CIENCIASNATURALES

TEXTO DEL ESTUDIANTE
Ciencias Naturales
BSICO
Esteban Campbell Orellana

Profesor de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de
la Educacin
Silvina Iriberri de Daz
Profesora de Qumica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Magster en Innovacin Curricular y
Evaluacin Educativa
Universidad del Desarrollo
Karla Morales Aedo
Profesora de Biologa y Ciencias Naturales
la Educacin
Magster (c) en Pedagoga
Universidad Alberto Hurtado
Rosa Salamanca Foitzick
Profesora de Qumica y Ciencias Naturales
la Educacin
Magster en Qumica
Universidad de Santiago de Chile
Loreto Sanhueza Cid
Profesora de Fsica y Ciencias Naturales
Universidad de Concepcin
Master of Science in Science and
Education
University of Bristol
El pingino emperador (Aptenodytes forsteri) es una especie

que habita en el Territorio Chileno Antrtico y se encuentra
en todo el crculo polar. Es la nica especie de pingino que
nidifica en invierno sobre las barreras de hielo. No construye
nidos; el huevo es ubicado en el suelo y protegido por
el vientre de los padres, quienes se turnan para cuidarlo
mientras el otro se retira al mar para alimentarse.
El Texto del estudiante de Ciencias Naturales 7. bsico es una creacin del Departamento de
Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile.
Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Direccin de Arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin Editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinacin rea Ciencias Naturales

Andrea Tenreiro Bustamante
Diseo de portada
Estudio SM
Edicin
Diseo y diagramacin
Claudia Pino Sierra
Autora
Silvina Iriberri de Daz
Karla Morales Aedo
Rosa Salamanca Foitzick
Loreto Sanhueza Cid
Ilustraciones
Edgardo Contreras de la Cruz
Osvaldo Torres Ruiz

Carlos Urquiza Moreno
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Fotografas
Carlos Johnson Muoz
Archivos fotogrficos SM
Latinstock
Consultora
Lisbell Estrada Apablaza
Pablo Torres Ravelo
Claudio Vergara Duarte
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Correccin de estilo y pruebas

Cristian Oyarzo Barrientos
Desarrollo de solucionario
Brbara Allendes Guzmn
Lisbell Estrada Apablaza
Este texto corresponde al Sptimo ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-955-1 / Depsito legal: 261008
Se termin de imprimir esta edicin de 246.000 ejemplares en el mes de enero del ao 2016.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y
el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
Presentacin
El texto que tienes en tus manos es una herramienta elaborada pensando en ti.
T sers el protagonista de tu propio aprendizaje y el texto ser el vehculo que,
junto a tu profesor o profesora, te oriente y te acompae en la adquisicin de los
contenidos, desarrollo de las habilidades, procedimientos y actitudes propios de las
Ciencias Naturales.
Qu son las Ciencias Naturales?

La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el
razonamiento del mundo natural y a partir del cual se deducen teoras y leyes. Las
Ciencias Naturales abarcan todas las disciplinas cientficas que se dedican al estudio
de la naturaleza, en este caso las ciencias biolgicas, fsicas y qumicas.
Qu aprender?
Este texto te acompaar durante un ao invitndote a conocer cada vez ms
acerca de tu entorno, cmo funciona tu cuerpo, el de otros seres vivos, las
caractersticas de la materia y de todo lo que te rodea. Es un viaje alucinante para
que logres mirar con los ojos de la ciencia y disfrutes de este mundo maravilloso
que ests a punto de descubrir.
Cmo aprender?
El texto promueve el desarrollo de habilidades cientficas como un elemento
central. Para ello, se presenta una serie de estrategias, actividades, proyectos y
procedimientos prcticos que te permitirn razonar, argumentar y experimentar
en torno a los fenmenos que se producen en la naturaleza.
Para qu?
Para que logres acercarte a las diferentes disciplinas cientficas con gusto y
motivacin. Este texto es una propuesta integral, que busca contribuir a tu
formacin como ciudadano activo, crtico, reflexivo, capaz de integrarte y dejar
huella en la sociedad. Te invitamos a recorrer tu texto y asombrarte con lo que
eres capaz de lograr.
Qu espero yo?
Te invitamos a
protagonizar tu
aprendizaje y a tomar
un lugar activo para
construir un mundo cada
vez mejor
ORGANIZACIN del texto

El texto se compone de unidades y cada unidad se trabaja en torno a tres momentos: el inicio, el desarrollo
y el cierre. A continuacin, se presentan los principales componentes de cada uno de ellos.
Inicio de la unidad
tus aprendizajes previos
2 Activa
En esta seccin la idea es que explores y registres
tus ideas y nociones previas, mediante una serie de
actividades motivadoras.
a la unidad
1 Entrada
Se presenta una imagen central motivadora
y unas preguntas relacionadas a los grandes
temas de la unidad. Tambin se incluye una ruta
con los aprendizajes propuestos: lo que vas a
estudiar y para qu.
de comenzar
3 Antes
Esta seccin te permitir reconocer y registrar tus
motivaciones, establecer planes de trabajo, y trazarte
metas antes de abordar el estudio de la unidad.
Desarrollo de la unidad
de ciencias
2 Taller
Intercalado al desarrollo del contenido, se presentan
talleres experimentales en los que podrs vivenciar las
distintas etapas de una investigacin cientfica.
de leccin
1 Comienzo
Cada leccin se inicia mediante una actividad,
cuya finalidad es aproximarse a los nuevos
conceptos a travs de la observacin y el
planteamiento de preguntas.
Iniciales
de estrategias
3 Taller
En las lecciones se presentan talleres en los que se te
ensear, paso a paso, cmo realizar un procedimiento
propio de las ciencias y luego pondrs a prueba tus
aprendizajes en la seccin Desafo.
Lnea de tiempo
Esta instancia permite
conocer cmo se ha
construido el conocimiento
cientfico a lo largo del
tiempo y, a su vez, relacionar
distintos avances que se
han producido en el estudio
de la ciencia con diferentes
eventos histricos, ocurridos
en Chile y el mundo.
tus nuevos
5 Integra
aprendizajes
Es una instancia que te
permite conocer cmo te
encuentras en tu proceso de
aprendizaje de los grandes
contenidos de la leccin.
Cierre de la unidad
tus aprendizajes
2 Sintetiza
Corresponde a una instancia en la que se destacan
las nociones esenciales de la unidad y su relacin con
las grandes ideas de la ciencia. Adems se proponen
distintas herramientas que te permitirn sintetizar los
grandes temas de la unidad.
tecnologa y sociedad
1 Ciencia,
Esta seccin permite relacionar algunos de los
temas trabajados en la unidad con aplicaciones
tecnolgicas e invitarte a reflexionar sobre sus
implicancias sociales. En ella, tambin se destaca el
trabajo cientfico realizado en Chile.
tus aprendizajes
3 Consolida
Para cerrar la unidad, se propone una instancia
evaluativa de los contenidos en la que se miden,
principalmente, habilidades de orden superior, como
analizar, aplicar y evaluar.
so d
io
ar
Rec
it a l
ig
ur
Ms all de tu texto
Para descubrir nuevas actividades, y
profundizar en los aprendizajes, pdele
ple nt
me
ayuda a tu profesor(a) para acceder a los
recursos digitales que se sugieren en el texto.
A lo largo de tu texto tambin encontrars cdigos
que podrs ingresar en la pgina http://codigos.
auladigital.cl para ver los sitios web sugeridos.
com
Pginas finales del texto

Al final del texto se presenta
una serie de herramientas
cuyo objetivo es apoyar tu
trabajo escolar a lo largo del
ao. Adems, encontrars
el solucionario de tu texto y
bibliografa que podrs
utilizar para estudiar.
Ciencias Naturales - 7. bsico
Etapas de la investigacin cientfica

para trabajar en los Talleres de ciencias
En la investigacin cientfica se emplea un mtodo riguroso,
preciso y cuidadoso de proceder, con el propsito de estudiar
y comprender los fenmenos que acontecen en la naturaleza.
En toda investigacin cientfica se hace uso de una serie de
habilidades y procedimientos que buscan resolver problemas
y dar respuesta a fenmenos del entorno. Ante esto, en el
trabajo cientfico es posible distinguir etapas, las que t
trabajars en los Talleres de ciencias. Veamos cules son:
Observar
Analizar y concluir
La observacin es muy importante. Muchas veces es

casual, pero comnmente es activa y dirigida a partir
de la curiosidad. De tal manera que lo observado se
analiza, se relaciona con conocimientos cientficos
anteriores y se registra por su potencial relevancia.
Es la explicacin de los resultados obtenidos. Se

interpretan tanto los resultados esperados como
los no esperados. Generalmente es un anlisis
que se apoya en antecedentes surgidos en otras
investigaciones.
Plantear un problema y formular una hiptesis
Evaluar
En esta etapa se plantea una interrogante o problema a partir de las observaciones, con el objetivo de
delimitar el fenmeno que se investigar.
Se refiere a la revisin del procedimiento realizado. Para ello es necesario considerar aspectos
como la seleccin de materiales, la rigurosidad
en la ejecucin de los pasos, en las mediciones y
en el anlisis, la identificacin y correccin de los
errores y la calidad de las fuentes de informacin
utilizadas.
Experimentar
En esta etapa se planifica y se desarrolla un procedimiento experimental que permita responder la
pregunta planteada. Para ello, es necesario relacionar las variables de estudio, las que pueden ser
independientes o dependientes. La variable independiente es aquella que se manipula. La variable
dependiente es la condicin que cambia segn las
modificaciones en la variable independiente. Dichos cambios deben ser registrados. Adems, para
que la medicin sea vlida, cualquier otro factor
que afecte el experimento debe permanecer constante, as tambin, todo resultado debe ser contrastado con un control, al que no se aplica la
variable independiente; por lo tanto, es el punto de
comparacin para los resultados obtenidos.
Registrar y organizar
Es la recoleccin y registro de los datos y observaciones que surgen durante el procedimiento experimental aplicado. Los resultados deben ser organizados en tablas de datos, grficos, figuras, esquemas,
entre otros.
Iniciales
Comunicar
Consiste en dar a conocer los resultados de la
investigacin cientfica y las conclusiones obtenidas a partir de ella. En esta etapa se deben
explicar los nuevos conocimientos adquiridos y
los procesos emprendidos mediante un lenguaje claro y preciso, que incluya la explicacin de
los conceptos de mayor complejidad, adems de
contar con otros recursos, como grficos, tablas,
modelos y TIC. Junto con lo anterior, es importante que los integrantes del equipo de trabajo
sealen sus puntos de vista respecto de su trabajo, con el fin de discutir, argumentar, aceptar
distintas opiniones, llegar a consensos y, de esta
manera, enriquecer sus ideas y mejorar futuras
investigaciones.
Activa tus aprendizajes previos

Antes de comenzar
DESARROLLO
Leccin 1: Vida microscpica

Conociendo a los seres vivos
Cmo son las clulas?
Organismos diminutos
Virus: un ser vivo?
Taller de estrategias:
Aprendiendo a crear modelos
Efectos de los microorganismos
y virus en la salud humana
Descubriendo las enfermedades infecciosas
Integra tus nuevos aprendizajes
Leccin 2: Aplicaciones de los
microorganismos
Microorganismos y biotecnologa
Bacterias y sus aplicaciones
Microorganismos en la elaboracin
de alimentos y antibiticos
Taller de ciencias:
Fermentacin y elaboracin del pan
CIERRE
Leccin 3: Agentes patgenos y barreras

de defensa
Tres barreras que protegen nuestra salud
Aprendiendo a desarrollar un plan de trabajo
Aprendiendo a analizar grficos
Alteraciones del sistema inmune
Importancia de las vacunas
Proyecto: Construir un peridico escolar
sobre salud y autocuidado
Ciencia, tecnologa y sociedad
Sintetiza tus aprendizajes
Consolida tus aprendizajes
10
Unidad 2
12
15
16
17
18
20
24
28
30
32
34
36
37
38
DESARROLLO
Cmo nos relacionamos

con los microorganismos?
40
42
44
46
47
51
CIERRE
CIERRE
INICIO
Unidad 1
INICIO
NDICE
Qu cambios estoy
experimentando?

Antes de comenzar
Leccin 4: Sexualidad y responsabilidad
Dimensiones de la sexualidad
Cambios en la pubertad y la adolescencia
Aprendiendo a interpretar tablas
Infecciones de transmisin sexual (ITS)
Transmisin y prevencin de las ITS
Leccin 5: Reproduccin humana
Ciclo menstrual
Una nueva vida humana
Proyecto: Describir el inicio de una
nueva vida humana
Estudio del desarrollo prenatal en la historia
Maternidad y paternidad responsables
Taller de estrategias: Aprendiendo a extraer
los conceptos clave de un documento
Mtodos de control de natalidad
66
68
71
72
73
74
76
78
81
82
84
86
87
90
91
92
94
95
96
98
100
102
104
52
53
54
55
56
58
60
62
NDICE
Leccin 6: Las fuerzas y sus efectos

Los efectos de las fuerzas
La fuerza de atraccin gravitacional
en la historia
La fuerza de roce
Taller de ciencias: Midiendo fuerzas
Fuerzas restauradoras
Ley de Hooke
Leccin 7: La presin y sus efectos
Presin en slidos
Presin en lquidos
Proyecto: Por qu los submarinos
se hunden en el agua y los barcos no?
Presin en gases
Cmo se mide la presin?
Taller de estrategias: Aprendiendo
a relacionar unidades de presin
Iniciales
110
113
Unidad 4
INICIO

Antes de comenzar
108
114
115
118
120
122
124
126
128
130
132
133
134
DESARROLLO

con las fuerzas?
135
136
138
139
140
142
144
146
CIERRE
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
Unidad 3
Por qu cambia
nuestro planeta?

Antes de comenzar
150
152
155
Leccin 8: Dinmica terrestre

Ha cambiado nuestro planeta?
Cmo es el interior de nuestro planeta?
La teora de tectnica de placas
a analizar la informacin de un mapa
La actividad volcnica
Erupciones volcnicas en la historia
Qu son las rocas?
Cmo se forman las rocas?
156
157
158
160
Leccin 9: El clima terrestre

Qu es el clima?
Elementos del clima
Factores que determinan el clima
a modelar fenmenos
Fenmenos atmosfricos
Movimientos terrestres y clima
Proyecto: Implementar una estacin
meteorolgica
176
177
178
180

162
163
168
170
172
174
182
183
186
187
188
190
192
194
CIERRE
200
203
Leccin 10: Los gases

La teora cintico-molecular
Propiedades y caractersticas de los gases
Taller de estrategias: Aprendiendo a
desarrollar e interpretar un experimento
Volumen, temperatura y presin de un gas
Principales gases de nuestro entorno
204
205
206
Leccin 11: Los gases y sus leyes

Comportamiento de un gas
El estudio de los gases en la historia
Ley de Boyle
Taller de ciencias: Relacin entre la
temperatura y el volumen de un gas
Ley de Charles
a procesar e interpretar datos
Ley de Gay-Lussac
Proyecto: Cambios en la concentracin
de los gases y salud humana
214
215
216
218

Unidad 6
INICIO

Antes de comenzar
198
208
209
210
212
DESARROLLO
Cmo son los gases

de nuestro entorno?
220
222
224
226
227
228
230
232
234
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
Unidad 5
Cmo cambia
todo lo que nos rodea?

Antes de comenzar
238
240
243
Leccin 12: Clasificacin de la materia

Sustancias puras y mezclas
La densidad de sustancias puras y mezclas
a crear modelos
Separacin de mezclas
La separacin de mezclas en la industria
244
245
248
Leccin 13: Transformaciones de la materia

La materia puede cambiar
Cambios qumicos en nuestro entorno
Proyecto: Comprobar, con evidencias, los
cambios qumicos y fsicos que puede
experimentar la materia
Taller de ciencias:
La corrosin de los metales
El uso y estudio de la materia en la historia
260
261
264

Solucionario
Anexos
Cmo hacer un proyecto?
Qu son los organizadores grficos
y cmo utilizarlos?
Conociendo el microscopio
Precauciones para el trabajo experimental
Qu es la V de Gowin y cmo utilizarla?
Bibliografa
250
252
256
258
265
266
268
270
272
274
276
280
290
296
298
300
302
304
UNIDAD

con los microorganismos?
Estamos rodeados de microorganismos. Estos seres vivos han colonizado exitosamente numerosos hbitats, los que, en ocasiones, presentan
condiciones que a nosotros nos pueden parecer muy adversas. Existen,
por ejemplo, microorganismos que viven al interior de giseres, columnas
de agua y vapor que emergen por fisuras de la corteza terrestre, y que
pueden alcanzar unos 85 C de temperatura, tal como se representa en la
imagen, en la que se muestra El Tatio, zona ubicada en la Tercera Regin
de Atacama, Chile.
Qu tipos de
microorganismos has
escuchado nombrar?
10
UNIDAD 1: Cmo nos relacionamos con los microorganismos?
Cul de sus
caractersticas crees que
los diferencia del resto de
los seres vivos?
INICIO
CIERRE
Qu efectos, positivos o
negativos, crees que ocasionan
los microorganismos en la salud
humana?
GRANDES IDEAS de la ciencia

El estudio de las grandes ideas de la ciencia (GI)
te permitir comprender fenmenos naturales y
relacionarlos con tus experiencias cotidianas.
En esta unidad se estudiarn las siguientes:
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para
satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente.
(GI.1)
Todo material del universo est compuesto de partculas
muy pequeas. (GI.5)
Tanto las GI anteriores como los contenidos, habilidades
y actitudes trabajadas en la unidad se relacionan con el
cumplimiento de las siguientes metas de aprendizaje:
Le
Le
Qu vas a aprender?
Le
DESARROLLO
cci n
Vida microscpica
cci n Aplicaciones
de los
microorganismos
cci n Agentes patgenos
y barreras
de defensa
Para qu?
Describir y comparar las

caractersticas de los
microorganismos
y virus, valorando el cuidado
por la salud.
Reconocer los efectos que

producen los microorganismos
y virus en nuestra salud.
Investigar y explicar el rol de

los microorganismos
en la biotecnologa,
reconociendo la importancia
del cuidado del medio
ambiente.
Comprender la importancia que

tienen las bacterias y hongos
en la obtencin de productos
tiles para los seres humanos.
Explicar los mecanismos de

defensa del cuerpo humano
frente a agentes patgenos,
valorando el cuidado por
la salud.
Conocer cmo nuestro

organismo responde frente a la
invasin de agentes patgenos.
11
ACTIVA tus aprendizajes previos

Antes de iniciar el desarrollo de la unidad, explora, a travs
de las siguientes actividades, tus ideas respecto de las
temticas que abordaremos.
Las
bacterias
al espacio
na de las prcticas habituales en la industria

minera es el uso de microorganismos para la
extraccin de metales como el cobre, el oro y
el uranio. Por ejemplo, ms de una cuarta parte de la
produccin mundial de cobre se obtiene mediante bacterias que separan el mineral de las rocas a las que se
encuentra asociado. Por ello, algunos cientficos han
propuesto su uso en actividades de biominera en
el espacio. Los investigadores experimentaron con
cianobacterias, microorganismos que son capaces de
realizar fotosntesis. Estas bacterias fotosintticas
se han adaptado a vivir en ambientes extremos de la
Tierra, como en la Antrtica y en el desierto de Atacama en Chile, lo que sugiere que podran soportar
las condiciones adversas del espacio exterior. Para
comprobarlo, los cientficos enviaron a estos seres
vivos a 300 km de altura, hasta ponerlos en rbita
alrededor de nuestro planeta. Los expusieron sucesivamente al vaco, al fro, al calor y a la radiacin
y, posteriormente, los ubicaron junto con agua, en
12
Qu conceptos cientficos, de los que has aprendido

en aos anteriores, crees que debes manejar para
comprender el tema abordado? Nmbralos.
De acuerdo con la investigacin presentada, qu

ideas te parecieron ms interesantes? Por qu?
distintos tipos de rocas similares al material disuelto de la superficie rocosa de Marte y de la Luna. Los
resultados revelaron que todos los microorganismos
extrajeron de las rocas calcio, hierro, potasio, magnesio, nquel, sodio, cinc y cobre. A partir de este
hallazgo, se espera que el uso de cianobacterias
posibilite la obtencin, en otros planetas o cuerpos
celestes, de sustancias como oxgeno, nutrientes y
minerales, que aprovecharan los seres humanos en
futuras colonizaciones del espacio.
Fuente: Choi, C. (2011). Microbios espaciales. Investigacin
y ciencia, (412), 5. (Adaptacin).
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Observando clulas
A continuacin se muestran las microfotografas que obtuvo un cientfico para
determinar, mediante la observacin, el tipo de clulas que conforman dos
tejidos diferentes: A y B.
Tejido A
Tejido B
El siguiente esquema representa el experimento que llev a cabo

Louis Pasteur en 1864, con el que buscaba demostrar que los microorganismos no se forman de manera espontnea sino que provienen de otros que se encuentran suspendidos en el aire.
Microorganismos en el aire
1 Hirvi dos medios nutritivos
Si fueras t el cientfico o la cientfica que debe

llevar a cabo este estudio, en qu caracterstica(s)
de las clulas te fijaras? Fundamenta.
2 Rompi el cuello de cisne de
al interior de dos matraces de

cuello de cisne, con el fin de
eliminar a los microorganismos
Medio nutritivo
que pudieran contener.
3 Observ que se produjo creci-
uno de los matraces para facilitar el paso del aire.
miento de microorganismos en
solo uno de los matraces.
Crecimiento
microbiano
Crecimiento
microbiano
Medio nutritivo
Medio nutritivo
Partculas de polvo
atrapadas en el
cuello de cisne
Medio nutritivo
Partculas de polvo
atrapadas en el
cuello de cisne
Qu conceptos cientficos crees que debes

manejar para explicar el procedimiento y
los resultados del experimento? Escrbelos.
No hay
crecimiento
microbiano
No hay
crecimiento
microbiano
?
13
El crecimiento de las bacterias

El crecimiento bacteriano se refiere al incremento de la
cantidad de bacterias en un determinado tiempo, y no a un aumento del tamao de las clulas individuales. Cuando las bacterias se encuentran en un ambiente que rene las condiciones
ptimas para su crecimiento, se reproducen, principalmente,
por biparticin, proceso en el cual la divisin de una clula
origina dos clulas, cuya divisin, a su vez, da como resultado
cuatro clulas, y as sucesivamente.
u rs o d i g
io
ar
com
ple
it a l
Rec
En la siguiente tabla, se representa el crecimiento bacteriano

en un intervalo de tiempo determinado.
ment
Aumento del nmero de bacterias en un

intervalo de tiempo
Hora
Nmero de bacterias
7 : 00 a. m.
7 : 20 a. m.
7 : 40 a. m.
8 : 00 a. m.
9 : 00 a. m.
64
10 : 00 a. m.
512
11 : 00 a. m.
4 096
12 : 00 p. m.
32 768
1 : 00 p. m.
262 144
2 : 00 p. m.
2 097 152
3 : 00 p. m.
16 777 213
4 : 00 p. m.
134 210 000
Fuente: Garca, V. (2004). Introduccin a la microbiologa. (2.a ed.). San Jos, Costa Rica: EUNED. (Adaptacin).
Ilustracin de bacterias de Escherichia coli

observadas al microscopio electrnico con un
aumento de 14 000x.
Si tuvieras que representar los datos de la tabla

de otra manera, cmo lo haras? Describe el
procedimiento que utilizaras.
14
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Antes de comenzar
Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones as como formas distintas de aprender. Para indagar acerca de las tuyas, responde las siguientes
preguntas.
El espacio disponible en los recuadros es solo referencial.

Si requieres ms espacio, utiliza tu cuaderno.
Descubre tus motivaciones

Cul(es) de los temas
desarrollados en la seccin Activa
tus aprendizajes previos te
interes(aron) ms? Por qu?
Cul(es) de los temas que

estudiars en la unidad llama(n) ms
tu atencin? Por qu?
Sobre qu otras temticas,

relacionadas con la unidad, te
gustara aprender? Por qu?
Planifica tu trabajo
Respecto de los contenidos,
habilidades y actitudes sealadas
en la pgina 11, qu objetivos te
gustara cumplir una vez finalizado
el estudio de esta unidad?
Propn un plan de trabajo que te permita

cumplir con estos objetivos. Procura
incluir en este las estrategias de estudio que
utilizars, el tiempo destinado a cada una
de ellas y los instrumentos (listas de cotejo,
cuestionarios, etc.) que emplears para el
monitoreo y la evaluacin de tu plan.
15
LECCIN
Vida microscpica
Por qu es importante estudiar los microorganismos? Los
microorganismos estn en todas partes, incluso en nuestro
cuerpo. Muchos de ellos tienen efectos negativos y, aunque no lo
creas, tambin positivos para nuestra salud. Por ello, te invitamos
a estudiar sus caractersticas.
Me preparo para aprender

Objetivo
Reconocer y registrar
aprendizajes previos.
Habilidad
Reconocer las caractersticas
de los seres vivos.
Actitud
Presentar disposicin a los
nuevos desafos.
Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relacin con las
temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones
previas son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Qu diferencia lo vivo de lo no vivo?

Si observaras, al microscopio ptico, una gota de agua estancada, como la
de un charco, posiblemente descubriras una gran variedad de partculas
tan pequeas que no las podras ver a simple vista. Algunas de ellas poseeran vida, mientras que otras no. Ahora bien, cmo podras determinar
cules estn vivas y cules no? Para responder esta interrogante, realiza
la siguiente actividad.
1. Observa las imgenes en las que se muestra un ser vivo: araucaria; y
un objeto inerte: llama de fuego. Luego, compara sus caractersticas.
Para ello, completa la tabla que se presenta a continuacin.
Caractersticas
Araucaria
Llama de fuego
Se mueve?
Obtiene energa?
Responde a estmulos?
Araucaria.
Crece?
Se reproduce?
2. Responde las preguntas propuestas.
Llama de fuego.
16
a.
conceptosprevios
previostuviste
tuvisteque recurrir para realizar esta actividad?
a. A
A qu
qu conceptos
que
esta 11 relacionas ms estos conceptos?
Conrecurrir
cul de para
las GIrealizar
de la pgina
actividad? Con cul de las GI de
la pgina 11 relacionas ms estos
conceptos?
b.
b. Es
Es correcto
correcto afirmar
afirmar que
que todos
todos los
los seres vivos comparten las mismas
seres
vivos comparten
las mismasFundamenta.
caractersticas
que la araucaria?
caractersticas que la araucaria?
Fundamenta.
c. Qu fue lo que ms te llam la
atencin al realizar la actividad?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Conociendo a los seres vivos

Es posible que, al realizar la actividad anterior, hayas notado que distinguir entre los
seres vivos y los objetos sin vida no es algo simple, pues no existe un nico criterio
para determinarlo. En aos anteriores has estudiado que los seres vivos comparten
diversas caractersticas, algunas de ellas se presentan en el siguiente esquema.
Caractersticas de los seres vivos
El cuerpo de un ser vivo presenta

una organizacin estructural que le
permite satisfacer sus necesidades.
Algunos organismos presentan una
estructura simple, como es el caso de
las bacterias; otros, como el ave de la
imagen, son ms complejos, pues presentan diferentes rganos y sistemas
que realizan funciones especicas.
Los seres vivos crecen y, en algunos

casos, se desarrollan hasta convertirse en formas adultas. Algunos
organismos aumentan su tamao
durante toda la vida, como es el caso
de los rboles; existen otros, como
los animales, que crecen hasta cierta
etapa de sus vidas; e incluso algunos
lo hacen solo antes de reproducirse,
por ejemplo, las bacterias.
Todos los seres vivos necesitan materia y energa para vivir.

Algunos organismos, como las plantas, algas y ciertas bacterias,
incorporan sustancias del entorno y, utilizando la energa del
sol, las emplean en la elaboracin de sus nutrientes. Otros, como
los animales, integran sustancias nutritivas mediante la alimentacin. Los seres vivos obtienen la energa almacenada en los
nutrientes, la que utilizan en la reparacin y generacin de estructuras, y en la mantencin del funcionamiento del organismo.
Los organismos tienen la capacidad

de responder frente a estmulos
internos y externos. Este tipo de
respuestas estn relacionadas con
la sobrevivencia y la integridad
del organismo, como es el caso del
comportamiento que presentan
los polluelos de la imagen ante la
presencia de alimento.
Como ya has podido estudiar, los seres vivos presentan diversas caractersticas
que los distinguen de los objetos, sin embargo, algunas de ellas son compartidas
solo por algunos organismos. Entonces, cul o cules de ellas son propias de
todas las formas de vida existentes? Un criterio que permite agrupar a todos los
seres vivos es que estn formados por al menos una clula. Recordemos que la
clula es la unidad bsica de un organismo, en cuyo interior se pueden llevar
a cabo todos los procesos vitales, de tal manera que algunos seres vivos estn formados por tan solo una clula. Estos organismos, llamados unicelulares,
generalmente son muy pequeos para poder verlos a simple vista. La mayora de
los seres vivos que podemos observar directamente estn constituidos por ms
de una clula y se denominan organismos pluricelulares.
Los seres vivos se reproducen,

es decir, dan origen a nuevos
individuos que, en algunos
casos, sern idnticos a s mismos, y en otros, similares.
17
LECCIN
Vida microscpica
Cmo son las clulas?

Si pudieras observar las clulas que forman a los organismos que habitan en
la naturaleza, seguramente notaras que estas presentan mltiples diferencias y
similitudes. Para tener una primera aproximacin sobre esto, realiza la actividad
que se presenta a continuacin.
ACtIVIDAD
Precauciones
Objetivo
Reconocer diferentes tipos
de clulas.
Habilidad
Observar muestras de clulas
al microscopio ptico.
Actitud
Trabajar en forma
colaborativa.
Tiempo
45 minutos.
Paso 2
En qu se diferencian nuestras clulas de las

de una planta?
Organcense en equipos de trabajo de tres integrantes y lean el procedimiento que se detalla a continuacin.
1. Consigan los siguientes materiales: agua potable, azul de metileno, dos
cubreobjetos y portaobjetos, hoja de Gillete, microscopio ptico, papel
absorbente, gotario, planta de elodea y varita de algodn.
2. Corten, con la hoja de Gillete, un pequeo trozo de elodea y extindanlo
sobre un portaobjetos. Procuren tener mucho cuidado al manipular la
gillete. Lean las pginas 300 y 301 de los anexos, donde encontrarn las
precauciones para el trabajo experimental y el significado de los conos.
3. Realicen una preparacin de tejido vegetal. Para ello, dirjanse a la
pgina 299 de los anexos.
4. Solictenle a un compaero o una compaera que, utilizando la varita de
algodn, raspe suavemente la parte interior de la mejilla, y froten sobre
el otro portaobjetos la varita de algodn.
5. Efecten una preparacin de tejido animal con tincin, siguiendo los
pasos sealados en la pgina 299 de los anexos.
6. Antes de observar las muestras al microscopio, dirjanse
a las pginas 298 y 299 de los anexos para orientarse
sobre su uso. Recuerden que deben comenzar a observar
con el menor aumento.
Antes de seguir, respondan las siguientes preguntas.
a. Saben qu deben hacer? Para qu lo van a hacer?
b. Cunto tiempo disponen para ello? Cmo van a distribuir
las tareas?
Paso 4
?
18
Qu aprendizajes previos necesitaron

para desarrollar esta actividad?
Escrbanlos en sus cuadernos.
Realicen el procedimiento propuesto, distribuyendo

las diferentes tareas que este contempla. Luego, dibujen en sus cuadernos todo lo que vean en las muestras.
Finalmente, contesten las preguntas que se plantean a
continuacin.
a. Qu diferencias y similitudes observaron en las clulas
de cada muestra? Descrbanlas respecto de la forma, el
tamao y las estructuras que logren identificar.
b. Distribuyeron equitativamente las tareas en el equipo?
c. Cumplieron el objetivo de la actividad? A qu lo
atribuyen?
INICIO
Qu tipos de clulas existen?
DESARROLLO
CIERRE
Ncleo
Como viste en la actividad anterior, no todas las clulas son iguales, por ejemplo, nuestras clulas son muy diferentes a las de un arbusto, y ms an a las
clulas bacterianas. Por ello, la estructura celular constituye un criterio que
ha permitido clasificarlas en dos tipos: procariontes y eucariontes.
Clula procarionte
Clula eucarionte
Est representada nicamente por organismos

unicelulares, especicamente las bacterias y
las arqueobacterias. Su material gentico se
encuentra libre en el citoplasma. Adems, se
caracteriza por ser el tipo celular de menor
tamao y de estructura ms simple.
Es propia de ciertos organismos

unicelulares, como las levaduras,
y de todos los organismos pluricelulares, como las plantas y los
animales. Su material gentico se
encuentra alojado al interior de un
ncleo y presenta mayor tamao
y complejidad que las procariontes, pues en su citoplasma posee
estructuras membranosas llamadas
organelos. Existen principalmente
dos tipos: la animal y la vegetal.
Material gentico
Clula vegetal.
Ncleo
Clula animal.
Bacteria.
Modelando clulas procariontes y eucariontes
ACtIVIDAD
Renanse en parejas y desarrollen la actividad propuesta.

1. Averigen, en fuentes confiables, las caractersticas de las clulas
procarionte y eucarionte animal y vegetal, considerando los siguientes
criterios: componentes bsicos, tamaos, formas, presencia de organelos y
posibilidad de formar parte de individuos pluricelulares. Para ello, pueden
ingresar el cdigo TCN7P019 en el sitio web del texto.
2. Hagan un listado sobre los materiales que utilizarn para elaborar
modelos tridimensionales de estos tipos celulares. Por ejemplo, pueden
usar esferas de plumavit, tmpera y pinceles, plastilina, lana y otros
implementos que consideren necesarios.
3. Escriban en sus cuadernos el paso a paso que les permitir efectuar
sus modelos. En caso de que en el procedimiento sea necesario el uso de
material corto punzante, como tijeras o cortacartn, procuren tener las
precauciones necesarias, o bien soliciten ayuda a su profesor o profesora.
Objetivo
Comparar clulas eucariontes
y procariontes.
Habilidad
Crear modelos de las clulas
procarionte y eucarionte.
Actitud
Esforzarse y perseverar en el
trabajo.
4. Efecten sus modelos de acuerdo al procedimiento que planificaron.

Comparen los modelos que realizaron considerando los criterios indicados en el paso 1. Luego, respondan las preguntas.
a. Qu diferencias y similitudes presentan las clulas que modelaron?
b. Ejecutaron completamente y de manera rigurosa el plan de trabajo
que idearon?
c. Qu modificaciones haran a los modelos que crearon con el fin de
mejorarlos? Expliquen.
Puedes solicitar ayuda a tu profesor o profesora de Artes Visuales
al realizar esta actividad.

?
19
LECCIN
Vida microscpica
Wikimedia commons.
Organismos diminutos
Lo que probablemente observaste en la actividad anterior fueron microorganismos, como protozoos y bacterias. Los microorganismos son seres vivos
imposibles de ver a simple vista, y solo se observan mediante un microscopio.
Adems de las bacterias y los protozoos, algunos hongos tambin presentan
esta caracterstica.
Anton van Leeuwenhoek.

ACtIVIDAD
Objetivo
Reconocer algunas formas
de vida imperceptibles al ojo
humano.
Habilidad
Observar y describir
microorganismos.
Actitud
Mostrar curiosidad e inters
por el conocimiento.
Tiempo
20 minutos.
Organismos invisibles al ojo humano

Lee el procedimiento que se detalla a continuacin.
1. Consigue los siguientes materiales: agua estancada (de un florero o
de charco), cubreobjetos y portaobjetos, gotario, microscopio ptico y
papel absorbente.
2. Agrega una gota de agua estancada en el portaobjetos y deposita sobre ella
un cubreobjetos. Luego, quita el exceso de agua con el papel absorbente.
3. Observa la muestra al microscopio ptico. Recuerda que debes comenzar
con el menor aumento.
4. Dibuja y describe en tu cuaderno todo lo que veas.
Una vez ledo el procedimiento, responde en tu cuaderno las preguntas.
a. Comprendes lo que se te est pidiendo? Para qu lo vas a hacer?
b. Cunto inters tienes en la actividad? Por qu?
Paso 2
Qu aprendizajes previos necesitaste
Escrbelos en tu cuaderno.
Lleva a cabo el procedimiento sealado anteriormente. Al concluirlo, contesta las siguientes

preguntas.
a. Qu pudiste observar al microscopio?, en
qu caractersticas te fijaste para describir tus
observaciones?
b. Podras afirmar, tan solo con el desarrollo de
esta actividad, que lo que observaste eran seres
vivos? Explica.
c. Cmo podras relacionar tus observaciones con
la GI. 5? Explica.
d. Cun conforme te encuentras frente a las observaciones que efectuaste? Explica.
Lo que probablemente observaste en la actividad anterior fueron microorganismos, como protozoos y bacterias. Los microorganismos son seres vivos
imposibles de ver a simple vista, y solo se observan mediante un microscopio.
Adems de las bacterias y los protozoos, algunos hongos tambin presentan
esta caracterstica.
20
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Diversidad de microorganismos
Hace billones de aos, la Tierra tena condiciones muy extremas: altas temperaturas, falta de oxgeno y exceso de dixido de carbono y metano. En esta
atmsfera, surgieron los primeros microorganismos, algunos de ellos comenzaron a producir y liberar oxgeno, cambiando radicalmente las condiciones del
planeta. La accin de estos primeros habitantes redujo la temperatura y elev la
concentracin de oxgeno en la atmsfera, lo que hizo posible la vida para otros
organismos con caractersticas diferentes. Luego del cambio en la atmsfera
terrestre, los microorganismos se diversificaron, lo cual les permiti colonizar
diferentes ecosistemas, incluso los ms extremos. En el mar, en los suelos e
incluso en nuestro cuerpo podemos encontrar millones de microorganismos.
Conectando con...
Las TIC
Ingresa el cdigo TCN7P021
en el sitio web del texto y
accede al recurso interactivo
que te permitir conocer
ms sobre las algas y los
protozoos.
Los microorganismos pueden ser unicelulares o pluricelulares, procariontes o

eucariontes. Algunos ejemplos de microorganismos son los que se sealan en
el siguiente esquema.
Ejemplos de microorganismos
Bacterias
Son procariontes y unicelulares. Habitan
en diversos ambientes, como el suelo, el
agua e incluso en nuestro cuerpo.
Hongos
Son eucariontes, unicelulares o pluricelulares.
Se encuentran ampliamente distribuidos en
la naturaleza, por ejemplo, sobre rocas, en
rboles y en el agua.
Todos los organismos necesitan obtener energa e incorporar materia del

medio para poder vivir. Algunos seres vivos como las plantas, algas y ciertas
bacterias, captan sustancias del ambiente y la energa del sol, y las emplean
en la elaboracin de sus nutrientes. Otros, como los animales, consiguen
materia y energa mediante la ingesta de alimentos.
Protozoos
Microalgas
Son eucariontes y unicelulares.

Algunos son de vida libre y habitan
en el suelo, el agua dulce y el mar;
otros son parsitos.
Son eucariontes, unicelulares

o pluricelulares. Habitan,
principalmente, ambientes
acuticos, dulces o marinos.
En la naturaleza existe una gran diversidad de microorganismos. En esta leccin,

estudiaremos las caractersticas de bacterias y hongos.
21
LECCIN
Vida microscpica
Bacterias
Las bacterias viven en ambientes diversos, incluso en hbitats de condiciones extremas para nosotros, como aguas con elevada concentracin de sales
o ambientes carentes de oxgeno. Estos microorganismos, que pertenecen al
reino Mnera, pueden vivir aislados o agrupados formando
colonias. Gracias a esto ltimo, es posible reconocer
a simple vista la presencia de estos y otros microorganismos en un medio de cultivo, mezcla slida o lquida que contiene las sustancias necesarias para su crecimiento.
Una placa de agar es un medio
de cultivo slido. En ella se
observan puntos y lneas
que corresponden a colonias
bacterianas.
Al igual que el resto de los seres vivos,

las bacterias requieren de una fuente
de energa para vivir. Algunas de ellas
son auttrofas, es decir, elaboran sus
propios nutrientes, como las cianobacterias que realizan fotosntesis; otras
son hetertrofas, pues incorporan los
nutrientes del medio, como las bacterias
que descomponen restos de animales y vegetales muertos. Adems, se reproducen, prin Bacteria dividindose por biparticin.
cipalmente, por biparticin, proceso en el que
Antes de este proceso, la bacteria
una bacteria progenitora se divide y genera dos duplica y reparte equitativamente su
material gentico.
clulas hijas idnticas.
Bacterias para el control

de plagas
CIENCIA en
CHILE
ediante un estudio liderado por la Universidad de Chile

se busca fabricar, a travs de bacterias, un producto
que permitir combatir a una agresiva plaga de gusanos
parsitos, llamados nematodos, que destruyen las races de
las vides (planta de la uva) y generan millonarias prdidas en
la industria alimentaria y vinfera. El objetivo de este proyecto
es elaborar un nematicida a partir de bacterias nativas de la
Zona Central de Chile, que permita reducir el uso de agentes
qumicos altamente cuestionados.
En el desarrollo de esta investigacin, se inocularon, con

diferentes cepas bacterianas, las races de uvas de mesa y
vinferas, desde las regiones de Atacama a OHiggins, y luego
fueron plantadas en suelos infectados. Posteriormente, se
cuantificaron los daos y, en funcin de los resultados,
se seleccionaron las bacterias que se emplearn en
la obtencin de este plaguicida de origen biolgico.
Fuente: http://www.chilebiotech.cl/
22
boracin de este
Cmo crees que la ela r a la sociedad?

ia
cida puede benefic
plagui
Explica.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Hongos
Los hongos son organismos eucariontes, pertenecientes al reino Fungi,
que se encuentran extensamente distribuidos en el medio ambiente. Adems, estn muy cerca de nosotros, por ejemplo, en una fruta o en un pan
descompuesto. Para evidenciar esto, y algunas de las condiciones que necesitan para vivir, efecta la actividad que se propone a continuacin.
Evidenciando la presencia y necesidades de los hongos
ACtIVIDAD
Realiza el procedimiento y contesta las preguntas.
Objetivo
Reconocer los
requerimientos de ciertos
hongos.
1. Consigue los siguientes materiales: dos trozos de pan de similar tamao,

tres platos y un vaso con agua.
2. Deposita un trozo de pan en cada
plato y humedece uno de ellos.
3. Tapa con un plato solo la muestra
que humedeciste. Ubica ambos platos
en un lugar iluminado durante cuatro das. Luego, observa los cambios
que experimentaron las muestras.
a. Qu observaste en cada plato? Cmo podras explicar tus resultados?
b. Con cul de las GI de la ciencia de la pgina 11 relacionas lo aprendido
mediante esta actividad? Fundamenta.
c. Cmo fue tu desempeo al realizar el procedimiento?, seguiste los
pasos correspondientes?
d. Por qu crees que se humedeci el pan? Comparte tu respuesta con
tus compaeros.
Habilidad
los resultados de un
experimento.
Actitud
trabajo.
Tiempo
15 minutos.

Como viste en la actividad anterior, los hongos, al igual que ciertas bacterias, obtienen energa de la descomposicin de materia orgnica, como alimentos y restos
de animales o de plantas. Por lo tanto, presentan nutricin hetertrofa. Existen
hongos microscpicos, como las levaduras. Estos organismos unicelulares se reproducen por gemacin, proceso en el cual la clula madre produce una pequea
yema que se desprende y crece hasta originar una nueva levadura.
Los hongos pluricelulares estn formados por largos filamentos de clulas llamados hifas. El conjunto de hifas forma una estructura llamada micelio. Algunos de estos hongos pluricelulares, los denominados mohos,
se reproducen mediante esporulacin. Este proceso consiste en mltiples divisiones del ncleo de una clula,
de las que se generan unas clulas llamadas esporas,
que son liberadas al medio y que, en condiciones ambientales favorables, originan un nuevo organismo.
Tambin hay hongos macroscpicos, cuyas estructuras se pueden identificar a simple vista, por
ejemplo, las setas, algunas de las cuales, como los
championes, tienen gran importancia en la industria
gastronmica.
Levadura dividindose por

gemacin. Este proceso, al
igual que la biparticin en
bacterias, es un tipo de reproduccin asexual en el que
participa un solo progenitor.
Micelio de moho de pan.

23
LECCIN
Vida microscpica
Virus: un ser vivo?

Es probable que en ms de una ocasin hayas escuchado el trmino virus. Con
qu relacionas este concepto? Sern microorganismos al igual que las bacterias y
los hongos? Para responder esta ltima interrogante, realiza la siguiente actividad.
ACtIVIDAD
Objetivo
Analizar evidencias
relacionadas con el
descubrimiento de los virus.
Habilidad
Analizar la informacin de un
documento.
Wikimedia commons.
Actitud
Hoja de tabaco.

El descubrimiento de los virus

Lee el siguiente documento y responde las preguntas.
A fines del siglo XIX, diferentes cientficos trabajaron para identificar el
agente causal de la enfermedad del mosaico del tabaco, trastorno que
impide el crecimiento de las plantas de tabaco y que ocasiona que sus
hojas adquieran una coloracin moteada o en mosaico. A continuacin
se sealan las principales investigaciones efectuadas y sus evidencias.
En 1883, el cientfico alemn Adolf Mayer descubri que al frotar
las hojas de una planta sana con la savia o sustancia nutritiva de
una planta enferma, esta adquira la enfermedad. Mayer postul
que el agente patgeno corresponda a una bacteria muy pequea
que no se poda observar al microscopio ptico.
Aos ms tarde, el investigador ruso Dimitri Ivanowsky puso a
prueba esta hiptesis, pasando la savia infectada de las hojas de
tabaco a travs de un filtro diseado para retener bacterias. Como
resultado obtuvo que la savia, despus de ser filtrada, igual provocaba la enfermedad.
Posteriormente, el botnico holands Martinus Beijerinck lleg a la
conclusin de que el agente infeccioso se poda reproducir, ya que
la capacidad de causar la enfermedad no se atenuaba despus de
varias transferencias de una planta a otra.
En realidad, el patgeno solo se poda reproducir al interior de la planta que infectaba, ya que, a diferencia de las bacterias, no poda ser
cultivado en medios nutritivos. Esto fue confirmado en 1935, cuando
el cientfico estadounidense Wendell Stanley aisl esta partcula infecciosa actualmente conocida como virus del mosaico del tabaco.
a. De acuerdo a sealado en el texto, podras afirmar que el virus del mosaico del tabaco es un ser vivo? En qu te basas?
b. Al leer el ttulo de la actividad, te pareci interesante?, te motivaste?
c. Despus de leer, qu dudas te quedan? Comntalas con tu profesor o
profesora.
Como pudiste ver en la actividad anterior, los virus no se pueden reproducir por
s solos, sino que dependen de otro organismo. Esto se debe a que estas partculas microscpicas no son clulas ni estn formadas por ellas, por lo tanto,
carecen de las estructuras necesarias para su reproduccin. Adems, tampoco
tienen la capacidad de obtener materia y energa. Estas son las principales
caractersticas que impiden clasificar a los virus como organismos.
24
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Estructura de los virus

Los virus presentan una estructura muy sencilla. Una partcula viral se compone
de material gentico rodeado por una cubierta proteica llamada cpside, la cual
puede tener diferentes formas. Ciertos virus presentan adems una cubierta
membranosa. A continuacin se representan las formas virales ms comunes.
Algunos ejemplos de estructuras virales
Virus helicoidales
Poseen una cpside helicoidal (con
forma de hlice). Algunos de ellos,
como el virus de la rabia, tambin
tienen una cubierta membranosa.
Virus polidricos
Tienen una cpside formada por
muchas caras triangulares. Los
adenovirus que ocasionan ciertas
infecciones respiratorias en el ser
humano son un ejemplo de virus
polidricos.
Virus con envoltura

Como ya se mencion, la cpside de
algunos virus est rodeada por una
cubierta membranosa que les otorga
una estructura casi esfrica, por
ejemplo, el virus de la gripe y el del
herpes simple.
Cubierta
membranosa
Material gentico
Cpside
Material gentico
Cpside
Cpside
Cubierta
membranosa
Material gentico
Material gentico
Bacterifagos
Estos virus, que infectan nicamente
a bacterias, presentan una cabeza,
compuesta por una cpside
polidrica, que est unida a una
cola formada por una vaina y fibras.
Un ejemplo de bacterifago es el
fago T4, que ataca a la bacteria
Escherichia coli.
Cabeza
Cpside
Vaina
Cola
Fibras
25
LECCIN
Vida microscpica
Conectando con...
Cun pequeos son los virus?
Cientficas chilenas
La doctora en ciencias
biolgicas Mara Cecilia Vial
particip, en 2014, en el
Primer Encuentro de Gentica
de Poblaciones, donde realiz
la charla sobre la Interaccin agente-hospedero en
infeccin por virus Hanta, en
la que abord parte de sus
investigaciones. Una de ellas
es el estudio del mecanismo
de transmisin del virus desde
el roedor al ser humano.
Los virus son ms pequeos que las clulas. Por ejemplo, el virus de la viruela,
que es uno de los de mayor tamao, mide aproximadamente 200 nm (nanmetros) de longitud. Un nanmetro es 10 millones de veces ms pequeo que un
centmetro. En el siguiente esquema se representan los tamaos de las clulas
eucarionte y procarionte, y de los virus.
Tamaos relativos de clulas y virus
Clulas eucariontes
10 000 - 100 000 nm
ACtIVIDAD
Objetivo
Comparar virus, bacterias y
hongos microscpicos.
Habilidad
Crear y comparar modelos de
microorganismos y virus.
Actitud
Trabajar en forma
colaborativa.
?
26

Bacterias
200 - 10 000 nm
Virus
50 - 200 nm
Comparando virus y microorganismos

Formen equipos de trabajo de tres integrantes y realicen la actividad.
Luego, respondan de manera individual las preguntas propuestas.
1. Diseen modelos que representen la estructura general de un tipo de
bacteria, un hongo microscpico y un virus. Para ello, busquen imgenes
que les puedan servir de referencia y hagan un listado de los materiales que
necesitarn. Pueden ingresar el cdigo TCN7P026 en el sitio web del texto.
2. Describan el procedimiento que les permitir confeccionar sus modelos.
En caso de ser necesario el uso de material corto punzante, como tijeras
o cortacartn, procuren tener las precauciones necesarias, o bien soliciten la supervisin de un adulto.
3. Distribuyan las distintas tareas que llevar a cabo cada uno de los
integrantes del equipo de trabajo y organicen el tiempo que dedicarn
a cada una de ellas.
4. Realicen sus modelos siguiendo rigurosamente el procedimiento descrito
y respetando la organizacin de las tareas definidas.
5. Comparen sus modelos mediante un cuadro que considere los siguientes criterios: tamao, forma, estructura (componentes) y mecanismo de
reproduccin.
a. En relacin con los modelos efectuados, qu diferencias y similitudes
presentan los microorganismos y los virus?
b. Desarroll las tareas que me fueron asignadas en el tiempo establecido?
c. Escuch con atencin y respeto las opiniones, los argumentos y las
propuestas de mis compaeros o compaeras de equipo?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Otras partculas infecciosas: viroides y priones

Adems de los virus, existen otras partculas inertes que comparten algunas
caractersticas con los seres vivos: viroides y priones.
Los viroides son trozos de ARN sin cubierta proteica. El ARN es una molcula
que constituye el material gentico de algunos virus. Los viroides infectan a las
plantas y tienen la capacidad de replicarse al interior de sus clulas y provocarles enfermedades cuyos principales sntomas son el desarrollo anormal y la
restriccin del crecimiento del vegetal.
Los priones son partculas infecciosas, compuestas solo de protenas, que alteran
la estructura y el funcionamiento de otras protenas. Se caracterizan por ocasionar
enfermedades que afectan al sistema nervioso de diferentes especies. Una de
ellas es la encefalopata espongiforme bovina o enfermedad de las vacas locas.
Priones vistos al microscopio

electrnico.
Ciclo de un virus
Ya estudiamos que los virus no son capaces de reproducirse por s solos. Esto se
debe a que carecen de algunas de las estructuras que son necesarias para aquello.
En su lugar, infectan una clula husped y hacen uso de sus estructuras y
molculas para formar nuevas partculas vricas. A continuacin se representan
las etapas del ciclo reproductivo que presentan ciertos virus.
Ciclo reproductivo de algunos virus
2
La partcula vrica ingresa a
la clula husped, o bien le
inyecta su material gentico.
1
El virus se une a la clula.
3
El virus puede entrar en un
estado de latencia, en el que se
mantiene inactivo dentro de la
clula husped.
5
Las nuevas
copias del
virus se liberan
destruyendo
la clula.
4
Cuando se activa, el virus
se multiplica al interior de
la clula.
ComPArA y DIsCUtE
1. Realiza un cuadro comparativo entre virus y microorganismos. Considera los siguientes criterios: obtencin de materia y energa, reproduccin y estructura bsica.
2. Discute con un compaero o compaera la definicin de ser vivo, sealando por
qu virus, viroides y priones, a diferencia de hongos y bacterias, no pueden ser
considerados como organismos.
27
LECCIN
Vida microscpica
TALLER de estrategias
Objetivo
Representar el mecanismo de
infeccin viral.
Cmo infectan los virus?
Habilidad
Crear y usar modelos.
Actitud
Trabajar colaborativamente.
Tiempo
60 minutos.
Ya estudiaste que los virus, para poder cumplir su ciclo reproductivo, deben infectar clulas. Pero cmo lo hacen?, infectarn a cualquier tipo de
clula? Los virus poseen, en su parte externa, protenas de adhesin que
se unen a los receptores ubicados en la superficie celular. Los receptores
son molculas, como protenas, carbohidratos o lpidos, que encajan con
las protenas de adhesin del virus, y le permiten a este ltimo ingresar a
la clula husped, o bien introducir su material gentico.
Paso 1
Lee y realiza el procedimiento.
Formen equipos de trabajo de tres integrantes y lean el procedimiento que

se describe a continuacin.
1. Consigan los siguientes materiales: caja de alfileres, 2 esferas de plumavit
de 10 cm de dimetro y 2 de 5 cm de dimetro, 10 crculos de velcro
bucle de 3 cm de dimetro, 5 crculos de velcro gancho de 3 cm de dimetro, 15 cuadrados de velcro bucle de 3 x 3 cm, 10 broches macho y
5 broches hembra, tmpera, pincel y silicona lquida.
2. Pinten cada esfera de un color diferente.
3. Fijen, con los alfileres, los crculos de velcro bucle en una esfera grande,
y los de gancho en una esfera pequea. Hagan esto mismo con diez
cuadrados de velcro bucle en la segunda esfera grande, y con los otros
cinco cuadrados en la esfera pequea restante. Posteriormente peguen,
con la silicona lquida, los broches machos sobre los cuadrados de velcro que fijaron en la esfera grande, y los broches hembra encima de los
cuadrados de velcro que adhirieron a la esfera pequea.
Una vez ledo el procedimiento, organicen y distribuyan las tareas que realizar cada integrante del equipo de trabajo. Luego, respondan las preguntas.
a. Distribuimos las tareas de manera equitativa? Organizamos los tiempos destinados para cada una de ellas?
b. Contamos con los recursos necesarios para desarrollar las tareas?
Despus de contestar las preguntas, realicen el procedimiento indicado
anteriormente.
28
INICIO
Paso 2
DESARROLLO
CIERRE
Relaciona el modelo con el objeto de estudio.
Observen los modelos que construyeron e identifiquen los componentes celulares

y virales involucrados en el proceso de infeccin de los virus.
a. Qu representan las esferas de mayor y de menor tamao?
b. Por qu fue necesario ocupar esferas de diferentes tamaos? Expliquen.
c. A qu estructuras corresponden los velcros y los broches? Fundamenten.
Paso 3
Utiliza el modelo para representar y explicar fenmenos.
1. Tomen las esferas que tienen adheridos los broches y simulen la unin de ciertos virus a las clulas. Luego, realicen esto mismo con los modelos restantes.
2. Repitan el procedimiento anterior intercambiando las
esferas. Por ejemplo, unan la esfera de menor dimetro
que tiene los crculos con velcro con la esfera de mayor
dimetro con broches.
a. Qu esferas se pudieron unir? A qu atribuyen esto?
b. Sera correcto afirmar que los virus infectan a cualquier tipo de clula? Fundamenten.
c. Qu estructuras de las clulas y de los virus participan en
la infeccin viral? Nmbrenlas y selenlas en sus modelos.
Paso 4
Evala el trabajo.
Comenten las preguntas que se plantean a continuacin.

