos de usos deseables y posibles de estas
herramientas; y un punto inicial para disear
nuevas propuestas que nos lleven hacia los
nuevos caminos por donde la educacin quiere
transitar.
1.1. DIFERENCIAS CULTURALES ENTRE
PROFESORES Y ESTUDIANTES CUANDO SE

un gua del proceso de enseanza-aprendizaje

ENSEA Y APRENDE CON TIC

pupilos.

de

secundaria sobre el uso de TIC en distintos

cotidiano, mientras el docente pasara a ser


que no las manejara tan bien como sus

La mirada de profesores y estudiantes no slo


juega un rol en el proceso de integracin de

Sin embargo, los estudios sobre integracin de

las TIC, sino que su estudio toma importancia

TIC al mundo escolar no se han focalizado en

en la medida que se ha propuesto que estos

el estudio de los roles y/o percepciones de

dos sujetos, en un contexto meditico y

ambos sujetos sobre estas tecnologas y su rol

tecnologizado, se diferencian en su forma de

educativo,

evidencia

pensar, aprender y conocer. Esta es la

emprica para afirmar una brecha entre ellos

propuesta de las teoras que plantean el

(Bennett, Maton & Kervin, 2008). Asimismo,

surgimiento de una nueva generacin de

los avances o retrocesos de la incorporacin

aprendices (Oblinger & Oblinger, 2005; Pedr,

existiendo

escasa

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210

2006; Prensky, 2001), las cuales afirman que

aprendizaje de distinta manera, segn la

los estudiantes al haber nacido en un contexto

cultura que los envuelve.

tecnologizado

interactuar

de

manera

sistemtica con las TIC en su vida cotidiana,


manejan sus cdigos del mismo modo que un
nativo maneja su lengua natal. La interaccin
que han tenido con ellas es novedosa y
variada, por lo que redefine su forma de
comunicarse, de pensar y de conocer, y por
ende, de aprender. Se le opone a este nativo,
personas de generaciones anteriores que han
tenido

que

aprender,

al

igual

que

un

inmigrante, el nuevo lenguaje de las TIC,


como sera el caso de los profesores.

No obstante, estudios ms actuales (Hargittai,


2010; Selwyn, 2009), han planteado que no se
puede generalizar la teora de los nativos a
todos los estudiantes, ya sea por falta de
acceso a las TIC o simplemente falta de
adquisicin

de,

al

menos,

habilidades

tecnolgicas. Bennett, Maton y Kervin (2008)


postulan que para poder sacar conclusiones
acerca de la teora de los nativos digitales, se
requeriran

mtodos

cualitativos

cuantitativos para poder establecer una lnea


base sobre el uso de TIC y percepciones de los

Los tericos hispano-hablantes de la edu-

estudiantes, y, por ende, para justificar

comunicacin expusieron la existencia de esta

cambios en la educacin a partir de una

brecha generacional, pero desde un enfoque

caracterizacin

ms cultural. Martn-Barbero (1998) y Ferrs

generacin de jvenes. En este sentido, se

(2000) hablan de una contraposicin de la

trata de no presuponer una brecha entre

cultura de la escuela (identificada con la

distintos agentes y culturas, sino de generar

cultura del libro) con la cultura meditica del

estudios en contexto e interpretativos. En la

entorno actual (que se asocia a la imagen).

misma lnea, Cabra-Torres y Marciales-Vivas

Desde los postulados de estos autores, cuando

(2009) revisan una serie de estudios sobre

la educacin escolar ha tratado de incorporar

nativos digitales, concluyendo que en general

los medios de comunicacin, lo hace bajo sus

se llega sin mucha empiria a generalizaciones

propios cdigos, convirtindolos en simples

sobre los jvenes de hoy. Postulan que se

instrumentos. A esto se une una idea ms

requieren estudios que indaguen con mayor

actual de Prensky (2006) quien seala que los

profundidad en la relacin entre la generacin

establecimientos

joven y generaciones posteriores. As, hace

-que

funcionan

en

su

adecuada

de

la

nueva

mayora con sistemas tradicionales- no estn

aproximadamente

motivando ni comprometiendo a sus alumnos,

incipiente se ha discutido e investigado sobre

los cuales seran capaces de identificar nuevos

los principios y alcances de las teoras de los

espacios de aprendizaje que la escuela no

nativos digitales, sin embargo, estos estudios

incorpora.

