PNLD 2015 Matematica

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao
Guia de
livros didticos
ENSINO MDIO
MATEMTICA
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Ministrio da Educao
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
MATEMTICA
Braslia
2014
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Materiais Didticos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao Geral dos Programas do Livro
Equipe Tcnico-pedaggica SEB
Andrea Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Edivar Ferreira de Noronha Jnior
Jos Ricardo Alberns Lima
Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEB

Gabriela Brito de Arajo
Gislenilson Silva de Matos
Luiz Octavio Pereira Gomes
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Equipe do FNDE
Sonia Schwartz
Auseni Peres Frana Millions
Edson Maruno
Ana Carolina Souza Luttner
Ricardo Barbosa dos Santos
Geov da Conceio Silva
Projeto Grfico e Diagramao
Silvestre Linhares
Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376
Guia de livros didticos : PNLD 2015 : matemtica : ensino mdio. Braslia : Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.
108p. : il.

ISBN: 978-85-7783-165-4
1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Matemtica. I. Brasil.
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
CDU 371.671
Tiragem 25.869
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900 | Tel: (61) 2022-8419
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Comisso Tcnica
Joo Bosco Pitombeira Fernandes de Carvalho
Coordenador Institucional
Adriano Pedrosa de Almeida (UFPE)
Coordenador de rea
Paulo Figueiredo Lima (UFPE)
Coordenadores Adjuntos
Abrao Juvencio de Araujo (UFPE)
Marilena Bittar (UFMS)
Vernica Gitirana Gomes Ferreira (UFPE)
Coordenadores de Grupo de Trabalho
Airton Temistocles Gonalves de Castro (UFPE)
Bruno Alves Dassie (UFF)
Iole de Freitas Druck (USP)
Marcelo Cmara dos Santos (UFPE)
Mrcio Antnio da Silva (UFMS)
Especialistas em Contedos de Mdia
Fernando Celso Villar Marinho (UFRJ)
Maria Raquel Miotto Morelatti (UNESP / Presidente Prudente)
Paula Moreira Baltar Bellemain (UFPE)
Rogrio da Silva Igncio (UFPE)
Rosilngela Maria de Lucena Scanoni Couto (UFPE)
Suely Scherer (UFMS)
Apoio Tcnico
Michelly Priscilla Souto Maior Miranda de Lima
Rafaela Cordeiro dos Santos
Avaliadores
Adriana Barbosa de Oliveira (UFMS)
Airton Carrio Machado (UFMG)
Aparecida Augusta da Silva (UFRO)
Armando Traldi Jnior (IFSP)
Brbara Corominas Valrio (USP)
Camila de Oliveira da Silva (UCDB-MS)
Carmem Suzane Comitre Gimenez (UFSC)
Cibelle de Ftima Castro de Assis (UFPB-IV)
Cleiton Batista Vasconcelos (In memoriam)
Cristiane de Arimata Rocha (CAA-UFPE)
Cristiano Ferraz (UFPE)
Cristina Cerri (USP)
David Pires Dias (USP)
Elizabeth Belfort da Silva Moren (UFRJ)
Fabola Nascimento dos Santos Paes (IFPE)
Fernando Antnio Nbrega Santos (UFPE)
Flvia dos Santos Soares (UFF)
Henrique Jos Morais de Arajo (UFPE)
Jos Carlos Alves de Souza (UFPE)
Jos Edeson de Melo Siqueira (SEDUC-PE e FIR-PE)
Jos Luiz Magalhes de Freitas (UFMS)
Leonardo Bernardo de Morais (SEDUC-PMR)

Lcia Maria Aversa Villela (USS-Vassouras)
Mrcia Cristina da Costa Trindade Cyrino (UEL)
Mrcio Fabiano da Silva (UFABC)
Marcus Bessa de Menezes (CDSA-UFCG)
Maria Aparecida Silva Cruz (UEMS)
Maria Clia Leme da Silva (UNIFESP-Campus Diadema)
Maria Laura Magalhes Gomes (UFMG)
Maria Teresinha Jesus Gaspar (UNB)
Miguel Chaquiam (UNAMA)
Plcido Francisco de Assis Andrade (UFC-Cariri)
Rony Cludio de Oliveira Freitas (IFES)
Rosana Nogueira de Lima (UNIBAN / SP)
Tnia Schmitt (UNB)
Tarcsio Rocha dos Santos (UFPE)
Thiago Yukio Tanaka (UFPE)
Veridiana Resende (UNESPAR-Campo Mouro)
Viviana Giampaoli (USP)
Wanderley Moura Rezende (UFF-Campus Valonguinho)
Analistas de recursos
Joo Silva Rocha (SEDUC-PE)
Nora Olinda Cabrera Ziga (UFMG)
Rmulo Marinho do Rgo (UEPB)
Leitura Crtica
Gracivane da Silva Pessoa (SEDUC-PE)
Alexandre Lus de Souza Barros (UFRPE)
Especialistas da rea de Matemtica
Lisbeth Kaiserlian Cordani (USP)
Carmem Suzane Comitre Gimenez (UFSC)
Especialistas da rea de Educao Matemtica
Jos Carlos Alves de Souza (UFPE)
Reviso / Copydesk
Elvira Costa de Oliveira Nadai
A equipe de Matemtica homenageia o colega Cleiton Batista Vasconcelos, que faleceu, repentinamente, aps ter iniciado mais uma de suas inestimveis participaes no PNLD.
Instituio Responsvel pela Avaliao
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
SUMRIO
7
9
APRESENTAO
39 Matemtica Paiva
48 Matemtica Cincias e Aplica-
PRINCPIOS E CRITRIOS DE
es
AVALIAO
57 Matemtica: Ensino Mdio
17
COMO SO AS RESENHAS
21
RESENHAS DAS COLEES
66 Novo Olhar Matemtica
75
CONTEDOS DA FICHA DE AVALIAO PEDAGGICA
22 Conexes com a Matemtica

30 Matemtica: Contexto & Aplicaes
83
CONSIDERAES GERAIS SOBRE

LIVROS DIDTICOS PARA O ENSINO MDIO
APRESENTAO
Prezado professor,
Prezada professora,
Retomar o dilogo com voc neste momento bom e oportuno. Especialmente porque, neste Guia que chega a voc, esto presentes as resenhas das seis
colees aprovadas no PNLD 2015/Ensino Mdio.
Essas resenhas tm o objetivo de contribuir para voc exercer seu papel insubstituvel de escolher o texto didtico que o apoiar na tarefa de formao de
seus alunos do ensino mdio. Em sua leitura, voc encontrar tanto uma descrio
resumida quanto uma avaliao das caractersticas de cada uma das obras aprovadas. Voc poder saber mais sobre a estrutura desses textos lendo o item Como so
as resenhas, que tambm pode ser encontrado na parte introdutria deste Guia.
Esta a quarta vez que o Ministrio da Educao realiza uma avaliao de
livros didticos de Matemtica voltados para o ensino mdio. No entanto, desde
a dcada de 1990, o Ministrio acumula experincia na execuo de programas
dessa natureza e que abrangem vrias outras reas disciplinares e as demais etapas do ensino bsico.
A avaliao das obras inscritas no Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD) uma etapa chave desse amplo processo que, nos ltimos anos, vem sendo desenvolvido pela Secretaria de Educao Bsica (SEB) e pelo Fundo Nacional
para Desenvolvimento da Educao (FNDE), ambos do MEC, em convnio com instituies pblicas de ensino superior.
No PNLD 2015, esse processo reuniu docentes de diversas instituies educacionais do pas, todos com experincia nas questes de ensino e aprendizagem
da matemtica escolar, em diferentes nveis de ensino. Sob a coordenao de
uma universidade pblica, e tomando como base os critrios de avaliao expressos no Edital do PNLD 2015, esses profissionais realizaram um trabalho minucioso e exigente, do qual resultaram as resenhas ora apresentadas como subsdio
escolha que voc convidado a fazer.
Para aproveitar este espao de dilogo, o Guia no poderia se restringir s
resenhas. Assim, voc tambm ter sua disposio, nas pginas seguintes, textos que, alm de contribuir para a escolha, podem trazer subsdios para o uso
posterior da coleo e, ainda, para a sua formao continuada.
Um desses textos contm os critrios adotados na avaliao das colees,
tanto os que so comuns a todos os componentes curriculares quanto aqueles
especficos da Matemtica. Ele complementado, na parte final do Guia, com
as fichas de avaliao que foram utilizadas pelos avaliadores para a anlise dos
livros impressos e em formato digital.
Tambm no final do Guia, em Consideraes gerais sobre livros didticos
para o ensino mdio, so listadas e analisadas algumas das caractersticas comuns observadas no conjunto das obras resenhadas, tanto do ponto de vista da
abordagem de contedos matemticos quanto da metodologia de ensino e aprendizagem adotada. Nesse texto, voc tambm poder encontrar subsdios para um
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melhor aproveitamento dos livros em seu trabalho pedaggico e, ainda, sugestes de como contornar algumas das limitaes neles observadas.
As resenhas apresentadas adiante esto relacionadas conforme a sequncia de suas inscries no PNLD 2015. Agora, cabe a voc, em um trabalho compartilhado com seus colegas, realizar a leitura e a discusso desses textos e optar
pela obra que considere mais apropriada ao projeto pedaggico de sua instituio escolar.
Um timo trabalho!
GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015
PRINCPIOS E CRITRIOS DE AVALIAO

Princpios gerais de avaliao
O conjunto de critrios de avaliao das obras inscritas no PNLD 2015 consta do Edital de Convocao para o Processo de Inscrio e Avaliao de Obras
Didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2015. Divididos em
dois tipos, esses critrios so apresentados a seguir:
Os primeiros traduzem, em um conjunto de requisitos, princpios gerais relativos qualidade de uma obra didtica que se pretende que seja um instrumento
auxiliar do trabalho educativo do professor. Uma atividade que tem por objetivo a
formao do aluno, na etapa do ensino mdio, com suas mltiplas dimenses estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em seu artigo 35:
O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de
trs anos, ter como finalidade:
i. a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
ii. a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
iii. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crtico.
iv. a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
Cabe s instituies escolares o papel fundamental de criar um espao de
atividades e de convivncia para que o aluno, de maneira ativa, desenvolva competncias, conhecimentos e atitudes que traduzam as finalidades do ensino mdio.
Nesse complexo processo, a sala de aula constitui-se em um cenrio no qual
se estabelecem inter-relaes entre o professor, o aluno, o livro didtico e os saberes disciplinares. O livro didtico traz para o processo de ensino e aprendizagem um terceiro personagem, o seu autor, que passa a dialogar com o professor
e com o aluno. Nesse dilogo, o livro portador de escolhas sobre: o saber a ser
estudado; os mtodos adotados para que o aluno consiga aprend-lo mais eficazmente; e a organizao dos contedos ao longo dos anos de escolaridade.
Uma reflexo sobre o livro didtico, colhida no estudo de Grard & Roegiers
(1998), lista algumas das funes mais importantes desse material referencial, no
que diz respeito ao aluno e ao professor.
MATEMTICA
Tratando-se do aluno tais funes podem ser:

favorecer a aquisio de saberes socialmente relevantes;
consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos;
propiciar o desenvolvimento de competncias e habilidades do aluno,
que contribuam para aumentar sua autonomia;
contribuir para a formao social e cultural e desenvolver a capacidade
de convivncia e de exerccio da cidadania.
Com respeito ao professor, espera-se que ele possa:
auxiliar no planejamento didtico-pedaggico anual e na gesto das aulas;
favorecer a formao didtico-pedaggica;
auxiliar na avaliao da aprendizagem do aluno;
favorecer a aquisio de saberes profissionais pertinentes, assumindo o
papel de texto de referncia.
Para o desempenho dessas funes importa no s o que traz o Livro do Aluno, mas tambm as orientaes e os textos informativos includos no Manual do
Professor. Da decorrem os requisitos, mais adiante citados, que se referem especificamente a essa parte absolutamente relevante da coleo didtica a ser avaliada.
Valorizar o papel do livro didtico no significa, contudo, que ele seja dominante no processo de ensino e aprendizagem, em detrimento da atuao do
professor. Isso porque, alm das tarefas inerentes conduo das atividades da
sala de aula, o professor sempre pode ampliar o seu repertrio profissional com a
busca de fontes bibliogrficas complementares.
O PNLD tem como um de seus princpios bsicos conferir ao docente a tarefa
de escolher o livro que, em sintonia com o projeto pedaggico de sua escola, ser
usado por seus alunos. Portanto, essa mais uma das importantes funes que o
docente periodicamente chamado a realizar.
Em consonncia com os princpios gerais esboados acima, os critrios de
avaliao comuns a todos os componentes curriculares do PNLD 2015 foram estabelecidos em edital.
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Critrios de avaliao de todos os componentes curriculares

1. respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio;
2. observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania
e ao convvio social republicano;
3. coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida
pela obra, no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados;
4. correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
5. observncia das caractersticas e finalidades especficas do Manual do
Professor e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada;
6. adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da obra.
O no cumprimento de qualquer um desses critrios resultou em proposta
incompatvel da obra com os objetivos estabelecidos para o ensino mdio, o que
justificou sua excluso do PNLD 2015.
Alm disso, tendo em vista a preservao da unidade e a articulao didtico-pedaggica das obras, foram excludas aquelas que, ao serem apresentadas
em forma de coleo, tiveram um ou mais volumes excludos no presente processo de avaliao.
Princpios de avaliao do componente curricular Matemtica
Produzida e organizada no decorrer da histria, a Matemtica uma das
mais significativas conquistas do conhecimento humano. Alm disso, faz parte do
cotidiano das pessoas, contribui para as atividades das outras cincias e de diferentes tecnologias. Ela se mantm viva e crescente devido a esses usos e s contribuies vindas, em especial, dos centros de ensino e de pesquisa, nos quais se
verifica uma permanente produo de conhecimento matemtico.
Dois aspectos articulam-se de forma complexa e indissocivel na Matemtica. O primeiro o das aplicaes s vrias atividades humanas, que tm sido
origem de muitos dos belos modelos abstratos dessa cincia. Outro o da especulao pura, voltada para problemas gerados no prprio edifcio da Matemtica
e que, em muitos casos, revelaram-se fonte das mais surpreendentes aplicaes.
Alm desses aspectos, a dimenso esttica est presente em muitas das construes matemticas. Podem ser lembradas, ainda, as ligaes existentes, h milnios, entre a Matemtica e as atividades ldicas das pessoas.
Ao longo de sua evoluo, os homens recorreram, em suas prticas matemticas, a diversos mtodos. No entanto, especialmente a partir da civilizao grega,
o mtodo dedutivo tem predominado e assume a primazia de ser o nico mtodo aceito, na comunidade cientfica, para comprovao de um fato matemtico.
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Os conceitos de axioma, definio, teorema e demonstrao so o cerne desse

mtodo e, por extenso, passaram a ser, para muitos, a face mais visvel da Matemtica. Trata-se de um mtodo de validao do fato matemtico, muito mais do
que um mtodo de descoberta ou de uso do conhecimento matemtico. Na construo efetiva desse saber, faz-se uso permanente da imaginao, de raciocnios
indutivos ou plausveis, de conjecturas, de tentativas, de verificaes empricas,
enfim, recorre-se a uma variedade complexa de outros procedimentos.
No que diz respeito Matemtica, enquanto conhecimento acumulado e
organizado, preciso dosar, em progresso criteriosa, o emprego de seu mtodo
prprio de validao dos resultados: o mtodo dedutivo. indispensvel que o
aluno estabelea gradualmente a diferena entre os vrios procedimentos de descoberta, inveno e validao. Em particular, interessante que ele compreenda
a distino entre uma prova lgico-dedutiva e uma verificao emprica, seja essa
baseada na visualizao de desenhos, na construo de modelos materiais ou
na medio de grandezas. Dessa forma, o ensino mdio cumpre seu papel de
ampliao, aprofundamento e organizao dos conhecimentos matemticos adquiridos no ensino fundamental, fase esta em que predominam, na abordagem da
Matemtica, os procedimentos indutivos, informais, no rigorosos.
Nas ltimas dcadas, a sociedade vem experimentando um perodo de mudanas profundas e aceleradas nos meios de produo e circulao de bens econmicos, de intercmbio de informaes e de ampliao rpida do acervo e dos
horizontes do conhecimento cientfico. Um dos aspectos distintivos das recentes
mudanas o emprego crescente da Matemtica tanto nas prticas sociais do cotidiano compras e vendas, emprstimos, credirio, contas bancrias, seguros e
tantas outras quanto nas atividades cientficas ou tecnolgicas. Especialmente
no dia a dia do cidado, so evidentes as repercusses dos novos recursos tecnolgicos do computador e da calculadora, ambos amplamente difundidos em
todos os meios sociais.
Alm disso, as pessoas so constantemente expostas a informaes que,
para serem entendidas e levadas em conta de modo crtico, exigem a leitura e interpretao de grficos e tabelas e demandam o conhecimento de noes bsicas de
estatstica e de probabilidade. A capacidade de resolver problemas e de enfrentar
situaes complexas, de expor e compreender ideias, cada vez mais requisitada.
Um ensino de Matemtica adequado fase final da Educao Bsica no
pode negligenciar os aspectos acima mencionados.
Nesse quadro, o ensino mdio tem de assumir a tarefa de preparar cidados
para uma sociedade, cada vez mais, permeada por novas tecnologias, e de possibilitar o ingresso de parcelas significativas de seus cidados a patamares mais
elaborados do saber.
O ensino de Matemtica, nesse contexto, deve capacitar os estudantes para:
planejar aes e projetar solues para problemas novos, que exijam
iniciativa e criatividade;
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compreender e transmitir ideias matemticas, por escrito ou oralmente,

desenvolvendo a capacidade de argumentao;
interpretar matematicamente situaes do dia a dia ou do mundo tecnolgico e cientfico e saber utilizar a Matemtica para resolver situaes
-problema nesses contextos;
avaliar os resultados obtidos na soluo de situaes-problema;
fazer estimativas mentais de resultados ou clculos aproximados;
saber usar os sistemas numricos, incluindo a aplicao de tcnicas bsicas de clculo, regularidade das operaes etc.;
saber empregar os conceitos e procedimentos algbricos, incluindo o
uso do conceito de funo e de suas vrias representaes (grficos, tabelas, frmulas etc.) e a utilizao das equaes;
reconhecer regularidades e conhecer as propriedades das figuras geomtricas planas e slidas, relacionando-as com os objetos de uso comum e com as representaes grficas e algbricas dessas figuras, desenvolvendo progressivamente o pensamento geomtrico;
compreender os conceitos fundamentais de grandezas e medidas e saber utiliz-los em situaes-problema;
utilizar os conceitos e procedimentos estatsticos e probabilsticos, valendo-se, entre outros recursos, da combinatria;
estabelecer relaes entre os conhecimentos nos campos de nmeros,
funes, equaes algbricas, geometria analtica, geometria, estatstica e probabilidade, para resolver problemas, passando de um desses
quadros para outro, a fim de enriquecer a interpretao do problema,
encarando-o sob vrios pontos de vista.
CRITRIOS DE AVALIAO DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA
No processo de avaliao das obras de Matemtica, os princpios acima
referidos foram traduzidos no conjunto de requisitos seguintes, os quais devem
obrigatoriamente ser cumpridos pelas colees de livros didticos dessa rea do
conhecimento, tanto na verso impressa quanto na digital:
1. incluir todos os campos da Matemtica escolar, a saber, nmeros, funes, equaes algbricas, geometria analtica, geometria, estatstica e
probabilidade;
MATEMTICA
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2. privilegiar a explorao dos conceitos matemticos e de sua utilidade

para resolver problemas;
3. apresentar os conceitos com encadeamento lgico, evitando: recorrer a
conceitos ainda no definidos para introduzir outro conceito, utilizar-se
de definies circulares, confundir tese com hiptese em demonstraes matemticas, entre outros;
4. propiciar o desenvolvimento, pelo aluno, de competncias cognitivas bsicas, como: observao, compreenso, argumentao, organizao, anlise,
sntese, comunicao de ideias matemticas, memorizao, entre outras.
No que se refere especificamente ao Manual do Professor, exigido que ele:
1. apresente linguagem adequada ao seu leitor o professor - e atenda ao
seu objetivo como manual de orientaes didticas, metodolgicas e de
apoio ao trabalho em sala de aula;
2. contribua para a formao do professor, oferecendo discusses atualizadas acerca de temas relevantes para o trabalho docente, tais como currculo, aprendizagem, natureza do conhecimento matemtico e de sua
aplicabilidade, avaliao, polticas educacionais, entre outros;
3. integre os textos e documentos reproduzidos em um todo coerente com
a proposta metodolgica adotada e com a viso de Matemtica e de seu
ensino e aprendizagem preconizadas na obra;
4. no se limite a consideraes gerais ao discutir a avaliao em Matemtica, mas oferea orientaes efetivas do que, como, quando e para que
avaliar, relacionando-as com os contedos expostos nos vrios captulos, unidades, sees;
5. contenha, alm do Livro do Aluno, orientaes para o docente exercer
suas funes em sala de aula, bem como propostas de atividades individuais e em grupo;
6. explicite as alternativas e recursos didticos ao alcance do docente, permitindo-lhe selecionar, caso o deseje, os contedos que apresentar em
sala de aula e a sequncia em que sero apresentados;
7. contenha as solues detalhadas de todos os problemas e exerccios,
alm de orientaes de como abordar e tirar o melhor proveito das atividades propostas;
8. apresente uma bibliografia atualizada para aperfeioamento do professor,
agrupando os ttulos indicados por rea de interesse e comentando-os;
9. separe, claramente, as leituras indicadas para os alunos daquelas que
so recomendadas para o professor.
No PNLD 2015, o processo de avaliao de livros didticos ampliou sua
abrangncia para a apreciao de contedos multimdia voltados ao ensino mdio, apresentados no formato de livros digitais. Por exigncia do Edital do PNLD
2015, os livros digitais incluem todo o contedo dos livros impressos a eles correspondentes. Nesse sentido, todas as falhas que levaram excluso do livro
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impresso, tambm incidiram nos livros digitais. Assim, a excluso de uma coleo
de livros impressos implicou a eliminao dos livros digitais que compem a obra.
Conforme exigido no Edital do PNLD 2015, os livros digitais devem fazer interface com as cpias dos livros didticos impressos e, tambm, com os Objetos Digitais
Educacionais (OEDs) de diferentes formatos, integrados proposta. Especificamente,
necessrio que os OEDs estejam integrados ao conjunto da obra e possam desempenhar um papel suplementar proposta didtico-pedaggica da coleo, com a explorao de aspectos de seus contedos. Nesse sentido, o nvel de exigncia adotado
para a aprovao dos livros didticos impressos mantido para os livros digitais.
Em atendimento ao disposto acima, enfatiza-se no Edital do PNLD 2015 que:
Os recursos multimdia devem ser adequados e pertinentes ao projeto pedaggico e
s estratgias metodolgicas da obra. Nesse sentido, sero excludas as verses digitais que: (a) no atenderem a todos os critrios de avaliao gerais e especficos da
rea e do componente curricular a que se vinculam. (Edital PNLD 2015, p. 43).
Ressalta-se tambm, conforme o excerto do item 4.2.12 do Edital que:

A pertinncia dos Livros Digitais ser avaliada em termos de sua utilidade pedaggica,
sem distino de complexidade entre as obras digitais que forem aprovadas. (Edital
PNLD 2015, p. 3).
Os critrios utilizados para a avaliao das colees impressa e digital so

igualmente vlidos em relao aos OEDs presentes nos livros digitais. Por exemplo, no devem ser aceitos OEDs que contenham erros conceituais, indues a
erro ou erros de informao bsica. Do mesmo modo, so excludos os OEDs que
abriguem preconceito de qualquer tipo, que desrespeitem a legislao ou veiculem publicidade de produtos ou empresas.
Alm de todos os critrios utilizados para a verso impressa dos livros, alguns outros, especficos de uma mdia digital, so includos nessa avaliao,
sempre com o objetivo de se assegurar que alunos e professores recebam um
material digital que, ao lado da qualidade tcnica e pedaggica, tenha condies
de oferecer um diferencial pedaggico alm daquele que j proporcionado pelo
livro didtico, mesmo sem o uso da mdia digital.
o que assinala o subitem 3 do item 2.1.8 do Anexo III do Edital, no qual se
esclarece que sero excludas as verses digitais que:
No explicitarem a relevncia desses recursos no desenvolvimento das atividades pedaggicas a que esto relacionadas.
Com respeito aos requisitos de ordem tcnica, os livros digitais devero garantir como requisito mnimo de padronizao:
(...) acesso por multiplataformas e pelos principais sistemas operacionais, tais como
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Android 2.3 ou posteriores, IOS, Linux (ubuntu) e Windows 7 ou posteriores, para dispositivos como laptop, desktop e tablets. (item 4.2.19 do Edital PNLD 2015, p.4).
Nessa avaliao, alm da exigncia de multiplataforma, devem, ainda, ser

considerados como requisitos essenciais da interface alguns recursos que possibilitem aos usurios acessar facilmente os contedos dos livros impressos a partir
dos digitais (e vice-versa) e tambm dos OEDs. Em face da ausncia desses quesitos, o Edital do PNLD 2015 dispe que os livros digitais contenham ndices de
referncia para tais objetos e cones de referncia nas pginas do livro impresso,
sendo que a falta desses critrio de excluso, como est disposto nos itens a
seguir destacados:

4.2.4 Os Livros Digitais devero conter um ndice de referncia dos objetos educacionais digitais.
4.2.5 Os objetos educacionais digitais devero ser acessados tanto pelo ndice
de referncia como tambm pelos cones nas pginas onde so referidos. (Edital
PNLD 2015, p.3).
Ao lado dos mltiplos recursos de acesso aos OEDs, a possiblidade de navegar com eficincia pelo livro digital um aspecto fundamental para que seu uso
seja efetivo. Assim, esse aspecto tambm compe a lista de critrios de excluso
dos livros digitais.
Os manuais do professor dos livros digitais, necessariamente, incorporam a
totalidade dos contedos presentes no Manual do Professor dos livros impressos
e devem oferecer orientaes para o trabalho docente. preciso que esse manual
oferea acesso fcil aos componentes dos livros impressos e aos OEDs. Tambm
deve apresentar orientaes didticas ao professor para uso dos livros digitais,
sendo critrio de excluso:

4.2.15. O manual do professor digital, alm dos contedos descritos no subitem

4.18, dever apresentar orientaes ao professor quanto ao uso didtico do livro
digital. (Edital do PNLD 2015, p.3).
As obras, tanto no formato impresso quando digital, que no cumpriram esses requisitos especficos do componente curricular Matemtica foram excludas
do PNLD 2015.
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COMO SO AS RESENHAS
As orientaes seguintes dizem respeito estrutura das resenhas e s informaes e avaliaes includas em suas diferentes sees. O objetivo destas
orientaes, professor, auxili-lo na leitura deste Guia.
As primeiras informaes encontradas na resenha tratam dos elementos que
identificam a coleo: nome da obra, cdigo no PNLD 2015, autoria, editora e capa.
Viso geral
Esta seo apresenta uma sntese da avaliao feita no conjunto da obra.
So destacados os aspectos que a caracterizam positivamente, ou negativamente, e que, assim, a distinguem de outras colees.
Descrio da coleo
Aqui, professor, voc obtm uma radiografia da coleo, feita com base na
descrio do Livro do Aluno. Na coleo que acompanhada de verso digital,
descrevem-se, sucintamente, as caractersticas da interface e listam-se os tipos
de Objetos Educacionais Digitais includos. Sobre os livros impressos, so informados, de maneira sucinta: a organizao de suas subdivises; as sees especiais que eles contm e seus objetivos; se podem ser encontradas sugestes de
leituras complementares para os alunos e, tambm, se h respostas s atividades
propostas, entre outras informaes.
1 ANO 9 unidades 210 pp.