a. Cmo fue el nivel de participacin de cada integrante
al momento de desarrollar la actividad?
b. Cumplieron con los tiempos destinados para cada una de las tareas?
c. Respetaron el procedimiento sealado al realizar la actividad?
d. Comprendieron el objetivo de la actividad realizada? Compartan sus reflexiones en el grupo.
Desafo
Planifica y crea
Renanse en parejas y planifiquen un modelo que les permita representar el

mecanismo de infeccin de un bacterifago. Para ello, realicen el siguiente
procedimiento.
1. Busquen informacin sobre el fenmeno que desean modelar. Para ello,
pueden ingresar el cdigo TCN7P029 en el sitio web del texto.
2. Elaboren un diseo previo del modelo que representarn.
3. Hagan una lista de los materiales que requerirn. Consideren, adems, el
tiempo que necesitarn para disear y construir el modelo.
4. Construyan el modelo que disearon.
5. Seleccionen una manera para comunicar el funcionamiento del modelo al
resto del curso.
29
LECCIN
Vida microscpica
Efectos de los microorganismos

y virus en la salud humana
Es probable que relaciones los microorganismos con el desarrollo de enfermedades.
Sin embargo, sern todos los microorganismos perjudiciales para nuestra salud? Para responder esta interrogante, realiza la siguiente actividad.
ACtIVIDAD
Bacterias en nuestro cuerpo

Renanse en parejas y lean la siguiente informacin. Luego, respondan las preguntas
planteadas.
Objetivo
Analizar informacin
sobre algunas bacterias
beneficiosas para la salud
humana.
Existen microorganismos que son esenciales en la vida del ser humano. Por ejemplo,
algunas bacterias, como las de la imagen,
constituyen un componente clave del sistema
digestivo y proporcionan mltiples beneficios
a nuestra salud. Aunque no lo creas, estas clulas
procariontes mantienen una relacin de beneficio
mutuo con nuestro organismo, ya que colaboran en la digestin de los alimentos que consumimos, sintetizan vitaminas y mantienen
alejados a microorganismos dainos que nos podran ocasionar enfermedades. A su vez, nuestro cuerpo les proporciona nutrientes y un hogar con
condiciones favorables para su sobrevivencia.
Habilidad
Analizar un texto.
Actitud

a. Qu consecuencias creen que tendra para su salud si, por equivocacin, consumieran un medicamento que afecta a las bacterias mencionadas en la lectura? Expliquen.
b. Qu fue lo que ms les llam la atencin del texto que leyeron? Por qu?
c. Despus de leer el texto, sobre los efectos de las bacterias en nuestra
salud, cambi la idea que tenan? Expliquen.
Microorganismos beneficiosos
L a c t o b a c il o s
Los probiticos se pueden consumir mediante

cpsulas, polvos o alimentos fortificados, como
leches fermentadas y yogures.
30
Aunque cueste creerlo, existen muchos microorganismos que

favorecen nuestra salud. Por ejemplo, la flora bacteriana est
formada por un conjunto de microorganismos que se encuentran en nuestro cuerpo, generalmente, en la piel, en el tracto
digestivo, respiratorio y genitourinario. La flora bacteriana es
beneficiosa, porque evita la invasin de bacterias que pueden
provocar enfermedades. Por otro lado, los probiticos son
microorganismos, como los lactobacilos y las bifidobacterias
que, al ser ingeridos, pueden proporcionar efectos beneficiosos
para nuestro organismo, puesto que contribuyen a la mantencin del equilibrio microbiano (tipo y cantidad de bacterias
presentes en la flora) y estimulan el funcionamiento correcto
del sistema inmune.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Microorganismos y virus que nos producen

enfermedades
Adems de bacterias beneficiosas, tambin existen algunas que nos ocasionan
enfermedades, al igual que ciertos hongos y virus. A continuacin se presentan
algunos agentes patgenos que afectan al ser humano.
Virus de la gripe.
Los virus tienen la capacidad de

modiicar el metabolismo de las
clulas que infectan e incluso de
destruirlas. Cada tipo de virus se
especializa en atacar clulas especicas de un husped. Por ejemplo,
los que provocan el resfriado
comn atacan las membranas del
tracto respiratorio. Estos agentes
patgenos pueden ser destruidos
con antivirales.
Algunos hongos pueden provocar

diferentes trastornos, como infecciones cutneas y de las mucosas.
Por ejemplo, el pie de atleta es
una infeccin ocasionada por el
hongo Trichophyton rubrum, el que
produce lesiones en la piel. Para el
tratamiento de este tipo de enfermedades, se utilizan antimicticos.
Trichophyton rubrum.
Algunas bacterias tienen la capacidad de invadir el organismo y liberar sustancias virulentas llamadas
toxinas. Entre ellas se encuentra
Escherichia coli, que forma parte
de nuestra lora intestinal. Sin embargo, puede causar enfermedades
al colonizar otros tejidos, como las
vas respiratorias. El tratamiento
habitual para las infecciones bacterianas es el uso de antibiticos.
Escherichia coli.
ANALIZA y EXPLICA
En un laboratorio se aplic 20 mg de un antibitico a dos muestras, A y B. La muestra

A estaba formada por clulas procariontes; y la B, por organismos eucariontes unicelulares. Al tiempo, se observ que muchas de las clulas de la muestra A murieron; en
cambio en la muestra B, el nmero de individuos vivos se mantuvo. A qu atribuyes
estos resultados? Qu hubiera ocurrido si, en vez de un antibitico, se hubiera aplicado un antiviral? Explica.
31
LECCIN
Vida microscpica
Descubriendo las enfermedades infecciosas
Miniatura de la baja Edad Media en la que se

representa la devastacin que ocasion la
peste bubnica.
Wikim
ed
ia
Girolamo Fracastoro.
Siglo XV a. C.
Siglo XIV
Siglo XVI
En el mundo
En el mundo
En el mundo
Durante esta poca la civilizacin

egipcia logr su mximo desarrollo,
pues alcanz la cspide de su poder,
riqueza y expansin. En lo que
actualmente es el territorio chileno,
comienza el perodo agro - alfarero, en
el que se da inicio al desarrollo de la
agricultura y la vida sedentaria.
El siglo XIV se caracteriz

principalmente por las
graves plagas y las guerras
que arrasaron con gran parte
de Europa. En la zona donde
actualmente se encuentra
el continente americano,
se inicia el imperio
Inca en torno al Cuzco.
En el territorio chileno
habitan diversas culturas:
agroalfareros, cazadores,
recolectores y canoeros.
En este perodo se produjo la conquista del

continente americano, proceso que contempl
la exploracin y el asentamiento en el Nuevo
Mundo por parte de Espaa, Portugal y,
posteriormente, otros pases europeos.
32
En Chile
En 1598 comienza el perodo colonial, tras
el desastre de Curalaba, en el que las fuerzas
espaolas fueron derrotadas por los mapuches.
o n s.
Desde la Antigedad ya se haba sugerido la

existencia de partculas imperceptibles
que transmitan enfermedades. Esta
idea fue compartida por el mdico
verons Girolamo Fracastoro
quien, en 1530, postul que las
partculas infecciosas podan pasar
de una persona enferma a una sana,
contagiando a esta ltima.
mm
co
A lo largo de la historia, las enfermedades

infecciosas han ocasionado innumerables
muertes y estragos en la humanidad. Desde
la Antigedad se han registrado relatos de
plagas que, por sus caractersticas, se han
identificado con trastornos cuyos agentes
infecciosos causales actualmente son
conocidos. El papiro de Ebers, tratado mdico
escrito en el antiguo Egipto, que menciona
unas fiebres pestilentes,
probablemente malaria,
que asolaron a la
poblacin que habitaba
en las cercanas del ro
Nilo del ao 1500 a. C.,
es seguramente el texto
que hace la referencia
ms antigua a un
padecimiento colectivo.
Durante la Edad Media (siglos

V a XV d. C.) el origen de las
enfermedades infecciosas y
sus trgicas consecuencias se
atribua a castigos divinos. En
esta poca, especficamente
en el siglo XIV, se produjo la
aparicin de la pandemia de
peste bubnica o peste negra,
la que produjo la muerte
de ms de 25 millones de
personas en Europa, lo que
implic una reduccin de casi
un tercio de la poblacin.
INICIO
En 1862, el qumico francs

Louis Pasteur, tras estudiar una
enfermedad que afectaba a los
gusanos de la seda, postula la teora
microbiana de la enfermedad, en la
que seala que las enfermedades
infecciosas son causadas por
microorganismos.
CIERRE
Hoy en da ha habido un gran avance

en el control de muchas de las plagas
que en el pasado devastaron al ser
humano. Esto demuestra la eficacia
de medidas como los procedimientos
antispticos, las vacunas y el uso de
antibiticos. Sin embargo, debido
a diversos factores, an existen
enfermedades infecciosas que afectan
a gran parte de la poblacin humana,
por ejemplo, el VIH y sida, y la
influenza.
Louis Pasteur.
Posteriormente, en 1867, el mdico

ingls Joseph Lister, basado en
los descubrimientos de Pasteur,
desarroll procedimientos
antispticos en las intervenciones
quirrgicas con el fin de combatir
los microorganismos causantes de
infecciones.
DESARROLLO
Robert Koch.
Wik
im
ed
c
ia
m
om
o n s.
El mdico alemn Robert Koch, en

1876, gracias a sus estudios, logr
demostrar que una especie bacteriana
ocasionaba carbunco, enfermedad
que afectaba principalmente al
ganado ovino y bovino en Europa.
Gracias a esto se determin, por
primera vez, cul era el agente
causante de una enfermedad
infecciosa.
Joseph Lister.
Siglo XIX
Actualidad
En el mundo
En el mundo
Esta poca se caracteriz por importantes cambios,

principalmente en la economa y la ciencia. La influencia
de la Revolucin Industrial provoc la modernizacin
de la sociedad. En este contexto se desarrollaron
revoluciones liberales, que buscaban contrarrestar las
intenciones de restaurar el poder monrquico en Europa.
En los ltimos aos, se han producido

importantes descubrimientos en el rea de la
ciencia. Uno de ellos fue el 26 de junio de 2006,
cuando se dieron a conocer los resultados de la
investigacin en la que se logr secuenciar casi
la totalidad del genoma humano.
En Chile
En Chile
Durante este perodo se desarrollaron acontecimientos

que permitieron el proceso de independencia de Chile,
como la formacin de la Primera Junta Nacional de
Gobierno y la Declaracin de la Independencia.
En la actualidad, Chile ha firmado una serie

de Tratados de Libre Comercio con diferentes
pases, lo que le ha permitido tener libre acceso
a los principales mercados internacionales.
INVEstIGA y rEFLEXIoNA
Averigua el aporte de Ignaz Semmelweis con respecto al lavado de manos y el cuidado de

la salud. Puedes ingresar el cdigo TCN7P033. Luego, discute con tu curso la siguiente
pregunta: qu rol cumpli la observacin cientfica en el origen de esta medida de higiene
que, hoy en da, se realiza cotidianamente?
33
INTEGRA tus nuevos aprendizajes

Para que sepas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos
a realizar las siguientes actividades.
Aprendiendo a responder
Analiza la siguiente pregunta modelada.
Cientficos aislaron unas partculas de un tejido de una rata que padeca una extraa
enfermedad. Al estudiar estos agentes infecciosos, observaron que cada uno de ellos
presentaba un tamao significativamente inferior al comn de las bacterias conocidas
y, que adems, al ser agregados en un medio nutritivo, no generaban nuevas copias de
s mismos. Ante este hallazgo, los investigadores aadieron algunas de estas partculas
a una muestra de clulas animales. Al tiempo, examinaron nuevamente la muestra y
encontraron que las clulas que fueron inoculadas se encontraban destruidas y que el
nmero de partculas infecciosas se haba incrementado.
Respecto de la situacin anterior, se podra afirmar que el agente infeccioso

estudiado es un microorganismo? Fundamenta.
Reconoce lo que te preguntan
Para abordar la interrogante propuesta, es recomendable que primero leas la pregunta, y luego,
la situacin experimental sealada. Posteriormente, subraya o destaca en el texto la informacin que te permita responder la interrogante.
Para guiarte puedes ir contestando las siguientes preguntas: qu estudiaron los cientficos?,
de dnde obtuvieron la muestra?, cules
fueron los resultados de la investigacin?
Recuerda y aplica los contenidos

En este caso, debes considerar que los microorganismos son seres vivos, por lo tanto, presentan
caractersticas que los diferencian de los objetos
inertes. Una de ellas es la reproduccin. Segn
los resultados sealados en la situacin anterior, el agente infeccioso estudiado carece de la
capacidad de reproducirse de manera autnoma, pues solo pudo generar nuevas copias de s
mismo al infectar clulas, por lo tanto, no correspondera a un tipo de microorganismo. Adems,
los datos sugieren que el agente infeccioso podra ser un virus, puesto que su tamao es menor que el de las bacterias y, al propagarse, provoc la destruccin de las clulas de la muestra.
Ahora t
Aplica
34
En un laboratorio se analiz una muestra obtenida de un paciente que presentaba una enfermedad infecciosa. Como resultado se obtuvo que
el agente causante estaba compuesto por una
clula de estructura simple, sin ncleo, de
unos 200 nm, tamao bastante inferior al
comn de las clulas de organismos como animales y plantas. Adems, este patgeno presentaba
la capacidad de liberar toxinas y de reproducirse
a gran velocidad en diversos medios nutritivos.
Al respecto, responde las siguientes preguntas.

a. El patgeno aludido es un ser vivo? En qu te
basas?
b. A qu tipo de agente infeccioso (bacteria, hongo o virus) corresponde? Fundamenta.
INICIO
Argumenta
Marcela y Ernesto discutan sobre el efecto de

los microorganismos en la salud de las personas.
Marcela afirmaba que no todos los microorganismos son patgenos y que, incluso, algunos nos
benefician. Ernesto, en cambio, sostena que todas
las bacterias y hongos son perjudiciales para la
salud. Cul de ellos est en lo correcto? Fundamenta con dos ejemplos.
Unos investigadores agregaron una sustancia X a

una muestra de bacterias patgenas con el fin de
determinar sus efectos. Posteriormente, contabilizaron el nmero de clulas procariontes vivas. Los
resultados obtenidos se muestran en el grfico.
N. total de bacterias (vivas y muertas)
Analiza
CIERRE
Analiza
Cantidad de bacterias
DESARROLLO
Unos estudiantes realizaron el procedimiento

experimental que se detalla a continuacin.
Tomaron dos trozos de manzana, de igual tamao, e introdujeron cada uno de ellos en una
bolsa con cierre.
Agregaron una cucharadita de levadura a uno de
los trozos de manzana y cerraron ambas bolsas.
Ubicaron las muestras en un lugar clido y observaron los cambios que experimentaron los trozos de
manzana durante los siguientes cuatro das. Transcurrido ese tiempo, notaron que la descomposicin fue ms rpida en la manzana con levadura.
N. de bacterias vivas
Tiempo (horas)
Al respecto, responde las preguntas.

a. A qu tipo de medicamento corresponde la
sustancia que emplearon los investigadores?
Fundamenta.
b. Se podra utilizar esta misma sustancia para tratar infecciones con hongos y virus? Explica.
Explica
A qu se deben los resultados obtenidos?, qu

caracterstica de los seres vivos se est evidenciando mediante este experimento? Explica.
Imagina que un compaero o una compaera ha

contrado gripe, enfermedad infecciosa ocasionada por un virus, y ante esto decide tomar antibiticos para sanar su dolencia. Consideras que ese
tratamiento es el adecuado? Explica.
Cmo vas?
Revisa tus respuestas en el Solucionario y, segn los resultados, marca con un
el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador
tems
Habilidades
1, 2 y 3
Aplicar,
agumentar y
analizar
L
ML
PL
Nivel de desempeo
tres tems correctos.
dos tems correctos.
uno o ningn tem correcto.
Expliqu los efectos de los

microorganismos y virus en la salud
humana.
4y5
Analizar y
explicar
L
ML
PL
dos tems correctos.

un tem correcto.
ningn tem correcto.
L: Logrado
PL: Por lograr
Reconoc las caractersticas de

microorganismos y virus.
ML: Medianamente logrado
a. Hasta el momento, qu contenido te ha gustado ms?, por qu?

b. Te est dando resultados el plan de trabajo que propusiste al inicio de la
unidad para cumplir tus objetivos? En caso de ser necesario, reorganiza
tu plan de trabajo.
35
LECCIN
Aplicaciones de los microorganismos

Los microorganismos han jugado un rol primordial en el desarrollo de la
sociedad, ya que desde sus orgenes el ser humano ha elaborado, a partir
de ciertas bacterias y hongos, productos que han mejorado nuestra calidad
de vida. Por ello es importante que estudies los mltiples beneficios que
podemos obtener del uso de microorganismos en diferentes industrias.

Objetivo
Habilidad
Analizar un experimento.
Actitud
nuevos desafos.
Microorganismos en el yogur?
Cierto da una estudiante, mientras observaba cmo su padre preparaba
yogur casero, not que al filtrar este alimento obtena unas masas granulosas. Esto llam la atencin de la joven, razn por la que decidi investigar sobre la elaboracin del yogur. Mayor fue su sorpresa al encontrar
que aquellas masas corresponden a agrupaciones de microorganismos.
Esto la motiv a realizar en su colegio el experimento que se detalla
a continuacin.
Agreg una pequea cantidad de

yogur sobre un portaobjetos y la
disolvi con una gota de agua.
Agreg unas gotas de azul de

metileno a la muestra para teirla.
Lav la muestra con agua destilada

y la observ al microscopio ptico.
Al respecto, responde las siguientes preguntas.

a. Qu conocimientos o ideas tienes respecto de la temtica abordada en la
situacin anterior? Explcalas.
b. Te gustara aprender ms sobre el tema tratado en la actividad?
36
INICIO
Microorganismos y biotecnologa
Como viste en la actividad anterior, hay microorganismos que se emplean para
la elaboracin de algunos alimentos. Esta, y muchas otras tcnicas, son parte
de una disciplina que ha estado presente desde los orgenes de la humanidad:
la biotecnologa, que consiste en la utilizacin de seres vivos, o parte de ellos,
para la obtencin o transformacin de diferentes productos de inters para el ser
humano. Los microorganismos poseen caractersticas que facilitan su uso en este
campo, por ejemplo: crecen rpidamente, producen sustancias de inters y son
fciles de manipular, entre otras.
En qu reas se utilizan los microorganismos?
DESARROLLO
CIERRE
Contexto histrico
Una de las aplicaciones
biotecnolgicas ms antiguas
de las que se tiene conocimiento es el uso de pan mohoso para sanar las heridas.
Esta prctica la realizaban los
antiguos egipcios para tratar
ciertas infecciones. Quizs sin
saberlo, estaban usando un
antibitico que era liberado
por los hongos del pan.
Los conocimientos que actualmente se manejan sobre los mecanismos biolgicos

que realizan los microorganismos han permitido manipularlos y aplicarlos en
diversas reas. Veamos algunos ejemplos.
Elaboracin de alimentos
El uso de microorganismos, como algunas bacterias

y levaduras, ha permitido obtener diversos tipos de
alimentos.
Obtencin de minerales
En la industria minera se han logrado implementar

nuevas tcnicas de carcter biolgico para obtener minerales, como el cobre, mediante el uso de
bacterias.
Descontaminacin ambiental
Algunos microorganismos son utilizados en las plantas de

tratamiento de aguas residuales y tambin en la eliminacin
de residuos que provienen de la actividad industrial.
Produccin de medicamentos
Muchos productos que se utilizan para el tratamiento de

enfermedades, como frmacos, hormonas y antibiticos, se
obtienen a partir de microorganismos.
37
LECCIN
Bacterias y sus aplicaciones

Las bacterias poseen diversas caractersticas que han permitido utilizarlas en diferentes aplicaciones biotecnolgicas. A continuacin estudiaremos algunas de ellas.
Obtencin del cobre

Una de las principales actividades econmicas que se desarrollan en Chile es la
minera, principalmente la del cobre. Para obtener este mineral, se lleva a cabo
un proceso que contempla diferentes etapas, en una de las cuales se utilizan
bacterias. Para abordar este tema, realiza la siguiente actividad.
ACTIVIDAD
Objetivo
Reconocer el rol de las
bacterias en la obtencin del
cobre.
Habilidad
Plantear preguntas a partir del
anlisis de un documento.
Actitud
Valorar el cuidado del medio
ambiente.
AYUDA
En el mbito cientfico, las
preguntas son interrogantes
que se formulan a partir de
un fenmeno u objeto de
estudio, y permiten obtener
informacin que posibilite
dar una posible explicacin a
dicho fenmeno.
?
38

Mineras microscpicas del cobre

1. Lee la siguiente informacin.
En la naturaleza el cobre se encuentra en las rocas, asociado a
otros minerales. Entonces, cmo
es posible obtener cobre puro?
Una de las tcnicas empleadas involucra el uso de bacterias que se
alimentan de dos elementos que
se encuentran en las rocas junto
al cobre, el azufre y el hierro. De En la imagen se observa el sulfato
de cobre (color azul) producido en la
esta manera, las bacterias disuelbiolixiviacin.
ven los componentes de las rocas,
los que pasan de un estado insoluble a uno soluble. A partir de esto, se
puede obtener una disolucin de sulfato de cobre, de la cual se puede
recuperar el cobre como metal. Esta tcnica se denomina biolixiviacin.
La biolixiviacin es una tcnica que produce un impacto ambiental menor
en comparacin con las tecnologas clsicas usadas en la industria minera.
Estas ltimas son altamente contaminantes, puesto que en algunas de ellas
se emiten gases txicos, como el dixido de azufre.
2. Plantea dos preguntas, y sus respectivas respuestas, que te permitan,
a partir de la informacin del texto anterior, explicar por qu es posible usar algunas bacterias en la obtencin del cobre.
3. Ingresa el cdigo TCN7P038 al sitio web del texto e investiga las
diferentes etapas involucradas en la obtencin del cobre. Luego,
comunica tu investigacin mediante un informe que incluya los siguientes componentes: portada, introduccin, desarrollo del tema,
conclusiones y bibliografa.
4. Discute, con tu compaero o compaera de banco, cmo la implementacin de la biolixiviacin puede contribuir al cuidado del medio
ambiente. Luego, propongan, diseen y elaboren una estrategia
(afiche, pster, etc.) que les permita dar a conocer la importancia de
esta tcnica en la conservacin de nuestro entorno natural.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Descontaminacin ambiental y obtencin de energa

Muchas de las actividades realizadas por el ser humano tienen efectos
negativos en el medio ambiente. Por ejemplo, ciertas actividades industriales provocan la acumulacin de sustancias contaminantes en el suelo
y en el agua, lo que afecta a la biodiversidad del lugar. Ante esto, se han
ideado tcnicas para disminuir el impacto de estos agentes. Una de ellas es la
biorremediacin, tcnica que consiste en el uso de diferentes organismos, como
plantas, hongos y bacterias, para transformar sustancias txicas en otras menos
nocivas. Los microorganismos empleados para esta tcnica se alimentan
de sustancias contaminantes y las convierten en compuestos ms sencillos y
menos txicos. Por ejemplo, existen bacterias que se alimentan de petrleo.
En Chile es de gran importancia la implementacin de la biorremediacin,
pues algunas instalaciones industriales y mineras han dejado grandes extensiones contaminadas como producto de sus actividades.
Otra importante aplicacin tecnolgica en la que intervienen bacterias es la
obtencin de energa, especficamente la produccin de metano. El metano
es un gas combustible ampliamente usado con fines domsticos, el cual se
puede generar gracias a la accin de unos microorganismos denominados
metanobacterias, que, en condiciones anaerbicas, es decir, en ausencia de
oxgeno, degradan los residuos orgnicos, produciendo un biogs formado
principalmente por metano y dixido de carbono.
INVESTIGA Y EXPLICA
1. Averigua sobre un estudio relacionado con

el uso de bacterias en la industria minera en
Chile. Procura usar noticias o artculos obtenidos de fuentes confiables, como la que encontrars al ingresar el cdigo TCN7P039A en
el sitio web del texto. Explica la informacin
obtenida mediante un esquema.
2. Ingresa el cdigo TCN7P039B en el sitio web
del texto y lee la noticia que ah aparece. Luego
explica, mediante un resumen, la finalidad e
Microfotografa electrnica de bacterias que obtienen energa a partir de

disolventes clorados, contaminantes
persistentes en el suelo y en el agua.
Dentro de contenedores, llamados biodigestores,

se almacenan residuos, como estircol de
ganado y restos de alimentos, mezclados
con agua, los que son degradados por las
metanobacterias.
importancia del uso de seres vivos, en especial

microorganismos, en la descontaminacin de
la zona aludida.
3. Investiga y explica, mediante un afiche, las
caractersticas del proceso de obtencin de
biogs: etapas involucradas, instrumentos y
residuos necesarios, y factores que se deben
considerar en el proceso. Puedes encontrar informacin ingresando el cdigo TCN7P039C en
el sitio web del texto.
39
LECCIN
Microorganismos en la elaboracin de
alimentos y antibiticos
Muchas de las sustancias que sintetizan los microorganismos se utilizan en
la obtencin de diversos productos, por ejemplo, alimentos y medicamentos.
Produccin de alimentos
Como se mencion al inicio de la leccin, algunos microorganismos son utilizados para elaborar alimentos, por ejemplo, las levaduras en la produccin
del pan. Qu propiedades le otorgarn las levaduras a este alimento? Para
comenzar a responder esta interrogante, realiza la siguiente actividad.
ACTIVIDAD
Objetivo
levaduras en la elaboracin
del pan.
Habilidad
Formular predicciones a
partir de un experimento.
Actitud
trabajo.
Tiempo
20 minutos.

Contexto histrico
Los orgenes de la elaboracin del yogur se remontan
hacia el 6000 a. C., en
Bulgaria, donde la leche era
transportada en sacos elaborados principalmente con
piel de cabras. El calor
y el contacto de la leche con
la piel propiciaban la fermentacin por parte de bacterias.
De esta manera, la leche
adquira una consistencia
semislida y coagulada, y un
sabor cido.
40
Qu hace subir la masa de pan?

Lee y efecta el siguiente procedimiento.
1. Consigue los siguientes materiales: agua tibia, cuchara sopera, dos fuentes de plstico, harina, lpiz marcador, levadura, dos platos plsticos y
reloj o cronmetro.
2. Rotula una de las fuentes plsticas con la letra A y la otra con la letra B.
Luego, pon cuatro cucharadas de harina y 100 mL de agua en cada una
y aade una cucharada de levadura solo en la fuente B.
3. Mezcla el contenido de ambas fuentes hasta que alcance una consistencia similar a la masa de pan.
4. Rotula uno de los platos plsticos con la letra A y el otro con la letra B, y
deposita sobre cada uno la masa correspondiente a cada fuente.
5. Ubica ambos platos en un lugar clido durante diez minutos.
Formula y fundamenta una prediccin respecto de los cambios que
experimentar el volumen de cada masa transcurridos los diez minutos.
Luego, comprueba si se cumple o no tu prediccin, y seala posibles
explicaciones frente al fenmeno observado.
Las levaduras son ampliamente utilizadas en la elaboracin del pan pues le
proporcionan a este alimento caractersticas que son del gusto de muchos consumidores. El proceso biolgico involucrado en la fabricacin de este producto
es la fermentacin, mecanismo mediante el cual, a una temperatura y humedad
adecuadas, un microorganismo obtiene energa por medio de la degradacin
de nutrientes, sin requerir de oxgeno, produciendo sustancias que son aprovechadas en la fabricacin del pan y otros alimentos, pues les otorgan cualidades
como sabor, textura y aroma. Por ejemplo, el dixido de
carbono, uno de los productos de la fermentacin, le confiere al pan una textura esponjosa.
Adems del pan, existen otros alimentos que se obtienen utilizando el proceso de fermentacin de ciertos
microorganismos. Por ejemplo, en la elaboracin del
yogur y del queso intervienen los lactobacilos, bacterias que se encuentran de manera natural en la leche.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Produccin de antibiticos
Ciertos microorganismos producen sustancias que son empleadas en el tratamiento y control de enfermedades entre ellas, los antibiticos. Para comenzar
el estudio de este tema, desarrolla la siguiente actividad.
Cmo se descubrieron los antibiticos?
ACTIVIDAD
Lee la informacin del documento. Luego, contesta las preguntas.

En el ao 1928, el mdico ingls Alexander Fleming trabajaba en la elaboracin de vacunas en un laboratorio de Londres. Un da observ la presencia de algunas colonias de hongos en un cultivo bacteriano. Curiosamente,
alrededor de estas colonias se haba formado un halo transparente, en el
que haba ausencia de bacterias de manera similar a como se muestra en
la imagen.
Objetivo
Describir el rol de los
microorganismos en la
produccin de antibiticos.
Habilidad
Analizar y explicar un
documento.
Actitud
Valorar el aporte de mujeres
y hombres a la ciencia.
Colonias bacterianas
Colonia de hongos
Halo transparente
a. Describe el efecto que provoc el hongo sobre el cultivo de bacterias.

Cmo podras explicar este fenmeno?
b. Te parece importante el descubrimiento de Fleming?, de qu manera
crees que este hallazgo puede beneficiar a la sociedad? Explica.

Como pudiste inferir en la actividad anterior, ciertos hongos producen algunas sustancias que inhiben el crecimiento bacteriano. Estos compuestos,
llamados antibiticos, pueden resultar efectivos para eliminar a una amplia
diversidad de agentes patgenos; mientras que otros, solo actan frente a microorganismos especficos. Gracias a ello, los antibiticos son usados con fines
teraputicos.
La resistencia a antibiticos ocurre cuando algunas bacterias, que eran susceptibles a ciertos antibiticos, experimentan cambios en su material gentico
que les permiten resistir los efectos de estos medicamentos, lo cual puede
tener graves consecuencias en el tratamiento de enfermedades que actualmente se han mantenido bajo control gracias al uso de estos productos. Por ello,
es de gran importancia que este tipo de frmaco solo sea consumido bajo la
prescripcin y supervisin de un mdico especialista.
El tipo de hongo que observ

Fleming corresponde a la especie
Penicillium notatum, la cual
produce y libera el antibitico
penicilina.
41
LECCIN
Fermentacin y elaboracin del pan
TaLLer de ciencias
Objetivo
Reconocer uno de los factores
que influye en el proceso de
fermentacin de las levaduras.
Observar
Observa en almacenes o panaderas la textura de diferentes tipos
de pan, y averigua cul o cules estn hechos con y sin levadura.
Si es posible, percibe el aroma y prueba el sabor de ambos tipos
de panes y compralos. Luego, responde las preguntas que se
indican a continuacin.
Habilidad
Conducir una investigacin
experimental.
Qu proceso biolgico est involucrado en la elaboracin

del pan con levaduras? Qu obtienen estos microorganismos
mediante dicho proceso?
Qu requieren las levaduras para poder llevarlo a cabo?
Si estos requerimientos no se cumplen, podr tener el pan el
sabor, el aroma y la textura caractersticos?, por qu?
Actitud
Trabajar colaborativamente.
Tiempo
60 minutos.
Materiales
2 botellas plsticas
transparentes de 500 mL
2 portaobjetos y
cubreobjetos
2 vasos de 250 mL
reloj o cronmetro
papel absorbente
azul de metileno
levadura seca
agua tibia (45 C)
cucharita de t
lpiz marcador
microscopio
2 globos
embudo
gotario
azcar
42

Renanse en parejas y planteen una pregunta o problema que
les permita guiar la siguiente investigacin relacionada con los
requerimientos asociados al proceso de la fermentacin realizado por las levaduras, especficamente la presencia o ausencia de
azcares. Luego, formulen una hiptesis que responda la pregunta
planteada.
Experimentar
Procedimiento
1. Rotulen cada vaso con las letras A y B. Luego, aadan 200 mL de
agua tibia en cada uno de ellos y disuelvan dos cucharaditas de
levadura. Agreguen una cucharadita de azcar solo en el vaso B.
2. Rotulen las botellas de igual manera que los vasos (A y B). Posteriormente, transfieran, empleando el embudo, la mezcla de cada
vaso a la botella correspondiente (comiencen con la muestra A).
Procuren no derramar su contenido.
3. Instalen un globo desinflado en la boca de cada botella y ubiquen el montaje en un lugar clido.
4. Observen los cambios que experimenta el globo y la mezcla durante 30 minutos. Luego, obtengan,
Paso 5
mediante el gotario, una muestra
del contenido de cada botella.
5. Aadan una gota de cada muestra en un portaobjetos diferente
y agreguen una gota de azul de
metileno.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
6. Esperen cinco minutos, laven con agua y ubiquen el cubreobjetos sobre

la muestra. Sequen el cubreobjetos con papel absorbente.
7. Observen la muestra al microscopio ptico. Para orientar el uso del
microscopio, dirjanse a las pginas 298 y 299 de los anexos.
Dibujen y describan en sus cuadernos los cambios que experimentaron
los globos y las observaciones microscpicas que efectuaron. Luego,
completen la siguiente tabla.
Mesr
S n l lb?
Dj l
bvai iroscic
A ( zc)
B (c zc)
Analizar y concluir
Respondan las preguntas que se plantean a continuacin.
a. A qu atribuyen los cambios observados en los globos?
b. Cmo se podran relacionar estos cambios con la elaboracin del pan?
Expliquen.
c. Qu diferencias observaron en las dos muestras microscpicas?
A qu creen que se deben?
d. De acuerdo a los resultados obtenidos, validan o rechazan la
hiptesis? Expliquen.
e. Qu conclusiones pueden formular a partir de sus resultados?
Evaluar
Comenten las siguientes preguntas.
a. Desarrollaron rigurosamente las diferentes etapas de la investigacin?
b. Cumplieron con el objetivo de la investigacin? Expliquen.
c. Qu conductas, personales y de grupo, les permitieron realizar la
actividad propuesta? Cules tienen que mejorar?
Comunicar
Realicen un informe cientfico que les permita dar a conocer los
resultados de la investigacin y las proyecciones sobre nuevos estudios que se puedan realizar a partir de esta. El informe debe contar
con portada, introduccin, materiales y procedimiento, anlisis de los
resultados, conclusiones y bibliografa.
Desafo
Crea
Diseen otra investigacin

que les permita determinar
el efecto de la temperatura
en el proceso de fermentacin. Para ello, utilicen la
estrategia de la V de Gowin,
incluida en las pginas 302 y
303 de los anexos.
43

1

ltien se muestra un cu
En la siguiente imag
se
e
qu
cinco regiones en
vo bacteriano con
una
o diferente en cada
tic
i
tib
an
un
lic
ap
de ellas.
5
Cmo interpretas lo que ocurri alrededor de

cada punto de aplicacin de antibitico?
Para resolver la pregunta, puedes leerla nuevamente y, luego, volver a analizar el enunciado
y la imagen. Los resultados revelan que en un
cultivo bacteriano se aplicaron cinco antibiticos, numerados del uno al cinco, de los cuales,
cuatro de ellos (antibiticos 1, 2, 4 y 5) presentan a su alrededor un halo transparente cuyo
dimetro, en algunos casos, difiere del resto.
Este experimento buscaba determinar el efecto de diferentes antibiticos sobre una especie
bacteriana y los resultados sugieren que estos
antibiticos producen distintos efectos en estas
bacterias.

Hay que recordar que los antibiticos son sustancias producidas principalmente por ciertos hongos que eliminan a otros microorganismos, como
algunas bacterias; y que los halos transparentes
que se forman en torno a estos compuestos corresponden a zonas en los que no hay desarrollo
bacteriano. Al observar el antibitico 1, se puede
reconocer que presenta el halo de mayor tamao;
por lo tanto, las bacterias son ms susceptibles a
esta sustancia, a diferencia de los antibiticos 2,
4 y 5, cuyo efecto en estos microorganismos es
menor. Con respecto al antibitico 3, la razn por
la que no se produjo un halo a su alrededor puede
ser porque este medicamento no ejerce efectos
sobre las bacterias del cultivo, o bien estas desarrollaron resistencia a su efecto.
Ahora t
Explica
Un estudiante verti 200 mL de leche y una cucharada de yogur natural

en un recipiente y mezcl bien los ingredientes. Luego, tap la muestra y
la ubic en un lugar clido durante dos das. Pasado ese tiempo, observ
que la leche adquiri un sabor cido y una consistencia semislida.
De acuerdo a la situacin anterior, menciona y explica el proceso involucrado en los cambios que el estudiante observ en la leche e indica el tipo
de microorganismo que lo lleva a cabo.
44
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Analiza
Una investigadora aplic el mismo antibitico sobre dos cultivos diferentes formados
por bacterias de la misma especie. Luego, someti ambas muestras a condiciones
adecuadas para el desarrollo de estos microorganismos durante dos semanas. Los
resultados obtenidos se muestran en la siguiente imagen.
Antibitico
Al respecto, responde las preguntas que se plantean a

continuacin.
a. Qu habr querido comprobar la cientfica mediante este experimento? Fundamenta.
b. Cmo explicaras los resultados obtenidos?
Argumenta
Explica
Es posible afirmar que el ser humano aprovecha

mecanismos biolgicos naturales que llevan a
cabo algunos microorganismos para el beneficio
de la sociedad? Fundamenta tomando como ejemplos los procesos de biolixiviacin y produccin
de biogs.
La biorremediacin se puede acelerar a travs

de la adicin de oxgeno y nutrientes necesarios
para la sobrevivencia y el crecimiento de los
microorganismos que se emplean en esta tcnica.
Al respecto, por qu, al agregar estas sustancias,
se favorece el proceso de biorremediacin? Explica.
Cmo vas?
Indicador
Describ el rol de los microorganismos
en la produccin de alimentos y
antibiticos.
tems
Habilidades
1y2
Explicar y
analizar
Expliqu el uso de microorganismos

en los procesos de biolixiviacin,
biorremediacin y obtencin de metano.
3y4
L: Logrado
PL: Por lograr
Argumentar y
explicar
Nivel de desempeo
dos tems correctos.
ML
un tem correcto.
PL
ningn tem correcto.
dos tems correctos.
ML
un tem correcto.
PL
ningn tem correcto.
a. Has ido cumpliendo los objetivos que te propusiste al inicio de la unidad?, te has ido proponiendo otros?
b. Sigues utilizando el mismo plan de trabajo que planteaste al inicio de
la unidad?, por qu?
45
LECCIN
Agentes patgenos
y barreras de defensa
Ya sabes que muchos de los microorganismos y virus con los que
convivimos da a da nos pueden ocasionar enfermedades. Por ello, es
de gran importancia que conozcas cmo nuestro cuerpo se defiende
ante estos agentes patgenos.

Objetivo
Habilidad
Analizar un experimento.
Actitud
nuevos desafos.
Microorganismos en nuestras manos?

Ya estudiaste que los microorganismos, algunos de ellos patgenos,
estn por todos lados, incluso en nuestro cuerpo. Para indagar sobre
esto, lee la siguiente situacin y responde las preguntas.
Unos estudiantes realizaron el siguiente procedimiento.
1. Consiguieron dos placas de agar (A y B), y uno de los estudiantes toc,
con la yema de uno de sus dedos, la superficie de la placa A.
2. Luego, el mismo estudiante, lav y sec sus manos, y toc, con el mismo
dedo, la superficie de la placa B.
3. Localizaron las muestras, tapadas e invertidas, en un lugar clido durante
cinco das.
Placa A
Placa B
a. De acuerdo a lo aprendido en aos anteriores, en cul de las muestras

crees que se producir desarrollo de microorganismos? Explica.
b. Qu conceptos, relacionados con el tema, tuviste que aclarar (buscando su

significado, preguntndole a tu profesor o profesora, etc.) para comprender
la situacin descrita? Tenas alguna idea previa sobre estos conceptos?
Explica.
46
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Tres barreras que protegen nuestra salud

Como te habrs dado cuenta en la actividad anterior, da a da estamos en contacto directo con diferentes agentes infecciosos. Sin embargo, habitualmente no
desarrollamos enfermedades con tanta frecuencia. Esto se debe a que nuestro
organismo posee barreras de defensa que dificultan el ingreso y la proliferacin de virus y microorganismos. Estos componentes forman parte del sistema
inmune, que nos protege de posibles infecciones, por medio de las barreras de
defensa primaria, secundaria y terciaria.
Barrera primaria
La barrera primaria, o primera lnea de defensa, se caracteriza por ser innata, es
decir, est siempre activa incluso en ausencia de patgenos; e inespecfica, pues
impide el ingreso de cualquier sustancia extraa. Est constituida por estructuras
internas y externas, cuyas caractersticas se explican en el siguiente esquema.
Principales componentes de la barrera primaria
Nuestro cuerpo presenta

aberturas naturales, como
los ojos, la boca y las fosas
nasales. Todas ellas estn
tapizadas por membranas
mucosas que presentan cilios,
similares a pelos diminutos, y
secretan mucus que atrapa las
partculas infecciosas.
La piel rodea y protege nuestro

interior, pues constituye una
barrera fsica que bloquea el paso
de patgenos. Tambin secreta
sustancias qumicas, como el sudor y cidos grasos, que eliminan
los agentes infecciosos.
CREA
Renanse en parejas y diseen un modelo que les permita representar las

caractersticas de los componentes de la barrera primaria del sistema inmune. Para ello, utilicen la estrategia de la V de Gowin, incluida en las pginas 302 y 303 de los anexos. Sealen los materiales que usarn y el procedimiento que llevarn a cabo. Pueden guiarse por el esquema anterior.
Luego, desarrollen su modelo de acuerdo a la planificacin que efectuaron.
Secreciones como las

lgrimas, la saliva y el cido
estomacal destruyen muchos
agentes patgenos.
47
LECCIN
Agentes patgenos y barreras de defensa
Barrera secundaria
Qu sucede cuando los patgenos superan la barrera primaria? Si esto ocurre,
se activa la barrera secundaria, que est compuesta por un grupo de clulas
sanguneas, denominadas glbulos blancos. Algunas de estas clulas, llamadas fagocitos, se han especializado en un mecanismo llamado fagocitosis.
En qu consiste este proceso? Para responder esta pregunta, realiza la siguiente actividad.
ACTIVIDAD
Objetivo
Explicar el proceso de
fagocitosis.
Habilidad
Explicar a partir del anlisis
de un documento.
Cmo se produce la fagocitosis?

Analiza el siguiente documento y realiza lo solicitado.
Qu es la fagocitosis? En trminos simples, este proceso sera el
equivalente celular de comer, tal como est representado en la
siguiente imagen.
Glbulo blanco
Bacteria
Actitud

Neutrfilo
Cuando un agente infeccioso, como un virus, un hongo

o una bacteria, ingresa a nuestro cuerpo, unas clulas
llamadas basfilos, que se encuentran en el torrente
sanguneo, y otras denominadas mastocitos, localizadas
en otros tejidos, liberan sustancias que atraen al sitio de
infeccin a los fagocitos: neutrfilos y macrfagos. Estos
fagocitan a los agentes causales de las enfermedades y
los eliminan.
Hongo
Bacterias
Macrfago
48
De acuerdo al texto y a la imagen, explica el proceso de fagocitosis. Luego, formula otra(s) pregunta(s), respecto del
fenmeno abordado, que te gustara responder.
Como seguramente pudiste estudiar en la actividad anterior, la
fagocitosis es un mecanismo en el que ciertos glbulos blancos
ingieren agentes patgenos, adems de partculas extraas al
organismo y clulas defectuosas. En la imagen A, se muestra la
fagocitosis de un hongo por parte de un neutrfilo; en la B, se ve
a un macrfago fagocitando bacterias. La barrera secundaria, al
igual que la primaria, es innata e inespecfica.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Barrera terciaria
Si los patgenos logran vencer la barrera secundaria, se activa una tercera barrera de defensa, que contempla respuestas inmunes especficas, es decir, que
actan frente a agentes infecciosos determinados, y adaptativas, pues se activan y desarrollan solo frente a procesos de infeccin. Las respuestas mediadas
por la barrera terciaria pueden ser de tipo celular o humoral.
Respuesta inmune celular
Ayuda
Un tipo de glbulos blancos, llamados linfocitos T, es el responsable de la inmunidad celular. Estas clulas poseen receptores capaces de reconocer antgenos
que se encuentran en la superficie de otras clulas. Los linfocitos T viajan al
sitio de la infeccin y destruyen las clulas del cuerpo que han sido infectadas
por patgenos. A continuacin se muestran los principales eventos involucrados
en la inmunidad celular.
Los antgenos son partculas

extraas al organismo que
son capaces de desencadenar
una respuesta inmunitaria.
Etapas de la respuesta inmune celular

1
El patgeno es ingerido por
un fagocito, el cual exhibe los
antgenos del agente infeccioso
en su supericie.
Patgeno
Antgenos
Fagocito
4 Los linfocitos T
citotxicos se unen
a clulas infectadas
y liberan sustancias
que las destruyen.
2
El fagocito presenta
fragmentos de estos
antgenos a un linfocito T, provocando
la activacin de este
ltimo.
Receptores
3 El linfocito T activado se divide,

produciendo dos tipos de clulas:
los linfocitos T citotxicos y los
linfocitos T de memoria. Estos
ltimos se activan ante una segunda
Linfocito T exposicin al antgeno, generando
una respuesta rpida y eicaz.
Clula infectada
Linfocitos T citotxicos
Linfocitos T de memoria
sintetiza
Construye un mapa conceptual con los principales eventos involucrados

en la respuesta celular. Luego, comparte tu trabajo con el resto del curso.
49
LECCIN
Respuesta inmune humoral

Esta respuesta es realizada por otro tipo de glbulos blancos: los linfocitos B,
que producen un tipo de protenas llamadas anticuerpos. A continuacin
revisaremos los principales eventos involucrados en la inmunidad humoral.
Etapas de la respuesta inmune humoral
1 El linfocito B, que est
inactivo, se une a los
antgenos de un patgeno y
se queda con algunos fragmentos de estas partculas.
5 La unin entre los anticuerpos y los antgenos

del agente infeccioso
promueve que este
ltimo sea fagocitado
por un macrfago.
Macrfago.
4 Las clulas plasmticas
secretan una gran cantidad de anticuerpos, los
cuales pueden neutralizar
a los patgenos.
2 Un linfocito T se une a
los fragmentos antignicos que estn sobre
el linfocito B, activando
a este ltimo.
3 El linfocito B se divide, dando origen

a clulas plasmticas y a clulas de
memoria. Estas ltimas permiten
reaccionar ms rpido frente a futuros
encuentros con el mismo antgeno.
Clulas plasmticas.
Clulas de memoria.
SINTETIzA
Completa el siguiente mapa conceptual.
u rs o d i g
io
est mediada por las clulas
ar
com
ple
it a l
Rec
La barrera terciaria
ment
las que al dividirse forman

las clulas
50
INICIO
Aprendiendo a desarrollar un
plan de trabajo
Modelando la activacin de los linfocitos T
Mediante esta actividad podrs llevar a la prctica un plan de trabajo que
te permita crear y construir un modelo. El objetivo es representar la activacin de los linfocitos T. Recuerda que estos glbulos blancos presentan
receptores en su superficie que les permiten reconocer y unirse solo a
antgenos especficos.
Paso 1
DESARROLLO
Objetivo
Representar el mecanismo de
activacin de los linfocitos T.
Habilidad
Disear y crear modelos.
Actitud
trabajo.
Selecciona la informacin til.

Receptor
Decide cmo vas a modelar cada uno de los componentes involucrados en

la activacin de los linfocitos T. Para ello, recurre a fuentes de informacin
confiables que te permitan caracterizarlos, o bien puedes guiarte con el
esquema que aparece en la pgina 49.
Paso 2
CIERRE
Define los materiales que necesitars.
Antes de definir los materiales que usars al construir tu modelo, ten en

cuenta lo siguiente:
Linfocito T.
Debers representar un linfocito T con sus receptores de superficie.

Tendrs que modelar un fagocito que presenta, en su superficie,
fragmentos de los antgenos del patgeno que ingiri.
No olvides representar las clulas que se originan luego de la activacin del linfocito T y la accin que llevan a cabo.
Antgenos
Algunos materiales recomendados son los siguientes: hojas de

bloc, cartulinas de color, pegamento, lpices, rollos de papel
higinico, cajas de fsforos o de medicamentos, lana y tijeras.
Puedes proponer y usar otros materiales que desees.
Paso 3
Utiliza la informacin obtenida para

desarrollar el plan de trabajo.
Considera la informacin y los materiales que seleccionaste para poner

en prctica tu plan de trabajo. Para ello, escribe y realiza dibujos o
esquemas de los pasos que realizars. Luego, rene los
materiales y comienza a construir el modelo.
Paso 4
Evala el proceso y el resultado.
Responde las siguientes preguntas.

a. Desarrollaste la actividad segn el plan de trabajo propuesto?
b. Cmo resolviste las dificultades que se te presentaron?
c. Cun eficaz fue tu plan de trabajo? Qu le modificaras?
Fagocito.
Desafo
Crea
Elabora y desarrolla un plan

de trabajo que te permita
construir un modelo sobre la
activacin de los linfocitos B.
Para ello, utiliza la estrategia
de la V de Gowin, incluida en
las pginas 302 y 303 de los
anexos. Guate por las siguientes preguntas: cmo lo voy a
hacer?, qu necesito?, dnde
lo puedo conseguir?, en qu
orden lo har?, quin me puede ayudar?
51
LECCIN
Objetivo
Relacionar inmunodeficiencias
con la respuesta inmune.
Qu ocurre cuando falla el sistema inmune?
Habilidad
Analizar evidencias.
Actitud
Manifestar una actitud de
pensamiento crtico.
Las inmunodeficiencias son enfermedades causadas por anomalas en

la funcin del sistema inmune o tambin por la ausencia de componentes
celulares propios del mismo. Estas pueden ser congnitas, es decir, heredadas, y suelen aparecer en los primeros aos de vida, como es el caso de
la inmunodeficiencia combinada grave, que se produce por fallas en los
linfocitos B y T. Tambin pueden ser adquiridas, por ejemplo, el sndrome
de la inmunodeficiencia adquirida (sida), provocado por el virus VIH, que
ataca a los linfocitos T.
Observa el grfico y lee su ttulo.
Paso 1
Los ttulos de los grficos nos permiten conocer, de manera general, la

informacin que presentan.
La variable independiente
es aquella que el investigador
o investigadora manipula
y/o mide para determinar los
efectos que produce en la variable dependiente. Esta ltima se modifica de acuerdo a
los cambios que experimenta
la variable independiente.
Archivo editorial.
Ayuda
Recuento de linfocitos T
(unidad por mL de sangre)
1 200
Variacin de la cantidad de linfocitos T durante

el desarrollo de la infeccin por VIH
600
4 Tiempo (aos)
Reconoce las variables de cada grfico.
Paso 2
En este caso, las variables del grfico son Recuento de linfocitos T y Tiempo.
a. Cul es la variable dependiente?, cul es la independiente?
b. En qu eje se localiza cada variable?
Desafo
Planifica y crea
Busca, en fuentes confiables,

un grfico que represente la
variacin de la cantidad de
partculas de virus durante el
desarrollo de la infeccin por
VIH. Luego, analzalo aplicando
los pasos del taller y responde
las mismas preguntas. Puedes
ingresar el cdigo TCN7P052
en el sitio web del texto.
52
Interpreta la informacin del grfico.
Paso 3
Para interpretar los grficos, es necesario determinar la relacin que

existe entre los datos implicados. Esta relacin se expresa uniendo los
valores de cada variable a lo largo de la curva.
a. Cmo cambia la variable dependiente en funcin de la independiente?
b. Cmo explicaras la informacin que entrega el grfico?
c. Qu importancia le atribuyes al procesamiento y presentacin de datos
en estudios cientficos y de otros mbitos? Explica.
Puedes solicitar ayuda a tu profesor o profesora de Matemtica
INICIO
Alteraciones del sistema inmune

Como viste en el Taller de estrategias anterior, si bien el sistema inmune
constituye una defensa natural del organismo, en ocasiones funciona inadecuadamente, lo que provoca serias consecuencias en la salud humana.
Adems de las inmunodeficiencias, existen otras alteraciones como las que
estudiaremos a continuacin.
Rechazo a trasplantes
Los trasplantes son procedimientos quirrgicos en los que se sustituyen
rganos o tejidos daados por otros sanos, los que provienen de un donante. Luego de esta intervencin, la persona receptora presenta una serie de
reacciones en su sistema inmune que pueden provocar el rechazo del
trasplante, debido a que su sistema inmune reconoce el rgano trasplantado
como algo extrao.
DESARROLLO
CIERRE
Qu opinas de esto?
Segn las estadsticas de la
Corporacin del Trasplante,
en Chile existen alrededor
de 1 370 personas en lista
de espera por un rgano.
Adicionalmente, hay ms de
1 000 personas esperando
por tejidos, como huesos y
vlvulas cardacas.
Qu postura tienes frente
a este tema? Fundamenta.
Alergias
Has escuchado a alguna persona decir que no
puede consumir algunos alimentos, como el
chocolate, porque es alrgica a este? La alergia
es una reaccin exacerbada del sistema inmune
cuando este se expone a partculas no patgenas llamadas alrgenos. Por ejemplo, el polen,
algunos medicamentos y ciertos alimentos. En
una reaccin alrgica, se produce una respuesta inmune similar a cualquier otra, solo que en
este caso las clulas plasmticas secretan anticuerpos especficos, denominados IgE, que se
unen a mastocitos y basfilos, ubicados principalmente en la nariz, ojos, pulmones y tubo digestivo. Esta fase se denomina sensibilizacin
y no suele presentar sntomas. Un segundo contacto con el alrgeno da a lugar a una serie de
reacciones en las que los mastocitos y basfilos
liberan sustancias, como la histamina, que provocan respuestas, como inflamaciones cutneas
y contraccin de los bronquios.
Clula plasmtica
IgE
Basfilo
Mastocito
Autoinmunidad
En condiciones normales, el sistema inmune tiene la capacidad de distinguir
entre componentes propios y ajenos al cuerpo. Sin embargo, en algunas
personas esta cualidad est alterada, de tal manera que el sistema sintetiza anticuerpos especficos contra estructuras del propio organismo. Este
fenmeno es llamado autoinmunidad, y los principales componentes que
participan son los linfocitos B autorreactivos. Estos forman anticuerpos
especficos para molculas pertenecientes al organismo.
La diabetes mellitus tipo 1 es una

enfermedad autoinmune provocada por la destruccin de las
clulas pancreticas que producen
insulina, hormona que disminuye
los niveles de glucosa en la sangre.
53
LECCIN
Importancia de las vacunas

Es probable que en alguna ocasin te hayan vacunado. Sabes qu es una vacuna?, notaste algn cambio en tu cuerpo los das posteriores a la vacunacin?,
sabes por qu es importante que te hayan vacunado? Para comenzar a estudiar
este contenido, desarrolla la actividad propuesta.
actiViDaD
Objetivo
vacunas en la prevencin de
enfermedades.
Para qu sirven las vacunas?