se han centrado en caractersticas de los

As,

profesores

estudiantes

miraran los procesos relacionados con el


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cinco

aos

de

forma

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211

estudiantes y su uso de TIC y no en su

atribuyan a las tecnologas, a sus actitudes

contraposicin con profesores.

hacia ellas y a la innovacin. Por su parte, el


estudio de la mirada de los estudiantes se

1.2. ESTUDIO DE PERCEPCIONES DE


PROFESORES Y ESTUDIANTES SOBRE LAS TIC
Y APRENDIZAJE

hace valioso en cuanto estos actores transitan


tanto en el aprendizaje que tiene lugar dentro
de la escuela, como fuera. Segn lo que

los

plantea Wijngaards (2009), los estudios que

estudiantes y profesores tiene profundas

incorporan a los estudiantes se han centrado

implicancias en el modo en el cual las

en el tipo de medios que usan y en la cantidad

instituciones

de tiempo que eso les toma, pero no se

sostienen actividades de aprendizaje (Conole

aborda el tema desde la experiencia con TIC

et al, 2008), as como tambin en el estudio

en

sobre la enseanza y aprendizajes efectivos

presentes o futuros. En el caso chileno, se

(Cooper y McIntyre, 1996). En cuanto al uso de

constata que en estudios cualitativos existe

TIC en distintos contextos y momentos de

informacin sobre los directores, profesores y

aprendizaje, se plante tempranamente que

encargados del laboratorio de computacin,

el estudio de las percepciones de profesores y

pero no as sobre la mirada de los estudiantes

estudiantes se vuelve imperioso, ya que ellos

(Silva-Pea et al, 2006). Un estudio ms

son los primeros afectados por esos cambios

actual en Chile (Snchez et al., 2010) intenta

(Pedretti, Mayer-Smith & Woodrow, 1998).

estudiar

Incluso, se afirma que la interaccin de ambos

estudiantes sobre el uso que les dan a las TIC

y la interaccin de sus creencias influyen en la

para poner en discusin las teoras de los

misma adopcin de

&

nativos digitales, y aunque si bien se requiere

MacLean, 2009; Li, 2007). No obstante, como

de mayor investigacin y contraposicin con la

ya se seal, las investigaciones, en su

mirada de los profesores, da cuenta que los

mayora, han analizado las percepciones de

estudiantes s son capaces de establecer

estos actores por separado.

distinciones entre distintos contextos.

Se justifica el estudio de las percepciones de

Se

los

internacionales (Li, 2007; Saye, 1997) que

determinar cmo y por qu ellos adoptarn las

incluyen las percepciones tanto de profesores

TIC en sus mtodos de enseanza (Area,

como de sus estudiantes en contextos de

2005).

Garca-

educacin escolar y que tuvieran un enfoque

Valcrcel y Prada (2009), el uso de las TIC en

cualitativo. En el caso del estudio de Saye

la enseanza se asocia, entre otras cosas, al

(1997),

potencial pedaggico que los profesores le

profesores y estudiantes existe un acuerdo

El

estudio

de

las

educacionales

profesores,

Como

percepciones

las TIC

porque

sealan

esto

de

disean

(Elwood

ayudar

Tejedor,

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ambientes

de

aprendizajes

cualitativamente

encontraron

el

anlisis

slo

la

dos

encontr

diversos,

mirada

de

estudios

que

entre

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acerca de la contribucin de las TIC en la


eficiencia y enriquecimiento de las clases,
pero no as en el control y empoderamiento
de

los

estudiantes.

Donde

existe

concordancia clara es en la idea de que se


necesitan competencias tecnolgicas como

Identificar las contribuciones y limitaciones de


las TIC en el contexto escolar y extra-escolar
presente, y en el momento futuro, a partir de
la mirada de profesores y estudiantes.
Establecer diferencias y similitudes entre las
percepciones de los profesores y estudiantes
sobre las contribuciones y limitaciones de las
TIC en el aprendizaje.

preparacin para el estudio y trabajo futuros.

Discutir sobre las percepciones de ambos

Un

sujetos

resultado

estudiantes

no

esperado

valoran

ms

un

es

que

los

aprendizaje

tradicional, donde la tecnologa es beneficiosa


como medio que ofrece reduccin de trabajo
y de incertidumbre (visin utilitaria), y se
espera que el experto (profesor) sea quien
interprete

entregue

instrucciones.

diferencia del estudio anterior, los resultados


del estudio de Li (2007), sugieren que las
actitudes de los profesores hacia el uso
escolar de TIC tienden a ser negativas,
mientras que las de los estudiantes, positivas.
Los resultados de ambos estudios, refuerzan la
idea sobre la necesidad de tener ms estudios
que

indaguen

en

las

percepciones

de

profesores y estudiantes sobre las TIC.


