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contextos y mbitos?
Paulina Ruiz
Paulina A. Ruiz 1
Magster en Comunicacin Social, Mencin Comunicacin y Educacin (PUC y UAB), Sociloga (PUC). Centro de
Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE), Universidad de Chile. pruiz@ciae.uchile.cl
208
209
1. INTRODUCCIN
ace ms de dos
dcadas,
sistemas
comunicacin
(TIC)
como
recursos
aparecen
propuestas
enseanza-aprendizaje
tecnologizados,
tecnologas
digitales
dado
su
uso
posible
considerar
que
la
mirada
el
mismo
proceso
de
enseanza-
contraponiendo
y
percepciones
estudiantes
chilenos
de
pupilos.
de
educativo,
evidencia
existiendo
escasa
210
tecnologizado
interactuar
de
manera
que
aprender,
al
igual
que
un
de,
al
menos,
habilidades
mtodos
cualitativos
caracterizacin
establecimientos
-que
funcionan
en
su
adecuada
de
la
nueva
aproximadamente
incorpora.
As,
profesores
estudiantes
cinco
aos
de
forma
211
los
instituciones
en
estudiar
misma adopcin de
&
Se
los
2005).
Garca-
(1997),
El
estudio
de
las
educacionales
profesores,
Como
percepciones
las TIC
porque
sealan
esto
de
disean
(Elwood
ayudar
Tejedor,
ambientes
de
aprendizajes
cualitativamente
encontraron
el
anlisis
slo
la
dos
encontr
diversos,
mirada
de
estudios
que
entre
212
los
estudiantes.
Donde
existe
Un
sujetos
resultado
estudiantes
no
esperado
valoran
ms
un
es
que
los
aprendizaje
entregue
instrucciones.
indaguen
en
las
percepciones
de
sobre
la
relacin
entre
TIC
aprendizaje.
Aunque se trata de un estudio exploratoriocualitativo, contamos con una hiptesis de
investigacin:
ambos
actores
reconocern
seran
los
profesores
los
que
y profesores,
experiencia
de
utilizar
que tienen la
TIC
en
distintos
casi idntica
213
Contextos
mbitos
Procesos
Escuela
Resultados
Presente
Procesos
Hogar
Resultados
Estudios superiores
Resultados
Trabajo
Resultados
Futuro
contribucin o limitacin.
Dentro
de
los
contribuciones
mbitos,
en:
a)
podran
el
haber
proceso
de
contextos estudiados.
2.2. SELECCIN DE MUESTRA
El muestreo de estudiantes y profesores se
hizo a travs, primero, de la seleccin de tres
establecimientos
escolares
que
formaran
214
requisitos:
tener
un
nivel
suficiente
de
NVIVO 8.
econmicas
del
establecimiento
Regin
se
estudiantes.
Metropolitana,
en
los
cuales
esos
mismos
estudiantes
en
por
grupo
de
actor,
luego
215
ESTUDIANTES
Gnero
Asignatura
HUCC
Gnero
HUCC
Historia
1-4 hrs
1-4 hrs
Lenguaje
1-4 hrs
1-4 hrs
Matemtica
1-4 hrs
Matemtica
+4 hrs
1-4 hrs
Biologa
1-4 hrs
+4 hrs
Lenguaje
+4 hrs
+4 hrs
+4 hrs
+4 hrs
1- 4 hrs
de
aspectos
positivos,
se
agruparon
aquellos
re-codificados,
para
dar
como
3. RESULTADOS
A continuacin se presentan los principales
resultados,
dando
respuesta
al
objetivo
estudiantes
realizarlas
con
el
computador
mayor
rapidez,
216
permite
porque
tecnologas
de
adaptar,
transformar,
ms
entretenidas,
con
Contextos
Escuela
mbitos
Procesos
i (+) Apoyo en la realizacin de tareas
ii (+) Mayor motivacin en estudiantes
iii (+) Mayor involucramiento de estudiantes
iv (+) Apoyo en explicacin de materia
v (+) Apoyo en relacin entre compaeros
vi
vii
viii
ix
Resultados
(+) Mayor comprensin y retencin de materia.
xi
xii
PRESENT
E
xiii
xiv
Hogar
xv
xvi
xvi
i
Resultados
Actividades extra-escolares
(+) Competencias computacionales.
