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  • Reflexión Crítica Sobre La Propia Práctica Del Docente-Investigador

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    JavierDaza
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    Reflexión Crítica Sobre La Propia Práctica Del Docente-Investigador

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    ‘TERCERA PARTE Reflexién critica sobre la propia practica del docente-investigador Cari Orientaciones para una practica reflexiva A, Preuanavan La rele erica sobre ls prétix es una etapa redular det nvestigacin- cual se reaizn en cada ciclo de accién cogntivas del docente-investigador en el marco del proceso de Investgasién- Acton, 2, BL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS ¥ 1A PRACTICA REELERIVA Si bien los procesot cogntivos que posbiltan el aprendizaj en atlas, dolasceresy aio voa los mismos, ya que se aprende a paride laaceidn significativa del cujcto sobre el objeto de conoeimieno, lan posiildades de spreader de cada uno de ello sn ifereotesy las difeencias est6n dads por In esteneuraciéacognitiva, por los convcimientospreviamenteadgutidos, ‘Ns rfioy auc ix ace pon vn seh pi ep ie: pool pecan areeuncte uo os doceates, yu que deter tos modes de apender y de competencia copstiva, consecuontemente, mologias subyacentes de lot en un proceso de Invesdgacén-AcciGn, Nos ayuda eva «pair de as tannformac nls teferenclales de los docentes parcipantes, En este sont ooo so Ilo eagnitivay As Jos esquemss cog 2. Ean conepin eds ne Cape Doty Tes desir gr dc sen, 10 nf, nos wes en el marco de une diversidad, nes. No podermas seguir entascados en 1 que tenemos que aar de comprenderaotos ores reflexvoe, Como edacadore de! sigho XXI, ya no s6los tee la e5- icconceimientos sino, fundamentlments, de ense- _y de ensefar agovender a 10s nls y nas, Bo estes tendenei a nivel inzernscional ve ecenta a favorece as competen sen lo fice y nla en torn aa autonomia en lator de dessiones, 2 a ereativied yal taba en equipos; con el propésite de que les posiblite insetage en un mundo complejo y globalizado. Hoy dl, las expectativas pra Ia Inbor de oss docentesincloyen resignifear nos: operaciones i aj de tos atoninos durante el proceso de enseanea Yeperaciones post 1 sobre las de oe Y os sistemas de reencias,y opera respeto por otro, ‘Tene idoneidad para desar sobre didicreny. que se generan a ‘Tonemos que conocer y a ‘Opera con nusates propia creencias,eonocimien: rotumbién endizaj e ias y epistomal Eh bfsiess para encauses lo smucdo comple) ta cor deta diterenes un 1s ociocngnilives que post- 1o previamente spend, idades de api ineracrvas come justr plans, i como reflexionar sobre ls p Aiversidad de la poblacién esol tir de una postura étic, del lus disciplinas medulares y conocer sias, ¥ setuslizdindose sobe los nuevos conocimientos el mune 4a diversidad de formas de penskr en et iodar oyu pedagdigica para que los alum. en foems wuténams, Todo Io cual igosa,epistemoldgicay un compromiso ional. Es necesero tener la capacided de petibirla forma en que 1 0s aku, yes glen, esis se roqulereunla docent, no solamente con la competencias rocesus de ensefionz y de arendizaje para un In vee, unfa docente sumameaterefiexivo, que bus- poi aula honda prc sar : plea. 1 ae pueda pereibrse asf mismo y Jo reel desde ws persamieato -THANSYORMACIONAL 3.LA PRACTICA REFLEXIVA ¥ BL APRENDL 3A Introduccién ropo de dcentes se ednan para di vt, ye efieran asta seribn como “rellexién La pritica rflesiva se eefiece 1 form en lx cua un pratticante 6 un doce poda denrlierun yc ive decom oe ss especticamente, nel docente, neste marco, e apendiaaj ex mis relevante: levate pare docente,y cuando puede eo pastr con otros actores igualmenteinvolucrados. Este proceso puede comenzar con una sit duds 0 conictos cognitves,y que no tenga w Quien experimenta esta _generar wn conficta cognitive en em qu le permita superar Ins duds y contradicciones generadas. Puede ger uns stuaida que evicen tencidn y Ia acid, ont Uiseurso y el hecho, entre lo idea! y fo eal Por empl bleraltce puede ocurircuanda se hacen expicitas las teoraso los supves: (os subyacentes «las prticns o conductas decode uno de los pactcipuntes ‘nun proceso de InvestigaciGn-Acciéa, y peciben evidenciss que ais too. ito supuestossobyacentes nose in pric, Aunque a veces estes Siempre son provechades para generar snbign eneauzar esta problematiacié, Individuulmente como para los grugos de docentes, que tugaa una act ‘ud fevorable parm paticiparen instancias de reflex 3.2.81 Aprendizaje Transformiccional va (eectvided, erociones), ‘quese anette on la competencia cognitiva que posits sigiificar fo eal fran wo mano, consecuetement, petit ls hea y cesar de la prfctica de mados diferentes, Todo ello constituye et propio arco com. eptialreferencal ques fan aro de raferen- teyee In propa familia yen el contexto i, Nuestros puntos de vista, por oto led, soo es ideas yfor- mas