Analiza el siguiente grfico, en el que se muestra la variacin del nmero
de casos de infeccin por la bacteria Haemophilus influenzae tipo b en
Chile durante los aos 1995 y 1997. Luego, contesta las preguntas.
Casos de Haemophilus influenzae tipo b, Chile, 1995 1997
Habilidad
Inicio de la vacunacin
50
Nmero de casos
Actitud
Valorar y cuidar la salud.
60
40
30
20
10
0
1995
1996
1997
Aos
Fuente: Landaverde, M., Di Fabio, J., Ruocco, G., Leal, I. & De Quadros, C. (1999).
Introduccin de la vacuna conjugada contra Hib en Chile y Uruguay. Revista
Panamericana de Salud Pblica, 5(3), 200 - 206. (Adaptacin).

CONECTaNdO CON...
Salud pblica
Desde 1978, Chile cuenta con
un Programa Ampliado de Inmunizaciones, que seala las
edades en las que se deben
suministrar diferentes vacunas a los nios. Todas ellas
son gratuitas. El propsito de
este programa es controlar y
erradicar las enfermedades
que se pueden prevenir mediante vacunas.
54
a. En qu ao comenz la vacunacin contra Haemophilus influenzae?

Qu cambio se produjo en la poblacin a partir de este evento?
b. A partir del grfico, cmo se relaciona el uso de las vacunas con el cuidado
de la salud? Explica.
Las vacunas son preparados que, al ser inyectados en un organismo, promueven
la produccin de anticuerpos. Pueden estar elaboradas con versiones
debilitadas del patgeno, o bien
con sus antgenos. De esta manera, el sistema inmune, al detectar
la presencia de alguno de estos
agentes, acta como si se tratara
de una infeccin real, lo que propicia una respuesta ms rpida
y eficaz en caso de que ingrese un
virus o microorganismo que posea los
mismos antgenos de la vacuna. De esta
manera, se genera una memoria inmune,
que previene el desarrollo de futuras enfermedades infecciosas.
INICIO
El origen de las vacunas
Objetivo
Puedes solicitar ayuda a tu profesor o profesora de

Lengua y Literatura al realizar esta actividad.
Desarrollar una publicacin que pueda ser

distribuida en la comunidad escolar. Para ello,
debern definir las secciones de su peridico,
los temas que van a reportear, quin se har
cargo de la elaboracin de los distintos materiales, de organizar la forma de impresin y
distribucin del diario, entre otras funciones.
Actitudes Habilidades
Realiza un cmic que te permita representar y

explicar el efecto de las vacunas en el sistema
inmune. Considera de qu estn hechas y los
procesos biolgicos que desencadenan al ser
aplicadas.
Construir un peridico escolar

sobre salud y autocuidado
Investigar, recopilar informacin, integrar

conocimientos de distintas reas, disear y
crear material concreto.
Importante
CREA
Proyecto
Utilicen los conocimientos adquiridos en la

unidad como base para seleccionar las temticas y reportajes que van a abordar.
Tengan presente que pueden incluir otras
ideas al proyecto, adems o en reemplazo de
las sugeridas en esta seccin.
Para llevar a cabo todas las etapas del proyecto,
revisen el anexo que est en las pginas 290
a 295 de su texto y entreguen este reporte a
su profesor o profesora una vez finalizado su
trabajo, junto con un ejemplar del peridico.
No olviden recurrir a los docentes de sus
distintas asignaturas para que los apoyen en
la elaboracin de este desafo. Por ejemplo, tu
profesor o profesora de Lengua y Literatura.
Plazo
Edward Jenner inoculando a un nio con el preparado de las

lesiones de enfermos de viruela bovina.
CIERRE
Se propone un mes completo para concretar

el proyecto. Si la idea toma fuerza, podrn
extender la salida de ejemplares del peridico
durante todo el ao.
Conexin con las TIC
Muchos aos antes de la invencin de las vacunas, ya

se saba que las personas se recuperaban de ciertas
enfermedades y que luego desarrollaban inmunidad
ante estas. Una de las afecciones en las que se observaba este fenmeno era la viruela, enfermedad provocada por un virus y que, hasta fines del siglo XVII,
no tena tratamiento, presentando hasta un 40 % de
mortalidad. Sin embargo, a las lecheras que estaban
expuestas a la viruela bovina, que produca erupciones
en las ubres de las vacas, les aparecan pstulas en las
manos que eran de fcil recuperacin. A partir de estos antecedentes, el 14 de mayo de 1796, el cientfico
Edward Jenner aplic por primera vez una vacuna contra la viruela. La persona tratada fue un nio de ocho
aos, llamado James Philips. Jenner tom muestras de
las lesiones purulentas presentes en las manos de una
mujer ordeadora de vacas y las inyect en el antebrazo del nio. El paciente desarroll una leve fiebre
y diarrea. Semanas despus, lo inocul nuevamente,
esta vez con materia extrada directamente de las lesiones de una persona con viruela. Como resultado, el
nio no evidenci signos de haber desarrollado enfermedad. A pesar de la evidencia obtenida, el trabajo de
Edward Jenner no fue aprobado, en un principio, por la
comunidad cientfica. El mtodo de vacunacin, cuyo
nombre proviene del latn vacca, que significa vaca,
fue aceptado e implementado muchos aos despus.
DESARROLLO
Se les sugiere recurrir al uso de un software

para disear y diagramar el peridico, realizar
bsquedas avanzadas en Internet para investigar informacin pertinente para los reportajes
del peridico, utilizar grabadoras para el
registro de notas y entrevistas, y de cmaras
digitales para los apoyos grficos, entre otras
alternativas.
Valorar y cuidar la salud y trabajar

colaborativamente.
55

Lee la siguiente situacin experimental.
Una investigadora se percat de que algunas de las ratas que
utilizaba en sus experimentos presentaron dificultades respiratorias y que, a los pocos das murieron. A la semana siguiente,
observ que las dems ratas padecieron los mismos sntomas,
sin embargo, al poco tiempo se recuperaron y no volvieron a
desarrollar dichos sntomas. Ante este acontecimiento, la cientfica tom muestras de sangre de algunas de estas ratas y las analiz. En ellas encontr una elevada concentracin de anticuerpos.
Cmo podras explicar lo que observ la investigadora al analizar la muestra
de sangre? Describe el proceso involucrado.
Para resolver la interrogante propuesta, primero

puedes leer la pregunta e identificar lo que se te
est solicitando: explicar el proceso que gatill la
presencia de anticuerpos en la sangre de las ratas
que anteriormente haban presentado dificultades
respiratorias. Luego, lee la situacin descrita y
subraya la informacin que te permita dar respuesta a esta interrogante. Te puedes guiar mediante la
siguiente pregunta: Qu observ la investigadora?
Los datos sugieren que las ratas sobrevivientes

padecieron una enfermedad infecciosa respiratoria, ante la cual se produjo una respuesta
inmune adaptativa humoral. En esta ltima,
unas clulas llamadas linfocitos B se dividieron,
dando origen a las clulas de memoria y a las
clulas plasmticas. Estas ltimas secretaron
una gran cantidad de anticuerpos.
Ahora t
Aplica
Imagina que necesitas obtener de una especie de

simio un anticuerpo que acte frente a un determinado antgeno localizado en la superficie de
una bacteria patgena, sin que este animal desarrolle la enfermedad.
Qu procedimiento desarrollaras? Descrbelo y
fundamntalo.
Reconoce
Observa la imagen en la que se representan dos

tipos de clulas del sistema inmune.
Agente patgeno
Glbulo blanco
Anticuerpos
Agente patgeno
A qu barrera de defensa pertenece cada clula?

En qu te basas para dar tu respuesta?
56
INICIO
Explica
CIERRE
Aplica
Los inmunosupresores son frmacos que, habitualmente, son administrados a personas que
han recibido un trasplante de rgano o que padecen una enfermedad autoinmune. Estos medicamentos reducen la respuesta inmune frente a un
estmulo antignico. Al respecto, cmo podras
explicar el uso teraputico de estas drogas, a pesar de que inhiben la accin de nuestro sistema
de defensa?
En un laboratorio se desarroll un experimento

cuyo objetivo era provocar que tres individuos
produjeran anticuerpos frente a una enfermedad
viral a la que nunca haban sido expuestos. Para
ello, se realizaron los procedimientos que se sealan en la siguiente tabla.
Individuo
Reconoce
DESARROLLO
La artritis reumatoide es una enfermedad que

afecta las articulaciones, principalmente de las
muecas, rodillas, dedos de las manos y tobillos,
en la que algunos componentes del sistema inmune del organismo atacan a tejidos sanos del cuerpo, causando sntomas como dolor, hinchazn y
rigidez. A qu tipo de alteracin del sistema inmune corresponde este trastorno? Fundamenta.
Procedimiento
Inyeccin de anticuerpos para los antgenos del virus que produce la enfermedad.
Inyeccin del virus atenuado.
Inyeccin de los antgenos del virus.
Respecto de la situacin planteada, formula una

prediccin sobre cul o cules de los individuos
podrn producir anticuerpos especficos para el
agente patgeno aludido. Justifica tus respuestas.
Interpreta
Cmo vas?
Una persona que ha sido vacunada con un

tipo de microorganismo atenuado presenta los siguientes sntomas despus de 24 horas: aumenta su temperatura corporal y la
zona alrededor de la vacuna se enrojece. Por
qu este individuo presenta signos similares
a los de una infeccin? Explica y fundamenta.

en el nivel de desempeo correspondiente. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador
tems
Habilidades
Nivel de desempeo
dos tems correctos.
un tem correcto.
ningn tem correcto.
1y2
Aplicar y
reconocer
L
ML
PL
3y4
Explicar y
reconocer
L
ML
PL
dos tems correctos.

un tem correcto.
ningn tem correcto.
Reconoc el rol de las vacunas en la

prevencin de infecciones.
5y6
Aplicar e
interpretar
L
ML
PL
dos tems correctos.

un tem correcto.
ningn tem correcto.
L: Logrado
PL: Por lograr
Expliqu las caractersticas y las

funciones de los componentes del
sistema inmune.
Reconoc las alteraciones del sistema
inmune.
a. Cmo crees que has ido adquiriendo los conocimientos y habilidades que
se han trabajado en esta unidad? Explica.
b. Qu te han parecido los nuevos temas que has aprendido?, cumplieron
tus expectativas? Por qu?
57
ticos
i
b
o
r
p
s
m
y
Ms
Estudios del Instituto de Nutricin y Tecnologa de
los Alimentos (INTA) han revelado que el nmero de nuevos productos probiticos aumenta cada
ao. Sealan adems, que, si bien el principal
sector en la elaboracin de estos productos sigue siendo el de los lcteos, los avances en la
microbiologa y en la tecnologa de alimentos han permitido incorporar estos microorganismos en jugos,
helados y cereales, entre otros productos. Los probiticos empleados deben pasar por un proceso de seleccin
(screening), en el que se evala su capacidad de resistir el pH cido del estmago, a las enzimas
digestivas y a las sales biliares. Por otro lado, deben ser capaces de adherirse al mucus o a las clulas
epiteliales intestinales. El proceso de seleccin tambin
tipo de
evala que las propiedades de las cepas tengan efectos
seleccionar un
Si tuvieras que
alimento
saludables para el organismo husped.
para elaborar un
o
CIENCIA en
sm
ni
ga
or
ro
mic
tendra
caractersticas
Fuente: Cceres, P. & Gotterland, R. (2010). Alimentos probitiprobitico, qu
cos en Chile: Qu cepas y qu propiedades saludables? Revista
ica.
que tener? Expl
Chilena de Nutricin, 37(1), 97-109. (Adaptacin).
CHILE
VIRUS QUE CARGAN TELFONOS MVILES

Ingenieros de la Universidad de California en Berkeley, Estados Unidos, han descubierto cmo generar electricidad a partir del bacterifago M13. A pesar de
que, por el momento, este dispositivo de energa viral puede producir energa
con una potencia limitada, podra dar paso a la obtencin de telfonos mviles que se recarguen mientras el usuario camina. Este hallazgo se basa en la
piezoelectricidad, propiedad que posibilita la transformacin de la energa mecnica en electricidad. Muchos de los dispositivos celulares son piezoelctricos,
pues convierten la energa de las ondas sonoras en seales elctricas, las que
se transmiten y vuelven a transformarse en ondas sonoras en el telfono receptor. El problema de los dispositivos piezoelctricos es que estn elaborados con
metales pesados, sin embargo, muchas biomolculas, como algunas protenas
del bacterifago M13, tambin son piezoelctricas, pues generan electricidad al
ser comprimidas, y no presentan la toxicidad de los mviles tradicionales. Otro
beneficio de esta aplicacin es que el uso de este virus no genera peligro para la
salud humana, pues solo infecta a bacterias, adems resulta econmico y fcil
de crear, puesto que se pueden obtener millones de ellos a partir de un solo
frasco de bacterias. Se espera que, gracias a las propiedades de estos
ra promover el uso
biomateriales, en el futuro se obtengan importantes productos, como un
Qu argumentos usaras pa
s
fabricacin de telfono
marcapasos alimentado por el latido del propio corazn.
de bacterifagos en la
les
rando los posib
Fuente: Arnold, C. (2012). Virus bacterifagos para recargar el telfono.
mviles? Explica conside
er para la sociedad.
Investigacin y ciencia, (433), 6. (Adaptacin).
beneficios que podra tra
58
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
CIENCIA en
CHILE
VIRUS TERAPUTICOS
a palabra virus proviene del latn y significa toxina
o veneno. Algunos, como el Hantavirus, el virus
de la influenza y el VIH, son muy conocidos porque
provocan enfermedades en el ser humano. Sin embargo, actualmente, se conocen muchos tipos de virus,
algunos son inofensivos para las personas, como los
bacterifagos que infectan solo a bacterias. Estos
ltimos son utilizados en estudios cientficos, para
identificar aquellos virus que infectan y matan a las
bacterias patgenas para el ser humano y otras especies. La fagoterapia, es decir, la utilizacin de un
bacterifago para sanar una enfermedad, tuvo un
amplio uso hasta la dcada de 1930, pero luego de
la Segunda Guerra Mundial su empleo comenz a
disminuir dada la masificacin del uso de antibiticos.
Hoy, los antibiticos siguen siendo la principal herramienta teraputica para el control de enfermedades
infecciosas bacterianas. Sin embargo, algunas se han
vuelto resistentes a estos medicamentos, por lo cual el
tratamiento no funciona. En estos casos, la fagoterapia se convierte en una buena alternativa. A la fecha,
se han utilizado exitosamente bacterifagos con fines
teraputicos y, en algunos casos, se ha llegado al
100 % de efectividad. Investigaciones

recientes realizadas
en la Universidad
de Chile han permitido identificar y
poner a prueba los
efectos teraputicos
de bacterifagos que
infectan y eliminan bacterias
patgenas de terneros, aves y salmones. Como Chile
es uno de los principales productores mundiales de
salmones, los resultados de estas investigaciones son
muy prometedores para esta industria, puesto que
su aplicacin permitira disminuir la mortalidad de los
peces infectados con las bacterias, aun cuando estas
sean resistentes a antibiticos.
Fuente: Archivo editorial.
esta a
rapia para tratar
someterte a una fagote
na? Por qu?
una enfermedad bacteria
Estaras dispuesto o dispu
CIENCIA en
CHILE
Una pionera en el estudio

de extremfilos en Chile
hile es uno de los lugares del planeta que cuenta con una
gran diversidad de ambientes extremos. Sin embargo, hace
algunos aos, el estudio de microorganismos extremfilos, es
decir, que habitan bajo estas condiciones, prcticamente no
exista en este pas. Este hecho fue una de las motivaciones de la
cientfica Jenny Blamey para estudiar los microorganismos extremfilos que viven en Chile. En 2001 form la fundacin Biociencia
para cumplir con este propsito. Uno de los grandes logros que obtuvo junto con su institucin fue en 2008, cuando consigui los fondos
para la instalacin de un laboratorio en la Antrtica, con el fin de desarrollar
un proyecto de investigacin que se extendi por cuatro aos, y que posibilit
el descubrimiento de ms de 300 microorganismos, de los cuales la mayora
nunca antes haba sido descrito. Actualmente, el estudio de estos organismos
es de gran inters pues, a partir de ellos, se pueden obtener
diversos compuestos con potencial industrial.
acin, los
Qu opinas sobre la motiv fica?
nt
cie
a
est
Fuente: http://www.explora.cl (Adaptacin).
logros y los aportes de
59
SINTETIZA tus aprendizajes
Le
Le
A continuacin, se presentan las nociones esenciales de la unidad.

Lelas y, si consideras necesario profundizar algunas de ellas, vuelve a
desarrollar las actividades asociadas a cada leccin.
cci n
cci n
Habilidad
Actitud
Comparar y
Los microorganismos, como las bacterias y ciertos hongos, son seres vivos
describir por
diminutos que no se pueden visualizar a simple vista. Los virus, en cambio, son
medio del
partculas inertes, es decir, no poseen vida. Tanto los microorganismos como los
desarrollo de
virus tienen efectos en la salud humana, los que pueden ser negativos o positivos.
modelos.
Demostrar
valoracin y
cuidado por
la salud y la
integridad de
las personas.
Nociones esenciales de cada leccin

Vida microscpica
Actividades asociadas: pginas 16, 24, 27, 30 y 31.
Le
Planificar y
La biotecnologa es una disciplina mediante la cual se obtienen o transforman
conducir indiversos productos de inters para el ser humano mediante la utilizacin de
vestigaciones
seres vivos, entre ellos los microorganismos, puesto que algunas bacterias
cientficas.
y ciertos hongos son empleados en procesos como la elaboracin de alimentos,
la obtencin de cobre, la descontaminacin ambiental y la produccin de
frmacos.
cci n
Actividades asociadas: pginas 38, 40 y 41.

Explicar por
Ante el posible desarrollo de enfermedades infecciosas, es decir, ocasiomedio del
nadas por microorganismos y virus, nuestro cuerpo cuenta con un sistema
desarrollo de
inmune que se encarga de proteger nuestra salud por medio de tres barremodelos.
ras de defensa. Sin embargo, este sistema, en ocasiones, puede presentar
alteraciones, como las alergias, la autoinmunidad, el rechazo a trasplantes
y las inmunodeficiencias.
Actividades asociadas: pginas 47, 48, 49, 50, 52 y 54.

Realiza un esquema que te permita
relacionar las GI de la pgina 11 con las
nociones esenciales estudiadas en las
lecciones.
60
Reconocer la
importancia
del cuidado
del medio
ambiente.
Demostrar
valoracin y
cuidado por
la salud y la
integridad de
las personas.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Organizador grfico de la unidad

Observa el siguiente mapa conceptual, en el que se sintetizan y organizan las nociones
esenciales sealadas en la pgina anterior.
Virus
Microorganismos
son
son
partculas inertes
seres vivos diminutos
que producen efectos en la
por ejemplo
salud humana
hongos
que est protegida por el
que se pueden
utilizar en la
bacterias
biotecnologa
que consiste en la
obtencin de
sistema inmune
que cuenta con
barreras de
defensa
productos
que puede presentar
mediante seres
vivos como los
alteraciones
Mapa mental
Para conocer otras formas de organizar y relacionar las nociones esenciales, revisa las
orientaciones de las pginas 296 y 297 de los anexos, y completa el siguiente organizador.
Caractersticas
Aplicaciones
Son seres vivos diminutos, como las bacterias

y ciertos hongos.
Los microorganismos y los virus producen

efectos en la salud humana.
Microorganismos y virus
Defensa ante infecciones
Nuestro cuerpo cuenta con un sistema inmune que nos protege
del posible desarrollo de enfermedades.
61
CONSOLIDA tus aprendizajes

Para que sepas cmo se han integrado tus
conocimientos y habilidades, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.
Desarrolla tus conocimientos y habilidades

Lee y analiza la siguiente situacin experimental y desarrolla los tems
(1 al 4) que se presentan a continuacin.
Un grupo de cientficos realiz un experimento, cuyo objetivo era determinar
cmo vara la respuesta humoral despus de una primera y una segunda inmunizacin con un antgeno. Para ello, efectuaron el siguiente experimento.
4
Volvieron a medir la concentracin
de los mismos anticuerpos (A y B)
durante 14 das despus de la segunda
inmunizacin.
1
Inyectaron un antgeno
en una rata: primera
inmunizacin.
Midieron la concentracin
de dos anticuerpos (A y B)
durante 14 das despus de la
primera inmunizacin.
Das despus, inyectaron

nuevamente el mismo antgeno
en la misma rata: segunda
inmunizacin.
Explica
1
De acuerdo a la situacin anterior, responde las preguntas.

a. Define los conceptos que estn escritos con rojo en la situacin experimental anterior.
b. Cul de las tres barreras de defensa del sistema inmune estn estudiando estos cientficos?
c. Qu caractersticas posee esta barrera de defensa? Puedes referirte a
su localizacin y tipo de respuesta.
d. Qu clulas participan en las respuestas mediadas por esta barrera?
Nmbralas y seala su funcin.
62
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Analiza
2
El siguiente grfico muestra los resultados obtenidos por los investigadores.
Concentracin de anticuerpos en la sangre (unidades por mL)
Concentracin de anticuerpos (A y B) despus

de una primera y segunda inmunizacin
100
Total
10
Primera
respuesta
inmune
Segunda
respuesta
inmune
1
Total
B
0,1
0,01
2
Primera inmunizacin
10 12
14
Segunda inmunizacin
10 12 14
Tiempo (das)
a. Qu sucedi con la concentracin de anticuerpos luego de cada inmunizacin? A qu lo atribuyes?

b. Cul de los dos anticuerpos reaccion antes en la primera inmunizacin?
c. Cmo es la concentracin de anticuerpos despus de la segunda inmunizacin en comparacin con la primera? Explica.
Aplica
3
Lee las siguientes situaciones y responde.

a. Si otros investigadores realizaran este mismo experimento, pero inyectndole a la rata una sustancia que inhibe la actividad de las clulas de
memoria, qu resultados tendran? Explica.
b. Si los anticuerpos A y B que produjo la rata se unieran a los receptores
de sus mastocitos y basfilos, qu ocurrira con la respuesta inmune
de este animal? Fundamenta.
Evala
4
Contesta las preguntas propuestas.

a. Por qu crees que los cientficos inyectaron antgenos en la rata en dos
ocasiones diferentes? Fundamenta.
b. Por qu usaron la misma rata y no dos ratas diferentes? Explica.
c. Consideras que el procedimiento realizado por el grupo de cientficos
fue adecuado para cumplir con el objetivo de su investigacin? Explica.
63
Pon a prueba tus conocimientos y habilidades

Analiza
En un laboratorio se examinaron y analizaron tres muestras microscpicas

con el objetivo de caracterizarlas e identificarlas. Los datos obtenidos se
registraron en la tabla que se muestra a continuacin.
Muestra 1
Muestra 2
Muestra 3
Partculas, con forma polidrica,

compuestas por una envoltura
membranosa que rodea a una cpsula
proteica dentro de la cual se aloja
una molcula de ADN.
Clulas, con forma

ovalada, que presentan
organelos y un ncleo
que contiene el ADN.
Clulas, con forma

de bastones, en cuyo
interior se observa una
molcula de ADN libre
en el citoplasma.
Mecanismo
reproductivo
No se observa
Gemacin
Biparticin
Tipo de
nutricin
No se observa
Hetertrofa
(descomposicin)
Hetertrofa
(descomposicin)
Tamao
100 nm
10 000 nm
500 nm
Caractersticas
estructurales
a. En cul o cules de las muestras descritas hay microorganismos?

Fundamenta.
b. Cul de las muestras presenta componentes que tienen una mayor
complejidad estructural en comparacin a las otras dos? Explica.
Reconoce
Explica las etapas (A, B y C) del ciclo de infeccin de un virus que estn
representadas en la imagen.
A
Virus
Clula
Aplica
64
Imagina que debes proponer y realizar un procedimiento que te permita

obtener biogs.
a. Qu microorganismos usaras?
b. En cul de las siguientes condiciones someteras a estos microorganismos: en contacto con el aire o al interior de un contendedor cerrado?
Fundamenta.
c. Qu residuos utilizaras para efectuar tu trabajo? Explica.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Interpreta
El siguiente grfico muestra los resultados obtenidos en una investigacin

en la que se utilizaron tres grupos de ratones infectados con las bacterias
que ocasionan la neumona. A cada uno de ellos se le administr dosis
diferentes del mismo antibitico. Posteriormente, se observ cuntos de
estos animales se recuperaban al transcurrir el tiempo.
Ratones recuperados (%)
Porcentaje de ratones recuperados

100
1 mg de antibitico
75
5 mg de antibitico
50
20 mg de antibitico
25
1
Grupos

a. Qu pregunta se habrn planteado
los cientficos para conducir esta
investigacin?
b. Los datos obtenidos son suficientes para responder la pregunta
de investigacin que escribiste?
Fundamenta.
Para cerrar
Expliqu las barreras de defensa

del sistema inmune.
L: Logrado
L
5y6
7y8
1a4
Analizar y reconocer
Aplicar e interpretar
Explicar, analizar,
aplicar y evaluar
Nivel de desempeo
dos tems correctos.
ML
un tem correcto.
PL
ningn tem correcto.
dos tems correctos.
ML
un tem correcto.
PL
ningn tem correcto.
cuatro a tres tems correctos.
ML
dos tems correctos.
PL
PL: Por lograr
u rs o d i g
ple
it a l
com
a. Cul o cules de los objetivos que te propusiste al inicio de la unidad

lograste cumplir?
b. Qu fue lo que ms te gust de todo lo que aprendiste? Por qu?
c. Te surgieron preguntas o inquietudes en el estudio de la unidad?
Las pudiste responder?
io
Expliqu el rol que cumplen

los microorganismos en la
biotecnologa.
Habilidades
ar
Compar y describ las caractersticas de microorganismos y virus.
tems
Rec
Indicador
ment
d. Fue efectivo el plan de trabajo que elaboraste al inicio de la unidad?

A qu lo atribuyes?
Lee y, segn lo que aprendiste, responde la pregunta del
ttulo de la unidad.
65
UNIDAD
Qu cambios estoy
experimentando?
En la imagen se muestran diferentes personas paseando por la cuidad de
La Serena, Cuarta Regin de Coquimbo, Chile. Todas ellas, al igual que t,
han experimentado, y seguirn experimentando, diversos cambios que
determinan cmo los seres humanos nos relacionamos con los dems en
cada una de las etapas de nuestro desarrollo. Por ello, es de gran importancia que conozcas la manera en que estos cambios influyen en tu diario
vivir y, de esta forma, adquieras herramientas que te permitirn actuar de
manera responsable.
Qu etapas del desarrollo

humano reconoces en las
imgenes?
66
UNIDAD 2: Qu cambios estoy experimentando?
En cul de estas etapas te

encuentras?, cules son
sus caractersticas?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Cmo se prepara una familia para

recibir a un nuevo integrante?
Pregunta a tus padres u otros
familiares cmo esperaron tu llegada.

(GI.1)
La informacin gentica se transmite de una generacin de
organismos a la siguiente. (GI.3)
Le
cci n Sexualidad y
Le
Qu vas a aprender?
cci n Reproduccin
responsabilidad
humana
Para qu?
Explicar las dimensiones

de la sexualidad y las
caractersticas de algunas
infecciones de transmisin
sexual valorando el cuidado
de la salud.
Reconocer actitudes que

fomenten el respeto a s mismo
y hacia los dems, junto con el
cuidado personal y colectivo.
Describir los eventos

involucrados en la formacin
de un nuevo ser humano
valorando el cuidado por la
integridad de las personas.
Relacionar la reproduccin
con un comportamiento
responsable y de compromiso
mutuo por parte de las
personas involucradas.
67

Vacunacin gratuita contra virus del

papiloma humano para nias de 9 aos
El virus del papiloma humano es el principal causante del
cncer crvico-uterino. Este patgeno se transmite a travs del
contacto sexual y ocasiona la aparicin de verrugas genitales
en algunos rganos de los sistemas reproductores masculino y
femenino. El cncer crvico-uterino est en sexta posicin en
cuanto a mortalidad femenina, pero tiene la particularidad de que
es 100 % curable con deteccin precoz. Actualmente, como una
manera de prevenir esta infeccin de transmisin sexual, existe
una vacuna, la cual se recomienda preferentemente para nias en etapa
de preadolescencia, antes del inicio de su vida sexual. Hasta el ao 2013
esta vacuna era comercializada por instituciones privadas, quedando
solamente al alcance de las familias que tienen los recursos econmicos
para adquirirla.
Durante el ao 2014, fue incorporada como parte del Programa
Nacional de Inmunizaciones de Chile, para ser inoculada en 125 mil nias.
El infectlogo Miguel ORyan agreg que, con el uso de la vacuna, en 15 o
20 aos se puede disminuir la aparicin de cncer crvico-uterino en un
80 % a 90 %. Es importante destacar el valor preventivo de la incorporacin de esta vacuna al sistema pblico como una contribucin a la equidad en materia sanitaria, ya que ser administrada de manera gratuita.
Fuente: http://seremi12.redsalud.gob.cl (Adaptacin).
68
Existen conceptos que reconozcas de aos anteriores

en el documento? Nmbralos.
Qu conceptos no habas escuchado o ledo con

anterioridad?, tienes alguna idea o nocin sobre
ellos? Explica.
Cules crees que fueron las motivaciones para tomar

la medida abordada en el documento anterior?, ests
de acuerdo con ella? Fundamenta.
Virus del papiloma humano.
INICIO
Gnadas femeninas y re
DESARROLLO
CIERRE
produccin
Un grupo de cientficos intervino quirrgicamente a tres ratas hembras con

el objetivo de evidenciar los efectos que tiene la extirpacin de las gnadas.
Para ello, realizaron el procedimiento que se explica a continuacin.
Rata 1
Rata 2
Rata 3
No se intervino quirrgicamente.
Extirparon sus dos ovarios.
Extirparon ambos ovarios y

los reimplantaron en el abdomen.
Qu pregunta o problema crees que intentaban

responder los investigadores por medio de este
experimento?
Si tuvieras que explicarle a un compaero o

compaera el procedimiento y los resultados
esperados de esta investigacin, qu conceptos
crees que deberas manejar? Nmbralos.
Gnadas masculinas y caractersticas sexuales secundarias

Una cientfica, con la finalidad de determinar si la
presencia de testculos estaba relacionada con la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias en los
pollos machos, realiz un experimento, cuyo procedimiento y resultados se especifican a continuacin.
Grupo de pollos
1
2
3
Procedimiento
uos.
Castracin de los individ
uos y reimplantacin
pectivas cavidades
res
de los testculos en sus
abdominales.
uos y trasplante
.
cruzado de los testculos
Crees que el procedimiento realizado por la

cientfica fue adecuado para cumplir con el
objetivo de su investigacin? Por qu?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Procedimiento basado en el experimento de Arnold Berthold.
69
A qu edad comienzan los cambios fsicos de la pubertad?

Unos estudiantes realizaron una investigacin documental en la que recopilaron,
a partir de diferentes fuentes bibliogrficas, informacin sobre algunos cambios
fsicos que se producen durante la pubertad. Los datos obtenidos los presentaron
en el siguiente grfico.
Rango de edad en que se inician algunos cambios fsicos en la pubertad
Mayor aumento
de la estatura
Mujeres
Primera menstruacin
Aparicin del vello pbico
Edad
10
11
12
13
14
15
16
Mayor aumento de la estatura
Hombres
Desarrollo de los genitales

masculinos
Aparicin del vello pbico
u rs o d i g
io
ar
com
ple
it a l
Rec
Si tuvieras que ordenar cronolgicamente los cambios fsicos

que se producen en la pubertad, en hombres y en mujeres, qu
estrategia emplearas: esquema, grfico u otra? Nmbrala. Qu
procedimiento llevaras a cabo para desarrollarla? Descrbelo.
ment
70
17
18
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Antes de comenzar
preguntas.


Cul(es) de los conceptos que
estn presentes en las grandes
ideas de la ciencia sientes que te
motiva(n) ms? Por qu?
Qu preguntas, relacionadas con

los temas tratados en la seccin
Activa tus aprendizajes previos, te
gustara ir respondiendo a lo largo
de la unidad? Escrbelas.
Si tuvieras que desarrollar una

investigacin para profundizar
uno de estos temas, cul elegiras?
Por qu?
Propn una o varias metas que te

resulten desafiantes para trabajar a
lo largo de la unidad.
Qu estrategias de estudio
(construccin de organizadores
grficos, resmenes, dibujos, entre
otras) piensas utilizar para cumplir
con tus metas? Cmo te vas a
organizar para desarrollarlas?
71
LECCIN
Sexualidad y responsabilidad
Quizs reconozcas que ests experimentando cambios que abarcan
diversos mbitos de tu vida. Por ello, es muy importante que, mediante el estudio de esta leccin, te informes cmo estos cambios
influyen en la manera en que te percibes, y en la forma en que te
relacionas con los dems, de manera que, en tu diario vivir, identifiques conductas que resguarden tu bienestar y el de los dems.

Objetivo
Habilidad
Analizar un documento.
Actitud
nuevos desafos.
Qu involucra la sexualidad?
Lee la siguiente informacin relacionada con las dimensiones de la sexualidad humana. Luego, responde las preguntas.
Biolgica
Involucra las caractersticas
anatmicas y funcionales propias
de hombres y mujeres. Esta
dimensin se hace ms evidente
en la pubertad, etapa en la cual
se manifiestan diversos cambios
fsicos en el organismo.
Afectiva
Se relaciona con los sentimientos
y emociones que manifiestan las
personas en diferentes contextos,
dependiendo de la etapa de la
vida en la cual se encuentren.
Sexualidad
Sicolgica
Incluye los aspectos de la
personalidad de cada individuo,
como el concepto que tiene de
s mismo, las convicciones y los
valores que sustentan
su conducta.
y de tus
cumento anterior
do
l
de
se
ba
la
e
as el
a. Sobr
s, cmo definir
io
ev
pr
os
nt
ie
m
conoci
alidad?
concepto de sexu
72
Social
Abarca la forma que tiene una
persona de relacionarse con
otras, es decir, la manera en
que se establecen interacciones
sociales importantes en la vida
de un ser humano.
b. Qu actitudes (respeto, inters, motivacin, etc.)

crees que te pueden facilitar el aprendizaje de los
contenidos de la leccin? Explica.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Dimensiones de la sexualidad
Si observas a tu alrededor, podrs notar que, en muchos medios de comunicacin,
se hace alusin a diferentes aspectos relacionados con la sexualidad. Sin embargo, es probable que en ocasiones ciertas ideas y/o creencias expresadas en dichos
medios puedan entregar una concepcin errnea de lo que es la sexualidad, o
bien dar a conocer solo una parte de esta. Pero qu es la sexualidad? La sexualidad es un componente esencial de las personas pues, como viste en la actividad
anterior, involucra todas las dimensiones de nuestra vida: biolgica, afectiva,
sicolgica y social. Por lo tanto, abarca a todo el ser humano y se expresa de diferente manera en las distintas etapas de su vida. Esto involucra aspectos fsicos,
emocionales, intelectuales, culturales y sociales, los que deben ser desarrollados
y enriquecidos para potenciar la comunicacin y el afecto entre las personas.
Relaciones afectivas
Conectando con...
El arte
El beso es una obra del pintor
austriaco Gustav Klimt en la
que se representa la relacin
entre un hombre y una mujer.
Al observar la pintura, de
qu manera piensas que este
artista conceba el vnculo
afectivo entre estas dos
personas? Ests de acuerdo
con esto?
Wikimedia commons.
La visin integrada de la sexualidad adquiere pleno sentido al ser planteada

conjuntamente con el desarrollo afectivo. La afectividad, como dimensin del
desarrollo humano, se refiere a un conjunto de emociones, estados de nimo y
sentimientos que inciden en los actos de las personas, de tal manera que determinan, en gran medida, el pensamiento, la conducta y la manera de relacionarse
con uno mismo y con los dems.
Respeto y responsabilidad
A lo largo de nuestra vida establecemos diferentes vnculos afectivos con otras
personas. Por ejemplo, en la adolescencia, algunos jvenes pueden comenzar
a sentirse atrados por la personalidad y los intereses de otras personas, estableciendo, en ocasiones, sus primeras relaciones afectivas fuera del ncleo
familiar. En los adultos estos intereses van cambiando, y se establecen relaciones afectivas que pueden conducir a la formacin de una familia. Tanto en la
familia como en todas las relaciones afectivas, es importante que estn presentes valores como el respeto y la responsabilidad. Ahora bien, qu entendemos
por respeto y responsabilidad? El respeto consiste en reconocer, apreciar y
valorarse a uno mismo y a los dems. Por su parte, la responsabilidad es un
valor personal, que nos permite reflexionar y tomar decisiones asumiendo
las consecuencias de las acciones que realizamos.
La afectividad se desarrolla a partir de
distintas instancias, como los vnculos
tempranos de apego y cuidado por
parte de los padres y la posibilidad de
desarrollar relaciones de confianza e
intimidad.
EjEmPLIfICA Y EXPLICA
1. Plantea un ejemplo concreto en el que se manifieste cada

una de las dimensiones de la sexualidad.
2. Describe y explica tres situaciones en las que se represente el respeto y la responsabilidad en las relaciones
entre padres e hijos.
73
LECCIN
Cambios en la pubertad y la adolescencia

Es probable que si observas fotografas de tu niez, o bien le preguntas a tus
padres o familiares cmo eras cuando ms nio o nia, puedas constatar que tu
cuerpo ha cambiado. Puede que tu rostro y contextura ya no sean los mismos,
y que incluso tu voz haya variado. Para que puedas reconocer los cambios que
has experimentado a lo largo de tu vida, realiza la siguiente actividad.
ACTIVIDAD
Objetivo
Describir los cambios fsicos
que ocurren en la pubertad.
Habilidad
Observar y reconocer
caractersticas.
Actitud
Usar las TIC de manera
responsable y efectiva.
Cunto ha cambiado mi cuerpo?

Realiza el siguiente procedimiento y responde las preguntas.
1. Rene diferentes fotografas en las que aparezcas, desde tu niez hasta
la fecha actual. Si es posible, de cada ao que has vivido.
2. Escanea las fotos y, con ellas, elabora una presentacin multimedia que
te permita mostrar y describir algunos cambios fsicos que has experimentado. Para ello, selecciona la aplicacin o software que vas a utilizar.
Algunos sugeridos son Movie Maker, PowToon, PowerPoint y Prezi.
3. Incluye en tu trabajo, un esquema que presente de manera visual la
informacin. Por ejemplo, puedes construir una lnea de tiempo con
tus fotografas ordenadas desde la ms antigua hasta la ms reciente, y
anotar bajo cada una la edad correspondiente, de manera similar a como
se muestra a continuacin.
2 aos
7 aos
10 aos
12 aos
4. Comparte tu trabajo con tus compaeros y compaeras.

a. Cules son los principales cambios fsicos que has experimentado
durante tu vida? Descrbelos.
b. A qu edad se produjeron principalmente esos cambios?
c. Con cul de las GI de la pgina 67 relacionas ms esta actividad?
Explica.

Explica a qu crees que se deben los cambios que ests experimentando.

Luego, ingresa el cdigo TCN7P074 en el sitio web del texto, y lee los
contenidos que ah aparecen. Contrasta la informacin que leste con tus
respuestas anteriores.
Puedes solicitar ayuda a tu profesor o profesora de Educacin Tecnolgica al
realizar esta actividad.
Como te habrs dado cuenta al realizar la actividad anterior, el trmino de la

etapa de la niez est marcado por cambios fsicos que comienzan entre los
10 y 12 aos de edad. A esta fase de transformaciones se le denomina pubertad.
74
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Cambios fsicos en la pubertad

Los cambios fsicos que ocurren durante la pubertad se deben a la secrecin
de unas sustancias llamadas hormonas sexuales, que actan sobre los sistemas reproductores masculino y femenino, los cuales maduran. Esto ltimo desencadena la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias.
Muchos de estos cambios son especficos para hombres y mujeres, por lo
que las diferencias corporales entre individuos de ambos sexos se hacen ms
evidentes. En la siguiente tabla se especifican algunas de las caractersticas
sexuales secundarias en la mujer, el hombre y en ambos sexos.
Principales caracteres sexuales secundarios
En mujeres
En hombres
Ayuda
La menstruacin corresponde a la expulsin de sangre,
a travs de la vagina, que
proviene del desprendimiento
de la capa interna que recubre
al tero. La primera menstruacin que experimenta una
mujer se denomina menarquia.
En hombres y en mujeres
Aparicin de vello corporal Aparicin de vello corporal Aumento de la estatura.

en el pubis y axilas.
en el rostro, en el pubis y Crecimiento y desarrollo
en las axilas.
Desarrollo del esqueledel sistema reproductor.
to: ensanchamiento de
Crecimiento de la laringe y Desarrollo muscular.
caderas.
cambios en la voz.
Desarrollo y crecimiento
de las mamas.
Menstruacin.
Ovulacin.
Desarrollo del esqueleto:

ensanchamiento de trax y
hombros.
Produccin de
espermatozoides.
Cambios en la adolescencia
Adems de los cambios corporales que se manifiestan durante la pubertad, se
producen modificaciones en el comportamiento de la persona. Por ejemplo, es
probable que en tu niez te entretuvieras jugando y pasando mucho tiempo
con tus padres y familiares. Actualmente, puede que tus intereses y gustos estn cambiando. Lo anterior se debe a que la pubertad da inicio a otra etapa de
nuestra vida, llamada adolescencia, en la cual ocurren importantes cambios a
nivel sicolgico, afectivo y social. Durante esta etapa comienza la bsqueda y
construccin de la identidad y la autonoma de las personas. Algunos cambios
y descubrimientos propios de este perodo se explican a continuacin.
Bsqueda de una identidad, la que se maniiesta

en los gustos, los valores y las expectativas. Muchos
adolescentes comienzan a cuestionarse sobre el
sentido de la vida, y son conscientes de s mismos
como personas, de modo que buscan modelos a
seguir y sienten la necesidad de expresarse de
diferentes formas.
Socializacin con los pares, los cuales son la

principal inluencia durante esta etapa. Gran parte
de los adolescentes se distancia un poco de los
padres y preiere compartir con amigos en
diferentes actividades que son de preferencia
comn. Generalmente se establecen las primeras
relaciones sentimentales.
75
LECCIN
Aprendiendo a interpretar tablas
Objetivo
Analizar evidencias sobre la
secuencia de cambios fsicos en la
pubertad.
Secuencia de cambios en la pubertad
Habilidad
Interpretar tablas de datos.
Actitud
Mostrar curiosidad e inters por el
conocimiento.
La pubertad en nios y nias saludables se inicia con una serie de eventos

con los que se alcanza la madurez en sus aspectos fsico y reproductivo.
Esta transformacin involucra cambios en el tamao, la masa y el desarrollo corporal. La aparicin de dichos cambios est relacionada con la edad.
Paso 1
Lee el ttulo y los encabezados de la tabla (ttulos

de las columnas) los cuales te entregan informacin
acerca de lo que representan.
Secuencia de algunos cambios puberales en mujeres y hombres

Cambios en mujeres
Crecimiento y desarrollo
vaginal y uterino.
Edad promedio
Cambios en hombres
9,5
Inicio del desarrollo

mamario.
10
Aparicin del vello pbico;

aumento de la masa corporal.
11
Mayor aumento de la
estatura.
11,5
Aparicin del vello pbico.
Mayor desarrollo de la masa

muscular y de los rganos;
ensanchamiento de caderas.
12
Inicio del crecimiento del pene.
Primera menstruacin.
12,5
Comienzo de la produccin de
espermatozoides; aumento de la
masa corporal.
Primera ovulacin.
13
Mayor aumento de la estatura.
Cambios en el tono de la voz:

ms grave.
14
Mayor desarrollo de la masa

muscular y de los rganos; ensanchamiento de los hombros.
Distribucin definitiva del

vello pbico.
15
Cambios en el tono de la voz: ms

grave.
Desarrollo mamario
completo.
16
18
Crecimiento y desarrollo de los

testculos y del escroto.
Distribucin definitiva del vello

pbico.
Fuente: Berger, K. (2007). Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. (7.a ed.). Madrid:
Mdica Panamericana. (Adaptacin).
a. A qu etapa del desarrollo humano se hace mencin

en la tabla?
b. Qu datos es posible obtener a partir de la tabla?
c. Cmo relacionas los datos de la tabla con la GI.1?
Explica.
76
INICIO
Paso 2
Reconoce las variables involucradas en la tabla.
a. Qu variables considera la tabla?

b. Cul o cules son dependientes?, cul o cules son independientes?
Paso 3
Lee la informacin de la tabla.
a. Qu informacin entrega cada columna?

b. Cuntos datos estn incluidos en cada columna?
Paso 4
a.
b.
c.
d.
e.
f.
DESARROLLO
CIERRE
Ayuda
La variable independiente
es el factor que est siendo
manipulado en una investigacin cientfica, y cuya
variacin produce cambios
en la variable dependiente.
Interpreta la informacin de la tabla.
A qu edad el hombre comienza a producir gametos?

A qu edad la mujer comienza a liberar el gameto femenino?
En qu sexo se produce primero el mximo incremento de estatura?
Qu cambios puberales son compartidos por ambos sexos?
A qu crees que se deben las diferencias en ambos sexos?
Hay algo que no entendiste de la informacin de la tabla? Si es as, qu
hars para solucionarlo?
Desafo
Interpreta
Observa la siguiente tabla y contesta las preguntas.

Mujeres
Edad
10
10,5
11
11,5
12
12,5
13
13,5
14
14,5
15
15,5
16
16,5
17
17,5
18
Hombres
Masa aproximada Estatura aproximada Masa aproximada Estatura aproximada

(kg)
(cm)
(kg)
(cm)
32,5
138,3
31,4
137,5
34,7
141,5
33,3
140,3
37
144,8
35,3
143,3
39,2
148,2
37,5
146,4
41,5
151,5
39,8
149,7
43,8
154,6
42,3
153,0
46,1
157,1
45,0
156,5
48,3
159,0
47,8
159,9
50,3
160,4
50,8
163,1
52,1
161,2
53,8
166,2
53,7
161,8
56,7
169,0
55,0
162,1
59,5
171,5
55,9
162,4
62,1
173,5
56,4
162,7
64,4
175,2
56,7
163,1
66,3
176,2
56,7
163,4
67,8
176,7
56,6
163,7
68,9
176,8
Fuente: Berger, Posada, A., Gmez, J. & Ramrez, H. (2005). El nio sano. Bogot,
Colombia: Mdica Panamericana. (Adaptacin).
a.
b.
c.
d.
Qu ttulo le pondras a esta tabla?

Qu variables incluye la tabla?
Cul o cules son dependientes?, cul o cules son independientes?
Cmo se relacionan estas variables?
77
LECCIN
Infecciones de transmisin sexual (ITS)

En ocasiones, los mltiples cambios que ests experimentando pueden ir
acompaados de nuevas vivencias. Por ello, en este proceso de desarrollo y
maduracin, es de gran importancia que conozcas algunos factores de riesgo
para tu salud, como las ITS, y las medidas de prevencin y autocuidado frente a
estas. Ahora bien, qu son las ITS? Esta abreviatura hace alusin a un conjunto de enfermedades cuyo principal medio de transmisin es el contacto ntimo.
Para comenzar a estudiarlas, realiza la siguiente actividad.
Observa y analiza el siguiente grfico en el que se muestra el nmero de

casos de ITS que fueron notificados en Chile durante el ao 2006. Luego,
contesta las preguntas.
500
400
316
300
200
152
Ayuda
En 1998, la Organizacin
Mundial de la Salud propuso
cambiar la sigla ETS (enfermedades de transmisin sexual)
por ITS, debido a que muchas
de ellas son asintomticas y
pueden pasar desapercibidas
para el personal de la salud.
78
93 98
10
35
27
1
Vaginosis
bacteriana
40
UNG sin
etiloga
definida
35
Sfilis
secundaria
27 36
Sfilis
primaria
61
Sfilis
latente
tarda
11
44
Sfilis
latente
precoz
31
Herpes
simple
14
Gonorrea
75
Candidiasis
Fuente: Dides, C., Morn, J., Benavente,

C. & Prez, S. (2008). Salud sexual y
reproductiva en Chile 2007: Actualizacin
de datos estadsticos. Santiago: Flacso
Chile. (Adaptacin).
117
114
100

Hombres
Mujeres
533
N. de personas notificadas
Actitud
Notificaciones de ITS segn enfermedad, ao 2006
600
Tricomoniasis
Habilidad
Analizar la informacin de un
grfico.
Condiloma
Objetivo
Analizar informacin sobre
las ITS en Chile.
ITS en Chile
Clamidia
ACtIVIDAD
a. Cul fue la ITS ms notificada en hombres y en mujeres durante el ao

2006? Investiga en qu consiste y cmo se transmite.
b. Qu ITS se presenta con menor frecuencia en los hombres?, y en las
mujeres?
c. Qu importancia les atribuyes a las consultas mdicas oportunas y
cmo las relacionas con las medidas de autocuidado? Explica.
Como estudiaste en la unidad anterior, existen enfermedades que se producen
por la invasin de agentes patgenos a nuestro cuerpo. A este tipo de patologas se les denomina enfermedades infecciosas o, simplemente, infecciones.
Estas pueden ser traspasadas de persona a persona por diversas vas. Aquellas que se transmiten principalmente por contacto sexual son conocidas como
infecciones de transmisin sexual (ITS). Los agentes infecciosos que ocasionan
las ITS pueden ser bacterias, hongos y virus, entre otros. Muchas de ellas pueden
no ocasionar sntomas durante un tiempo, o bien presentar signos poco especficos. Por lo tanto, para poder detectarlas, es necesario realizar los exmenes
correspondientes, principalmente anlisis de muestras de sangre.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ITS ms comunes en Chile

En la siguiente tabla se describen algunas de las ITS ms comunes en Chile.
ITS
Agente
infeccioso
Principales sntomas
Posibles secuelas en
caso de no ser tratada
Candidiasis
Hongo
Candida albicans.
En hombres: irritacin en la piel

del pene y erupciones cutneas.
En mujeres: aumento de secreciones vaginales, enrojecimiento y ardor en la vulva y disuria,
es decir, dolor al orinar.
Dao profundo en los

tejidos afectados, infecciones frecuentes del tracto
urinario y colonizacin del
intestino.
Gonorrea
Bacteria
Neisseria
gonorrhoeae.
En hombres: dolor al orinar y secreciones purulentas en el pene.