1
Conjuntos Numricos
28 pp.
Funes
25 pp.
Funo atm
20 pp.
.....
2 ANO 10 unidades 230 pp.

1
Funes seno, cosseno e tangente
21 pp.
.....
25 pp.
MATEMTICA
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ANLISE
Abordagem dos contedos matemticos
Metodologia de ensino e aprendizagem
Seleo e organizao de contedos

Nmeros
Funes
Equaes algbricas
Geometria
Geometria analtica
Estatstica e probabilidade

Neste item, o professor encontra uma anlise da opo metodolgica predominante na coleo. So destacados, entre outros aspectos: a maneira como so
apresentados e desenvolvidos os contedos; o papel esperado do aluno nesse
processo; a retomada de conhecimentos prvios; o desenvolvimento de competncias matemticas mais elaboradas, alm da repetio e da memorizao; o
incentivo interao aluno-aluno e aluno-professor. Alm disso, tambm se avalia o emprego de recursos didticos, em especial, de novas tecnologias no livro
impresso.
Contextualizao
Nesta parte, so avaliadas as ligaes entre os contedos matemticos e as
prticas sociais de hoje. Tambm so analisadas as conexes com outros campos do saber. Avaliam-se, ainda, as contextualizaes feitas com base na histria
da Matemtica, com o objetivo de tornar o estudo mais significativo. Focaliza-se,
18
tambm, em que medida na obra, so propostos temas e atividades que incentivam o desenvolvimento de posturas e de valores importantes para o exerccio da
cidadania.
Linguagem e aspectos grfico-editoriais

Os diferentes textos e ilustraes presentes na obra so analisados neste
item, com vistas s contribuies que trazem para a aprendizagem. Voc tambm encontra observaes sobre o projeto grfico da coleo, em que se avalia o
quanto ele favorece a legibilidade dos contedos trabalhados.
Manual do Professor
AVALIAO
Itens
Superficial
Suficiente
Com destaque
Fundamentao terica que norteia a coleo

Contribuies para a formao do professor
Orientaes para a avaliao da aprendizagem
Orientaes para o uso do livro didtico
Orientaes para o uso de recursos didticos
Orientaes para o desenvolvimento das atividades
Solues das atividades propostas
Sugestes de atividades complementares
Neste item, encontram-se informaes sobre a estrutura e as sees que

compem o Manual, alm de anlises sobre o seu contedo. Avalia-se
a sua qualidade, tanto no que se refere explicitao dos pressupostos
que fundamentam a obra, como no apoio que oferece ao docente em seu
trabalho de sala de aula e em sua formao continuada.
MATEMTICA
19
Os livros digitais
Esta seo includa na resenha somente quando a obra analisada conta
com livros digitais. Discutem-se aqui as potencialidades e limitaes dos recursos
oferecidos na interface, e avaliam-se os Objetos Educacionais Digitais, agrupados
por tipo, com destaque para os principais benefcios e limitaes que oferecem
para o ensino e a aprendizagem.
Em sala de aula
certo que uma coleo aprovada no PNLD 2015 rene qualidades que a
distinguem como instrumento de formao para o ensino mdio. Assim, as recomendaes disponveis nesta seo visam auxiliar o professor a tirar melhor proveito dos contedos propostos. Em linhas gerais, sugere-se um planejamento do
trabalho docente que selecione os contedos a serem estudados, que considere
os alunos a que se dirige e tenha em vista a sua adequao ao projeto pedaggico da escola. Quando necessrio, o docente aconselhado a ampliar os recursos
didticos. Alm disso, ele alertado a contornar imprecises observadas em explanaes de alguns contedos ou em atividades propostas.
20
RESENHAS DAS
COLEES
MATEMTICA
21
CONEXES COM A MATEMTICA

Fbio Martins de Leonardo
27519COL02
Coleo Tipo 2
Editora Moderna
2 edio 2013
http://www.moderna.com.br/
pnld2015/conexoescomamatematica/
VISO GERAL
A coleo apresenta boas questes contextualizadas nas prticas sociais e em
outras reas do conhecimento.
A sistematizao dos conceitos muitas vezes realizada por meio de atividades em que predominam o uso de tcnicas e de procedimentos muito detalhados, em detrimento da compreenso dos conceitos mais gerais. A despeito
disso, realizado um tratamento cuidadoso da geometria, com demonstraes
pertinentes e rigor adequado.
As sugestes presentes na seo Autoavaliao, que inclui a retomada de
conceitos e sua abordagem em outros contextos, podem contribuir para a aprendizagem dos alunos.
DESCRIO DA OBRA
A coleo compe-se de captulos, divididos em tpicos de contedos. A
abertura de cada captulo feita por textos e imagens que visam relacionar os temas apresentados a situaes do cotidiano, e incluem os objetivos a serem alcanados. Seguem-se as explanaes tericas, acompanhadas por exerccios resolvidos e propostos. Todos os captulos incluem as sees Exerccios complementares
e Autoavaliao e, em alguns deles, encontram-se tambm as sees: Pesquisa e
ao, com sugestes de pesquisas e de elaborao de um produto final a ser compartilhado pelo aluno com os colegas; e Resoluo comentada e Compreenso de
texto, de estmulo leitura e realizao de trabalhos em grupos. Os livros so
finalizados com sugestes de leituras para alunos e professores, respostas das
atividades propostas e bibliografia utilizada.
So trabalhados os seguintes contedos:
1 ANO 11 captulos 295 pp.

1 Coleta, organizao e apresentao de dados
22
26 pp.
2 Conjuntos: noes bsicas, operaes; conjuntos numricos;

intervalos
24 pp.
3 Funes: noes bsicas, grfico, funo polinomial, funo definida por mais de uma sentena, funo inversa
32 pp.
4 Funo afim: definio, estudo do grfico, taxa de variao; inequaes
26 pp.
5 Funo quadrtica: definio, estudo do grfico, estudo do sinal;

inequaes
30 pp.
6 Mdulo de um nmero real; funo modular; equaes e inequaes modulares
14 pp.
7 Potenciao; funo exponencial: definio, grfico; equaes,

sistemas e inequaes exponenciais
22 pp.
8 Logaritmos: propriedades, mudana de base; funo logartmica;

equaes e inequaes logartmicas
24 pp.
9 Sequncias e padres; progresses aritmticas e geomtricas:

termos gerais, soma de termos
28 pp.
10 Noo de semelhana; teorema de Tales; semelhana de: polgonos, tringulos; teorema de Pitgoras
24 pp.
11 Tringulo retngulo: razes trigonomtricas, seno, cosseno e

tangente dos ngulos agudos
18 pp.

1 Ciclo trigonomtrico: arcos e ngulos, seno, cosseno, tangente; equaes e inequaes trigonomtricas; lei dos senos e lei dos cossenos
33 pp.
2 Funes peridicas; ciclo trigonomtrico; funes trigonomtricas: seno, cosseno, tangente; funes trigonomtricas inversas
35 pp.
3 Secante, cossecante, cotangente; equaes e inequaes trigonomtricas; adio de arcos
17 pp.
MATEMTICA
23
4 Polgonos regulares; rea de superfcies poligonais; crculo e

circunferncia
21 pp.
5 Geometria espacial: postulados, posies relativas, projeo

ortogonal, distncia, ngulos e diedros
22 pp.
6 Poliedros: classificao; prismas, pirmides, tronco de pirmide;

rea e volume
36 pp.
7 Corpos redondos: cilindro, cone, tronco de cone, esfera; rea e

volume
24 pp.
8 Matrizes: classificao, operaes, inversas; determinantes
27 pp.
9 Equaes lineares; sistema de equaes lineares: regra de Cramer, escalonamento, discusso
23 pp.
10 Anlise combinatria: contagem, fatorial, permutaes, arranjo,

combinao; binmio de Newton
28 pp.
11 Probabilidade: introduo, probabilidade condicional, mtodo

binomial
24 pp.

1 Matemtica financeira: taxa percentual, juro simples, juro composto
18 pp.
2 Estatstica: distribuio de frequncias, grficos, histograma,

polgono de frequncias, frequncia relativa e probabilidade
30 pp.
3 Medidas estatsticas: mdia, moda, mediana, varincia, desvio

padro
24 pp.
Geometria plana: ponto, reta, posio relativa entre duas retas,

4 distncia entre ponto e reta; inequaes do 1 grau; rea de tringulos
5 Circunferncia: equaes, posies relativas entre retas e circunferncia e entre circunferncias
24
44 pp.
18 pp.
6 Cnicas: sees cnicas, elipse, parbola, hiprbole
20 pp.
7 Nmeros complexos: definio, operaes, representao geo22 pp.

mtrica, forma trigonomtrica, operaes na forma trigonomtrica
8 Polinmios: definio, operaes; equaes polinomiais ou algbricas
24 pp.
ANLISE DA OBRA
Seleo e organizao dos contedos matemticos
Na obra, h uma quantidade excessiva de contedos a serem estudados
em todos os campos da matemtica escolar. Ao lado disso, a distribuio desses
campos pouco equilibrada. o que ocorre com o estudo de funes, priorizado
no primeiro livro em detrimento de outros campos, e com a geometria analtica,
abordada apenas no terceiro.
Nmeros
As explanaes sobre os nmeros racionais e irracionais, em particular no
que diz respeito a suas representaes decimais, so conduzidas sem o devido rigor, o que pode dificultar a compreenso desses conceitos. Apesar disso,
faz-se uma demonstrao adequada da irracionalidade de 2. Quanto ao estudo
MATEMTICA
25
da anlise combinatria, exploram-se adequadamente contextos variados, que

favorecem a compreenso do tema. No terceiro volume, o tratamento dado aos
nmeros complexos predominantemente algbrico, alm de serem reduzidas as
articulaes com a geometria.
Funes
Em geral, o desenvolvimento dos contedos desse campo feito com base
na explorao adequada de vrios contextos. As funes afins, quadrticas, exponenciais e logartmicas, assim como a matemtica financeira, so bem trabalhadas. No entanto, a conexo das funes afins e quadrticas com as respectivas
equaes algbricas muito superficial.
O estudo das funes trigonomtricas inclui boas escolhas conceituais, mas
muito extenso e detalhado, o que pode ser desestimulante para os alunos. Outra limitao que no se esclarece que as funes trigonomtricas so modelos abstratos que expressam as oscilaes nos fenmenos reais apenas de modo
aproximado.
As sequncias numricas so apresentadas e definidas, adequadamente,
como funes com domnio nos nmeros naturais. Mas so priorizadas as progresses aritmticas e geomtricas.
Equaes algbricas
As matrizes so associadas, de incio, a tabelas de dupla entrada, o que
uma escolha justificvel. Porm, no estudo que se segue, valorizam-se aspectos tcnicos, com a apresentao exaustiva e fragmentada de nomenclatura e de
grande quantidade de regras. Idntica crtica pode ser feita ao tratamento dedicado aos determinantes. No captulo subsequente, abordam-se os sistemas lineares, que so resolvidos recorrendo-se s matrizes e aos determinantes (Regra de
Cramer). Entretanto, o processo de soluo de sistema por escalonamento, que
mais importante, recebe uma ateno insuficiente.
Geometria analtica
O campo trabalhado exclusivamente no terceiro livro da coleo, com predominncia do uso de frmulas e de procedimentos algbricos. Alm disso, proposto um nmero excessivo de exerccios. O tratamento dado s equaes de
retas muito fragmentado, o que no apropriado. Em contrapartida, observa-se
que algumas das dedues esto bem articuladas com outros campos da matemtica escolar. Alm disso, no trato das cnicas, so bem realizadas algumas
validaes dedutivas das equaes da elipse e da hiprbole.
26
Geometria
Vrios conceitos da geometria plana so retomados e ampliados de forma
satisfatria, por meio de algumas validaes empricas e dedutivas. H destaque
para a demonstrao do Teorema de Tales apoiada na frmula da rea de tringulos. Ao longo da coleo, nota-se um predomnio das provas dedutivas que so
bem realizadas e justificadas adequadamente.
O trabalho no campo apoia-se em boas contextualizaes que, acertadamente, se referenciam em dados reais de situaes socioeconmicas e polticas.
Os conceitos relativos estatstica so apresentados de maneira satisfatria, com
uma abordagem que valoriza o desenvolvimento das diferentes fases da pesquisa
estatstica. No que diz respeito coleta e organizao dos dados, os contedos
discutidos no primeiro volume so devidamente retomados e aprofundados no
terceiro. Por sua vez, os conceitos referentes probabilidade so sempre retomados e ampliados, adequadamente.
Os captulos so iniciados com a apresentao de situaes prticas envolvendo os contedos matemticos que sero estudados. Ao longo da coleo, a
sistematizao dos conceitos, com explanao terica, seguida de exemplificaes e de exerccios propostos, pode levar a uma ao pedaggica muito diretiva.
A despeito disso, a obra propicia elementos que contribuem para contornar essa
limitao. De fato, muitos questionamentos propostos, assim como as demonstraes realizadas, visam desenvolver o pensamento crtico. As interaes aluno
-aluno e aluno-professor so constantemente valorizadas nas sees Pesquisa-ao, e principalmente nos boxes Reflita e Explore, o que possibilita um ambiente
produtivo de dilogo, pesquisa e produo de conhecimentos.
elogivel o trabalho com planilhas eletrnicas que so bem exploradas em
diferentes situaes, ao longo da obra. Em alguns momentos, h incentivo ao uso
de softwares matemticos e de calculadoras. Mas, no caso dessas ltimas, a prioridade para os aspectos tcnicos em detrimento dos pedaggicos, o que pouco
contribui para a elaborao ou validao de conjecturas por parte dos alunos.
Contextualizao
Por toda a coleo, os conhecimentos matemticos so adequadamente relacionados s prticas sociais e a outras reas de conhecimento. Isso ocorre tanto
no desenvolvimento dos contedos quanto na proposio de exerccios.
J na abordagem da histria da Matemtica, encontram-se apenas informaes breves, sendo a nfase na identificao dos personagens envolvidos com o
desenvolvimento de um dado tema e suas localizaes no tempo histrico.
MATEMTICA
27

A linguagem clara e acessvel. No geral, a obra tambm visualmente
agradvel, com uma boa organizao dos textos nas pginas, que completada
pela distribuio de imagens variadas e bem escolhidas.
Manual do professor
AVALIAO
Itens
Superficial
Suficiente
Com destaque

So feitas indicaes de leituras significativas que podem, de fato, contribuir para a formao docente. As orientaes didticas so igualmente importantes para o trabalho do professor e bem apoiadas pelas atividades propostas e
complementares.
No entanto, o Manual ressente-se de um bom direcionamento de possveis
alteraes a serem realizadas na ordem de apresentao dos contedos e de
quais contedos devem ser priorizados.
Em sala de aula
Diante do excesso de contedos abordados e das muitas sugestes de pesquisas, de trabalhos em grupo e de uso de alguns recursos tecnolgicos, recomendvel que o docente estabelea os contedos prioritrios a trabalhar em sala
de aula. Ser preciso decidir o que atende melhor aos seus alunos, bem como
avaliar possibilidades e formas de viabilizar a conduo das atividades, de acordo
com o planejamento escolar.
28
A leitura do Manual do Professor ser um apoio precioso, pois dele constam

orientaes importantes para o desenvolvimento das propostas contidas no Livro
do Aluno.
A apresentao das demonstraes matemticas requer uma preparao
cuidadosa, dado o carter abstrato desse processo de validao. Um bom exemplo para exercitar essa preparao a prova da irracionalidade de 2.
Com respeito utilizao de recursos didticos, seria interessante o professor explorar bastante o trabalho com planilhas eletrnicas, bem presente na obra,
e suplementar os usos de instrumentos, calculadora e materiais concretos, menos
valorizados na coleo.
Professor, no deixe de consultar o texto Consideraes gerais sobre livros
didticos para o ensino mdio, que voc encontra na parte final deste Guia.
Sua leitura pode contribuir para a escolha que voc vai fazer e, tambm,
para o trabalho pedaggico com a coleo adotada.
MATEMTICA
29
MATEMTICA: CONTEXTO & APLICAES

Luiz Roberto Dante
27582COL02
Coleo Tipo 2
Editora tica
2 edio 2013
www.atica.com.br/pnld2015/
matematicacontextoeaplicacoes
VISO GERAL
Os contedos da coleo so apresentados de maneira clara e contextualizada,
porm, a quantidade de conceitos abordados e de atividades propostas excessiva.
So estabelecidas articulaes apropriadas entre os campos da matemtica
escolar e h cuidado em recuperar os conhecimentos j estudados pelo aluno.
Mas, em geral, a sistematizao feita de modo precoce, o que pode dificultar o
desenvolvimento da autonomia intelectual do aluno.
O Manual do Professor contm bons subsdios para o desenvolvimento das
atividades propostas aos alunos, alm de trazer contribuies teis para a formao continuada do docente.
DESCRIO DA OBRA
Os livros da coleo dividem-se em quatro unidades, cada uma delas organizada em captulos. Tanto as unidades quanto os captulos, iniciam-se com uma
contextualizao dos temas a serem desenvolvidos, feita por meio de textos e imagens. Seguem-se as explanaes tericas, intercaladas pelas sees Exerccios Resolvidos e Exerccios, e por diversas outras: Leitura, Matemtica e tecnologia; Um
pouco mais, para estudo optativo; Pensando no ENEM; Outros contextos, com temas
interdisciplinares, e Vestibulares de Norte a Sul. Ao longo do texto, h pequenos
boxes intitulados Para refletir, Fique atento e Voc sabia?. No final de cada livro, encontram-se, ainda, as sees Caiu no Enem, Respostas, Sugestes de leituras complementares, Significado das siglas de vestibulares, Bibliografia e ndice remissivo.
Na obra so abordados os seguintes contedos matemticos:
1 ANO 4 unidades 8 captulos 254 pp.
Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, reais; linguagem dos conjuntos
30 pp.
Funes: noo, definio, domnio, grfico, taxa de variao

mdia, classificao; funes e sequncias
30 pp.
30
Funo afim: definio, taxa de variao mdia, grficos, sinal;

inequaes do 1 grau; funo modular
32 pp.
Funo quadrtica: definio, grfico, zeros, vrtice, sinal, mximo e mnio; conexo com progresso aritmtica
42 pp.
Funo exponencial: definio, conexo com progresses; equaes e inequaes exponenciais
30 pp.
Logaritmo e funo logartmica: definies; equaes e inequaes logartmicas
30 pp.
Sequncias: definio, progresses aritmtica e geomtrica
30 pp.
Trigonometria no tringulo retngulo: semelhana de tringulos,

relaes mtricas e trigonomtricas
30 pp.

Trigonometria: seno, cosseno, lei dos senos, lei dos cossenos
16 pp.
Conceitos trigonomtricos bsicos: arcos e ngulos, circunferncia trigonomtrica, arcos cngruos
9 pp.
Funes trigonomtricas: seno, cosseno, tangente, reduo ao 1

quadrante; ideia geomtrica de tangente
20 pp.
Relaes trigonomtricas fundamentais; adio de arcos; equaes trigonomtricas
19 pp.
Matrizes: definio, representao, igualdade, operaes; matriz

transposta; determinante; matriz inversa
34 pp.
Sistemas de equaes lineares: soluo, equivalentes, escalonamento, classificao
226
pp.
MATEMTICA
31
Polgonos regulares inscritos na circunferncia; rea de figuras

geomtricas planas elementares
24 pp.
Geometria espacial: posies relativas; paralelismo; perpendicu3 laridade; projeo ortogonal; distncias
24 pp.
Poliedros: convexo, no convexo, regulares; prismas e pirmides:

rea de superfcie e volume
33 pp.
Cilindro, cone e esfera: rea de superfcie e volume
27 pp.
Princpio fundamental da contagem; permutaes; arranjos;

combinaes; binmio de Newton
24 pp.
Fenmenos aleatrios, espao amostral, eventos; probabilidades; mtodo binomial
32 pp.

Matemtica financeira: porcentagem, fator de atualizao, juros,
equivalncia de taxas
20 pp.
Estatstica: termos, representao grfica, medidas de tendncia

central e de disperso; probabilidade
36 pp.
Sistema cartesiano ortogonal; pontos: distncia; reta: inclinao,

equaes, posies relativas, distncias
28 pp.
Circunferncia: definio e equao, posies relativas, problemas

de tangncia
20 pp.
Parbola, elipse e hiprbole: origem, definio, equao
30 pp.
Nmeros complexos: conjunto, forma algbrica, operaes, conjugado, mdulo, forma trigonomtrica
26 pp.
Polinmios: definio, funo polinomial, valor numrico, igualdade, raiz, operaes
16 pp.
Equaes algbricas: teorema fundamental da lgebra; relaes

de Girard; razes racionais e complexas
16 pp.
32
ANLISE DA OBRA
Na coleo, foi feita uma escolha elogivel de eliminar alguns tpicos dispensveis nessa fase do ensino e, tambm, de propor que alguns dos demais
sejam optativos. Contudo, ainda h excesso de contedo matemtico proposto e,
por vezes, conceitos indicados como opcionais so empregados posteriormente,
na obra, no estudo de contedos no optativos. A distribuio dos campos matemticos segue a tradio de concentrar o estudo de funes no primeiro ano, o de
geometria no segundo e o de geometria analtica no terceiro. Alm disso, os contedos de estatstica e probabilidade esto quase ausentes no livro do primeiro
ano e a geometria analtica no segundo volume. Essa distribuio dos campos da
matemtica escolar ao longo dos anos pode prejudicar a inter-relao entre eles.
Nmeros
Observa-se que os contedos relativos aos conjuntos numricos so, no geral, bem sistematizados e encontram-se distribudos ao longo dos trs volumes.
As diferentes maneiras de representar elementos de um conjunto so bem
exploradas e as representaes dos conjuntos numricos por meio de diagramas
so bem feitas, assim como as representaes geomtrica e trigonomtrica dos
nmeros complexos e a representao dos nmeros binomiais. No livro do 3 ano,
so bem feitas as articulaes entre os nmeros complexos e outros tpicos, como
a trigonometria e a geometria dos polgonos regulares e das rotaes no plano.
Os clculos por estimativa e aproximaes so pouco explorados, aparecendo somente em uma seo do primeiro volume e de maneira desconectada com o
contedo que est sendo apresentado no captulo.
MATEMTICA
33
A abordagem da anlise combinatria feita de maneira bem adequada.