de pens Sv move de elerencia, en cambio sla base de Ja forma.es que otorgamos sentido nl vi sob alguna stuacidno hecho, ape y susndo “quepu” en nuesto maten de referencia. Algenos de vist “vase en extn extract y pede entrar en este mae a0 elo que no mos permite aceptar puntos de vista elferenter. La ‘de poder aceptarios x medianee una modiicacdn,otanstrmacién, del pro- Pio mateo de referencia les que provocan cierto hechos 0 ho esqueme concepovsl ceferencia os lida y de ells se desprenden os modes des posbilidad cle canbio se corn ite, Porto elo, proponemas iasiancias de reflexion crc sobre loz propioraypestr y partcularment, sobre les propio prctces, “a pai del problemeateacle, del lnzreamblo de puntos de vit, del descentramient de los propia partetros ye fanepoclacién de sigifcades. ‘Strata de instacias que conlleyanobstcules, resistencias al eambio, peo e Insancias necesares enn proces dl avestigacién-Aceidn, Sino te gran cambios en e marco concept referencial dle cada wno de las partielpan igiosos, es. que sosienen Ins propio conviceiones més profundas y enai- westigador. siguiente iguea se presenta jor y el revo mareo, pero sin esta sino que puede perebir desde un pet -imieneos 7 de los propio procesus cognitive y metacognitivas, ‘neesario tomar conscience los supvesios sob los eval deazansa referencia, asf como tam- ls fuentes y sus consecuencss, sles sypuestos p= nto de supvestos puede ada pero problem penerrse delibeadamente a trav de 1a reflex erica. 33. La relexién erica ‘Cuando tablamas ce flexion sobce la propia peta, no nesestrements estamos refriéadones ala reflerion entica, Si nos enftemtamos a una sit ign problemen es comin qu penssines en esta propio col y las propius conducts docara ela, as Etat ‘sobre las relaciones de poder y los plrones op planteamientoretoma elementos. no esperadn osorpre mente que Jesorient, Esto 1a forma Ge entrentar esta situscisn esd “a eras 34, Deseubsriend ies sopuestos Loe supuestos son sistemas de res io eal. Ex posible tener supues gicos, ideot6sicos y otres. Los tla estar pasando en was situa dada, Por ejemplo, que wn bu quel gue corige todos as erroresgramateals oraes yes sen el momento en que tos comet, Oto pois ser que un buen con las tareas esignadas ‘areas, Cuesionarestos supuestos ideas pormativae 0 comlamente ace cuestionar de valor en realizar dichar setienen eoocionss y gensumlentos muy Time sobre ettos supuestos, y cues. Por ejemplo, usando el caso extrem, poner en duda Ia dex de que el castigo fisico nina debe ser utlizado, 0 pe erpleada en un proceso edveatvo, i pare aquellos eayospeiacipios han sido const io, Sin embargo, hay cultura que aceptan su uso como parte normal del proceso edueativo, Esto na quiere decir que hay que trata de aceptar esta conduc, sina qu hay que Water deentendr este punto propio. De este modo st exami ls Ts rasones de los cts. Bs cenecimientosy condi. 43.5. La generacién se situaciones problematicas asf desacrollando la capacidad de reflexi6n cella, Ba ese libro, se mea conan y desarolian dos de ellos) el ends del escenario y el incident cic, & contnuacién se explican ambos recarscay sedan ejemplos ea cada 1 Anslisis de escenatio El anSlsis de escenario se puede tara partir dun cuento flticio en el cual ve procurs cuestionat las creencias sobre sitnacén descr, Estos cues participan en el eecicio, 0 ‘wabaa el concept “ein previa con este concepto 0 or sin involuerarse con cuestones persona tu custo en el cua os docences poreions un cuenta escrito (real ofictisia) un grupo de docentes, y 32 ‘mulan unas preguntas que tendén que contestar por escrito posteriemente a Jn eetoa del cuento. £n este marco presentaremos un eermplo de un andlisis de escenaric? ef ‘cuales adecuado para el vs incial con un grupo de dovertes en un cantento educative: Regrsando Karen, ung madre en sus dlecididorepresararabaian sor muy oexpado, ha asumido mids y mds abajo aera ‘a proveera sufamilia con ana calidad de vide que 6 est cansadoy escucha sus quajas de no sufciene tiempo con su familia por tener muchas exigencias Ae rabaj. Continuament dice que quisiera que las cova fueran mds Incorporarse al trabajo. Pensa que con el dinero que ganaré, Daniel podré dejar una de sus compromisos extras (fuera dela univer dad), Bata e dark mds tiempo con iu familia y reducird sus presi res yensiones, En general, a fala staré mds conten, Su situa 5. rains pe Seen 139 compartido en ta casa er igual per la carga para product ingretos serd na forma mis jstay Danie pour pacr md terspo J. 2Qué supuestes, mplitesyexpictes, piensa Ud que ene Keven aernativa de este escenario, una version ‘std pasando, que sea consstene con fos eventos des crtos pero on la cual Karen no estaria de acuerdo. DDesps de us lonasdocentes coesnn dics preguntas indvidalimete, ‘s# ponen en comdn las respuesias de enda uno, y se ata de identificar los supuestor que tiene le protagonsta del event, Ln lat pate siguientes se guns