En mujeres: generalmente no
produce sntomas, pero en ocasiones puede provocar molestias
vaginales y plvicas, y disuria.
Esterilidad si la infeccin
alcanza el epiddimo en
los hombres y los ovarios
en las mujeres. Lesiones
cardacas y nerviosas en su
etapa ms avanzada.
Herpes genital Virus

Herpes virus
hominis tipo 1
(VHS - 1) y principalmente tipo 2
(VHS - 2).
Aparicin de ampollas
dolorosas en los rganos
genitales.
Infeccin por
clamidias
Bacteria
Chlamydia
trachomatis.
En hombres: dolor al orinar y

secrecin acuosa. En mujeres:
molestias vaginales y plvicas
y disuria.
Abortos espontneos y
nacimientos prematuros en
mujeres embarazadas. Si
el virus pasa de la madre
al hijo, puede ocasionarle
ceguera, sordera e incluso
la muerte.
Inflamacin de los rganos
sexuales internos que puede derivar en infertilidad.
Sfilis
Bacteria
Treponema
pallidum.
En su primera etapa se producen

lceras en los rganos genitales
externos y una inflamacin generalizada. Luego, si la infeccin
no es tratada, avanza hacia otros
rganos, apareciendo lesiones en
las membranas mucosas, como
piel, boca, vagina y ano.
Lesiones seas, cardiovasculares y neurolgicas. En

mujeres embarazadas se
pueden producir abortos y
malformaciones congnitas
en el feto.
En hombres: generalmente
asintomtica, pero pueden
presentar sntomas breves
como secrecin uretral, disuria
y necesidad de orinar ms
frecuente de lo normal. En
mujeres: secreciones vaginales
purulentas e inflamacin y
picazn de la vagina.
Aumento en la probabilidad
de tener un parto prematuro en la mujer embarazada.
En ambos sexos, debido
a la inflamacin de los
tejidos, aumenta el riesgo
de adquirir VIH: virus de la
inmunodeficiencia humana.
Tricomoniasis Protozoo
Trichonomas
vaginalis.
Condilomas
Virus de papiloma Aparicin de pequeas verrugas

humano (VPH).
en el rea genital. A menudo
son indoloras, pero pueden
causar picazn.
Algunos tipos de este virus

se asocian a la aparicin
de tumores cancergenos,
especialmente el cncer
cervicouterino en la mujer.
INVESTIGA Y oRGANIzA INfoRmACIN
Averigua, en fuentes de informacin, el tratamiento de las ITS estudiadas

en esta pgina. Luego, elabora una tabla que te permita organizar los datos que recopilaste. Puedes ingresar el cdigo TCN7P079 en el sitio web
del texto.
79
LECCIN
Cubierta membranosa
VIH y sida
Es probable que en ms de una ocasin hayas escuchado la palabra sida. Con qu
lo relacionas? Sida corresponde a la sigla de una de las ITS con los ms altos ndices
de mortalidad a nivel mundial: nos referimos al sndrome de inmunodeficiencia
adquirida. El sida corresponde a la etapa avanzada y manifiesta de la enfermedad
producida por el Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH), el que se transmite
principalmente por va sexual y ataca al sistema inmune, especficamente a los
linfocitos T. Como consecuencia de esto, el organismo queda sin defensas para protegerse frente a infecciones ocasionadas por otros agentes patgenos.
Sntomas del sida
Material gentico
Cubierta proteica
El VIH es un virus cuyo material
gentico est rodeado por una
cpsula proteica. Esta ltima
se encuentra envuelta por una
cubierta membranosa.
Es probable que ciertas personas piensen que ser portador o portadora del VIH
es lo mismo que padecer sida, sin embargo, ambas condiciones son diferentes. El VIH puede permanecer en la persona mucho tiempo, incluso aos, sin
manifestarse. Durante este perodo, el o la portadora no presenta sntomas,
pero s puede transmitir el virus. El sida corresponde a la etapa avanzada de
la enfermedad, que puede aparecer varios aos despus a la infeccin, en la
que se comienzan a manifestar los sntomas. Estos son variados, pero los ms
frecuentes son prdida excesiva de masa corporal, diarrea y fiebre constantes.
ANALIzA INfoRmACIN
Observa el mapa en el que se muestra el nmero de personas infectadas por VIH

en el mundo hasta el ao 2013. Luego, contesta las preguntas.
Visin global de la infeccin por VIH, 2013
Sin datos
1 000 000
100 000 - 1 000 000
10 000 - 100 000
< 10 000
Fuente: http://www.unaids.org (Adaptacin).
a. Cul es el continente en donde se encuentra la mayor cantidad de personas

infectadas por VIH?
b. Compara el nmero de personas infectadas por VIH en Sudamrica y el del
continente que sealaste en la pregunta anterior. A qu crees que se puede
deber la diferencia en las cantidades?
c. Qu rol cumple la educacin en dar a conocer a la sociedad las medidas de
proteccin ante este tipo de enfermedades? Explica.
80
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Notificacin de los casos de VIH y sida en Chile
Objetivo
Interpretar informacin
relacionada con los casos de VIH
y sida en Chile.
El diagnstico prematuro de la infeccin por VIH en las personas es una

etapa trascendental para el xito de su tratamiento, ya que la efectividad de
las terapias antirretrovirales que se suministran a los pacientes depende en
gran medida de su fase temprana.
Paso 1
Observa el grfico y lee su ttulo.
Habilidad
Analizar los datos de un grfico
de barras.
Actitud
Distribucin de casos de VIH y sida en hombres en la

primera notificacin, Chile 1987-2011
Personas notificadas (%)
100
Sida
80
VIH
60
40
20
0
1987 - 1991
1992 - 1996
1997 - 2001
2002 - 2006
2007 - 2011
Tiempo (aos)
a. Qu informacin se presenta en
el grfico?
b. Entre qu aos se realiz el estudio cuyos resultados se representan en las barras del grfico?
Fuente: Ministerio de Salud (2012). Informe Nacional Evolucin VIH

SIDA, Chile 1984-2011. (Adaptacin).
Paso 2
Reconoce las variables del grfico.
En este caso, las variables que incluye el grfico son Porcentaje de

personas notificadas y Tiempo.
a. En qu eje se localiza cada variable?
b. Qu unidades de medida dan cuenta de cada variable?
Paso 3
Interpreta la informacin del grfico.
La longitud de los segmentos de las barras indica el valor del porcentaje

de personas que fueron notificadas en cada fase de la infeccin: como portador de VIH y como enfermo de sida. En cada barra el 100 % representa
el total de casos en cada intervalo de aos. Por ejemplo, en la primera
barra (1987 - 1991) alrededor del 30 % de los hombres notificados correspondan a portadores y el 70 % a enfermos de sida.
a. Qu importancia le atribuyes al diagnstico oportuno del VIH y del
sida? Fundamenta a partir de los datos presentados en el grfico.
b. De qu manera crees que se puede fomentar en la poblacin la realizacin del examen mdico para el diagnstico temprano de la enfermedad? Explica.
Desafo
Investiga y crea
Busca, en fuentes confiables,

informacin sobre el nmero de casos de VIH y sida
segn grupos de edad en
Chile entre los aos 2003 y
2007. Luego, con la informacin obtenida, construye un
grfico de barras y, a partir
del anlisis de este, seala el
rango etario que tiene mayor
nmero de notificaciones de
VIH y sida. Puedes ingresar el
cdigo TCN7P081 en el sitio
web del texto.
81
LECCIN
Transmisin y prevencin de las ITS

Qu opinas de esto?
El apoyo de la familia y del
entorno social es fundamental
para las personas que padecen
alguna ITS, por ejemplo, el VIH
y sida. Por lo tanto, es muy
importante evitar conductas
discriminatorias hacia ellas.
Qu opinas sobre las actitudes discriminatorias que
algunas personas tienen hacia
quienes padecen ITS, como el
VIH y sida? Explica.
ACTIVIDAD
Objetivo
Reconocer los mecanismos
de contagio de las ITS.
Habilidad
Explicar a partir de
evidencias.
Actitud
Como estudiaste anteriormente, algunas ITS no presentan sntomas en su etapa

inicial, sin embargo, las personas portadoras de estos agentes infecciosos pueden transmitirlas a personas sanas y contagiarlas. Adems, se debe considerar
que muchas de estas infecciones pueden llegar a ser mortales y que afectan a
cualquier persona. Por ello, es importante conocer las formas de transmisin
de estas enfermedades, y tener presentes algunas medidas de prevencin para
disminuir el riesgo de contagio.
Cmo se transmiten las ITS?

Para comenzar a estudiar los mecanismos de transmisin de las ITS, realiza la
actividad que se propone a continuacin.
Qu conductas nos exponen a las ITS?

Renete con un compaero o compaera y realicen lo solicitado.
1. Lean el siguiente listado de conductas y expliquen si creen que constituyen, o no, vas de contagio para las ITS: hacerse tatuajes - compartir
cubiertos - tener contacto sexual sin proteccin - baarse en piscinas
pblicas - recibir sangre sin conocer su procedencia - afeitarse con la
rasuradora que us otra persona - dar la mano - conversar - compartir el
bao con alguien infectado. Pueden agregar otras conductas al listado.
2. Averigen, en fuentes de informacin, como la que encontrarn al
ingresar el cdigo TCN7P082 en el sitio web del texto, la veracidad
de sus respuestas, junto con las creencias y los mitos ms comunes
respecto de cmo se contraen las ITS.
3. Respondan las preguntas que se plantean a continuacin.

a. De qu manera creen que se puede fomentar, en la poblacin, el

acceso a la informacin acerca de las vas de transmisin de las ITS?
Expliquen y den dos ejemplos.
b. A qu creen que se deben muchos de los mitos y creencias sobre las ITS?
En la actividad anterior pudiste comprobar que existen muchos mitos y creencias respecto de cmo se contraen las ITS. Es importante considerar que las vas
de transmisin no solo involucran relaciones sexuales, sino que tambin otros
mecanismos, como el contacto de la piel, secreciones y otras partes del cuerpo
con una zona infectada, o el contagio de la madre al hijo durante el embarazo o
el parto. Ante esto, es de gran importancia conocer las conductas de riesgo que
nos exponen a ellas, pues una de las principales medidas de proteccin ante
estas infecciones es conocer de qu manera se adquieren.
Quien padece una ITS sin saberlo puede formar parte de una cadena de transmisin
por medio de la cual se va propagando. El contagio de estas enfermedades se
debe principalmente a que un importante nmero de personas no toma las medidas preventivas, o bien desconoce sus sntomas.
82
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Prevencin de las ITS

La abstinencia sexual, el uso de preservativo y establecer relaciones sexuales
con una pareja nica son las maneras ms seguras de evitar el contagio de las
ITS. Para ello, es necesario que exista comunicacin entre las personas que
forman parte de la relacin afectiva, y que ambas se realicen peridicamente
los exmenes correspondientes para detectar posibles infecciones. Lo anterior
corresponde solo a una parte de muchas medidas de prevencin. A continuacin
se sealan algunas.
Ayuda
El preservativo, o condn, es
una delgada funda de ltex
que se pone en el pene para
cubrirlo.
Obtener informacin objetiva y precisa sobre estas infecciones.

Prevenir la transmisin de la infeccin por va sexual mediante el
uso de preservativo.
Evitar compartir material corto punzante, como jeringas y hojas de
afeitar.
Cabe mencionar que, por regulacin sanitaria, siempre se deben realizar
los anlisis correspondientes a las muestras de sangre destinadas a
transfusiones por parte de las instituciones involucradas.
Campaa de prevencin
Como ya se mencion, una de las medidas para prevenir el contagio
de las ITS es informarse sobre ellas. Ante esto, en Chile se han desarrollado diversas campaas nacionales de comunicacin social para la
prevencin de las ITS. Estas campaas buscan crear conciencia sobre
el autocuidado y disminuir el nmero de nuevos contagios y la mortalidad. A partir de 1991, el Ministerio de Salud de Chile, por medio de
la Comisin Nacional del Sida, ha desarrollado numerosas campaas
para la prevencin del VIH y sida, las que estn orientadas a informar y
promover conductas preventivas y antidiscriminatorias en la poblacin.
Campaa de prevencin del VIH y

sida, Ministerio de Salud, Chile, 2013.
A continuacin se describen algunas de sus caractersticas.

s?
Cules son sus objetivo
frente
Sensibilizar a las personas
y
a la enfermedad, sus causas
consecuencias.
re la
Informar a la poblacin sob
s.
pa
del
situacin
tivas y
Promover conductas preven
.
no discriminatorias
uente
Incentivar la realizacin frec
del examen.
Cmo se hace
n?
Las campaas na
cionales son de
carcter masivo
y se transmiten
a travs de divers
os medios de
comunicacin so
cial. Cantantes,
actores, conducto
res de TV y model
os
participan en av
isos publicitario
s,
frases radiales y
afiches, promovie
ndo
el examen, el us
o de preservativ
o, la
pareja sexual n
ica y la abstinen
cia.
Cul ha sido su impacto?
Se ha dado a conocer que, actualmente

en Chile, el VIH-sida ha dejado de ser una
enfermedad mortal, convirtindose en una
condicin de salud crnica. Adems, de
acuerdo al registro del Ministerio de Salud, en
los ltimos tres aos ha aumentado el nmero
de personas que se realiza el examen.
EVALA y sINtEtIZA
1. Busca en diversas fuentes, como

la que encontrars al ingresar el
cdigo TCN7P083 en el sitio web
del texto, informacin sobre la
efectividad de ciertas medidas de
prevencin para las ITS. Luego,
con la ayuda de tu profesor o profesora, analiza la informacin que
recopilaste y evala la confiabilidad de los mtodos preventivos
considerados en tu investigacin.
2. Explica, a partir de la informacin y actividades abordadas en
las pginas 78 a 83, las posibles
consecuencias del contagio de las
ITS para la salud humana.
83

Curva de velocidad de crecimiento
en funcin de la edad
Velocidad de crecimiento de la talla en cm por ao
el que
siguiente grfico, en
Observa y analiza el
la en
tal
la
de
o
del aument
se muestra la rapidez
.
ad
ed
la
relacin con
hombres y mujeres en
una tabla,
los datos del grfico en
ar
es
oc
pr
e
qu
as
ier
tuv
Si
explica
el procedimiento. Luego,
ibe
scr
De
s?
ra
ha
lo
cmo
a.
s, una en funcin de la otr
cmo cambian las variable
25
Hombre
Mujer
20
15
10
0
2
10
12
14
16
18
Edad en aos
Fuente: http://escuela.med.puc.cl (Adaptacin).

Para responder esta pregunta, lee el ttulo del
grfico con el fin de conocer la informacin que
este presenta. Luego, reconoce las variables
involucradas, sus unidades de medida y el eje
en que estn localizadas. En este caso las variables son edad, que corresponde a la variable
independiente, cuya unidad de medida es aos
y est localizada en el eje X; y aumento de talla,
variable dependiente, que se mide en centmetros por ao y se localiza en el eje Y.

Para llevar los datos del grfico a una tabla, organiza las variables en columnas y los valores de
estas en las filas correspondientes. Luego, para
establecer la relacin entre las variables, compralas, de tal manera de visualizar cmo una
de ellas cambia en relacin con la otra (variable
independiente). En este caso se observa que la
mayor rapidez de crecimiento se produce antes
de los dos aos y, posteriormente, en la pubertad, esta se vuelve a incrementar.
Ahora t
b. Con qu dimensin de la sexualidad relacionas directamente la informacin que procesaste en la tabla? Fundamenta.
9,8
Inicio del crecimiento

del vello pubiano
10,5
Mayor crecimiento corporal
11,4
Menarquia
12,8
Mama desarrollada
14,6
Vello pubiano de adulto
Edad en aos
a. Organiza los datos del esquema en una tabla.

Procura proponer un ttulo y sealar las variables que irn en cada columna o fila.
Esbozo mamario
Observa el esquema de la derecha, que representa el rango de edad y la edad promedio en que
suceden los cambios puberales en la mujer.
Procesa datos y explica
13,7
10
12
14
16
18
Fuente: Bajo, J., Lailla, J. & Xercavins, J. (2009). Fundamentos de ginecologa. Madrid: Mdica Panamericana. (Adaptacin).
84
INICIO
Seala con qu dimensin de la sexualidad estn

relacionadas las siguientes situaciones. Fundamenta cada caso.
Situacin 1: Paulina tiene una alta autoestima, pues
siente que pese a que, al igual que todas las personas, tiene defectos, posee buenos sentimientos y una
actitud positiva.
Analiza el siguiente grfico sobre la incidencia de

sfilis en Chile, entre 1990 y 2010. Luego, contesta las preguntas.
Tasas de incidencia de sfilis,
Chile 1990 - 2010
45
Tasa por 100 000 habitantes
40
Situacin 2: La relacin entre Ismael y sus padres

es muy buena pues, constantemente, se demuestran el cario y el aprecio que se tienen.
Aplica
CIERRE
Analiza
Aplica
DESARROLLO
35
30
25
20
0
15
10
0
5
Una paciente acude al mdico porque presenta

el siguiente sntoma: aparicin de ampollas en
los rganos genitales. El doctor, al examinarla,
prescribi un examen para emitir un diagnstico
frente a esta dolencia.
0
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Tiempo (aos)
Fuente: Cceres, K & Rubilar, P. (2012). Infecciones de transmisin

sexual: sfilis y gonorrea. El viga, 13(27), 19-22. (Adaptacin).
a. Qu ha ocurrido con la incidencia de sfilis a lo

largo de los aos?
b. Cmo podras explicar la tendencia descrita?
Qu medida propondras para que estas cifras
disminuyan?

a. Qu ITS podra haber contrado la paciente?
b. Cmo pudo haberse infectado? Seala una va
de transmisin.
c. Qu secuelas podra tener si esta enfermedad
no es tratada?
Cmo vas?
Revisa tus respuestas en el Solucionario y, segn los resultados, marca un
Indicador
Expliqu las dimensiones de la
sexualidad considerando la afectividad,
la responsabilidad y los cambios fsicos
en la pubertad.
Describ las caractersticas de las
infecciones de transmisin sexual.
L: Logrado
tems
Habilidades
1y2
Procesar
datos,
explicar y
aplicar
3y4
Aplicar y
analizar
Nivel de desempeo
L
dos tems correctos.
ML
un tem correcto.
PL
ningn tem correcto.
dos tems correctos.
ML
un tem correcto.
PL
ningn tem correcto.
PL: Por lograr
a. Has podido ir respondiendo las preguntas que

planteaste en la seccin Antes de comenzar?
De no ser as, a qu lo atribuyes?
b. Sigues utilizando la misma estrategia que sealaste al inicio de la unidad para cumplir tus me-
tas?, por qu?, de qu otras maneras podras

cumplir tus metas?
c. De las actitudes trabajadas, cul o cules crees
que debes mejorar?, por qu?
85
LECCIN
Reproduccin humana
Algunos cambios fsicos que se producen en la pubertad constituyen
la condicin biolgica de la reproduccin. Sin embargo, esta condicin ser suficiente para dar origen a un nuevo ser humano? Ante esta
interrogante, es de gran importancia que comprendas los procesos
biolgicos involucrados en la reproduccin y las mltiples responsabilidades que conlleva ser padre o madre.

Objetivo
Habilidad
Reconocer y extraer
conceptos de un documento.
Actitud
nuevos desafos.
Edad y nmero de gametos en la mujer

Analiza el siguiente documento y responde las preguntas.
La edad reproductiva corresponde al perodo en el que una persona
puede engendrar hijos. En hombres sanos, abarca aproximadamente
desde la pubertad hasta la vejez; mientras que en mujeres sanas, se
inicia en la pubertad y se extiende hasta la menopausia, alrededor de
los 50 aos de edad. Esto ltimo se debe principalmente a que, al nacer,
la mujer presenta aproximadamente 2 000 000 de folculos, clulas que
darn origen a los gametos femeninos u ovocitos. Esta cantidad de folculos va variando a lo largo de la vida de la mujer, tal como se muestra
en la tabla del costado.
Cantidad de folculos segn la edad de la mujer

Perodo
Nmero de folculos
Seis meses de vida intrauterina
7 000 000
Nacimiento
2 000 000
Nia de cuatro a diez aos
500 000
Adolescente de 11 a 17 aos
400 000
Mujer de 18 a 24 aos
200 000
75 000
50 000
10 000
Mujer posmenopusica
Menos de 1 000
Fuente: Lerner, J. & Urbina, M. (2008). Fertilidad y reproduccin asistida. Venezuela, Caracas: Mdica Panamericana.
(Adaptacin).
86
a. Qu conceptos son nuevos para ti?, qu nocin o idea

tienes sobre cada uno de ellos?
b. Te gustara aprender ms sobre la temtica abordada

en el documento?, por qu?
c. Con cul de las oraciones del documento relacionas ms la

GI.1?, con cul relacionas ms la GI.3? Escrbelas y justifica
tu respuesta.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Ciclo menstrual
Como pudiste ver en la actividad anterior, la reserva de clulas disponibles para
la formacin de los gametos femeninos se va agotando a medida que avanza la
edad de la mujer hasta llegar a la menopausia, es decir, el trmino del perodo
reproductivo femenino. Durante toda la edad reproductiva de la mujer se produce el ciclo menstrual, proceso en el que el cuerpo se prepara ante una eventual
fecundacin y embarazo. A continuacin estudiaremos los principales cambios
que se producen en el ciclo menstrual.
Cambios a nivel de tero y ovarios

Los cambios internos que experimenta el cuerpo de la mujer en el ciclo menstrual se producen principalmente a nivel de los ovarios y del tero, tal como se
explica en el siguiente esquema.
Ayuda
Los gametos son clulas
sexuales que poseen la mitad
del material gentico de la
especie, las que al unirse en
el proceso de fecundacin,
forman un nuevo individuo.
El gameto masculino se
denomina espermatozoide; y
el femenino, ovocito.
Cambios en el tero y en el ovario durante el ciclo menstrual

Dentro del ovario, unas clulas
llamadas folculos primordiales
experimentan cambios que darn
origen a una estructura denominada folculo de Graaf. Este folculo
contiene en su interior un ovocito
que puede ser liberado desde uno
de los ovarios hacia el oviducto
correspondiente, proceso conocido
como ovulacin. Luego de esto,
los restos del folculo que quedan
al interior del ovario forman una
estructura llamada cuerpo lteo, la
cual libera hormonas que participan
en el control del ciclo menstrual.
A nivel uterino, el endometrio,

tejido rico en vasos sanguneos, que
reviste internamente al tero, crece
aumentando su grosor. De esta
manera, el tero se prepara para
recibir al nuevo ser en gestacin
ante una posible fecundacin, es
decir, la unin de los gametos femenino y masculino, y el consiguiente
embarazo. De no ocurrir fecundacin, se produce el desprendimiento
del endometrio, y la consecuente
descarga de sangre a travs de
la vagina, evento conocido como
menstruacin.
Cuerpo lteo
Vasos sanguneos
Capas del
endometrio
Ovulacin
Endometrio.
sintetiza Y eXPLica
Elabora dos tarjetas con notas combinadas sobre los cambios que se producen, en los ovarios y el tero, durante el
ciclo menstrual, y explcalas a tu curso.
Folculo
primordial
Folculo
de Graaf
Ovario.
87
LECCIN
Reproduccin humana
Otros cambios durante ciclo menstrual
CONECTaNdO CON...
Las TIC
Ingresa el cdigo
TCN7P088 en el sitio web
del texto. Luego, revisa los
contenidos y realiza el test
ah sealado.
El ciclo menstrual est asociado a una serie de cambios corporales y, en ocasiones, a variaciones en los estados de nimo. Por ejemplo, ciertas mujeres
antes de la menstruacin sienten sntomas como dolor de cabeza y abdominal,
hinchazn de mamas, irritabilidad y mayor sensibilidad. Durante este perodo
es an ms importante cuidar el aseo personal con el fin de evitar posibles
infecciones y malestares, como picor e irritacin en las zonas cercanas a los
genitales. Cabe sealar que, durante los das de menstruacin, las mujeres, en
condiciones normales, no presentan ningn cambio en su rendimiento fsico,
de tal manera que pueden efectuar sus actividades cotidianas sin problemas.
Qu etapas y eventos componen el ciclo menstrual?

Analicemos el siguiente esquema de un ciclo menstrual cuya duracin generalmente es de 28 das, aunque es variable en cada mujer. Este esquema considera
dos etapas: la fase preovulatoria y la fase posovulatoria; y dos eventos importantes: la menstruacin y la ovulacin, los que se describen a continuacin.
Etapas y eventos del ciclo menstrual

Folculos
primordiales
Ovulacin
Folculo de Graaf
Cuerpo lteo
Ovocito
La menstruacin
constituye el inicio
de cada ciclo y tiene
una duracin aproximada de 5 das.
88
La fase preovulatoria
comienza con el trmino
de la menstruacin.
Durante esta etapa, cuya
duracin es variable, se
produce la maduracin
y el desarrollo de los
folculos, y se inicia
el engrosamiento del
endometrio.
10
12
14
16
La ovulacin generalmente sucede el

da 14, sin embargo,
no siempre es as,
debido a las variaciones de la duracin de
la fase preovulatoria.
18
20
22
24
26
28
La fase posovulatoria ocurre despus

de la ovulacin. En ella, el cuerpo lteo
secreta sustancias que promueven y
mantienen el engrosamiento del endometrio. Si el ovocito no es fecundado, el
cuerpo lteo degenera, lo cual provoca
la menstruacin, dando inicio a un nuevo ciclo. Esta etapa siempre tiene una
duracin de 14 das.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Perodo frtil
Es posible que algunas mujeres presenten ciclos menstruales de menor o mayor
duracin respecto de uno regular de 28 das, como se observa en el siguiente
esquema.
Representacin de tres ciclos menstruales de diferente duracin
Ovulacin
1
3 4 5 6
3 4 5 6
3 4 5 6
22
Da 1: Menstruacin
Fase preovulatoria
Menstruacin
Fase posovulatoria
3 4 5
36 DAS (C)
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 1
3 4 5
23 DAS (B)
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 1
Da 1: Menstruacin
1
14
Da 1: Menstruacin
1
28 DAS (A)
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1
3 4 5
Representacin esquemtica de ciclos menstruales de diferente duracin: 28 das (A),

23 das (B) y 36 das (C).
Los das cercanos a la ovulacin corresponden al perodo frtil de la mujer, es

decir, cuando es ms probable que ocurra la fecundacin. Para poder determinarlos, es necesario conocer el da en el que se producir la liberacin del
ovocito, y contar dos das antes y dos das despus de ese evento. Por ejemplo,
si una mujer tiene un ciclo menstrual de 28 das y su menstruacin se inici el
da 3 de mayo, su da de ovulacin y perodo frtil sern los siguientes.
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
Vi
5
12
19
26
Sa
6
13
20
27
7
14
21
28
Do
1
8
15
22
29
Da de ovulacin:
16 de mayo
ple
io
Rec
Ju
ar
Mi
com
Ma
it a l
Mayo
Lu
u rs o d i g
ment
Das frtiles estimados:

14 al 18 de mayo
Para determinar lo anterior, puedes realizar un esquema como el que se presenta

a continuacin, en el cual se relacionan los das del ciclo menstrual con los das
del calendario.
Ovulacin
1
3
1
DAS DEL CALENDARIO (MES DE MAYO)
10 11
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
10 11
Menstruacin
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Perodo frtil
DAS DEL CICLO
APLICA
Marcela y Camila iniciaron su ciclo menstrual el mismo da: 2 de junio.

La diferencia en los ciclos menstruales de estas jvenes es su duracin,
puesto que el de Marcela dura 23 das y el de Camila 28 das. Al respecto,
busca un calendario y marca, con distinto color, los das de menstruacin
y el perodo de mayor fertilidad de ambas.
89
LECCIN
Reproduccin humana
Una nueva vida humana

La unin de los gametos masculino y femenino constituye el primer evento
involucrado en el inicio y desarrollo de una nueva vida. A continuacin, estudiaremos los procesos que permiten dar origen a un nuevo ser humano.
CONECTaNdO CON...
Fecundacin
Cientficas chilenas
En 2013 ComunidadMujer,
organizacin que promueve
los derechos de las mujeres,
distingui a la doctora Adela
Montero, directora del Centro
de Medicina Reproductiva
y Desarrollo Integral del
Adolescente (CEMERA), por
su trabajo en los derechos
sanitarios y educativos de
las nias y adolescentes, as
como en la prevencin del
embarazo juvenil en Chile.
De los millones de espermatozoides que ingresaron al sistema reproductor femenino, muchos mueren. En el primer tercio del oviducto, algunos de los gametos masculinos sobrevivientes se encuentran con el ovocito, pero solo uno
de ellos logra unirse al gameto femenino, proceso denominado fecundacin, el
que se representa en el siguiente esquema.
Encuentro y unin de los gametos femenino y masculino
Folculo rodeado de
espermatozoides
Gracias a este proceso se genera el cigoto, clula que constituye el primer

estado de desarrollo del nuevo individuo. El ovocito presenta una viabilidad
aproximada de 24 horas. Si durante ese tiempo no es fecundado, muere y es
fagocitado por algn glbulo blanco.
ACTIVIDAD
Objetivo
Representar y explicar el
proceso de fecundacin.
Habilidad
Crear y explicar un modelo.
Actitud
trabajo.
?
90

Modelando el proceso de fecundacin

1. En parejas, diseen y elaboren un modelo que represente el proceso
de fecundacin que incluya las estructuras del sistema reproductor
femenino involucradas, los gametos femenino y masculino, y flechas,
de distinto color, que sealen el recorrido de los espermatozoides y el
del ovocito hasta su punto de encuentro. Para ello, elaboren una lista
de los materiales que necesitarn, sealen el procedimiento que van
a ejecutar, distribuyan las tareas y definan los tiempos que emplearn
en cada una de ellas. Luego, confeccionen su modelo, comprtanlo y
explquenlo al resto del curso, sealando cmo el fenmeno representado se relaciona con las GI de la pgina 67.
2. Evalen el trabajo personal y grupal considerando: rigurosidad al llevar a
cabo el procedimiento y cumplimiento de las tareas en los tiempos acordados. A continuacin, propongan medidas para mejorar su desempeo.

INICIO
Implantacin
Objetivo
Describir el inicio de una nueva vida

humana
Representar y describir, de manera grupal, cada
una de las etapas del proceso que da origen a
una nueva vida, desde su concepcin hasta su
nacimiento. Para ello, debern definir cmo lo van
a hacer, qu materiales necesitarn, qu apoyos
pueden requerir, cmo se van a distribuir las
tareas, en qu plazos y definir el formato en que lo
van a presentar y a quines.
Algunos cambios durante el perodo de gestacin

Primer mes: se forma la cabeza, la columna vertebral, el sistema nervioso y los ojos. Comienza a
latir el corazn.
Primer
trimestre
Segundo mes: surgen los vasos sanguneos. Se

inicia la formacin del cerebro y de los rganos
internos.
Organizar informacin relevante, llevar a cabo

una planificacin que permita el desarrollo del
proyecto y comunicar el producto obtenido como
resultado de su trabajo.
Utilicen los conocimientos adquiridos en la

unidad como base para seleccionar la informacin
que necesiten.
Tengan presente que pueden incluir otras ideas al
proyecto, adems o en reemplazo de las sugeridas
en esta seccin.
revisen el anexo que est en las pginas 290 a 295
de su texto y entreguen este reporte a su profesor
o profesora una vez finalizado su trabajo, junto
con su propuesta. Puede ser en formato digital o
concreto, segn sea la naturaleza de lo creado.
No olviden recurrir a los docentes de sus distintas
asignaturas para que los apoyen en la elaboracin
de este desafo.
Se propone un mes completo para concretar el
proyecto. Recuerden que en este plazo no solo
deben construir su representacin sino tambin
presentarla.
Tercer mes: el organismo posee todos sus

rganos y se distinguen sus genitales. Desde este
momento se comienza a llamar feto.
Cuarto mes: comienza a funcionar el sistema digestivo y se empiezan a desarrollar las
articulaciones.
Sexto mes: se separan los prpados y los

pulmones estn desarrollados, pero no son totalmente funcionales an.
Sptimo mes: el feto escucha sonidos y responde a ellos movindose. Sus rganos maduran
significativamente.
Tercer
trimestre
Octavo mes: casi todos sus sistemas se han

desarrollado por completo. Se ubica en una posicin ceflica, es decir, con la cabeza hacia abajo.
Noveno mes: todos sus rganos son funcionales
y le permiten vivir fuera del vientre materno.
Plazo
Quinto mes: madura aceleradamente el

sistema nervioso, comienza a crecer el cabello y
aparecen cejas y pestaas.
Conexin con las TIC
Segundo
trimestre
Proyecto
Desarrollo prenatal
La fecundacin da inicio al perodo de gestacin o
embarazo, proceso que involucra una serie de transformaciones que experimenta el ser humano en desarrollo hasta su nacimiento. Los principales cambios se
resumen en la siguiente tabla.
CIERRE
Importante
El cigoto formado experimenta una serie de transformaciones mientras avanza por el oviducto. Siete das
despus de ocurrida la fecundacin, el organismo en
desarrollo llega al tero. En este lugar, libera sustancias que degradan algunas clulas de la pared uterina.
De esta manera, se fija al endometrio, el cual le proporciona los nutrientes y el oxgeno necesarios para
su desarrollo.
DESARROLLO
Valorar el carcter nico de la vida de cada ser

humano, tomar la iniciativa para proponer ideas
y llegar a acuerdos con los dems integrantes del
grupo.
Se les sugiere recurrir a la bsqueda de material

de apoyo en la web en fuentes confiables. A continuacin, se proponen dos pginas que pueden
resultar interesantes. Para acceder a ellas ingresen
los cdigos TCN7P091A y TCN7P091B en el sitio
web del texto.
91
LECCIN
Reproduccin humana
Estudio del desarrollo prenatal en la historia
En 350 a. C., Aristteles,

filsofo y cientfico griego,
escribi un tratado en el cual
describi el desarrollo prenatal del pollo y otros animales.
Segn este investigador, el ser
en gestacin provena de la
sangre menstrual y del semen.
El mdico greco-romano
Claudio Galeno, en 180 a.
C., escribi el libro Sobre
la formacin del feto donde
describi las estructuras
involucradas en el desarrollo
y la nutricin fetal, las que
actualmente conocemos con
el nombre de membranas
extraembrionarias.
En 1500, el cientfico y artista italiano Leonardo

da Vinci realiz dibujos exactos del tero con un
feto en gestacin y realiz estudios cuantitativos
al medir el crecimiento prenatal.
Claudio Galeno.
Escultura de Aristteles.
Siglo IV a. C.
Siglo XV
Siglo II a. C.
En el mundo
En el mundo
Hacia el 336 a. C. comenz el reinado de

Alejandro Magno en Macedonia, a partir
del cual se forj un imperio que se extenda desde Grecia y Egipto hasta la India.
En este perodo, Roma conquista Macedonia y Grecia,

que se convierten en provincias romanas.
En el territorio que hoy en da corresponde a Amrica, se produjeron los primeros

asentamientos urbanos importantes de
la cultura zapoteca (actual estado de
Oaxaca en Mxico).
En el territorio en que
actualmente est Chile, se
comienza a desarrollar la
cultura El Molle, desde Copiap hasta el ro Choapa.
En el mundo
Esculturas incas.
Durante el siglo XV, se produjo la llegada de

los europeos a Amrica, principalmente de
navegantes espaoles y portugueses que
buscaban una nueva ruta para la India.
Ciudad en ruinas en Monte Albn, centro

de un estado zapoteca.
92
La cultura de los pueblos originarios de la

Zona Norte del actual territorio chileno fue influenciada por la expansin del imperio Inca.
INICIO
Los investigadores Johan

Ham van Arnheim y Anton
van Leeuwenhoek, en
1677, observaron por
primera vez espermatozoides humanos mediante
un microscopio ptico.
Ambos investigadores
creyeron que el gameto
masculino contena un ser
humano preformado en
miniatura que aumentaba
de tamao al depositarse
en el tero.
Lazzaro Spallanzani.
En 1775, el sacerdote
italiano Lazzaro
Spallanzani demostr
que tanto el ovocito como
el espermatozoide son
necesarios para comenzar
el desarrollo de un nuevo
individuo.
Los cientficos ingleses

Robert G. Edwards y
Patrick Steptoe desarrollaron la tcnica de
fecundacin in vitro, en
la que se implanta un
ovocito fecundado. En
1978 naci la primera
persona mediante este
procedimiento. Desde
entonces, muchas parejas
con problemas de fertilidad emplean esta tcnica
para poder ser padres.
Lmina de Johan Ham

en la que se representa
la evolucin de los
espermatozoides a
hombrecillos.
Siglos XVII a XVIII
Siglo XX
DESARROLLO
CIERRE
Hoy en da, los adelantos

en el campo de la biologa
molecular han permitido
el estudio de la regulacin
gentica en las clulas
madre embrionarias
humanas, capaces de
transformarse en distintos
tipos celulares. Hay
quienes piensan que el
aislamiento y cultivo de
estas clulas puede utilizarse en el tratamiento
de algunas enfermedades
degenerativas o de origen
gentico.
Actualidad
En el mundo
En el mundo
En el siglo XVII se produjo la guerra de los Treinta Aos, conflicto continental en el que intervino una gran parte de las
potencias europeas de la poca. En el siglo XVIII se consolida
el movimiento intelectual denominado Ilustracin, forma de
pensamiento basada en la razn y el anlisis cientfico.
En los siglos XX y XXI se produjeron importantes avances en

ciencia y tecnologa. Uno de ellos fue el nacimiento del primer
mamfero clonado: la oveja Dolly, en 1996.
Dolly junto con Ian
Wilmut, cientfico
britnico que fue parte
del equipo que particip
en la clonacin de esta
oveja.
En Chile
El espritu ilustrado propio de esta poca se tradujo en el
desarrollo, por parte de la monarqua espaola, de formas
ms eficientes de administrar el Estado, lo que se plasm en
reformas que buscaban acentuar el control estatal sobre las
colonias y aumentar la produccin econmica.
En Chile
A fines del siglo XX y durante el siglo XXI, Chile ha logrado
posicionarse como una de las economas emergentes ms
importantes de la regin.
REfLEXIoNA
A partir de las investigaciones y descubrimientos abordados en estas pginas, qu importancia le atribuyes al trabajo colectivo en ciencias y cmo
el aporte de unos contribuye en las investigaciones de otros? Explica.
93
LECCIN
Reproduccin humana
Maternidad y paternidad responsables

En los seres humanos, la edad reproductiva se inicia alrededor de los 12 aos, es
decir, en la pubertad. Ahora bien, esta ser condicin suficiente para ser padre
o madre? Para comenzar a responder esta interrogante, realiza la actividad.
ACTIVIDAD
Objetivo
Reconocer condiciones
asociadas al rol responsable
de ser padre o madre.
Habilidad
Obtener y organizar
informacin.
Actitud
Valorar y cuidar la integridad
de las personas.

El cuidado de un menor de edad

1. Realiza una entrevista a una persona adulta, y a un adolescente. Para
ello, guate con la siguiente tabla.
Preguntas
Respuestas
Adulto
Adolescente
Cules son las dos principales actividades que realiza de lunes a viernes?
Cules son sus principales intereses?
Nombre dos.
Qu hace en sus tiempos libres?
Nombre las dos actividades ms
frecuentes.
Se considera capaz de cuidar de
otra persona?, por qu? Seale dos
motivos.
2. De acuerdo a las respuestas que obtuviste, indica cul de estas dos

personas est ms facultada para cuidar a un menor de edad. Argumenta tu respuesta a partir de la importancia de proporcionar las
atenciones y cuidados necesarios para el ptimo desarrollo de un
nio o nia.
Como pudiste ver en la actividad, en la pubertad la persona an no est del

todo preparada para asumir la maternidad o la paternidad. Esto se debe, principalmente, a que an no ha desarrollado totalmente otras dimensiones de su
personalidad. Ser padre o madre es un proceso consciente que implica velar por
el desarrollo integral de los hijos, proporcionndoles el cario y los cuidados
necesarios para que crezcan y se desenvuelvan en la sociedad como personas
ntegras. Por lo tanto, la maternidad y la paternidad deben asumirse responsablemente desde la gestacin, pues en este perodo debe haber cuidados especiales para el beneficio tanto de la salud de la madre como del beb. Adems, es
fundamental considerar que, desde el inicio de la vida, el individuo debe crecer
en un ambiente de amor, respeto y tranquilidad.
El rol de padre o de madre

implica velar por el bienestar de
los hijos, quererlos, cuidarlos y
educarlos.
94
A medida que los nios crecen, los padres se convierten en su primera escuela:
les ensean a caminar, hablar y, poco a poco, les proporcionan las herramientas
formativas para desarrollarse en la sociedad. Cuando los nios inician su etapa
escolar y asisten al jardn o al colegio, experimentan los primeros momentos de
lejana de sus padres. En esta instancia es fundamental el apoyo y la enseanza
que han recibido en el hogar, para que establezcan relaciones sociales sanas.
Durante la adolescencia se genera un mayor alejamiento entre padres e hijos,
que en ciertas ocasiones causa conflictos en la familia; sin embargo, los padres
siempre deben generar instancias de dilogo y comprensin que sustenten el
desarrollo de la personalidad del adulto que el o la adolescente llegar a ser.
INICIO
Aprendiendo a extraer los conceptos clave

de un documento
Rol de la familia en el desarrollo de los hijos
El rol de los padres es primordial en la mejora de la calidad de los aprendizajes y de
las oportunidades de integracin social de los nios, nias y jvenes, puesto que se
ha comprobado que cuando los padres estn involucrados
con la educacin de sus hijos e hijas, estos muestran
mejor rendimiento, mejor conducta y mejor disposicin hacia el aprendizaje. Por ello, es de gran
importancia que la familia participe activamente en el desafo de ampliar los espacios
de crecimiento educativo y cultural de los
nios, nias y jvenes.
La familia est compuesta por un grupo de
personas vinculadas emocionalmente y ligadas
por lazos afectivos. Cada persona nace en una
determinada familia y esto influye su manera de
ser, de tal forma que la familia constituye una fuente educativa esencial para sus hijos. Qu rol cumple la
familia en el desarrollo y aprendizaje de los nios, nias y jvenes? La familia
afronta las situaciones y problemas que tienen sus integrantes en todos los momentos
de la vida. A su vez, permite que los hijos e hijas se sientan queridos y valorados,
expresndoles respeto, cario y afecto, realizando actividades en conjunto, reconociendo, aceptando sus cualidades o defectos y no criticndolos en pblico. Tambin,
los apoya en su desarrollo afectivo, en la formacin de valores, en el desarrollo del
pensamiento y de habilidades para relacionarse con otras personas. De igual modo,
mantiene comunicacin constante con la escuela, para poder cumplir los objetivos
del proceso educativo, siendo el hogar la principal fuente de informacin y conocimientos, que ayuda a los educadores y educadoras a tener una visin ms completa
de los nios y nias.
DESARROLLO
CIERRE
Objetivo
Extraer informacin sobre las
implicancias de la maternidad y
la paternidad responsables en el
desarrollo de los hijos.
Habilidad
Extraer informacin de un
documento.
Actitud
Valorar y cuidar la integridad de
las personas.
Fuente: Mineduc. (2002). Escuela, familia y discapacidad. Recuperado el 20 de marzo

de 2015, de http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201305151330350.
Guia_familia_N1.pdf (Adaptacin).
Paso 1
Subraya los conceptos clave del documento.
Los conceptos clave son el hilo conductor del relato y se hace referencia a
ellos de diferente manera a lo largo del texto. Las otras ideas se desarrollan a partir de estos conceptos centrales.
Paso 2
Comprende el significado de los conceptos de

mayor dificultad.
Busca el significado de todos los conceptos que desconozcas y explcalos

con tus propias palabras.
Paso 3
Extrae la idea central del documento.
Relaciona los conceptos clave con el tema del texto y realiza un resumen
con ellos.
Desafo
Analiza
Busca documentos confiables sobre la importancia

de la paternidad activa, por
ejemplo, puedes ingresar
el cdigo TCN7P095 en el
sitio web del texto. Luego, selecciona uno de los
documentos tratados, extrae
los conceptos clave de este y
analzalo.
95
LECCIN
Reproduccin humana

CONTEXTO HISTRICO
Algunos de los primeros
indicios sobre la utilizacin
de mtodos anticonceptivos
se remontan a la Antigedad.
En el antiguo Egipto, se empleaban brotes de acacia con
miel; y en la antigua Grecia,
se haca uso de aceite de
cedro, oliva o incienso para
intentar evitar embarazos.
Muchas parejas deciden el nmero de hijos que desean tener y cundo los
quieren tener. Esta accin voluntaria se denomina planificacin familiar y est
apoyada por distintos mtodos de control de natalidad o anticonceptivos.
Estos son muy variados y presentan distintos porcentajes de eficacia para evitar
un embarazo. La decisin de emplear uno u otro depende principalmente de los
valores y las ideas de cada pareja.
De acuerdo a su mecanismo de accin, los mtodos de control de natalidad se
pueden clasificar en naturales o artificiales, tal como se muestra en el siguiente
esquema.
Clasificacin de los mtodos de control de natalidad
Qu opinas de esto?
La tasa global de fecundidad
es un indicador que hace referencia a la frecuencia de los
nacimientos en una determinada zona. Segn el Instituto
Nacional de Estadsticas (INE),
en Chile esta tasa ha descendido en forma importante desde
1962-1963, perodo en que
lleg a la cifra de 5,4 hijos(as)
promedio por mujer y en 2004
el valor haba descendido a 1,9.
Cul es la importancia de
estos estudios?
Qu repercusiones crees
que puede tener esta disminucin para el pas?
96
Mtodos naturales
Mtodos artificiales
Estn basados, principalmente,

en el conocimiento del ciclo menstrual para evitar las relaciones
sexuales durante el perodo frtil.
Por ejemplo, el mtodo de Billings
y el de la temperatura basal.
Consisten en el uso de dispositivos, frmacos o barreras que

evitan o dificultan la fecundacin. Por ejemplo, los mtodos
de barrera, como el preservativo
masculino y el diafragma.
Mtodos naturales
En la tabla que se presenta a continuacin, se detallan las caractersticas de los
principales mtodos naturales de control de natalidad.
Mtodo
Descripcin
Billings
Consiste en la observacin de las caractersticas del moco cervical a lo

largo del ciclo menstrual. El moco cervical es una secrecin producida
por el cuello del tero, que lo lubrica y facilita el transporte de los
espermatozoides. Durante el perodo frtil el moco cervical se observa
ms lquido, elstico y transparente. En los perodos no frtiles, la
mucosidad es opaca, densa y pegajosa, o bien hay ausencia de esta.
Temperatura
basal
Se basa en la identificacin del da exacto de la ovulacin mediante

los cambios en la temperatura corporal en condiciones de reposo (basal). Este mtodo permite reconocer el da de la ovulacin y, por ende,
los das frtiles, debido a que la temperatura basal se eleva entre 0,3 y
0,5 C durante este evento, hasta casi el final del ciclo.
Del ritmo
Se basa en la abstinencia sexual durante el perodo frtil en mujeres

que presenten ciclos menstruales regulares.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Mtodos artificiales
En la siguiente tabla se especifican las caractersticas de los principales mtodos
de control de natalidad artificiales.
Mtodo
De barrera
Descripcin
Preservativo masculino: recubrimiento de ltex con el que se cubre totalmente el pene antes del acto
sexual. De esta manera, se impide que el lquido seminal ingrese a la vagina, puesto que los espermatozoides son retenidos. Este mtodo, adems, ayuda a prevenir algunas ITS, como el VIH y sida.
Diafragma: dispositivo de ltex con forma de aro que se ubica al interior de la vagina, en el inicio del
cuello del tero. Evita que los espermatozoides avancen hacia el encuentro con el ovocito. No previene el contagio de las ITS.
Qumico
Compuestos, llamados espermicidas, que inactivan o matan a los espermatozoides. Pueden ser
aplicados directamente en el tracto genital femenino, o bien en dispositivos como el diafragma y
el preservativo masculino. No previenen el contagio de las ITS.
Hormonal
El mtodo hormonal ms habitual es la pldora anticonceptiva, la cual est elaborada con

hormonas sintticas que inhiben la maduracin folicular y la ovulacin. No previene el contagio
de las ITS.
Dispositivo Dispositivo que se ubica al interior de la cavidad uterina, donde provoca una alteracin de su
intrauterino microclima, lo que dificulta la fecundacin.
(DIU)
Parcialmente
irreversible
Ligadura de oviductos en la mujer: ciruga que permite impedir el encuentro entre el ovocito y el
espermatozoide.
Vasectoma en el hombre: ciruga que consiste en ligar los conductos deferentes. De esta forma,
el semen ya no contiene espermatozoides.
Cabe sealar que, antes de usar un mtodo de control de natalidad, es de gran

importancia que la pareja se informe, con la ayuda de un mdico especialista,
sobre cul es el ms adecuado y cul es la manera correcta de emplearlo.
CIENCIA en
CHILE
DE
NUEVA GENERACIN
ANTICONCEPTIVOS
Aunque no lo creas, hace apenas unos 50 aos la mujer no poda controlar su fertilidad
tal como lo hace ahora. Este escenario cambi en la dcada de 1970, cuando estuvo
disponible la pldora anticonceptiva, mtodo de control de natalidad artificial que est
elaborado a base de sustancias que inhiben la maduracin de los folculos y la ovulacin. La
Cmo crees que
composicin de este frmaco ha ido variando durante las ltimas dcadas, de manera que
cam
bi la sociedad con la
hoy existen versiones ms modernas y amigables para la salud de la mujer. Por ejemplo, los
comercializacin de la pl
anticonceptivos orales combinados que, segn el Instituto Chileno de Medicina Reproductiva
dora
anticonceptiva? Explica.
(Icmer), no solo previenen embarazos, sino que presentan otros beneficios, como proteccin
ante el cncer de ovario y alivio de algunos sntomas que surgen en el ciclo menstrual. Adems
de estas pldoras, existen otros mtodos eficaces, como los implantes subcutneos, que se
insertan bajo la piel y liberan sustancias anticonceptivas hasta por cinco aos.
Fuente: http://www.explora.cl/ (Adaptacin).
SINTETIzA
1. Elabora un afiche que te permita dar a conocer las

caractersticas de los mtodos de control de natalidad abordados en estas pginas. Luego, comparte tu trabajo con el resto del curso y explcalo.
2. Construye un esquema de ideas principales que

te permita relacionar las nociones esenciales
que estudiaste en esta leccin con las GI de la
unidad.
97

Septiembre
Dos mujeres, A y B, inician su ciclo menstrual
el mismo da, como se muestra en el siguiente
calendario. La duracin del ciclo de la mujer A
es de 23 das y el de la mujer B es de 36 das.
Lu
Ma
Mi
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
Ju
1
8
15
22
29
Vi
2
9
16
23
30
Sa
3
10
17
24
Do
4
11
18
25
Al respecto, en qu fechas las mujeres A y B presentan mayor fertilidad?

Para abordar la pregunta, lee nuevamente el enunciado y extrae de este la informacion que sea esencial.
Dos mujeres, A y B, inician uno de sus ciclos
menstruales el mismo da.
La duracin del ciclo menstrual de la mujer A es
de 23 das, y de la mujer B es de 36 das.
Posteriormente, reconoce en el calendario el da

en que se iniciaron los ciclos menstruales aludidos:
9 de septiembre. Luego, lee la pregunta e indica
lo que se te est preguntando: fechas en que las
mujeres A y B presentan mayor fertilidad.

Al resolver la interrogante, recuerda que la etapa
preovulatoria del ciclo menstrual presenta duracin
variable. Esto ltimo determina el da de ovulacin.
Por lo tanto, en el caso de la mujer A, la liberacin
del ovocito se producir aproximadamente el da
nueve del ciclo que, en el calendario, corresponde
al 17 de septiembre. De esta manera, contando dos
das antes y dos das despus de la ovulacin, es posible establecer que su perodo frtil ser del 15 al
19 de septiembre. Si aplicas esto mismo en el caso
de la mujer B, podrs establecer que la ovulacin
acontece el da 22 del ciclo, que coincide con la fecha
30 de septiembre. Por consiguiente, su perodo frtil
abarcar desde el 28 de septiembre al 2 de octubre.
Ahora t
Aplica
98
Una joven tiene un ciclo menstrual de 28 das. En

el calendario estn marcados los das que dur su
ltima menstruacin.
Al respecto, qu da es ms probable que ocurra la
ovulacin de esta joven?
Agosto
Lu
1
8
15
22
29
Ma
2
9
16
23
30
Mi
3
10
17
24
31
Ju
4
11
18
25
Vi
5
12
19
26
Sa
6
13
20
27
Do
7
14
21
28
INICIO
Explica
CIERRE
Interpreta
Imagina que una mujer se somete a una intervencin quirrgica en la cual se le seccionaron y ligaron ambos oviductos. Crees que esta operacin
provocara efectos en la paciente en los siguientes
procesos biolgicos: ovulacin, fecundacin e implantacin del cigoto? Explica.
Observa la siguiente tabla que muestra la eficacia

de tres mtodos de control de natalidad.
Efectividad de algunos mtodos anticonceptivos
Mtodo
Tasa de falla
Preservativo masculino
Representa
DESARROLLO
Diafragma
En la imagen del sistema reproductor femenino, indica mediante flechas rojas, el trayecto del ovocito
desde donde es liberado hasta la zona donde es
fecundado, y con flechas azules el trayecto de los
espermatozoides. Luego, marca con un crculo la
zona donde se produce la implantacin del cigoto.
Espermicida
3 a 20 embarazos por 100

mujeres al ao.
mujeres al ao.
mujeres al ao.
Fuente: Sadava, D. et al. (2009). Vida, la ciencia de la Biologa.

Buenos Aires: Mdica Panamericana. (Adaptacin).
Cul de los mtodos de la tabla es el ms efectivo para evitar embarazos? Fundamenta.

Interpreta
Completa la siguiente tabla con la informacin

solicitada.
Mtodo
Clasificacin
(natural o artificial)
Descripcin
Ligadura de
oviductos
Billings
Dispositivo
intrauterino
(DIU)
Cmo vas?
Revisa tus respuestas en el Solucionario y, segn los resultados, marca un
Indicador
tems
Habilidades
Expliqu algunos de los procesos

biolgicos que estn involucrados en la
reproduccin humana.
1, 2 y 3
Aplicar,
explicar y
representar
Reconoc aspectos relacionados con una

paternidad y maternidad responsables.
L: Logrado
4y5
Interpretar
Nivel de desempeo
ML
dos tems correctos.
PL
dos tems correctos.
ML
un tem correcto.
PL
ningn tem correcto.
PL: Por lograr
a. Qu contenidos te han gustado ms? Por qu?

b. Cul o cules de las habilidades desarrolladas
debes reforzar?, cmo lo haras?
c. Cmo ha sido tu disposicin al desarrollar

las diferentes actividades de aprendizaje de la
leccin? A qu lo atribuyes?
99
Fecundacin in vitro
e implantacin
a fecundacin in vitro es un mtodo de reproduccin
asistida para parejas que no han podido concebir un
hijo de manera natural. Mediante esta tcnica se consigue que los espermatozoides fecunden los ovocitos fuera
del cuerpo de la mujer. Para ello, se recolectan ovocitos
maduros y se ponen en contacto con una muestra de
espermatozoides. Sin embargo, no es posible evaluar el
momento preciso en el que el endometrio est listo para
recibir al nuevo ser. Diversos estudios han revelado que el
contenido proteico del lquido de la cavidad uterina vara si
este se encuentra en una etapa receptiva o no. Si estos resultados fueran validados, se podra desarrollar una prueba
de laboratorio que estableciera de forma inmediata si una
paciente est en condiciones o no para la transferencia de
los embriones.
Fuente: Berlanga, O. (2012). Implantacin

del embrin en la fecundacin in vitro.
Investigacin y ciencia, (434), 4. (Adaptacin).
o con la
?
vitro? Por qu
fecundacin in
Ests de acuerd
Qu controversias de tipo tico

pueden relacionarse con esta
intervencin? Averigua y explica.
Qu son las pruebas de embarazo y las ecografas?
n mtodo regularmente usado para saber si una mujer

est embarazada es el test de orina. Este consiste en
un examen que detecta la presencia de una sustancia llamada hormona gonadotropina corinica humana (hCG), la cual
se encuentra en la sangre y en la orina de las embarazadas
aproximadamente despus de diez das desde la concepcin.
Este tipo de prueba contiene anticuerpos que se unen especficamente a la hCG produciendo una reaccin coloreada
entre el anticuerpo y la hormona, lo que da un resultado positivo del test.
s
neficios de esto
Cules son los be flexiona y explica.