2. METODOLOGA
El objetivo de la presente investigacin es
contraponer las percepciones de profesores y
estudiantes chilenos de secundaria sobre la
contribucin (y limitaciones) que tienen las
TIC en el aprendizaje en distintos momentos,
contextos y mbitos. Sus objetivos especficos
son:

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sobre

la

relacin

entre

TIC

aprendizaje.
Aunque se trata de un estudio exploratoriocualitativo, contamos con una hiptesis de
investigacin:

ambos

actores

reconocern

importantes contribuciones especialmente en


el mbito escolar de las TIC, pero sern los
estudiantes los actores que ms beneficios
vern para el contexto extra-escolar. En otras
palabras,

seran

los

profesores

los

que

tendran una mirada ms escolarizada sobre la


contribucin de las TIC al aprendizaje que los
estudiantes.
2.1. INSTRUMENTO Y VARIABLES DE ESTUDIO
En este estudio se llegar a las percepciones a
partir de las interpretaciones y opiniones de
estudiantes

y profesores,

experiencia

de

utilizar

que tienen la

TIC

en

distintos

contextos. Para ello, se opt por el mtodo de


las entrevistas. Se elabor una pauta de
entrevista semi-estructurada

casi idntica

para cada uno de ellos, la cual fue revisada


por tres investigadores externos antes de su
aplicacin.

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Tabla 1: Variables de estudio


Momentos

Contextos

mbitos
Procesos

Escuela
Resultados
Presente
Procesos
Hogar
Resultados
Estudios superiores

Resultados

Trabajo

Resultados

Futuro

Para la definicin de las variables de estudio

Cada pauta incluy preguntas sobre uso,

(tabla 1) nos tomamos de la concepcin de

contribuciones y limitaciones en las variables

aprendizaje asociada a la incorporacin de TIC

de momentos y contextos. En el caso de la

al mundo escolar: se valoran nuevos contextos

variable mbitos, no se elaboraron preguntas

y fuentes de conocimiento, el aprendizaje es

directas al respecto, sino que se pregunt por

algo que acontece durante toda la vida y se le

experiencias, preferencias y escenarios en las

da un mayor nfasis a la generacin de

otras variables. En cuanto al contexto hogar,

competencias (Arbes & Tarn, 2000; Fransen,

la pauta de estudiantes fue mucho ms

2006; Weigel, James & Gardner, 2009). Las

detallada. Por ltimo, si bien hay un inters

variables corresponden a los espacios donde

general por las TIC, el foco de las pautas fue

se espera que las TIC generen algn tipo de

el uso de computador e Internet, por ser

contribucin o limitacin.

herramientas que estn presentes en los dos

Dentro

de

los

contribuciones

mbitos,
en:

a)

podran
el

haber

proceso

de

aprendizaje: cuando facilitan y mejoran el


proceso de aprender; y/o b) resultados:
cuando se generan o mejoran aprendizaje y
cuando stos son pertinentes en distintos
contextos y momentos.

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contextos estudiados.
2.2. SELECCIN DE MUESTRA
El muestreo de estudiantes y profesores se
hizo a travs, primero, de la seleccin de tres
establecimientos

escolares

que

formaran

parte de la Red Enlaces del Ministerio de

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214

Educacin 2 y donde la sala de computacin

Finalmente, se obtuvo una muestra de 6

tuviera un uso curricular. Adicionalmente, los

profesores de las cuatro asignaturas sealadas

establecimientos deban contar con otros

y de 8 estudiantes (tabla 2).

requisitos:

tener

un

nivel

suficiente

de

rendimiento y nivel socioeconmico de sus

2.3 ANLISIS DE LA INFORMACIN

estudiantes para controlar el contexto

Una vez realizadas las entrevistas, se procedi

donde se da la experiencia escolar de usar

a su transcripcin y posterior codificacin, la

TIC, evitando que en las entrevistas surjan

cual fue realizada utilizando el software

problemas asociados a malas condiciones

NVIVO 8.

econmicas

del

establecimiento

situaciones aisladas que slo conocen los


establecimientos ms acomodados.