posblesrespuesas, «la vez que se idetifiea tipos de _-slolla aba, el esposo irabajard menos (causal ‘quo su eaposo verdaderomente quire trabajar menos + Koren asume que poner sus hijs en una guardarta no fectaia tafe podria genefa + Daniele quea para obtener la atencin de Karen, pera no porque es verdaderamente cansado 0 deseando mds tempo en la casa + Daniel tiene una adiccién al trabajo ej el trabajo extra + Karen ha querido abajo desde hace un jas de Dariel para jstiear su regres a ntencién de iene ning smpe y ent usando as que- rabojo ‘tos son algunos ejemplos. No hay rexpuestas corrsteso incorrectas a ‘ston eereleios. Lo importa «jrs co debe demoster «los participants: + qu6-es un supuesto y o6mo se pueden idenlficar diferentes supucsos, y + que en cualquier stsaeién, los nctores pueden operaren base a supues- {os popios y,cuedtlonar étos anes de atuer puede favorecer uns mayor comprensign y una situaciéa més favorable con protagonists que viven una situscign nun evento que jemplo, con ust iglente esceavio puede terorante y relador. Después del escenario, hay posblesrespuestas a cad prog Después de hacer un er muy diferente a. grupo e Diego y Graciela Diego Sdncher es el director de la escuel Cantén Las Arbotedas, San Juande la Cri, & clas, como todas ls aos, Diego convoed una reunidn con odor as ‘maestros y macsiras de a escuela. Exe ai habi ‘quien se lamaba Gracela, Vola en un canidn certo y era su pri | ‘mera plaza como maesra Durante a reunids, dicuteron puntos sobre la organeacidn de a exeueia, las labores a realizar durante el afo ~sobre todo en los pri ‘eros mezet—y conencavon a trabojar ua plan pare organizar tas ! tmisnas, Graciela partcipé mucho en la disuside,eportando ideas ‘yofreciendo su apoyo de dstinas formas, Después de wna hora y ‘medio, tn embargo, jo que tena que ire. Diego dijo que habla pe maestra nueva 12 seado que exta pera reunlba duraca dos hore, ya que tna mucho (que dice ames de moana. Graciela, ein dar alguna explicucion, jo que lo senta pero que tena qu ise Elia lguente, Diego obser a Graciela mlentras que daa clase rata ima parte de la jornada, Mucho del empo de ta elaxe ela dialogaba imnos sobre oe contenidor ancias Sociales. Les hiciron pregunta y ls di wat 8 répidamente de él 2e fue hacia la calle ‘Durane la segunda semana de clas, Diego pid atedas las maes- srasy metros qu fueran ala escuela el sdbado para trabajar el PEL Comenté que su partcipacin era muy importante, ya gu teafan las autoridadesy que eto d tieipacin de todos los docente. Fl sbedo legaron todos los docentes menos Graciela y rabaja cer espicacionss le dij que la prtcfpactdn de ella en esas labo- res era importante y que au devempei tombién seta evaluado sobre esta partcipacino falta de participacién. Sin contest Graciela dio ta espaida a Diego y entrd en sw aula, Diego, conteniendo su enojo, se fue hacla swoficina conteriplando cémo podr(atratar de \eshacerse de esta maesira que no querfacooperar com é 41. :Con qué sqpuestos ex operando Diego? {;Cuale son las coat ‘que cree Diego gue le hacen actuar asf?) 2, ¢Cudles de estos supuestas cree Ud. que son fos més impartan- ues? :Qué pode hacer Diego pare-verifcar la certid de estor sapuasios? lerpretacin alternativa del excenari, une vers que con los hechos descritox pero wna co a ual Diego ro extra de acuerdo Supuesos einterprotaclonesaternativas 1 Todos os docentes deben tener la dispoibilidad de trabajar des- ude de a hora de clase y os sdbdos, cunque sea de vee en cuando prescriptive) echo de que Graciela nose quad desputs dela jornada eso lor nivengaca las reuniones fuera del hora de case significa que ro tiene compromiso nl interés real en su trabao cans). 43. Un docente dedicado hart too el exluerzo para estar en ls eu niones convocadas pore director (prescriptive. 4, La participacisn delve docentes enol PBI tiene que ser presen ‘iat ya que de ofr forma no es partiipacién reat (prescriptivo- paredigmdtico). '5'Siseconvoea a los docentes para potcipar en una resnién para 2 ‘buena razon (Ceuta!) 4. Las personas deben ter dvecas y decir lo que les pase (paradis: 10. La ratén por lacus desempeo ene! aula pareca acepiable cuando s la observ, no ea porgue habia planficado su clasé & porque sabia cdma manejarla, sino por que estaba genera ds widn con lr aluranos y esta les gustaba (paradigmétice). caro, no faiionard st Blandliside econario const zacun proceso de rflexién erica Fuck Tosla patcipanes se sientan amenazadores. Mis bien es une Fore de peo- (Chequeando los supuestos 4. Hacer wn sondeo sobre la dsponibilidad de lar docentes en las horas fcr de a Jornada escolar 2, averiquar si Graciela podr 3. Dajer que ores propongan el horari 7. Trater de generar confanea con Graciela para que le cuente cbr vid 8. Preguntar a Graciela acerca desu teorla de enseanea, sobre todo su sqpervisoe Interpretacionesalternativas 1 Graciela tiene un problema familiar muy serio ~un familior enfermo, un esporo ceo, un reién nace o io que no tiene ‘con quién dejar 2. Elvigje a su casa le causa wn problema, sea por ef horari de transporte 0 peligro 3, Nosente la conflana con Diego para contarte su probleta 4. Gracia piensa que su trabajo es para las horas labora y que nose debe pedir ms tempo que é 5. Graciela tiene otro empleo despuls dela jomada de clase yen los sAbados. 