? Re
ances cientficos
av
100
El ultrasonido obsttrico o ecografa consiste en la exposicin del cuerpo de la embarazada a ondas acsticas de alta
frecuencia. En la actualidad, existen ecografas con imgenes en cuatro dimensiones (4D), las que permiten ver el
movimiento del beb dentro de la madre, distinguir su
sexo y detectar la presencia de ciertas enfermedades
y malformaciones. Esto permite a los mdicos planificar procedimientos a seguir, para as brindarle
al beb en gestacin un tratamiento efectivo e
inmediato, incluso desde antes de haber nacido.
INICIO
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
CIERRE
21
CIENCIA en
Anticonceptivos
CHILE
MASCULINOS
esde su aprobacin y comercializacin, la pldora

anticonceptiva ha sido uno de los mtodos de
control de natalidad ms utilizados. El uso de este
frmaco implica que la responsabilidad de la anticoncepcin recaiga principalmente en la mujer pues,
como seala la doctora en Bioqumica Gabriela No,
perteneciente al equipo de investigacin del Instituto
Chileno de Medicina Reproductiva, Icmer; en este
mbito las opciones para los hombres son menores.
Sin embargo, el empoderamiento de las mujeres en
diversas reas y la toma de conciencia de la necesidad de una mayor igualdad de gnero, tanto en
oportunidades como en responsabilidades y tareas,
hacen que muchos varones tambin quieran asumir
el compromiso de planificar una familia.
recursos destinados a investigaciones que apunten

a obtener un anticonceptivo eficaz, reversible, seguro y
aceptable para ser usado por los varones, han sido
escasos, principalmente por el poco inters de la
industria farmacutica. Otra de las dificultades que
ha impedido promover la investigacin en anticonceptivos masculinos es que los hombres piensan que
tendrn efectos secundarios molestos, sin embargo,
la cientfica sostiene que la mayora de los efectos
secundarios observados en los estudios son similares
a los que producen las pldoras anticonceptivas en
las mujeres, y generalmente desaparecen durante
el tratamiento o cuando este finaliza. Es importante
tener en cuenta esto ltimo, ya que, hasta el momento,
las mujeres son las nicas que estn asumiendo este
tipo de consecuencias.
La Doctora Gabriela No, con la experiencia en inFuente: http://www.explora.cl (Adaptacin).

vestigaciones y estudios clnicos, asegura que no
solo ha aumentado el inters de los hombres en
controlar su propia fertilidad y la disposicin a ello,
Doctora Gabriela No.
sino tambin existe la demanda por parte de las mujeres a compartir esta responsabilidad. Pero a ms
de 50 aos desde la primera pldora anticonceptiva
femenina, an no se vislumbran resultados exitosos. Ahora bien, por qu ha
desarrolle
sido tan difcil desarrollar una
portante que se
im
es
e
qu
s
ee
Cr
nceptivos
pldora anticonceptiva para
mtodos antico
s
ro
ot
y
a
or
ld
una p
hombres? La doctora No
es? Por qu?
Crees que son importantes los
para los hombr
afirma que son varios los facestudios
rea
lizados por la cientfica Ga
tores que han influido. Desde
briela No
para la sociedad? Funda
el punto de vista cientfico, los
menta.
101
Le

cci n
Habilidad
Le
Analizar y
La sexualidad es un componente fundamental de las personas, pues
procesar datos
involucra todas las dimensiones de nuestra vida. Por ejemplo, en la pubertad
cuantitativos y/o
y la adolescencia, se expresa principalmente mediante los mltiples
cualitativos.
cambios fsicos y sicolgicos que experimentan los jvenes. Todos estos
cambios pueden derivar en nuevas vivencias las que, en ocasiones, pueden
estar acompaadas de factores que atenten contra la salud humana, como
las infecciones de transmisin sexual, que se transmiten principalmente por
contacto sexual y pueden ser prevenidas por medio de diferentes medidas
de autocuidado.
Reproduccin humana
Examinar los
El ciclo menstrual corresponde al perodo de cambios en el que el organisresultados de
mo de la mujer se prepara ante una eventual fecundacin y una posterior
investigacioimplantacin del cigoto, el que, luego de formarse, experimenta una serie
nes cientficas
de trasformaciones hasta su nacimiento.
para plantear
Si bien los cambios puberales gatillan el inicio de la edad reproductiva, esta conclusiones.
condicin no es suficiente para ser padre o madre, puesto que ejercer la
paternidad o maternidad conlleva mltiples responsabilidades.
Existen parejas que deciden planificar cuntos hijos desean tener y cundo
los quieren tener mediante los mtodos de control de natalidad.

Escribe y explica ejemplos de la
vida cotidiana que te permitan
relacionar las GI de la pgina 67
con las nociones esenciales de
la unidad.
102
Demostrar
valoracin y
cuidado por
la salud y la
integridad de
las personas.
cci n
Actitud
Demostrar
valoracin y
cuidado por
la salud y la
integridad de
las personas.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE

Observa el siguiente esquema, en el que se sintetizan y organizan las nociones esenciales
sealadas en la pgina anterior.
Ciclo menstrual
Cambios en ovarios y
tero.
Etapas del ciclo
menstrual.
Perodo frtil.
Dimensiones de
la sexualidad
Biolgica.
Afectiva.
Sicolgica.
Social.
Cambios en la
pubertad
Desarrollo de
caractersticas
sexuales
secundarias.
Cambios en la
adolescencia
Bsqueda de la
identidad.
Socializacin
con los pares.
Sexualidad y reproduccin humana
Una nueva vida

Fecundacin e
implantacin.
Desarrollo prenatal.
Paternidad y
maternidad responsables
Proporcionar cario y
cuidados a los hijos para
su desarrollo integral.
ITS
ITS ms comunes en Chile.
Mecanismos de trasmisin.
Medidas de prevencin.

Mtodos naturales: Billings, temperatura basal y del ritmo.
Mtodos artiiciales: preservativo
masculino, diafragma y espermicidas.
Mapa mental
Sexualidad y reproduccin humana
103

conocimientos y habilidades, te invitamos a realizar
las siguientes actividades.

En algunos animales, como el erizo de mar, la
fecundacin es externa. Estos organismos liberan
sus gametos al mar, lugar donde ocurre la fecundacin. Este hecho motiv a unos estudiantes a
realizar una investigacin cientfica para determinar cmo influye la cantidad de espermatozoides
liberados al medio acutico en el nmero de ovocitos fecundados. Para ello, realizaron el siguiente
experimento.
1. Ubicaron erizos hembras y machos sobre diferentes vasos de precipitado.
2. Inyectaron a cada erizo una disolucin de cloruro
de potasio (KCl) para estimular la liberacin de
gametos.
individuo, ya que no presentan diferencias en sus

caractersticas externas.
4. Colectaron el lquido blanquecino y rojizo en
recipientes diferentes.
5. Diluyeron los espermatozoides en distintas
concentraciones de agua de mar.
6. Agregaron, en cpsulas de Petri, gotas de cada
muestra de espermatozoides y las mezclaron
con el lquido rojizo de las hembras.
7. Observaron al microscopio cada muestra y contaron
cuntos ovocitos fueron fecundados.
3. Observaron que los machos liberaron

una sustancia blanquecina, que contena los espermatozoides, y las hembras
liberaron un lquido rojizo, en el que se
encontraban los ovocitos.De esta manera pudieron distinguir el sexo de cada
Explica
1

a. De qu manera los estudiantes pudieron diferenciar los erizos
hembras y machos?
b. Por qu agregaron agua de mar a las muestras? Explica.
c. Por qu mezclaron las muestras de espermatozoides con el lquido
rojizo obtenido de los erizos hembras? Fundamenta.
d. En qu se diferencia el proceso de fecundacin del ser humano con el
del erizo de mar, considerando el lugar donde ocurre?
e. Cmo podras definir el proceso de fecundacin?
104
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Analiza
2
Los estudiantes procesaron los datos obtenidos en la experiencia anterior

en el grfico que se presenta a continuacin.
Porcentaje de ovocitos de erizo de mar fecundados
versus concentracin de espermatozoides
Porcentaje de fecundacin (%)
100
90
80
70
60
50
40
30
0.00 0.01
0.10 01.25 2.50 5.00
7.50 10.00
Concentracin de espermatozoides (1 000 000/mL)
a. Con qu concentracin de espermatozoides se alcanzan elevados

porcentajes de fecundacin?
b. Se observan luego grandes variaciones? A qu crees que se debe?
Aplica
3

a. Imagina que otros estudiantes realizan este mismo experimento, pero
con muestras de espermatozoides de igual concentracin. Hubieran
obtenido los mismos resultados?, habran podido resolver la interrogante planteada? Fundamenta.
b. Si tuvieras que determinar experimentalmente cmo influyen las variaciones de los niveles salinos del agua en la viabilidad de los gametos
masculinos del erizo, qu cambios haras en el procedimiento anterior? Descrbelos.
Evala
4

a. Consideras que esta investigacin se puede replicar fcilmente? Qu
limitaciones o dificultades podras encontrar si tuvieras que hacerlo?
Explica.
b. Encuentras que el procedimiento realizado por el grupo de estudiantes fue
adecuado para cumplir con el objetivo de la investigacin? Fundamenta.
c. Qu otra investigacin propondras a partir de los resultados obtenidos?
105

Argumenta
Dos compaeros de curso, Matas y Patricia, reflexionan sobre el concepto de sexualidad. Matas sostiene que la sexualidad humana se puede
manifestar de diferentes maneras y en diversos contextos, por ejemplo,
en una conversacin entre dos amigos. Patricia, en cambio, seala que la
sexualidad se expresa solo en la reproduccin. Cul de estos estudiantes
est en lo correcto? Fundamenta.
Construye una tabla sobre las caractersticas sexuales secundarias en

hombres, mujeres y en ambos.
Observa la tabla que muestra la cantidad de casos de VIH y sida en grupos

de personas de diferente edad en Chile entre 2008 y 2012.
Organiza
Analiza
Nmero de casos de VIH-sida

segn grupos de edad. Chile, 2008-2012
Rango de edad N.o de casos Rango de edad N.o de casos
0-4
5-9
10 - 14
15 - 19
20 - 29
45
23
17
397
3 635
30 - 39
40 - 49
50 - 59
60 - 69
70 y ms
3 167
2 024
873
284
54
En qu rango de edad se encuentran las personas que tienen mayor

nmero de notificaciones de VIH y
sida? Cuntos casos de personas
menores de 20 aos se registraron
durante ese tiempo?
Fuente: Ministerio de Salud. (2012). Informe Nacional Evolucin VIH SIDA, Chile 1984-2012. (Adaptacin).
Analiza
Observa el grfico que muestra la cantidad de casos de gonorrea en Chile

entre 1981 y 2007. Luego, responde las preguntas.
Nmero de casos de gonorrea en Chile, 1981-2007
14 000
Nmero de casos
12 000
a. Cmo vari el nmero de

casos de gonorrea entre
1983 y 1985?
b. Qu sucedi con la cantidad de personas infectadas
entre 1987 y 1997?, y entre
2001 y 2007?
10 000
8 000
6 000
4 000
2 000
20
01
20
03
20
05
20
07
19
97
199
9
19
89
19
91
19
93
19
95
19
81
19
83
19
85
19
87
0
Aos
Fuente: Santander, E. et al. (2007). Normas de manejo y tratamiento de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS). Primera parte. Revista chilena de infectologa, 26(2), 174-190. (Adaptacin).
Aplica
106
Seala las fechas del perodo frtil y del da de ovulacin de una mujer cuyo
ciclo menstrual dura 23 das, y se inici el 18 de noviembre. Considera que
noviembre tiene 30 das.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Temperatura (C)
ar
io
it a l
Curva de la temperatura corporal durante el ciclo menstrual
a. Qu ocurre con la temperatura

corporal de la mujer durante su
perodo frtil?
b. Con qu mtodo de control de
natalidad se relaciona la informacin del grfico? Explcalo.
37
36,5
36
3
ment
Observa el grfico que muestra los cambios en la temperatura corporal, en condiciones de reposo, de una mujer durante su ciclo menstrual, el cual comienza
el da 1 y tiene una duracin de 28 das.
37,5
u rs o d i g
ple
Analiza
11
com
10 Imagina que fuiste invitado a participar en un debate en el que debes exponer

sobre cul es la etapa del desarrollo humano ms adecuada para ser padre o
madre. De acuerdo a los contenidos tratados en esta unidad, cules seran tus
argumentos? Explica.
Rec
Argumenta
11
13
15
17
19
21
23
25
27
Fuente: Lerner, J. & Urbina, M. (2008). Fertilidad y reproduccin

asistida. Caracas: Mdica Panamericana. (Adaptacin).
Tiempo
(das)
Para cerrar
Indicador
Expliqu las dimensiones de la sexualidad
considerando los cambios en la pubertad,
la afectividad y la responsabilidad.
Describ las caractersticas de las
infecciones de transmisin sexual.
Expliqu algunos de los procesos
biolgicos que estn involucrados en la
reproduccin humana.
Reconoc aspectos relacionados con una
paternidad y maternidad responsables.
L: Logrado
tems
Habilidades
5y6
Argumentar y
organizar
L
ML
PL
Nivel de desempeo
dos tems correctos.
un tem correcto.
ningn tem correcto.
Analizar
L
ML
PL
dos tems correctos.

un tem correcto.
ningn tem correcto.
Explicar, ana1 a 4 y 9 lizar, aplicar y

evaluar
L
ML
PL
cinco o cuatro tems correctos.

tres o dos tems correctos.
Argumentar y
analizar
L
ML
PL
dos tems correctos.

un tem correcto.
ningn tem correcto.
7y8
10 y 11
PL: Por lograr
a. Lograste responder las preguntas que planteaste

en la seccin Antes de comenzar?
c. Fueron efectivas las estrategias de estudio que

propusiste al inicio de la unidad? Por qu?
b. En qu habilidades crees que debes mejorar?

Qu actitudes debes fortalecer? Explica.
ttulo de la unidad.
107
UNIDAD

con las fuerzas?
Las fuerzas intervienen en todas nuestras actividades cotidianas, pues
continuamente estamos interactuando con diversos cuerpos y objetos de
nuestro entorno. Por ejemplo, al lanzar una pelota, o simplemente al caminar,
ejercemos fuerza sobre diferentes superficies y objetos, tal como se representa en la imagen, que corresponde a la ciudad de Punta Arenas ubicada
en la Duodcima Regin de Magallanes y de la Antrtica Chilena. Tambin
podemos percibir habitualmente la accin de distintas fuerzas sobre nuestro
cuerpo; por ejemplo, cuando sentimos el viento en nuestro rostro.
Martn St-Amant.
108
Qu cuerpos estn
ejerciendo alguna fuerza?
UNIDAD 3: Cmo nos relacionamos con las fuerzas?
Qu tipos de fuerzas
reconoces en la imagen?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Qu efectos originan algunas

de las fuerzas representadas?

El movimiento de un objeto depende de las interacciones en
que participa. (GI.7)
(GI.5)
Le
cci n Las fuerzas y sus
Le
Qu vas a aprender?
cci n La presin y sus
efectos
efectos
Para qu?
Reconocer los efectos de

las fuerzas en diversas
situaciones, demostrando
esfuerzo y perseverancia en
el trabajo.
Comprender por qu se
producen algunos fenmenos
que acontecen en nuestra vida
cotidiana.
Describir la presin y sus

efectos en diferentes cuerpos
y objetos, mostrando inters
y curiosidad por comprender
fenmenos de los mbitos
natural y tecnolgico.
Dar explicacin a ciertos

procesos fsicos que acontecen
en la naturaleza y relacionarlos
con nuestra vida.
109

Hormigas, las campeonas en

el levantamiento de pesas
Las hormigas (Formicidae) corresponden a una familia de insectos sociales
que aparecieron en la Tierra a mediados del perodo cretcico (entre 110
y 130 millones de aos atrs). Son uno de los grupos de ms xito en el
planeta, prosperando en la mayor parte de los ecosistemas terrestres.
Se estima que hay entre mil y diez mil billones de hormigas en la
Tierra, correspondiendo, aproximadamente, al 15 % de la biomasa
de los animales terrestres. Este insecto ha colonizado la mayora de
los ambientes terrestres: los nicos lugares que no poseen hormigas
(originarias) son la Antrtica y algunas islas.
Muchas especies de hormigas forman colonias y construyen complejas
estructuras conocidas como hormigueros. Ellas se comunican por medio de
feromonas, percibiendo los olores con sus largas y delgadas antenas mviles
que brindan, adems, informacin sobre la direccin y la intensidad de los olores.
Existen muchas curiosidades respecto de las hormigas. Una de ellas es que algunas
especies pueden levantar cerca de 50 veces su propio peso y hasta 30 veces su
volumen. Es decir, en relacin con su masa y volumen, tienen una gran capacidad para
ejercer fuerza. Es importante recordar que la fuerza no es algo que se posea, sino que
corresponde a una accin recproca entre dos cuerpos. Si un ser humano de 70 kg tuviera
la misma capacidad para ejercer fuerza, podra levantar una masa de tres toneladas y
media, equivalente a tres automviles pequeos. Esto convierte a las hormigas en las
campeonas olmpicas del levantamiento de pesas en la naturaleza.
110
Conocas o tenas algunas ideas sobre el tema del

documento? Antalas.
Cambiaron estos conocimientos o ideas despus de

leer el documento? Explica.
De los conceptos abordados en el documento, cules

desconoces? Antalos.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Fuerzas y movimiento
Observa la imagen en la que se muestra un autito de juguete que se desplaza,
sobre una superficie horizontal y plana, segn la direccin y sentido que representa la flecha.
Qu conceptos fsicos utilizaras si tuvieses que explicar en

qu lugar del auto se podra aplicar una fuerza para cambiar la
direccin de su movimiento?
u rs o d i g
Fuerzas en la Luna
io
ar
com
ple
it a l
Rec
Si se le aplica una fuerza al autito, en la misma direccin

y sentido que el indicado por la flecha, qu crees que
sucedera con su rapidez? Explica.
ment
Un astronauta dej caer un papel y un ladrillo al mismo

tiempo, y observ que, a diferencia de lo que ocurre en la
Tierra, ambos llegaban a la superficie al mismo tiempo, tal
como se representa en la imagen.
Qu conceptos, relacionados con las fuerzas,

crees que estn involucrados en la situacin
anterior? Nmbralos.
Cmo explicaras el fenmeno

representado en la imagen?
111
Fuerzas en el resorte
Un grupo de estudiantes suspendi de un resorte objetos de
diferentes masas. Luego, utilizando una regla, midieron la elongacin del resorte en cada caso, tal como se representa en la
imagen.
Los resultados fueron registrados en la siguiente tabla.
Masa (g)
Elongacin del resorte (cm)
15
2,2
30
4,4
45
6,6
60
8,8
75
112
11
Qu informacin puedes obtener de la imagen y

de la tabla?
Si tuvieras que formular una conclusin a partir

del experimento, en qu te fijaras? Explica.
Si tuvieras que procesar los datos de la tabla,

qu mtodo (grfico de barras, de lnea,
pictograma, etc.) usaras? Por qu?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Antes de comenzar
preguntas.


Cules son tus expectativas
respecto del estudio de esta unidad?
Cul o cules de los temas

declarados al inicio de la unidad
llamaron ms tu atencin? Por qu?
Sobre qu otros temas,

relacionados con los abordados en
la seccin Activa tus aprendizajes
previos, te gustara aprender?
Qu aprendizajes de aos
anteriores crees que te podran
ayudar a abordar el estudio de esta
unidad? Escrbelos.
Qu metas u objetivos esperas

lograr una vez finalizado el estudio
de la unidad?
Volveras a utilizar alguna de

las estrategias de estudio de las
unidades anteriores?, cules otras
crees que te podran facilitar el
estudio de los nuevos contenidos?
Nmbralas.
113
LECCIN
Las fuerzas y sus efectos

Crees que es importante estudiar las fuerzas? Aunque no te des cuenta, las fuerzas estn presentes en cada momento de nuestra vida, ya
que en las diferentes acciones que realizamos, ejercemos y recibimos
fuerzas sobre y desde diferentes objetos. Adems, el funcionamiento
de muchas herramientas que utilizamos diariamente est basado en
los efectos que producen las fuerzas en los cuerpos.

Objetivo
Habilidad
Observar y reconocer algunos
efectos de las fuerzas.
Actitud
nuevos desafos.
Las fuerzas y la forma de los objetos

Consigue los materiales: resorte, libro grueso, varilla de madera y trozo
de plastilina. Luego, realiza el procedimiento y responde las preguntas.
1. Estira suavemente el resorte. Luego,
repite esta accin con la varilla.
2. Comprime sobre una base la plastilina
y, posteriormente, el libro.
3. Observa los cambios que experiment
cada uno de estos objetos al ejercerles
una fuerza.
4. Escribe en tu cuaderno el efecto que
produjo la fuerza ejercida en cada uno
de los objetos y si este efecto permanece al dejar de aplicarla.
Paso 1
a. Pudiste reconocer las fuerzas que ejerciste en cada cuerpo y el efecto

que cada una produjo? De ser as, qu conceptos tuviste que recordar y
relacionar para hacerlo?
b. Con qu nuevos desafos crees que te puedes encontrar al estudiar las

fuerzas?
114
Paso 2
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Los efectos de las fuerzas

Si miras a tu alrededor, descubrirs que muchos cuerpos u objetos interactan entre s. Por ejemplo, un objeto situado sobre una mesa. En esta y otras
situaciones hay fuerzas actuando. Una fuerza corresponde a la accin mutua
entre dos cuerpos, y muchas veces la reconocemos por los efectos que esta
puede ocasionar. Es fundamental comprender que la fuerza no es una propiedad
intrnseca de los objetos, ni est en ellos, sino que se manifiesta solo cuando
dos cuerpos interactan.
Las fuerzas y la forma de los cuerpos

Tal como comprobaste en la seccin Me preparo para aprender, la accin de
una fuerza puede originar cambios en la forma de un cuerpo. Todos los cuerpos, al ser sometidos a determinadas fuerzas, pueden experimentar modificaciones en su forma. La diferencia se encuentra en que algunos de ellos requieren
fuerzas pequeas, mientras que otros necesitan fuerzas de mayor magnitud.
A su vez, los cambios producidos por una fuerza pueden ser clasificados en
permanentes, si la alteracin en la forma del cuerpo se mantiene luego de dejar
de aplicar la fuerza; y en no permanentes, si la forma del cuerpo vuelve a su
estado original cuando la fuerza deja de actuar.
Las fuerzas y el movimiento de los cuerpos

Las fuerzas pueden producir efectos en el movimiento de los cuerpos. Para
comenzar a estudiar este fenmeno, realiza la siguiente actividad.
obSERVA Y EXPLICA
Cuando Paula se encontraba jugando con un autito de juguete realiz

las siguientes acciones.
2
1
Impuls el autito en el mismo

sentido en el que se estaba
desplazando.
Aplic una fuerza en sentido

2 contrario al movimiento del autito
mientras este se desplazaba.
Ejerci una fuerza en una direccin
3 distinta a aquella en la que se
estaba moviendo el autito.
Seala los efectos que crees que producir cada una de las fuerzas aplicadas en la situacin anterior. Luego, a partir de lo anterior, explica con tus palabras la GI. 7 que aparece en la pgina 109.
Como viste en la actividad anterior, las fuerzas pueden producir cambios

en el movimiento de un cuerpo, ya sea en el aumento o la disminucin de
su rapidez, o bien modificando su direccin. Es importante mencionar que
la fuerza no necesariamente es la causa del movimiento de los cuerpos,
dado que un objeto puede moverse sin la necesidad de una fuerza.
115
LECCIN
Magnitud y representacin de las fuerzas

Conectando con...
Las TIC
que ah aparece. En este
podrs reforzar y profundizar
contenidos relacionados con
los efectos de las fuerzas.
Cuando levantas una silla, la fuerza que ejerces es mucho mayor que la fuerza
necesaria para levantar un lpiz. Sin embargo, la misma fuerza ejercida para
elevar la silla es insuficiente para levantar un automvil. Esto se debe a que
la magnitud de la fuerza que se necesita ejercer para levantar cada uno de los
objetos anteriores es diferente.
Para establecer la magnitud de una fuerza, se utiliza la unidad conocida
como newton (N), en honor al fsico y matemtico ingls Sir Isaac Newton
(1642-1727). Un newton representa la fuerza necesaria para cambiar, en un segundo, la rapidez de un cuerpo de 1 kg de masa en 1 m/s. Esta unidad equivale a:
1 newton (N) =
1 kg m
s2
Se puede representar una fuerza solo determinando su magnitud? No, dado

que toda fuerza adems posee una direccin y un sentido.
Para poder definir o representar una fuerza se requiere de una magnitud
(o mdulo), de una direccin y de un sentido. Es as que las fuerzas se representan mediante vectores. Un vector es un elemento matemtico que, al igual que
una fuerza, posee magnitud, direccin y sentido, tal como se representa en el
siguiente esquema.
Magnitud, direccin y sentido de una fuerza
Magnitud
Direccin
Direccin
Sentido
La magnitud o mdulo corresponde a la intensidad de la fuerza. Se representa grficamente

mediante la longitud de la flecha.
La direccin seala la lnea de accin del
vector, es decir, el ngulo en el que es aplicada
la fuerza respecto de un eje.
El sentido indica hacia dnde se dirige el vector,
es decir, hacia dnde se aplica la fuerza.
B
D
En la imagen se representa
el mdulo, la direccin y
el sentido de diferentes
fuerzas mediante los
vectores A, B, C, D, E y
F. Alguna(s) de estas
fuerzas presenta(n) igual
direccin pero diferente
sentido?
116
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Fuerzas simultneas
Frecuentemente, los cuerpos estn sometidos a ms de una fuerza de manera
simultnea. De qu forma se puede determinar el efecto total de estas fuerzas?
Analicemos las siguientes situaciones.
Has notado que cuando quieres mover un objeto de gran

masa, como un mueble, resulta mucho ms fcil si alguien
te ayuda? Cuando dos o ms fuerzas que actan sobre
el mismo cuerpo se encuentran en la misma direccin y
sentido, entonces sus magnitudes se suman, tal como se
representa a continuacin.
Por qu cuando aplicas una fuerza sobre un cuerpo, en la

misma direccin que otra fuerza pero en sentido opuesto,
es ms difcil producir algn efecto sobre l? Porque las
fuerzas que actan sobre el mismo objeto tienen igual
direccin, pero sentido opuesto. La fuerza total en esta
situacin corresponde a la resta del mdulo de ellas.
F1 = 20 N
F1 = 20 N
F2 = 30 N
20 N + 30 N = 50 N
Objeto
F2 = 30 N
30 N - 20 N = 10 N
Objeto
Es importante mencionar que en los dos casos anteriores estamos considerando

nicamente las fuerzas que estn ejerciendo los nios, en el plano horizontal
y en una misma direccin. El anlisis de los efectos de la accin simultnea de
fuerzas que tengan diferente direccin no ser parte del estudio de esta leccin.
Evidenciando fuerzas simultneas

Disea una investigacin experimental que te permita evidenciar los efectos que producen dos o ms fuerzas aplicadas al mismo tiempo sobre un
cuerpo u objeto. Para ello, realiza lo que se solicita a continuacin.
1. Elabora un listado de los materiales que necesitars y describe el procedimiento que llevars a cabo.
2. Formula predicciones sobre los resultados que esperas obtener al efectuar tu experimento.
3. Realiza el procedimiento que planificaste y comprueba si se cumplen o
no tus predicciones.
a. Cometiste errores al disear y ejecutar el procedimiento? De ser as,
cmo podras mejorarlo?
b. Qu importancia le atribuyes a la rigurosidad en el trabajo cientfico?
Explica.
ACTIVIDAD
Objetivo
Reconocer los efectos de la
aplicacin simultnea de dos
o ms fuerzas.
Habilidad
Formular predicciones y
conducir una investigacin.
Actitud
trabajo.
?
117
LECCIN

Cada vez que se deja caer un cuerpo, este es atrado hacia la superficie de la
Tierra. Esto se debe a la fuerza de atraccin mutua que se produce entre el
cuerpo y nuestro planeta. A esta fuerza se le denomina fuerza de atraccin
gravitacional, fuerza de gravedad o peso. La magnitud de la fuerza de
gravedad depende de la masa de los cuerpos que interaccionan. Para comprender esta relacin, desarrolla la siguiente actividad.
ACTIVIDAD
Objetivo
Observar los efectos de la
fuerza de gravedad.
Habilidad
Concluir a partir de
evidencias.
Actitud
Valorar la forma en que
la ciencia estudia los
fenmenos naturales.
Tiempo
10 minutos.
La gravedad y sus efectos

No es posible observar de forma directa la fuerza de gravedad o peso,
pero s se pueden constatar sus efectos. Para ello, desarrolla el siguiente
procedimiento.
1. Rene los siguientes materiales: tres cajas pequeas de
leche o jugo, dos tarros y un
trozo rectangular de cartn
corrugado de 10 cm x 40 cm.
2. Arma, utilizando los materiales, el montaje que se muestra en la fotografa. Ubica una de las cajas sobre el cartn.
3. Deposita otra caja sobre el cartn, de tal manera que quede una al lado
de la otra. Repite este procedimiento con una tercera caja. Observa qu
sucede con el cartn.
Responde las preguntas propuestas.

a. A partir de los resultados obtenidos, de qu magnitud depende, de forma directa, el peso de un cuerpo? Explica.
b. Qu importancia le atribuyes a la observacin en el estudio de los
fenmenos naturales? Argumenta.
Existe una relacin directa entre la masa y la fuerza de atraccin gravitacional.

Siendo ms precisos, la fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos es directamente proporcional a la masa de los mismos. Sin embargo, por qu no es
posible observar la atraccin entre cuerpos de menor masa? Todos los cuerpos
experimentan atraccin gravitatoria pero, generalmente, la magnitud de esta
interaccin es muy baja. La fuerza de gravedad se manifiesta para cuerpos de
gran masa, como planetas, satlites naturales y estrellas. Como la Tierra posee
una masa relativamente grande, esta ejerce fuerza sobre todos los cuerpos
cercanos a su superficie. Cuando un cuerpo de gran masa (como un planeta) ejerce fuerza de atraccin sobre cuerpos de menor masa, hablamos de
la fuerza de peso; y cuando dos cuerpos de gran masa, como la Tierra y el
Sol, experimentan una atraccin mutua, nos referimos a la fuerza de atraccin
gravitacional. Sin embargo, tanto el peso como la fuerza de atraccin gravitacional corresponden a la misma interaccin.
Qu efecto producir la fuerza peso
cuando la mujer lance la pelota?, qu
sucedera si esta fuerza no existiera?
118
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
La magnitud de la fuerza de atraccin gravitacional

Como ya estudiaste, el peso de un cuerpo es proporcional a su masa. La fuerza
peso que la Tierra ejerce sobre un cuerpo en las cercanas de su superficie se
representa mediante la siguiente expresin matemtica:
p=mg
Donde p corresponde al peso medido en newton (N), m a la masa medida en

kilogramos (kg) y g a la aceleracin de gravedad, cuyo valor en la superficie
de nuestro planeta es aproximadamente constante e igual a 9,8 m/s2. La aceleracin de gravedad depende exclusivamente de la masa del cuerpo celeste,
ya sea este un satlite natural, un planeta o una estrella. Para comprender de
mejor manera esta nocin, analiza el siguiente problema.
2
Si la aceleracin de gravedad en la superficie de la Luna es de 1,62 m/s ,

cuntas veces menor ser el peso de un astronauta cuya masa es de 80 kg y
se encuentra sobre la superficie de la Luna, respecto de su peso en la Tierra?
El vector que representa la fuerza

peso tiene una direccin vertical
al lugar donde se encuentra el
cuerpo y cuyo sentido apunta
hacia el centro de la Tierra.
Para abordar este problema, primero tendramos que calcular el peso del astronauta
en la Tierra multiplicando la masa de esta persona por la aceleracin de gravedad en
la superficie del planeta, obteniendo la siguiente operacin matemtica:
p=80 kg9,8 m/s2, cuyo resultado es 784 N.
Luego, deberamos obtener el peso de esta misma persona en la Luna, multiplicando

en esta ocasin la masa del astronauta por la aceleracin de gravedad en la superficie
de este cuerpo celeste. De esta manera, tendramos la operacin matemtica:
p=80 kg1,62 m/s2, que al resolverla se obtiene 129,6 N.
Al comparar ambos valores, se puede concluir que el peso del astronauta en la Luna
ser unas seis veces menor respecto de su peso en la Tierra.
Es importante mencionar que una de las principales caractersticas de la fuerza

de atraccin gravitacional es que vara segn la distancia. Cuando un cuerpo
se aleja de la Tierra, la fuerza gravitacional que se ejercen mutuamente disminuye; y cuando se acercan, esta fuerza aumenta. Para un cuerpo de masa m,
la fuerza de atraccin gravitacional alcanza su valor mximo si se encuentra
sobre la superficie de la Tierra.
Ayuda
La aceleracin de gravedad
se define como el incremento
constante en la velocidad por
unidad de tiempo que experimenta un cuerpo en cada
libre sobre un cuerpo celeste.
EXPLICA Y PLANIfICA
1. Imagina que se deja caer una pelota desde cierta altura, tal como se representa en la imagen.
a. Qu efecto inmediato producir sobre esta la fuerza de gravedad?
b. Si la masa de la pelota es de 70 g, qu valor tendr su peso en la superficie
de la Tierra?
2. Junto con un compaero o compaera planifiquen y realicen una investigacin experimental que les permita medir la fuerza de gravedad y evidenciar
sus efectos. Para ello, definan los materiales, el procedimiento y el tiempo
destinado a cada una de las tareas que llevarn a cabo. Posteriormente,
compartan su trabajo con el resto del curso.
119
LECCIN
La fuerza de atraccin gravitacional en la historia
En la Antigedad, Aristteles sostuvo que el movimiento de los

cuerpos se deba a la tendencia que estos presentan de situarse
en una posicin determinada de acuerdo a su naturaleza. Por
ejemplo, este filsofo pensaba que, si desde cierta altura, se
dejaba caer una roca, compuesta principalmente por tierra,
esta caera al suelo, pues la piedra y el suelo tienen una naturaleza parecida. Adems, seal que los objetos ms pesados
caan a mayor velocidad, al tener ms cantidad de tierra y agua
y, por lo tanto, estar ms atrados.
La explicacin aristotlica de la gravedad segua siendo

aceptada, hasta que el fsico italiano Galileo Galilei refut esta idea por medio de experimentos, en los que dej
caer diferentes objetos desde la Torre inclinada de Pisa.
A partir de estas cadas comprob que los cuerpos demoraban el mismo tiempo en llegar
al suelo, independiente de su
masa, cuando caen desde la
misma altura. Tambin pudo
corroborar que la velocidad
con la que caan todos los
objetos que lanz de la torre se iba incrementando a
medida que se acercaban a
la superficie.
Galileo Galilei.
Segn Aristteles la Tierra estaba formada por cuatro elementos que tenan una posicin natural en el universo.
Siglo IV a. C.
Siglo XVII
En el mundo
A comienzos del siglo IV a. C., se produce el enfrentamiento de las principales polis del mundo griego:
Atenas y Esparta, tras lo cual el Estado militarizado y
aristocrtico espartano, estableci su poder bajo un
control muy estricto. En la segunda mitad del siglo,
el reino de Macedonia conquista el territorio griego.
En la zona en que actualmente se encuentra
Amrica, comienza la decadencia de la cultura
Olmeca, considerada por muchos como la civilizacin madre de todas las culturas mesoamericanas
que se desarrollaron posteriormente.
En el mundo
El siglo XVII constituye la era de la revolucin
cientfica. Los estudiosos se comienzan a
preguntar cmo se producen los fenmenos
naturales, y plantean un nuevo mtodo de
investigacin cientfica basado en el estudio de la
naturaleza con los propios sentidos y la expresin
de las observaciones en un lenguaje matemtico.
En Chile
A partir de la segunda mitad del siglo XVII, la frontera del sur de Chile se fue transformando en un
espacio de interaccin e intercambios comerciales
y culturales entre pueblos originarios y espaoles.
Junto con esto tambin se producan incursiones
de ambos grupos para obtener ganado, prisioneros, etctera.
Escultura Olmeca.
120
INICIO
El fsico ingls Isaac Newton, basndose en los trabajos de Galileo, reflexion

sobre el hecho de que los objetos pesaban en la Tierra y que los cuerpos
celestes giraban en torno a otros cuerpos celestes. Esto lo llev a establecer,
en 1687, la ley de gravitacin universal.
Segn esta ley, todos los cuerpos son
atrados unos con otros por medio de
la fuerza de gravedad.
En 1919 el fsico alemn Albert

Einstein seal que los cuerpos ocasionan curvaturas o distorsiones del
espacio que los rodea. Si estos cuerpos son grandes, como el Sol, producirn una curva mucho mayor. Esto
provocara que los objetos de mayor
tamao que se desplazan rpidamente
por el espacio crearan ondulaciones en
este. De esta manera Einstein predijo la
existencia de ondas gravitacionales.
DESARROLLO
CIERRE
Albert Einstein.
En la actualidad se espera desarrollar

investigaciones que permitan detectar
la existencia de ondas gravitacionales
provenientes de estrellas y agujeros
negros. De ser as, se podra obtener
informacin importante sobre fenmenos que ocurren en el universo.
Isaac Newton.
Siglo XX
Actualidad
En el mundo
En el mundo
La fsica se desarrolla como una ciencia capaz de

promover el desarrollo tecnolgico. En este campo se
produjeron dos revoluciones conceptuales: la teora de
la relatividad y el comienzo de la mecnica cuntica.
En los inicios de este siglo, la digitalizacin experiment un

gran avance que dio lugar a nuevos dispositivos de almacenamiento de datos.
En Chile
A comienzos del siglo XX la produccin de salitre
mantuvo su desarrollo e importancia iniciada a fines
del siglo XIX. Sin embargo, la invencin del salitre
sinttico y, ms adelante, la crisis econmica de 1930,
provocaron el cierre de numerosas oficinas salitreras
y la decadencia de esta produccin.
En Chile
REfLEXIoNA
De acuerdo a los estudios tratados en estas pginas, de qu manera crees que la sociedad de
cada poca influye en la evolucin del conocimiento cientfico? Explica.
En los ltimos tiempos, Chile se ha propuesto importantes

desafos relacionados con el consumo energtico. Uno de
ellos es generar energa a partir de fuentes renovables no
convencionales.
121
LECCIN
La fuerza de roce
Cada vez que empujamos un objeto, como una caja o un mueble, experimentamos
cierta resistencia a la fuerza que ejercemos. Dicha resistencia, que se opone al movimiento de los cuerpos, se denomina fuerza de roce, de rozamiento o de friccin.
Para comenzar a estudiarla, realiza la actividad que se presenta a continuacin.
ACTIVIDAD
Objetivo
Comparar la fuerza de roce
que ejercen diferentes
superficies.
Habilidad
Formular conclusiones a
partir de los resultados de
una investigacin.
Actitud
Tiempo
20 minutos.

Vara la fuerza de roce en diferentes superficies?

Renete con un compaero o compaera y busquen: un autito de juguete,
cartulina de 80 x 50 cm, 2 trozos de cartn corrugado de 80 x 50 cm,
huincha de medir, pegamento, transportador y plumn negro. Luego, efecten el siguiente procedimiento.
1. Peguen con cuidado la cartulina sobre uno de los trozos de cartn. Esperen un tiempo para que se seque y los materiales estn bien adheridos.
2. Doblen el trozo de cartn con cartulina a unos 30 cm de uno de los extremos, formando un plano inclinado de 30 cm y un plano horizontal de
unos 50 cm. Importante: La parte inclinada debe medir entre unos 15
y 20 grados; para ello usen el transportador. Dibujen una lnea divisoria
entre el plano inclinado y el plano horizontal, es decir, donde lo doblaron.
3. Pongan el cartn en el suelo y localicen el autito en la parte superior
del plano inclinado. Con un plumn marquen su posicin inicial.
4. Suelten el autito desde la posicin inicial y observen hasta donde se
desplaza. Marquen con el plumn su posicin final.
5. Midan con la huincha la distancia entre la lnea divisoria de los planos
y la posicin final del autito. Repitan la experiencia tres veces y anoten
los valores de las distancias obtenidas.
6. Tomen el otro cartn y dblenlo al igual que el anterior, esta vez sin usar
la cartulina, marcando la lnea divisoria. Repitan los pasos 3, 4 y 5.
7. Hagan una tabla para registrar y comparar los valores obtenidos.
Respondan las preguntas.
a. Qu relacin existe entre la fuerza de roce y la distancia recorrida por el
autito de juguete? Expliquen segn los resultados que obtuvieron.
b. En qu superficies hay menor y mayor fuerza de roce? Justifiquen.
Como comprobaste en la actividad anterior, la fuerza de

roce vara en diferentes tipos de superficies. Esto se debe
a que el origen de la fuerza de roce est en las pequeas irregularidades o rugosidades de las superficies
en contacto. En la imagen, las superficies corresponden
a una caja y al suelo. Muchas veces, las rugosidades o
imperfecciones presentes en cada una de las superficies
no son visibles, por lo que el contacto se produce entre
irregularidades casi microscpicas.
Si no existiera la fuerza de roce, sera prcticamente imposible que pudisemos caminar, viajar en bicicleta o
automvil, pues esta permite que nuestros pies, o las
ruedas de un vehculo, se adhieran al suelo.
122
INICIO
Fuerza normal
DESARROLLO
CIERRE
B
N
Para comprender cmo se modela la fuerza de roce debemos conocer las fuerzas que actan sobre un cuerpo posado sobre una
superficie. Estas son la fuerza peso (p), que ya estudiamos, y la
fuerza normal (N). Qu es la fuerza normal? Cuando estamos de
p
p
pie, acostados o sentados, nuestro peso es la fuerza que ejercemos sobre la superficie en la que nos encontramos, pero por qu
no nos desplazamos en direccin a ella? En este caso nuestro peso se encuentra
Cuando la superficie en que est
apoyado el cuerpo es horizontal
en equilibrio con la fuerza normal. Esta ltima, corresponde a la fuerza que la su(A), la fuerza normal y el peso
perficie ejerce sobre el cuerpo y cuya direccin es perpendicular a la superficie.
Tipos de fuerza de roce

Existen tres tipos de fuerza de roce: por deslizamiento, por rodamiento y en
fluidos. A continuacin se explica cada una de ellas.
tienen igual magnitud y direccin, pero sentidos opuestos. Si

la superficie est inclinada (B),
la direccin y la magnitud de
ambas fuerzas son diferentes.
Fuerza de roce por deslizamiento

Se produce cuando dos supericies slidas se deslizan una sobre otra. Su magnitud
depende de la textura de las supericies: mientras ms rugosas, mayor ser la
intensidad de la fuerza que ejercen. Se divide en dos subtipos: el roce esttico, que se
evidencia cada vez que se intenta sacar a un cuerpo del estado de reposo y que alcanza
su mximo valor justo antes de que el objeto se desplace; y el roce dinmico o
cintico, que acta una vez que el cuerpo se encuentra en movimiento.
Fuerza de roce por rodamiento
Se presenta cuando un cuerpo, por
ejemplo la rueda de una bicicleta, o
una pelota, rueda sobre una supericie.
Generalmente, esta fuerza presenta
una menor magnitud que la de roce por
deslizamiento.
Fuerza de roce en fluidos

Se maniiesta cuando deslizamos un
objeto slido a travs de un luido,
como el aire o el agua. Este fenmeno
se puede evidenciar, por ejemplo, al
saltar con un paracadas o al realizar
un clavado en una piscina.
DESCRIbE Y PLANIfICA
1. Menciona ejemplos cotidianos en los que se

manifieste el roce esttico, dinmico, por rodamiento y en fluidos, y descrbelos, sealando el o los factores (textura de las superficies,
fuerza normal, etc.) de los que depende la
magnitud de esta fuerza en cada caso.
2. Propn un procedimiento que te permita comprobar cmo influye la fuerza normal en la fuerza
de roce. Procura sealar los materiales, el procedimiento y el tiempo que emplears para desarrollarlo. Luego, llvalo a cabo y comunica tu
investigacin mediante un informe cientfico que
posea la siguiente estructura: portada, introduccin, procedimiento, conclusiones y bibliografa.
123
LECCIN
Midiendo fuerzas
TaLLer de ciencias
Objetivo
Relacionar la elongacin de un
resorte con la magnitud de una
fuerza.
Observar
Cmo se puede medir la magnitud de una fuerza, es decir, asignarle un determinado valor numrico? Para cuantificar cierto tipo
de fuerzas, se puede recurrir a las propiedades elsticas de algunos materiales, como los resortes. Al respecto, realiza lo que se
solicita a continuacin.
Habilidad
experimental.
Busca uno o ms resortes y describe sus caractersticas.

Tmalo por ambos extremos y estralo suavemente. Luego, observa lo que ocurre con su longitud.
Estralo nuevamente pero aplicando una mayor fuerza. Qu sucedi ahora con su longitud?
Actitud
trabajo.
Tiempo
60 minutos.
Materiales
resorte delgado de entre

8 y 10 cm de largo
14 monedas de 100
pesos de 7,6 gramos
vaso plstico
regla

Junto con un compaero o compaera planteen una pregunta que
les permita guiar la siguiente investigacin relacionada con la
intensidad de la fuerza aplicada sobre un resorte y la elongacin
que este experimenta. Luego, formulen una hiptesis que responda
la pregunta planteada.
Experimentar
Procedimiento
Paso 3
1. Perforen un extremo del vaso y hagan pasar por este orificio uno
de los extremos del resorte.
2. Cuelguen el resorte, sujetndolo desde uno de sus extremos.
3. Midan con la regla la longitud del resorte desde la parte superior
de este. Registren este valor como x0.
4. Agreguen las monedas al interior del vaso de una. Cada vez que
agreguen una nueva, midan la longitud del resorte.
5. Repitan este ltimo paso hasta completar las 14 monedas. Registren sus mediciones como x1, x2 etctera, hasta llegar a x14.
Paso 4
124
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Completen la siguiente tabla.
Cnida meda
Mas (kg)
p = m g (N)
Elngai esr (m)
x1 x0 =
x2 x0 =
x3 x0 =
x4 x0 =
x5 x0 =
x6 x0 =
x7 x0 =
x8 x0 =
x9 x0 =
10
x10 x0 =
11
x11 x0 =
12
x12 x0 =
13
x13 x0 =
14
x14 x0 =
Analizar y concluir
a. Qu relacin se puede establecer entre los valores de las masas
de las monedas y la elongacin que experimenta el resorte?, qu
relacin se puede establecer entre el peso y la elongacin?
b. Si decidieras realizar el mismo experimento con monedas de 10
pesos, qu sucedera con la elongacin que experimenta el resorte
en cada caso?
c. A qu conclusin llegaron una vez realizada la investigacin?
Evaluar
Contesten las preguntas que se plantean a continuacin.
a. Qu posibles errores en el procedimiento podran haber afectado
sus resultados?
b. Concuerdan los resultados obtenidos con la hiptesis que formularon?
A qu lo atribuyen?
Comunicar
Comenten sus impresiones personales sobre la validez de sus
resultados, considerando la rigurosidad al desarrollar cada una de las
etapas. Luego, comuniquen su investigacin mediante un afiche que
posea ttulo, objetivo y resumen de la investigacin, procedimiento,
anlisis de resultados, conclusiones y bibliografa.
Ayuda
Debido a que los valores de
la masa de las monedas estn
expresados en gramos, estos
deben ser transformados a
kilogramos, dividiendo por
1 000 la cantidad de gramos.
Desafo
Crea
Planifiquen una investigacin

sobre los efectos de la fuerza
de roce dinmico o cintico.
Pueden abordar el siguiente
problema: Qu relacin existe
entre el tamao del rea de
contacto de un cuerpo y una
superficie, y la magnitud de la
fuerza de roce que experimenta al ser deslizado? Para ello,
utilicen la estrategia de la V de
Gowin incluida en las pginas
302 y 303 de los anexos.
125
LECCIN
Fuerzas restauradoras
En el Taller de ciencias de las pginas anteriores, observaste algunas de
las caractersticas elsticas de los resortes. Todos los materiales tienen, en
menor o mayor medida, la capacidad de experimentar deformaciones elsticas. Sin embargo, cuando hablamos de un material elstico, nos referimos
a un cuerpo que, al ser sometido a una fuerza externa, experimenta un cambio de forma visible y, al desaparecer dicha fuerza, vuelve a su estado original. Cuando se aplica una fuerza externa sobre un material elstico, este
opone una fuerza de igual magnitud, pero en sentido contrario a la deformacin. A esta fuerza, que depende de las propiedades elsticas del material,
se le denomina fuerza elstica o fuerza restauradora. Qu caractersticas
microscpicas poseen los materiales elsticos? Entre las molculas de un material elstico existe un mayor nmero de enlaces, los que actan como si
fueran pequeos resortes. Estos proveen a las estructuras o configuraciones
moleculares de una mayor cantidad de fuerzas restauradoras que les permiten
recuperar fcilmente su forma, tal como se representa en el siguiente esquema.
El caucho, la goma y el ltex son
ejemplos de materiales elsticos.
Representacin de la estructura molecular de los materiales elsticos
Las interacciones entre las molculas

de un material elstico pueden ser
representadas como pequeas esferas
unidas por resortes.
Cuando la estructura molecular de

un material elstico es sometida
a la accin de fuerzas externas,
experimenta una deformacin.
Una vez desaparecidas las fuerzas

externas, la estructura molecular
recupera su forma original.
EXPLICA E INVESTIGA
1. Observa las imgenes en que se representan diferentes situaciones cotidianas.

Luego, explica cmo se manifiesta la fuerza restauradora en cada caso.
Cruzar un puente colgante
Vendarse una mano
Recostarse sobre cojines
2. Averigua cmo actan las fuerzas restauradoras en edificios. Luego, a partir de

tu investigacin, explica la utilidad que tiene el uso de materiales elsticos en
este tipo de construcciones. Puedes ingresar el cdigo TCN7P126 en el sitio
web del texto.
126
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Lmite de elasticidad de un material

Pese a que un material puede poseer una gran capacidad elstica, esta tiene
un lmite. Cuando un cuerpo, como un resorte o un elstico, es sometido a una
fuerza externa y, producto de ella experimenta una ruptura o deformacin permanente, entonces se dice que el material sobrepas su lmite de elasticidad.
Para observar este hecho, desarrolla la siguiente actividad.
Cul es el lmite de elasticidad de un resorte?
ACtIVIDAD
Generalmente, los metales poseen una capacidad elstica muy reducida.

Sin embargo, si su geometra vara, pueden adquirir ciertas propiedades
de elasticidad. Para analizar este fenmeno, realiza el procedimiento que
se seala a continuacin.
1. Consigue un alambre fino de cobre
de 20 cm de longitud y un lpiz.
2. Enrolla el alambre utilizando el lpiz.
Procura que las espiras queden muy
juntas.
3. Estira de manera gradual el alambre,
de modo que este pueda recuperar
su forma. Luego, aplica una fuerza
hasta que el alambre no pueda volver
a su forma original.
Paso 2
Paso 3
a. Cmo explicaras que el alambre
haya adquirido propiedades elsticas?
b. Por qu crees que el alambre, en
cierto momento, no pudo recuperar
su forma? Explica.
c. Qu importancia le atribuyes a
la obtencin de evidencias en la explicacin de fenmenos naturales?
Fundamenta.
Objetivo
Analizar el lmite de
elasticidad de un resorte.
Habilidad
Explicar fenmenos a partir
de resultados obtenidos.
Actitud
pensamiento crtico.
Tiempo
10 minutos.

Si un material elstico, como un resorte, puede recuperar su forma original al

ser sometido a determinadas fuerzas, entonces se dice que este se encuentra
en el rango de elasticidad.
Conectando con...
El deporte
Durante la dcada de 1980 comenz el desarrollo de nuevas prtesis
construidas a partir de fibra de carbono. Este material, cuyas principales
caractersticas son la solidez, la flexibilidad y la elasticidad, permiti
crear una nueva generacin de piernas artificiales, fundamentalmente
para el uso de atletas y personas que lograron desarrollar un estilo de
vida ms dinmico. Cada vez que un atleta apoya su pierna en este tipo
de prtesis, el material absorbe dicha energa y la devuelve, impulsndolo de forma similar a como los hacen los msculos.
127
LECCIN
Ley de Hooke
Como seguramente ya has podido comprobar, existe una proporcin entre
la fuerza aplicada sobre un resorte y la elongacin que este experimenta.
Dicha relacin fue estudiada y descrita por el cientfico ingls Robert Hooke
(16351703), quien, en 1678, public un estudio en el que sealaba que la
fuerza aplicada sobre un resorte era directamente proporcional a la elongacin
que este experimentaba.
Cuando a un resorte de longitud inicial L se le
aplica una fuerza externa F, experimenta una elongacin x. Como la fuerza y la elongacin son directamente proporcionales, si la fuerza aumenta al
doble, tambin lo har la elongacin en la misma
proporcin, tal como se representa en la imagen.
Este fenmeno se expresa matemticamente como
se muestra a continuacin.
L
x
2x
F=kx
2F
Donde k corresponde a la constante de elasticidad.

En el Sistema Internacional (SI), la constante de
elasticidad se mide en N/m. Esta depende de las propiedades del material del que est hecho el resorte,
de su largo y del dimetro y la densidad de las espiras.
La fuerza restauradora (FR) corresponde a la fuerza que opone el resorte y que

tiene igual magnitud y direccin que la fuerza externa, pero sentido opuesto,
razn por la cual se le asigna un signo negativo. Por lo tanto, se expresa de la
siguiente manera.
FR=-k x
Esta relacin es conocida como la ley de Hooke. Cabe mencionar que esta ley
es vlida solo para el rango de elasticidad del material. Es decir, una vez que se
sobrepasa el lmite de elasticidad de un material, la fuerza restauradora deja
de ser proporcional a la elongacin.
RECoNoCE Y EXPLICA
Lee la siguiente situacin y responde las preguntas.