Para analizar las entrevistas se utiliz una


tcnica descriptiva categorial simple basada
en el anlisis narrativo temtico y en el

As, se eligieron tres establecimientos de la

mtodo de constante comparacin descritos

Regin

se

en Jupp (2006), la cual puso nfasis en el

seleccionaron intencionalmente profesores y

contenido del texto analizado (el qu), ms

alumnos con las siguientes caractersticas:

que en el cmo se expresaran los profesores y

estudiantes de 11 grado, con experiencia de

estudiantes.

Metropolitana,

en

los

cuales

uso de computador dentro y fuera del


contexto escolar y profesores con al menos un
ao de experiencia docente, que le hicieran
clases

esos

mismos

estudiantes

en

matemtica, lenguaje, ciencias o historia. El


factor de variabilidad de los profesores estuvo
dado, primero por la asignatura y luego por
las horas de uso cotidiano de computador
(HUCC) 3; para los estudiantes, el factor de
variabilidad fue las HUCC. As, no se eligi a
actores con menos de 1 hora de uso.
2

Optar por la experiencia de Enlaces de instalacin de


salas de computacin se debe a que sta es la ms
extendida en nuestro pas, atendiendo al sistema escolar
subvencionado, el cual representa el 94.3% de toda la
oferta educativa escolar en Chile el ao 2012. Segn
informacin del sitio web del programa Enlaces
(www.enlaces.cl), ese mismo ao, 9680 establecimientos
tienen acceso a TIC gracias a ste, lo cual corresponde
al 84% del sistema escolar subvencionado.
3
Categoras: bajo uso del computador 1 a 4 hrs y alto
uso del computador ms de 4 hrs.
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Para ganar confiabilidad en el anlisis, se


llev a cabo un proceso en diferentes etapas,
primero

por

grupo

de

actor,

comparando resultados entre ellos.

luego

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Tabla 2: Muestra entrevistada


PROFESORES

ESTUDIANTES

Gnero

Asignatura

HUCC

Gnero

HUCC

Historia

1-4 hrs

1-4 hrs

Lenguaje

1-4 hrs

1-4 hrs

Matemtica

1-4 hrs

Matemtica

+4 hrs

1-4 hrs

Biologa

1-4 hrs

+4 hrs

Lenguaje

+4 hrs

+4 hrs

+4 hrs

+4 hrs

1- 4 hrs

Una primera etapa consisti en la codificacin


de las entrevistas por grupo de actores
utilizando las variables antes sealadas. Una
vez realizado esto, se procedi -tambin
separado por grupo de actores- a una subcategorizacin

de

aspectos

positivos,

negativos y neutros dentro de cada variable.


Luego, en un proceso de comparacin entre
sub-categoras,

se

agruparon

aquellos

aspectos que entre estudiantes y profesores


apuntaran al mismo concepto, los cuales
fueron

re-codificados,

para

dar

como

producto final, los resultados que se muestran


a continuacin.

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3. RESULTADOS
A continuacin se presentan los principales
resultados,

dando

respuesta

al

objetivo

especfico 1. En trminos generales, como


muestra la tabla 3, existe un alto nivel de
acuerdo entre profesores y estudiantes. No
obstante, como se ver a continuacin,
existen algunas diferencias en cuanto al
enfoque que establece cada actor.

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3.1. CONTEXTO ESCOLAR PRESENTE

la realizacin de tareas. Por su parte, algunos

Respecto al Contexto Escolar Presente, las


contribuciones identificadas se concentran en
el apoyo para la realizacin de tareas [i]. Para
los

estudiantes

realizarlas

con

el

computador

mayor

rapidez,

216

permite
porque

requiere de menos esfuerzo y porque Internet


pone a disposicin de informacin que facilita

profesores valoran la posibilidad que entregan


las

tecnologas

de

adaptar,

transformar,

sintetizar y corregir informacin. Se menciona


tambin la mayor motivacin [ii] que genera
el uso de computador en las clases. Para los
estudiantes, esto se relaciona con clase ms
relajadas

ms

entretenidas,

con

Tabla 3: Contribuciones y limitaciones encontradas segn las variables de estudio


Momentos

Contextos

Escuela

mbitos
Procesos
i (+) Apoyo en la realizacin de tareas
ii (+) Mayor motivacin en estudiantes
iii (+) Mayor involucramiento de estudiantes
iv (+) Apoyo en explicacin de materia
v (+) Apoyo en relacin entre compaeros
vi
vii
viii
ix

Resultados
(+) Mayor comprensin y retencin de materia.

xi

(+) Competencias: computacionales, seleccin y bsqueda de


informacin.
Procesos
Tareas escolares (slo preguntado a estudiantes)

xii

(+) Preferencia contexto extra-escolar (profesores opinan lo


contrario)
(+) Apoyo en la realizacin de tareas
(+) Resolucin de dudas entre compaeros.