So apresentadas situaes que mostram a necessidade de tcnicas de contagem e as resolues de diferentes problemas apoiam-se no Princpio Fundamental da Contagem, o que elogivel.
Funes
No campo das funes, o processo de sistematizao , em geral, bem realizado e as diferentes formas de representar funes esto inter-relacionadas. Alm
disso, tal processo , frequentemente, acompanhado de situaes contextualizadas que envolvem as funes afim, quadrtica, exponencial e logartmica. Essas
funes so articuladas de modo adequado com os conceitos de sequncias aritmticas e geomtricas, escalas, geometria, matemtica financeira, Fsica e Biologia. elogivel o tratamento integrado dos sinais das funes afim e quadrtica
com as inequaes correspondentes. Entretanto, por vezes, na escolha do conceito matemtico para abordar um fenmeno, no se discute o carter aproximado
do modelo abstrato adotado.
No texto, a definio de sequncia como funo bem apropriada. A apresentao da sequncia de Fibonacci um bom exemplo para que o aluno compreenda que existem outras sequncias alm da aritmtica e da geomtrica.
Quanto s funes trigonomtricas, destaca-se positivamente a ateno dedicada s funes obtidas por meio de mudanas de varivel em que se toma
como base as funes seno ou cosseno. Sabe-se que tais mudanas de varivel
fornecem famlias bem gerais de funes peridicas. Contudo, no se alerta para
o fato de que essas funes so modelos matemticos importantes, porm apenas aproximados dos fenmenos naturais. Outra limitao da obra diz respeito ao
captulo dedicado s identidades trigonomtricas, que extenso e muito tcnico.
Equaes algbricas
Quanto ao campo de equaes algbricas, as matrizes so corretamente exploradas por meio de uma boa abordagem inicial, com atribuio de significado a
esse conceito a partir de tabelas de dupla entrada. Existem situaes contextualizadas que envolvem aplicaes de matrizes, particularmente com transformaes
geomtricas e criptografia. Determinantes de 2 e 3 ordem so sistematizados
com apoio na anlise de sistemas lineares 2x2 e 3x3, o que pode contribuir para
dar mais significado aos conceitos trabalhados. Os sistemas lineares, de forma
adequada, so classificados e interpretados geometricamente no plano ou no espao. Utilizam-se tanto o processo de escalonamento quanto os determinantes na
resoluo e classificao de sistemas lineares. Entretanto, em face de sua importncia, o escalonamento carece de maior ateno no livro.
Os polinmios so trabalhados com base em tpicos da geometria plana ou
34
da espacial, o que favorece o entendimento do aluno. De modo satisfatrio, aps

um breve comentrio sobre funes polinomiais, retoma-se o estudo dos polinmios e das equaes.
Geometria analtica
O estudo da geometria analtica inicia-se por uma abordagem histrica e
salienta-se que o campo representa uma importante conexo entre a geometria e
a lgebra. Os contedos trabalhados no primeiro volume so retomados adequadamente, mas apenas no livro do terceiro ano.
Na apresentao dos contedos desse campo so efetuadas conexes com
lgebra, funes e geometria plana, e o trabalho concentrado nos estudos de
reta, circunferncia e cnicas, o que positivo. Contudo, a discusso para a obteno das equaes da parbola, elipse e hiprbole por demais extenso para
essa etapa do ensino.
Geometria
O estudo da geometria , em geral, realizado de maneira satisfatria. Na
geometria plana, feita uma reviso de polgonos e de reas de figuras planas,
com demonstraes claras e breves, o que positivo. O Teorema de Tales demonstrado somente para o caso dos segmentos de reta comensurveis, mas h
uma oportuna meno sua validade no caso dos segmentos incomensurveis.
Observa-se uma articulao satisfatria entre a geometria e os demais campos da
matemtica escolar. Em muitos momentos, por exemplo, so bem estabelecidas
as relaes entre a geometria e o campo das grandezas e medidas.
Em contrapartida, a geometria espacial de posio estudada de modo extenso, fragmentado e com excesso de classificaes sobre as posies relativas
de retas e planos, alm de haver muitos exerccios repetitivos. Observa-se, ainda,
que as aplicaes desses conceitos s representaes planas de objetos espaciais no so exploradas.
No estudo das figuras espaciais, apresentam-se boxes em que so articulados ou enfatizados conhecimentos anteriormente estudados, o que favorece a aprendizagem. Os poliedros so definidos apropriadamente como slidos
geomtricos tridimensionais. Entretanto, no se adverte o aluno que, no caso,
as planificaes referem-se apenas s superfcies que formam as fronteiras desses slidos. No clculo do volume dos slidos geomtricos, faz-se uma deduo
apropriada da frmula do volume do paraleleppedo retngulo. E mais, de modo
bem justificado, recorre-se ao Princpio de Cavalieri na deduo das frmulas para
o volume dos demais slidos geomtricos usualmente estudados nessa fase da
aprendizagem.
MATEMTICA
35
Em geral, a sistematizao no campo de estatstica e probabilidade conduzida de maneira apropriada, sendo acompanhada de diversos tipos de representao grfica, fato que favorece a observao ampla e direta dos dados tabulados. Corretamente, os diferentes grficos estatsticos so estudados por meio
de situaes contextualizadas. A construo desses grficos tambm explorada
na obra, o que contribui para a consolidao dos contedos. So apresentadas as
medidas de posio e de disperso. Ao tratar das medidas de posio, a obra traz
situaes que esclarecem os significados de tais medidas. Contudo, dedica-se
pouca ateno coleta de dados pelo aluno.
Apropriadamente, inclui-se, no final do captulo de estatstica, uma breve
seo sobre a relao entre estatstica e probabilidade. Entretanto, nem sempre
salientado, nos problemas de probabilidade, que o experimento aleatrio e que
os eventos elementares envolvidos so equiprovveis.
No que compete metodologia de ensino e aprendizagem, os contedos
so trabalhados por meio de situaes contextualizadas, seguidas de explanaes tericas e de exerccios resolvidos ou propostos. Entretanto, as contextualizaes sugeridas nas apresentaes dos contedos so pouco utilizadas na sequncia do texto. Este se caracteriza pela formalizao precoce dos conceitos,
o que limita a possibilidade de o aluno estabelecer suas prprias concluses.
Diversas atividades so indicadas para o trabalho em grupo ou em equipe, com o
objetivo de proporcionar a interao entre os alunos. Mas, de fato, muitas delas
so anlogas s demais e no atingem graus de dificuldade que demandem essa
interao. H incentivo ao uso de materiais concretos diversificados e de recursos
tecnolgicos com vistas a facilitar os clculos ou contribuir para a aprendizagem,
embora, na maioria dos casos, no seja explorado todo o potencial pedaggico
desses recursos. Na obra, apresentam-se, frequentemente, destaques em boxes,
tais como, Para refletir, Fique atento! e Voc sabia? Esses boxes tm o objetivo
de chamar a ateno do aluno para dicas importantes ou reflexes sobre determinados contedos. Tambm se destacam, na coleo, sees especficas com
atividades que visam o aprofundamento dos contedos e o desenvolvimento de
capacidades bsicas.
Contextualizao
Na obra, o contexto mais frequente para atribuio de significado aos conceitos a prpria Matemtica. Entretanto, os livros incluem uma seo especfica
em que se buscam relacionar os contedos estudados a prticas sociais e a outras reas do conhecimento. Alm disso, h um bom nmero de questes propostas que envolvem aplicaes da Matemtica a diversos contextos. Ao longo
36
da coleo, recorre-se histria da Matemtica para iniciar a discusso de um

assunto ou como leitura complementar. No entanto, poucas vezes esse contexto
utilizado no desenvolvimento de conceitos.
Quanto aos aspectos grfico-editoriais, a obra bem organizada por unidades, captulos e tpicos, alm de possuir um bom sumrio, o que facilita a
localizao dos contedos pelo leitor. Contribui, tambm, para isso, um ndice
remissivo que vem ao final do Livro do Aluno.
Empregam-se vrios tipos de textos e o vocabulrio acessvel ao aluno do
ensino mdio, o que so pontos positivos na obra. As instrues e informaes
tambm so adequadas e apresentadas de forma clara e objetiva. De modo geral,
os textos esto distribudos nas pginas de forma equilibrada e isso contribui
para uma leitura agradvel.
Manual do professor
AVALIAO
Itens
Superficial
Suficiente
Com destaque

Os pressupostos tericos, os objetivos que nortearam a elaborao da coleo

e a metodologia adotada esto bem explicitados no Manual. Entretanto, nem sempre
as opes metodolgicas adequadas so plenamente seguidas no Livro do Aluno.
So apresentados, por captulo, os contedos abordados no texto do aluno
com os respectivos objetivos, habilidades e competncias associados matriz
de referncia do Enem e consideraes sobre algumas das atividades propostas,
alm de outras, que podem complementar o trabalho em sala de aula.
MATEMTICA
37
No Manual, encontram-se indicaes de sites, softwares, que visam contribuir para a formao continuada do professor. A bibliografia indicada seria mais
til ao docente caso destacasse os ttulos mais importantes e inclusse itens mais
atualizados.
Em sala de aula
Ao professor caber selecionar aqueles contedos que considere mais adequados a seus estudantes em face do extenso repertrio oferecido na coleo.
Como em alguns momentos os tpicos matemticos so sistematizados
de modo precoce, aconselha-se o docente a prever um tempo maior para que
o estudante elabore os conceitos envolvidos. A leitura do Manual do Professor
recomendvel, pois ele contm observaes teis sobre aspectos dos tpicos
trabalhados e traz, ainda, atividades complementares importantes.
Vale a pena planejar atividades com o uso proveitoso de recursos concretos,
como calculadora, softwares e computador, para que seja explorado um leque
maior de possibilidades oferecidas por esses recursos.
Professor, no deixe de consultar o texto Consideraes gerais sobre livros didticos para o ensino mdio, que voc encontra na parte final deste
Guia. Sua leitura pode contribuir para a escolha que voc vai fazer e, tambm, para o trabalho pedaggico com a coleo adotada.
38
MATEMTICA PAIVA
Manoel Rodrigues Paiva
27583COL02
Coleo Tipo 2
Editora Moderna
2 edio 2013
http://www.moderna.com.br/pnld2015/
matematicapaiva/
VISO GERAL
As explanaes tericas, acompanhadas de exemplos, problemas resolvidos e
questes propostas so a opo metodolgica que predomina na obra. Desse modo,
a participao mais ativa do aluno no processo de sua aprendizagem fica limitada. Em
contrapartida, h cuidado em relacionar os contedos com situaes significativas e
em propor atividades de aplicao da matemtica escolar em contextos variados.
Destacam-se as atividades nas quais se prope, ao aluno, a anlise de erros
comuns na aprendizagem. Ao lado dessas, sugestes de trabalho em grupo e o incentivo interao entre alunos e entre estes e o professor contribuem positivamente
para a aprendizagem.
O Manual do Professor traz boas contribuies para o trabalho em sala de aula
e para a formao continuada do docente.
DESCRIO DA OBRA
Os volumes da coleo organizam-se em captulos, que trazem uma apresentao composta de imagens grficas e de textos para discusso sobre os temas
centrais a serem estudados. A seguir, esses temas so divididos em tpicos, que
so trabalhados por meio de explanaes, questes resolvidas e exerccios propostos. No final de todos os captulos, encontram-se as sees: Roteiro de trabalho;
Exerccios complementares; Anlise da resoluo; e Matemtica sem fronteiras,
esta ltima com atividades relacionadas a diferentes contextos de emprego da Matemtica. J a seo Trabalho em equipe est presente apenas em alguns dos captulos. Os livros so finalizados com indicaes de leituras complementares, respostas dos exerccios e das atividades, listas de siglas de instituies educacionais e
bibliografia.
Na obra so abordados os seguintes contedos:
1
Conjuntos: conceitos primitivos, notao, classificao, subcon- 36 pp.

junto, universo, operaes; conjuntos numricos; eixo real
MATEMTICA
39
Equaes, inequaes e sistemas de equaes polinomiais do 1

grau; equaes polinomiais do 2 grau matemtica financeira: 21 pp.
porcentagem, juros simples, juros compostos
Polgonos: elementos, classificao; tringulos: classificao,

propriedades; teorema de Tales; semelhana de: figuras planas, 23 pp.
tringulos; relaes mtricas no tringulo retngulo
Circunferncia e crculo: definies, elementos, posies relativas, ngulos inscrito e central permetro e rea; rea de figuras 27 pp.
planas
Sistemas de coordenadas cartesianas; funo: conceito, represen- 20 pp.

taes, imagem, estudo do sinal
Funes de variveis reais: domnio e contradomnio, zero, varia- 17 pp.

o; funes inversas
Funo polinomial do 1 grau: definio, grfico; funes definidas por mais de uma sentena; inequao produto e inequao 20 pp.
quociente
Funo polinomial do 2 grau: definio, grfico, mximo e mni- 19 pp.

mo, sinal; inequaes polinomiais
Distncia entre dois pontos; mdulo, equaes e inequaes mo- 15 pp.

dulares; funo modular
10 Potenciao e radiciao; funo exponencial: definio, grfico; 24 pp.

equao e inequao exponencial
11 Logaritmo: propriedades; funo logartmica: propriedades; equa- 25 pp.
o e inequao logartmica.
Sequncias: conceito, termos, lei de formao; progresses arit12 mtica e geomtrica: classificao, termo geral, soma dos termos 30 pp.
40

1
Trigonometria no tringulo retngulo: distncias, razes trigono- 13 pp.

mtricas, seno, cosseno e tangente
Circunferncia trigonomtrica: ngulo, arco, radiano, simetrias,
seno, cosseno; relao fundamental da trigonometria; equaes 27 pp.
e inequaes trigonomtricas
Tangente; equaes e inequaes trigonomtricas; secante, cos- 14 pp.

secante e cotangente
Seno, cosseno e tangente da soma de arcos; seno, cosseno e tan- 10 pp.

gente do arco duplo
Funes trigonomtricas: seno, cosseno e tangente; clculo da 23 pp.

rea de um tringulo
Matrizes: definio, tipos especiais, igualdade, adio, subtra- 16 pp.

o, multiplicao
Equao linear; sistema de equaes lineares: definio, soluo, 17 pp.

classificao, resoluo
Determinantes; sistemas lineares e determinantes; sistema linear 16 pp.

homogneo
Anlise combinatria: princpio fundamental da contagem, princ- 16 pp.

pio aditivo da contagem, fatorial
10 Mtodos de contagem: arranjos, permutaes e combinao sim- 22 pp.

ples; binmio de Newton
11 Probabilidade: definio, propriedades; adio de probabilida- 22 pp.
des; probabilidade condicional; multiplicao de probabilidades
Geometria de posio: noes bsicas, posies relativas entre
12 elementos do espao, perpendicularidade, projeo ortogonal, 27 pp.
ngulos no espao; poliedros
MATEMTICA
41
13 Prismas; paraleleppedo e cubo: rea e volume; prismas e pirmi- 28 pp.

de: rea e volume; tronco de pirmide
14 Corpos redondos: introduo; cilindro, cone circular e esfera: ele- 26 pp.
mentos, rea e volume
1
Estatstica: conceitos preliminares, distribuio de frequncias,

tabelas e grficos, mdia, moda, mediana, desvio mdio, varin- 28 pp.
cia, desvio padro
Distncia entre dois pontos; ponto mdio de segmentos; reta: de- 22 pp.
terminao, inclinao, coeficiente angular, equao fundamental
Formas de equao da reta: equao geral, equao reduzida, 17 pp.

equaes paramtricas
Distncia entre ponto e reta; rea de um tringulo; alinhamento de 15 pp.

trs pontos; inequaes do 1 grau
Equaes da circunferncia: reduzida, geral; posies relativas de 16 pp.

ponto e reta com a circunferncia
Cnicas: visualizao, origem, definio; elipse, hiprbole e par- 36 pp.

bola: construo, equao reduzida
Nmeros complexos: forma algbrica e operaes, representao 25 pp.

geomtrica, mdulo, forma trigonomtrica e operaes
Polinmios: definio, operaes; frao polinomial; diviso de

polinmios por binmios do 1 grau: teorema do resto, teorema 22 pp.
de D'Alembert, dispositivo de Briot-Ruffini
Equaes polinomiais: definio, teorema fundamental da lgebra, teorema da decomposio, teorema das razes imaginrias, 17 pp.
teorema das razes racionais, relaes de Girard
42
ANLISE DA OBRA
Os contedos selecionados so os tradicionalmente propostos para a formao matemtica no ensino mdio. Mesmo assim, nota-se uma boa escolha ao
se abordarem as equaes algbricas do 1 e do 2 graus logo no incio do primeiro volume. Na distribuio dos contedos, igualmente, no se foge ao usual:
o estudo de funes est concentrado no livro do primeiro ano e o de geometria
analtica no terceiro livro, o que dificulta as diversas articulaes entre esses dois
campos. Alm disso, a estatstica tratada somente no livro do 3 ano, o que
torna o seu estudo pouco uniforme, ao longo do ensino mdio. A despeito disso,
nota-se empenho no estabelecimento de articulaes entre os conhecimentos novos e os j abordados, o que um aspecto elogivel da coleo.
Nmeros
Os conjuntos numricos so apresentados e justificados como modelos
eficientes para resolver problemas, tanto do cotidiano quanto da prpria Matemtica. A necessidade dos irracionais referida, como usual, ao problema da
medida da diagonal de um quadrado, tomando-se o comprimento do lado para
unidade. Mas no se explicita que tal problema s surge no mbito abstrato da
Matemtica e no na medio emprica de objetos do mundo fsico. A abordagem
da anlise combinatria baseia-se nos princpios de contagem e na problematizao de situaes contextualizadas particulares e significativas. No processo
de sistematizao dos conhecimentos, observa-se cuidado com a passagem do
particular para o geral. No entanto, so pouco frequentes as atividades em que
o aluno pode desenvolver a capacidade de fazer estimativas numricas e de me-
MATEMTICA
43
dio de grandezas. Alm disso, verifica-se o uso indevido do sinal de igual para
valores numricos aproximados.
Funes
As funes so exploradas por meio de problemas contextualizados, interessantes e com informaes atualizadas. Observa-se riqueza de linguagem e
diferentes tipos de representao: por meio de diagramas, tabular, grfica e algbrica.
No volume do 1 ano, a matemtica financeira trabalhada adequadamente em ligao com temas bsicos da lgebra. As sequncias so definidas de
modo apropriado como funes e, em seguida, feito o estudo das progresses
aritmticas e geomtricas com apoio em exemplos e problemas contextualizados.
Essa organizao favorece a compreenso dos conceitos trabalhados.
H articulao adequada e significativa das funes com outros campos da
matemtica escolar, em especial com as grandezas geomtricas.
Equaes algbricas
A abordagem das matrizes feita por meio de tabelas que contm informaes contextualizadas e significativas para os alunos. O uso de tais informaes,
na resoluo de problemas, orienta o processo de generalizao e de sistematizao das operaes com matrizes. Encontram-se problemas que exploram as transformaes geomtricas no plano, associadas s suas representaes matriciais.
Na resoluo dos sistemas lineares, o escalonamento usado, acertadamente, antes do clculo de determinantes. De modo igualmente apropriado, o
escalonamento utilizado para iniciar o clculo de determinantes, sendo estes
ltimos, empregados, a seguir, na discusso dos sistemas lineares. No volume
do 3 ano, a associao do clculo do volume de slidos e de reas de superfcies com os polinmios bem realizada. O mesmo ocorre ao serem retomadas as
operaes com esses polinmios. De maneira geral, percebe-se que h equilbrio
entre a teoria e os clculos algbricos.
Geometria analtica
Na abordagem adotada no campo, procura-se estabelecer a relao bsica da
geometria analtica entre as figuras geomtricas e suas equaes (ou inequaes).
Entretanto, h demasiada ateno a regras e frmulas em detrimento das atividades de investigao, explorao e descoberta das variadas consequncias daquela
relao bsica. No estudo das retas, trabalham-se as equaes geral, reduzida e
paramtrica de uma reta e as posies relativas entre retas; porm esse estudo
muito fragmentado. No incio do trabalho com as circunferncias, apresentam-se
44
aplicaes interessantes ao estudo do processo de formao de um tsunami e do

funcionamento de um sistema de alerta. Em seguida, utilizado o mtodo de completar quadrados para obteno da equao da circunferncia na forma cannica,
o que elogivel. O estudo das cnicas iniciado, acertadamente, por sua apresentao como sees de um cone, seguida de uma breve apresentao da origem
dessas curvas e suas aplicaes e do estudo de seus elementos e equaes.
Geometria
Em geral, o estudo das figuras geomtricas planas apresentado por meio de
suas conexes com propriedades de objetos do mundo fsico. A geometria espacial
de posio iniciada com a comparao entre figuras planas e no planas. Poliedros, prismas, pirmides, cilindros, cones, troncos e esferas so abordados com
rigor adequado ao nvel de ensino a que se destina a obra. O Princpio de Cavalieri
empregado corretamente para a obteno do volume de slidos geomtricos.
No geral, feita uma articulao satisfatria entre os trs domnios que integram o estudo da geometria: os conceitos, os objetos do mundo fsico associados
a esses conceitos e as representaes verbais ou grficas.
Apropriadamente, as ideias de incerteza em experimentos aleatrios, de espao amostral e de espao amostral equiprovvel, so exploradas antes de se
definir a probabilidade de um experimento e de serem discutidas suas diferentes
formas de representao: fracionria, decimal e percentual. Tal procedimento colabora para a compreenso do pensamento probabilstico.
O estudo de estatstica inicia-se, corretamente, com a apresentao das etapas de planejamento e execuo de uma pesquisa estatstica. Porm, no h atividades que visem desenvolver no aluno procedimentos de coleta e organizao
de dados. H ausncia de propostas de atividades que utilizem recursos computacionais, como planilhas eletrnicas e calculadoras cientficas.
Os contedos so apresentados por meio de explanaes tericas e exemplos, seguidos de problemas resolvidos e de questes propostas. Essa opo
metodolgica, que predominante na obra, limita a participao do aluno no
processo de sua aprendizagem. A despeito disso, observam-se outras escolhas
que atenuam essa limitao. Nota-se, por exemplo, o cuidado em relacionar os
contedos com situaes significativas, seja nas pginas de abertura dos captulos, seja nas atividades, resolvidas ou propostas, que envolvem aplicaes da
Matemtica. Ao lado disso, concorrem para a participao do aluno, as propostas
de reflexo encontradas nas sees Roteiro de Trabalho e Anlise da resoluo.
Nesta ltima, apresentada a resoluo incorreta de uma questo e solicita-se do
MATEMTICA
45
aluno a identificao dos erros e sua correo. O trabalho em grupo, assim como
a interao entre alunos e entre estes e o professor, tambm contribui positivamente para a aprendizagem.
As indicaes para o uso de instrumentos de desenho geomtrico so adequadas, mas as atividades para explorao do computador e da calculadora so
insuficientes. Em geral, esta ltima recomendada somente para facilitar os clculos e o computador para pesquisas na internet.
Contextualizao
Na coleo, so frequentes as conexes da matemtica escolar com outras
reas do conhecimento, em particular na seo Matemtica sem fronteiras, o que
pode tornar o estudo mais interessante e significativo. Tambm so apresentadas
algumas situaes em que se busca relacionar o contedo matemtico com prticas sociais. No entanto, nem sempre tais articulaes so bem exploradas.
H poucas situaes em que se recorre histria da Matemtica para compreenso de um determinado contedo. Geralmente, ela usada apenas de modo
ilustrativo, com a apresentao de personagens, fatos e datas.
A linguagem utilizada na coleo clara e diversificada. Alm disso, o seu
projeto grfico-editorial bem realizado e incluiu o uso de informaes e imagens
atuais, o que atende aos objetivos didtico-pedaggicos visados.
Manual do professor
AVALIAO
Itens
46
Superficial
Suficiente
Com destaque
Os objetivos que norteiam a elaborao da coleo so claros e coerentes com

os pressupostos tericos expostos na denominada Parte Geral do Manual. So apresentadas reflexes sobre o papel da avaliao e sobre alguns dos aspectos a serem
observados nesse processo, alm dos diferentes instrumentos que podem ser utilizados. Tambm se discute a importncia da anlise atenta da produo escrita dos
alunos e, ainda, o papel do erro para o aperfeioamento dos processos de ensino e
de aprendizagem.
Por outro lado, h poucas orientaes sobre possveis sequncias de estudo
dos contedos do Livro do Aluno. Apesar disso, o Manual oferece subsdios metodolgicos relativos aos infogrficos e aos demais tpicos abordados na obra. So tambm includas sugestes de atividades extras para os alunos, como problemas, jogos,
leitura de textos, pesquisas, entre outras. Ao lado disso, h sugestes de leituras diversificadas e teis para a formao continuada do professor.
Em sala de aula
Ao trabalhar com essa coleo, o professor chamado a envolver o aluno na
aprendizagem da matemtica escolar com um razovel nvel de rigor e apoio de um
variado leque de conexes com outros saberes tericos e prticos. A leitura cuidadosa do Manual do Professor, certamente, contribuir para o aprimoramento do seu
trabalho. Nele, podem ser encontrados aprofundamentos dos contedos estudados no Livro do Aluno, alm da resoluo detalhada das atividades propostas.
desejvel que o professor amplie o trabalho com a calculadora para que
no se fique restrito apenas realizao de operaes numricas mais trabalhosas.
Outra sugesto que o docente planeje atividades que envolvam recursos computacionais tais como planilhas eletrnicas e softwares educacionais de livre acesso.
Sua leitura pode contribuir para a escolha que voc vai fazer e, tambm, para
o trabalho pedaggico com a coleo adotada.
MATEMTICA
47
MATEMTICA CINCIA E APLICAES

Gelson Iezzi
Osvaldo Dolce
David Mauro Degenszajn
Roberto Prigo
Nilze Silveira de Almeida
27585COL02
Coleo Tipo 2
Editora Saraiva
7 edio 2013
www.editorasaraiva.com.br/pnld2015/
matematica_ciencia_e_aplicacoes
VISO GERAL
A obra destaca-se pela escolha de um acentuado rigor matemtico, porm adequado ao nvel de ensino a que se destina.
A abordagem adotada na coleo obedece a um padro: as noes a serem
trabalhadas so, em geral, apresentadas com exemplos ou com atividades, seguidas
de uma sistematizao terica e de novos exemplos ou exerccios resolvidos. Essa
metodologia, reduz as possibilidades de o aluno participar de modo mais autnomo
e crtico no processo de aprendizagem.
Tal forma de apresentao dos contedos, no entanto, atenuada pelas boas
contextualizaes, que ora relacionadas histria da prpria Matemtica ou a outras
reas do conhecimento, ora a situaes de prticas sociais.
DESCRIO DA OBRA
Os volumes da coleo so organizados em captulos, divididos em itens em
que se desenvolvem os contedos matemticos visados. A exposio desses contedos inclui uma seo intitulada Introduo, que seguida de explanaes, exemplos,
questes resolvidas e exerccios propostos. Aspectos da histria da Matemtica, assim como exemplos de aplicaes em outras reas do conhecimento permeiam os
textos. Algumas vezes, esses usos da Matemtica tambm so detalhados na seo
Aplicaes. J na seo intitulada Apndices, apresentam-se provas de algumas propriedades matemticas. Frequentemente, o box Pense nisto contm chamadas com
questes relacionadas ao assunto em estudo. Na concluso dos captulos, encontram-se mais exerccios propostos como desafios. Ao final de cada livro, esto todas
as respostas s questes do texto. Por fim, h um ndice remissivo.
1 ANO 14 Captulos 320 pp.
1
48
Noes de conjuntos: igualdade, incluso; operaes: interseo, 12 pp.