Cierto da, Susana y Francisco fueron a comprar a una verdulera.
Ambos notaron que el vendedor pesaba la fruta utilizando un instrumento compuesto por una bandeja y un resorte. Les llam la atencin que cada vez que pona la fruta sobre la bandeja, el resorte se
alargaba indicando el peso en una escala lateral. Luego, al retirar la
fruta, el resorte volva a su longitud inicial.
a. Cmo explicaras, mediante la ley de Hooke, el fenmeno descrito?
b. Cul fue la utilidad de aplicar la ley de Hooke en la situacin anterior? Explica.
c. Qu limitaciones podra tener esta aplicacin de la ley de Hooke? Explica mediante un
ejemplo concreto utilizando el concepto de lmite de elasticidad de los materiales.
128
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Aplicaciones de la ley de Hooke

La principal aplicacin de la ley de Hooke son los dinammetros. Estos son
instrumentos que se utilizan para medir fuerzas y cuya calibracin se hace
sobre la base de la ley propuesta por Robert Hooke. A continuacin se muestran
diferentes tipos de dinammetros.
Algunos tipos de dinammetros
Dinammetro con resorte

de traccin interno.
Dinammetro a base de
resorte de torsin.
Dinammetro con resorte

de traccin externo.
Un dinammetro puede estar compuesto por

un resorte y una escala, en la que se indica la
fuerza asociada a la deformacin del mismo.
Otras aplicaciones indirectas de la ley de
Hooke corresponden a los sistemas de suspensin o amortiguadores de algunos vehculos de transporte. En ellos, se implementan los
resultados de una serie de estudios respecto
de la deformacin que estos materiales experimentan debido a las variaciones de peso que
pueda sufrir el vehculo.
Fuerza (N)
ple
io
com
1. En la tabla, se muestran algunos datos referentes a la elongacin de un resorte al

que se le aplica una serie de fuerzas. Compltala, considerando que el resorte est
dentro de su lmite de elasticidad y, adems, cumple con la ley de Hooke.
ar
CALCULA Y SINTETIzA
u rs o d i g
it a l
Rec
Sistema de amortiguacin
ment
Elongacin (cm)
5
10
4
6
2. Considerando los principales conceptos tratados en esta leccin, construye un

esquema de ideas principales en el que se observen las relaciones entre los
distintos tipos de fuerzas y sus efectos sobre los cuerpos. Para ello, revisa las
pginas 296 y 297 de los anexos.
129

Unos estudiantes fijaron en un soporte universal
una regla y uno de los extremos de un resorte, y
midieron la longitud de este ltimo. Luego,
suspendieron del extremo libre del resorte tres
masas graduadas de 50 g cada una, y midieron
nuevamente la longitud del resorte, tal como se
representa en las imgenes.
A continuacin, obtuvieron la elongacin del resorte
restando ambas longitudes, lo que dio como resultado
3 cm. Posteriormente, calcularon el peso de las masas
graduadas por medio de la siguiente operacin.
Finalmente, aplicaron la ley de Hooke para obtener

el valor de la constante de elasticidad, por medio
de la operacin que se seala a continuacin.
1 470 N = k 3 cm
p = 150 g 9,8 m/s = 1 470 N
k =1 470 N = 490 N/cm

3 cm
Fue correcto el procedimiento realizado por estos estudiantes? De no ser

as, en qu pudieron haberse equivocado?
En este caso, debes recordar que la fuerza

ejercida en el resorte corresponde al peso de
las masas graduadas, cuya expresin matemtica es p = m g. En la situacin planteada, los
estudiantes, si bien consideraron esta frmula,
expresaron la masa de los objetos suspendidos del resorte en gramos, y no en kilgramos,
de tal forma que los resultados obtenidos son
incorrectos.
Para abordar el problema, primero lee la pregunta y, a continuacin, analiza el enunciado

enfocndote en lo que se te est solicitando:
evaluar el procedimiento que realizaron unos
estudiantes para obtener experimentalmente
el valor de la constante de elasticidad, aplicando para ello la ley de Hooke.
Ahora t
Aplica
130
Francisca, al analizar el comportamiento de un

resorte, observ que al aplicarle una fuerza de
10 N, la elongacin alcanza 4 cm de longitud. Al
respecto, cmo variar la longitud de este resorte
si se le aplica una fuerza de 15 N? Fundamenta.
Calcula
Si al aplicar sobre un resorte de 10 cm una fuerza

de 3 N, la longitud de este aumenta a 19 cm, cul
es el valor de la constante de elasticidad? Considera que el resorte est dentro de su lmite de
elasticidad y, adems, cumple con la ley de Hooke.
INICIO
Interpreta
DESARROLLO
CIERRE
Reconoce
El siguiente grfico muestra cmo vara la longitud de un resorte en relacin con la fuerza aplicada sobre l.
Observa la siguiente imagen que representa a un

automvil en movimiento sobre una superficie
horizontal.
Fuerza (N)
Direccin y sentido del movimiento
88 000 N
20
B
2 000 N
5
10
a. Qu variables estn involucradas en el grfico?, cmo se relacionan? Explica.

b. Cul es el valor de la fuerza F?
4
88 000 N
a. Qu fuerzas estn representadas por los vectores

A, B y C, respectivamente?
b. Cul de estas fuerzas tiene menor magnitud?
Longitud (cm)
Aplica
Calcula
Si la aceleracin de gravedad en la superficie del

planeta Mercurio es de 3,7 m/s2, entonces cul
sera el peso de una persona de 60 kg de masa
que se encuentre sobre su superficie?
Juan y Mara deslizaron un autito de juguete por

dos superficies diferentes: piso de baldosas y de
concreto, aplicando un impulso similar en cada caso.
Al respecto, en cul de las dos superficies el autito recorrer una mayor distancia? Fundamenta.
Cmo vas?
Indicador
Apliqu la ley de Hooke a situaciones
cotidianas.
Reconoc algunas caractersticas de los
distintos tipos de fuerzas y sus efectos.
L: Logrado
tems
Habilidades
1a3
Aplicar,
calcular e
interpretar
4a6
Calcular,
reconocer y
aplicar
Nivel de desempeo
ML
dos tems correctos.
PL
ML
dos tems correctos.
PL
PL: Por lograr
a. Qu habilidades debes reforzar?

b. Qu actitudes de las desarrolladas en las actividades debes mejorar?
c. Te han dado resultado tus estrategias de estudio?, cules otras crees que te pueden servir?
Pregunta a tus compaeros o compaeras cules
les han resultado.
131
LECCIN
La presin y sus efectos

Para qu estudiar la presin? Es importante que conozcas y te familiarices con este concepto, pues muchos de los objetos que utilizamos
cotidianamente estn diseados considerando esta fuerza. De igual
manera, diversos fenmenos que acontecen en la naturaleza y en nuestro organismo estn relacionados con la presin.

Objetivo
De qu depende la presin?
Habilidad
Observar y explicar
experimento.
Cada vez que ejercemos fuerza sobre un objeto, no solo lo hacemos en una
direccin y un sentido, sino que tambin sobre cierta rea. A partir de lo
anterior, nos podemos preguntar: es lo mismo aplicar una determinada
fuerza sobre un rea muy pequea que sobre una de mayor tamao? Para
intentar responder esta pregunta, realiza la siguiente actividad.
Actitud
nuevos desafos.
Realiza el procedimiento que se detalla a continuacin.
Tiempo
10 minutos.
Paso 2
1. Rene los siguientes materiales: un trozo de espuma plstica blanda

(puede ser una esponja) y una pieza rectangular de madera.
2. Sita sobre el trozo de espuma la pieza de madera, apoyndola sobre su
cara de menor rea. Observa los cambios que experimenta la espuma.
3. Ubica la pieza de madera sobre la espuma, apoyndola sobre su cara de
mayor rea. Observa los cambios que experimenta la espuma.
a. Qu diferencias observaste en los cambios que experiment la espuma
en los pasos 2 y 3? A qu crees que se deben estas diferencias?
Paso 3
b. Tienes alguna idea o nocin sobre el concepto de presin? Cmo lo

relacionaras con la actividad que realizaste? Explica.
c. Qu te pareci la actividad que realizaste? Te motiv a aprender ms

sobre el concepto de presin? Por qu?
132
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Presin en slidos
Seguramente, en la seccin Me preparo para aprender, observaste que los efectos
de una fuerza dependen, entre otras cosas, del rea o regin sobre la que acta.
Por ejemplo, si una persona desea clavar sobre una viga de madera, le resultar
mucho ms fcil utilizar un clavo cuya punta es fina que otro cuya punta se encuentra desgastada. Esto sucede porque, al disminuir el rea sobre la que acta
una fuerza, los efectos de esta ltima pueden ser mucho ms notorios. Cuando nos
referimos a la fuerza ejercida por unidad de rea, entonces hablamos del concepto
de presin.
Ayuda
Una de las medidas utilizadas
para medir presin es el
pascal (Pa). Esta unidad equivale a: 1 Pa = 1 N/m2.
En los cuerpos slidos la presin depende de la relacin entre la fuerza aplicada

y el rea de contacto. Lo anterior se modela matemticamente de la siguiente
manera.
P=F
A
Donde P corresponde a la presin cuya unidad de medida es

el pascal (Pa), F a la fuerza aplicada medida en newton (N)
y A al rea medida en metros cuadrados (m2).
Al analizar la relacin matemtica anterior, vers que la presin es inversamente proporcional al rea sobre la que acta una fuerza, es decir, si el rea sobre la
que esta es ejercida disminuye, entonces la presin, debido a la fuerza, aumenta. En caso contrario, si el rea aumenta, la presin disminuye. Considerando
lo anterior, si ponemos un bloque de madera, como el de las imgenes de ms
abajo, en diferentes posiciones sobre el suelo, en cul de ellas ejercer una
mayor presin sobre la superficie?
Los cuchillos poseen una

superficie muy delgada (zona
afilada), que permite ejercer una
mayor presin y realizar el corte,
cuando estos son empleados.
A
Seguramente pudiste concluir que en la posicin A la presin aplicada en la
superficie ser mayor, porque el bloque de madera ejerce su peso sobre un
rea de menor tamao. Este fenmeno lo pudiste evidenciar en la seccin Me
preparo para aprender.
DESCRIbE
Explica cmo acta y los efectos que produce la presin en las siguientes situaciones.
Cortar papel con tijeras
Clavar chinches
Grapar madera
133
LECCIN
Presin en lquidos
La presin no es un fenmeno exclusivo de los slidos, sino que tambin se puede
observar en los lquidos. Ahora bien, de qu factores depende la presin en los lquidos? Para comenzar a estudiar este fenmeno desarrolla la siguiente actividad.
actiViDaD
La presin de un lquido al interior de un recipiente

Realiza el siguiente procedimiento y contesta las preguntas.
Precauciones
Objetivo
Relacionar la presin de un
lquido con la profundidad.
Habilidad
Observar y explicar
experimento.
Actitud
Demostrar inters
y curiosidad por el
conocimiento.
Tiempo
15 minutos.

1. Consigue los siguientes materiales:

Paso 2
agua, botella plstica de 2 litros,
clavo, regla y vaso de plumavit.
2. Realiza, usando el clavo, tres
perforaciones en el vaso, que estn
alineadas, que sean del mismo
dimetro y que estn a diferentes
alturas de este. Procura que entre
Paso 3
ellas haya centmetro y medio de
distancia. Ten mucho cuidado al
manipular el clavo. Para ello, pide
ayuda a tu profesor o profesora.
3. Localiza el vaso plumavit cerca
del borde de una superficie. Luego,
llena la botella con agua y virtela
en el vaso. Observa, compara y describe la distancia que alcanzan los
chorritos de agua que salen de cada orificio.
a. Notaste diferencias en la distancia alcanzada por cada chorrito de agua?
De ser as, a qu crees que se deben? Explica.
b. Te sorprendiste al observar los resultados de la actividad? Por qu?
CONECTaNdO CON...
Cientficas chilenas
La doctora Marcela Cruchaga, desarrolla un estudio sobre el efecto del

agua en la resistencia de estructuras slidas que estn en constante
interaccin con flujos marinos, como
muros antisunamis o muelles. Uno
de los objetivos
de su estudio es
describir el oleaje
y conocer la fuerza
que ejerce el agua
sobre estas estructuras con el fin de
mejorarlas para que
puedan resistir de
mejor forma.
134
Al llenar un recipiente con un lquido, las partculas ubicadas

a mayor profundidad soportan una presin mayor en comparacin con las que estn cerca de la superficie. Esto lo
comprobaste, indirectamente, en la actividad anterior, pues
la distancia alcanzada por cada chorrito de agua se debe
a la presin a la que este lquido se encuentra sometido a
diferentes profundidades al interior del vaso.
La presin que ejerce un lquido, u otro fluido, en reposo
sobre las paredes del recipiente que lo contiene y sobre
todas las caras de algn cuerpo que est sumergido en l,
se denomina presin hidrosttica. Esta se mide en pascales (Pa) y depende de la profundidad del lquido y de su
densidad, pues a mayor densidad, mayor presin. Una de
las principales caractersticas de la presin en un lquido
es que una variacin de esta en un punto se transmite ntegramente al resto de los puntos del lquido. Este fenmeno es conocido como el principio de Pascal, en honor
al fsico y matemtico francs Blaise Pascal (1623-1662).
INICIO
Aplicaciones de la presin en lquidos
Objetivo
Investigar informacin que les permita comprender el principio de Arqumedes, para luego
evidenciar y explicar este principio mediante
un experimento que d respuesta a la pregunta
planteada en el ttulo.
Habilidades
Llevar a cabo una investigacin experimental

para demostrar de manera prctica la informacin recopilada, explicar el fenmeno en
cuestin y dar respuesta a la interrogante
planteada.
Actitudes
Por qu los submarinos se hunden

en el agua y los barcos no?
Mostrar curiosidad e inters por comprender

un fenmeno, representarlo y explicarlo de
manera eficiente, construyendo relaciones de
cooperacin entre los integrantes del equipo
basadas en la confianza mutua.
Importante
El sistema sobre el cual estn construidos los frenos

de los automviles tambin utiliza la propiedad que
poseen los lquidos para transmitir la presin.
Busquen en qu consiste el principio de

Arqumedes y los siguientes conceptos asociados: peso especfico, fuerza de empuje, peso
aparente y flotabilidad.
Pueden utilizar un dinammetro, una piedra,
un soporte universal y un vaso de precipitado
con agua para demostrar por qu un mismo
objeto en el agua aparentemente pesa menos
y expliquen a qu se debe. Considerando los
resultados de la investigacin y la experiencia
realizada, den respuesta a la pregunta inicial.
revisen el anexo que est en las pginas 290
a 295 de su texto y entreguen este reporte a su
profesor o profesora una vez finalizado su trabajo, junto con los resultados de su investigacin.
Se propone un mes completo para concretar el
proyecto. Recuerden que en este plazo deben
resolver el objetivo propuesto.
Para dar a conocer su proyecto incluyan un
registro audiovisual de toda la experiencia.
Adems, pueden buscar animaciones sobre
el tema e incluirlas como parte de su presentacin. Para ello, pidan ayuda a su profesor o
profesora de Educacin Tecnolgica.
Presin sangunea
La sangre es un lquido viscoso, compuesto por agua,
clulas y sustancias disueltas, que es transportado por
vasos sanguneos, como venas y arterias, a travs de
los cuales conduce nutrientes, oxgeno y desechos. La
fuerza que ejerce la sangre que circula por nuestro organismo sobre las paredes de los vasos sanguneos se
denomina presin sangunea. Comnmente se mide
la presin arterial mediante un instrumento llamado
esfigmomanmetro.
INVESTIGA Y EXPLICA
1. Averigua y describe, mediante un resumen,

algunas caractersticas de la presin sangunea: cul es la forma de medirla, cules son
los rangos normales en personas y algunas
enfermedades relacionadas. Para ello puedes ingresar el cdigo TCN7P135 en el sitio
web del texto.
2. Cmo relacionas la presin sangunea con
las GI de la pgina 109? Explica.
Proyecto
Plazo
Esto ocurre siempre y cuando el lquido sea incompresible, es decir, que su volumen experimente una
variacin mnima al ser sometido a una fuerza.
CIERRE
Conexin con las TIC
Una de las principales aplicaciones del principio de

Pascal son los elevadores y las prensas hidrulicas.
A travs de ellas es posible levantar grandes masas,
ejerciendo fuerzas de baja magnitud. Por ejemplo, un
automvil podra ser levantado por un nio, tal como
se representa en la imagen.
DESARROLLO
135
LECCIN
Presin en gases
Al igual que los lquidos, los gases tambin ejercen presin. Esto puede ser observado, por ejemplo, al inflar un globo. A medida que se sopla, el aire que
ingresa ejerce cada vez ms presin sobre las paredes internas del globo, lo
que hace que su volumen vaya aumentando. Si la fuerza que genera la presin
interna supera el lmite de elasticidad del globo, entonces este terminar por
reventarse. Para estudiar cmo se comportan los gases respecto de la presin,
desarrolla la siguiente actividad.
ACTIVIDAD
Objetivo
Evidenciar el efecto de la
presin en el volumen de
los gases.
Habilidad
Concluir a partir de
evidencias.
Actitud
trabajo.
Tiempo
15 minutos.

Cmo vara el volumen de un gas con la presin?

Lee y desarrolla el siguiente procedimiento.
1. Consigue una jeringa sin aguja, de unos 60 mL de capacidad, e introduce aire en esta, tirando de su mbolo.
2. Tapa el firmemente con un
Paso 2
dedo el orificio de salida de la
jeringa y aplica presin sobre el
mbolo, tal como se muestra en
la imagen.
3. Observa qu sucede con el
volumen del aire contenido en
la jeringa.
a. Qu ocurre con el volumen del aire contenido en la jeringa cuando es
sometido a presin?
b. Cmo es la relacin entre la presin y el volumen del aire? Explica.
c. Podras afirmar que el aire se puede comprimir? Por qu?
d. Tuviste dificultades al realizar el procedimiento? De ser as, qu medidas podras adoptar para solucionarlas?
Como seguramente pudiste comprobar en la actividad anterior,

el volumen de un gas experimenta variaciones al ser sometido a
diferentes presiones. Esta variacin es inversamente proporcional
a la presin, es decir, cuando la presin aumenta, el volumen
disminuye. Es por esta razn que a los gases se les denomina
fluidos compresibles. En otras palabras, su volumen experimenta
cambios al ser sometidos a presiones. Es importante mencionar
que la presin en un gas tambin experimenta variaciones si se
modifican otras variables distintas del volumen. Una de ellas es la
temperatura: cuando cierto volumen de un gas es sometido a un
aumento de temperatura, la presin interna de este se incrementa
en todos los puntos.
Cuando un automvil recorre una gran distancia,
por efecto del roce, los neumticos aumentan de
temperatura. Esto hace que la presin del aire
contenido en su interior aumente.
136
INICIO
Presin atmosfrica
DESARROLLO
CIERRE
Qu opinas de esto?
En la leccin anterior, estudiamos algunos de los efectos de la fuerza de

atraccin gravitacional sobre los cuerpos que se encuentran en la cercana
de la superficie terrestre. Nuestro planeta atrae gravitacionalmente la capa
de gases que lo rodea, es decir, nuestra atmsfera. Cuando el peso de la
atmsfera se distribuye sobre la superficie terrestre, hablamos entonces de
la presin atmosfrica. Esta, al igual que en los lquidos, se distribuye de la
misma forma en todas direcciones. Para comprobarlo, realiza la actividad que
se propone a continuacin.
Comprobando la presin atmosfrica
La emanacin de gases contaminantes, producto de algunas

actividades humanas, es una
de las principales causas de la
contaminacin atmosfrica.
Qu opinas sobre las
medidas que se han adoptado
frente a este fenmeno?
Investiga y fundamenta.
ACTIVIDAD
Desarrolla el siguiente procedimiento.
Objetivo
Observar uno de los efectos
de la presin atmosfrica.
1. Rene los siguientes materiales: un vaso

pequeo con agua y un trozo de cartulina.
2. Sita la hoja de papel sobre el vaso y procura cubrir con ella cualquier abertura.
3. Invierte rpidamente el vaso. Luego,
retira lentamente la mano que se encuentra bajo la hoja.
Contesta las preguntas que se plantean a
continuacin.
Habilidad
Formular preguntas a partir
de la observacin de un
fenmeno.
Actitud
Mostrar curiosidad por
comprender fenmenos del
entorno.
a. Qu preguntas te surgen respecto

del fenmeno observado? Plantea al
menos dos.
b. Qu fenmenos cotidianos crees que la
actividad realizada te permite responder?
Tiempo
15 minutos.
Es importante mencionar que la presin atmosfrica vara con la altitud. Por

ejemplo, si una persona escala una montaa, en la cima de esta experimentar
una menor presin atmosfrica que a nivel del mar. Esto se debe a que, en la
cumbre, la cantidad de gases atmosfricos es mucho menor.

La presurizacin de los AVIONES
Aunque no lo creas, los aviones comerciales vuelan a alturas en las que
prcticamente sera imposible respirar. Lo anterior se debe a que, en
estas altitudes, la presin atmosfrica es muy baja, lo que dificulta la
obtencin del oxgeno necesario para nuestro organismo. Ante esto, las
aeronaves cuentan con un sistema de presurizacin, en el que parte del
aire que ingresa a los motores del avin, para ser usado en la impulsin, se extrae, se purifica y enfra, para ser introducido en la cabina
restringiendo su salida, de tal manera de mantener la presin adecuada
al interior de la aeronave.
Por qu crees que, al igual a como ocurre

en los aviones, es necesaria la presurizacin
de las naves y trajes espaciales? Explica.
137
LECCIN
Cmo se mide la presin?

CONTEXTO HISTRICO
En 1643, Torricelli, producto
de sus estudios, pudo determinar la presin atmosfrica
(P0) a nivel del mar, cuyo
valor en unidades del SI es
de 101 325 Pa.
Existen diferentes instrumentos utilizados para medir la presin, los que se

pueden clasificar en dos grupos: aquellos usados para medir la presin atmosfrica, o barmetros, y los que se emplean para medir la presin en lquidos o
gases, llamados manmetros.
El primer barmetro fue inventado por el fsico y matemtico italiano Evangelista
Torricelli, mediante un experimento similar al que se explica a continuacin.
2
Tubo de vidrio
con mercurio
Llen con mercurio, un tubo

de vidrio. Luego, lo invirti e
introdujo sobre un recipiente
que tambin contena mercurio.
Observ que el mercurio al

interior del tubo descendi
hasta determinado nivel,
formando una columna de
76 cm de longitud.
76 cm
Recipiente con
mercurio
La explicacin de este fenmeno es que la presin atmosfrica se equipar con la

presin ejercida por la columna de mercurio. Conociendo la densidad del mercurio, fue posible, entonces, calcular la presin atmosfrica. Dado que la altura de la
columna de mercurio observada por Torricelli fue de 76 cm, se dice que la presin
atmosfrica a nivel del mar es igual a 76 cm columna de mercurio (76 cm Hg).
Los manmetros
En la actualidad, la mayora
de los barmetros son del tipo
aneroide. En ellos, la presin
atmosfrica produce que se
muevan unas agujas que indican
su valor.
Los manmetros ms simples consisten en tubos doblados en forma de U, los

que pueden tener ambos extremos abiertos, o bien uno de sus lados abierto,
y el otro, conectado a un recipiente con el gas cuya presin se desea medir. Al
igual que en el caso de los barmetros, los manmetros ms utilizados son del
tipo aneroide. A continuacin se explica su funcionamiento.
Funcionamiento de un manmetro aneroide
Vlvula
de unin
Cuando el pistn se desplaza

hacia la derecha, la presin
del gas contenido en la
recmara aumenta. Debido
a esto, el manmetro
conectado al sistema detecta
dicha alza de presin.
Gas encerrado
Mercurio
Manmetro.
138
Al interior del manmetro, se

produce la deformacin de un resorte
que hace que las agujas se muevan.
INICIO
Aprendiendo a relacionar unidades

de presin
DESARROLLO
CIERRE
Objetivo
Ejercitar la conversin de
unidades de medida de presin.
Transformando unidades de medida
Habilidad
Aplicar modelos matemticos
para relacionar distintas unidades
de presin.
El pascal (Pa) corresponde a la unidad del sistema Internacional (SI)

empleada para medir la presin. Sin embargo, esta magnitud fsica
tambin se puede expresar en atmsfera (atm) y en centmetros de mercurio
(cm Hg). La equivalencia entre estas unidades se seala a continuacin.
Actitud
Trabajar de manera rigurosa.
1 atm=101325 Pa=76 cm Hg
Por medio de esta equivalencia es posible transformar los valores de
presin expresados en cada una de estas unidades.
Paso 1
Lee atentamente la situacin problema.

Arteria aorta
La aorta es la principal arteria de nuestro cuerpo.

Emerge desde la porcin superior del ventrculo
izquierdo del corazn y, desde ella, distribuye
sangre a las diferentes partes del organismo. En
el ser humano, la presin manomtrica media en
la arteria aorta es de 1 cm Hg.
Paso 2
Ayuda
Utiliza las equivalencias.
Recuerda las equivalencias que hay entre las unidades cm Hg, atm y Pa,
y exprsalas como un factor de conversin.
Paso 3
y
A cuntos pascales
este valor?
atmsferas equivale
76 cm Hg = 1 atm
76 cm Hg = 101 325 Pa
1 atm
76 cm Hg
101 325 Pa
76 cm Hg
Un factor de conversin
es una fraccin en la que el
numerador y el denominador
tienen el mismo valor, pero
estn expresados en formas
distintas. Por ejemplo:
3 600 s
1 km
;
1h
1 000 m
Aplica los factores de conversin.
Multiplica el valor de la presin media en la aorta por cada uno de los

factores de conversin, y convierte las unidades de medida.
1 atm
P = 1 cm Hg 76 cm Hg
= 0,0132 atm
101 325 Pa
P = 1 cm Hg 76 cm Hg =
1 333 Pa

Desafo
Relaciona
Averigua las equivalencias

de otras unidades empleadas
para medir la presin: Torr,
bar y mm Hg, y expresa la
presin media de la aorta
utilizando cada una de estas
unidades de medida.
139

Ignacio y Natalia desean calcular
la presin que ejerce, en diferentes
posiciones, un ladrillo de 2 kg de
masa sobre el suelo. Las medidas de
este se indican a continuacin.
A3
6 cm
A2
A1
m
5c
15 cm
Cul es la presin ejerci

da por
el ladrillo en cada posicin
?

Para resolver este problema, puedes leer la pregunta y luego el enunciado. De esta manera, podrs identificar y extraer de este ltimo la
informacin que te permitir responder la interrogante planteada.
Posteriomente, registra los datos y transforma los valores de longitud
de centmetros a metros, tal como se muestra a continuacin.
Masa = 2 kg;
Ancho = 15 cm = 0,15 m;
Alto = 6 cm = 0,06 m;
Largo = 25 cm = 0,25 m

La fuerza que acta sobre el suelo corresponde
al peso, cuyo valor se obtiene multiplicando la
masa del ladrillo por la aceleracin de gravedad:
2 kg 9,8 m/s2 = 19,6 N. Adems, antes de determinar la presin, se debe calcular el rea de las caras
del ladrillo.
A1 = 0,06 m 0,15 m = 0,009 m2

A2 = 0,06 m 0,25 m = 0,015 m2
A3 = 0,15 m 0,25 m = 0,0375 m2
Ahora, calcula cada una de las presiones.
P1 = 19,6 N/0,009 m2 = 2 177,7 Pa

P2 = 19,6 N/0,015 m2 = 1 306,6 Pa
P3 = 19,6 N/0,0375 m2 = 522,6 Pa
A partir de los resultados, se puede concluir que el
ladrillo ejerce mayor presin sobre el suelo al estar
parado sobre la cara de menor rea (A1).
Ahora t
Calcula
Explica
En cul de las posiciones el cuerpo geomtrico

de masa m ejerce mayor presin sobre la superficie en la que se encuentra posado? Fundamenta.
Cul debera ser la masa de un bloque rectangular de aristas 20 cm, 25 cm y 40 cm, para que
la presin ejercida al estar apoyado en la cara de
menor rea sea de 6 000 Pa?
Calcula
1
2
140
Si dos cilindros metlicos A y B, cuyas masas son

15 kg y 5 kg respectivamente, se encuentran sobre el suelo ocupando un rea de 0,2 m2, cul de
ellos ejerce mayor presin? Calcula y explica.
INICIO
Explica
DESARROLLO
CIERRE
Calcula
La gata hidrulica es una herramienta en la que

se utiliza un lquido, generalmente un tipo de
aceite, para ejercer presin sobre un cilindro que
empuja a otro de diferente tamao, con lo cual es
posible elevar objetos.
En la cspide del monte Everest la presin

atmosfrica es de alrededor de 27 cm Hg. Cmo
se expresa este valor en Pascales y atmsferas?
Realiza y explica el procedimiento.
El siguiente grfico muestra cmo cambia la presin

atmosfrica con la altura por encima de la superficie
terrestre.
Interpreta
Variacin de la presin atmosfrica

en relacin con la altura
P (atm)
1
1
2
1
4
a. Con qu principio fsico se relaciona el funcionamiento de la gata hidrulica? Fundamenta.

b. Qu caracterstica debe tener el lquido que
es utilizado en esta herramienta? Explica.
Argumenta
5,5
11
Altura (km)
Fuente: Tipler, P. & Mosca, G. (2003). Fsica

para la ciencia y la tecnologa. Barcelona:
Revert. (Adaptacin).
Javier quera medir la presin que ejerce un lquido

sobre el fondo de un recipiente. Para cumplir su
propsito, consider nicamente los siguientes
datos: altura del lquido y rea del fondo del recipiente. Al respecto, podr Javier obtener correctamente el resultado que busca? Por qu?
a. Qu valor alcanza la presin atmosfrica en la

superficie terrestre?
b. En cunto vara la presin atmosfrica a los
11 kilmetros de altura respecto de la superficie
terrestre?
Cmo vas?
Indicador
tems
Habilidades
Nivel de desempeo
dos tems correctos.
1a3
Explicar y
calcular
L
ML
PL
4y5
Explicar y
argumentar
L
ML
PL
dos tems correctos.

un tem correcto.
ningn tem correcto.
Describ los efectos de la presin

en gases.
6y7
Calcular e
interpretar
L
ML
PL
dos tems correctos.

un tem correcto.
ningn tem correcto.
L: Logrado
PL: Por lograr
Expliqu los efectos de la presin

en slidos.
Reconoc los efectos de la presin
en lquidos.
a. Tuviste errores en tus respuestas? Si es as, a

qu crees que se debe y cmo podras mejorar?
b. Qu tipo de preguntas son las que ms te cuesta responder?, a qu crees que se debe?
141
ALMA
capta anillo de Einstein en imagen de lente gravitacional
Un equipo de astrnomos ha descubierto en Chile que

una galaxia distante vista desde la Tierra tiene forma de
anillo gracias a un efecto denominado lente gravitacional. Este efecto se produce cuando una galaxia grande
o un cmulo de galaxias curvan, debido a la fuerza de
gravedad, la luz emitida por otra galaxia ms distante,
produciendo una imagen amplificada, pero a la vez distorsionada de esta. En este caso, la galaxia conocida como
SDP.81 se encuentra tan bien alineada con otra galaxia,
que adopta el aspecto de un crculo prcticamente com-
pleto al ser observada desde nuestro planeta, fenmeno

conocido como anillo de Einstein.
Este descubrimiento se produjo gracias a las imgenes
obtenidas por el Atacama Large Millimeter/submillimeter
Array (ALMA), instalacin astronmica internacional,
localizada en el desierto de Atacama en la Zona Norte de
Chile. Este observatorio se origin producto de la colaboracin de varios pases.
Fuente: http://www.almaobservatory.org (Adaptacin).
CIENCIA en
ESO/B. Tafreshi/TWAN (twanight.org)
CHILE
culo?
Qu te llam ms la atencin del art
a? Por qu?
Te gustara saber ms sobre este tem
ALMA (NRAO/NAOJ/ESO); B. Saxton (NRAO/AUI/NSF)
a
c
i
t
s
l
e
a
d
Ban
icidad
r
t
c
e
l
e
e
uc
que prod
Por qu crees que se utiliz un material elstico

para fabricar este dispositivo? Crees que este invento
beneficiar a las personas?
142
Cientficos e ingenieros canadienses crearon

un material elstico del que se podra obtener
energa elctrica. Segn los investigadores, el
dispositivo consiste en una banda elstica que
pasa por debajo de la barbilla, de manera similar
a una correa. Esta banda est unida a dos audfonos, que se ubican en los odos de la persona,
y tiene la propiedad de cargarse elctricamente
al ser estirada cuando se abre la boca. Se espera
que este artefacto pueda reemplazar las bateras
de dispositivos electrnicos pequeos, como
audfonos para personas sordas, protectores auditivos y auriculares.
Fuente: Delnavaz, A. & Voix, J. (2014). Flexible
piezoelectric energy harvesting from jaw movements. Smart Materials and Structures, 23(10), 1 - 8.
(Adaptacin).
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
EL ABISMO CHALLENGER
El lugar del planeta donde la presin es
descomunal
En el extremo sur de las fosas de las Marianas se encuentra el abismo Challenger, punto ms profundo medido en
los ocanos, situado a casi 11 000 metros de la superficie.
La presin en el abismo es casi 1 095 veces mayor a la
de la superficie. Si un sumergible llega hasta dicho lugar,
cada cm2 de su superficie debe soportar ms de 11 000 N
de fuerza (11 toneladas de peso).
A lo largo de la historia, solo dos misiones tripuladas han
llegado hasta esa profundidad, la primera, en 1960, fue
el batiscafo Trieste, pequea embarcacin sumergible de
diseo suizo, tripulada por Jacques Piccard y Don Walsh.
La segunda misin se efectu en el 2012, en el sumergible Deepsea Challenger, tripulado por el cineasta canadiense James Cameron, quien se convirti en el primer
ser humano en llegar a las profundidades del abismo en
un vehculo tripulado por una sola persona.
ncia
ncia que tiene para la cie
Respecto de la importa
n
be
de
se
enico, crees que
el estudio del fondo oc
?
ra explorarlo? Por qu
invertir ms recursos pa
Resulta curioso que se hayan realizado ms misiones tripuladas a la Luna que a las regiones abisales de nuestro
planeta, donde se han encontrado numerosos seres vivos
adaptados para soportar las enormes presiones que se
generan a estas profundidades.
La fuerza de atraccin de los agujeros negros

CIENCIA en
CHILE
Treister.
zequiel
Doctor E
se estn
Qu opinas de que en Chile ciones? Explica.

do este tipo de investiga
realizan
Desde que se sabe que en el universo existen los

agujeros negros y que uno de ellos est localizado
en el centro de nuestra galaxia, ha sido de gran inters estudiarlos. Ahora bien, qu son los agujeros
negros? Un agujero negro es un objeto con una
enorme masa concentrada en un lugar pequeo,
que posee una fuerza de gravedad muy elevada.
Cmo es posible estudiar los agujeros negros? El
doctor en Astronoma Ezequiel Treister, acadmico
del Departamento de Astronoma de la Universidad
de Concepcin, junto a su equipo de trabajo, seala
que estos cuerpos no se pueden observar directamente, sino que solo es posible ver sus constituyentes y/o los efectos gravitacionales que producen,
por medio de telescopios especializados. Haciendo
uso de estos instrumentos, el doctor Treister ha
realizado investigaciones relacionadas con el crecimiento de los agujeros negros supermasivos, es
decir, de masas muy grandes, y su relacin con la
formacin y evolucin de las galaxias.
143
Le

cci n
Le
cci n
Planificar y
conducir investigaciones
experimentales.
Esforzarse y
perseverar realizando un trabajo
riguroso.
Observar y
describir
objetos, procesos
y fenmenos.

por conocer y
comprender los
fenmenos del
entorno natural y
tecnolgico.

La presin corresponde a una fuerza que es aplicada sobre una determinada superficie. Sobre los slidos, la presin corresponde a la fuerza ejercida
por unidad de rea; al interior de un lquido, depende de su profundidad y
densidad; y en los gases provoca que estos varen su volumen.
La presin que ejerce la masa de gases que rodean a la Tierra sobre su
superficie corresponde a la presin atmosfrica.

Realiza un cuadro sinptico que
te permita relacionar las GI de
la pgina 109 con las nociones
esenciales estudiadas en las
lecciones.
144
Actitud

Una fuerza, es decir, la accin mutua entre dos cuerpos, puede ocasionar
efectos, por ejemplo, cambios en la forma y en el estado de movimiento
de los objetos. Existen distintos tipos de fuerzas, por ejemplo, la fuerza
de atraccin gravitacional, que consiste en la atraccin que existe entre
los cuerpos; la fuerza de roce, que se refiere a la resistencia que se opone
al movimiento de los objetos; y las fuerzas restauradoras, que permiten
restituir la forma de los cuerpos que son sometidos a fuerzas externas.
Habilidad
INICIO
DESARROLLO
CIERRE

Observa el siguiente esquema, en el que se representan y organizan las nociones esenciales sealadas en la pgina anterior.
Fuerzas
Fuerza peso
Fuerza de roce
Fuerza restauradora
Presin
Presin en lquidos
Presin en gases
Presin en slidos
Esquema de ideas principales

Deinicin de fuerza
Unidad de medida de
la fuerza
Tipos de fuerza
Fuerza y presin
Deinicin de presin
Unidad de medida
de la presin
Caractersticas de la presin
(en slidos, lquidos y gases)
145


Unos estudiantes, con el propsito de observar los efectos de la fuerza de
roce en los cuerpos, realizaron el siguiente experimento.
1. Engancharon un bloque de madera a un dinammetro.
2. Ubicaron el bloque de madera sobre una mesa y lo deslizaron aplicando
una fuerza, tal como se representa en las imgenes.
Fuerza aplicada
Fuerza aplicada
3. Midieron y registraron la fuerza ejercida por ambas superficies.
Explica
4
De acuerdo a la situacin anterior, responde las preguntas .

a. Qu tipo de fuerza de roce se est estudiando en la situacin anterior?
Defnela.
b. De qu depende su magnitud?
c. Qu efectos produce sobre el bloque de madera?
d. En qu subtipos se clasifica esta fuerza de roce?, en qu momentos del
experimento se manifiesta cada una de ellas? Explica.
e. Qu otros tipos de fuerzas de roce conoces? Explcalas.
f. Qu otras fuerzas estn actuando sobre el bloque de madera? Defnelas.
g. Por qu los estudiantes engancharon el bloque de madera a un dinammetro? Explica.
146
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Analiza
2
Los estudiantes procesaron los resultados obtenidos por medio del

siguiente grfico.
Fuerza de roce versus fuerza aplicada
60
Fuerza de roce (N)
50
40
30
20
10
0
10
20
30
40 50 60 70
Fuerza aplicada (N)
80
a. Cul es el valor mximo que alcanza la magnitud de la fuerza de roce?

b. Qu sucede con la fuerza de roce inmediatamente despus de alcanzar
este valor?
c. Cmo vara la fuerza de roce al aplicar una fuerza mayor que 60 N?
d. Cmo explicaras los resultados presentados en el grfico?
Aplica
3

a. Imagina que estos mismos estudiantes quisieran estudiar los efectos de la
fuerza de roce por rodamiento. Qu tendran que modificar del procedimiento anterior?
b. Si se cubriera la mesa con un mantel de gnero y luego se repitiera el experimento anterior, variara la magnitud de la fuerza de roce? Por qu?
c. Se hubieran obtenido los mismos resultados si la superficie hubiera
estado inclinada? Explica.
Evala
4

a. El experimento descrito, permite cumplir con el objetivo propuesto por
los estudiantes? Por qu?
b. Modificaras uno o ms pasos del procedimiento con el fin de mejorarlo?
Fundamenta.
c. Fue acertado el mtodo que seleccionaron los estudiantes para procesar
los resultados obtenidos en la investigacin? Explica.
d. Est bien elaborado el grfico que construyeron los estudiantes? De no
ser as, qu cambios le haras? Argumenta.
147

Reconoce
En la siguiente imagen se muestra a dos jvenes jugando a tirar la cuerda.

a. Representa, mediante vectores, las
magnitudes de las fuerzas ejercidas
por ambos jvenes. Para ello, considera que ambos jvenes ejercen una
fuerza de igual magnitud.
b. Qu tienen en comn estas fuerzas,
su direccin o su sentido? Explica.
Aplica
Si la razn entre el peso de un cuerpo medido en un planeta desconocido

PX en relacin con el peso del mismo cuerpo medido en la Tierra PT
est dada por: PX /PT = 0,1 en cul de los planetas el peso es mayor? Explica.
La tabla contiene algunos datos respecto de la elongacin

que experimenta un determinado resorte al que se le aplican fuerzas. Compltala considerando que este resorte se
encuentra dentro de su lmite de elasticidad y, adems,
cumple con la ley de Hooke.
Calcula
Fuerza (N)
Elongacin (cm)
6
12
1
3
30
Aplica
Imagina que un cuerpo de masa desconocida est suspendido de un resorte, cuya constante de elasticidad es de 2,5 N/cm.
a. Cmo determinaras la fuerza que ejerce este cuerpo sobre el resorte?
Describe el procedimiento.
b. Si la magnitud de la fuerza ejercida por el cuerpo fuera de 28 N, cul
sera la magnitud de la fuerza que opone el resorte? Explica.
Calcula
Si un cilindro metlico, que tiene una masa de 5 kg, se encuentra sobre el

suelo, ocupando un rea de 0,2 m2. Entonces, cul es la presin que este
ejerce sobre el suelo?
Explica
10 Si la presin se modela mediante la siguiente expresin: P = F/A, cmo
debe variar la fuerza, F, y el rea, A, para que la presin aumente? Explica.
Aplica
11
Se tienen diferentes volmenes de agua en dos recipientes de igual

tamao: A y B. El recipiente A tiene 130 mL de lquido, mientras que el B
contiene 200 mL. En cul de estos recipientes el agua ejerce una mayor
presin sobre el fondo? Fundamenta.
Explica
12 Cmo ser la presin atmosfrica que experimentar una persona parada
en la cima del monte Everest, respecto de otra persona que se encuentra
en la playa? Explica.
148
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Interpreta
13 El grfico muestra cmo cambia la presin hidrosttica en el agua segn la

profundidad.
Variacin de la presin hidrosttica con la profundidad
Presin
(Pa)
395 325
a. Qu valor alcanza la presin hidrosttica en el punto ms cercano a la

superficie del lquido? Explica.
297 325
b. Cmo vara la presin que ejerce

el lquido a medida que aumenta la
profundidad?
199 325
101 325
(m)
10
20
Profundidad
30
Reconoce
14 La imagen representa la medicin de la presin atmosfrica en dos lugares
con diferente altura (A y B).
Cmo es la altura de la columna de mercurio

del barmetro A en comparacin con el B? A
qu se debe este fenmeno? Explica.
u rs o d i g
io
ar
com
ple
it a l
Rec
ment
Para cerrar
Indicador
tems
Reconoc y apliqu algunas caractersticas de los distintos tipos de

fuerzas y sus efectos.
Expliqu y reconoc los efectos
de la presin en slidos, lquidos
y gases.
L: Logrado
1a8
9 a 14
Habilidades
Explicar, analizar,
aplicar, evaluar,
reconocer y calcular
Calcular, explicar,
aplicar, interpretar y
reconocer
Nivel de desempeo
ocho a seis tems correctos.
ML
cinco a tres tems correctos.
PL
dos a ningn tems correctos.
seis a cuatro tems correctos.
ML
tres a dos tems correctos.
PL
PL: Por lograr
a. Qu medidas adoptaste para aprender los contenidos que te resultaron ms complejos?
b. Qu habilidades te cost menos desarrollar?,

qu actitudes podras mejorar?

ttulo de la unidad.
149
UNIDAD
Por qu cambia nuestro

planeta?
Si retrocediramos el tiempo, algunos millones de aos, nos podramos dar
cuenta de que la Tierra era muy distinta a como es en la actualidad. Nuestro planeta es dinmico y est en permanente cambio, lo cual es posible
evidenciar mediante el clima y fenmenos geolgicos, como la formacin y
actividad de volcanes; tal es el caso del volcn Villarrica, que se muestra en
la imagen, ubicado en Chile entre las regiones de la Araucana y de los Ros.
Cmo crees que se

forman los volcanes?
Claire Provost.
EMERGENCIA VOLCNICA
LNEA VERDE
VA DE EVACUACIN ZONA SEGURA
MUNICIPALIDAD DE PUCN
150
UNIDAD 4: Por qu cambia nuestro planeta?
Conoces los efectos de las

erupciones volcnicas?
INICIO
CIERRE
Qu otros fenmenos
relacionados con el
clima conoces?
Cmo crees que se form la nieve

que est en la cima del volcn?

El movimiento de un objeto depende de las interacciones en
que participa. (GI.7)
Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera
cambian a travs del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida. (GI.8)
Le
Qu vas a aprender?
Le
DESARROLLO
cci n
cci n
Dinmica terrestre
El clima terrestre
Para qu?
Explicar, mediante el modelo

de la tectnica de placas, la
actividad geolgica (sismos
y volcanes) y la formacin de
las rocas, desarrollando un
pensamiento crtico.
Conocer el origen de ciertos

fenmenos geolgicos y los
efectos que producen en
nuestro entorno.
Representar, por medio de

modelos, el dinamismo del
clima terrestre, trabajando
de manera responsable y
colaborativa.
Reconocer cmo ciertos

fenmenos atmosfricos
influyen en nuestras vidas.
151

Hacia un nuevo
supercontinente
Segn modelos geolgicos actuales, dentro de
unos 250 millones de aos, los continentes,
que se encuentran en movimiento continuo, se
reunirn formando un nuevo supercontinente. El
mecanismo involucrado en este proceso es un tema
reciente de estudio, el que considera factores como
la rapidez de subduccin y la separacin de cada
una de las placas tectnicas existentes, as como
posibles variaciones en fenmenos en el interior
del planeta. Mediante programas computacionales
especializados, se han determinado tres posibles
configuraciones para este gran continente, las que
se muestran en la imagen.
NovoPangea
Amasia
Pangea
Prxima
152
Fuente: Williams, C. & Nield, T. (2007). Pangea, the

comeback. New Scientist, 196(2626), 36-40. (Adaptacin).
Habas estudiado algn contenido relacionado

con el tema tratado en el documento?
Qu recuerdas de este?
Te fue sencillo comprender el documento?, tuviste

que consultar algunos conceptos relacionados con el
tema mientras lo leas? De ser as, escrbelos.
Qu trminos cientficos, tratados en el documento,

desconoces pero crees tener alguna idea sobre ellos?
Nmbralos y explcalos.
INICIO
Modelando la
DESARROLLO
CIERRE
rotacin terrestre
Unos estudiantes, con el propsito de representar el movimiento de rotacin

de la Tierra, iluminaron, con una linterna, un globo terrqueo y lo hicieron girar
sobre su eje.
Crees que el modelo propuesto por los estudiantes

fue adecuado para representar la rotacin terrestre?
Por qu?
De qu otra manera se podra representar este

movimiento terrestre? Propn otro modelo y
explcalo.
Cmo se forma la lluvia?
u rs o d i g
io
ar
com
ple
it a l
Rec
Camila, con la finalidad de modelar cmo

se produce la lluvia, roci, usando un
pulverizador, una pequea cantidad de
agua sobre una ventana. Luego, repiti el
paso anterior, pero rociando una mayor
cantidad de agua. Los resultados se
muestran en las imgenes.
ment
Crees que la actividad propuesta por Camila

representa lo que ocurre en la naturaleza?
Por qu?
153
Temperatura bajo tierra
Temperatura (C)
El siguiente grfico representa las variaciones de temperatura

al interior de la Tierra a medida que aumenta la profundidad.
800
700
600
500
400
300
200
100
0
400
800
1 200
1 600
Profundidad (km)
Propn un ttulo para el grfico. Justifica tu

respuesta.
154
2 000
De qu otra manera podras presentar los datos

del grfico? Plantea y describe una manera
creativa y dinmica para hacerlo.
Formula y responde a lo menos dos preguntas que

se puedan responder a travs del grfico.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Antes de comenzar
preguntas.


Qu te gustara aprender sobre
los fenmenos geolgicos y el
clima terrestre? Elabora un listado
de los contenidos que ms llamen tu
atencin. Para ello, guate revisando
las pginas 150 y 151.
Te surgieron dudas al desarrollar

la seccin Activa tus aprendizajes
previos? De ser as, cules te
interesara resolver?
Qu conocimientos y habilidades
te gustara adquirir una vez finalizado
el estudio de la unidad?
Qu estrategias de estudio te
han dado mejores resultados en las
unidades anteriores?
Qu otras estrategias crees que podran

ser igual de efectivas al momento de
estudiar los contenidos de la unidad?
Describe los pasos que llevaras a cabo para
desarrollarlas.
155
LECCIN
Dinmica terrestre
La corteza terrestre experimenta constantemente cambios ocasionados
por fenmenos geolgicos. Algunos de estos, como los sismos y las erupciones volcnicas, provocan serias consecuencias en el medio ambiente.
Por ello, es muy importante que conozcas las caractersticas de estos
fenmenos y los consideres como algo que puede ocurrir en tu entorno,
de tal forma que sepas cmo reaccionar cuando estos se presentan.

Objetivo
Habilidad
Analizar y evaluar un
procedimiento.
Movimientos de la corteza terrestre
Actitud
nuevos desafos.
Lee la situacin que se describe a continuacin.

Un estudiante, con el propsito de estudiar y recrear el desplazamiento
de las placas tectnicas, realiz la siguiente actividad.
1. Tom un mapa en el que se visualizaban los continentes y las placas
tectnicas.
2. Pint los continentes de un color y las placas tectnicas de otro.
3. Cort las placas tectnicas del mapa, obteniendo piezas similares a un
rompecabezas, y las puso, cuidadosamente, al interior de un recipiente
con agua.
4. Movi (separ, junt y encaj) los fragmentos del mapa, deslizndolos
suavemente sobre el agua, sin hundirlos.
Paso 3
Responde las siguientes preguntas.

a. Qu representa el agua en
el modelo realizado por el
estudiante?
Paso 4
b. Por qu crees que desplaz los fragmentos sobre el agua?

Fundamenta.
c. Consideras adecuado este modelo? De no ser as, qu

cambios le haras? Argumenta.
156
INICIO
Ha cambiado nuestro planeta?
Hace unos 65 millones

de aos.
CIERRE
Ayuda
Si observaras un mapamundi, seguramente notaras que los continentes tienen

formas que los haran calzar como si se tratara de un rompecabezas. Esto llam
la atencin del meteorlogo alemn Alfred Wegener y lo motiv a formular, en
1912, la teora de la deriva continental. Segn esta teora, hace casi 300 millones de aos, los continentes estaban unidos, formando una nica extensin de
tierra, conocida como Pangea, trmino griego que significa toda la Tierra. Los
continentes actuales seran el resultado de la divisin y del desplazamiento de
los fragmentos que integraban este supercontinente, idea que se representa en
el siguiente esquema.
Hace casi 300 millones
de aos.
DESARROLLO
Hace aproximadamente
15 millones de aos.
En ciencias, una teora es

una explicacin a una serie
de eventos, situaciones o
fenmenos, basada en
evidencias observables. Las
teoras estn en permanente
revisin y pueden ser descartadas ante nueva evidencia.
El tiempo geolgico corresponde al perodo que abarca
desde la formacin de la
Tierra hasta el presente.
sintetiza Y crea
Esta teora fue muy discutida por los gelogos de la poca debido a su principal
carencia: no disponer de un mecanismo que explicara el movimiento de los
continentes. Sin embargo, a lo largo del siglo XX, los avances en la ciencia y la
tecnologa han permitido encontrar evidencias que la sustentan.
Para estudiar los cambios que ha experimentado nuestro planeta, los cientficos
han propuesto una divisin del tiempo geolgico, en la que se distinguen un
superen precmbrico y un en fanerozoico que est dividido en tres eras
geolgicas. En cada una de estas etapas se piensa que la Tierra ha experimentado cambios como los que se explican a continuacin.
Superen precmbrico
4 500 a 550 millones de aos atrs
En fanerozoico
1. Explica, mediante un
resumen, las principales
ideas de la teora de la
deriva continental.
2. Elabora una lnea de tiempo que te permita ordenar
temporalmente (tiempo
cronolgico) los eventos
ocurridos a lo largo del
tiempo geolgico.
Se forma la Tierra hace ms de 4 500 millones de aos. En esta etapa se originaron

los ocanos y la capa rocosa de nuestro planeta. Parte de esta ltima se dividi en
fragmentos, lo que produjo el desplazamiento de las masas continentales.
Era paleozoica
550 a 245 millones de aos atrs
Hacia el final de esta era se forma Pangea,

producto del desplazamiento de las placas
tectnicas.
Era mesozoica
245 a 65 millones de aos atrs
Divisin de Pangea en dos supercontinentes:

Laurasia (norte) y Gondwana (sur).
543 millones de aos atrs hasta hoy

Era cenozoica
65 millones de aos atrs hasta hoy
Los continentes alcanzan sus posiciones

actuales. Entre los principales cambios
geolgicos destacan la separacin de Europa
y Amrica del Norte, y la unin de este ltimo
con Amrica del Sur.
157
LECCIN
Dinmica terrestre
Cmo es el interior de nuestro planeta?

Para estudiar y comprender muchos de los cambios que acontecen en la Tierra,
se han propuesto una serie de modelos que, en trminos generales, plantean
que nuestro planeta se organiza en diferentes capas. Para representar este fenmeno, realiza la actividad propuesta.
ACTIVIDAD
Objetivo
Representar un fenmeno.
Habilidad
Observar y analizar
evidencias.
Actitud
pensamiento crtico.

Cmo se ordenan las capas de la Tierra?

Realiza el siguiente procedimiento.
1. Consigue estos materiales: agua, aceite, arena, varilla y vaso de vidrio.
2. Agrega arena en el vaso hasta completar la cuarta parte de su capacidad.
Luego, aade un volumen similar de agua y otro de aceite.
3. Revuelve la mezcla, usando la varilla, y djala reposar por cinco minutos.
Contesta las preguntas que se proponen a continuacin.
a. Cmo se ordenaron, al interior del vaso, la arena, el agua y el aceite
transcurridos los cinco minutos? Describe.
b. A qu atribuyes los resultados obtenidos? Explica.
c. Crees que ocurrir algo similar con los materiales que componen el
interior de nuestro planeta? Por qu?
d. Qu te pareci la actividad? Pensabas obtener los resultados que
observaste? Explica.
e. Crees que mediante esta actividad se puede representar, de manera
clara y sencilla, lo que ocurre al interior de la Tierra? Argumenta.
Paso 2
Paso 3
Como observaste en la actividad anterior, los materiales se ordenaron en diferentes estratos. Esto se debe a que todos ellos poseen diferente densidad. De
manera similar, se organizan los componentes que forman las capas de la Tierra
al interior de esta: de menor a mayor densidad.
Diversas investigaciones, como las relacionadas con la propagacin de los sismos
y las erupciones volcnicas, han permitido estudiar de manera indirecta el interior
de nuestro planeta. Gracias a ello, se han propuesto dos modelos en los que se
clasifican las diferentes capas de la Tierra: el modelo dinmico, que est basado
en el comportamiento y en las propiedades fsicas de los materiales del interior
terrestre; y el modelo esttico, que establece una aproximacin sobre la composicin qumica interna de nuestro planeta.
158
INICIO
Modelo dinmico de la Tierra
DESARROLLO
CIERRE
Ayuda
El modelo dinmico (o fsico) describe el movimiento de las capas de la

geosfera de acuerdo con ciertas caractersticas, como la rigidez y la elasticidad.
La geosfera corresponde a
la parte rocosa de nuestro
planeta, ya sea de material
slido o fundido.
1 Litosfera: capa ms externa. Se encuentra formada principalmente por roca en estado slido, por
lo que su comportamiento es rgido. Est dividida
en fragmentos que se desplazan y encajan entre s.
2 Astenosfera: se ubica bajo la litosfera. Est compuesta por rocas que, debido a las condiciones de
temperatura y presin, se encuentran en estado
viscoso. Esto ocasiona que la litosfera flote sobre
esta capa y se desplace.
3 Mesosfera: se encuentra bajo la astenosfera. Se caracteriza por ser rgida debido a las elevadas presiones a las que sus componentes son sometidos.
4 Endosfera: capa ms interna. Est compuesta por

dos subcapas: el ncleo externo que es lquido,
debido a las altas temperaturas a las que est
sometido el material; y el ncleo interno que es
slido, producto de las elevadas presiones que ah
se producen.
Modelo esttico de la Tierra

El modelo esttico de la Tierra, tambin conocido como qumico, establece
las diferencias entre las distintas capas del planeta segn su composicin.
3
crea
Elabora una maqueta sobre los modelos dinmico y esttico de la Tierra.