155 yldente crite Bt ncidenre erica es otvo de escenacio, onsite en wna deseripeton sobre um hecho experiencia concreta de uno de los partiigantes. Debe ser un expe “aque gener resultados no esperades, como un {compendia de deteeminados sucess. Uno de lx a describe in experiencia y los otros le ayuda a ide ‘opecanda x proxagonista. La Bducacn Democritica lorprincpios dela pedagogi cilea que sem: pre habla sepuido coma educadora, Por ser un curso para faturos ddocentes, era mds inportante ain clare ejemplo de una educucién demoertsica para que ext docentes pudieran aprender cémo ser educedores democrétcos Contencé a clase disiendo a mis alumnotyalumnas gue me lia {eos ios otras profesores en a universidad. Les entegué el programa de esto con los objetivo, fechas, lecnuras y trabajos requerides y lo negocié con vilos oles deé la oportunidad de proponer cambios Tambien hice contratos de aprendtanje con ellos, en tos cua same a acuerdos sobre nuestras responsabilidades como pro {fesor y alums. En veede solo dar canferencas yexpasiciones, es (pei ests con interpretaciones sobre las lecturas 9 gener£ discuslo- ls sobre extas inerpetacione. Las ped to-goberncin {youto-evaluocidn n vee de mantener una dsciplin impuesta exter ‘namente, Tedos estos princpiosy prtica fueron otelmente nus ‘os para extegrapo de alumnas y alums, quienes eran productos tna educa tradicional Despuds de wnos remanas de habe profesor de a fac ‘se quejaban porque no exponlalo sufi caran los contenidos en verde propor comentado que 1aflta de contro sobre el prupo, 0 algo de anarqui, Yohabi imaginado que lvls alanno/asestaban encan- tados con eta reueva forma de aprender democrdlcamente, con nus- vas exigencias cogntivas con rmevas oportunidad de influenciar su proplo proceso de aprendiaje. No enti lporqu tario, y me de confundiday desorientade, Después de contar el incident, se pregunta al grupo cusles fueron los supdesto aubyacentesy, dees forma se trata de generr la dscusion yeh interim de puntos de vst. Gn est Incidents hay vais supusstos que se pueden identifica entre elon: + Queen modelar ura pedagogia democrética fos alunos yalnnas + Que ad ‘que quieren aprender y (paradigmatico). 1s * Que tas ts personas estin abiertas receptives a recibir més poder {Bn esc aso real de una clase en una univers se evidencian muchos supuesios que comenas a cuestona de esta experiencia que, en vez dep 3 Ingrese en un proceso de ensefanza y cional, que puede ser comprendida y espetadagorellosis y, 9000 8 poco, sos orienta hacia una educscién més demoerdtica En est caso, retcoalimertarse del eatin ode ores experencis vivid, ‘io nsumos a este docente para que comenzara a ovestionae fue supvestos y solamente satisfechs con lo qe habianaprenddo sino qu tabign estaba Inspirados para ser educadores demacritices y poner en Ciplos do a pedagogta ertee. sta experiencia es un buen ejemplo de un incident cic, e a propias vvencias models el proceso par ‘grupo. Es decir ehecho de qu Ia docente des tae expedencia y lo ela6. En este mao, yyudrle a identifier su propos supuesto, El 58 a a todos los participates a euestonar sus supuesios y no onista del incident ralizaresta actividad en peguaos grupos de dos 0 es + ¢Qué supuesos existfan que ovientaron la accn de qu incidents? + iCémo se hubiersaleanzado la veraidad de estos supuestos? ‘entran en cusstonamiento las creenclas, os conecimentosy as conducts de cada patiipanteen el proceso. 3.6. Principlos para orientar ta reflexion cxtica sobre a prctiea [En nexpetienca de la universidad descitaanteviormeate, como en cual- ‘vier proceso educaivo, bay cicosprincpios que se pueden seguir para mar- ‘na postura de relexign eric sobre la pytie. Se tala de tense for masse recogerevidencis contiuament acerca de eSno le propia péctica cst6incigiendo en loshs alumaowas. Se busca determina si se est logrando 1 impreo deseado, ys m0, en qué sentido y por qué nos ogra, Para enconitar cvidencas, es necesaro euestionar ls ereeneias que subyacen ala acciones, 1 meters. Algona pincipios qe puede orienta una prétea reflexive son: + Aseguracse de qae haya une forma de pecibir lo que se hace waves do puede ayudar a generac una reflexignertca so forma habiual ‘357. (Otimas consideraciones sobre a reflexion critica ionae sobre ln propia conduera y mo 60 do iar mayor capacied de comprender difer jentes puntos de vista y de todo vita yo ts de otros. en eta actividades go resitenten ve roceso que es gradual y no amenaza i seek mis fective + El giscurso es wn elemento importante, pero no indispenssble, para In reflexion erties; también hay