reunio, diferena
Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e 15 pp.

reais
Funes: noo intuitiva, definies, domnio, contradomnio, gr- 31 pp

ficos, taxa mdia de variao
Funo afim: linear, propores; equao do 1 grau; inequaes 28 pp.

do 1 grau
Funo quadrtica; equao de 2 grau; grfico: parbola; inequa- 26 pp.

es do 2 grau
Funo definida por mais de uma sentena: grfico; funo modu- 13 pp.
lar; equaes e inequaes modulares
Potncia de expoente: natural, inteiro negativo, racional, real; fun- 26 pp.

o exponencial; equaes e inequaes
Logaritmos: definio, propriedades; funo logartmica; equa- 28 pp.

es e inequaes
Funes: sobrejetoras, injetoras, bijetoras; funo inversa; com- 12 pp.

posio de funes
10 Sequncias numricas; progresses aritmticas e geomtricas
27 pp.
11 Matemtica comercial: porcentagem; aumentos e descontos; va- 9 pp.

riao percentual
12 Semelhana entre figuras; semelhana de tringulos; teorema de 19 pp.
Pitgoras; aplicaes
13 Razes trigonomtricas: seno, cosseno, tangente; relaes entre 17 pp.
razes trigonomtricas
14 Estatstica bsica: varivel, frequncia, representaes grficas
MATEMTICA
20 pp.
49

1
Circunferncia trigonomtrica: arcos, ngulos; aplicaes
13 pp.
Razes trigonomtricas na circunferncia: seno, cosseno, tangen- 17 pp

te; outras razes trigonomtricas
Leis dos senos e dos cossenos
O crculo trigonomtrico; funes: peridicas, seno, cosseno, tan- 23 pp.

gente; aplicaes
Frmulas de adio e subtrao para senos, cossenos e tangentes 8 pp.
Matrizes: definio, representao, tipos, operaes; matriz in- 26 pp.

versa
Sistemas de equaes lineares; determinantes; regras de Cramer 29 pp.

e de Sarrus; sistemas homogneos
reas de figuras planas: tringulos, quadrilteros, polgonos regu- 26 pp.

lares, crculos
Geometria espacial de posio: noes e proposies primitivas, 26 pp.

posies relativas, teoremas fundamentais
9 pp.
10 Prisma: conceito, elementos, classificao; paraleleppedo; Prin- 16 pp.

cpio de Cavalieri; rea e volume
11 Pirmide: conceito, elementos, classificao; rea e volume; te- 19 pp.
traedro regular; tronco de pirmide
12 Cilindro: conceito; elementos, classificao; rea e volume; seo 9 pp.
meridiana e cilindro equiltero
13 Cone: conceito, elementos, classificao; rea e volume; seo 14 pp
meridiana e cone equiltero; tronco de cone
14 Esfera: conceito, sees, elementos; volume e rea da superfcie 10 pp.
esfrica; partes da esfera: volume
50
15 Anlise combinatria: princpio fundamental da contagem, fato- 30 pp.

rial, permutaes, arranjos, combinaes; binmio de Newton
16 Experimentos aleatrios; espao amostral e evento; probabilida- 25 pp.
de; lei binomial da probabilidade
1
O ponto; plano cartesiano, distncia entre dois pontos, condio 15 pp.

de alinhamento de trs pontos
A reta: equaes, inclinao; funo afim e equao da reta; paralelismo; perpendicularidade; distncia entre ponto e reta; rea do 42 pp.
tringulo; ngulo entre retas
A circunferncia: equaes, posies relativas; inequaes do 2 23 pp.

grau com duas incgnitas
Elipse, hiprbole e parbola: caracterizao, elementos, equaes 30 pp.
Estatstica bsica: introduo, medidas de centralidade, medidas 29 pp.

de disperso
Matemtica financeira: juros simples, juros compostos; juros e 17 pp.

funes
Nmeros complexos: definio, conjugado, quociente, mdulo, 36 pp.

argumento; forma trigonomtrica: operaes
Polinmios: definio, funo polinomial, igualdade, operaes; 17 pp.

teorema do resto; dispositivo de Briot-Ruffini
Equaes algbricas: teorema fundamental da lgebra, teorema

da decomposio, multiplicidade de razes; relaes de Girard; 20 pp
razes complexas; teorema das razes racionais
MATEMTICA
51
ANLISE DA OBRA
Os contedos selecionados na coleo so aqueles que, tradicionalmente,
compem as propostas curriculares e so trabalhados nos materiais didticos
para o ensino mdio. Esse repertrio caracteriza-se pelo excesso de contedos a
estudar e pelo seu detalhamento exagerado. Na obra, segue-se, tambm, a distribuio usual dos campos da matemtica escolar ao longo dos trs anos. Nessa
opo, em cada volume um dos campos recebe uma ateno nitidamente predominante: funes no primeiro, geometria espacial no segundo e geometria analtica no terceiro. Essa forma de distribuio vem sendo criticada por no favorecer
as conexes entre os campos. Apenas os campos dos nmeros e de estatstica e
probabilidade so dosados satisfatoriamente nos trs volumes.
Nmeros
Na obra, o estudo dos nmeros aparece dividido em quatro partes: conjuntos (conceitos bsicos), conjuntos numricos, anlise combinatria e nmeros
complexos. Os dois primeiros so trabalhados de modo satisfatrio, do ponto de
vista conceitual. Por sua vez, o estudo da anlise combinatria inicia-se com os
diagramas de rvore e o princpio fundamental da contagem. Essa abordagem
contribui positivamente para a apresentao e introduo dos demais conceitos
relativos a esse tema. Porm, o excesso de ateno dedicada ao estudo dos nmeros complexos criticvel, tendo em vista o nvel de escolaridade a que se
destina a obra.
Quanto linguagem formal matemtica, foram observadas inadequaes
no uso do smbolo de igualdade em situaes em que o texto trata de aproximaes e, tambm, no uso do smbolo de implicao.
52
Funes
A noo de funo bem trabalhada com base em situaes do cotidiano
que envolvem relaes entre grandezas, o que favorece a atribuio de significados
pelo aluno. Em geral, a abordagem dos diferentes tipos de funo realizada por
meio de articulaes significativas entre os conceitos e suas representaes. So
feitas, assim, conexes com outros campos da Matemtica e com conhecimentos j
estudados. Contudo, h casos em que, sem justificativa, os grficos de funes so
obtidos com base apenas em alguns poucos pontos do plano cartesiano. Tambm,
h vrios exemplos nos quais o aluno no alertado para o fato de que os primeiros
termos de uma sequncia no a determinam de modo unvoco.
Equaes algbricas
No desenvolvimento do campo das equaes algbricas, o aspecto algortmico predominante, com pouca nfase na discusso conceitual. No estudo das
matrizes, h excesso de detalhes tcnicos relativos s operaes e s propriedades algbricas. No trabalho com sistemas lineares, dada maior ateno ao
mtodo de escalonamento do que Regra de Cramer, o que positivo.
Geometria analtica
A sistematizao dos contedos no campo da geometria analtica feita de
modo satisfatrio e articulado com conhecimentos prvios. Em todos os livros, encontram-se, ainda inseres interessantes de tpicos da histria da Matemtica,
As cnicas so trabalhadas de modo adequado, considerando-se, em particular,
os casos de centros e vrtices deslocados da origem. No entanto, o estudo da reta
realizado de maneira extensa e com excesso de fragmentao em tpicos, o que
no apropriado. Alm disso, a articulao entre a equao da reta e a funo afim
no explorada.
Geometria
No trabalho aqui desenvolvido, predominam os contedos ligados ao clculo
de comprimentos, reas, volumes e amplitude de ngulos. A nfase recai, assim,
na geometria mtrica. Em geral, so cuidadosas as dedues das frmulas do volume de poliedros e dos slidos redondos mais comuns, com base no Princpio de
Cavalieri. Porm, h impreciso no mtodo escolhido para o clculo da rea de uma
superfcie esfrica, visto que no possvel ladrilhar a referida superfcie do modo
adotado no livro.
MATEMTICA
53
Na abordagem da geometria espacial de posio, so dados passos iniciais e

adequados para o emprego do mtodo axiomtico e apresentadas demonstraes
satisfatrias de alguns teoremas. Contudo, algumas demonstraes, apoiam-se em
ilustraes e, assim, podem no contemplar todos os casos possveis.
Os contedos so apresentados com base em situaes da atualidade, o
que pode favorecer o interesse e a motivao do aluno. Porm, poucas delas oferecem possibilidades de interpretao e validao de resultados por parte do aluno. Por exemplo, h casos em que o valor encontrado para a mdia no pertence
ao conjunto de valores assumidos pela varivel, e nada se discute sobre o significado do resultado obtido. Cabe ressaltar, ainda, que as diferentes etapas da
pesquisa estatstica so pouco observadas. Alm disso, a anlise e interpretao
dos dados obtidos so pouco exploradas, o que pode prejudicar o aspecto crtico
primordial nesse tipo de pesquisa.
A abordagem dos contedos adotada na obra obedece a um padro: as noes a serem trabalhadas so, em geral, apresentadas com exemplos ou com atividades. Essas so seguidas de uma sistematizao terica e de novos exemplos
ou exerccios resolvidos. Por vezes, tambm se observa uma quantidade exagerada de exerccios propostos. Essa forma de apresentao dos contedos, feita quase sempre da mesma maneira, reduz as possibilidades de escolhas para alunos
e professores. Alm disso, no h incentivo explcito interao entre alunos e
destes com o professor. Assim, a metodologia de ensino e aprendizagem empregada na coleo no favorece o desenvolvimento de uma postura mais autnoma
e crtica por parte do aluno.
A despeito dessas limitaes, a obra pode contribuir para a consolidao e o
aprofundamento de conhecimentos, especialmente com vistas ao prosseguimento
dos estudos nos domnios cientficos e tecnolgicos, que seu eixo principal. Concorrem para isso as provas e argumentos construdos com o rigor esperado para o
nvel escolar, sendo que uns feitos de modo intuitivo e outros mais formalmente.
Com relao aos recursos didticos, observam-se atividades que envolvem calculadoras. Entretanto, seu potencial de uso no devidamente explorado, restringindo-se, praticamente, ao de instrumento para fazer clculos mais rapidamente.
Contextualizao
Nos trs volumes da coleo, as apresentaes dos contedos matemticos
esto bem contextualizadas nas relaes estabelecidas com a histria da prpria
Matemtica, com outras reas do conhecimento ou com as prticas sociais. Entretanto, alguns exemplos voltados a contextualizaes em prticas sociais atuais
poderiam ser mais bem explorados. Por exemplo, alguns enunciados de exerc-
54
cios de matemtica financeira envolvem taxas e valores distantes dos praticados

cotidianamente e h situaes em que as amostras no so representativas da
populao considerada.
Na seo Aplicaes, so apresentados textos que discutem apropriadamente o uso das noes matemticas em outros contextos, como o uso de: funes na modelagem de fenmenos estudados em Fsica, Qumica, Biologia ou na
meteorologia; matemtica financeira em situaes da vida cotidiana; estatstica
nas pesquisas relacionadas a prticas sociais.
A linguagem empregada na coleo adequada ao pblico a que se destina.
Entretanto, por vezes, exagera-se na quantidade de informaes em uma mesma
pgina o que as torna pouco amigvel leitura. Uma boa parte das imagens tambm apresenta dimenses muito reduzidas, o que pode prejudicar a informao.
Manual do professor
AVALIAO
Itens
Superficial
Suficiente
Com destaque

O Manual do Professor contm orientaes e sugestes de leitura, que fundamentam e norteiam o trabalho docente, alm de colaborar para sua formao continuada. Porm, no que se refere a documentos curriculares oficiais, a bibliografia
est desatualizada. Existem propostas de avaliao e orientaes para a utilizao
adequada dos livros. Os trs volumes do Manual sugerem atividades complementares, que podem contribuir para a formao do aluno, por meio do aprofundamento do
contedo.
MATEMTICA
55
Em sala de aula
Em alguns casos, na seo Aplicaes e em exerccios propostos, o aluno
estimulado a utilizar o conhecimento extraescolar. Nas chamadas dos boxes Pense
nisto, so propostas questes para reflexo, geralmente pertinentes. No entanto,
apenas no Manual so explicitadas propostas que estimulem a interao aluno-aluno ou aluno-professor. Assim, para propiciar uma formao que agregue valores
como criticidade, interao social e cidadania, alm de conhecimentos para a continuidade de estudos, importante que o professor proponha maiores discusses,
com base nas atividades complementares sugeridas no Manual do Professor.
Atividades voltadas s prticas sociais atuais merecem destaque pelas discusses que podem ser geradas. Por exemplo: o mecanismo de deciso para compras a prazo ou vista, financiamentos, as chances de ganhar na Mega-Sena, as
pesquisas eleitorais e as margens de erro, a leitura informal e a interpretao de
grficos e tabelas.
56
MATEMTICA ENSINO MDIO

Ktia Cristina Stocco Smole
Maria Ignez de Souza Vieira Diniz
27588COL02
Coleo Tipo 2
Editora Saraiva
8 edio 2013
www.editorasaraiva.com.br/pnld2015/matematica_para_ensino_medio
VISO GERAL
Os itens que formam cada unidade iniciam-se com uma explanao terica,
muitas vezes precedida por textos, situaes-problema ou exemplos instigantes.
A estrutura da obra permite que o aluno revisite conceitos constantemente e de
maneira significativa, especialmente na seo Para recordar. Entretanto, muitos
dos contedos a serem estudados so excessivamente detalhados.
Nesta coleo, as novas tecnologias representam um destaque: em uma seo, por exemplo, o aluno encontra o passo a passo de como utilizar planilhas
eletrnicas e softwares livres para traado de grficos. Alm disso, encontram-se
bons textos que permitem realizar conexes entre a Matemtica e outras reas do
conhecimento, em especial as relacionadas as cincias e as tecnologias.
DESCRIO DA OBRA
Os livros so organizados em blocos de unidades, intitulados Partes, nos
quais so estudados os tpicos dos vrios contedos, por meio de explanaes
tericas e das sees Exerccios resolvidos e Problemas e exerccios. Outras sees esto presentes nos volumes da coleo: Para ler e Ler para resolver; Invente
voc e Saia dessa incentivam a construo de problemas e resoluo de desafios;
Para recordar e Para saber mais revisam e aprofundam temas estudados; Clculo
rpido; No computador e Calculadora utilizam recursos tecnolgicos; Palavraschave organiza informaes importantes; Projeto estimula a pesquisa e o planejamento; Conexo busca integrar a Matemtica com situaes do cotidiano e de
outras reas do conhecimento. Os volumes da obra so encerrados com as Referncias bibliogrficas, Indicaes de leitura para os alunos e respostas de quase
todos os exerccios e atividades propostas.
1 ANO 2 Partes 11 unidades 304 pp.
1
Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, reais; interva- 27 pp.

los; operaes com conjuntos
MATEMTICA
57
Estatstica: coleta e organizao de dados, frequncia absoluta e 30 pp.

relativa, grficos de frequncias
Funes: domnio, contradomnio, conjunto imagem, grfico
Funes afim: grfico, termos, identidade, crescente, decrescente, 22 pp.

sinal; inequao do 1 grau
Funes quadrticas: grfico, mximo ou mnimo, conjunto ima- 25 pp.

gem, sinal; inequaes do 2 grau
Sequncias: lei de formao; progresses aritmtica e geomtri- 31 pp.

ca: termo geral e soma de termos
Funo exponencial: definio, propriedades, grfico; equaes e 18 pp.

inequaes exponenciais
Logaritmo: definio, propriedades, logaritmos decimais, mudan- 20 pp.

a de base; funo logartmica
Funes: operaes, composio, inversas; funes definidas por 22 pp.

partes; funo modular
26 pp.
10 Tringulo retngulo: teorema de Pitgoras; teorema de Tales; seno, 23 pp.

cosseno e tangente
11 Lei dos senos; teorema da rea; lei dos cossenos
14 pp.
2 ANO 4 Partes - 12 unidades 320 pp.

1
Trigonometria: ngulo e arco de circunferncia, crculo trigonom- 18 pp.

trico
Funes seno, cosseno e tangente; relaes trigonomtricas
Equaes e inequaes trigonomtricas; funes trigonomtricas: 16 pp.

soma e diferena de arcos
58
32 pp.
Estatstica: amostra, frequncias, medidas de tendncia central, 31 pp.

distribuio de frequncias de classes
Contagem: princpio fundamental, permutaes, arranjos sim- 20 pp.

ples, combinaes simples
Probabilidade: conceito; probabilidade: da unio, da interseo, 22 pp.

condicional; probabilidade e contagem
Poliedros: elementos, classificao; prismas e pirmides: elemen- 22 pp.

tos, classificaes, planificaes
Cilindro e cone: elementos, classificaes, planificaes; esfera: 14 pp.

elementos, posies relativas
Semelhana de tringulos; prisma, pirmides e corpos redondos: 45 pp.

rea das superfcies e volumes
10 Equaes lineares; sistemas lineares: mtodos de resoluo, clas- 19 pp.

sificao
11 Matrizes: definio, tipos, igualdade, operaes; matrizes e reso- 22 pp.
luo de sistemas lineares
12 Determinantes: definio, resoluo de sistemas lineares; siste- 13 pp.
mas lineares homogneos
3 ANO 5 Partes - 12 unidades 320 pp.
1
Matemtica financeira: porcentagem, juros simples, juros com- 22 pp.

postos
Pontos; distncia entre dois pontos; rea de um tringulo; condi- 18 pp.

o de alinhamento de trs pontos
Reta: equaes, posies relativas, perpendicularidade; inequa- 30 pp.

o do 1 grau
Circunferncia: equao; posies relativas
29 pp.
MATEMTICA
59
Elipse, hiprbole e parbola: elementos e equaes
20 pp.
Estatstica: representao grfica, medidas de tendncia central, 28 pp.

medidas de disperso
Probabilidade: noes bsicas; probabilidade e frequncia relati- 25 pp.

va; probabilidade e distribuio normal
Funes seno, cosseno, tangente; reduo ao 1 quadrante; arcos 22 pp.

complementares e suplementares
Polinmios; funo polinomial; polinmios: operaes, fatorao, 20 pp.

equaes
10 Nmeros complexos: definio, forma algbrica e forma trigono- 26 pp.

mtrica: operaes e propriedades
11 Equaes polinomiais: teorema fundamental da lgebra; teorema 18 pp.
da decomposio, relaes de Girard
12 Taxas de variao: mdia e instantnea; funo derivada: sinal, 24 pp.
pontos de mximo e de mnimo
ANLISE DA OBRA
H uma quantidade excessiva de contedos trabalhados em todos os campos da matemtica escolar, mesmo considerando que alguns tpicos sejam indicados como opcionais. Alm disso, esses contedos no esto bem distribudos
nos trs volumes da coleo. Por exemplo, no primeiro livro, o campo das funes
recebe ateno demasiada, enquanto as equaes algbricas esto praticamente
ausentes. A geometria analtica estudada apenas no volume do terceiro ano. A
despeito disso, trigonometria e funes trigonomtricas distribuem-se nos trs
livros, o que apropriado.
60
Nmeros
A apresentao dos nmeros reais, desde os naturais at os irracionais,
feita de modo satisfatrio. Apropriadamente, a linguagem da teoria dos conjuntos utilizada de forma sucinta, particularmente nas atividades que envolvem
intervalos numricos, O estudo de combinatria iniciado por meio de situaes
que exploram diagramas, quadros de dupla entrada, rvores de possibilidade e
o princpio fundamental da contagem, o que adequado. No entanto, em seguida, so trabalhados os conceitos de permutaes, arranjos e combinaes com
nfase no uso de frmulas. Na seo Clculo rpido, procura-se desenvolver as
competncias relacionadas com clculo mental, estimativa e aproximaes, mas
nem sempre de modo satisfatrio.
Funes
As funes so, acertadamente, estudadas com apoio na ideia de relao
entre grandezas. A sistematizao feita em explanaes tericas e nos Exerccios resolvidos. Em geral, as articulaes entre as vrias representaes das funes (algbrica, grfica e por meio de tabelas) so bem conduzidas. Alm disso,
softwares livres so sugeridos para auxiliar o traado de grficos, o que elogivel. Contudo, nas converses entre as formas de representao, nem sempre so
levados em considerao, de modo preciso, o domnio, o contradomnio e a lei de
formao das funes apresentadas.
Equaes algbricas
Nesse campo, segue-se uma sequncia adequada: sistemas de equaes
lineares; matrizes; determinantes; polinmios. A esse respeito, destaca-se o estudo das matrizes e dos determinantes aps o de equaes lineares. Porm, na
MATEMTICA
61
abordagem de sistemas de equaes lineares, a apresentao do mtodo da

adio aplicado resoluo de um particular sistema 3x3 desnecessria. Isso
porque, o processo de escalonamento trabalhado logo em seguida. inapropriado, tambm, o modo como o estudo das matrizes realizado no livro. Com
efeito, adota-se a maneira de ensino mais frequente, com excesso de terminologia e de conceitos, muitos no utilizados na resoluo de sistemas, ou nas demais
aplicaes das matrizes.
Geometria analtica
Na abordagem adotada, h uma grande quantidade de frmulas e excesso de
nomenclatura, o que pode prejudicar a aprendizagem dos conceitos centrais. Para
o nvel de ensino a que se destina a obra, criticvel o modo como feito o estudo
de retas, circunferncias e cnicas, por ser excessivamente detalhado e dividido
em casos particulares. A despeito disso, elogivel o cuidado em demonstrar uma
certa propriedade geomtrica particular e deixar a prova para os demais casos sob
a responsabilidade do aluno ou do professor.
Geometria
No campo, foi priorizada uma abordagem intuitiva, com apelo visualizao
de imagens grficas e sem preocupao de se formalizar o encadeamento lgico,
com base no mtodo axiomtico. Um exemplo disso o tratamento da geometria
espacial de posio, que restrito ao estudo de casos particulares. As definies das figuras geomtricas, ainda que no formais, possuem rigor satisfatrio.
A geometria dos poliedros , em geral, bem conduzida, embora haja excesso de
nomenclatura.
A geometria mtrica nos slidos ocupa toda uma unidade no livro do segundo ano, com nfase na obteno de frmulas para o volume dos slidos e para a
rea das superfcies que o limitam. Para tanto, recorre-se, de modo apropriado,
ao Princpio de Cavalieri e s formulas da geometria mtrica plana. Alm disso,
opta-se por tomar a frmula do volume do paraleleppedo reto-retngulo como
um postulado. Embora seja uma escolha possvel, ela no suficientemente discutida na obra. Alm disso, h impreciso no estudo da rea da superfcie esfrica. As construes com rgua e compasso esto presentes em exerccios, mas,
em sua maioria, sem discusso sobre a validao dos procedimentos utilizados.
Softwares livres so sugeridos em vrias atividades, por intermdio de situaes
interessantes e instigantes.
62
So mostradas as diferentes maneiras de apresentao de informaes e
estudadas adequadamente as medidas de tendncia central e de disperso. H
projetos interessantes relacionados pesquisa de dados e discusses sobre representatividade de uma amostra, que ficariam mais completos se inclussem as
etapas de uma pesquisa estatstica. So discutidas variveis quantitativas e qualitativas, quando se trata de eventos independentes e eventos equiprovveis, e
como calcular suas respectivas probabilidades. Softwares livres so apresentados com o objetivo de auxiliar clculos, montagem de tabelas e traado de grficos, o que positivo.
Na abordagem inicial dos contedos da coleo, frequentemente so propostos textos interessantes, nos quais so feitos questionamentos ao aluno.
Seguem-se as explanaes tericas, os exerccios resolvidos e os propostos. H
interessantes sugestes de projetos e jogos, bem como atividades que exigiro
do aluno o uso de sua criatividade. Entretanto, nem sempre a participao dos
estudantes estimulada no decorrer das explanaes e os exerccios so pouco
desafiadores.
Os livros contm textos relativos a diversos processos produtivos e cientficos, cujo propsito auxiliar os alunos a ampliarem seus conhecimentos gerais.
As sugestes de leituras complementares tambm so numerosas e variadas.
O uso da calculadora e do computador incentivado. No entanto, no primeiro caso, encontram-se apenas orientaes sobre como utilizar essa ferramenta.
Em relao aos computadores, h boas indicaes de softwares livres e de suas
aplicaes. Contudo, predominam sugestes de uso desses recursos voltadas
para realizar e conferir clculos.
Contextualizao
A contextualizao dos conhecimentos matemticos se d, em geral, por
meio de exerccios propostos aos alunos ou dos textos apresentados na seo Conexo. Estes ltimos so bastante diversificados e relacionados a vrias reas do
conhecimento. Diversos exerccios apresentam contextualizaes interessantes,
mas que necessitam da interao com professores de outras reas para atingir
metas comuns.
Embora haja meno a fatos importantes da evoluo da Matemtica, no
h orientaes suficientes sobre seu uso como recurso pedaggico que propicie a
construo do conhecimento pelo aluno.
Em todos os volumes existem textos adequados que remetem a prticas sociais e formao para a cidadania.
MATEMTICA
63

A linguagem empregada na coleo apropriada para essa faixa de escolarizao. H uma boa diversidade de gneros textuais, como tabelas, grficos,
tirinhas e diversas imagens pertinentes, junto a textos matemticos. Em geral, as
ilustraes enriquecem a leitura dos textos.
Manual do professor
AVALIAO
Itens
Superficial
Suficiente
Com destaque