Para ello, haz una lista de los materiales que usars y detalla el procedimiento que llevars a cabo. Luego, compara ambos modelos considerando
las capas que conforman a cada uno y las caractersticas que estas poseen.
1 Corteza: capa ms externa de la

Tierra. Es posible distinguir dos
tipos de corteza: la ocenica, ms
densa, de menor grosor y compuesta principalmente por basalto; y la continental, menos densa,
ms gruesa y formada mayormente por granito.
2 Manto: capa intermedia de la
Tierra. Los elementos que la componen son principalmente silicio,
magnesio, aluminio, oxgeno y
fierro. Est dividida en dos regiones: el manto superior y el manto
inferior. El manto superior es menos denso que el inferior, por lo
que presenta mayor fluidez.
3 Ncleo: es la capa ms interna. Se
divide en ncleo externo, que se
encuentra en estado lquido y est
compuesto por hierro y nquel; y en
ncleo interno, que se encuentra
en estado slido y est formado
nicamente por hierro.
159
LECCIN
Dinmica terrestre
La teora de tectnica de placas

Evidencias relacionadas con el movimiento de las capas de la geosfera dieron origen, en el ao 1965, a la teora de tectnica de placas, la que permite
explicar el movimiento de los continentes, adems de otros procesos geolgicos.
Este modelo postula que la litosfera est dividida en varias secciones, conocidas
como placas tectnicas, que se mueven sobre la astenosfera impulsadas por la
dinmica interna del planeta, tal como se muestra en el siguiente esquema.
Distribucin de algunas placas tectnicas
2
3
1
6
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Placa Pacfica
Placa Norteamericana
Placa del Caribe
Placa de Nazca
Placa Sudamericana
Placa Africana
Placa Euroasitica
Placa Indoaustraliana
Placa Antrtica
El movimiento de las placas tectnicas provoca alteraciones en la superficie terrestre, especialmente en las zonas en la que estas interactan. Las
zonas de contacto entre las placas se denominan lmites. Dependiendo
de la direccin del movimiento de las placas, pueden existir tres tipos de
lmites de placa.
Lmite convergente.
Lmite divergente.
A El lmite convergente se produce cuando las placas se acercan y chocan, lo que produce, generalmente, que una placa se introduzca por
debajo de la otra, proceso denominado subduccin. Debido a la friccin generada en la subduccin, las regiones cercanas a las placas
experimentan una gran actividad smica y volcnica.
B El lmite divergente se origina si las placas se separan causando un
ascenso del magma que est bajo la superficie, lo que ocasiona una
renovacin del material de la corteza terrestre.
C El lmite transformante se genera cuando dos placas paralelas se
deslizan horizontalmente entre s, provocando sismicidad como resultado del roce entre ellas.
REPRESENTA Y EXPLICA
Consigue dos tacos de madera de igual tamao, tmalos y ponlos uno

al lado del otro, de modo que representen dos placas tectnicas. Luego
desplzalos, de tal manera que simules los tipos de lmites de las placas,
explicando a tu compaero o compaera de banco las consecuencias de
cada una de estas interacciones para el relieve de la Tierra.
C
160
Lmite transformante.
INICIO
DESARROLLO
Por qu se mueven las placas tectnicas?

Una posible explicacin a este fenmeno es que la diferencia de temperatura
entre el ncleo y el manto terrestre genera un flujo de calor que ocasiona
que el material rocoso fundido, llamado magma, presente en esta ltima
capa, se dilate, disminuya su densidad y ascienda, hasta llegar a zonas
de menor temperatura, donde pierde calor y desciende. Este fenmeno
ocasiona que al interior de nuestro planeta se generen corrientes de
conveccin, las que producen que las placas tectnicas, que flotan
sobre la astenosfera, se desplacen en diferentes direcciones. Adems,
la fuerza de gravedad cumple un rol importante en este proceso, ya que
las diferencias de densidad que existen entre las placas permiten que
estas asciendan y desciendan en ciertas regiones.
CIERRE
Corrientes de
conveccin
Ncleo
(3 500 - 6 500 C)
Manto
(1 200 C - 2 700 C)
Consecuencias del movimiento de las placas tectnicas

El movimiento de las placas tectnicas provoca alteraciones en la superficie terrestre, especialmente en las zonas en las que estas interactan. En
esos lugares se produce una mayor deformacin del relieve y se concentra la
actividad ssmica. A continuacin estudiaremos algunos de estos fenmenos.
Actividad ssmica
El roce que se produce entre las placas tectnicas provoca que
se acumule una gran cantidad de energa entre ellas. Cuando se
genera una ruptura en las placas, esta energa se libera, lo cual
ocasiona la vibracin de la corteza terrestre. Dicha vibracin se
denomina sismo.
Actividad volcnica
El movimiento y la interaccin entre las placas tectnicas
pueden originar la acumulacin y liberacin de magma
desde el interior de la Tierra, a travs de grietas de la
superficie terrestre, dando origen a los volcanes.
INVESTIGA Y CREA
Chile se encuentra prximo a la zona de subduccin entre las placas de Nazca y

Sudamericana. Al respecto, realiza las siguientes actividades.
1. Busca, en fuentes confiables, informacin sobre algunas consecuencias de la interaccin entre estas dos placas para Chile y el continente
sudamericano. Si lo deseas, ingresa el cdigo
TCN7P161 en el sitio web del texto. All encontrars un documento relacionado con este tema.
2. Construye un modelo que te permita representar la subduccin entre las placas de Nazca
y Sudamericana. Luego, explica tu modelo al
resto del curso, sealando los efectos que produce el fenmeno representado y cmo este se
relaciona con las GI de la pgina 151.
161
LECCIN
Dinmica terrestre
Objetivo
Analizar patrones de distribucin
de la actividad geolgica.
Habilidad
Actitud
Mostrar curiosidad e inters por el
conocimiento.
Aprendiendo a analizar la informacin

de un mapa
Dnde hay ms actividad ssmica y volcnica?
Algunas regiones del planeta presentan mayor actividad geolgica que
otras. Por ejemplo, en las costas del ocano Pacfico, existe una regin
llamada Cinturn o Anillo de Fuego del Pacfico en la que se concentra la
mayor parte de los sismos y volcanes, fenmenos que estn directamente
relacionados con el movimiento de las placas tectnicas.
Volcanes
Sismos
Paso 1
Observa el mapa y su simbologa.
En el mapa, se seala la distribucin de dos fenmenos geolgicos en el

planeta: volcanes y sismos. Qu simbologa se utiliz para representar
a cada uno?
Paso 2
Desafo
Analiza

en el sitio web del texto,
y analiza el mapa sobre la
distribucin de algunos volcanes activos en Chile que
ah aparecen, aplicando los
pasos de este taller.
Plantea y responde preguntas que guen tu anlisis.
Si observas el mapa anterior y utilizas su simbologa, puedes obtener

informacin de este. Para ello, formula preguntas que puedas responder por medio de dicho mapa. Estas interrogantes guiarn tu anlisis.
A continuacin se plantean algunos ejemplos.
a. Donde crees que se localiza el Cinturn de Fuego del Pacfico? Ubcalo en el mapa.
b. En qu zonas del planeta se producen ms sismos y se concentran
ms volcanes? Mrcalas en el mapa.
c. Coindicen las zonas de mayor actividad geolgica con los lmites
entre las placas tectnicas? Aydate con el mapa de la pgina 160.
d. Qu otras preguntas te gustara responder mediante este mapa? Explica.
Puedes solicitar ayuda a tu profesor o profesora de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales al realizar esta actividad.
162
INICIO
La actividad volcnica
DESARROLLO
CIERRE
CONECTaNdO CON...
Es probable que en ms de una ocasin hayas escuchado hablar sobre los

volcanes. Sabes qu son los volcanes?, has visto uno?, existen volcanes
en la regin donde vives?, te has enterado de la erupcin de alguno de ellos?
Un volcn es una ruptura de la superficie terrestre que permite la expulsin de magma hacia el exterior. Al ascender el magma hacia la superficie, experimenta un proceso de enfriamiento, formndose una estructura
cnica, similar a una montaa.
Las TIC
En este encontrars informacin y animaciones que te
permitirn introducirte en el
tema de los volcanes.
A continuacin, se explica cada una de las partes que conforman un volcn.

Estructura de un volcn
1 Crter: abertura ubicada en la cima del cono volcnico, a travs de

la cual se expulsa material volcnico incandescente y parcialmente
fundido, conocido como lava. Adems, se liberan gases, cenizas y
rocas incandescentes.
2 Cono volcnico: estructura formada por el material volcnico de
erupciones anteriores que se acumula y solidifica.
3 Cmara magmtica: lugar en el que se almacena el magma y donde
se gatilla la erupcin al aumentar su presin interna.
4 Chimenea: conducto a travs del cual fluye el magma hacia la

superficie.
5 Cono secundario: estructura que se forma a partir de la ramificacin

de la chimenea a travs de la cual puede emerger material volcnico.
Modelando un volcn
Formen equipos de trabajo de tres integrantes y realicen el siguiente
procedimiento.
1. Renan los siguientes materiales: un matraz o una botella de plstico
de pequeo tamao, arcilla, madera de 20 cm x 20 cm para la base,
250 mL de vinagre y tres cucharadas de bicarbonato.
2. Siten el matraz sobre la madera y pongan la arcilla alrededor de este.
3. Agreguen las tres cucharadas de bicarbonato en el matraz y, a continuacin, aadan los 250 mL de vinagre en el recipiente y observen
lo que sucede.
a. Qu representa cada uno de los componentes de su
modelo? Descrbanlos.
b. Qu fenmeno geolgico estn recreando
mediante la reaccin entre el bicarbonato y
el vinagre?
c. Cmo evalan su modelo?, le modificaran o aadirn algo para mejorarlo?
Expliquen.
actiViDaD
Objetivo
Representar un volcn y una
erupcin volcnica.
Habilidad
Crear y usar un modelo.
Actitud
pensamiento crtico.
Tiempo
20 minutos.

163
LECCIN
Dinmica terrestre
Cmo se forman los volcanes?

Como ya estudiaste, la formacin de volcanes est relacionada con el movimiento de las placas tectnicas. A continuacin, se explican los principales
eventos involucrados en este proceso.
Representacin de los eventos involucrados en la formacin de volcanes
La separacin de dos placas ocenicas forma
cordilleras submarinas, denominadas dorsales
ocenicas. En ellas, se libera magma, el cual puede acumularse aumentando la altura de la corteza
ocenica a tal nivel que puede emerger como isla
volcnica. Un ejemplo de esto es Islandia.
Cuando se separan dos placas tectnicas continentales, se

produce un ascenso del magma, lo que ocasiona la renovacin de la corteza terrestre, producindose una depresin
o rift en la que se puede acumular agua formndose lagos.
En estas zonas existe una elevada actividad volcnica, por
ejemplo, el Gran Valle del Rift en frica.
Al converger dos placas ocenicas, una de ellas desciende bajo la

otra, fundindose parcialmente. La otra se eleva formando un arco
de islas volcnicas por donde fluye magma, como es el caso de las
islas Marianas.
Ayuda
Las placas ocenicas se localizan totalmente bajo el mar,
son ms delgadas y jvenes
que las placas continentales,
que son ms gruesas y de mayor edad. Estas ltimas estn
parcialmente cubiertas por
los ocanos, y sobre ellas se
ubican los continentes.
Si interacta una placa ocenica con una continental, esta ltima asciende gradualmente hasta
la superficie. De esta manera se formar un arco
volcnico, como la cordillera de los Andes.
A diferencia de los casos anteriores, es posible

que se formen volcanes en medio de las placas
y no en sus bordes. En estos lugares, conocidos
como puntos candentes o hotspots, se originan fisuras donde se libera magma dando origen a un volcn submarino, que crecer hasta
emerger como isla volcnica. Tal es el caso de
las islas hawaianas.
crea
Disea y construye, a partir de evidencias, un modelo que represente cmo

se originan los volcanes. Procura que tu modelo considere los siguientes
criterios: la interaccin de las placas tectnicas, la formacin de fisuras en
la litosfera y la liberacin de energa proveniente del interior de la Tierra
a travs de dichas fisuras. Puedes ingresar el cdigo TCN7P164 en el sitio
web del texto.
164
Erupcin del volcn Kapaahu en Hawi.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Erupciones volcnicas
Es probable que sepas o te imagines que las erupciones volcnicas producen
severos daos en el entorno. Algunos de ellos estn directamente asociados con la
actividad de un volcn, como las corrientes de lava y la expulsin de piroclastos.
Adems, existen consecuencias indirectas derivadas de las erupciones, por ejemplo,
la obstruccin de valles y cursos fluviales, y las tormentas elctricas.
La actividad volcnica ha aportado materiales, como diversos tipos de minerales,
favoreciendo la creacin de nueva corteza terrestre. De igual forma, las erupciones
volcnicas contribuyeron a la formacin de los ocanos y de la atmsfera terrestre,
ambos procesos esenciales para el origen y desarrollo de la vida.
Ayuda
Los piroclastos corresponden
a fragmentos slidos de material volcnico los que, al ser
expulsados durante una erupcin, pueden alcanzar una
temperatura de 700 C y una
velocidad de hasta 500 km/h.
Cmo se produce una erupcin volcnica?

El magma, debido a su elevada temperatura y a su contenido gaseoso, presenta
una densidad menor que las rocas que lo rodean. Esto ocasiona que el material
magmtico ascienda, acumulndose en la cmara magmtica. Lo anterior puede
desencadenar la siguiente secuencia de eventos.
La acumulacin de magma
ocasiona un incremento en la
presin al interior de la
cmara magmtica. Este evento
no produce ninguna transformacin aparente en el exterior de
un volcn. Sin embargo, previo a
una erupcin volcnica, es posible
detectar ruidos y temblores.
Despus de la erupcin, se forma

un crter, cuya extensin depender
de la cantidad de material liberado
y de la intensidad con la que fue
expulsado.
El aumento en la presin al interior de la cmara magmtica

produce la erupcin volcnica.
Dependiendo del nivel de presin alcanzado y de las caractersticas estructurales del cono,
una erupcin puede ser ms o
menos violenta.
inVestiga Y cOncLuYe
Averigua, en fuentes confiables, informacin sobre la actividad de tres

volcanes activos de Chile. Puedes ingresar el cdigo TCN7P165 en el sitio
web del texto. Luego, explica, a partir de la informacin recopilada, los
efectos que han tenido las erupciones de estos volcanes en el pas. Para
comunicar los resultados de tu investigacin, elabora un pster o un afiche.
165
LECCIN
Dinmica terrestre
Chile, un pas volcnico

Ayuda
Un volcn se considera
como potencialmente activo
cuando ha presentado actividad eruptiva en los ltimos
11 500 aos.
Erupcin del volcn Calbuco en

abril de 2015.
ACTIVIDAD
Objetivo
Reconocer volcanes activos
del planeta.
Habilidad
Actitud
?
166
El territorio chileno posee el 15 % de todos los volcanes activos del planeta, los
que estn concentrados principalmente en el cordn Andino. A continuacin,
se presentan algunos de estos volcanes y sus erupciones en los ltimos aos.
Principales volcanes activos de Chile y sus ltimos eventos eruptivos
Volcn
ltima erupcin
Lscar
Est ubicado en la Segunda Regin. Su ltima gran erupcin ocurri

en 1993, en la que produjo una columna eruptiva de piroclastos de
hasta 23 km de altura. Tambin present erupciones ms pequeas
en 2000 y 2006.
Llaima
Est localizado en la Novena Regin. Su ltima erupcin ocurri en

2008. Esta fue de pequea magnitud, con emisiones de piroclastos
y de lava que, debido a la presencia de un glaciar encima del volcn,
formaron flujos de agua y materiales volcnicos por las laderas del
volcn, denominados aluviones volcnicos.
Chaitn
Est situado en la Dcima Regin. En 2008 experiment una erupcin

en la que la movilizacin de los piroclastos por las lluvias form mltiples aluviones que destruyeron gran parte de la ciudad de Chaitn.
Villarrica
Localizado entre la Novena y la Decimocuarta regiones. Hizo erupcin

durante el 2015, pero de pequea magnitud, con emisin de fuentes
de lava desde el crter principal. Debido al derretimiento de parte del
casquete de hielo del volcn, se generaron aluviones que destruyeron
algunos puentes e infraestructura turstica.
Calbuco
Situado en la Dcima Regin. En 2015 entr en un proceso eruptivo

en el que, en tres das, se emitieron 210 millones de metros cbicos
de ceniza. Se registr, adems, la cada de piroclastos gruesos en la
Regin de Los Lagos. Tambin se produjeron flujos de agua y material volcnico que se desplazaron hasta una distancia cercana a los
15 kilmetros, a travs de cauces que descienden del volcn.
Complejo volcnico
Puyehue - Cordn
Caulle
Ubicado en la Decimocuarta Regin. Durante el 2011 experiment una

erupcin de mediana magnitud. La nube de cenizas lleg rpidamente
a territorio argentino, lo que provoc serios daos en la economa de
la provincia de Neuqun afectando fuertemente la industria turstica.
Volcanes activos del planeta

Ingresa el cdigo TCN7P166 en el sitio web del texto e identifica los
volcanes activos del planeta. Luego, selecciona cinco de ellos, preferentemente de continentes diferentes, y elabora una presentacin multimedia
que incluya imgenes, su localizacin, elevacin y el ao de su ltima
erupcin. Comparte tu trabajo con tus compaeros y compaeras.
a. Qu otro recurso tecnolgico te hubiera gustado usar para comunicar tu
investigacin? Por qu?
b. Qu opinas sobre el uso de las TIC en la divulgacin del conocimiento?

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Clasificacin de los volcanes
CONECTaNdO CON...
La forma en que los materiales volcnicos son expulsados en una erupcin no

es siempre la misma. A veces, la lava sale de manera violenta junto con grandes
masas de gases, humo, cenizas y rocas incandescentes. En otras ocasiones,
fluye de manera ms suave, sin grandes explosiones.
Geologa
En lugares cercanos a los
volcanes se produce actividad
geotermal. Una manifestacin
de esta son los giseres, que
se producen cuando el magma
entra en contacto con agua
que se ha filtrado a travs de
fallas o grietas. Esta agua es
expulsada hacia la superficie
en forma de vapor.
Los volcanes se pueden clasificar de acuerdo al tipo de erupcin que presentan. A

continuacin, estudiaremos las cuatro principales.
Erupcin hawaiana
Se libera lava muy fluida, la que
se derrama al rebasar el crter y
se desliza con facilidad formando
corrientes que pueden alcanzar
grandes distancias. En este tipo de
erupcin no se producen desprendimientos gaseosos explosivos.
Erupcin estromboliana
Se expulsa lava fluida con
emisiones de gases abundantes. No se producen
pulverizaciones ni cenizas,
debido a que los gases se
pueden desprender con
facilidad. Cuando la lava
rebosa el crter del volcn,
desciende por sus laderas
sin alcanzar tanta extensin
como en el caso de las erupciones hawaianas.
Erupcin vulcaniana
Se desprenden grandes cantidades
de gases, cenizas y otros materiales
de forma muy violenta, formndose
columnas de piroclastos de entre
5 y 15 km de altura. Este tipo de
erupcin es breve, ya que, cuando
la lava sale al exterior, solidifica
rpidamente.
Se expulsa lava muy viscosa

que solidifica rpidamente,
obstruyendo la chimenea del
volcn y tapando su crter.
La presin de los gases que
se acumulan en la cmara
magmtica provoca erupciones explosivas que forman
grandes columnas eruptivas,
de hasta 40 km de altura.
167
LECCIN
Dinmica terrestre
Erupciones volcnicas en la historia

Investigaciones realizadas por cientficos han revelado que,
durante esta poca, el volcn Santorini de la isla de Thera,
ubicado en lo que ahora es Grecia, experiment una de
las mayores erupciones volcnicas que ha presenciado la
humanidad.
En 79 d. C., la erupcin del volcn Vesubio fue
responsable de la desaparicin de Pompeya, una ciudad
del Imperio romano que qued cubierta bajo una capa
de 25 metros de cenizas volcnicas. Siglos despus, los
arquelogos descubrieron parte de esta cuidad enterrada
bajo las cenizas.
Imagen area de Santorini.
Siglo XVII a. C.
En el mundo
Algunos postulan que, durante esta poca, la erupcin
del Santorini provoc la desaparicin de la civilizacin
minoica, situada en la isla de Creta. Para otros, la causa
de la desaparicin de esta civilizacin fue la invasin de
otros pueblos.
A fines de este siglo, en la zona donde actualmente
est Sudamrica, desaparece la cultura Caral en Per,
aparentemente por desastres naturales.
Siglo I
En el mundo
Uno de los principales
eventos de este siglo
fue la aparicin del
cristianismo y su
difusin por el Imperio
romano. Este ltimo se
consolida como la mayor
potencia de la regin.
En 100 d. C. comienza a decaer la cultura

preincaica Chavn, que se extendi por
gran parte de la actual regin andina.
Cabeza Jaguar, perteneciente
a la cultura Chavn.
Ruinas del palacio de Cnosos, localizado en la ciudad

ms importante de Creta durante la civilizacin minoica.
168
INICIO
El Monte Pinatubo, localizado en

Filipinas, hizo erupcin en 1991, lo que
tuvo consecuencias a nivel mundial,
puesto que los gases y el material
piroclstico expulsado a la atmsfera
produjeron un descenso, en 0,5 C, de
la temperatura media global.
CIERRE
En 2010, el volcn Eyjafjallajkull,

ubicado en Islandia, experiment eventos
eruptivos que provocaron el deshielo del
glaciar que cubra la parte superior del
volcn, ocasionando inundaciones en los
poblados ms cercanos. Adems, se form
una elevada columna de gases y cenizas
en la atmsfera, que oblig a interrumpir
el trfico areo en gran parte del norte
de Europa.
Boaworm.
Jialiang Gao (peace-on-earth.org).
En 1815, el volcn Monte Tambora,

ubicado en Indonesia, entr en
erupcin. Los materiales volcnicos
expulsados por el Tambora produjeron
un descenso en las temperaturas del
hemisferio norte, a tal punto que el
ao siguiente fue denominado como
el ao sin verano.
Nube de cenizas sobre el volcn Pinatubo durante su erupcin de 1991.
DESARROLLO
Erupcin del volcn Eyjafjallajkull.

Vista area del volcn Monte Tambora.
Siglo XIX
Siglo XX
En el mundo
Se produce la
finalizacin de las
guerras napolenicas,
tras la derrota final de
Napolen en la batalla
de Waterloo y el Tratado
de Pars de 1815.
En el mundo
En 1989, se produce la cada del Muro de
Berln, hito que simboliza el trmino de la
Guerra Fra.
En el mundo
A fines del siglo XX y comienzos del XXI, se verifican
evidencias del cambio climtico. Parte de la
comunidad cientfica sostiene que este es producto
principalmente de algunas actividades humanas.
En Chile
En febrero de 2010 se produjo un terremoto en la
zona centro-sur del pas, siendo el segundo ms
grande de la historia de Chile.
En Chile
En 1818, Bernardo
OHiggins firma
la declaracin de
Independencia de Chile.
Actualidad
En Chile
En 1990, se inicia el retorno a la democracia
luego de 17 aos de dictadura militar.
REfLEXIoNA
Comenta con tus compaeros y compaeras: de qu manera podemos

protegernos de los efectos de las erupciones volcnicas?, qu rol cumplen la educacin y los medios de comunicacin en este tema?
Iglesia de Los Salesianos en Linares

tras el terremoto.
169
LECCIN
Dinmica terrestre
Qu son las rocas?

Gran parte de nuestro planeta est formado por rocas, las que pueden estar en
estado slido o lquido. Una roca es una mezcla de minerales que se origina de
manera natural, cuya composicin qumica es muy variada. Los gelogos, es
decir, las personas que se dedican a estudiarlas, investigan muchas de sus caractersticas. De esta manera, es posible identificar los minerales presentes en
ellas y las condiciones en las que se formaron. A partir de ello, se puede obtener
informacin relevante sobre la Tierra, como es el caso de algunos fenmenos
geolgicos ocurridos en el pasado. Para aproximarnos al estudio de las rocas,
realiza la siguiente actividad.
ACTIVIDAD
Objetivo
Reconocer las caractersticas
de algunas rocas.
Habilidad
Observar y comparar rocas.
Actitud

Examinando rocas
Renanse en parejas y realicen el siguiente procedimiento.
1. Consigan cinco rocas pequeas de diferentes caractersticas, obtenidas
de distintos lugares, y una lupa.
2. Asignen un nmero a cada roca, de tal manera que puedan identificarlas.
3. Observen a simple vista cada roca y descrbanlas. Para ello, consideren
las siguientes caractersticas: forma (angulosa o redondeada), textura,
color, porosidad y dureza.
4. Examinen con la lupa las rocas. Dibujen y describan aquellos detalles
no percibidos a simple vista. Procuren sealar el nmero de cada roca.
a. Qu semejanzas y diferencias encontraron entre las rocas? A qu las
atribuyen?
b. Qu caractersticas pudieron observar al emplear la lupa que no fueron
percibidas a simple vista?
c. Qu preguntas o inquietudes les surgen respecto de los procesos de
formacin de estas rocas?
Rocas gneas
Pumita.
Se forman por la solidificacin del magma, y se

pueden subclasificar en dos tipos: plutnicas o
intrusivas, que se originan por enfriamiento lento
del magma bajo la superficie terrestre, por ejemplo, granito y sienita; y volcnicas o extrusivas,
que se forman por el enfriamiento rpido del magma al ser expulsado en una erupcin, como es el
caso de las rocas basalto y pumita.
Granito.
170
INICIO
Rocas sedimentarias
Se originan a partir de fragmentos de otras rocas o de restos de seres vivos.
Dichos fragmentos son transportados por los ros, los glaciares, el viento y las
corrientes marinas. Posteriormente, gracias a la fuerza de gravedad, precipitan
o sedimentan. Con el transcurso del tiempo, los sedimentos se unen y compactan
convirtindose en rocas.
DESARROLLO
CIERRE
CONECTaNdO CON...
Paleontologa
Una de las caractersticas
que presentan las rocas
sedimentarias es que pueden
constituir fsiles. Un fsil es
un resto de algn organismo
que vivi en el pasado y que
se ha conservado en este tipo
de roca.
Representacin del transporte de fragmentos de otras rocas a travs del agua.
Clasificacin de las rocas sedimentarias

Detrticas
Estn formadas por detritos, es decir,
partculas slidas que provienen de
otras rocas. Un ejemplo es la arenisca.
Arenisca.
No detrticas
Se componen de sustancias que
estaban disueltas en el agua y que,
bajo ciertas condiciones, solidificaron.
Un ejemplo es el yeso.
Orgnicas
Estn compuestas por la acumulacin
de materia orgnica, como restos de
animales y de plantas. Tal es el caso
de la roca antracita.
Yeso.
Antracita.
Rocas metamrficas
Se producen por la transformacin que experimentan las rocas al interior de la
corteza terrestre producto de las altas presiones y temperaturas ah presentes,
sin llegar a fundirse. Los cambios que sufren las rocas hasta convertirse en
metamrficas se denominan metamorfismo. Algunos ejemplos de rocas metamrficas son las rocas mrmol, esquisto y gneis.
Mrmol.
Esquisto.
Gneis.
argumenta
A partir de la informacin de estas pginas, cmo clasificaras las rocas

que examinaste en la actividad anterior? Fundamenta.
171
LECCIN
Dinmica terrestre
Cmo se forman las rocas?

Todas las rocas estn relacionadas entre s. Los diversos procesos de transformacin que experimentan permiten que, a partir de unas, se produzcan otras.
Por ejemplo, una roca metamrfica se puede originar de una sedimentaria, de
una gnea e incluso de otra metamrfica. Las transformaciones entre grupos
de rocas se producen continuamente en la Tierra. En el siguiente esquema se
presentan los principales eventos involucrados en este proceso.
Principales cambios que experimentan las rocas
Las rocas del fondo marino pueden
ser arrastradas a las profundidades de la Tierra, donde se funden
formando nuevo magma.
El magma formado se puede

enfriar y solidificar, originando
rocas plutnicas y volcnicas.
Al interior de la Tierra, las rocas son

sometidas a elevadas temperatura y
presin. Esto puede provocar que se
transformen en rocas metamrficas.
Las rocas se pueden descomponer

en pequeos fragmentos, proceso
conocido como meteorizacin.
Dichos fragmentos pueden ser
desplazados a otros lugares,
producto de la erosin, a travs de
ros, glaciares, corrientes marinas
o la fuerza de gravedad, formando
sedimentos.
Los sedimentos se pueden acumular y experimentar diagnesis, proceso de cohesin o

cementacin de sedimentos, transformndose
en una roca sedimentaria.
El conjunto de transformaciones que experimentan las rocas se ha organizado

y resumido en el ciclo de las rocas. Es importante mencionar que los procesos
descritos en el ciclo no siguen un orden preestablecido. Adems, no todos estos
eventos tienen que necesariamente ocurrir, puesto que existen rocas que sufren
algunas de estas transformaciones y otras que nunca se han transformado.
172
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Cmo las rocas se transforman unas en otras?
ple
io
com
El ciclo de las rocas
ar
Rec
u rs o d i g
it a l
En el siguiente esquema se representan algunos de los eventos que constituyen

el ciclo de las rocas.
ment
Magma
Enfriamiento y solidificacin
Fusin
Roca metamrfica
Roca gnea
Calor y presin
Me
teo
riz
ac
in
Meteorizacin y erosin
ye
ros
in
Calor y presin
Meteorizacin y erosin
Roca sedimentaria
Sedimentos
Diagnesis
Modelando el ciclo de las rocas

Renanse en parejas y realicen la actividad propuesta.
1. Diseen una maqueta que les permita representar y explicar la formacin y transformacin de los tipos de rocas, considerando los siguientes factores: temperatura, presin y erosin.
2. Hagan un listado con los materiales que utilizarn para elaborar su
modelo. Por ejemplo: arena, algodn, cartn piedra, greda, papel de
diario, plastilina, tmpera y pinceles. Posteriormente, escriban y
realicen el procedimiento que llevarn a cabo.
3. Averigen las principales consecuencias del ciclo de las rocas en la
evolucin del planeta. Para ello, consulten fuentes confiables, o bien
ingresen el cdigo TCN7P173 en el sitio web del texto. Luego, expliquen a sus compaeros y compaeras la informacin que recopilaron,
ms los procesos representados en el modelo que realizaron.
a. Cmo evalan su modelo en cuanto a los criterios de limpieza, orden, rigurosidad conceptual y prolijidad en los detalles? Expliquen.
b. Qu cambios le haran para mejorarlo? Describan.
Puedes solicitar ayuda a tu profesor o profesora de Artes Visuales al realizar
esta actividad.
ACTIVIDAD
Objetivo
Representar y explicar,
por medio de un modelo,
la formacin y las
transformaciones de las
rocas.
Habilidad
Crear y usar un modelo.
Actitud
pensamiento crtico.

?
173

Observa la siguiente imagen, en la
de
que se representan diferentes tipos
lmites entre placas tectnicas.
Qu efectos produce cada uno de los lmites sealados en la

imagen anterior?
Antes de responder, lee nuevamente la

pregunta y contesta mentalmente las
siguientes interrogantes: qu se me
est pidiendo?, con qu contenido est
relacionado?, qu representa la imagen?, qu informacin puedo obtener a
partir de ella?, en qu me debo fijar?
Para guiarte, vuelve a leer el enunciado
de la pregunta.
A continuacin, organiza y formula las ideas que abordars en tu respuesta. Para ello, recuerda los tipos de
lmites de placa que existen: convergente, divergente
y transformante. Cul o cules de ellos aparecen en
la imagen?, qu los diferencia? Gua tus respuestas
describiendo la manera en que interactan las placas en cada uno de los lmites sealados, fijndote
en las flechas de la imagen. De esta manera podrs
reconocer los tipos de lmites representados. Una vez
hecho esto, recuerda y escribe los efectos que producen los lmites de placas tectnicas que identificaste.
Ahora t
Reconocer
En la imagen se representa la interaccin entre

dos placas tectnicas.
Explica
Unos gelogos realizaron un estudio en el que

analizaron los materiales de una cadena montaosa situada lejos de los lmites de placas tectnicas. Entre sus resultados, encontraron que las
montaas que estn ms alejadas de las zonas de
interaccin de las placas presentan mayor edad.
a. Cmo podras explicar los resultados obtenidos por el grupo de investigadores?
b. Plantea un problema que permitira guiar una
investigacin relacionada con esta evidencia.
a. Qu tipo de lmite de placas tectnicas est

representado? En qu te basas para afirmarlo?
b. Qu consecuencias produce este tipo de lmite? Describe los procesos involucrados.
174
INICIO
Argumenta
Estudios han revelado que cierta flora y fauna

fsil coincide en lugares que actualmente estn
muy distantes, separados por ocanos. Ello, sumado al hecho de que algunos de estos organismos seran incapaces de atravesar ocanos.
Si tuvieras que basarte en esta evidencia para
debatir sobre la deriva continental, cmo la
emplearas, a favor o en contra de esta teora?
Fundamenta.
Una cientfica analiz un conjunto de rocas y las

clasific en dos grupos: muestra A y muestra B.
Algunas de las caractersticas que consider se
presentan en la siguiente tabla.
Muestra
Javiera debe representar y explicar, mediante un

modelo simple, un lmite transformante entre dos
placas tectnicas. Para ello, sita dos lminas de
goma eva sobre una superficie y las aleja, sealando a sus compaeros y compaeras que las
lminas representan las placas tectnicas,
las que al separarse provocan que la corteza
terrestre se renueve.
Cmo evaluaras el trabajo de Javiera? Explica.
Lugar donde se obtuvo
Rocas
presentes
Al interior de la corteza
terrestre.
Granitos
En la superficie terrestre,
cerca de un volcn.
Pumitas
a. Qu criterio utiliz la geloga para agrupar

estas rocas? Explica.
b. A qu tipo de roca corresponden las muestras
A y B? En qu te basas?
Aplica
Explica
CIERRE
Interpreta
Evala
DESARROLLO
Seala y fundamenta el tipo de lmite: divergente,

convergente o transformante, en donde probablemente se produzcan los siguientes procesos.
Formacin de dorsales ocenicas.
Origen de arcos volcnicos.
Dos rocas, A y B, son sometidas a diferentes condiciones. La roca A se encuentra bajo la corteza
terrestre, donde es sometida a elevadas presiones y temperaturas. La roca B, producto de
factores ambientales, como la humedad y la presin, se descompuso en fragmentos que fueron
desplazados, a travs de corrientes marinas, al
fondo ocenico donde fueron depositados.
Qu tipo de roca es ms probable que se forme a
partir de las transformaciones de las rocas A y B?
Cmo vas?
Indicador
Expliqu las caractersticas y
distribucin de la actividad geolgica
a partir de la teora de tectnica
de placas.
Describ los procesos de formacin y
modiicacin de las rocas.
L: Logrado
tems
Habilidades
1a5
Reconocer,
explicar,
argumentar y
evaluar
6y7
Interpretar y
aplicar
Nivel de desempeo
L
cinco o cuatro tems correctos.
ML
tres o dos tems correctos.
PL
dos tems correctos.
ML
un tem correcto.
PL
ningn tem correcto.
PL: Por lograr
a. Crees que es importante estudiar los fenmenos geolgicos que ocurren en el pas y en el
mundo? Por qu?
b. Has ido cumpliendo las metas que te propusiste

al inicio de la unidad?
175
LECCIN
El clima terrestre
Por qu es importante estudiar el clima? Al igual que la corteza
terrestre, la atmsfera presenta un extraordinario dinamismo, ya
que en ella acontece una serie de fenmenos, como los vientos y las
precipitaciones, que alteran significativamente nuestro entorno e
influyen en nuestra vida cotidiana.

Objetivo
Habilidad
Interpretar y analizar
informacin.
Son lo mismo el clima y el tiempo atmosfrico?
Conectando con...
La doctora Maisa Rojas,

acadmica de la Universidad de Chile, estudia los
impactos del cambio climtico, participando como
investigadora en el Centro
para el Clima y la Resiliencia, CR2. Adems, es directora del Ncleo Milenio en
Paleoclima del Hemisferio
Sur, centro cientfico que
estudia la evolucin del
clima durante los ltimos
25 000 aos.
176
Cierto da, Claudia y Mauricio estaban realizando una investigacin relacionada

con las temperaturas mnimas y mximas, y las precipitaciones de la localidad
donde viven. En su estudio incluyeron el grfico que se presenta a continuacin.
Temperaturas (mximas y mnimas) y precipitaciones observadas
en Catapilco, Quinta Regin Chile, entre 1983 y 2009
30
10
25
20
15
10
5
0
Precipitaciones (mm)
Cientficas chilenas
Lee la siguiente situacin y responde las preguntas propuestas.
Temperatura ( C)
Actitud
nuevos desafos.
0
1983
1988
Temperatura mxima
1993
1998
Temperatura mnima
2003
2008
Precipitaciones
Fuente: https://www.meteoblue.com (Adaptacin).
Luego de analizar la informacin del grfico, Mauricio comenta a su compaera que el tiempo atmosfrico de las ltimas dcadas ha ido variando.
Claudia corrige esta idea sealando que lo correcto es afirmar que el clima
es el que ha cambiado.
mbrados en
s cientficos no
to
ep
nc
co
ti?,
u
a. Q
son nuevos para
or
ri
te
an
n
i
ac
la situ
a.
b. Ests de acuerdo con lo que
lacionas? Explic
con qu los re
seal alguno de estos estudiantes? Explica.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Qu es el clima?
Se suele pensar que los conceptos clima y tiempo atmosfrico significan lo mismo, sin embargo, como pudiste ver en la actividad anterior, esto no es correcto.
Cuando decimos est lloviendo o est despejado, nos estamos refiriendo al
tiempo atmosfrico, que corresponde a un conjunto de fenmenos que ocurren
en la atmsfera durante uno o varios das. En cambio, el clima corresponde a las
condiciones atmosfricas habituales de una determinada regin durante un tiempo prolongado. Existen eventos peridicos que pueden alterar el comportamiento
de la atmsfera, por ejemplo, sequas o aos extremadamente lluviosos, pero ello
no implica que el clima haya cambiado.
La atmsfera
Es la capa gaseosa que rodea a la Tierra. Los gases
que la constituyen estn en continuo movimiento, lo
que genera diversos fenmenos: las precipitaciones,
la formacin de nubes y los vientos. Esta capa es
imprescindible para el desarrollo y la mantencin
de la vida, ya que contiene gases, como el oxgeno
y el dixido de carbono, que son esenciales para los
seres vivos. Adems, favorece la mantencin de la
temperatura de la superficie terrestre y filtra gran
parte de las radiaciones ultravioleta que provienen
del Sol.
Exosfera
Termosfera
Mesosfera
Estratosfera
La atmsfera, que se extiende
desde la corteza hasta desaparecer en el espacio exterior, est
dividida en varias capas.
Troposfera
INVESTIGA Y EXPLICA
1. La atmsfera presenta un elevado dinamismo

al ser afectada por una serie de fenmenos.
Cmo podras argumentar esta afirmacin?
Para ello, utiliza los siguientes conceptos:
clima, tiempo atmosfrico, vientos, nubes y
precipitaciones.
2. Busca, en diversas fuentes confiables, informacin sobre los diferentes tipos de climas.
Puedes consultar y guiarte ingresando el cdigo TCN7P177A en el sitio web del texto. Luego, con la informacin recopilada, elabora un
cuadro resumen que considere los siguientes
criterios: temperatura media, frecuencia de
precipitaciones, variaciones en la temperatura

ambiental y vegetacin caracterstica. Posteriormente, explica tu trabajo a tus compaeros
y compaeras.
3. Ingresa el cdigo TCN7P177B en el sitio web del
texto, donde encontrars informacin sobre los
tipos de climas de Chile. A continuacin, identifica y describe las caractersticas climticas de la
regin donde vives.
4. Responde con tus propias palabras: cules
son las variables que determinan el tiempo
atmosfrico de un lugar?, en qu se diferencia
este del clima?
Puedes solicitar ayuda a tu profesor o profesora de Historia, Geografa y

Ciencias Sociales al realizar esta actividad
177
LECCIN
El clima terrestre
Elementos del clima

Al determinar las caractersticas climticas de una zona geogrfica, se consideran
algunos elementos cuya interaccin determina las condiciones del tiempo
atmosfrico. Para comenzar a estudiar este tema, realiza la actividad que se
presenta a continuacin.
ACTIVIDAD
Objetivo
Analizar diversas
combinaciones de
temperatura, presin y
humedad.
Qu caracteriza al clima?
Observa la siguiente tabla en la que se muestran algunos datos recopilados
por dos estaciones meteorolgicas de Chile: Arica Chacalluta, localizada en
la XV Regin; y Puerto Montt El Tepual, localizada en la X Regin. Luego,
responde las preguntas planteadas.
Temperatura media, humedad relativa y presin registradas en las
estaciones Arica Chacalluta y Puerto Montt El Tepual, entre 2000 y 2009
Habilidad
Interpretar la informacin de
una tabla.
Estacin metereolgica
Arica Chacalluta
Actitud
Mostrar inters y curiosidad
Ao
T. media
(C)
Puerto Montt El Tepual
Humedad relativa
Presin
Presin
(%)
T. media
atmosfrica
atmosfrica
(C)
(hPa)
(hPa)
8 AM 2 PM 8 PM
8 AM 2 PM 8 PM
Humedad relativa
(%)
2000
18,7
74
63
76
1 008,9
9,7
89
71
83
1 006,8
2001
18,8
70
62
73
1 010,3
10,3
92
71
84
1 006,8
2002
18,6
70
62
73
1 010,3
10,0
92
72
84
1 005,5
2003
18,9
69
61
72
1 010,4
10,0
94
71
85
1 006,6
2004
18,7
69
61
72
1 010,5
10,5
95
72
86
1 006,3
2005
18,5
68
60
72
1 010,8
9,9
94
74
86
1 006,5
2006
19,2
67
60
70
1 009,9
10,0
94
73
86
1 005,9
2007
17,8
68
61
71
1 010,7
9,4
94
72
86
1 007,9
2008
18,5
66
59
70
1 010,5
10,6
94
69
83
1 006,8
2009
19,1
65
57
68
1 009,8
9,8
95
75
87
1 006,7
Fuente: Direccin Meteorolgica de Chile. (Adaptacin).
Estacin meteorolgica, instalacin

que cuenta con instrumentos que
permiten medir la temperatura, la
humedad del aire, la presin atmosfrica y otras variables.
a. Qu variables dependientes considera la tabla? Han cambiado significativamente estas variables a lo largo de los aos? Explica.
b. En qu estacin se observaron menores humedades relativas?
c. Cul es la presin atmosfrica promedio registrada en estas estaciones
entre 2000 y 2009?, qu informacin nos entrega este dato? Explica.
d. Te gustara aprender sobre las caractersticas del clima de algn lugar,
por ejemplo, la regin en la que vives? Por qu?
El clima es el resultado de mltiples factores que, en conjunto, influyen en sus

caractersticas. Al determinar dichas caractersticas, podemos considerar los
tres elementos aludidos en la actividad anterior: la temperatura del aire, la
presin atmosfrica y la humedad del aire. La combinacin de estos elementos
establece tanto el tiempo atmosfrico de un momento determinado, como el
clima de una regin geogrfica especfica.
178
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Temperatura del aire

Nos indica la cantidad de energa acumulada en el aire de la atmsfera.
Depende de factores como la altura, la estacin del ao, los vientos y la
presencia de grandes masas de agua.
Para regiones extensas de nuestro planeta se emplea el concepto de
temperatura media. Esta depende, principalmente, de la radiacin solar.
Debido a su forma esfrica, la Tierra recibe los rayos del Sol de forma
irregular, con intensidad mayor en el ecuador y menor en los polos.
Presin atmosfrica
Se refiere a la fuerza que ejerce la masa de aire que
rodea al planeta sobre la superficie de este. La presin atmosfrica vara con la altitud; por este motivo,
suele ser mayor a nivel del mar que en las cumbres
de las montaas. La temperatura tambin influye en la
presin atmosfrica. Por ejemplo, cuando el aire se calienta, disminuye su densidad y asciende, produciendo
zonas de baja presin, cuyas condiciones meteorolgicas son inestables. En cambio, si se enfra, aumenta
su densidad y desciende, generndose zonas de alta
presin, que presentan mayor estabilidad atmosfrica.
La temperatura media de la regin

de color rojizo representada en la
imagen es mayor que las otras.
Humedad del aire

Es la cantidad de vapor de agua que contiene la atmsfera. Depende principalmente de la temperatura, ya
que el aire caliente puede retener mayor cantidad de
vapor de agua que el fro. Por ese motivo, en las zonas
tropicales y ecuatoriales el aire es caliente y hmedo,
mientras que en las zonas fras el aire es ms seco.
RECoNoCE
Observa el siguiente mapa de la distribucin de climas en el mundo. Luego, contesta las preguntas.
a. Dnde se concentran principalmente los climas fros y clidos, cerca del ecuador o de los polos?
b. A qu atribuyes la distribucin de estos tipos de climas?
c. Qu tipo de climas presenta Chile?
179
LECCIN
El clima terrestre
Factores que determinan el clima

Ayuda
La latitud es la distancia
entre un punto determinado
de la Tierra y la lnea ecuatorial. La latitud de un punto
puede ser norte o sur, segn
se ubique al norte o al sur del
ecuador.
ACtIVIDAD
Precauciones
Objetivo
Representar cmo inciden
los rayos solares sobre la
superficie terrestre.
Habilidad
Construir y usar un modelo.
Actitud
Trabajar en forma
colaborativa.
Tiempo
15 minutos.

La interaccin de los elementos estudiados en las pginas anteriores, puede

ser modificada por diferentes condiciones geogrficas de una regin determinada, como la latitud, la presencia de montaas, la cercana al mar, la latitud
y la circulacin del agua.
Latitud
Como ya estudiaste, en nuestro planeta los rayos solares inciden de manera
diferente sobre su superficie. Para representar esto, realiza la actividad que
se plantea a continuacin.
Radiacin solar sobre la superficie terrestre

1. Renete con dos compaeros o compaeras, y consigan estos materiales:
bloque de plumavit, cartn rectangular de 20 x 15 cm, esfera de plumavit
grande, lmpara o linterna, lpiz marcador, pincho de madera y regla.
2. Tracen en la esfera la lnea del ecuador, los trpicos y los crculos polares, y
luego, atravisenla con el pincho. Procuren manipular el pincho con mucho
cuidado. Si es posible, soliciten la supervisin de su profesor o profesora.
3. Fijen, mediante el pincho, la esfePaso 4
ra sobre el bloque de plumavit.
Procuren que quede inclinada.
Luego, realicen pequeas perforaciones sobre el cartn. Entre cada
una de ellas dejen un espacio de
0,5 cm.
4. Ubiquen el cartn perforado de
forma perpendicular entre la
esfera y la lmpara. Enciendan
la lmpara y observen cmo se
disponen los puntos de luz sobre la esfera. Posteriormente, cuenten y
comparen la cantidad de puntos que inciden en el ecuador y en los polos
de la esfera.
a. Qu representan la esfera y la lmpara en su modelo?
b. Cmo es la cantidad de luz que incidi comparativamente en las distintas regiones de la esfera?
c. Fue equitativo el nivel de participacin de cada integrante? Cmo podran mejorar ese punto?
Al aumentar la latitud, los rayos solares que inciden sobre la superficie

terrestre lo hacen de manera oblicua, de modo que la intensidad de radiacin
disminuye. De esta manera, los polos reciben una menor cantidad de radiacin proveniente del Sol en comparacin con el ecuador, donde los rayos
solares llegan directamente. Los factores que determinan este fenmeno son
la forma esfrica de la Tierra y la inclinacin de su eje de rotacin.
180
INICIO
Presencia de montaas
La temperatura del aire que llega a las montaas
disminuye a medida que asciende por estas, razn por
la cual su presencia influye en los patrones climticos
regionales, tal como se representa en la imagen, donde
se muestra que el aire al chocar con una montaa (A)
asciende, se enfra y pierde humedad en forma de precipitacin (lluvia o nieve). Al llegar al otro lado (B), el aire
desciende y absorbe agua, originando ambientes ms
secos. Este factor ha sido muy importante para la actividad agrcola en Chile, pues la presencia de la cordillera
de los Andes provee de precipitaciones, favoreciendo la
existencia de valles de cultivo.
DESARROLLO
CIERRE
B
A
Cercana al mar
El mar se enfra y se calienta ms lentamente que la tierra. Por esto, los sectores costeros tienden a tener climas ms templados, es decir, con menores
variaciones de temperatura que los lugares ms alejados del mar.
Altitud
Mientras un lugar se encuentre a mayor altura, tendr menor temperatura. Lo
anterior se debe a que la temperatura del aire disminuye aproximadamente
en 6 C por cada 1 000 metros de altura. Esto se explica por la expansin y el
posterior enfriamiento que experimenta el aire al ascender, al encontrarse
con presiones cada vez menores.
Circulacin de agua
La hidrosfera, es decir, el total de agua de la Tierra, tiene un importante rol en la regulacin del clima terrestre. Gracias a que puede
absorber gran cantidad de calor sin que se eleve significativamente
su temperatura, el agua es capaz de retener una gran cantidad de
energa trmica proveniente del Sol.
El intercambio de energa a nivel del planeta produce el ciclo del agua
y las corrientes ocenicas. El ciclo del agua consiste en la conservacin y movimiento del agua en la Tierra debido a los cambios de estado
que experimenta. Las corrientes ocenicas corresponden a la circulacin de grandes masas de agua en los ocanos producida principalmente
por la radiacin solar, la rotacin de la Tierra y los vientos. Estas pueden
ser fras o clidas: las corrientes fras disminuyen la temperatura del aire
y las clidas la elevan. De esta manera, alteran las condiciones atmosfricas.
CREA Y DESCRIbE
Renanse en parejas y busquen, en fuentes confiables, informacin sobre el

ciclo del agua, o bien ingresen el cdigo TCN7P181 en el sitio web del texto.
Luego, diseen y construyan un modelo que les permita describir la dinmica
de la hidrosfera por medio de dicho ciclo. Para ello, consideren los flujos de
calor, los cambios de estado y los movimientos que experimenta el agua en
el proceso que modelaron, y cmo este se relaciona con el clima terrestre.
Las grandes cumbres tienden

a estar cubiertas de nieve, por
efecto de las bajas temperaturas
asociadas a la altura. En la foto, la
cordillera de los Andes observada desde la ciudad de Santiago,
Regin Metropolitana, Chile.
181
LECCIN
El clima terrestre
Aprendiendo a modelar fenmenos
Objetivo
Evidenciar el calentamiento
desigual del agua y la tierra.
El calentamiento del agua y de la tierra
Habilidad
Representar y relacionar
fenmenos.
Actitud
Trabajar en forma colaborativa.
Tiempo
60 minutos.
En la atmsfera ocurren diversos fenmenos. Uno de ellos es la brisa

marina que se produce por el calentamiento desigual del mar y la tierra.
Cul de ellos se calentar o enfriar ms rpido? Para responder esta
pregunta realiza el siguiente taller.
Paso 1
Planifica y ejecuta el procedimiento.
Formen equipos de trabajo de tres integrantes, lean los pasos que se

detallan a continuacin y respondan las preguntas.
1. Renan los siguientes materiales: agua, cronmetro o reloj, dos frascos
conserveros de igual capacidad, dos termmetros y tierra seca.
2. Agreguen tierra seca a uno de los frascos y agua al otro, hasta
completar las tres cuartas partes de cada uno. Luego, introduzcan un
termmetro en cada frasco. Procuren que queden ubicados en la misma
profundidad. Para ello, pueden utilizar un soporte como el de la imagen.
3. Localicen los frascos en un lugar fresco y con sombra durante diez minutos. Luego, anoten la temperatura de cada muestra.
4. Trasladen ambos frascos a un lugar clido e iluminado. Registren la
temperatura durante 20 minutos.
5. Lleven ambas muestras nuevamente a un lugar fresco y con sombra.
Registren la temperatura durante 20 minutos.
a. Qu deben hacer?, saben dnde y cmo conseguir los materiales?
b. De cunto tiempo disponen?, qu tareas distribuirn en ese tiempo?
Despus de contestar las preguntas, realicen el procedimiento descrito.
Paso 2
Desafo
Crea
Propn un procedimiento
que te permita modelar
experimentalmente la formacin de precipitaciones
en forma de lluvia. Procura
sealar los materiales y el
paso a paso de la actividad.
Luego, desarrolla tu modelo
segn el plan de trabajo que
elaboraste y, finalmente,
evala tu trabajo.
182
Relaciona tu trabajo con el fenmeno representado.
Contesten las siguientes preguntas de acuerdo a los resultados que

observaron.
a. Qu recipiente se calent y enfri ms rpido?
b. De acuerdo con los resultados obtenidos, cmo creen que se comportarn
los ocanos y los continentes en relacin con el calor que reciben del Sol?
Paso 3
Evala el desempeo grupal e individual.
Respondan individualmente las siguientes preguntas.

a. Respet las opiniones e ideas que aport el resto de los integrantes?
b. Cumpl con todas las tareas asignadas?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Fenmenos atmosfricos
Da a da es posible evidenciar diversos fenmenos que acontecen en
la atmsfera, por ejemplo, al observar nubes en el cielo o al percibir una
brisa. Estos y otros fenmenos se producen debido al continuo movimiento de las masas de aire. A continuacin, estudiaremos algunos de ellos.
Los vientos
Los vientos corresponden al desplazamiento de masas de aire. Estos se producen por las diferencias de presin en la atmsfera, ocasionadas por las
diferencias de temperatura del aire. Cmo se produce este fenmeno? Parte
de la energa solar que llega a la superficie terrestre calienta los continentes
y los ocanos. Por lo tanto, el aire que se encuentra en contacto con ellos
tambin eleva su temperatura, tornndose menos denso y elevndose. El aire
ms fro de otras zonas ocupa el espacio dejado por el aire que asciende. De
acuerdo a la superficie que abarcan es posible distinguir dos tipos principales
de vientos: planetarios y locales.
Vientos planetarios
Los vientos planetarios corresponden a enormes masas de aire que se desplazan por grandes extensiones del planeta, debido a la diferencia en la energa
solar recibida en las distintas latitudes de la Tierra y al movimiento de rotacin terrestre.
Qu opinas de esto?
El efecto invernadero es un
fenmeno esencial para el
desarrollo de la vida en nuestro planeta. Diversos estudios
han sealado que ciertas actividades del ser humano han
contribuido a incrementar este
fenmeno, ocasionando, en las
ltimas dcadas, el aumento
de las temperaturas promedio
atmosfrica y ocenica.
Qu actividades humanas
crees que han contribuido al
incremento del efecto invernadero? Argumenta.
Los vientos planetarios pueden ser de tres tipos: alisios, contralisios y

polares, los que se muestran en el siguiente esquema.
Representacin de los vientos planetarios
1 Los vientos alisios circulan entre

los trpicos, desde los 30 o 35
de latitud norte y sur hacia el
ecuador.
60 N
2 Los vientos contralisios se desplazan desde los trpicos hacia

los polos entre los 30 y 60 de
latitud norte y sur.
3 Los vientos polares se mueven
en los polos.
4 El movimiento de las masas
de aire en el planeta produce
clulas convectivas, sistemas en
los que los componentes de la
atmsfera se desplazan formando corrientes de conveccin,
producto de la prdida y ganancia de calor que experimentan.
Clula de Ferrel
30 N
Clula de Hadley
Ecuador
30 S
183
LECCIN
El clima terrestre
Contexto histrico
Durante los primeros viajes
al nuevo mundo, los marineros reportaban que, en un
punto de la travesa, el viento
dejaba de soplar, por lo que
los navos no se desplazaban.
Hoy se sabe que esas regiones corresponden a las zonas
donde el aire seco desciende
verticalmente.
Vientos locales
Has notado que los vientos pueden cambiar de manera predecible? Por ejemplo, si estuvieras en la playa, podras notar que durante el da se produce una
brisa que proviene del mar hacia la costa. Por el contrario, en la noche percibiras que esta brisa sigue un sentido opuesto, desde la costa hacia el mar. Este
cambio se debe a que, tal como pudiste representar en el Taller de estrategias
de la pgina 182, el agua y la tierra se calientan y enfran con diferente rapidez.
La descripcin anterior hace alusin a los vientos locales, los cuales cambian
diariamente, y en un patrn regular, dentro de reas de menor extensin. Un
ejemplo de esto son las brisas marinas y de tierra que se explican en las imgenes que se presentan a continuacin.
En el da, la tierra se calienta ms rpido que el mar.

