PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U2:2-9

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION
EDUCATIVA
REA
MATEMTICA
PROFESOR
MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS
COORDINADOR/A DEL AREA:

GRADO

1ro. SECCIN

A, B, C

BIMESTRE

I-II

1S x 2h x c/seccin

DURACIN

UNID. APR. 2
FECHA INI. 27-04-2016 (Rep.)
DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

CONVIRTIENDO ESCALAS DE TEMPERATURA
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad

Matematiza
situaciones

INDICADORES
Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al
resolver problemas
Reconoce datos y relaciones no explcitas en situaciones
duales y relativas; y los expresa en un modelo usando
nmeros enteros y sus operaciones.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situacin significativa, a continuacin muestra
un video titulado Las ocho regiones naturales del Per, el cual se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y (2:30). En este video se describen sucintamente las
caractersticas de cada una de las 8 regiones naturales del Per propuestas por Javier Pulgar Vidal.

El docente explica a los estudiantes que nuestro pas contiene una gran variedad de entornos geogrficos y
que para describir esta diversidad han habido muchos intentos de clasificarla.
El docente les plantea la siguiente pregunta: Cules sern los criterios para clasificar nuestros entornos
geogrficos?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente recoge las ideas fuerza de sus
participaciones. Adems, aade que, por lo general, las clasificaciones consideran variables tales como: la
altitud en relacin al nivel del mar, la temperatura y la intensidad de las lluvias que soportan las zonas.
A continuacin, el docente plantea las siguientes preguntas:

De acuerdo a la temperatura, cmo podemos ordenar los entornos geogrficos?

De acuerdo a la altitud, cmo podemos ordenar los entornos geogrficos?

El docente plantea el propsito de la sesin:

- Reconocer datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas y los expresa en un modelo
usando nmeros enteros y sus operaciones. Para ello describiremos los entornos geogrficos segn criterios
de clasificacin usando conceptos y procedimientos matemticos.
El docente plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con los estudiantes:
o
o
o

Se organizan en equipos de 4 para realizar las actividades.

Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad, garantizando un trabajo
efectivo.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de dilogo y
reflexin.

Desarrollo: (60 minutos)

El docente plantea el siguiente problema:
Andrea viaja a un pas de habla inglesa donde se utiliza la escala Fahrenheit. Das despus de llegar a dicho
pas, siente cierto malestar y compra un termmetro para determinar si tiene fiebre o no. Al tomarse la
temperatura el termmetro marca 104F. Ella recuerda que la temperatura corporal normal en un ser
humano es aproximadamente 37C. Segn esta informacin:
- Cul es la temperatura corporal normal en grados Fahrenheit?
- Tiene fiebre Andrea?
- Cul es su temperatura en grados Celsius?.
A continuacin, el docente hace entrega del anexo 1, en el cual se muestra un esquema para que los
estudiantes lo completen en forma individual, y luego, lo cotejen en parejas. El docente puede realizar
tambin el esquema en la pizarra.

 El docente, con la participacin de los

estudiantes, desarrolla y precisa dos
ideas claves referidas a la temperatura y
cmo estas se miden.
- La primera de ella es, la necesidad
de un punto de referencia para
construir una escala de medicin. Aqu,
es recomendable asegurar que los
estudiantes comprendan que al punto
de referencia de una escala usualmente
se le asigna el valor de cero, pero que
ello no implica ausencia de la variable
medida. Es decir, a 0C no es que no
haya temperatura, es simplemente un
punto de referencia (el punto en el que
el agua se congela).
- La segunda, consecuencia de lo
anterior, la arbitrariedad de las escalas
de medicin. Aqu, es recomendable
explicar que dicho punto de referencia
es arbitrario y que los valores asignados
tambin lo son. Muestra de ello, es la
escala Fahrenheit que utiliza los valores
de 0 y 100 para el punto de
congelamiento y ebullicin de una solucin de cloruro de amonio respectivamente. El docente aade que, en
esta escala, el agua se congela a los 32
F y hierve a los 212F sin que ello
implique que el agua se congela a
mayor temperatura, sino que cambia
la escala con la que esta temperatura
es medida.
En el esquema, los estudiantes
completan de forma directa la
temperatura de ebullicin en grados
Celsius (100), la temperatura de
ebullicin del agua en grados
Fahrenheit (212), y la temperatura de
congelamiento del agua en grados
Fahrenheit (32).
Luego, para responder a la primera
pregunta del caso de Andrea, el
docente ayuda a los estudiantes a
establecer relaciones de
proporcionalidad entre los segmentos
que se generan en cada escala.
El docente hace notar a los
estudiantes que la distancia entre la
temperatura de ebullicin y
congelamiento del agua es 100 en el
caso de la escala Celsius, o 180 en el

caso de la escala Fahrenheit, y que esa misma razn se da entre dos segmentos correspondientes cualquiera
entre ambas escalas.
37
x

100 180
- As, una de las proporciones posibles es:
- De donde se deduce que x = 66,6
- Luego, la temperatura corporal normal en grados Fahrenheit es: 32 + 66,6 = 98,6 F
- Asimismo, dado que la temperatura de Andrea es 104F se concluye que s tiene fiebre.
- Finalmente, para calcular su temperatura en grados Celsius se puede utilizar una proporcin similar:

x
104 32
x
72

,es decir,

180
100 180
- 100

- Ntese que la resta 104 32 es necesaria puesto que lo que es proporcional son las diferencias de lecturas
entre dos puntos y no las medidas de las temperaturas propiamente dichas.
- Luego, x = 40C. En este caso, la respuesta estricta est dada por la suma: 0C + 40C, es decir, 40C. Donde
0 es la medida del extremo inferior del segmento analizado.
El docente en todo momento monitorea el trabajo de los estudiantes, absolviendo dudas y promueve la
socializacin de las respuestas a la cual arribaron los estudiantes en plenaria. Luego, solicita que compartan
sus procedimientos en la pizarra.
Cierre: (15 minutos)
El docente dedica el tiempo final de su sesin a consolidar la estrategia de conversin utilizada en el
problema anterior.
Para ello, organiza a los estudiantes en parejas o grupos de 3 y entrega a cada grupo una hoja con un
esquema como el siguiente para que ellos lo completen (anexo 2)

 Como en el caso anterior, el docente socializa las respuestas de los estudiantes en plenaria.
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
- Cules son las temperaturas mximas y mnimas registradas en nuestro pas?
- En qu lugares y en qu meses se registran?
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 2, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporacin Grfica Navarrete.
Fichas de actividades.
Papelotes, tiza y pizarra.
https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

VII. EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado.

Saos Chico, 27-04-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1
- Completa el grfico de manera individual, y luego cotjalo con otro estudiante.

ANEXO 2
- Completa el grfico de manera individual, y luego cotjalo con otro estudiante.

LISTA DE COTEJO

Criterios

Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

No

Reconoce datos
en el grfico y
completa las
equivalencias
entre las escalas.,
para expresar
modelos usando
nmeros
enteros.

Reconoce datos y relaciones

no explcitas en situaciones
duales y relativas; y los
expresa en un modelo
usando nmeros enteros y
sus operaciones.

Establece la
proporcin entre
las diferentes
escalas de
medida de
temperatura

Indicadores de desempeo

Usa modelos referidos a

la proporcionalidad
directa al resolver
problemas.

Organiza
actividades
relacionadas a la
proporcin

SECCIN:

No

No