que formar alas personas para que pus- ddan coalinvar solos con el proceso. crftica implica una bsqueds para ia verdad, In evaluation debe emprar oe pa rms all de deseu- Y prscrptvos: necesaramentstene que invo= Iuerar enguestos paradigmatios Lareflexin erties puede ser adoptads cowvo una posture permanent para swadacente, Enel rote es siedulae 6 fo que post ‘de hacer las cosas, y por lo educative, Capfruto mw ne Investigacién-Accién J. DELAS eas PronExas DE FLAVELL A UNA CONCEPCION ‘CONSTRUCTLVISTA DE LA MITACOGNECION Desde los prnuero lniens de John Flavll con respecta a In meiamema- 1971) paca referiese al conocimiento sabre los contenidos y procesos de memoria, y de les planteos sobre I metacognicién (1976), no futon pocas ‘as pespectivas deandlissy los modos de comprender ln matacognicin, y todas ells estén sujetas a una concepcin episteolégic yceécien en Inqus se funcan, oun sentido ampli, la metacognicidn ce refire alos convetientos que se tene sobre lor proplos procezoscoguitves Desde algunas perspectives, refieen alos procesos pscoldgicos bésicos come la memoria, a atenci6a 0 percepciéa 0, en ate térmios, al conosimiens sobre cdmo percibimos, amos, aprendemosy pentmes.Y, de hecho, donde hay eogricion (coo- 1. iene sds Cpa Te ee TP ‘6 W ‘A partic del consirctivismo, fundamentalmete coo los aportes de Paget _ycolaberadores, comienza considera el srendizaje como proceso, como ‘proceso de auesivnsesigifiasiones de conccimientas previamente adgul- dos, Y, justamente en dicho proceso, tanto aifos come adultos, formalin hipétesis singelares (propia) teortaintuitivas que, si bien pueden no ser corrects dee el punto de vista del resultado final 9 del conocimiento cion- tifieo, son ls produccfones posibes en es memento indiean ls mods de smpeesentacién y de comprensiGn que Genen sobre el esqcemiento que se ests apreriendo. ara reflelonac exticamente sobre Ios procesos cognitvos no basta pen sary analiza las interpretacones expllizas scr certs funciones 0 proce 808 psfquicos (memoca,atenciGn), sno que es necesariaindagar las cree las, hipétess 0 teorias in secon rxpecta alos procesas ios, independientemente de que sta sean corrects, a que son las Consecueniesnt, eds 9 va desde a ignoranca at so diferente, pero mds evanced. ‘Expecfieaments, los decenes operan en su péctca pedagégice a partic dela eprseatacin de los procesos cognitvas en funeidn de los conocimientos y ingerwas yo cienificas) que leven. ¥ es aqut donde cobra sentido ‘a teflexi6n erties sobre los popies procesas cogitivos pa pensar 0 a- lar eventustes cambios en ae propos pistons, ‘Finalmente, otro aspacto que adquiere nuevos sentidos con respecte lat wecuentement, Ia posibiided de vos slo cobrart sentido enel marco de las concepciones tefrcasy episterolégicas subyacentes, y el grado de exli= sitniGn y verbalizzci sek pogresivo. 2s 2016. De lo que se untn en defi onto del conociento metacognitvo, mis raticional deci que noes posible ind toees motivacionale y emocio {gery reflexionae sobre l 2. Covocintnsto ¥ CONTROL DE LOS PROPIOS PROCKSOS ‘MetaCOGNITIVOS DI, DOCENTE-INVESTIGADOR" donos ceferida 0s modes en oauos con los propios proceso co ‘orm de consciencia del cononimnenta metacognitva, ickente para produc cembios en a resoluciéa de problems 1 un contol de los propio procesas metacog jo apeendey os epren= 1s, cabe sealar que a eazar sobre sus process de conceimiento, Flavell seal cuatro aspec- cosbomplementaios: imetaeognit 7 1 cezratapis co CConsidetamas necescio analizaryrelexiona sobee lt gropla concep inde sjetodetaprendizaie ue el docente pone en secién, sobre le ‘xpecifieidad de a tarea alin, y sobre el mode de concebirlas extra. | 1a tate’ y la propia ven ns estratgiasdiddcicesolt- 20s tenicosy sels euce al mito, que se ae con- ‘be como todas las ociones que realia el dacerte con clara inencio- lad pedog sic, que incluye considera os egrupamenos ls formas eee Pines dort tena ei erin sea vais ac. us de la favestigacién-Accién. Por ot ierre extn en juegos ‘mas de creencas, rormas y volores que necesaiamere,sbican sl éocent- lnvestigedoren determinadas postura oposiionesrespecto ce la nal raleza del conocimiento del modo de coneebire objet de conocimlent, - profesional, y de la forma en que se aprende y se enseta elo docenes-nvesigadorssy de ellos depende sinters cioalidadeducetival y, conecventemerte la mele que pegs Por ejemplo, no tenn los mismos efectos acadgmiens ocions sustent- as sobre va intescionaida edvcetva fndadaencumpliun programa e estudio, ques la itenionaidal educative como mela ques avangar la aciones cogitivs hacia un ‘metacognitivascefieren als acciones de Aicho proceso cognitive, respecio de a aclu que desarrole, los procedtinentayy las det ‘as que sea capaz duliza (realizar rede, cuadros, 0 conocer el angio, Ia aencionatiad {los propdsitos que lo veven 2 realizar la actividad, las proplas cn dlicionespsquicasyisicas de misma (por ejemp, padecer inhtico we