PRESENT
E

xiii
xiv

Hogar

(-) Distraccin y desorden


(-) Flojera
(-) Calidad informacin en Internet (slo profesores)
(-) Celulares y plagio

xv
xvi
xvi
i

Resultados
Actividades extra-escolares
(+) Competencias computacionales.
(+) Generacin de espacios de comunicacin.
(+) Conocimientos de inters personal de los estudiantes.

Limitaciones
Actividades extra-escolares
xvi
ii
xix

FUTURO

Estudios
superiores
Trabajo

xx
xi

(-) Preocupacin sobre relaciones sociales.


(-) Bajo aporte educativo de las actividades extra-escolares en el
computador.
Resultados
(+) Competencias necesarias para el futuro: competencias
computacionales, algunas otras competencias.
(+) Competencias donde contribuyan las TIC: investigacin y
bsqueda de informacin.

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la

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posibilidad

hacer

actividades

217

extra-

la materia [iv]. Para los profesores, se debe a

acadmicas (chat, Facebook, navegacin).


Es que hay que salir de lo comn porque
estar aqu sentada en la sala es aburrido
() en el computador es ms entretenido,
uno puede hacer ms cosas que mirando
el Data (Estudiante).
Los profesores tambin mencionan aumento
en la motivacin, pero no lo relacionan con la
entretencin. Ambos actores tambin valoran
la posibilidad que entrega el computador de
involucrar ms a los estudiantes en las tareas
escolares [iii]. Los estudiantes perciben esto
como mayor participacin, un trabajo ms
independiente y la posibilidad de ponerle un
sello personal a lo que estn haciendo. Otra
Por otra parte, las limitaciones mencionadas
para

el

Contexto

Escolar

Presente

contribucin es el apoyo en la explicacin de

se

la

cantidad

de

informacin

recursos

disponibles en Internet; para los estudiantes,


a la ventaja de las TIC para visualizar ideas y
para ejemplificar a partir de imgenes. Por
ltimo, el apoyo en la relacin con los
compaeros

[v]

se

refiere

la

mayor

interaccin que se genera en la sala de


computacin entre los alumnos, eso s, no a
travs de las TIC (por ej. chat) sino porque no
todos los estudiantes tienen las competencias
tecnolgicas necesarias, por lo que necesitan
ayuda de sus pares y/o porque el profesor no
puede

ayudar

todos

personalmente.

dicen que el plagio es algo controlado, aunque


los

estudiantes

mencionan

que

tienen

relacionan con el potencial de las TIC de sacar

tcnicas para que los profesores no se den

a los estudiantes del foco de la clase que es la

cuenta. Sobre los celulares, los entrevistados

materia. Lo ms mencionado por ambos

consideran su uso distractivo para la clase.

grupos de entrevistados son la distraccin y


desorden que generara uso del computador
[vi].
En la sala de clase, yo creo que es mucho
ms fcil mantener el control en la
sala de computacin siempre est el
riesgo de que se vayan a otras pginas, o
que se dediquen a hacer otras cosas o
pierdan la concentracin (Profesor).
En algunos relatos aparece la flojera [vii] y
slo los profesores mencionan la baja calidad
de la informacin de Internet [viii] como otras
de las limitaciones de las TIC al aprendizaje.
Por ltimo, se pregunt explcitamente por el
tema del plagio y del uso de celulares [ix]. Al
igual que el caso del desorden, los actores
Revista Educacin y Tecnologa, N3, ao 2013

Dentro de la variable Resultados del Contexto


escolar,
contribuciones.

encontramos
Tanto

solamente

estudiantes

como

profesores sealan que el uso de TIC en


actividades escolares permite una mayor
retencin y comprensin de la materia [x]. Y
en cuanto a la generacin de competencias
[xi], el uso de TIC desarrollara habilidades
tecnolgicas y competencias de seleccin y
bsqueda de informacin.
3.2. CONTEXTO PRESENTE DEL HOGAR
Se pregunt tambin por las contribuciones y
limitaciones del uso de computador en el
Contexto Presente del Hogar. Este contexto

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se dividi a su vez en uso escolar del

competencias no seran las mismas que se

Los

generan en actividades escolares, porque se

estudiantes identifican slo contribuciones. Al

utilizan otras herramientas. Asimismo, se

igual que para actividades escolares intra-

valora la posibilidad que entrega Internet para

escuela, sealan que el computador es un

que los estudiantes busquen informacin sobre

apoyo en la realizacin de tareas [xiii].

sus intereses personales [xvii]. Con ms

Valoran, asimismo, el contexto del hogar

menciones en los profesores, tambin se

especialmente porque no hay controles ni de

identifica la contribucin de generacin de

tiempo ni desde el profesor [xii].

espacios de comunicacin [xvi]. Para los

computador

uso

extra-escolar.