As concepes didtico-pedaggicas apresentadas no Manual do Professor so

compatveis com as tendncias mais atualizadas da Educao Matemtica. Contudo,
no plenamente satisfatria a concretizao dessas concepes no Livro do Aluno.
Na verdade, h excesso de contedos propostos, apresentados de modo demasiadamente detalhado e compartimentado. Tambm foi observado que, nas explanaes,
no so feitos questionamentos que incentivem o aluno a participar mais autonomamente do processo de aprendizagem.
H sugestes apropriadas sobre o que avaliar em cada unidade e, ainda, observaes de carter geral sobre avaliao. A leitura e produo de textos incentivada.
A resoluo de boa parte dos exerccios apresentada, mas h poucas atividades
complementares sugeridas e, em vrios momentos, sente-se falta de orientaes especficas para o desenvolvimento das atividades.
Em sala de aula
Sugere-se ao professor que as aulas sejam planejadas de modo a permitir
que o aluno seja mais participativo, tendo possibilidade de experimentar e buscar
64
formas de trabalhar as atividades de maneiras distintas das apresentadas nos

exerccios resolvidos.
Os textos da seo Conexo so boas oportunidades para a realizao de
um trabalho interdisciplinar. Mas, para isso, ser necessrio elaborar um planejamento em conjunto com professores de outras reas, particularmente os de Fsica
e de Qumica.
No Manual do Professor, feita uma sugesto para que seja planejada uma
aula semanal para o estudo da trigonometria, no primeiro ano. O professor deve
avaliar bem a proposta, para evitar que seja dada demasiada ateno a apenas
um assunto entre os vrios outros, tambm importantes.
Seria interessante valorizar as sees que envolvem calculadoras e computadores, ambos recursos pedaggicos interessantes para uso do professor e significativos para a aprendizagem dos estudantes.
MATEMTICA
65
NOVO OLHAR: MATEMTICA

Joamir Souza
27602COL02
Coleo Tipo 1
Editora FTD
2 edio 2013
www.ftd.com.br/pnld2015/novoolharmatematica
VISO GERAL
So frequentes e adequadas as contextualizaes dos contedos matemticos, tanto na apresentao inicial dos conceitos quanto nas atividades resolvidas
e propostas. Esse um ponto positivo da obra.
No entanto, na abordagem dos conhecimentos matemticos, adota-se a
sequncia usual em que so apresentadas definies, atividades resolvidas e
atividades de aplicao da teoria. Nessa abordagem, ficam limitadas as possibilidades de o aluno estabelecer conexes de modo mais autnomo e, assim,
compreender melhor os contedos.
Na seo Refletindo sobre o captulo, as diversas atividades propostas aos
alunos auxiliam o processo de avaliao a ser realizado pelo professor.
A obra destaca-se, tambm, pelo recurso tecnologia computacional, tanto
no livro digital quanto pelo incentivo ao uso de softwares livres na obra impressa.
O Manual possui informaes que, no geral, contribuem para a formao do
professor e para auxiliar o seu trabalho pedaggico.
DESCRIO DA OBRA
A coleo compe-se de livros impressos e digitais. Os livros impressos esto organizados em unidades que se dividem em captulos. As unidades iniciamse com textos que visam contextualizar os tpicos a serem estudados. Seguemse as explanaes de contedos, acompanhadas de exemplos e de atividades
- resolvidas e propostas. Finalizam os captulos as sees: Explorando o tema,
em que se busca a integrao entre a Matemtica e outras reas do conhecimento; Refletindo sobre o captulo, com questionamentos ao aluno sobre o contedo
estudado; e Atividades complementares, de reviso e articulao entre diversas
reas do conhecimento. Ao final de cada livro, encontram-se as sees Acessando
tecnologias e Ampliando seus conhecimentos, alm das respostas s atividades
propostas, e a bibliografia utilizada.
Em relao aos livros digitais, possvel visualizar os seus contedos em
pginas individuais ou aos pares. A navegao nesses livros pode ser realizada
por sumrios de captulos e por sumrios dos Objetos Educacionais Digitais. Tambm pode ser feita por meio de um menu contendo miniaturas das pginas do Livro do Aluno e do Manual do Professor. possvel navegar, ainda, por insero do
66
nmero de uma pgina e, tambm, por busca de palavras-chave. Outras possibilidades so a insero e a navegao por notas e comentrios, por hiperlinks e por
pginas escolhidas como favoritas pelo usurio. So encontrados os seguintes recursos digitais: audiovisuais, simuladores, infogrficos, animaes, jogos, hiperlinks (textos complementares), galerias de imagens e imagens georeferenciadas.
1 ANO 4 unidades - 9 captulos 320 pp.
1
Conjuntos: operaes; conjuntos numricos; intervalos
36 pp.
Produto cartesiano; funes: conceito; grfico
35 pp.
Funo afim: grfico; proporcionalidade e funo linear; inequa- 32 pp.

es do 1 grau
Funo quadrtica: grfico; inequaes do 2 grau
34 pp.
2
Potenciao; notao cientfica; funo exponencial; equaes e 23 pp.
inequaes exponenciais
Logaritmos: propriedades; funo logartmica; equaes e ine- 27 pp.
quaes logartmicas
Mdulo de um nmero; funo modular; equaes e inequaes 17 pp.
modulares
3
Sequncias; progresses aritmticas; progresses geomtricas
Teoremas de Tales e de Pitgoras; trigonometria no tringulo re- 35 pp.

tngulo; trigonometria em um tringulo qualquer
MATEMTICA
38 pp.
67

Seno, cosseno, e tangente de um arco; funes trigonomtricas
34 pp.
Relaes e equaes trigonomtricas
14 pp.
Porcentagem; acrscimo e desconto; juros; amortizao
28 pp.
Estatstica: grficos; tabelas; medidas de tendncia central
36 pp.
Matrizes: tipos, igualdade, operaes, matriz inversa; determi- 35 pp.

nantes
Sistemas lineares; escalonamento
23 pp.
rea: polgonos; crculo
28 pp.
Anlise combinatria: princpio fundamental da contagem; fato- 32 pp.

rial; arranjo; permutao; combinao; binmio de Newton
5
Probabilidade; probabilidade condicional; estatstica e probabili- 33 pp.
dades
1
Estatstica: variveis, distribuio; medidas de tendncia central; 34 pp.

medidas de disperso
Geometria espacial de posio; paralelismo e perpendicularida- 24 pp.
de; projees ortogonais; distncias
Poliedros: convexos; no convexos; regulares; prismas; pirmides 42 pp.

Corpos redondos: cilindro; cone; esfera
68
38 pp.
Geometria analtica: distncia entre dois pontos; condio de alinhamento de trs pontos; rea de tringulo; retas; inequao do 40 pp.
1 grau com duas variveis
Circunferncia; cnicas
38 pp.
Nmeros complexos: operaes, mdulo, representao trigono- 26 pp.

mtrica
Polinmios e equaes polinomiais: operaes com polinmios;
teorema fundamental da lgebra; relao de Girard; multiplicida- 29 pp.
de de razes; razes complexas
ANLISE DA OBRA
So abordados os tpicos normalmente estudados no ensino mdio, com
algumas escolhas elogiveis. Por exemplo, nas funes trigonomtricas, o estudo
detalhado limitado ao seno e ao cosseno. Alm disso, amplia-se a discusso
de alguns tpicos de matemtica financeira. Ao longo dos trs volumes, h pouco
equilbrio na distribuio dos contedos de funes, equaes algbricas, geometria analtica e estatstica e probabilidade. Em particular, o estudo de funes
excessivo no primeiro livro, em detrimento dos demais campos. A geometria
analtica concentra-se no terceiro livro.
MATEMTICA
69
Nmeros
O campo de nmeros inicia-se pela definio de vrios tipos de conjuntos e de algumas de suas propriedades, com excesso de simbologia. Alm disso,
para ser mais apropriada, a representao dos subconjuntos dos reais por meio
de diagramas de Venn requer consideraes que envolvam a cardinalidade dos
conjuntos representados. A abordagem dos conjuntos numricos sucinta, mas
adequada. As situaes voltadas ao desenvolvimento de clculos por estimativas
e aproximaes esto presentes, porm em nmero limitado.
No trabalho com a combinatria, embora o princpio multiplicativo seja
apoiado em contextos interessantes, priorizado o uso de frmulas.
Funes
A contextualizao desenvolvida no campo elogivel e feita com base em
bons exemplos da relao entre grandezas variveis, definidas por leis ou regras,
contribuindo para a compreenso do conceito de funo. No entanto, a abordagem posterior desse conceito como uma relao entre conjuntos conduzida de
modo inadequado. A nfase em regras, definies e frmulas e o reduzido destaque s diferenas entre os tipos de funes pode comprometer uma viso mais
ampla do tema.
As funes exponenciais e logartmicas so tratadas com boas aplicaes
na Biologia, na Qumica e na Fsica, e tambm com algumas referncias histricas. Na matemtica financeira, as atividades partem de situaes reais e avanam para alm dos clculos de juros simples e compostos, com temas relevantes,
como sistemas de amortizao e o clculo de acrscimos e descontos sucessivos.
As sequncias so, acertadamente, definidas como funes e as progresses aritmticas e geomtricas bem so relacionadas com as funes afim, quadrtica e exponencial.
Equaes algbricas
De modo geral, no campo das equaes algbricas, a articulao entre o conhecimento novo e o j abordado no ocorre de forma explcita, mas a articulao
com outros campos da Matemtica feita de forma satisfatria. H, no estudo das
matrizes e de sistemas lineares, boas conexes com as tcnicas de digitalizao
de imagens, criptografia, transformaes no plano, programao linear, tabela
peridica e circuitos eltricos.
No estudo das razes de polinmios, enfatiza-se a soluo algbrica mas
no valorizada a relao entre razes reais e as intersees do grfico da funo
polinomial correspondente com o eixo das abscissas.
70
Geometria analtica
Embora o estudo da geometria analtica esteja concentrado no terceiro livro
a articulao entre esse e outros campos da matemtica escolar bem realizada,
como ocorre no estudo da reta, em que h referncias funo afim e faz-se conexo com solues de um sistema linear. No estudo da parbola, porm, explora-se
pouco a inter-relao com as funes quadrticas. O desenvolvimento dos contedos auxiliado por boas referncias histricas e, na descrio do processo de construo das cnicas, so usados barbantes e instrumentos de desenho, o que interessante. A elipse relacionada com as rbitas dos planetas e h uma aplicao da
hiprbole ao contexto da navegao. Para a parbola, mais conhecida dos alunos,
h somente uma atividade contextualizada na Fsica.
Geometria
O estudo do campo inicia-se com uma reviso adequada de conceitos de
geometria plana. Destaca-se a utilizao de diferentes processos para o clculo
de reas de polgonos. Em geometria de posio, so enunciados postulados e
propriedades sobre retas e planos, em alguns casos, com excesso de formalismo.
Os slidos geomtricos so tratados, no livro do 3 ano, com abordagens que exploram de maneira equilibrada mtodos dedutivos e estratgias de visualizao.
feito um bom uso do Princpio de Cavalieri no clculo de volumes. Contudo, a
relao entre os objetos tridimensionais e as superfcies que os limitam no
esclarecida.
Observa-se que, entre as numerosas atividades, algumas requerem a mera
aplicao de frmulas enquanto outras trazem contextos interessantes e desafiadores para os alunos, a exemplo da discusso do Teorema de Pick. Alm disso,
notam-se boas associaes entre conceitos e objetos geomtricos e os contextos
tecnolgicos.
O trabalho com probabilidades apoia-se em alguns exemplos comuns, nos
quais so usados dados de jogar e moedas; tambm envolve contextos menos
bvios, por exemplo, o jogo de campo minado, a coincidncia de aniversrios e a
gentica. igualmente elogivel a associao entre o clculo de probabilidades e
a estatstica. No entanto, nesta ltima, h poucas oportunidades para o aluno realizar pesquisas e decidir a melhor maneira de representar as informaes, visto
que a nfase est na organizao de dados previamente coletados, em grficos e
tabelas j prontos o que limita o seu estudo. Encontram-se explicaes sobre a
MATEMTICA
71
caracterstica dos grficos, mas no se discute qual tipo de grfico mais adequado natureza dos dados apresentados. Nos clculos de medidas estatsticas, a
nfase est nas representaes em detrimento das interpretaes e anlises. Ainda com relao s medidas estatsticas, inadequado apresentar em um volume
as medidas de posio e, apenas no volume seguinte, as medidas de disperso.
Na abordagem dos contedos matemticos, as explanaes tericas, seguidas de atividades resolvidas e de exerccios de aplicao so a caracterstica predominante na coleo. De modo geral, as sistematizaes so feitas com base em
alguns exemplos e, muitas vezes, pautadas em definies e em procedimentos, o
que dificulta aos alunos fazerem relaes entre os conceitos.
Em contrapartida, nas atividades propostas, grande a quantidade de questes desafiadoras e o aluno frequentemente convidado a formular problemas,
ainda que a utilizao de diferentes estratgias para as resolues seja pouco
incentivada.
A seo Acessando Tecnologias, presente nos trs volumes, oferece vrias
sugestes interessantes a serem desenvolvidas com o uso de softwares livres. Encontram-se, tambm, propostas de uso da calculadora, mas as orientaes para
sua aplicao restringem-se apresentao das funes de suas teclas.
Contextualizao
Na abordagem dos conhecimentos matemticos so feitas conexes significativas e diversificadas com as prticas sociais atuais e com outras reas do
conhecimento. Tambm so trabalhadas vrias situaes em que esses conhecimentos so utilizados no dia a dia. No entanto, na histria da Matemtica, recorre-se apenas ao relato de eventos ou a biografias, sem que seus tpicos sejam
empregados como recurso didtico para compreenso atual dos conceitos matemticos.
Na obra so utilizadas adequadamente diferentes linguagens: lngua materna; simbologia matemtica; quadros; tabelas; grficos e desenhos. Tambm vale
destacar as boas imagens que ilustram os contextos tratados. A linguagem e o
vocabulrio so acessveis ao aluno.
72
Manual do professor
AVALIAO
Itens
Superficial
Suficiente
Com destaque

No Manual, nas orientaes especficas por captulo, h sugestes de questionamentos que podem ser feitos com os alunos sobre as atividades propostas, bem
como indicaes de sites e textos complementares.
H, tambm, sugesto para que o professor selecione ou reordene os contedos trabalhados, mas no h orientaes suficientes para isso.
So encontradas sugestes para que o docente faa atividades adicionais de
pesquisas, de uso de materiais e de jogos, bem como para o desenvolvimento de
projetos e experimentos. Porm, tais sugestes so genricas e h poucas dessas
atividades efetivamente elaboradas no Manual.
As resolues das atividades esto presentes mas, para muitas das questes
objetivas, h somente respostas, sem quaisquer comentrios.
OS LIVROS DIGITAIS
A flexibilidade de navegao e as interaes possibilitadas pela interface
destacam-se na obra. especialmente interessante o recurso da interface que
permite ao usurio montar sua prpria memria de uso e grav-la para um posterior acesso.
Dentre os Objetos Educacionais Digitais, sobressaem os audiovisuais com
experimentos simples, em sua maioria seguidos de sistematizao matemtica,
os quais podem enriquecer a abordagem em sala de aula. Alm disso, alguns
simuladores incluem ferramentas que permitem traar mltiplos grficos de diferentes tipos de funes, calcular gastos calricos por meio de matrizes e comparar
MATEMTICA
73
grficos de juros simples e compostos. Tais recursos auxiliam na criao e teste

de hipteses, o que bem interessante.
Alguns audiovisuais de animao que acompanham teoremas e apresentaes de conceitos podem auxiliar a visualizao dos elementos em estudo. No
entanto, tambm so encontrados audiovisuais que acrescentam pouco ao que j
desenvolvido no livro impresso.
H trs jogos bem articulados com a matemtica estudada, mas que apresentam cenrios pouco adequados faixa etria dos estudantes do ensino mdio. Alm disso, nesses jogos no dada muita importncia aos aspectos ldicos
que, certamente, os tornariam mais interessantes.
Em sala de aula
Em face da metodologia de ensino e aprendizagem adotada na obra, indicado que o professor procure diferentes estratgias para abordar os contedos,
de modo que o aluno possa participar mais ativamente do seu processo de aprendizagem.
Na seo Refletindo sobre o captulo, os alunos so orientados a sintetizar o
que aprenderam, ampliar os seus conhecimentos e estabelecer relaes entre os
contedos. Como tais orientaes podem, de fato, auxiliar no processo de avaliao, sugere-se que sejam levadas em considerao no planejamento das aulas.
As sugestes oferecidas em Acessando Tecnologias podem contribuir para
o enriquecimento das atividades de sala de aula. Assim, importante que o professor verifique com antecedncia as condies necessrias para sua utilizao.
74
CONTEDOS DA FICHA DE AVALIAO PEDAGGICA
PARTE I IDENTIFICAO E MENES DA OBRA

1. Tipo: (1) ou (2)
2. Meno da coleo impressa:
3. Meno da coleo digital:
PARTE II DESCRIO DA OBRA

1. Descrio da coleo impressa
2. Descrio da coleo digital
3. Contedo por volume da obra
PARTE III ANLISE DA OBRA

1. Abordagem dos contedos matemticos
1.1. Seleo e organizao dos campos de contedos matemticos
1.2. Nmeros:
A abordagem do campo dos nmeros contribui para a compreenso dos contedos matemticos, considerando-se:
1.2.1. o processo de sistematizao;
1.2.2. a articulao entre conceitos e representaes;
1.2.3. o desenvolvimento de clculo por estimativa e aproximaes;
1.2.4. a articulao entre o conhecimento novo e o j abordado;
1.2.5. a articulao com outros campos da Matemtica.
MATEMTICA
75
1.3. Funes
A abordagem do campo das funes contribui para a compreenso dos contedos matemticos, considerando-se:
1.4. Equaes algbricas
A abordagem do campo das equaes algbricas contribui para a compreenso
dos contedos matemticos, considerando-se:
1.4.2. o equilbrio entre conceitos e clculos algbricos;
1.5. Geometria analtica
A abordagem do campo da geometria analtica contribui para a compreenso
dos contedos matemticos, considerando-se:
1.5.2. a articulao entre conceitos e procedimentos;
76

1.6. Geometria
A abordagem do campo da geometria contribui para a compreenso dos contedos matemticos, considerando-se:
1.6.2. o equilbrio entre diferentes modos de validao (experimental e
dedutivo);
1.7. Estatstica e probabilidade
A abordagem do campo da estatstica e probabilidade contribui para a compreenso dos contedos matemticos, considerando-se:
1.7.2. os diferentes conceitos e as etapas de pesquisa estatstica;
1.7.3. a articulao entre o raciocnio estatstico e o clculo das medidas
estatsticas;
1.8. A coleo, incluindo o Livro do Aluno, Manual do Professor e glossrio,
apresenta os contedos sem:
MATEMTICA
77
1.8.1. erros conceituais e indues a erros;

1.8.2. erros de informao bsica;
1.8.3. erros e imprecises pontuais.
2. Metodologia de ensino e aprendizagem
2.1. A metodologia adotada na coleo caracteriza-se, predominantemente, por:
Apresentar os contedos por explanao terica seguida de atividades resolvidas e de propostas de aplicao.
Propor um projeto a partir do qual contedos da matemtica escolar so estudados.
Iniciar por atividades propostas, seguidas da sistematizao, sem que se d
oportunidade ao aluno para tirar concluses prprias.
Constituir-se de uma lista de atividades propostas, e deixar a sistematizao
dos contedos a cargo do professor.
Outra modalidade (Descreva-a):
2.2. Na coleo, observa-se incentivo ao desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e crtico, como:
2.2.1. observar, explorar e investigar;
2.2.2. estabelecer relaes, classificar e generalizar;
2.2.3. organizar, analisar e sintetizar;
2.2.4. registrar e comunicar ideias matemticas;
2.2.5. inferir, conjecturar, argumentar e provar.
2.3. A coleo apresenta situaes que envolvem:
2.3.1. questes desafiadoras;
78
2.3.2. questes com falta ou com excesso de dados;

2.3.3. problemas com nenhuma soluo ou com vrias solues;
2.3.4. utilizao de diferentes estratgias na resoluo de problemas;
2.3.5. verificao de processos e resultados pelo aluno;
2.3.6. formulao de problemas pelo aluno.
2.4. Na coleo, os conhecimentos matemticos so contextualizados, de forma
significativa, no que diz respeito:
2.4.1. a prticas sociais atuais;
2.4.2. histria da Matemtica;
2.4.3. a outras reas do conhecimento.
2.5. Na coleo, estimula-se a utilizao de recursos didticos diversificados:
2.5.1. instrumentos de desenhos e outros materiais concretos;
2.5.2. calculadora e outros recursos tecnolgicos;
2.5.3. leituras complementares.
2.6. Na coleo, h incentivo:
2.6.1. interao aluno-aluno e aluno-professor;
2.6.2. ao uso de conhecimentos extraescolares.
MATEMTICA
79
3. Formao para a cidadania

3.1. Observa-se, na coleo, respeito legislao vigente, considerando-se:
Constituio da Repblica Federativa do Brasil; Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas Leis n
10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007 e n 11.645/2008; o Estatuto
da Criana e do Adolescente; Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio; Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o
Parecer CEB n15, de 04/07/2000, o Parecer CNE/CP n 003, de 10/03/2004 e
a Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004.
3.2. A coleo livre de esteretipos e preconceitos de condio social, regional,
tnico-racial, gnero, orientao sexual, idade ou de linguagem, assim como de
qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos.
3.3. A coleo isenta de doutrinao religiosa e/ou poltica, em respeito ao
carter laico e autnomo do ensino pblico.
3.4. A coleo apresenta-se sem publicidade ou sem difuso de marcas, produtos ou servios comerciais.
3.5. Na coleo, encontram-se contribuies voltadas preparao bsica para
o trabalho, formao cidad dos educandos e continuao da aprendizagem
e que tambm possibilitem maior flexibilidade a novas condies de ocupao
ou aperfeioamentos posteriores.
3.6. Na coleo, h contribuies para o aprimoramento do educando como
pessoa humana, com destaque para a formao tica, para o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crtico.
3.7. A coleo oferece contedos que visam consolidao e ao aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, com vistas preparao do aluno para a continuidade dos estudos.
3.8. Encontram-se, na coleo, contribuies para a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos, nas quais se observam relaes entre a teoria e a prtica, no ensino da Matemtica.
80
4. Linguagem e aspectos grfico-editoriais

4.1. Parte textual
4.1.1. a estrutura da coleo hierarquizada (ttulos, subttulos etc.), sendo essa hierarquia evidenciada por meio de recursos grficos;
4.1.2. a coleo contm um sumrio ou um ndice remissivo, que auxiliam
na localizao dos contedos matemticos.
4.1.3. na coleo, a reviso isenta de erros.
4.2. Linguagem
4.2.1. a linguagem utilizada na coleo adequada ao aluno a que se
destina, quanto:
4.2.1.1. ao vocabulrio;
4.2.1.2. clareza na apresentao dos contedos e na formulao das
instrues;
4.2.1.3. ao emprego de vrios tipos de texto.
4.2.2. na coleo, articulam-se adequadamente as diferentes representaes matemticas (lngua materna, simbolismo matemtico, quadros e
tabelas, imagens grficas, etc.).
4.3. Qualidade visual
4.3.1. os textos e ilustraes da coleo so distribudos nas pginas de
forma adequada e equilibrada;
4.3.2. na coleo, os textos mais longos so apresentados de forma a no
desencorajar a leitura;
MATEMTICA
81
4.3.3. as ilustraes enriquecem a leitura dos textos, auxiliando a compreenso.