dispone, Ju presencie de ouossujtosrelevantes con quienes eamparti la activi dad, o el material de apoyo con el que venta “Todo estos componentes se pueden panes en juego ea las estategias cog- ocentey dichasestrategin pon ser, or ejempla,etrate- que procucenaprendiajes signfiativas o que procuren ser coneon epi Cavtruo or Reflexin critica sobre los conocimientos metacognitivos y las estrategias cognitivas del docente-investigador se precenta de un modo la compreasién del misen, pon ls ueciones expe nie Componentes metaongnitivosy cogni- expecieacas, melas y extaceyias). de apse Jos procedimientos que ae wisn y com: renter qué procesos de conocimiento se ponen en juego en a propia prde- ies educaiva y en qué medida sealeanzan ios lines propuestos, yu cu es posible regulary, eventvalmente,producireambios en dicho proceso ‘Los aprendices més corapetentes plaifica A, Previa, ‘Hremos sefulado que el docente-iavestigedartene que se capes de wl 2a stivamente el cn io para provosarcembios ea la récticn educative y page y que, para rade consclencia del conocimiesto metscognitivo Y propio conzol de ls propos process metacognitivos, Conte! metacoy in que adopta et i6n-AcciGn ubics al docente-investighdor como ela sma, y una de las funcionespximerditles a cesohi- ign de problemas de la propia pectic, supone formacisa, capacitacidn y supone producic cambios los modes de bicarse como sueto del aprendzaje ala lementos pare que el docent:-invesigador pueda re-vsareriticamente so propio macco conceptual efereacialy avanzar en la mejoca desu prfcticn y cele formacibn profesional Por una pare, on lo relacionado tl conocintento que el propa docente= i inal y, on ello, el mejoransent de I enseinza i ¥ dos esultados de los oprendizajes. toy 8 Mata 201-1, pia prtia. 2, ROFLEXION CRIFICA SOBRE LAS USTRATEOIAS COCNITIVAS v0 De. DOCENTE-WvESTICADOR los componente més importan- (es de dichasestrategias estin en relacin con: + os conacimientos proviaments adquirdos, en celacion al tem y & los criterios motodeldgicesy cursos de que dspone: + as hipéteisyreorfar que pone en jogo, sean cies o intuitivass oypoedino sng fe emplear ene relizacin dela actividad tema a abordary los componente + yren genecil as cndiiones fsicasypsicoldleas del docente-inves- ‘que pueden feciita, dificult w obtua ia veividad, ie como componente elementos extern al docele: jerngoy el espaci de que dspone, la presencia de otros sujetos rele tes con quienes eompartc i ct | de spoyocon el que cu Jnvestigedoc emplea en su "No se Iogear los mists tips de aprendizajes si un dosent duis pre= ‘arn conocimienosreovantes respec iso encuetr wativada yn itercion sico pone lean a mayo: compensin po ico, y events con Un cima institu ombinaciones y qu ichos com- dad del doces igador y ramen 0 aegativamente en el proceso de open las posibilidades de perfecclnmiento profesional 3, REYLEXION CRETICA SOBRE LOS CONOCIATENTOS WHTACOGNTTIVOS et, DOCENTE-INVESTIGADOR nel prefiminardestasdamos la importance de que el docenteinveti ‘ndor puede ceflexionae sobre el conociniento metacognitvo y quello con ‘3.1, Rollin eciica sobre a propia cancepelén desujeto del eprendizaje L Aembbamos que, desde el constectivi, la matacogncign refer ala in a Las eee Tennessee yen eos steer eee see na ceonosimentos v8 ‘de operaciones, algoritmos, nombres de personts 0 conducts. de un conjeto de piacpios a regs que eaructrizaa el nicleo {el poraigma couductints, Pero pineipios Que oper como supussostei- cosy epstemoples que sostienen a prctca pedagégica y que pueden ope jo estimle, i 6s de la accidncignfeariva que los umnos entra en contacto as y conaclinientos premos. Por su parte yen el pismo proceso, 1 oxperimentaciGn eon 8 propos exquermas,constryed #3 ogniiva,Bstrutuas qe mareart losis ene loque un alumno puede aprender y aquelio ue ao puede aprender Por ello, el dosent ear. que cvs presente el docentey aprender de os alunos m condicidn neces todo cambio en I 10 provoque cambios en ls apren- dizaas os iets imposibildadeso dilicaltades sdecvacién de la complejidad i pudieran establecer de ante ‘excluye procesos de eva ‘ nerencia do que tes los slumos que tengan el mismo nivel e stec- 1 praduceidn(y menos ain vendo ten~ ms je el desurollo cogeitiva fos pros alunos, un cusndo sultado fine? convierten fo conflictes oognii- en yer cosuelts aque en el marco de los enfo- ‘pero In ensedanza ya no exard ceteada ea ta mera iaeattrente, en a prblemtiacién yen a ayuda construye ss eseuetus resolvent: nan situoones que producer devequilibsos egritivos 8] no coin cidi tas propias concepciones con fo que ceurre enf eal. CConsecuentemense, 10 que posi marcha del proceso de estruetarae lars, sobre [a base de ideas ceferenc vcedlimientasespecfcos (singular) tee encanta ene proceso de ense= 10s y saclocogntivas en os iv para wo al fo la Sducneign inital La investigaciones de le Escuela de Ginebra estuvieroncentrads, basta Ja décadn Gel 0,en el estudio de o que