Igual es que como que cuando estoy sola,


como que me concentro ms, leo ms, como
que aparte no tengo la presin de que van a
tocar y que tengo que terminar el trabajo
rpido (Estudiante).

que no les gusta enviar tareas para la casa


precisamente porque no pueden controlar lo
que hacen sus alumnos. Finalmente, los
estudiantes consideran que es ventajoso usar
el computador para hacer tareas escolares
permite

resolver

dudas

con

compaeros que estn conectados en chat


sincrnicos [xiv].

pasando

computador,

al

las

uso

extra-escolar

contribuciones

que

del
se

mencionan estn relacionadas con el mbito


de Resultados: generacin de habilidades
computacionales en el uso del computador
[xv].

Para

los

computador

facilita

las

relaciones sociales; para los profesores, ste


genera competencias comunicacionales en
sus alumnos.

extra-escolar del computador no se pudieron


asociar ni a Procesos ni a Resultados. Slo en
algunos relatos aparece una preocupacin por
las relaciones sociales que se generan a travs
de Internet [xviii]. Sin embargo, lo que se
menciona con especial nfasis en casi todos
los entrevistados es el bajo aporte educativo
que tiene el uso extra-escolar del computador
[xix]. Ambos grupos de entrevistados no
relacionan

busco toda la informacin, si no


entiendo algo, me meto a Internet, sino
entiendo una tarea y me la piden, me
meto a Facebook, a Messenger o facilito
o me facilitan informacin (Estudiante).

Ahora

el

Las limitaciones mencionadas para el uso

En contraposicin, algunos profesores dicen

porque

estudiantes,

entrevistados,

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esas

lo

que

aprenden

en

el

uso

cotidiano de las TIC con la materia curricular


escolar.
el chat, hola, cmo ests? () y no hay
como mayores aportes, aparte de ponerte
de acuerdo con la gente, y viste a la tal.
(...) Entonces no creo que haya una
preocupacin como de decir oye, qu
opinas t sobre el ensayo de Erick
Fromm? (Profesor).
Tengo ms comunicacin, pero no creo
que aprenda mucho, aprendo ms aqu en
el colegio que en la casa (Estudiante).

Revista Educacin y Tecnologa, N3, ao 2013

219

3.3. MOMENTO FUTURO

Como se esperaba, ambos grupos identifican

Por ltimo, respecto al Momento Futuro, se


tena

contemplado

distinguir

entre

contextos: Estudios Futuros y Trabajo, pero


ninguno de los dos grupos de entrevistados los
distingui

claramente.

Asimismo,

las

expectativas recogidas dicen slo relacin con


contribuciones.

Esta

mirada

positiva

reconoce, por una parte, la importancia y


necesidad

de

computacionales

adquirir
y,

competencias

aisladamente,

otras

varias

contribuciones

del

computador

Internet en las actividades escolares. Es


posible

concluir

que

las

mayores

contribuciones se encuentran en el Proceso de


enseanza-aprendizaje (y no en Resultados),
no slo por la cantidad de contribuciones
mencionadas, sino tambin por la reflexin
previa que se evidenci al responder las
preguntas.
Es

posible

conectar

las

contribuciones

competencias como saber ingls, trabajo en

encontradas en este estudio con las de otras

equipo, habilidades para investigar, para

investigaciones

buscar y seleccionar informacin [xx]. Cuando

percepciones de estudiantes y profesores

se les pregunta a los entrevistados si estas

escolares 4: facilidad y rapidez para hacer

competencias necesarias se logran mejor con

tareas (Saye, 1997; Ruthven, Hennessy &

el uso de TIC, no tienen mucha claridad al

Brindley, 2004) por la cantidad de informacin

respecto. Creen que s para las habilidades

disponible (Deaney, Ruthven & Hennessy,

computacionales

2003; Spires et al, 2008); apoyo entre pares,

y,

en

parte,

para

las

habilidades de bsqueda de informacin [xxi].

relaciones

que

ms

estudiaron

personalizadas

las

entre

estudiantes y mayor participacin de los

4. CONCLUSIONES

alumnos (Deaney, Ruthven & Hennessy, 2003;