5. Manual do Professor
5.1. No Manual do Professor, esto explicitados os pressupostos tericos e os
objetivos que nortearam a elaborao da coleo.
5.2. H coerncia entre os pressupostos tericos explicitados no Manual do Professor e o Livro do Aluno.
5.3. A linguagem do Manual do Professor clara.
5.4. O Manual traz subsdios para a atuao do professor em sala de aula, com
respeito:
5.4.1. a orientaes metodolgicas para o trabalho com o Livro do Aluno;
5.4.2. apresentao de alternativas para a sequncia de estudo dos contedos do Livro do Aluno;
5.4.3. incluso de atividades diversificadas (projetos, pesquisas, jogos
etc.), alm das contidas no Livro do Aluno;
5.4.4. apresentao de resolues das atividades propostas aos alunos;
5.4.5. s contribuies oferecidas para reflexes sobre o processo de avaliao do aluno.
5.5. O Manual favorece a formao e a atualizao do professor:
5.5.1. por meio de sugestes de leituras complementares;
5.5.2. com apresentao da bibliografia utilizada pelo autor;
5.5.3. por meio de indicao de fontes de informao.
6. Outras Observaes
82
CONSIDERAES GERAIS SOBRE LIVROS

DIDTICOS PARA O ENSINO MDIO1
Neste texto, so feitas algumas consideraes sobre caractersticas gerais
do conjunto das colees aprovadas, aps a anlise dos livros que as compem.
No entanto, o seu objetivo maior o de discutir questes suscitadas na anlise
dos livros inscritos no PNLD 2015 e que dizem respeito, mais amplamante, abordagem de contedos matemticos estudados no ensino mdio. Espera-se, assim,
contribuir para a melhoria do processo de escolha do livro didtico e, acima de
tudo, concorrer para aprimorar seu uso na sala de aula. Mas isso somente ser
possvel se voc, professor, confrontar este texto com suas prprias concepes e
com sua experincia profissional.
A leitura no precisa seguir a sequncia das sees do texto. Alm do mais,
ele pede leitura pausada, bem discutida, e que acompanhe o trabalho de sala de
aula por um bom tempo. S assim, o desejado dilogo com o texto ficar completo, podendo ser enriquecido com as crticas e recriaes feitas por voc, professor, juntamente com seus colegas.
SELEO DOS CONTEDOS
Quais foram os contedos escolhidos para compor as obras aprovadas?
Essa uma das primeiras questes a que as resenhas procuram responder. Para
tanto, elas trazem sumrios dos tpicos abordados nos livros.
Uma anlise desses sumrios, que tambm indicam o nmero de pginas
dedicadas a cada tpico e o total aproximado de pginas com textos didticos em
cada volume, permite que se faa uma apreciao geral relativamente a duas perguntas. A primeira : existe um perfil de escolhas de contedo predominante no
conjunto das colees? A segunda diz respeito s escolhas de contedo: elas so
adequadas, seja em um recorte qualitativo, seja do ponto de vista quantitativo?
Nos pargrafos seguintes, essas duas questes so comentadas.
So muito numerosas as possibilidades de classificao da Matemtica
atual em campos (ou em ramos) quando se consideram todos os nveis de complexidade desse saber cientfico, mas no cabe aqui discutir tais classificaes.
Alm disso, no mbito da formao bsica, os contedos matemticos tm sido
organizados em um nmero reduzido de campos mais tradicionais como: aritmtica, lgebra, geometria, estatstica e probabilidade.
Sabe-se que, mesmo nesse nvel bsico, no h uma nica possibilidade
de agrupamento da matemtica escolar em campos (ou ramos). No entanto, para
efeito da avaliao do PNLD 2015 os contedos matemticos foram agrupados
nos seguintes campos: nmeros; funes; equaes algbricas; geometria analtica; geometria; estatstica e probabilidade. Entretanto, nem a Matemtica nem
a sua vertente escolar devem ser encaradas como uma justaposio de campos
(ou ramos) estanques, mas como um conjunto de conhecimentos com muitas conexes entre si.
1 - Seria til, como leitura complementar, a consulta aos textos [BRASIL, 2004] e [BRASIL, 2011] citados na bibliografia, na
medida em que h muito em comum entre eles e o presente texto.
MATEMTICA
83
Na classificao adotada neste texto, o campo dos nmeros inclui os tpicos: conjuntos; conjuntos numricos; nmeros reais; nmeros e grandezas; e
nmeros complexos. Abrange, ainda, combinatria, representada pela contagem
de colees discretas. Em funes so considerados: o conceito de funo e suas
propriedades; sequncias; funes afins e afins por partes2; funes quadrticas;
funes exponencial e logartmica; funes trigonomtricas; matemtica financeira; e o conceito de derivada. Em equaes algbricas esto reunidos os tpicos:
polinmios e equaes polinomiais; matrizes; determinantes; e sistemas lineares. Em geometria analtica, incluem-se os tpicos: retas, circunferncias e cnicas no plano cartesiano; e transformaes geomtricas. No campo da geometria,
os tpicos so: geometria plana (incluindo trigonometria); geometria espacial de
posio; poliedros; e as grandezas geomtricas. J em estatstica e probabilidade
esto contidos: o conceito clssico de probabilidade; probabilidade condicional
e independncia; coleta, organizao, representao e interpretao de dados;
medidas de posio e de disperso de um conjunto de dados; e, eventualmente,
relaes entre estatstica e probabilidade. Convm esclarecer que a classificao
adotada nesta anlise no a nica possvel.
Quando se examinam os sumrios das colees, possvel afirmar que h
um padro de escolhas de contedos nessas obras. De fato, quase todos os itens
apontados na classificao indicada no pargrafo precedente esto presentes nas
colees aprovadas. Naturalmente, essa uniformidade de escolhas no significa
que no haja diferenas entre as colees, visto que cada uma contm especificidades que a distinguem das demais.
Identificado esse padro geral, cumpre observar que se trata de um elenco de contedos que vem sendo proposto h bastante tempo no ensino mdio.
Tais contedos so, no geral, importantes e oportunos, porm demandam uma
atualizao, com retirada ou reduo de alguns tpicos e incluso de outros. Nos
comentrios especficos por campo, discutem-se essas modificaes desejveis
e ainda no plenamente adotadas nas obras. Do ponto de vista da quantidade de
contedos propostos nos livros didticos, h algum tempo, vem sendo criticado
o excesso de conceitos e procedimentos matemticos, dificilmente compatvel
com o tempo escolar disponvel para que todos esses tpicos sejam efetivamente
ensinados e, acima de tudo, aprendidos. Esse exagero tem resultado em obras
didticas muito densas e extensas. No PNLD 2015, por exigncia estabelecida
em seu edital, houve algum progresso nessa direo, pois as obras no puderam
ultrapassar 320 pginas por volume. Mas ainda h muito por fazer relativamente
escolha de contedos matemticos que sejam, de fato, imprescindveis formao no ensino mdio, seja como preparao dos jovens para a continuidade de
estudos, seja para sua integrao na sociedade como cidado mais crtico. A Tabela 1, a seguir, mostra a distribuio do nmero de pginas por volume de cada
2 - Consideram-se includas, neste tpico, as inequaes do 1 e do 2o graus e as equaes e inequaes associadas
s funes exponenciais, logartmicas e trigonomtricas. As equaes 1 e do 2o graus so consideradas no campo das
equaes algbricas.
84
coleo no PNLD 2015, enquanto a Tabela 2 permite comparar as mdias relativas

ao PNLD 2015 com as do PNLD 2102.
Tabela 1 Nmero de pginas das colees aprovadas no PNLD 2015
Cdigo da coleo 27519 27582 27583 27585 27588 27602 Mdia
Volume 1
295
296
304
320
304
320
306
Volume 2
319
320
320
320
320
320
320
Volume 3
223
216
231
256
320
320
261
Total
837
832
855
896
944
960
887
Mdia
279
277
285
299
315
320
296
Tabela 2 Nmero mdio de pginas das colees aprovadas no PNLD 2012 e no

PNLD 2015
PNLD
2012
2015
Volume 1
359
306
Volume 2
364
320
Volume 3
293
261
Total
1 017
887
Mdia
339
296
Em algumas obras, a reduo do nmero mdio de pginas foi, acertadamente, acompanhada da indicao de alguns tpicos como opcionais, por serem julgados no integrantes do ncleo essencial a todo aluno do ensino mdio,
embora possam ser importantes como formao bsica para algumas carreiras
tcnicas ou cientficas.
Mesmo com essas ressalvas, os contedos a serem estudados continuam
excessivos. Isso, juntamente com as limitaes decorrentes da repartio do tempo escolar com muitos outros componentes curriculares, demanda que os docentes, ao planejarem seu trabalho didtico, faam escolhas, em especial nas listas
de exerccios propostos. A seleo e alguma reorganizao dos contedos so
fundamentais para que sejam priorizados os temas centrais dos vrios campos,
MATEMTICA
85
em vez de detalhamentos dispensveis em uma primeira aprendizagem dos contedos. Outra regularidade observada na anlise dos sumrios das colees aprovadas refere-se distribuio dos campos ao longo dos trs livros da coleo. Isso
ser objeto da prxima seo deste texto.
DISTRIBUIO DOS CONTEDOS
Considerando-se todos os textos didticos apresentados nos livros, foi feita
uma contagem do nmero de pginas (ou a soma de fraes de pgina) dedicadas a cada campo. Em seguida, verificou-se a porcentagem dessa quantidade em
relao ao total de pginas em cada livro. Dessa forma, foi possvel fazer uma
estimativa razovel da ateno dedicada aos diferentes campos, em cada um dos
trs volumes. O exame deles revela algumas caractersticas comuns das obras
aprovadas no PNLD 2015.
No primeiro ano, h uma clara concentrao no estudo das funes em detrimento dos demais campos. Todas as colees dedicam mais de 60% de seus
textos didticos a esse campo. Tal excesso decorre, em parte, de um tratamento
muito extenso e fragmentado das funes e de suas propriedades. Essa concentrao leva a que, em praticamente todas as obras, sejam excludos os contedos
relativos a outros campos, no primeiro volume, como se comenta com mais detalhes a seguir. A geometria analtica est quase ausente nos livros destinados
ao 2o ano e, em todas as colees a balana pende, em demasia, para o estudo
da geometria de posio ou para o das grandezas geomtricas rea e volume, associadas a figuras planas ou espaciais. J nos livros do 3o ano, dada excessiva
ateno geometria analtica, em prejuzo de outros campos. O padro observado nas obras aprovadas, em que no h um equilbrio adequado na distribuio dos campos da matemtica escolar, merece ateno especial do professor no
planejamento anual do trabalho didtico. Isso porque o referido padro dificulta
o estabelecimento de conexes entre os contedos matemticos, tema que ser
objeto dos comentrios da prxima seo.
O PAPEL ARTICULADOR DOS CONCEITOS MATEMTICOS
Nesta seo, feita uma breve discusso sobre conceitos matemticos
como modelos abstratos para fenmenos estudados nas vrias cincias naturais
e humanas. Isso os torna instrumentos articuladores privilegiados da Matemtica
com o conhecimento produzido nessas cincias. Ao lado desse papel, no interior da prpria Matemtica, os conceitos de maior generalidade constituem-se, de
modo destacado, em elementos de conexo entre os seus vrios campos.
O conceito de funo um dos exemplos mais importantes de instrumento
para o estudo dos fenmenos nas demais cincias e o de elemento integrador no
mbito da prpria Matemtica. E, para tornar mais claros esses comentrios gen-
3 - Um eixo tomado aqui como uma reta munida de um sistema de coordenadas, constitudo por uma origem, um ponto
unitrio e um semieixo positivo, todos arbitrariamente estabelecidos, de incio. Sabe-se que, em um eixo, se pode associar
cada ponto da reta a um nico nmero real e, reciprocamente, cada nmero real a um nico ponto da reta.
86
ricos, considere-se o estudo de um mvel que se desloca sobre um eixo3. Nesse

caso, pode-se adotar um modelo matemtico com base nas suposies:
a) no momento inicial, t = 0, o mvel est na origem do eixo;
b) a cada instante posterior, decorridos t segundos4 do incio do movimento,
o mvel est no ponto do semieixo positivo cuja distncia origem de x centmetros;
c) a medida x dada por uma funo real da varivel real t, representada por x = x(t ) .
Adotado esse modelo, o estudo do movimento do objeto fica estreitamente
associado ao das propriedades da funo x = x(t ) adotada.
Entre essas propriedades, destaca-se a continuidade. De modo intuitivo e simplificado, a continuidade da funo x = x(t ) , em um ponto t0 de seu domnio, refere-se ao fato de que podem ser obtidos valores de x(t) arbitrariamente prximos do
valor x(t0), quando se toma a varivel t suficientemente prxima de seu valor t0. Dito
de outro modo, se x = x(t ) no contnua no ponto t0 , existem valores de t arbitrariamente prximos de t0 que tm imagens x(t) a distncias de x(t0) maiores do que
um certo nmero fixo, e, assim, no esto prximas de x(t0) tanto quanto se queira.
Diz-se, tambm, que x = x(t ) contnua no ponto t0, se x(t) tende para o limite x(t0)
quando t tende para o limite t0. Este ltimo modo de caracterizar a continuidade de
uma funo aparentemente mais simples, mas, na verdade, apenas se transfere a
dificuldade para o conceito de limite de uma funo. Quando uma funo contnua
em todos os pontos de seu domnio D, diz-se que ela contnua em D.
Inegavelmente, o ensino na escola bsica do conceito de continuidade de
uma funo do tipo x = x(t ) , definida em um subconjunto D dos nmeros reais,
carrega dificuldades inerentes ao prprio conceito. Por isso, ao ensin-lo, em um
livro didtico ou em sala de aula, tm sido frequentemente usados recursos que
apelam para a visualizao. O grfico cartesiano um dos mais empregados. A
despeito de ser esse um recurso vlido para auxiliar na compreenso do conceito
de continuidade, alguns cuidados so indispensveis para que sejam evitados
tropeos conceituais que venham a dificultar o aprofundamento da aprendizagem. No raro afirmar-se que, se uma funo do tipo x = x(t ) contnua, ento
seu grfico uma curva que pode ser traada sem tirar o lpis do papel ou,
equivalentemente, se no possvel traar o grfico de uma tal funo sem tirar
o lpis do papel, ento ela no contnua. No entanto, esse critrio no vlido. Por exemplo, o grfico cartesiano da funo x = tg (t) no pode ser traado
sem tirar o lpis do papel, mas essa funo contnua em todo o seu domnio.
Para que o critrio possa ser usado nas funes estudadas no ensino mdio, sem
4 - As unidades de durao de intervalo de tempo (segundo) e de comprimento (centmetro), aqui escolhidas, so inteiramente arbitrias e no interferem na argumentao subsequente no texto. Alm disso, os comentrios feitos dizem
respeito a funes entre nmeros, que so as medidas das grandezas envolvidas.
5 - De modo informal, um conjunto conexo se no constitudo de partes separadas. No conjunto dos nmeros reais,
os nicos subconjuntos conexos so os intervalos (de qualquer tipo). Com a funo tangente, o critrio citado no tem
validade, pois o domnio dessa funo a unio de intervalos abertos e disjuntos, o que no um conjunto conexo. A esse
respeito, preciso evitar denominar de intervalo a unio de dois intervalos abertos e disjuntos. Por vezes, tal denominao
, equivocadamente, adotada, porm essa unio no um conjunto conexo e, portanto, no um intervalo.
MATEMTICA
87
riscos de erro, deve-se exigir que elas tenham domnios conexos na reta5.
Prosseguindo nas propriedades das funes, trata-se, a seguir, da taxa mdia de variao de uma funo. Sua importncia extrapola o mbito interno da
Matemtica e tambm fundamental no estudo dos fenmenos nas cincias naturais e humanas.
Um exemplo tpico o da velocidade mdia de um objeto que se desloca
no semieixo no negativo. O quociente entre o comprimento do segmento de reta
percorrido e o tempo gasto nesse percurso o que se denomina, em Fsica, de
velocidade mdia do mvel. Nesse modelo, a velocidade mdia do mvel, ao se
deslocar da posio x(t1 ), t1> 0 , para a posio x(t1+t),t 0, nada mais do
que a taxa mdia de variao da funo x = x(t), no intervalo de tempo igual a
x(t1+t) - t1 = t , isto , o quociente de x(t1+t) - x(t1 ) por t. Com um pouco mais
de elaborao terica, mas ainda de modo intuitivo, pode-se tratar o conceito de
velocidade instantnea do mvel em um dado instante t1 , t1>0, pela suposio
de que existe o limite do quociente acima mencionado quando o valor de t tende a zero, assumindo tanto valores positivos quanto negativos. Com esses instrumentos tericos funo, taxa mdia de variao, taxa de variao em um ponto
e suas consequncias, o estudo dos diversos tipos de movimentos possveis
desse objeto, ao longo de um eixo, pode ser feito por meio das propriedades da
funo x = x(t).
Do ponto de vista matemtico, a velocidade instantnea corresponde ao conceito de taxa de variao de uma funo em um ponto de seu domnio, ou seja, de
derivada de uma funo nesse ponto. A esse respeito, consensual que o conceito
de derivada um tpico que deve ser considerado opcional no ensino mdio.
O procedimento empregado para o caso da posio de um objeto em movimento pode ser adotado sempre que se tem a possibilidade de escolher uma funo matemtica para modelizar uma situao em que os valores de uma grandeza
esto relacionados com os de outra. E o leque dessas situaes , sem dvida,
muito amplo: preo de um bem e sua demanda; comprimento de uma barra e a
temperatura dessa barra; a temperatura de um objeto que esfria em um meio de
temperatura mais baixa e o tempo decorrido; o volume de lquido que permanece
em um recipiente em cada instante e o tempo de escoamento por um orifcio no
fundo do recipiente; a rea de um retngulo de base fixa e a sua altura varivel e
muitos outros.
Em cada um desses exemplos, a taxa mdia de variao da funo escolhida
para modelizar o fenmeno um conceito que assume um papel anlogo ao da
velocidade mdia no caso do modelo para o deslocamento de um mvel e, assim,
ocupa um importante lugar no estudo do fenmeno. No ensino mdio atual, nota-se
uma tendncia acertada em se abordar o conceito de taxa mdia de variao, embora, na maioria das vezes, restringindo-se ao caso das funes afins.
tambm importante estudar os conceitos de crescimento ou decrescimento das funes reais de varivel real, tema sempre abordado no ensino mdio. Dizse que uma funo x = x(t) crescente, se quaisquer que sejam t1 , t2 pertencentes
ao seu domnio:
88
se t1 < t2 , ento x(t1 ) x(t2 ).

Se esta ltima desigualdade substituda por x(t1 ) < x(t2 ), tem-se o que se
denomina uma funo estritamente crescente no seu domnio. De modo anlogo,
caracterizam-se as funes decrescentes e estritamente decrescentes. s vezes,
incorre-se no equvoco de deduzir, por exemplo, que uma funo crescente pela
verificao da implicao que define o conceito apenas para um par de pontos do
domnio da funo.
Nos pargrafos anteriores, tomou-se uma funo real de varivel real como
modelo para o estudo de fenmenos de diversos tipos. Uma questo fundamental
que surge no estudo desses fenmenos o de saber que tipo de funo o modeliza mais adequadamente. A esse respeito, alguns equvocos tm sido cometidos
ao se responder a essa questo. Por exemplo, em um fenmeno envolvendo duas
grandezas ordenadas, no qual o aumento de uma implica na diminuio de outra,
por vezes adota-se, para modelo, uma funo afim decrescente, o que nem sempre correto. Tal funo pode ser bem escolhida para modelizar, por exemplo, o
saldo em uma conta corrente (sem rendimentos e com saldo positivo no instante
inicial) em funo do tempo, quando, da conta, apenas so feitas retiradas fixas
e peridicas. Mas no adequada quando se trata de modelizar a relao entre
o preo de determinado produto e a oferta desse produto no mercado, situao
em que se recorre usualmente a uma proporcionalidade inversa. Igualmente, no
indicada para modelizar a relao da temperatura de um corpo em esfriamento
com o tempo decorrido, caso em que uma funo exponencial decrescente mais
apropriada.
Pelo exposto, o conceito de funo desempenha um relevante papel articulador entre a Matemtica e o conhecimento produzido nas outras cincias. Alm
disso, juntamente com o conceito de nmero, so dois dos mais destacados instrumentos integradores entre os vrios campos da Matemtica. Mas, naturalmente, no so os nicos conceitos a cumprir esse papel. Na verdade, a Matemtica
deve ser entendida no como uma justaposio de campos estanques, mas como
um conjunto de conhecimentos com muitas conexes entre si. Nas sees seguintes, ainda que focalizando especificidades de cada campo, procuram-se comentar as possibilidades de articulao entre os conceitos desses campos.
NMEROS
Nos livros didticos para o ensino mdio, h uma tendncia a se fazer, j
no incio do livro do primeiro ano, um estudo simplificado das noes da teoria
dos conjuntos. Essa uma escolha adequada, particularmente se os exemplos
apresentados esto relacionados aos conjuntos numricos dos naturais, inteiros,
racionais, irracionais e reais. Contudo, h casos em que dada ateno excessiva
s noes e simbologia relativas aos conjuntos.
Um tpico importante e muito presente em todo o ensino bsico a representao decimal dos racionais e dos irracionais. possvel a abordagem dessa
questo de modo simples, mas com razovel rigor matemtico, este ltimo nem
sempre presente no ensino mdio atual. Um primeiro passo demonstrar que a
MATEMTICA
89
representao decimal de todo nmero racional uma dzima finita ou peridica.

Para tanto, uma ferramenta acessvel ao estudante nesse nvel de ensino o algoritmo da diviso, comumente chamado de algoritmo de Euclides. A proposio
acima mencionada pode, de modo sinttico, ser escrita como: (a) Se q racional,
ento q representado por dzima finita ou peridica infinita. Ela logicamente
equivalente a outra: (b) Se atribudo significado matemtico a uma dzima no
finita, nem peridica, ento ela no a representao de um nmero racional.
Recorrer a uma dessas proposies equivalentes tem sido um caminho adotado para introduzir os nmeros irracionais no ensino bsico, embora se observem algumas lacunas lgicas no percurso. Uma delas a omisso da demonstrao da proposio acima referida em sua forma (a). A outra, mais sutil, no
atribuir corretamente o significado a uma dzima no finita (infinita) e no peridica. Por vezes, so dados os primeiros termos de uma representao decimal
(at mesmo no visor de um computador) e pede-se para o aluno decidir se se trata
da representao de um nmero racional ou de um irracional. Entretanto, isso
impossvel do ponto de vista matemtico. Nessa direo, o que se pode estabelecer uma regra que quebre a periodicidade dos termos de uma dzima infinita.
Por exemplo, tome-se a representao infinita dada por
0, 101001000001000000000001.....,
na qual cada dgito 1 seguido, imediatamente, de tantos zeros quantos
dgitos o precedem na representao decimal. Dessa forma, garante-se que tal
dzima infinita, no peridica e, portanto, no pode ser a representao de um
nmero racional. intuitivo, ento, atribuir o significado de nmero irracional a
essa representao.
Outra forma de produzir nmeros irracionais recorrer s razes quadradas
de inteiros positivos e no quadrados perfeitos. O exemplo mais notvel a raiz
quadrada do nmero 2, que, desde a Antiguidade Clssica, objeto de estudo
na Matemtica. A demonstrao de que esse nmero irracional um dos mais
antigos e belos exemplos de deduo matemtica e, acertadamente, feita em
muitas obras didticas para o ensino mdio. A prova da irracionalidade das razes
quadradas de outros inteiros no quadrados perfeitos pode ser tratada com recursos tambm acessveis a alunos do ensino mdio.
Um ponto a observar que, diante dos poucos exemplos oferecidos no ensino, o estudante seja levado a pensar, erroneamente, que os nmeros irracionais
so relativamente raros. Sabe-se, pelo contrrio, que a cardinalidade dos irracionais maior do que a dos racionais. Dessa forma, devem-se evitar afirmaes ou
representaes grficas que induzam o aluno a pensar, em termos da linguagem
comum, que h menos irracionais do que racionais.
Os nmeros tambm so medidas de grandezas. Em todas as culturas humanas, desde os seus primrdios, foram realizadas medies de grandezas.
Comprimento (distncia), rea, volume, tempo, massa, velocidade, entre outras
grandezas, foram objeto de medies, processos que sempre ocuparam um papel
central no desenvolvimento tecnolgico e social do homem.
90
As medies empricas foram simultneas criao dos nmeros naturais e dos

fracionrios e, mais adiante na histria, dos nmeros negativos. Com esses nmeros,
englobados, atualmente, no conjunto dos racionais, sempre possvel efetuar medies empricas de qualquer grandeza do tipo escalar. Com o desenvolvimento da
Matemtica, em especial a partir da civilizao grega, surgiu outro tipo de medio,
realizada nos modelos abstratos que constituem o cerne desse saber. Como se sabe,
na medio abstrata da diagonal de um quadrado de lado unitrio, surge a necessidade de ampliar os racionais, com a criao do conjunto dos nmeros reais6.
As grandezas podem ser entendidas como atributos mensurveis de objetos
ou de fenmenos. A medio emprica ou abstrata um processo complexo
que exige vrias escolhas: da grandeza a medir; da unidade de medida; do mtodo de medio. Na medio, obtm-se um nmero a que se denomina medida:
nmeros racionais nas medies empricas, nmeros reais nas medies abstratas. Tome-se como exemplo o volume, uma das grandezas geomtricas mais familiares na matemtica escolar (as outras so comprimento, rea e abertura de
ngulo). Os objetos considerados tanto podem ser materializaes de regies limitadas tridimensionais no mundo fsico, quanto modelos matemticos dessas
regies, os denominados slidos geomtricos. Escolha-se, como exemplo, uma
dessas regies para medir seu volume7 e selecione-se o centmetro cbico como
unidade de medida8. Quando se mede uma dessas regies, com instrumentos ou
por meio de medio abstrata, podem-se encontrar, como medidas, nmeros racionais (2; ; 1,2 x 10-2 ; etc), no caso de medies empricas ou, quando se tratar
de medio abstrata, nmeros reais (3; 0,7x10-3; 5 ; , etc ). Os smbolos compostos 2cm3, cm3, 1,2 x 102 cm3, 5 cm3, cm3 so representaes de volumes.
Assim, o volume de uma regio tridimensional limitada aparece como um objeto
matemtico distinto da regio, pois regies diferentes podem possuir o mesmo
volume. O volume tambm se distingue do nmero (a medida) obtido quando se
mede essa regio com uma unidade de medida, pois mudar a unidade altera a
medida de volume, mas o volume permanece o mesmo.
6 - Sobre essas medies abstratas, cabe criticar uma tradio enraizada no ensino da matemtica escolar, na apresentao do nmero irracional . Esse nmero apresentado, corretamente, como a razo entre o comprimento de uma
circunferncia e o comprimento de um de seus dimetros. Entretanto, no se deixa claro que tais comprimentos so abstratamente definidos e no so os comprimentos existentes em materializaes de circunferncias em objetos ou em
desenhos. Por vezes, at mesmo se induz o estudante a pensar, erroneamente, que os valores mais e mais aproximados
desse nmero so obtidos com medies empricas cada vez mais rigorosas. Ora, sabe-se que os valores sucessivamente
mais aproximados de , ou de qualquer outro nmero irracional, so obtidos com base em frmulas matemticas e no
provm de medies empricas.
7 - Poder-se-ia, tambm, medir a rea da superfcie que o contorno da regio tridimensional limitada escolhida. Isso
mostra que, a um mesmo objeto, podem ser associadas diferentes grandezas.
8 - H um Sistema Internacional de Unidades (SI), um tema sugestivo e que favorece a articulao do ensino da Matemtica
com o da Fsica. A esse respeito, consultar o Vocabulrio Internacional de Metrologia: conceitos fundamentais e gerais e
termos associados (VIM 2012). 1 Edio Luso-Brasileira. Rio de Janeiro, 2012. (www.inmetro.gov.br).
Como se sabe, o termo dimenso possui vrios significados, tanto na Matemtica, quanto nas outras cincias. Neste
ponto do texto, dimenso significa, de modo simplificado, espcie de grandeza. Assim, pode ser dito: a dimenso
comprimento, a dimenso velocidade, a dimenso massa etc.
MATEMTICA
91
No ensino mdio, as grandezas so importantes em todas as reas do conhecimento. Entretanto, o estudo das grandezas tem sido descuidado nesse nvel
de ensino. Em particular, a lgebra das grandezas no vem sendo devidamente
estudada. Por exemplo, para obter a rea de um paralelogramo com base e altura de comprimentos 4m e 5m, respectivamente, escreve-se, por vezes:
A = 4 x 5 = 20 m2.
Nota-se que, em um lado da igualdade, h um nmero (4 x 5) e, no outro,
uma rea (20 m2), o que no correto. Na verdade, a chamada frmula de rea
uma igualdade entre grandezas. Em um lado da igualdade, uma rea e, no outro,
o produto de dois comprimentos. Portanto dever-se-ia escrever:
A = 4m x 5m = 20 m2.
Essa lgebra das grandezas o que se denomina anlise dimensional9,
tema estudado na Fsica, mas omitido na Matemtica, e que seria um bom tpico
articulador entre esses dois componentes curriculares. A anlise dimensional
particularmente relevante no ensino mdio pela existncia de muitas grandezas
que so razes de grandezas.
Os nmeros complexos tm sido includos como tpico a ser trabalhado
no ensino mdio. No entanto, muitos educadores s consideram o seu estudo
indispensvel para aqueles alunos que vo utilizar modelos matemticos mais
avanados em suas profisses. Por exemplo, engenheiros (ou tcnicos nas reas
da Engenharia), fsicos e matemticos. Mesmo nesses casos, importante que
o estudo dos complexos seja uma oportunidade privilegiada de articulao com
tpicos como vetores e geometria no plano e com as equaes algbricas.
A anlise combinatria, ou simplesmente combinatria, uma parte da
Matemtica em que se visa resolver, entre outros, problemas de contagem dos
elementos de conjuntos finitos. Como um tema com muita tradio no ensino
mdio, sua renovao tem sido lenta nos livros didticos. Um desses avanos
a introduo do princpio fundamental da contagem, com o qual possvel obter
tcnicas bsicas e muito eficientes de contagem.
comum nos livros didticos o estudo do princpio fundamental da contagem, mas muitas vezes esse princpio logo deixado de lado e volta-se para o
tratamento tradicional e estanque das combinaes, arranjos e permutaes. Em
verdade, os problemas de contagem mais interessantes exigem o uso de mais de
uma dessas tcnicas. Um dos objetivos de um bom ensino de anlise combinatria desenvolver no aluno a capacidade para escolher diferentes tcnicas de
contagem e us-las de modo eficiente na resoluo dos problemas. prejudicial
9 - Como se sabe, o termo dimenso possui vrios significados, tanto na Matemtica, quanto nas outras cincias. Neste
ponto do texto, dimenso significa, de modo simplificado, espcie de grandeza. Assim, pode ser dito: a dimenso
comprimento, a dimenso velocidade, a dimenso massa etc.
92
um ensino que habitue o aluno a sempre tentar resolver qualquer problema de