hay de comin en Ins esucturs og és ue desplan a ujetopricoligicn 2 aquelio ques propia ys ‘sujlo, Le complementavedad de as cimenciones de ands snerieny a+ cxGnica se tomnd presente Bi fal sentido, lon esquemasy les estructures generates se atieulan en e! _,broveso de conocimiento en! nalacon fos aspects singulares del tears ohipStesis que se formlan acerca de a natralza del problema y fos olueién de cde situncién. ‘aca que une stuasiOn genere un conflieto cogaltivo deb ceatopo ee signifieat eto, La distancia ente la compleidady el odo de presentae un contenido, con respecto a las posblidades de aprender de un org careosfa de interés y de set, ser comptendl evefanas en ef marco del cons twvotvismo son radicalmente opuesios al anterior eafoqve, en tanto no res pondea 8 na epistemologia positivsta sino a une epistemotogia genética © constructivist. A saber o7 iad Ue que el desurola y el aprendzaje dan Joscontextualizadag eos esque del enna J ameriores & fa aci6a cognitive de los ujets. De esta 'maneta los objetos se presetan inscrpto en sistemas desigifcacisn pee: ‘estructarados y pre-establcidos.O, en oto trmins, las preticas ‘stucturan ls situacones en as wo ls objets se presenta y so ubican sano ‘objetos de conccimica’o para deterainado Fieado sin et cuul equelo no seta indagilo. jets les etribuyen un sign- spel suet se esractra en el mano proceso El contexo socal inpone su condiciones en elque canstrave el objeto de conaciniena. 1. 0sern. yO. 178 Consecvente spreadido sig 1a posbiidad de que un abjeto¢e conoclaente se incipio del conto cognitive esquemas. Considera quel conlctocogniia sen strona 3 inesindividus IA doble naturaleza del conflict: scioroge nti, por la contrapsicién de respuesta sociales diferentes, pero también ‘e'natualena cop porque Ie toma de conciencia de unaces- ay pues un doble dete Disqueda de a superecin del anit inecnvdal qe superac sus propios conlict to y tu relacén con nyefanza cobra Sonido en este punto, ya que la mets conacimiento ls consioncin que se ene de Lo pro- vienen en el proceso de conociiento y x Fis provesos ve 2 sobte la préetion snipe que el docen de jet, efiexioatcricaraente sob relneign al eonocimiento metacogn 3.2.1, Heca in construcin del apreadiaje genino” [Eno marco de las eos cereals de In Tavestigaci lament, dela eflexin exticasobe la prsctic educa Rogie, Unveil Nastn de Csi, Atos 20, mos importante expictr lex mod en que se apron, in par revit y ele ing he ealitad apostesrelevanes pcp siempre efe- ieamente, fueron despluzados “sin nde" eam del aprenizaee incluso a la enseanza. Mientas que Ausubel solnmente se refiee, on su tora de aprendizae signif smieatos previos yale elaciones sstansals etre sos y el material objeto ‘de conocimient considera en ttminos de coefiente intelectual, lo cual se contzapone oa la propia concepcidn epstemoldgica de aprendizaje sigificaivo). Nad ‘ner ao y que la graduacia de ls contends por sos ‘neeénicamente) lene fandamentor 4 particularmente, Fidos alas posiitidades de aprender de los alurmos, Nadie dua acerca de que dichos slurmnos son "uy pra pceaderneafzcundeeda pero, ‘como saberos,c0 “pequeten” hace relerencu al desuroll particulaon Pero Pingel, ls esquennasy entucturas vognitivas teresa al resgectoe8 Ausubel inde aprenditae genuino. Segfne| in, put, propio. BI contexto nto enseturin resolver situacinges que slo se denen el cont on Fo cual prepaara para por otra pte, es muy freewente). ‘i pretendemos que el eprendizae escolar sa ‘exts (exirt-excolanes), el alomno tiene que tener I truiso en contexts divesos, Pero no podemos hablar fo existe una conseuceiOn previ, Por ovata, pretademes gue un conaciniento sea genera temecesaro qu ealunno prenda a construire x dec aque ledé la postlidad de seuir todas ls patos ne paral constraccin, lager deprezentrselo como “algo ermlnado nfo de casftor horizontal £om0 veseconsinye) aque le dan un sentido propio y 1 aprendiaje genio ton respect x otros enfoques del aprendizae ‘Tataremos de est Genuino (AD) y portnean, desde una perspec, apreiaje, Como eitrios seca cay en vrud de aspects nuclear del it, consideraremos (en lo pusibl) igieotividad del aprendizie:evalued cones de posibtidad demaresdas por la reeat icacidn de lo eonocimienton ad cevaluads en viru de fa posbiigud tes del que fue "aprenido” 1 fancign de i ibn cogni ‘, porlo tanto; eooslderaremos axpectas ues comme: + La naturaleza del conocimento, pesto al Condicionaminto Op rca de Vigotsk referidos al “Aprendiza entre aprendizaje genuino y la noeign de sprendizaje para Piaget Si bien Ia Epstemlogi ye (Como seficlumos) spores sustanciles para In elaboracin de constvcto de ‘AG yen general, pats persatel aprendizaey el desarcole del sujet, consi= eramostaibiés que bdsicamenta se rata ews tora del desarrollo ¥ nd, en tdrminos estrictas, de ua teorta del aprendizae; na obstant haber dei doe aprendizaje del siguiente manera: ya Pl + Aprendizaje en sentido estito (srew sons): sdquitsion