(+) Generacin de espacios de comunicacin.
(+) Conocimientos de inters personal de los estudiantes.
Limitaciones
Actividades extra-escolares
xvi
ii
xix
FUTURO
Estudios
superiores
Trabajo
xx
xi
la
posibilidad
hacer
actividades
217
extra-
el
Contexto
Escolar
Presente
se
la
cantidad
de
informacin
recursos
[v]
se
refiere
la
mayor
ayudar
todos
personalmente.
estudiantes
mencionan
que
tienen
encontramos
Tanto
solamente
estudiantes
como
218
Los
computador
uso
extra-escolar.
resolver
dudas
con
pasando
computador,
al
las
uso
extra-escolar
contribuciones
que
del
se
Para
los
computador
facilita
las
Ahora
el
porque
estudiantes,
entrevistados,
esas
lo
que
aprenden
en
el
uso
219
contemplado
distinguir
entre
claramente.
Asimismo,
las
Esta
mirada
positiva
de
computacionales
adquirir
y,
competencias
aisladamente,
otras
varias
contribuciones
del
computador
concluir
que
las
mayores
posible
conectar
las
contribuciones
investigaciones
computacionales
y,
en
parte,
para
las
relaciones
que
ms
estudiaron
personalizadas
las
entre
4. CONCLUSIONES
explicaciones
sobre
el
computador
Internet)
el
de
los
contenidos
por
las
proceso
de
enseanza-aprendizaje
220
ya
VERDADERA BRECHA
plantear
estudiantes
existe
una
brecha
en
las
sobre
el
aprendizaje.
No
como
pesar
de
hiptesis,
la
dada
conclusin
la
baja
anterior,
es
Spires
adquieren
et
al
(2008),
los
estudiantes
mejoran
las
competencias
escuela
por
contar
colegio.
investigar
tiles en otro.
con
aprendizaje
o,
con
habilidades
Ahora
si
bien,
computacionales
sera
habilidades
interesante
computacionales
221
sobre
del
esta
Los
inculcado
las
TIC
aprendizaje.
y,
por
sobre
todo,
Se esperaba encontrar
un
paradigma
de
aprendizaje
percepciones
sobre
el
contexto
es
asumido
critican
ese
contexto
entretencin
profesores
como
(2009),
transmisin
curricular,
de
conocimientos
actitudes
acadmicas:
la
idea
de
una
educacin
que
aos
sobre
la
educacin,
el
travs
de
experiencias
escolares
222
de
integracin de TIC.
Se propone generar experiencias que unan
espacios, que hagan explcito y consciente esa
unin, ya que incorporar las TIC a la sala de
clases, no tendra por qu asegurar la
conexin de contextos y momentos, la cual
pasa por la mirada de sus agentes clave. Se
recomienda revisar experiencias que unan
aprendizaje con entretencin y aprendizaje
con comunicacin; experiencias donde se vea
a las tecnologas no como herramientas, sino
como medios de comunicacin y como fuentes
de entretencin. Entonces la pregunta remite
a cmo generar experiencias que conecten la
escuela con su entorno, lo cual ayudara, a su
vez, a generar ese cambio perceptual que
interrelaciona distintos contextos.
Para responder en parte esta pregunta es
necesaria generar mayor investigacin sobre
la
mirada
Respecto
de
a
profesores
otras
investigacin,
estudiantes.
posibles
lneas
es esencial generar
de
mayor
estudiantes
para
disear
distintas
contextos
asignaturas
socio-culturales
en
y
distintos
escolares.
conocerlas y poder
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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