contagem com o uso somente de frmulas10.
FUNES
Na formao matemtica no ensino mdio, so estudadas quatro grandes
classes de funes numricas: as funes afins, as quadrticas, as exponenciais
e as trigonomtricas. claro que essas no so as nicas funes numricas que
se devem abordar nessa fase da escolaridade. Entretanto, o entendimento delas
uma plataforma til para a compreenso de outras funes: afim por partes (por
exemplo, a funo modular); proporcionalidade inversa; funo definida por mais
de uma sentena; polinomial de grau maior do que 2; racional, logartmica, que
a inversa da exponencial; e as funes no campo da estatstica e da probabilidade.
Uma classe especial de funes so as sequncias de elementos de um conjunto qualquer U. Uma sequncia em U uma funo cujo domnio o conjunto
dos naturais (sequncia infinita) ou um subconjunto finito formado com elementos 1, 2, 3, ....n (sequncia finita) e cujo contradomnio o conjunto U. Definir
sequncia como uma funo especial um modo proveitoso, tanto do ponto
de vista da Matemtica, quanto do ponto de vista didtico. De fato, entre outras
vantagens, evita-se a confuso frequente entre o conceito de sequncia e o de
ordem. Os elementos de uma sequncia podem pertencer a um conjunto qualquer, U, mesmo quando os seus elementos no so ordenados. Por exemplo, um
sequncia de figuras geomtricas planas pode ser constituda de tringulos e de
quadrados no relacionados entre si. Mesmo que o conjunto U seja um conjunto
numrico, por exemplo, o conjunto dos nmeros inteiros, pode ser formada uma
sequncia como
1, 1, 1, 1, ... , (1)n ,...,
cujos termos no so ordenados na ordem usual definida nesse conjunto.
Relativamente s sequncias numricas, cabe lembrar que h uma tendncia em se restringir o seu estudo a progresses aritmticas e geomtricas. Sem
dvida, esses so dois exemplos privilegiados de sequncias, em particular, pelas possveis articulaes que devem ser exploradas com elas: progresses aritmticas com as funes afins e as geomtricas com as funes exponenciais. Contudo, as progresses esto longe de ser as nicas sequncias importantes e til
expor o estudante a um elenco mais diversificado delas, no qual se notabilizam
entre outras as sequncias de Fibonacci.
Ainda quanto a sequncias, so muito frequentes os problemas propostos
nos quais so fornecidos os trs ou quatro elementos iniciais de uma sequncia e
10 - Ao estudar as permutaes, em geral, no se aproveita a oportunidade para relacion-las com funes: uma permutao de um conjunto finito , simplesmente, uma funo bijetiva deste conjunto nele mesmo.
MATEMTICA
93
pede-se para ser determinado o termo seguinte ou, mais frequentemente ainda, o
termo geral dessa sequncia. No raro, j se parte da informao de que se trata
de uma PA ou de uma PG. justificvel que as atividades que visem descoberta de regularidades em sequncias tenham nveis progressivos de dificuldade
e, por isso, problemas do tipo acima descrito possam ser, inicialmente, propostos
aos alunos. No entanto, do ponto de vista da formao matemtica tais problemas tm valor muito limitado pois o estudante no exercita adequadamente sua
capacidade de observar regularidades e de testar as hipteses que ele possa fazer. sempre aconselhvel pedir que o estudante procure encontrar uma lei geral
e no a lei geral, como por vezes se pede. A esse respeito, cabe sempre lembrar,
por exemplo, que a sequncia iniciada com 1, 4, 7, 10.... pode ser uma progresso
aritmtica de termo geral dado por
an = 1 + 3(n 1).
Nesse caso, o seu quinto termo dever ser igual a 13. No entanto, tambm
poder ser uma sequncia que no uma progresso aritmtica, com termo geral
definido por
bn = 1 + 3(n 1) + (n 1) (n 2) (n 3) (n 4),
que tem para quinto termo o nmero 37.
Nos livros didticos para o ensino mdio, tem sido bastante frequente apresentar-se a noo de funo de modo intuitivo, com apoio nas ideias de: relao (ou associao) entre grandezas variveis; dependncia entre grandezas;
correspondncia entre elementos de dois conjuntos; regra ou lei de formao
envolvendo grandezas ou nmeros, entre outras. O passo seguinte vem sendo
sistematizar o conceito de funo como uma correspondncia entre elementos de
dois conjuntos. Essa uma abordagem adequada, tanto do ponto de vista matemtico, quanto didtico.
Nas etapas de sistematizao, fazem-se necessrias explanaes tericas
relativas a definies fundamentais de: domnio, contradomnio, imagem, funo
injetiva, sobrejetiva, bijetiva, composta, inversa, entre outros. No entanto, no
raro no ensino mdio, em uma fase preliminar, dada muita ateno a esses
conceitos e, quando nos momentos posteriores se fazem importantes, no so
devidamente valorizados. Com relao ao conceito de domnio, um dos exemplos
dessa falha observado quando uma funo do tipo x = x(t) definida com determinado domnio, por exemplo, o conjunto dos nmeros inteiros e, sem explicao
adicional, so indicados valores da funo quando a varivel t pertence ao conjunto dos reais no inteiros. Outro ponto, nem sempre deixado suficientemente
claro, diz respeito definio de funo composta. De fato, se so dadas duas
funes f : A B,g : C D, possvel definir a funo composta g 0 f : A D,
se, e somente se, a imagem de f estiver contida no domnio de g. Em smbolos:
94
Im(f) Dom(g)
No estudo de funes, importante recorrer a diferentes representaes
tabelas, grficos, frmulas algbricas estabelecendo-se relaes entre elas. Frequentemente, um problema inicialmente formulado de maneira algbrica pode
ser mais facilmente resolvido ou compreendido quando interpretado geometricamente, e vice-versa. Por exemplo, a simetria axial presente nas funes quadrticas facilmente perceptvel no grfico e, no entanto, pode exigir esforo de
clculo se for utilizada sua representao algbrica.
O uso de aplicativos computacionais, que permitem visualizar o grfico de
funes, ajuda tanto a perceber as propriedades dos seus vrios tipos, quanto a
fazer experimentos com maior riqueza de exemplos. Por isso, elogivel a tendncia, observada em alguns materiais didticos destinados ao ensino mdio,
de empregar os referidos aplicativos como recursos para a aprendizagem da Matemtica.
No estudo das funes, os seus grficos no plano cartesiano desempenham
um papel fundamental. Em alguns livros didticos para o ensino mdio, observa-se que no so tomados os devidos cuidados na construo de grficos de
funes. Por exemplo, com um nmero reduzido de valores da varivel independente, induz-se o aluno a considerar que possvel construir o grfico cartesiano
de uma funo. comum passar-se, sem explicaes adicionais, de uma tabela
com trs ou quatro valores de x para o desenho de uma parbola como grfico de
uma funo quadrtica. Outra falha recorrer a grficos estatsticos para construir
funes reais de varivel real. No caso das variveis discretas, o grfico estatstico
pode ser constitudo por pontos isolados no plano cartesiano ou por barras verticais. Isto no permite que, sem nenhum comentrio explicativo, se passe para o
grfico de uma funo com varivel independente contnua. Na estatstica, muitas
vezes, utiliza-se o procedimento de ligar os pontos isolados de um grfico discreto por uma curva contnua. No entanto, trata-se apenas de um procedimento para
auxiliar a visualizao do comportamento da varivel estatstica.
No ensino mdio, so trabalhadas, com frequncia, questes envolvendo
porcentagem, acrscimo e desconto, juros simples e compostos, entre outras.
Usualmente, para modelizar tais problemas reais, recorre-se s funes afim e
exponencial, o que se constitui em uma aplicao prtica relevante desses dois
tipos de funo. De modo geral, tem havido evoluo positiva no tratamento desses e de outros temas da denominada matemtica financeira, superando-se abordagens com nfase na aplicao direta de frmulas. Alm disso, essas aplicaes
da Matemtica favorecem as reflexes sobre questes sociais e econmicas relevantes e atuais, que colaboram na formao do aluno para a cidadania.
Com respeito s conexes entre contedos, verifica-se que, nos livros didticos para o ensino mdio, quase sempre no primeiro volume, cada classe de
funes: afins, quadrticas, modulares, exponenciais e logartmicas tratada
em captulos separados, nos quais so estudados os tpicos: crescimento/decrescimento; estudo do sinal; equaes; e inequaes.
MATEMTICA
95
Acertadamente, mas ainda de modo incipiente, algumas obras didticas

tm integrado, por exemplo, inequaes e estudo do sinal de uma funo.
De fato, para uma dada funo real de varivel real, y = f(x), estudar o sinal da
funo nada mais do que resolver a inequao f(x) 0. Resolver tal inequao equivale a encontrar valores de x para os quais f(x) = 0 ou f(x) < 0. Isso nos
fornece, como consequncia, os valores de x, para os quais f (x) > 0.
Para tratar de outro tema unificador, considere-se uma funo f : R R, que
associa a um nmero real x o nmero real y, y = f(x). Tome-se, ento, um nmero
real a e formem-se as funes dadas por:
y = a + f(x)
y = f(x+a)
y = f(a x )
y = af(x)
As relaes entre o grfico da funo f e os grficos das funes indicadas

acima so uma rica fonte de conexes entre a representao analtica e a representao grfica das funes em jogo. Em particular, isso permite interpretar mudanas de variveis como transformaes geomtricas no plano cartesiano. Esse
tema tem sido abordado em livros didticos para o ensino mdio, mas, em geral,
para poucas classes de funes. Um dos casos a composio das citadas transformaes aplicadas funo11 y = cos t, para obter a funo:
y = a + bcos (wt + c),
em que a, b e c so nmeros reais quaisquer e w um nmero real positivo. Observa-se que, apenas variando os parmetros w e b nessa funo, podem
ser construdas funes peridicas de qualquer perodo e de qualquer amplitude.
Podem-se, tambm, variar os outros dois parmetros, a e b, e, dessa maneira,
aumentar a classe de fenmenos peridicos a serem modelizados pela famlia de
funes acima.
Nos livros para o ensino mdio, observa-se maior ateno ao estudo da famlia de funes acima mencionada como modelo para os fenmenos peridicos,
o que positivo. Contudo, por ser ainda incipiente, desejvel que essa tendncia seja aprofundada e estendida amplamente, no mbito dos materiais didticos
para essa etapa do ensino.
EQUAES ALGBRICAS
As equaes algbricas do 1o e do 2o graus, que so temas do ensino fundamental, tm sido retomadas e aprofundadas no livro do primeiro ano do ensino
mdio, mas nem sempre com a devida ateno. De fato, esses tpicos so importantes pelas suas aplicaes, ao longo dos trs anos, em outros contedos matemticos e, mais ainda, em muitos assuntos de outros componentes curriculares.
Alm disso, as citadas equaes articulam-se de modo natural com as funes afim
11 - Pode ser escolhida, com os mesmos objetivos a funo y = sent.
96
e quadrtica. Tambm nesse momento, o recurso aos grficos cartesianos permite importantes conexes entre objetos matemticos distintos e inter-relacionados:
funo, equao e figura geomtrica. indispensvel que o aluno compreenda, por
exemplo, que a parbola que ele encontra na geometria analtica no um objeto
matemtico distinto do grfico de uma funo quadrtica.
Desde o primeiro ano do ensino mdio, uma ferramenta matemtica que til
em outros componentes curriculares so os sistemas de duas equaes lineares
com duas incgnitas. Seu estudo pode ser feito com simplicidade nessa etapa e em
conexo com as posies relativas de um par de retas no plano cartesiano.
Quase sempre, o tratamento das matrizes feito no 2o ano do ensino mdio e, em geral, seu estudo precede o dos sistemas de equaes lineares. Com
frequncia, para atribuio de significado s matrizes, recorre-se s tabelas de
dupla entrada, o que adequado. No entanto, na sequncia acima mencionada, perde-se a oportunidade de uma contextualizao significativa que pode ser
estabelecida quando os sistemas lineares so trabalhados antes das matrizes.
De fato, estas ltimas surgem como uma ferramenta fundamental na resoluo
desses sistemas.
No que se refere resoluo de sistemas lineares, o mtodo de escalonamento, atualmente o mais indicado, vem recebendo ateno crescente no ensino
mdio, o que positivo. Contudo, essa tendncia ainda no se consolidou em
todas os livros para esse nvel de ensino.
Na obras didticas, uma evoluo bem vinda, mas ainda no consolidada, o
estudo da conexo das matrizes com as transformaes geomtricas no plano. Aplicaes das matrizes computao grfica e programao linear, igualmente, so
temas instigantes e atuais que so tratados em alguns livros. Contudo, no ensino
mdio, a abordagem das matrizes que predomina muita tcnica e fragmentada.
Muitos educadores criticam a incluso de determinantes no ensino mdio,
apoiados no fato de esse conceito no ser atualmente uma ferramenta utilizada
na resoluo de sistemas lineares, que feita de modo muito mais eficiente pelo
mtodo de escalonamento. Outros sugerem que os determinantes sejam um tpico opcional, dada a sua inegvel importncia na Matemtica. No entanto, h
maior consenso quando se trata de criticar a abordagem que predomina no ensino mdio. Nos determinantes de matrizes 2 x 2, ainda se encontra um vnculo com
a resoluo de um sistema de duas equaes com duas incgnitas, mas, para os
de ordem 3, predomina um tratamento muito tcnico e repleto de regras no devidamente justificadas como as de Sarrus, Chi, Laplace.
Em geral, a articulao entre sistemas lineares e geometria, no caso dos
sistemas 2 x 2 de equaes lineares bem conduzida. Nesse caso, cada equao
do sistema representa uma reta no plano cartesiano e o sistema ter infinitas solues, uma nica ou nenhuma soluo, a depender da posio de uma reta em
relao a outra: coincidentes, concorrentes ou paralelas.
No entanto, j no to simples realizar conexo anloga, entre sistemas
3 x 3 de equaes lineares e as posies relativas de trs planos no espao tridimensional. Uma dificuldade vem de que, comumente, o estudo da equao carte-
MATEMTICA
97
siana de um plano no espao tridimensional no feito no ensino mdio. Em face

disso, tem prevalecido uma abordagem meramente informativa para relacionar as
possibilidades de soluo de um sistema linear 3 x 3 com as posies relativas de
trs planos no espao, o que insatisfatrio do ponto de vista da aprendizagem.
GEOMETRIA ANALTICA
Desde suas origens, a geometria analtica um campo privilegiado para as
conexes entre a lgebra e a geometria. sabido que a escolha de um sistema
de coordenadas permite que se estabelea uma estreita relao entre, de um
lado, figuras geomtricas e, do outro, equaes (ou inequaes) envolvendo as
coordenadas dos pontos. Na geometria analtica, tanto se resolvem problemas
geomtricos recorrendo a mtodos algbricos, quanto se atribui significado geomtrico a fatos algbricos.
No ensino mdio, comumente, a geometria analtica no plano trabalhada
somente no 3o ano, ocasio em que se devem estudar reta, circunferncia e cnicas no plano cartesiano. Um aspecto que tem sido alvo de crtica, mas que tem
persistido na geometria analtica trabalhada no ensino mdio, a fragmentao
dos conceitos. Por exemplo, no estudo da reta, vrios tipos de equao geral,
reduzida, segmentria, paramtrica, entre outras so apresentados isoladamente e com igual destaque, prejudicando-se, assim, uma abordagem mais integrada dessas equaes.
O estudo da circunferncia e das cnicas no foge ao padro de segmentao observado no estudo da reta. O que atenua essa limitao a ateno crescente que vem sendo dispensada ao mtodo de completar quadrados para obter
a forma cannica de equao de uma circunferncia e que permite determinar as
coordenadas do centro e o comprimento do raio.
So importantes as conexes da geometria analtica com outros tpicos
como: grficos de funes; representaes geomtricas dos sistemas lineares;
matrizes de transformaes geomtricas. Apesar disso, ainda so pouco valorizadas no ensino mdio essas articulaes, tanto ao tratar dos sistemas lineares,
funes e matrizes, quanto no estudo geometria analtica.
Para atribuir significado ao nome cnicas, apropriado referir-se s sees planas de uma superfcie cnica. No entanto, preciso cautela para caracterizar o tipo de seo plana que gera uma hiprbole ou uma parbola em um cone
de duas folhas. Tambm necessrio, cuidado na associao de cnicas a fenmenos da Fsica. Por exemplo, uma regio iluminada, em uma parede vertical,
por uma lmpada cujo abajur um tronco de cone ou um cilindro tem contorno
dado, em geral, por dois ramos de duas diferentes hiprboles e no dois ramos
de uma mesma hiprbole. Um fio suspenso entre dois postes modelizado mais
apropriadamente por um arco de catenria e no por um arco de hiprbole ou de
parbola. J os cabos de sustentao de uma ponte pnsil, podem ser modelizados por arcos de parbola e no por arcos de catenria.
98
GEOMETRIA
No ensino mdio, o aluno levado a conhecer o carter dedutivo da geometria, em geral na parte da geometria espacial denominada geometria de posio, porm muitas vezes sem os cuidados necessrios. Isso acontece ao serem
propostos, como ponto de partida, variados conjuntos de axiomas, por vezes insuficientes para as dedues que so feitas posteriormente.
Uma das falhas relacionadas com a tentativa de fazer uma introduo geometria dedutiva que isso, em geral, permanece completamente isolado no percurso de aprendizagem do aluno, com pouco reflexo em momentos posteriores.
Encerrado o perodo em que se mencionaram axiomas e teoremas, raramente se
volta a estudar uma deduo, seja em geometria, seja em outro campo da matemtica escolar.
Alm disso, no ensino usual, as justificativas apresentadas para calcular o
volume de prismas, em particular do paraleleppedo reto-retngulo, somente so
vlidas se as arestas forem comensurveis entre si. No indispensvel, no ensino mdio, fazer uma demonstrao completa da validade dessa frmula, mas se
deve mencionar que existem casos no cobertos pela argumentao restrita ao
caso de arestas comensurveis entre si. E mais, informar que, com recursos mais
avanados, possvel demonstrar que a expresso indicada aplica-se a qualquer
paraleleppedo.
Acertadamente, os livros didticos para o ensino mdio tm recorrido ao
princpio de Cavalieri para calcular volumes que, de outro modo, exigiria mtodos
infinitesimais. No entanto, necessrio cuidado e clareza ao empregar esse princpio. Por exemplo, por vezes, no se justifica de modo satisfatrio a igualdade
das reas das sees dos slidos, necessria para aplicao do referido princpio.
Nota-se, no tratamento da geometria espacial, a mesma tendncia encontrada na apresentao da geometria plana no ensino fundamental: a nfase na nomenclatura e nas classificaes e a falta quase total de problemas genunos. Por
exemplo, os problemas sobre reas e volumes recaem em montonas aplicaes da
lgebra. Observa-se, geralmente, pouca explorao da capacidade de visualizao,
to necessria em estudos posteriores e em muitas profisses, como as ligadas
mecnica, arquitetura e s artes. Aqui, a apresentao de vistas de slidos mais
complexos do que os estudados no ensino fundamental seria uma tima oportunidade para exercitar as capacidades de visualizao espacial dos alunos.
O ensino mdio usual no tm contribudo de modo desejvel para o aperfeioamento das habilidades de desenho e de visualizao de objetos geomtricos. Nesse sentido, seria importante explorar diferentes perspectivas, projees,
cortes, planificaes, entre outros recursos de representao dos objetos.
De modo anlogo, necessrio evoluir no tratamento da questo da
dimenso das figuras geomtricas. Essas figuras podem ser classificadas
segundo diferentes critrios e as relaes entre as classes resultantes dessas diferentes categorizaes nem sempre so devidamente esclarecidas.
De modo breve, podem-se classificar as figuras geomtricas segundo a di-
MATEMTICA
99
menses inteiras: 0, 1, 2 e 3. Elas tambm podem ser repartidas em figuras

geomtricas planas e espaciais. As primeiras so aquelas nas quais existe
um plano que as contm. As segundas so aquelas em que tal condio no
valida, ou seja, para qualquer plano que contenha um ou mais pontos da
figura existe, pelo menos, um ponto da figura que no est nesse plano.
No caso do ensino mdio, os poliedros so geralmente definidos como figuras geomtricas tridimensionais (macias) e, portanto, espaciais. J as superfcies
que so o contorno dessas figuras so espaciais mas no tridimensionais e, sim,
bidimensionais. A esse respeito, o cuidado necessrio, ao se proporem atividades de planificao, deixar claro que elas visam planificao da superfcie do
poliedro e no do poliedro como um objeto tridimensional.
ESTATSTICA E PROBABILIDADE
Os conhecimentos estatsticos, como sabido, esto cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas. Suas aplicaes so efetivas nos vrios ramos da
tecnologia e das cincias exatas, naturais ou humanas. Em qualquer um deles, os
resultados obtidos e as concluses apresentadas so baseadas em modelos que,
por serem uma simplificao da realidade, so constantemente aperfeioados
ou mesmo atualizados. A deciso de quais itens incluir, ou no, em um modelo,
bem como o nus de se trabalhar com amostras ao invs de populaes, implicam incerteza nas concluses, que permeia o raciocnio e a deciso de carter
estatstico. Alm dessa incerteza, que mediada pela probabilidade, a anlise
estatstica tem que reconhecer e tratar a presena de variabilidade, caracterstica
sempre presente em todas as variveis provenientes de fenmenos observados
ou de experimentos. O estudo dessa condio de no determinismo no campo
da estatstica deve estar presente no cotidiano escolar, desde a escola bsica,
sob pena de criarmos cidados refns de informao veiculada, sem crtica e sem
autonomia de pensamento.
De modo geral, pode-se dizer que o ciclo associado a uma anlise estatstica se inicia com uma questo de interesse, seguida das seguintes etapas: planejamento de pesquisa e/ou experimento; definio adequada da populao e da
amostra; coleta e organizao de dados; anlise descritiva, que inclui as anlises
grficas e/ou tabulares, as distribuies de frequncia e as medidas de tendncia
central e de disperso, bem como outras anlises pertinentes. Sua finalizao
acontece com a tomada de deciso em relao questo inicial. Para essa concluso, possvel construir, quando pertinente, uma anlise de inferncia formal por
meio de argumentos de natureza probabilstica. No entanto, na escola bsica, o
que se pretende o desenvolvimento de quase todas as etapas, incluindo a parte
descritiva, que permite bastante familiaridade com os dados. Com respeito ao
desenvolvimento da inferncia formal, esta deve ser postergada ao ensino universitrio (pelo menos no atual estgio), dando lugar ao que est sendo chamado, na
literatura especializada, de inferncia informal. Esta ltima, encaminha sugestes
sobre o possvel comportamento das populaes envolvidas, com base em argumentos sobre a anlise dos resultados encontrados.
100
No ensino mdio, entretanto, prevalece o tratamento da estatstica e da probabilidade de maneira instrumental e so pouco discutidas, de maneira satisfatria, as etapas do ciclo de uma pesquisa estatstica.
Discute-se, na comunidade acadmica, se natural a estatstica estar inserida na programao do componente curricular Matemtica. Porm, ao se analisarem as etapas do ciclo descrito acima, percebe-se que alguns pontos podem
ser considerados como insero natural na rea de Matemtica, mas, que outros,
de natureza interdisciplinar, teriam espao em outras instncias e/ou componentes curriculares. Isto posto, a rea de estatstica deveria extrapolar as amarras
do componente curricular e interagir com os demais componentes. Dessa forma,
haveria mais possibilidades de se ampliar o leque de opes de aplicaes em
que o estudante pudesse questionar a realidade e aplicar o ciclo de anlise estatstica. A elaborao de projetos daria sentido a esse pensamento. Nesse sentido,
muitas colees fazem propostas no Manual do Professor que seria importante
levar para a sala de aula.
Grficos e tabelas so muito frequentes nos livros didticos para o ensino
bsico e alguns deles reservam captulos especficos para o estudo mais detalhado dessas representaes. Muitos livros didticos para o ensino mdio apresentam uma grande quantidade de grficos e de tabelas produzidos na mdia.
Embora presentes em algumas obras, no so frequentes as propostas de coleta
de dados pelos prprios alunos e a correspondente anlise desses dados. Alm
disso, nem sempre conduzido um estudo crtico adequado desses instrumentos
de organizao e de comunicao de informaes, como se comenta nos pargrafos seguintes.
A grande quantidade de grficos no acompanhada da discusso de aspectos importantes associados anlise descritiva, como: o grupo pesquisado
(se uma amostragem ou uma pesquisa censitria); a classificao da varivel
analisada (quantitativa ou qualitativa); a opo por trabalhar com frequncia absoluta ou relativa e suas consequncias; a escolha de escalas adequadas para os
eixos; e as variveis que esto sendo relacionadas em um mesmo grfico.
Um tipo de representao grfica que frequente na estatstica o histograma, que deve ser usado somente para variveis quantitativas cujos valores esto
dispostos em classes. Um histograma um grfico com retngulos justapostos,
cuja base (abscissa) representa o intervalo de classe associado varivel e a altura (ordenada) proporcional frequncia de classe. No um grfico de barras,
que uma das representaes apropriadas para variveis qualitativas.
Alm disso, o emprego de um histograma requer uma discusso da eventual
necessidade de se trabalhar com diferentes valores na ordenada frequncia absoluta, frequncia relativa ou densidade dependendo de serem ou no iguais
as amplitudes de classe.
Mais amplamente, so pouco frequentes as atividades que incentivam a
anlise crtica de representaes de dados usadas na mdia ou em divulgao
de pesquisas cientficas. Igualmente, sente-se falta de comparaes com outras
formas de representao de dados e de uma crtica de possveis interpretaes
MATEMTICA
101
equivocadas. Essas deficincias, muitas vezes, dificultam o acesso ao contedo