Dando respuesta a los objetivos especficos 2 y

Kim, Grabowski & Song, 2003); mejores

3, es posible concluir, a diferencia de lo

explicaciones

propuesto en la hiptesis, que ambos actores

posibilidades de visualizacin que entregan las

muestran un nivel de acuerdo y percepciones

TIC (Saye, 1997; Deaney, Ruthven & Hennessy,

muy similares sobre las TIC (particularmente,

2003; Li, 2007); aumento de la motivacin

sobre

(Deaney, Ruthven & Hennessy, 2003).

el

computador

Internet)

el

aprendizaje. A continuacin, se detallan las


conclusiones del estudio.

de

los

contenidos

por

las

Es posible afirmar que por lo encontrado en


este estudio, y en concordancia con otros el

4.1. CONTRIBUCIONES EN TAREAS

foco de la contribucin de las TIC, visto desde

ESCOLARES INTRA Y EXTRA ESCUELA:

sus protagonistas, se centra en la mejora del

NFASIS EN LOS PROCESOS


4

Se trata de estudios que en su mayora se enfocaron en


las percepciones de uno solo de los actores de este
estudio.

Revista Educacin y Tecnologa, N3, ao 2013

Revista Educacin y Tecnologa, N3, ao 2013

proceso

de

enseanza-aprendizaje

220

ya

Respecto a los momentos presente y futuro,

existente, ms que en un cambio en los

pareciera haber una conexin entre ellos slo

resultados que se obtienen.

en el corto plazo (entrada a la educacin


superior), donde los estudiantes no distinguen

4.2. CONTEXTOS Y MOMENTOS: LA

la etapa laboral. Asimismo, para el futuro se

VERDADERA BRECHA

mencionan competencias que no se estaran

Como se vio en un comienzo, las teoras sobre

desarrollando en el presente. Es posible

la cultura de la escuela y de los nativos

plantear

digitales plantean que entre los profesores y

reflexividad de las respuestas, que no existe

estudiantes

una visin de aprendizaje para la vida.

existe

una

brecha

en

las

competencias y uso de las TIC, as como en las


percepciones

sobre

el

aprendizaje.

No

obstante, en este estudio, los relatos dan


cuenta de otra brecha: en el modo en que se
percibe el uso de las TIC en los distintos
contextos y momentos.

como

pesar

de

hiptesis,

la

dada

conclusin

la

baja

anterior,

es

importante relevar que las competencias


computacionales se mencionan en los distintos
momentos y contextos, lo que constituira un
punto de unin entre las variables de estudio.
Para los entrevistados, en el mismo uso de TIC

En primer lugar, al igual que en el estudio de

en los contextos escolar y extra escolar se

Spires

adquieren

et

al

(2008),

los

estudiantes

mejoran

las

competencias

profesores relacionan el uso extra-escuela con

tcnicas para utilizar el computador, las

comunicacin y entretencin y el intra-

cuales aparecen como necesarias para el

escuela

por

futuro. Al igual que en otras investigaciones

contraposicin, con deber y concentracin.

(Saye, 1997; Li, 2007;; Spires et al, 2008), los

Para los dos grupos de actores, el uso

entrevistados perciben que es imprescindible

cotidiano del computador no es un uso

contar

educativo. La brecha se produce cuando

especialmente para los estudios superiores

parecen cerrarse las puertas para innovar y

que seguirn los estudiantes despus del

para insertar habilidades que provienen del

colegio.

uso cotidiano de TIC en el contexto escolar,

investigar

como la forma de colaboratividad a travs de

desarrolladas en un momento o contexto son

chats sincrnicos que se establece entre

tiles en otro.

con

aprendizaje

o,

estudiantes cuando necesitan ayuda en sus


casas y que no se da en el colegio porque
estn prohibidos los chats.

con

habilidades

Ahora
si

bien,

computacionales

sera

habilidades

interesante

computacionales

4.3. PERCEPCIN DE TIC Y APRENDIZAJE:


UNA MIRADA ESCOLARIZADA
Quizs la conclusin ms importante de este
estudio es que los profesores y estudiantes

Revista Educacin y Tecnologa, N3, ao 2013

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221

entrevistados tienen una mirada escolarizada

tareas, por la presencia de compaeros e

sobre

del

Internet para buscar informacin, finalmente

esta

ellos requieren de la aprobacin del profesor,

mirada escolarizada slo en los profesores, no

en otras palabras, de la validacin escolar.

obstante, tambin aparece en los estudiantes.