en funci6n (ela experience, que se desarola alo argo + Apreneiaaje en sentido sentido exscta y dels proceses de a fn primer tein, Tas de Jas” como pare abordar evde els a pret inci, al tempo y dad ge establecec mayer diferencias EKO NOS cenuaes do Yn Escuela de Ginebra igoncia, a uturaleza Ul eon conopetosl dsl det ‘Scconodiien Fe ‘no acordamos com uno de bas pilares cent es pura Pi , jea cucstionada por se dapeay aman, dl dea . “Nosotros (AG) consideramas que 0 soba tapendioel edi rete unt una reependeo, tos mismos colaboradores de Piaget tex posible hacer preveleze e de abcee! dessrullo, ¥ qva, en 080 oa8o, ond anos se twanafornan” ‘by Diterencias entre aprendizaje genino yl nocisn de aprendzale ative agin eftman Avsubs, Novak y Hanesan (1976 “Aprende de signficades nuevos, pesuode ura tendencit vo una tare de sprendizae pot “ona teen que puede esta rolucionads de train con fo qu c prea ya conoce)”"- ieaivo se loge cused el sus establece ries ente cl avevo mater sus conoci- sanerawustancil ¥ 80 ‘ova erminoe ol apcendizae sign ales y no abit tc de Tos apart importantes pa [a eladore orl nfs pueso en la atau Si len ha const de la nocién de AG, fundamentalmente {auton {5 Presets cone sae yetnres dt cosinor, Set 9 Bow cas, Medi chara oh y Hoan, IE S38 snes qus no e posible pnweacel sprendizae, solamente,» pairde esos cee recone inpotanes con insane estvctrante det iolectuales. ‘prendizae y en too caso efiere a una concepcign os, come qvedG expresado, que les es {dod seine sujet aya 0 10 Lo _procediniontos singules resolve (amo, pote ritmo dele tniipicucin 9 partir de adiciones reieradas) y, (e)eonstuye sas conocimietos ‘no exist fa posibildad deestablecereaciones entre apren: ‘marco de lo frmulado como aprendizae significa estructurcin cognitive «.Diferensiasentee aprendizajegenuino las nociones de aprendizaje por recepel6n, apronéizaje por deseubrimlento y aprendizaje mectinico (ova y Hanesian (1976) de que uno de jeatvidad y, en consecoescia, plantean aden +s aprendizaje por recepcisn, + el apenas po descubrilent guiado,y + el apeendiaaje por éescubrilentoruibromo, 85 del aprenizajesigaiicativo en setido etrita el ape yal aprendizaje por descubrimiemo, A sabec: “aprendaie por recepel {Gadel tipo de aprendiaie ene quel contend total de lo que se dake apren- rendiz, mis 0 menos en forme ial. Y, po de apnerdigje en el que el eon (os present), melo ido no se propor cen a estructura cout ‘Latina fundamental ete estos dos tips oe aprendizaje exolictnen les Asfiniciones) esta en el modo de pe wat): 9 presenta como protkcto terminadoo sc upelaa cus el alamo “descbra”. “Se wata de una distincIOn que consideramas de suma importnciaen vie+ tud de que, on ol primer cats, en el qprendizae por recepciin, ol contenido presenta ol alumino como # pucira "e)peendelo” en un ac ree proceso de consruceisn a lo ‘duce literalmente en fecha futuro, Ted fo cul, al menos, de aprender gonuinament en consecvenia, di Ta transferencia a comextosdifeentes de aquelo que se “apcendis”, porque ingin procese de (re}eonstruccisa, lo que ¢ su ver Uiicutarta 1 coeficients iteletual); no obstante, puede organizacién conceptual como un todo. Lo cual 1s pi tele que un alumno puede o no puede aprender o, st 38 oprendizajes (deformantes 0 node 0 real) en Jos erores construtivos que comers el eturno. fos} que, om atirmames, proceses de construce ‘Ovo tino de eprendizae que consideramos importante tener en cuenta €3 cL aprendizaie de memoria fmectnico), 15 Ave, No Hanon 1976514, ts jag“ pe de a so se pole Aieos..) Bl termine ejecuc sefera alo que hace un orgnism, sin tener en cuenta por qué 4 hace. Lego, on tenicas vanzados se he encontodo una relasién ordenad ent lee “No erec qoeexista un mundo de experiencia mental o subjetiva que ete xloo deba sero (..) Nose les puede asigoar ninguna funeién ‘reve ode iniiaci6n™, Las diferencias con respecto a AG a ‘cada una de las definicfnes. A saber: esa los aspectos aucleares de to desimterés por los procesosintemos (psicolégicos) ‘de agenda, por us comptencia, po le subjel comentario que pueds agrege alguna considerscign a odie, 8 lea nas difeenciamos con respecto 8 uno dels pile que ehaprendiaje depend, solamente, del desarrollo espon- polo histérca estiban,w- ya que Vigotski, aunque reconazea dos plano i subraya a primacta del plano ‘que en nuestro enfoque (AG) sefalamas le importanci te del sujet onal marco del context socio-uliscl yn con- rdependorcia mutuavents etucturente de ambos panos: socal den alo largo de In ontogénesis dl sueto, vil (pio). essa (qus implica, cud una de elas eoxpazacién del plano inea-pste Je los instcumentas de ‘quien y le interalizeci¢n de nuevas formas de medlaci6a (cultural yfo de foxmas avanzas con respect aes yinteralizadss, eeonstituyen de ete ‘modo, en un factor eevcal del desarcllo co Dello se desprencen diferencias con respect ala consepcion dubyacente

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