apresentado e a compreenso da prpria construo da representao grfica.
No ensino mdio, praticamente ausente uma forma de apresentao grfica, para uma varivel quantitativa, que pode ajudar na compreenso inicial sobre
o comportamento dos dados, dada a sua simplicidade: o grfico de pontos (dotplot). Com o uso de uma mesma escala, podem ser construdos vrios grficos de
pontos, facilitando a visualizao para efeito de comparao entre grupos.
Com relao natureza das variveis estatsticas, apesar de os livros didticos conterem, em sua maioria, um tpico referente sua classificao (quantitativa ou qualitativa), essa classificao no est to presente como deveria no momento da apresentao de grficos, tabelas e medidas descritivas. Essa ausncia
pode levar o aluno a pensar que qualquer uma das ferramentas de representao
de dados serve para qualquer tipo de varivel. Outro ponto a ser mencionado
que pouco se discute o fato de que as variveis discretas so geralmente (e no
exclusivamente) obtidas por contagem (pois possvel construir um experimento
em que a varivel no foi obtida por contagem, e pode assumir um conjunto enumervel de valores, o que tambm configura uma varivel discreta).
Com relao s medidas descritivas para variveis quantitativas, sobressai, no ensino mdio atual a preferncia pela caracterizao de mdia, mediana
e moda como medidas de tendncia central. Alm dessa caracterizao de uso
corrente, h tambm a prtica de cham-las de medidas de posio, no sentido
de poderem ser posicionadas diretamente no mesmo eixo em que as medidas so
registradas. Esta ltima forma parece ajudar mais o aluno na compreenso do carter da medida e de sua relao com os dados observados. O clculo de medidas
descritivas deveria ser analisado luz do raciocnio estatstico e no meramente
por meio dos resultados numricos. Aprender tcnicas de clculo sem ser capaz
de interpretar seus resultados enfadonho e desnecessrio.
Por exemplo, no caso de medidas de posio, o papel da mediana nem sempre destacado nas obras didticas como uma alternativa ao uso da mdia (sendo mais representativa do que a mdia para resumir dados notadamente assimtricos), e nem como uma possvel indicao de simetria dos dados quando mdia
e mediana coincidem. Como a mdia muito influenciada por valores extremos,
a mediana uma substituta natural no caso dessas ocorrncias. fundamental
para o entendimento da mediana, enfatizar-se que ela uma medida em que intervm a ordem, mas a meno de que os dados devem estar ordenados antes
de seu clculo nem sempre est explcita para facilitar o entendimento do aluno.
Outras medidas de posio, como quartis e percentis, so muito teis na comparao de grupos para a elaborao da inferncia informal.
Ainda para variveis quantitativas, so definidas as chamadas medidas de
disperso, que caracterizam a variabilidade presente nos dados. A mais simples
das medidas, de imediato entendimento por parte dos alunos, a amplitude (diferena entre o valor mximo observado e o valor mnimo observado), raramente
mencionada nos livros didticos. de se notar que essa medida usada em algumas colees como mero instrumento para calcular o comprimento e o nme-
102
ro de intervalos de classe de uma varivel quantitativa, para construo de um

histograma. Mas depois, na grande maioria dos casos, no se volta a ela como
medida de disperso. No se trata de eleger a amplitude como a melhor medida
de disperso (ela tem fragilidades, como a de ignorar o miolo dos dados) e, sim,
de usar um princpio quase intuitivo de variabilidade para introduzir o tema.
Mesmo no estudo da varincia, do desvio padro ou do desvio mdio absoluto, a interpretao associada ao conceito de variabilidade no valorizada. Assim, esse estudo costuma ser reduzido a tcnicas operatrias, com pouca discusso de seus significados para a compreenso dos dados. Somente em algumas
obras didticas para o ensino mdio tem sido abordado o coeficiente de variao,
uma medida de variabilidade relativa muito til para comparar disperso em conjuntos com mdias diferentes. Tambm no que se refere anlise descritiva, a
profuso de exerccios desnecessria.
No ensino mdio, as buscas pelo aprofundamento dos contedos da rea
de estatstica levam a imprecises como se verifica nas tentativas de abordagem
inicial da inferncia formal. Uma das inadequaes verificadas ocorre no ajuste de
histogramas por uma curva normal, o que s vezes pertinente e outras no. A prpria incluso, no ensino bsico, do estudo da distribuio normal e da distribuio
binomial discutvel e exige maior conhecimento estatstico, para que no fique
somente na abordagem instrumental. Trabalhar com a distribuio pressupe estar no plano da populao e a passagem da amostra para populao nem sempre
est clara nos textos. No estudo da probabilidade, h pontos positivos em algumas obras didticas, como maior cuidado na abordagem dos conceitos bsicos e
preocupao em associ-los a problemas reais e sugestivos. No entanto, por vezes,
peca-se pelo exagero de exerccios com contextualizaes inadequadas, ou demasiadamente artificiais, quando poderiam ser sugeridas, por exemplo, simulaes
em sala de aula (com lpis e papel ou com recursos tecnolgicos quando houver)
que enriqueceriam e motivariam os clculos posteriores de probabilidade.
H tradio arraigada de se anteceder o estudo da probabilidade (e da estatstica) por um longo e fragmentado captulo de anlise combinatria. certo
que a contagem de possibilidades uma ferramenta muito til para se resolverem
problemas de probabilidade, quando se utiliza sua definio clssica. No entanto, estender demais a preparao em anlise combinatria pode levar o aluno a
pensar que, sem todo aquele arsenal, no possvel compreender probabilidade
(nem estatstica). Em contrapartida, o diagrama de rvore poderia ser usado, em
vrios momentos, para facilitar a compreenso do aluno. Quanto definio de
probabilidade, algumas obras trazem tanto a definio clssica quanto a definio frequentista, o que demonstra um entendimento positivo sobre a necessidade de se obter definies que no tenham a limitao da definio clssica.
Probabilidade tambm pode ser pensada como uma medida que quantifica a incerteza perante um resultado futuro. A definio clssica tem como premissa que
os eventos possveis sejam equiprovveis (ou seja, que tenham a mesma probabilidade). Para no se incorrer em uma tautologia (definir probabilidade usando
o termo probabilidade), torna-se necessrio atribuir expresso ter a mesma
MATEMTICA
103
probabilidade um significado apoiado no no conceito de probabilidade (o que

seria tautolgico), mas em propriedades de simetria e homogeneidade presentes
nos objetos envolvidos no experimento. Por exemplo, no lanamento de um dado
simtrico e homogneo (honesto) razovel supor que todas as faces tenham
a mesma chance de ficarem voltadas para cima. Dessa forma, o quociente 1/6
uma boa medida da chance de uma dessas faces ficar voltada para cima. Na abordagem didtica, no entanto, preciso sempre insistir na condio de se tratar de
um dado honesto e, em outros experimentos aleatrios, explicitar, sempre, as
condies que amparam a suposio de equiprobabilidade.
Em relao s noes bsicas de probabilidade, observa-se que, frequentemente, no ensino mdio, no apresentada, de maneira apropriada, a noo de
independncia probabilstica entre dois eventos definidos em um mesmo espao amostral. Nesse caso, conveniente, antes da abordagem de independncia,
estudar-se o conceito de probabilidade condicional, e definir-se independncia a
partir da condicional. H uma inverso que, apesar de no ser muito adequada,
muitas vezes encontrada: a de se assumir, a priori, que h independncia entre
os eventos e, ento, aplicar a definio para clculo da probabilidade. A independncia tem que ser provada e no intuda.
O contedo de probabilidade e estatstica busca facilitar um possvel entendimento da realidade. Assim, necessrio que seu estudo permita ao aluno conhecer os
pontos fortes da rea e suas limitaes e tenha claro que no h espao para raciocnio
determinstico nas decises que, em ltima anlise, afetam nossas vidas.
METODOLOGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Ao lado da observao dos contedos matemticos e do modo como so
abordados, a avaliao de um livro didtico ocupa-se, tambm, da anlise da metodologia de ensino e aprendizagem nele adotada. Nessa anlise, visa-se identificar de que forma as escolhas pedaggicas foram trabalhadas e se revelam, tanto
na apresentao e de sistematizao dos contedos, quanto no que concerne
participao do aluno que se busca promover e s competncias bsicas a serem
desenvolvidas. Procura, ainda, verificar quais recursos didticos utilizados e a natureza das atividades propostas.
A avaliao revelou certa uniformidade de escolhas nas obras didticas. Embora possam ser identificadas particularidades em cada coleo especfica, h um
trao geral que as caracteriza: nos captulos (ou nas unidades) h uma ou duas pginas de abertura que trazem, alm do ttulo, textos, imagens e questes, ou informaes gerais, relacionadas com contedo a ser estudado. Os textos iniciais visam
contextualizar os contedos e mobilizar o interesse dos alunos para refletir sobre o
que vai ser estudado. Seguem-se as explanaes tericas, com apoio em exemplos
ou exerccios resolvidos, que so completados por exerccios propostos.
Essa escolha metodolgica, predominante nos livros didticos para o ensino mdio, nos ltimos anos, tem sido acompanhada de limitaes pedaggicas.
Inicialmente, nota-se que as conexes entre os temas da abertura e os contedos
104
trabalhados ao longo de captulos ou unidades nem sempre so adequadas, apesar de muitos desses temas serem instigantes.
Outra observao a ser feita que, em geral, as sistematizaes so apresentadas muito rapidamente, por meio de definies, seguidas de exemplos ou
exerccios resolvidos, que so tratados como modelos a serem seguidos na resoluo dos exerccios propostos. Essa opo metodolgica pouco estimulante e
limita as possibilidades de o estudante acompanhar o texto com suas prprias
reflexes e indagaes. Alm disso, tal escolha contribui pouco para um trabalho
de sala de aula que favorea a reflexo sobre os contedos e as discusses de
possveis solues para as questes propostas, com atribuio de significados
aos conhecimentos estudados.
As obras didticas para o ensino mdio incluem, comumente, um grande nmero de questes a serem estudadas pelos alunos. Nas obras aprovadas para o
PNLD 2015, verificou-se uma mdia de, aproximadamente, 2400 exerccios por coleo, muitos com vrios subitens. O excesso de exerccios propostos pode afastar
o interesse do aluno por esse componente curricular e exigir, do professor, uma
cuidadosa escolha dos exerccios a serem trabalhados em cada tpico.
No mesmo sentido, a predominncia de exerccios que visam ao treinamento repetitivo, com base na aplicao de exemplos apresentados no texto, pode,
igualmente, dificultar o genuno interesse pela Matemtica. Assim, o aluno no
exerce, devidamente, sua capacidade de deciso sobre quais conceitos podem
ser mobilizados e quais estratgias de resoluo disponveis. Essa capacidade
essencial para a realizao de atividades matemticas com compreenso. So
poucos os livros didticos destinados ao ensino mdio que exploram, de forma
satisfatria, a utilizao de diferentes estratgias na resoluo de problemas
e a verificao de processos e resultados pelos alunos. Igualmente, no so
frequentes as atividades propostas que favorecem o desenvolvimento de capacidades bsicas de inferir, conjecturar, argumentar e provar. E mais, as competncias para organizar, analisar e sintetizar so insuficientemente demandadas
em muitas obras didticas.
Alm disso, na maioria das obras didticas, tambm no so exploradas
questes nas quais haja falta ou excesso de dados e, tambm, aquelas com vrias
solues, que so bons momentos para discusso e enriquecem a aprendizagem.
Quanto aos recursos didticos, o uso de calculadora e de outros recursos
tecnolgicos ainda um terreno insuficientemente explorado no ensino mdio
atual. Por exemplo, nas obras didticas, sempre presente o emprego da calculadora, porm visa-se mais realizao e conferncia de clculos em detrimento
de outras possibilidades de trabalho didtico com essa ferramenta tecnolgica.
Entre os outros recursos tecnolgicos, de forma geral, h boas sugestes de
utilizao de softwares livres. H tambm, incentivo a leituras complementares s
do livro didtico. No entanto, na maioria das obras, raramente destacado o uso
de instrumentos de desenho na aprendizagem de conceitos geomtricos.
MATEMTICA
105
CONTEXTUALIZAO
De modo geral, em todas as colees aprovadas, os contextos so adequados, tanto em relao a prticas sociais quanto a outras reas de conhecimento. Isso ocorre no
desenvolvimento dos contedos e na proposio de exerccios. Em quase todas as colees, existem bons textos que remetem s prticas sociais e formao para a cidadania.
No caso de contextualizaes ligadas histria da Matemtica, h obras
didticas em que se encontram breves informaes, com nfase na identificao
dos personagens envolvidos no desenvolvimento de um determinado tema e suas
localizaes no tempo histrico. No entanto, sabe-se que possvel atribuir significado a contedos matemticos pela discusso tanto da evoluo histrica dos
conceitos e de suas inter-relaes no mbito da Matemtica, quanto das motivaes sociais, econmicas e cientficas que levaram ao avano da Matemtica.
MANUAL DO PROFESSOR
De modo geral, os pressupostos terico-metodolgicos que norteiam a coleo so bem explicitados nos manuais das obras aprovadas. Alm disso, trazem
boas contribuies para a formao do professor por serem compatveis com as
tendncias mais atualizadas da Educao Matemtica.
Tambm esperado que o Manual traga orientaes didticas importantes
para auxiliar o trabalho do professor em sala de aula. Em pelo menos quatro das
obras aprovadas, so apresentadas boas orientaes tanto no que diz respeito
avaliao da aprendizagem e ao desenvolvimento das atividades, quanto ao uso do
livro e de outros recursos didticos. Alm disso, so apresentadas boas reflexes
sobre o papel da avaliao e sobre alguns dos aspectos a serem observados nesse
processo, alm dos diferentes instrumentos que podem ser utilizados. H obras
que incluem, acertadamente, sugestes de atividades extras para os alunos, como
problemas, jogos, leitura de textos, pesquisas, entre outras, bem como sugestes
de leituras diversificadas e teis para a formao continuada do professor.
Todas as obras aprovadas apresentam respostas para a totalidade dos exerccios e resoluo para boa parte deles.
O LIVRO DIDTICO DIGITAL
No PNLD 2015, o processo de avaliao de livros didticos para o ensino mdio ampliou-se com a incluso para anlise de contedos multimdia, no formato
de livros digitais e de Objetos Digitais Educacionais (OEDs) a eles integrados.
Assim como j acontece com os livros impressos, o Edital que orientou as
inscries dessas obras no determinou um modelo a ser seguido. Mas estabeleceu critrios e premissas especficos que - somados aos critrios de aprovao ou
de excluso de livros impressos, j consagrados pelo PNLD, - deveriam necessariamente ser observados na anlise desses materiais.
Assim, a avaliao dos materiais digitais foi feita luz de pressupostos bsicos, como as necessrias conexes entre os conceitos e atividades desenvolvidos
nos livros impressos e contedos focalizados nos livros digitais (composto de in-
106
terface com a cpia digital do livro impresso e recursos, como os OEDs), alm do
carter suplementar desses ltimos; ou seja, as obras digitais tm, entre seus objetivos principais, o de enriquecer significativamente o ensino e a aprendizagem
dos contedos matemticos, com base em contextualizaes pertinentes desenvolvidas em cenrios adequados etapa de escolaridade visada por tais obras.
Ao lado destes aspectos, vale ressaltar outros trs, mais especificamente
relacionados estrutura e funcionalidade dos materiais digitais, levando-se em
conta o que se entende hoje como um material didtico digital necessrio frente
aos desafios postos pelas novas tecnologias da informao e comunicao (TIC).
Eles dizem respeito, fundamentalmente, aos recursos de navegao, de interao
e de acessibilidade, imprescindveis nestas obras.
Em relao navegao, trata-se de torn-la flexvel, dotando-a de diversos
recursos de acesso aos contedos que, somados navegao pgina a pgina,
possibilitem a construo de diferentes sequncias de estudo por parte dos alunos. Entre tais recursos, destacam-se: menus de navegao rpida, com acesso:
aos itens dos sumrios dos captulos, pginas do livro do aluno, OED, contedos
dos captulos e pginas do manual do professor. Alm disso, os livros digitais incluem ferramentas de busca por palavras-chave e visualizao de pginas consecutivas. Seria interessante que tambm permitissem aos usurios parar a leitura
de uma pgina, voltar anterior ou poder retornar ltima pgina consultada.
Um livro digital com flexibilidade de navegao deve, igualmente, permitir
ao professor a elaborao de um percurso de ensino que melhor atenda s suas
escolhas e s necessidades de aprendizagem. Ao mesmo tempo, as obras digitais s tero sentido se puderem ampliar as opes de estudo, oferecendo possibilidades de transitar entre mltiplos suportes de contedos, de inter-relacionar
propostas de estudo e atividades e de utilizar as propostas disponveis, que bem
exploram as modernas tecnologias.
No que diz respeito ao aprimoramento das interaes, oportuna a adoo e o
planejamento de uso com fim educativo de softwares especficos, como os de geometria dinmica, plotagem de grficos e insero de dados estatsticos, alm daquelas
ferramentas que permitem aos usurios personalizar seu prprio material no interior
da interface, com: a insero de notas escritas, de marcao de texto e de pginas favoritas e, tambm, de incluso de links de acesso a Internet. Tais recursos sero ainda
mais eficientes se houver meios de se manter a memria das escolhas e registros de
estudos e de atividades, para que possam ser acessadas sempre que necessrio.
No contexto do ensino e aprendizagem da Matemtica, a interface de um livro
digital deve incluir ferramentas que possibilitem ao usurio fazer anotaes com
o uso de diversas linguagens, como as algbricas, simblicas e grficas. Alm disso, recomendvel que instrumentos de suporte como calculadoras, traadores de
grficos e teclados algbricos, alm de recursos de geometria dinmica, estejam
presentes na prpria interface, para uso em diversos momentos pelo professor. Outro aspecto a ser considerado diz respeito aos feedbacks oferecidos nos OEDs, em
resposta s aes dos usurios. Retornos mais completos e qualificados que os
MATEMTICA
107
simples registros de certo ou errado podem, entre outros ganhos ao processo de

ensino e aprendizagem, favorecer um tratamento mais adequado do erro.
Finalmente, um desafio tecnolgico que persiste e precisa ser respondido com
urgncia pelas obras digitais diz respeito ao aprimoramento dos recursos de acessibilidade dos contedos, considerando-se a flexibilidade de acesso aos contedos dos
livros e OED em diferentes plataformas e, notadamente, a existncia de recursos que
facilitam o acesso a pessoas com necessidades especiais (tal como legenda quando
houver udio), passando pela adequao no uso das cores (contraste), no tamanho
de fontes, na altura de som e na escolha das imagens, alm de outros recursos.
Os avanos da tecnologia digital vm beneficiando muito positivamente a
explorao de contedos matemticos. Entre os diferentes aplicativos desenvolvidos com esse propsito, a maioria deles tem amplas possibilidades de dilogo
com os livros digitais e OEDs para o ensino mdio, como o caso de vdeos e
hiperdocumentos, entre outros.
Com a geometria dinmica, por exemplo, figuras geomtricas construdas em
papel podem ser elaboradas com o auxlio dos recursos da computao. Esses permitem que uma mesma figura geomtrica seja alterada dinamicamente e, com o uso das
propriedades geomtricas, obtidos diferentes exemplos do objeto. Propriedades das
figuras, teoremas e outros aspectos da geometria podem, igualmente, ser explorados.
Do mesmo modo, diversas representaes do espao podem ser obtidas
por meio da tecnologia digital. As tcnicas utilizadas na produo de audiovisuais
tambm oferecem mltiplas possibilidades aprendizagem matemtica. A computao grfica permite unir textos e imagens reais a modelos matemticos da
realidade, para estudo dos fenmenos.
Por sua vez, aplicativos estatsticos possibilitam que o usurio trabalhe a
um s tempo com muitos dados e tenha elementos para uma explorao mais
conceitual de fenmenos estatsticos. Alm disso, a aplicao de alguns softwares permite alterar grficos com facilidade, a fim de discutir o potencial de cada
representao. No campo das funes, possvel articular diferentes representaes, inclusive com simulao de fenmenos.
Embora muitos desses aplicativos sejam oferecidos gratuitamente na internet, a integrao desses recursos aos livros digitais ainda um grande desafio,
que comea a ser enfrentado no PNLD 2015.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL (2004). Catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio
PNLEM/2005 Matemtica, Braslia: SEMTEC/FNDE.
BRASIL (2011). Guia de livros didticos: PNLD 2012 Matemtica, Braslia: MEC/SEB.
BRASIL (2013). Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica, Braslia:
MEC/SEB/DICEI.
108

PNLD 2015 Matematica

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Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Bsica

Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEB

Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Leonardo Bernardo de Morais (SEDUC-PMR)

RESENHAS DAS COLEES

66 Novo Olhar Matemtica

CONTEDOS DA FICHA DE AVALIAO PEDAGGICA

22 Conexes com a Matemtica

CONSIDERAES GERAIS SOBRE

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

PRINCPIOS E CRITRIOS DE AVALIAO

Tratando-se do aluno tais funes podem ser:

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Critrios de avaliao de todos os componentes curriculares

Os conceitos de axioma, definio, teorema e demonstrao so o cerne desse

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

compreender e transmitir ideias matemticas, por escrito ou oralmente,

2. privilegiar a explorao dos conceitos matemticos e de sua utilidade

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Ressalta-se tambm, conforme o excerto do item 4.2.12 do Edital que:

Os critrios utilizados para a avaliao das colees impressa e digital so

Nessa avaliao, alm da exigncia de multiplataforma, devem, ainda, ser

4.2.15. O manual do professor digital, alm dos contedos descritos no subitem

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

1 ANO 9 unidades 210 pp.

2 ANO 10 unidades 230 pp.

Funes seno, cosseno e tangente

Metodologia de ensino e aprendizagem

Seleo e organizao de contedos

Metodologia de ensino e aprendizagem

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

Fundamentao terica que norteia a coleo

Neste item, encontram-se informaes sobre a estrutura e as sees que

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

CONEXES COM A MATEMTICA

1 ANO 11 captulos 295 pp.

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

2 Conjuntos: noes bsicas, operaes; conjuntos numricos;

4 Funo afim: definio, estudo do grfico, taxa de variao; inequaes

5 Funo quadrtica: definio, estudo do grfico, estudo do sinal;

6 Mdulo de um nmero real; funo modular; equaes e inequaes modulares

7 Potenciao; funo exponencial: definio, grfico; equaes,

8 Logaritmos: propriedades, mudana de base; funo logartmica;

9 Sequncias e padres; progresses aritmticas e geomtricas:

11 Tringulo retngulo: razes trigonomtricas, seno, cosseno e

2 ANO 11 captulos 319 pp.

3 Secante, cossecante, cotangente; equaes e inequaes trigonomtricas; adio de arcos

4 Polgonos regulares; rea de superfcies poligonais; crculo e

5 Geometria espacial: postulados, posies relativas, projeo

6 Poliedros: classificao; prismas, pirmides, tronco de pirmide;

7 Corpos redondos: cilindro, cone, tronco de cone, esfera; rea e

8 Matrizes: classificao, operaes, inversas; determinantes

9 Equaes lineares; sistema de equaes lineares: regra de Cramer, escalonamento, discusso

10 Anlise combinatria: contagem, fatorial, permutaes, arranjo,

11 Probabilidade: introduo, probabilidade condicional, mtodo

3 ANO 8 captulos 223 pp.

2 Estatstica: distribuio de frequncias, grficos, histograma,

3 Medidas estatsticas: mdia, moda, mediana, varincia, desvio

Geometria plana: ponto, reta, posio relativa entre duas retas,

GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

6 Cnicas: sees cnicas, elipse, parbola, hiprbole