Los

De manera similar a Saye (1997), es posible

precisamente por la falta de su presencia. En

plantear que a los estudiantes se les ha

cuanto a las actividades extra-escolares, slo

inculcado

basta recordar el bajo aporte educativo que le

las

TIC

aprendizaje.

y,

por

sobre

todo,

Se esperaba encontrar

un

paradigma

de

aprendizaje

tradicional, centrado en el profesor, que no


desaparecera por la simple utilizacin de TIC
o por ser ms jvenes que sus docentes.
Existen

percepciones

sobre

el

contexto

los estudiantes ponen mayor nfasis en la


entretencin que los profesores, pero esa
no

es

asumido

critican

ese

contexto

vean los entrevistados a estas actividades.


As, aunque profesores y estudiantes divergen
en algunos puntos, no es algo generalizado

escolar que nos orientan a esta conclusin: a)

entretencin

profesores

como

como para hablar de miradas opuestas, como


sugieren las teoras de nativos digitales.
5. CIERRE
Como sealan Weigel, James & Gardner

aprendizaje. Lo que es distraccin en el

(2009),

contexto escolar, es entretencin en el extra-

relaciona distintos espacios, donde conviven

escolar; b) si bien se realizan actividades

medios digitales y anlogos, donde existe el

variadas y donde el estudiante participa y se

aprendizaje autnomo y entre pares, es algo

involucra ms, hay un foco en aspectos de una

muy desarrollado en el discurso y propuestas

educacin formal y pedagoga tradicional:

gubernamentales, pero no es algo que an

transmisin

curricular,

est generalizado en la prctica y currculum

control por parte del profesor. As, las TIC son

escolar, y podramos plantear que tal vez

un apoyo, pero no un cambio en la forma de

tampoco en el discurso a nivel micro de

hacer la clase; c) los perjuicios mencionados

muchos profesores y estudiantes.

de

conocimientos

por los entrevistados tienen que ver con el


potencial que tiene el uso de tecnologas para
desviar la atencin de los estudiantes de las
actividades

actitudes

acadmicas:

distraccin, desorden y flojera.

la

idea

de

una

educacin

que

Es grande el cambio que se propone y no ser


fcil cambiar percepciones arraigadas hace
muchos

aos

sobre

la

educacin,

el

aprendizaje, las herramientas pedaggicas y


los medios de comunicacin. Y aunque el

Por su parte, en el contexto extra-escolar si

cambio no depende exclusivamente de las

bien los estudiantes valoran este contexto por

percepciones de los actores, vale la pena

la mayor libertad para la realizacin de

preguntarse cmo lograr cambios perceptuales

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travs

de

experiencias

escolares

222

de

integracin de TIC.
Se propone generar experiencias que unan
espacios, que hagan explcito y consciente esa
unin, ya que incorporar las TIC a la sala de
clases, no tendra por qu asegurar la
conexin de contextos y momentos, la cual
pasa por la mirada de sus agentes clave. Se
recomienda revisar experiencias que unan
aprendizaje con entretencin y aprendizaje
con comunicacin; experiencias donde se vea
a las tecnologas no como herramientas, sino
como medios de comunicacin y como fuentes
de entretencin. Entonces la pregunta remite
a cmo generar experiencias que conecten la
escuela con su entorno, lo cual ayudara, a su
vez, a generar ese cambio perceptual que
interrelaciona distintos contextos.
Para responder en parte esta pregunta es
necesaria generar mayor investigacin sobre

Revista Educacin y Tecnologa, N3, ao 2013

la

mirada

Respecto

de
a

profesores
otras

investigacin,

estudiantes.

posibles

lneas

es esencial generar

de

mayor

informacin cualitativa sobre la experiencia


de uso dentro y fuera de la escuela de
profesores

estudiantes

para

disear

proyectos en esa lnea, ya sea a travs de


entrevistas o focus group, como mediante
metodologas etnogrficas. Por otro lado,
sera importante ampliar la muestra, as como
el tipo de experiencias de uso de tecnologas
en

distintas

contextos

asignaturas

socio-culturales

en
y

distintos
escolares.

Cualquiera sea el caso, se releva la necesidad


que en el estudio de las TIC y aprendizaje se
incorporen y contrapongan la mirada de
ambos actores para

conocerlas y poder

plantear proyectos de integracin de TIC con


sentido para ambos.

Revista Educacin y Tecnologa, N3, ao 2013

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