Por esta razn, el aire caliente, y menos denso, de la
costa asciende y es reemplazado por el aire fro procedente del mar.
Durante la noche, la tierra se enfra ms rpido que el mar.

Por lo tanto, el aire que est sobre este ltimo tiene mayor
temperatura y menor densidad. Por esta razn, asciende y
es sustituido por el aire que proviene de la costa.
Las brisas de los valles y montaas se producen de manera similar. Las laderas
de las montaas se calientan y se enfran ms rpido que los valles que estn
bajo estas. Por lo tanto, durante el da, el aire asciende desde el valle hacia las
montaas. En cambio, en la noche, desciende desde las montaas hacia el valle.
En Chile, algunos vientos locales provienen del este, como el Puelche, que baja
desde la cordillera de los Andes y sopla hacia los valles del centro-sur del pas;
y el Raco, que desciende desde esta misma cordillera, frente a Santiago, por
el valle del ro Maipo.
RECoNoCE Y EXPLICA
Observa el esquema que representa algunos efectos de la circulacin de los

gases atmosfricos. Luego, responde las preguntas.
El aire descendente
absorbe humedad.
El aire descendente
absorbe humedad.
El aire ascendente
libera humedad.
184
a. Qu fenmeno atmosfrico
representan las flechas rojas
y azules?
b. Cmo se relaciona este fenmeno con la temperatura?
Explica.
c. Podras afirmar que el clima
global afecta al local? Explica
a partir de la imagen.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Formacin de nubes y precipitaciones

Las nubes se producen por la condensacin del vapor de agua
presente en la atmsfera, es decir, el paso de estado gaseoso
al lquido. Esto se produce cuando el aire caliente y hmedo
asciende y se enfra, volvindose lquido. Producto de ello, se
generan las pequeas gotas de agua que forman las nubes.
Si las gotas de agua son demasiado grandes para mantenerse
en el aire, entonces, caen a tierra por accin de la fuerza de
gravedad. La precipitacin del agua puede ocurrir en forma de
lluvia, nieve o granizo.
La nieve y el granizo son tipos de precipitacin de agua
en estado slido. En el primer caso, se forman diminutos
cristales de hielo; y en el segundo, el hielo que precipita
tiene forma casi esfrica.
leone1600.
Tormentas y temporales
Algunos fenmenos atmosfricos pueden llegar a ser muy

violentos y destructivos, como fue el caso del temporal en
el Norte de Chile ocurrido el 2015. Este ocasion inundaciones, aluviones y destruccin de viviendas, entre otros
efectos devastadores.
Las tormentas corresponden a fuertes vientos asociados a

lluvias, relmpagos, truenos y, en ocasiones, granizos. Se
producen por el aumento en la evaporacin del agua de los
ocanos, lo que genera nubes con aire muy hmedo y caliente, las que ascienden varios kilmetros y, debido a las bajas
temperaturas, se condensan, generando precipitaciones que
pueden caer de manera muy intensa. Los temporales, por su
parte, son perodos de lluvia persistente.
Efectos de los fenmenos atmosfricos

en la poblacin
1. Renete con un compaero o compaera y seleccionen uno de los
temas de investigacin que se presentan a continuacin.
Temporada de huracanes!
Formacin de los huracanes, sifones, ciclones y tornados, considerando sus
diferencias, los lugares y pocas del ao en que se producen y sus posibles
consecuencias. Ver cdigo TCN7P185A en el sitio web del texto.
Qu son las heladas?
Caracterizacin de las heladas, sealando los lugares donde suelen ocurrir, los
efectos que ocasionan en la agricultura y las medidas para proteger las plantaciones ante este fenmeno. Ver cdigo TCN7P185B en el sitio web del texto.
ACTIVIDAD
Objetivo
Analizar consecuencias
de algunos fenmenos
atmosfricos en la poblacin.
Habilidad
Investigar y comunicar
resultados.
Actitud
responsable.
Por qu ocurren los monzones?

Descripcin de los monzones, sealando sus causas, las zonas geogricas donde usualmente ocurren y sus consecuencias. Ver cdigo TCN7P185C en el sitio
web del texto.
2. Recopilen informacin en la fuente sugerida y en otras que sean confiables. Luego, elaboren una presentacin multimedia que les permita
comunicar su investigacin. Ingresen el cdigo TCN7P185D en el sitio
web del texto para explorar las aplicaciones que pueden emplear.

?
185
LECCIN
El clima terrestre
Movimientos terrestres y clima

En aos anteriores has estudiado que la Tierra realiza dos tipos de movimientos: rotacin y traslacin. Estos movimientos tendrn efectos en el clima y en
los fenmenos atmosfricos, por ejemplo, los vientos? Para comenzar a resolver
esta interrogante, realiza la siguiente actividad.
ACTIVIDAD
Objetivo
Representar el efecto de
la rotacin terrestre en el
viento.
Habilidad
Usar modelos.
Actitud
Tiempo
10 minutos.
La rotacin terrestre altera el viento?

1. Renanse en parejas y consigan un globo y un plumn.
2. Inflen el globo y tenlo. Luego, uno de ustedes tome el globo y grelo
lentamente hacia la derecha, mientras el otro integrante traza una lnea
recta vertical desde la parte superior del globo hasta llegar a la mitad.
3. Repitan el procedimiento anterior, pero ahora dibujen una lnea vertical
desde la parte inferior del globo hasta la mitad.
a. Cmo afect el movimiento del globo a las lneas que dibujaron? Describan.
b. Si las lneas que trazaron en el globo representan el viento, creen que
ocurrir algo similar en la Tierra? Por qu?
c. Les pareci interesante el fenmeno representado? Expliquen.
Vientos del oeste
Si la Tierra no rotara, los vientos globales fluiran directamente desde los polos hasta el ecuador. Sin embargo,
el movimiento de rotacin terrestre cambia la direccin
de los vientos y otros cuerpos que se mueven sobre el
planeta. Este fenmeno, que modelaste en la actividad
anterior, se denomina efecto Coriolis.
Vientos del noreste

Vientos del sureste
Vientos del oeste
El efecto Coriolis se acenta con la latitud, de tal manera que los vientos que se movilizan ms lejos del
ecuador experimentan una desviacin ms violenta.
Satlites meteorolgicos
Los satlites meteorolgicos son dispositivos que exploran la Tierra desde el
espacio, donde reciben y transmiten informacin, en tiempo real, sobre los
fenmenos atmosfricos que acontecen en nuestro planeta. Estos aparatos
miden, por radiacin infrarroja, la luz reflejada y las temperaturas. Estos datos
se digitalizan y se envan a la Tierra, donde son convertidos en imgenes. Hay
dos tipos de satlites meteorolgicos: los de rbita polar, que se trasladan alrededor del Polo Norte y el Polo Sur a baja altitud; y los geoestacionarios, que
orbitan en el ecuador a altitudes elevadas, desde donde vigilan continuamente
una seccin de la Tierra.
Fuente: http://www.wmo.int (Adaptacin).
186
n los satlites
plica.
ra la sociedad? Ex
meteorolgicos pa
Qu importancia tiene
INICIO
Estaciones del ao
Objetivo
Construir instrumentos de medicin del tiempo

atmosfrico. Instalar una estacin meteorolgica en el colegio. Medir y registrar regularmente
diversas variables climticas. Hacer un reporte
de las mediciones con su respectivo anlisis.
Implementar una estacin meteorolgica
Construir aparatos de registro que permitan

hacer un anlisis de los resultados obtenidos y
darlos a conocer a la comunidad escolar.
Importante
Formen grupos de trabajo. Cada grupo va a

construir un instrumento de medicin que formar parte de la estacin. Entre los instrumentos
pueden seleccionar: barmetro (mide la presin
atmosfrica), higrmetro (mide la humedad), pluvimetro (mide la cada del agua), anemmetro
(mide la velocidad del viento) o veleta (seala la
direccin del viento), entre otros.
En la estacin van a necesitar una brjula y un
termmetro de mximas y mnimas.
Podrn comparar sus mediciones con las
registradas en el sitio web de la Direccin
Meteorolgica de Chile y as analizar el nivel de
precisin de sus instrumentos.
Coordinen con su profesor o profesora las distintas etapas de desarrollo del proyecto. El trabajo
colaborativo y el aporte de todos es fundamental
para cumplir con los objetivos.
Plazo
Se proponen tres meses para implementar la

estacin. Luego podrn crear grupos patrulla
para monitorear la estacin por turnos y hacer
las mediciones requeridas. Estas podrn ser graficadas para analizar los resultados obtenidos.
Para chequear la informacin obtenida, pueden descargar cartas sinpticas de Internet y
entregar pronsticos semanales en el fichero
central del colegio o a travs de su sitio web.
CREA
Disea y elabora un modelo que te permita explicar el

efecto del movimiento de traslacin y del eje de rotacin
terrestre en el clima. Para ello, elabora una lista con los
materiales que necesitars. Se sugieren los siguientes:
cartones, cartulina, esfera de plumavit, lmpara o linterna, plastilina, lpices marcadores, pincho de madera, tmpera, pinceles y papel lustre. Seala el procedimiento que llevars a cabo y, a continuacin, construye
tu modelo. Comparte tu trabajo con tus compaeros y
compaeras.
Llevar a cabo un plan de trabajo con aplicaciones

concretas y de contribucin colectiva. Reflexionar
sobre las variaciones que ha experimentado el
tiempo atmosfrico en su zona y relacionarlas con
problemticas ambientales a nivel local y global.
Conexin con las TIC
Durante el movimiento de traslacin, la inclinacin del eje

terrestre provoca que los rayos solares incidan sobre cada
hemisferio con diferente intensidad a lo largo del ao.
De esta forma, un hemisferio recibe mayor cantidad de
luz y calor durante la mitad del ao, mientras que el otro
permanece ms fro y menos iluminado. En la otra mitad
del ao ocurre lo contrario.
CIERRE
Proyecto
Las estaciones del ao corresponden a perodos en los que

las condiciones climticas se mantienen ms o menos estables en una determinada regin.
La alternancia entre las estaciones del ao se produce
fundamentalmente por la traslacin del planeta alrededor
del Sol y la inclinacin de su eje de rotacin. Ambos
fenmenos se representan en la siguiente imagen.
DESARROLLO
187

Daniela y Jaime, con el propsito de representar parte de
la dinmica atmosfrica, realizaron el siguiente montaje.
Tomaron una botella
plstica, la cortaron por
la mitad y agregaron
tierra en la base. Luego,
pusieron pequeas
plantas y las regaron.
Situaron sobre la base la parte superior de la botella de

forma invertida y, sobre esta
ltima, depositaron cubos de
hielo. Posteriormente, localizaron el montaje en un lugar
con suiciente luz solar.
Horas despus, notaron que dentro de la botella se

formaban gotitas que caan desde la parte superior de la
botella hacia la tierra.
Qu fenmeno atmosfrico representaron los estudiantes?
Explcalo.

Para responder este tem vuelve a leer la pregunta. En este caso se solicita, por un lado,
reconocer el fenmeno atmosfrico que est
siendo representado por Daniela y Jaime, y por
otro, explicar dicho fenmeno. Posteriormente,
observa la imagen e intenta describirla sin leer
los recuadros. De esta manera podrs relacionar
el contexto con los contenidos tratados.

Al examinar las imgenes y leer la descripcin
del procedimiento, puedes concluir que los estudiantes representaron, mediante su montaje, la
formacin de nubes y de precipitaciones. Este fenmeno corresponde a la formacin de pequeas
gotas de agua, producto de la condensacin del
vapor de agua del aire, las que si son demasiado
grandes, caen o precipitan a la tierra.
Ahora t
Aplica
Unos estudiantes, para modelar la formacin de nubes y de precipitaciones, introdujeron en un frasco de vidrio agua tibia y lo taparon. Luego,
pusieron cubos de hielo sobre su tapa.
a. Por qu habrn agregado agua tibia en el frasco? Explica.
b. Qu funcin cumplen los cubos de hielo en el montaje?
c. Qu cambios experiment el aire que estaba al interior del frasco?
188
INICIO
CIERRE
Interpreta
Explica
DESARROLLO
Las imgenes muestran el movimiento del aire en

las montaas y valles durante el da y en la noche.
Observa la tabla en la que se indican las condiciones atmosfricas registradas por dos estaciones meteorolgicas de Chile, el 4 de junio de
2015 a las 15:15 horas.
Temperatura Humedad
(C)
(%)
Lo Prado Cerro
San Francisco
Altura: 1 068 metros
sobre el nivel del mar
Fuentes Martnez,
Porvenir Ad.
Altura: 27 metros
sobre el nivel del mar
Presin del
lugar (hPa)
19,5
23
896
2,8
79
999
a. En cul de las dos estaciones se registr una

mayor presin atmosfrica? De qu factores
depende esta variable? Explica.
b. En qu estacin se registr una mayor cantidad
de vapor de agua en el aire?
c. La tabla anterior, nos informa sobre el clima o el
tiempo atmosfrico? Explica.
Argumenta
Describe el movimiento de las masas de aire en

ambas situaciones y explica por qu se produce.
En ciertos lugares cercanos al ecuador las temperaturas son elevadas y el aire es ms hmedo en comparacin con algunas regiones cercanas a los polos.
A qu factor del clima se debe esta diferencia?
Justifica.
Cmo vas?
Indicador
Expliqu caractersticas de los
fenmenos atmosfricos.
Reconoc elementos y factores

del clima.
L: Logrado
tems
Habilidades
1y2
Aplicar y
explicar
3y4
Interpretar y
argumentar
Nivel de desempeo
dos tems correctos.
ML
un tem correcto.
PL
ningn tem correcto.
dos tems correctos.
ML
un tem correcto.
PL
ningn tem correcto.
PL: Por lograr
a. Qu dificultades has encontrado al estudiar los

contenidos de la leccin?, has usado tus estrategias de estudio para resolverlas?
b. Cul o cules de las actitudes desarrolladas en la

leccin crees que te han facilitado ms el aprendizaje de los contenidos y habilidades? Por qu?
189

El Observatorio Volcanolgico de Los Andes
del Sur (OVDAS) es un centro cuyo principal
objetivo es la vigilancia permanente de los
volcanes ms peligrosos de Chile y, de esta
manera, entregar informacin oportuna a las
autoridades, instituciones y a la poblacin. En
una primera etapa, la vigilancia se realizaba
nicamente a travs de equipos sismolgicos, pero en la actualidad incluye adems
la presencia de mltiples herramientas
tecnolgicas, como cmaras de monitoreo en lnea; inclinmetros, que miden la
posible deformacin de un volcn; instrumentos de medicin de gases y equipos GPS.
El OVDAS es parte de un proyecto de la
Red Nacional de Vigilancia Volcnica que,
mediante una importante inversin, ha
proporcionado las herramientas para el
monitoreo y la elaboracin de mapas de
peligro de 43 volcanes.
n volcanes
Un lugar donde se vigila
le se
Crees que es importante que en Chi enta.

? Fundam
invierta en este tipo de centros
Fuente: http://www.sernageomin.cl (Adaptacin).
Qu son y cmo funcionan los

radares meteorolgicos?
Los radares meteorolgicos, o radares Doppler, son instrumentos electrnicos que se emplean para localizar precipitaciones. Estos cuentan con una
antena desde donde emiten ondas radioelctricas. Algunas precipitaciones
como las gotas de lluvia y los cristales de nieve, reflejan algunas de las ondas
radioelctricas de la antena. Luego, el radar convierte estas ondas reflejadas
en imgenes, mostrando la ubicacin e intensidad de los fenmenos atmosfricos que detecta.
Las ondas radioelctricas rebotan en todos los objetos del entorno, por
ejemplo, insectos, edificios, rboles y montaas. Por lo tanto, los meteorlogos deben tener esto en cuenta cuando interpretan las imgenes del radar.
Fuente: http://www.wmo.int (Adaptacin).
Qu importancia le atribuyes a este

y a otros instrumentos similares en
nuestra vida cotidiana? Explica.
190
UNIDAD 4: Porqu cambia nuestro planeta?
CIENCIA en
CHILE
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
VOLCANES ESPACIALES
Durante muchos aos se pens que planetas o satlites de menor tamao que la
Tierra no presentaban actividad volcnica. Sin embargo, exploraciones
espaciales han revelado otras
formas de vulcanismo, como la
que se produce en o, uno de los
satlites de Jpiter. En el ao
1979, la nave Voyager I tom
las primeras fotos en las que
se registr actividad volcnica.
Las imgenes mostraban una
columna de humo masiva que
emanaba desde su superficie
hacia el espacio. La actividad
volcnica de este satlite est basada en mareas gravitacionales, lo cual se
puede explicar de la siguiente forma: la fuerza de gravedad que ejerce el planeta Jpiter afecta
a la parte interna fluida de o, de manera similar a como la Luna afecta a
los mares de la Tierra, pero con una intensidad mayor. De esta forma, la
energa interna de este cuerpo celeste es expulsada a travs de volcanes.
Fuente: http://spaceplace.nasa.gov (Adaptacin).
volcnica en
, como las lunas
lar
so
a
otros satlites del sistem
Explica.
de Saturno y Neptuno?
Crees que exista actividad
Cientficos pertenecientes a los departamentos de Ingeniera Hidrulica y

Ambiental y de Gentica Molecular y Microbiologa de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile, junto con otros centros de estudios, buscan desarrollar un proyecto de investigacin para determinar cmo el cambio climtico est afectando
el suelo, agua, vegetacin y microorganismos en la zona antrtica y subantrtica
de Chile. Mediante este estudio, se espera evaluar el aumento de la fusin y
retroceso de los glaciares, la disponibilidad de agua dulce en los sistemas terrestres y marinos de estas regiones, y el impacto de la entrada de agua dulce en los
ecosistemas marinos cercanos a la costa.
Efectos del cambio climtico

en la Antrtica
CIENCIA en
CHILE
entficos y
desarrollen este
cientficas de Chile
iones? Explica.
tipo de investigac
Qu te parece que ci
191
Le

cci n
Habilidad
Dinmica terrestre
Le
La teora de la deriva continental, que postula que en el pasado los continentes estaban unidos, fue muy discutida en su poca. No obstante, diferentes evidencias han permitido sustentarla, y establecer modelos que
explican la composicin y el dinamismo de la Tierra. A partir de ello, se
dio origen a la teora de tectnica de placas, la que seala que la litosfera
est dividida en placas tectnicas que se desplazan e interactan unas
con otras, lo que provoca efectos como la actividad ssmica y volcnica.
Los volcanes son rupturas de la superficie terrestre a travs de las cuales
se expulsa magma hacia el exterior. Este ltimo experimenta un proceso de
enfriamiento, formndose una estructura similar a una montaa.
Gran parte de la Tierra est compuesta por rocas. Estas corresponden a
una mezcla de minerales que se origina de manera natural y, de acuerdo a
su origen, se clasifican en gneas, sedimentarias y metamrficas.
Explicar y representar objetos de

estudio por medio
de modelos.
Desarrollar y manifestar una actitud

de pensamiento
crtico.
Crear, usar y
evaluar modelos
que demuestren
y representen
fenmenos.
Trabajar en forma
responsable,
proactiva y
colaborativa.
cci n
Actitud
El clima terrestre
El clima, es decir, el conjunto de condiciones atmosfricas habituales de
una regin durante un tiempo prolongado, es dinmico, y es el resultado
de la combinacin de, principalmente, la temperatura del aire, la presin
atmosfrica y la humedad del aire. La interaccin de los elementos del
clima puede ser modificada por diversos factores, que corresponden a las
condiciones geogrficas que determinan el clima de una regin.

Realiza en tu cuaderno un esquema que te permita relacionar
las GI de la pgina 151 con las nociones esenciales estudiadas
en las lecciones. Guate por el siguiente ejemplo.
GRAN IDEA
192
Nociones esenciales relacionadas
INICIO
DESARROLLO
CIERRE

Observa la siguiente infografa en la que se sintetizan y representan las nociones esenciales sealadas en la pgina anterior.
El dinamismo de la Tierra, nuestro planeta,

se puede evidenciar mediante los siguientes
fenmenos:
La actividad geolgica (volcanes y sismos),

cuyo origen se explica a travs de la teora
de tectnica de placas; y la continua formacin y transformacin de rocas.
El clima de una regin del planeta, el cual es

producto de la interaccin de diferentes elementos y est determinado por factores como
la latitud, la presencia de montaas, la cercana
al mar, la altitud y la circulacin del agua.
Diagrama de Venn
Rocas intrusivas
Rocas extrusivas
Leccin 7 - La presin y sus efectos
193


Unos estudiantes, con el propsito de representar algunos efectos que
tiene el movimiento de las placas tectnicas en dos continentes, construyeron el modelo que se describe a continuacin.
1. Hicieron una ranura en una plancha de madera a unos pocos centmetros de uno
de sus extremos.
2. Ubicaron la plancha sobre una mesa, dejando el extremo de la ranura en el aire.
3. Cortaron una tira de cartulina y pasaron uno de sus extremos por la ranura. Luego,
sostuvieron la cartulina con dos bloques de madera, tal como se muestra en la
ilustracin.
4. Cubrieron la cartulina con papel absorbente y lo afirmaron con clips.
5. Pegaron, con cinta adhesiva, la cartulina al bloque de madera del lado que se encontraba sobre la mesa. Y el bloque que se encontraba sobre la ranura lo pegaron
a la plancha de madera.
Bloque de madera
Cartulina
Papel absorbente
Clip
Plancha de madera
Ranura en la plancha
Extremo de la cartulina que
pasa por la ranura
Cinta adhesiva
6. Finalmente, tiraron hacia abajo el extremo de la cartulina que est introducido en

la ranura.
Explica
1

a. Con cul de los componentes del modelo crees que los estudiantes
representaron los continentes?
b. Cul de los componentes del modelo crees que representa el fondo ocenico?
c. Qu tipo de lmite de placa se est modelando? Explica.
d. Qu efectos produce este tipo de lmite de placa?
e. Crees que este modelo se relaciona con la teora de la deriva continental?
Argumenta.
194
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Analiza
2
Los resultados obtenidos por estos estudiantes se muestran en las

siguientes imgenes.
a. Qu fenmeno geolgico se est representando al tirar del extremo de

la cartulina que pasa por la ranura? Fundamenta.
b. Respecto del modelo, qu efecto produjo la simulacin del movimiento
de las placas tectnicas en la corteza terrestre?
Aplica
3

a. Imagina que otro grupo de estudiantes debe realizar un modelo, similar al
anterior, que les permita representar los otros tipos de lmites de placas. Si
te pidieran ayuda, qu les sugeriras? Qu ideas se te ocurren? Explica.
b. Dos grupos de estudiantes realizaron un modelo similar al inicial pero con
algunas variaciones:
Grupo A
Fijaron irmemente los dos tacos de madera a la chapa.
Grupo B
Dejaron la cartulina descubierta (sin papel absorbente).
Estas variaciones, afectarn los resultados? Fundamenta cada caso.
Evala
4

a. Consideras que el modelo permite reproducir el objeto de estudio?
Por qu?
b. Crees que este modelo puede ser mejorado?, qu cambios le haras
para ello? Explica.
195

Reconoce
En el siguiente mapa se sealan, mediante nmeros, algunas placas tectnicas. Las flechas indican la direccin en que estas se mueven.
4
2
a. Entre qu placas, de las sealadas, se producen lmites convergentes?,

entre cules hay lmites divergentes? Explica.
b. Cerca de qu tipo de lmite se encuentra Chile? Qu consecuencias
tiene esto para el pas?
Argumenta
En un observatorio volcanolgico, se registr la erupcin de un volcn, la cual

presenta las siguientes caractersticas: Erupcin con expulsin de lava, que
rebasa el crter del volcn y desciende por sus laderas, junto con emanacin
abundante de gases. No se observan cenizas ni pulverizaciones.
A qu tipo de erupcin corresponde la descrita anteriormente? Justifica tu
res puesta.
Aplica
Una cientfica encontr un tipo particular de roca en las profundidades de

una zona con elevada actividad volcnica. Al estudiar las caractersticas
de esta roca, pudo concluir que el material a partir del cual se form experiment un proceso de enfriamiento muy lento.
Qu tipo de roca encontr la cientfica? Qu criterio ests utilizando para
clasificarla?
Cierto da, Carlos not que, despus de darse una ducha tibia, se haba
formado una especie de neblina en el bao. Record que, como haba
aprendido en las clases de Ciencias, esta neblina corresponda a pequeas gotas de agua suspendidas en el aire. Luego, se percat de que sobre
superficies fras, como las paredes y el espejo, corran gotas de agua de
mayor tamao, que se podan percibir a simple vista.
a. Por qu algunas gotas caen mientras que otras permanecen suspendidas?
b. Con qu fenmeno atmosfrico relacionas lo observado por Carlos?
Explica.
Aplica
196
u rs o d i g
ple
it a l
com
Describe y fundamenta los cambios que experimentar el aire, y los efectos que producirn dichos cambios, en cada una de las situaciones que se
sealan a continuacin.
a. Una masa de aire caliente y hmedo, procedente del mar, se desplaza
hasta chocar con una montaa.
b. La misma masa de aire anterior llega al otro lado de la montaa y desciende por su ladera.
Rec
Explica
CIERRE
io
DESARROLLO
ar
INICIO
ment
Interpreta
10 Observa el grfico en el que se muestran las precipitaciones registradas en
tres localidades de Chile, durante un ao.
a. Qu variables considera el
grfico?
b. A qu altura se encuentra la localidad en la que se registr un menor nmero de precipitaciones?
c. En cul de las tres localidades
se registr una mayor cantidad
de precipitaciones?
San Pedro
80
60
40
20
Ollage
120
100
Antofagasta
Precipitaciones (mm)
Precipitaciones anuales en Antofagasta,

San Pedro y Ollage
140
0
10
2 000 4 000
Altitud (m)
Fuente: Errzuriz, A. et al. (1998). Manual de geografa

de Chile. (3.a ed.). Santiago, Chile: Andrs Bello.
(Adaptacin).
Para cerrar
Indicador
Expliqu, mediante la teora de
tectnica de placas, la actividad
geolgica y la formacin y modiicacin de las rocas.
Reconoc elementos y factores
del clima, y expliqu los
fenmenos atmosfricos.
L: Logrado
tems
Habilidades
1a7
Explicar, analizar,
aplicar, evaluar,
reconocer y
argumentar
8 a 10
Aplicar, explicar e
interpretar
Nivel de desempeo
L
siete a seis tems correctos.
ML
cinco a tres tems correctos.
PL
dos a ningn tems correctos.
tres a dos tems correctos.
ML
un tem correcto.
PL
ningn tem correcto.
PL: Por lograr
a. Qu preguntas te cost menos responder? A

qu crees que se debe?
b. Qu habilidades has desarrollado de mejor
manera a lo largo de la unidad?
c. Con cul de las estrategias de estudio, que has

usado hasta el momento, crees que aprendes
mejor? Por qu?

ttulo de la unidad.
197
UNIDAD
Cmo son los gases de

nuestro entorno?
A pesar de que no los vemos, podemos percibir la presencia de algunos de los

gases que nos rodean, por ejemplo, al sentir el aroma de un perfume o al
encumbrar un volantn. Ciertos gases son de gran importancia para las
actividades humanas, como el gas licuado o el gas natural que muchas
personas utilizan como fuente energtica para cocinar o para la
calefaccin. Incluso hay gases, como algunos de los que forman
parte de nuestra atmsfera, sin los cuales no podramos vivir. Algunos
de ellos estn representados en la imagen, en la que se muestra la
Plaza de los Hroes localizada en la ciudad de Rancagua, Sexta Regin
del Libertador General Bernardo OHiggins, Chile.
198
Qu caractersticas
poseen los gases?
UNIDAD 5: Cmo son los gases de nuestro entorno?
Por qu crees que el globo

se eleva por el aire?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Sobre qu gases de la atmsfera

has escuchado hablar?

Todo material del universo est compuesto por partculas
muy pequeas.(GI.5)
Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian a travs del tiempo y tienen las condiciones necesarias
para la vida. (GI.8)
Le
Le
Qu vas a aprender?
cci n
10
Los gases
cci n Los gases y sus
11
leyes
Para qu?
Explicar las propiedades de

los gases por medio de la
teora cintico-molecular de
la materia, esforzndose y
perseverando en el trabajo.
Reconocer la importancia de
los gases en nuestra vida.
Describir cmo se comportan

los gases de acuerdo a las
leyes de los gases ideales,
trabajando de forma rigurosa.
Valorar el aporte de la ciencia

en la comprensin de nuestro
entorno natural.
199

Bovinos
y efecto invernadero
Segn un informe de la Organizacin de las Naciones Unidas para la

Alimentacin y la Agricultura (FAO, por sus siglas en ingls), el 18 % de
las emisiones de gases que producen el efecto invernadero proviene de
los bovinos a travs de su proceso digestivo. Estudios han revelado que
una mejora en las prcticas y tecnologas existentes en la alimentacin,
sanidad y cra del ganado, as como en la gestin del estircol, podra
ayudar al sector ganadero mundial a reducir, hasta en un 30 %, su produccin de gases causantes del calentamiento global.
Fuente: Organizacin de las naciones unidas para la agricultura y alimentacin. (2006)
Las repercusiones del ganado en el medio ambiente.
Recuperado de http://www.fao.org/ag/esp/revista/0612sp1.htm.
200
Habas escuchado o ledo algo sobre este tema? De

ser as, explica las ideas o nociones que manejabas.
Cul crees que es el concepto central del

documento? Conoces su significado?
Si tuvieras que explicarle a un compaero o a una

compaera el tema tratado, qu otros conceptos,
relacionados con este, crees que tendras que
manejar? Escrbelos e intenta definirlos.
u rs o d i g
com
ple
Una estudiante realiz el procedimiento que se seala a continuacin.
io
Rec
gases
CIERRE
it a l
Comprobando la presencia de
DESARROLLO
ar
INICIO
ment
Qu resultados habr observado la joven

despus de reventar el globo? Fundamenta.
Qu crees que habr querido comprobar o

investigar la estudiante por medio de este
procedimiento? Explica.
Qu otro procedimiento podra haber llevado a

cabo esta estudiante para cumplir con el mismo
objetivo de su investigacin?
1. Infl dos globos procurando que quedaran del

mismo tamao.
2. Amarr un globo en cada extremo de una varilla.
3. Sujet muy suavemente el centro de la varilla,
quedando ambos globos equilibrados.
4. Revent uno de los globos con un alfiler.
Experimentando con un
gas
Unos investigadores introdujeron un gas en un pistn. Dicho pistn

estaba cerrado en uno de sus extremos y en el otro extremo posea
un mbolo mvil. Luego, pusieron sobre este mbolo objetos de
diferentes masas y midieron el volumen del gas en cada caso.
mbolo
Qu problema habrn planteado estos

investigadores?
?
Gas
Pistn.
Qu hiptesis podran haber formulado?
201
Cambiando de estado fsico

Unos estudiantes aplicaron calor a una sustancia slida y
midieron su temperatura durante un tiempo determinado. Los
resultados los organizaron en el siguiente grfico.
Temperatura
(C) 40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tiempo (minutos)
-20
-40
202
Qu ttulo le pondras a este grfico?
Qu informacin nos entregan el eje X y el eje Y

del grfico?
Si, a partir del grfico, tuvieras que determinar

las temperaturas en que la sustancia cambi de
estado, en qu te fijaras? Explica.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Antes de comenzar
preguntas.


Cuando leste los ttulos de las
actividades de la seccin Activa
tus aprendizajes previos, cul te
motiv ms? Por qu?
Cul de estas actividades te

gust ms una vez que la fuiste
desarrollando?
Cuando leste los contenidos que

estudiars en la unidad, alguno de
ellos llam tu atencin? Por qu?
Cmo te preparas cuando vas a
estudiar?, utilizas alguna estrategia
de estudio especfica?
Selecciona una de las estrategias

que te haya facilitado ms el
aprendizaje en el estudio de las otras
unidades y describe cmo la has ido
aplicando.
Plantea dos metas, relacionadas

con el estudio de esta unidad,
que puedas cumplir utilizando
la estrategia que sealaste
anteriormente. Para ello, propn un
plan de trabajo que incluya los pasos
a seguir y los tiempos implicados.
203
LECCIN
10
Los gases
Por qu estudiar los gases? Los gases son de gran importancia para
nuestro diario vivir. Por ejemplo, el oxgeno y el dixido de carbono que
forman parte de la atmsfera terrestre son esenciales para el desarrollo
de la vida en nuestro planeta. Por ello, te invitamos, por medio del estudio de esta leccin, a conocer sus propiedades y caractersticas.

Objetivo
En cul de los estados fsicos la materia se comprime?
Habilidad
Observar y explicar
fenmenos.
Actitud
nuevos desafos.
Tiempo
15 minutos.
Si observas a tu alrededor, notars que la materia se encuentra en distintos

estados fsicos. Para recordar y evidenciar una de las propiedades que permite comparar tres de estos estados fsicos, realiza la siguiente actividad.
1. Formen equipos de trabajo de tres integrantes y consigan los siguientes
materiales: tres jeringas de igual volumen y sin aguja, arena y agua.
2. Tapen, con un dedo, el orificio de salida de cada jeringa.
3. Agreguen agua en una jeringa hasta completar su capacidad.
4. Aadan la misma cantidad de arena en otra jeringa y de aire en la restante.
5. Presionen el mbolo de cada jeringa, sin retirar el dedo del orificio de
salida. Observen lo que sucede con el volumen de cada material y, a
partir de esto, encierren en cada imagen la opcin correspondiente.
Agua
Es compresible?
S No
Arena
Es compresible?
a. Qu diferencias notaron en los cambios que experimentaron el agua, el aire y la arena al presionar el mbolo de
cada jeringa?, a qu atribuyen estas diferencias?
204
S No
Aire
Es compresible?
S No
b. Con qu desafos se encontraron al desarrollar

el experimento?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
La teora cintico-molecular
Como ya has estudiado, la materia se puede presentar en diferentes estados fsicos, por ejemplo, el slido, el lquido y el gaseoso. Cada uno de ellos
posee caractersticas particulares, como la compresibilidad de los gases y la
incompresibilidad de los slidos y lquidos, que evidenciaste en la seccin
Me preparo para aprender. De qu manera crees que es posible explicar las
propiedades que caracterizan cada uno de estos tres estados? Basndose en diversos estudios de algunos cientficos del siglo XIX, se ha propuesto la teora cintico-molecular. Esta teora surgi para explicar la naturaleza y el comportamiento
de los gases, sin embargo, tambin se puede aplicar a los dems estados fsicos.
Segn esta teora, la materia est constituida por partculas que estn en
continuo movimiento, tal como se explica en el siguiente esquema.
Conectando con...
Las TIC
en el sitio web del texto, y
observa las animaciones que
representan el movimiento
de las partculas en los tres
estados fsicos de la materia.
Luego, explica, mediante un
esquema, la diferencia entre
el flujo de partculas de un
fluido compresible (gas) y de
uno incompresible (lquido).
Comportamiento de las partculas en slidos, lquidos y gases
Slidos
Sus partculas estn muy cercanas,
unidas entre s por elevadas fuerzas
de atraccin, razn por la que estas
vibran pero no se desplazan.
Lquidos
Sus partculas estn ms alejadas y
la fuerza de atraccin entre ellas es
menor que en los slidos. Por ello,
estas partculas vibran y se desplazan
unas sobre otras.
Gases
Sus partculas estn separadas,
puesto que la fuerza de atraccin
entre ellas es casi nula. Por esto,
dichas partculas se desplazan en
diferentes direcciones.
Los gases y la teora cintico-molecular

Cuando la teora cintico-molecular se aplica a los gases, se denomina teora
cintica de los gases. A continuacin, se seala un resumen de sus postulados.
Los gases estn formados por partculas muy pequeas que, en la
naturaleza, estn muy separadas entre s.
La fuerza de atraccin entre ellas es mnima, casi inexistente.
Las partculas se encuentran en constante desplazamiento y en todas las
direcciones posibles. Es por ello que presentan energa cintica.
El desplazamiento aleatorio de las partculas ocasiona choques entre ellas
y contra las paredes del recipiente que las contiene.
A medida que aumenta la temperatura de un gas, la velocidad de
movimiento de sus partculas se incrementa.
La presin que ejercen los gases se debe a los choques de las partculas
contra las paredes del recipiente que los contiene.
El aire est formado por

diferentes gases, como el nitrgeno (azul) y el oxgeno (rojo),
representados en la imagen,
adems del dixido de carbono,
el helio y el vapor de agua.
205
LECCIN
10 Los gases
Propiedades y caractersticas de los gases

Los gases presentan una serie de caractersticas y propiedades que los diferencian de los slidos y de los lquidos. Algunas de estas caractersticas se pueden
evidenciar en algo tan cotidiano como inflar un globo. Para indagar sobre esto,
ACTIVIDAD
Objetivo
Evidenciar algunas
caractersticas de los gases.
Caracterizando un gas
Renanse en parejas y consigan los siguientes materiales: bicarbonato,
botella plstica de 500 mL, cuchara de t, embudo, globo, huincha de
medir y vinagre. Luego, desarrollen el siguiente procedimiento.
Habilidad
Observar e interpretar
resultados.
Actitud
Tiempo
20 minutos.
Paso 1
Paso 3
1. Agreguen vinagre al interior de la

botella hasta completar la mitad de
su capacidad. Luego, aadan, utilizando el embudo, tres cucharaditas
de bicarbonato al interior del globo.
2. Instalen el globo en el gollete de la
botella, tal como se muestra en la
imagen. Procuren que no caiga bicarbonato dentro de la botella.
3. Levanten el globo de manera que
el bicarbonato caiga dentro de la
botella y se mezcle con el vinagre.
La reaccin entre el bicarbonato
y el vinagre produce dixido de
carbono gaseoso.
4. Midan, con la huincha, cuatro veces el dimetro del globo en intervalos de tiempo de cinco segundos.
Registren los datos en una tabla.
a. Construyan un grfico con los datos obtenidos en el punto 4. Qu variables deben poner en el eje X y en el eje Y?
b. Qu ocurri cuando levantaron el globo y cay el bicarbonato en el
vinagre?, por qu creen que sucedi?
c. De qu manera creen que se distribuyen las partculas del gas al interior del globo? Fundamenten de acuerdo a sus resultados y a la teora
cintica de los gases.
Realicen una presentacin como PowerPoint o Prezi, que les permita
compartir con el curso su investigacin y los resultados obtenidos. Si es
posible, incluyan un registro fotogrfico de su experiencia.
Pueden solicitar ayuda a su profesor o profesora de

Educacin Tecnolgica para comunicar esta actividad.
Los gases se caracterizan por no tener forma propia ni un volumen definido,

pues adoptan la forma del recipiente que los contiene, ocupando todo el espacio disponible. La mayora de ellos son incoloros y, adems, presentan densidades menores que los slidos y los lquidos.
206
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Propiedades de los gases

A travs de la teora cintico-molecular de la materia, es posible explicar las
propiedades de los gases. A continuacin, revisaremos algunas de ellas.
Fluidez
Los gases tienen la capacidad de expandirse y
completar, de manera uniforme e indeinida, todo el
espacio en el que se encuentren. Lo anterior se debe
a la casi nula fuerza de atraccin que existe entre
sus partculas. De este modo, si se produce un oriicio en un recipiente que contenga un gas, este luir
hacia el exterior. Esto es lo que ocurre cuando inlamos un globo y lo soltamos sin haberlo amarrado.
Compresin
Los gases, al ser sometidos a una determinada
presin, pueden disminuir considerablemente su
volumen, como consecuencia de la distancia que existe entre sus partculas. Cuando un gas se comprime,
sus partculas ejercen una presin uniforme sobre las
paredes del recipiente que lo contiene. Esto sucede
con el aire que est al interior de una jeringa cuando
es presionado con el mbolo, fenmeno que comprobaste en la actividad de la pgina 204.
PREDICE Y EXPLICA
Observa el siguiente esquema, en el que se

representan dos gases que se encuentran
al interior de un recipiente, separados por
una barrera. Luego, dibuja en tu cuaderno
lo que crees que ocurrira con las partculas
de dichos gases al poco tiempo de haber
quitado la barrera que los separa.
Difusin
Los gases tienen la capacidad de mezclarse con
otros gases, debido a la gran distancia que existe
entre sus partculas y al continuo movimiento de
estas. Por ejemplo, si se produce una fuga de gas en
la cocina, y puedes sentir su aroma en otras habitaciones del hogar, esto implica que se ha mezclado
con el aire.
Explica con cul de las GI trabajadas en

esta unidad relacionas ms la propiedad
de los gases representada en el esquema.
207
LECCIN
10 Los gases
Precauciones
Aprendiendo a desarrollar e interpretar

un experimento
La temperatura y el volumen de un gas
Objetivo
Evidenciar los cambios de un gas
con la temperatura.
Habilidades
Desarrollar una investigacin
cientfica experimental.
Actitud
Tiempo
20 minutos.
Los gases pueden experimentar cambios al variar su temperatura. Dichos

cambios se pueden explicar mediante la teora cintico-molecular.
Paso 1
Organiza tu trabajo.
Antes de comenzar, lee el procedimiento y planifica tu trabajo.

1. Consigue los siguientes materiales: matraz erlenmeyer, dos vasos de precipitado de mayor tamao que el matraz, agua fra, agua caliente y globo.
2. Pon el globo en el gollete del matraz. Luego, agrega, con mucho cuidado,
agua caliente a uno de los vasos de precipitado, y agua fra al otro.
3. Toma el matraz y depostalo al interior del vaso de precipitado con agua
caliente y observa lo que sucede con el globo. Retira el matraz y ubcalo
dentro del vaso de precipitado con agua fra. Observa lo que ocurre.
a. Qu debes hacer?, qu pasos debes seguir?, de cunto tiempo dispones para ello?, qu necesitas?
b. Qu pregunta o problema propondras para guiar esta investigacin?
Formula una hiptesis que d respuesta a este problema.
Paso 2
Reconoce las variables del experimento.
Ten presente que cualquier factor, por ejemplo, temperatura, masa, tiempo o
presin, que pueda tomar diferentes valores constituye una variable. En una
investigacin experimental estos factores pueden ser manipulados y medidos.
a. Cules son las variables del experimento?
b. Cul de ellas se est manipulando? Cul de ellas se modifica en
funcin de la otra?
Paso 3
Realiza el procedimiento, observa los resultados y

concluye.
Desarrolla el procedimiento y, una vez finalizado, formula y responde

preguntas que te faciliten el anlisis de resultados. Por ejemplo: Qu sucedi con el globo al introducir el matraz en el agua caliente y en el agua
fra? Qu cambios experiment el aire al interior del globo en cada caso?
Desafo
Crea
Propn un procedimiento que te

permita evidenciar los cambios
que experimenta la presin de
un gas al modificar su volumen.
Luego, desarrllalo aplicando
los pasos de este taller.
208
Paso 4
Revisa el procedimiento y comunica tus resultados.
1. Revisa el procedimiento que realizaste y detecta los errores que pudiste

cometer. Luego, propn medidas para mejorarlos.
2. Elabora un pster multimedia que te permita dar a conocer el procedimiento y los resultados del experimento. Para guiarte, puedes ingresar
el cdigo TCN7P208 en el sitio web del texto.
Puedes solicitar ayuda a tu profesor o profesora de Educacin Tecnolgica
al comunicar los resultados de esta actividad.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Volumen, temperatura y presin de un gas

Existen tres variables principales que influyen en el comportamiento de un gas:
el volumen, la temperatura y la presin. A continuacin, estudiaremos cmo
estas se relacionan.
Temperatura y volumen de un gas

En ocasiones, algunos conductores de bicicletas notan que en los das
fros los neumticos de sus vehculos lucen desinflados, a diferencia de
los das calurosos y soleados, en los que tienen un aspecto ms inflado.
A qu se debe esto? Como comprobaste en el Taller de estrategias, a
medida que aumenta la temperatura de un gas, tambin se incrementa
su volumen. Segn la teora cintico-molecular, cuando un gas absorbe
calor y, por lo tanto, aumenta su temperatura, las partculas de este se
desplazan ms rpidamente, expandindose.
Temperatura y presin de un gas

Qu suceder si el gas se encuentra al interior de un recipiente de paredes
rgidas? Cuando un gas absorbe calor y, en consecuencia, aumenta su temperatura, se incrementa la energa cintica de sus partculas, elevndose la cantidad de
choques entre ellas y sobre las paredes del contenedor que las aloja. En un recipiente cerrado y de paredes rgidas, la presin de un gas es el resultado del nmero de choques de sus partculas sobre las paredes de dicho recipiente.
Si se aumenta la temperatura de
los gases que se encuentran
dentro del globo (recipiente de
paredes elsticas) este
ltimo tambin incrementar su
volumen.
Volumen y presin de un gas

Qu ocurrir con las partculas de un gas que est dentro de un recipiente si se disminuye o se aumenta el volumen de este ltimo? Observa las siguientes imgenes, en las que se representa un gas al interior de un recipiente hermtico con un mbolo en la parte superior.
mbolo
Partculas
del gas
Al cocinar en una olla a presin,

el vapor de agua incrementa su
presin a medida que aumenta
la temperatura sin que vare su
volumen. Esto permite disminuir
el tiempo de coccin de los
alimentos.
Seguramente notaste que las partculas del gas, al encontrarse al

interior de un recipiente cerrado, no pueden escapar al presionar el
mbolo. Esto ocasiona que el volumen del gas disminuya y que, por
lo tanto, el espacio que queda entre las partculas sea menor, razn
por la que el nmero de choques entre estas ltimas y contra las
paredes del recipiente aumenta, incrementando la presin del gas.
209
LECCIN
10 Los gases
Principales gases de nuestro entorno

CONTEXTO HISTRICO
En 1772, el qumico ingls
Joseph Priestley descubri
el gas responsable de
la respiracin y de la
combustin. En 1777, el
qumico francs Antoine
Lavoisier, basado en el
estudio de Priestley, public
un trabajo sobre este gas y lo
denomin oxgeno.
acTiVidad
Objetivo
Reconocer los principales
componentes del aire.
En la Unidad 4 estudiaste que la atmsfera terrestre es la capa gaseosa que

cubre la superficie de nuestro planeta en la que se producen los fenmenos
meteorolgicos. La mezcla de gases presentes en la atmsfera se denomina aire,
cuya composicin es muy importante para el desarrollo y la mantencin de la
vida. A continuacin, estudiaremos sus caractersticas.
El aire
El aire est compuesto por diferentes gases que estn presentes en distintas
proporciones. Para comenzar a estudiar la composicin del aire, realiza la siguiente actividad.
Qu gases componen el aire que respiramos?

Observa la tabla en la que se muestra la proporcin de algunos gases de
la atmsfera. Luego, responde las preguntas.
Principales gases del aire seco cerca del nivel del mar
Habilidad
Interpretar y procesar datos.
Gas
Actitud
Composicin porcentual (%)
Nitrgeno
78
Oxgeno
21
Argn
0,93
Dixido de carbono
0,033
Otros gases
0,003
a. Qu gases representan el 99 % del total del aire?

b. Cul es el gas ms abundante del aire?

Construye, con los datos de la tabla, un grfico circular utilizando una

herramienta digital, por ejemplo, el programa Excel o sitios webs como
Chartgo. Luego, comprtelo con tu curso mediante una presentacin
multimedia. Para guiar tu trabajo, puedes ingresar el cdigo TCN7P210
Puedes solicitar ayuda a tu profesor o profesora de Matemtica al realizar
esta actividad.
Como viste en la actividad anterior, el aire atmosfrico est formado por

diferentes gases, entre los cuales el ms abundante es el nitrgeno, seguido
del oxgeno. Estos gases son muy importantes para el mantenimiento de las
distintas formas de vida y para el desarrollo humano. Por ejemplo, el oxgeno
es indispensable para el proceso de respiracin de muchos organismos y
adems permite que se produzcan las reacciones de combustin. El nitrgeno
es uno de los principales elementos presentes en los seres vivos, ya que forma parte de algunas molculas que constituyen a todos los organismos, como
las protenas. El dixido de carbono es uno de los compuestos necesarios
para el proceso de fotosntesis, mediante el cual es posible la incorporacin
de materia y energa en muchos ecosistemas.
210
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Los gases de la atmsfera y el efecto

invernadero
A ciertos gases de la atmsfera, principalmente el dixido de carbono
y el metano, se les denomina como gases invernadero, ya que tienen
la capacidad de acumular parte de la energa trmica que recibe la
Tierra del Sol. Gracias a ello, la temperatura media del planeta se mantiene dentro de un rango ptimo para el desarrollo y mantenimiento
de la vida, y no experimenta variaciones bruscas. Este fenmeno se
llama efecto invernadero y de no existir, la temperatura promedio de
la Tierra sera de -18 C, lo que impedira la existencia de agua lquida.
Si bien el efecto invernadero es un fenmeno esencial para la vida, el
aumento en la acumulacin de gases invernadero en la atmsfera ha
provocado que esta retenga ms energa solar, lo que ha incrementado la temperatura promedio de la Tierra. Este efecto, que se denomina calentamiento global, ocasiona serias consecuencias en el clima
terrestre y en los organismos.
Sin la atmsfera, toda la energa

proveniente del Sol se escapara
hacia el espacio.
El gas combustible
Debido a sus propiedades, algunos gases son utilizados como combustibles.
Por ejemplo, el gas natural, mezcla formada principalmente por metano adems
de otros gases, como butano, etano y propano, tiene mltiples aplicaciones
industriales y domsticas. Este producto se extrae desde las profundidades de
la Tierra mediante perforaciones. Una vez que se obtiene, es tratado para su uso
comercial y domstico. En las condiciones en que es extrado, el gas natural es
incoloro e inodoro. Por ello, se le agrega otro compuesto fcil de detectar por su
aroma, en caso de una fuga. Adems, los gases que no tienen aporte energtico
o que constituyen un peligro son apartados de la mezcla.
Representacin de una partcula
de metano.
DESCRIbE
Realiza un esquema que te permita sintetizar y describir las caractersticas de los gases estudiados en estas pginas. Luego, comparte tu trabajo
con tus compaeros y compaeras.

CIENCIA en
Medicin de la CALIDAD DEL AIRE
CHILE
En Chile, el monitoreo de la calidad del aire est a cargo del Ministerio

del Medio Ambiente a travs de estaciones pblicas en las que se mide y
registra la cantidad de partculas contaminantes que circulan en el aire. La
mayora de las estaciones de calidad del aire estn equipadas con sensores meteorolgicos, principalmente de temperatura, direccin y velocidad
del viento, que permiten el estudio de la dispersin de los contaminantes
atmosfricos.
las
Fuente: http://sinca.mma.gob.cl
Crees que es importante que
(Adaptacin).
cal
re la idad del
personas se informen sob
en? Argumenta.
aire de la regin donde viv
211

Cierto da, Martina y Eduardo estaban jugando
pingpong. Accidentalmente, uno de ellos aplast la
pelota, dejndola abollada, tal como se representa en
la imagen del costado.
Ambos jvenes pensaron de qu manera podra
recuperar la forma la pelota para poder seguir
jugando. Martina seal que la pelota volver a su
forma original si la sumergen en agua caliente. En
cambio Eduardo cree que deben ponerla en agua fra.
Cul de estos dos jvenes est en lo correcto? Explica de acuerdo a la

teora cintico-molecular.
Para abordar la problemtica propuesta, vuelve a leer la pregunta; luego, lee

nuevamente la situacin planteada y
subraya la informacin relevante. Para
ello, resuelve mentalmente las siguientes interrogantes: qu se me est
solicitando en la pregunta?, en qu me
debo fijar para poder responderla?
El contexto anterior est relacionado con los cambios que

experimentan las partculas de un gas segn las variaciones de temperatura. Para que puedas recordar los contenidos y organizar las ideas de tu respuesta, contesta estas
preguntas: cmo vara el movimiento de las partculas de
un gas en funcin de su temperatura?, qu ocurre con el
volumen de un gas si disminuye o aumenta la velocidad
del desplazamiento de sus partculas?
A continuacin, y a partir de tus respuestas, reconoce el problema que

quieren resolver ambos jvenes y las
variables involucradas en este.
Aplicando la teora cintico-molecular, si la pelota de pingpong se sumerge en agua caliente, el movimiento de las
partculas de los gases que estn dentro de ella se incrementar, expandiendo su volumen. De este modo, es posible que la pelota de ping-pong recupere su forma inicial.
Ahora t
Aplica
Observa la imagen en la que se representa una

jeringa que contiene aire en su interior.
a. Qu cambios experimentan las partculas del
gas si se presiona el mbolo? Fundamenta a
partir de la teora cintico-molecular.
b. Qu sucedera con el espacio que ocupan las
partculas del gas si se deja de presionar el
mbolo?
212
INICIO
Argumenta
Unos estudiantes, con el objetivo de evidenciar los

cambios que experimenta un gas con la temperatura, introdujeron un globo inflado en un congelador durante algunas horas, tal como se muestra
en la imagen.
El siguiente grfico muestra los cambios en las

concentraciones de dixido de carbono en la
atmsfera terrestre a lo largo de un perodo.
380
Variacin de la concentracin de CO2,

entre 1850 y 2000
360
340
320
300
280
a. Qu cambios crees que experimentar el

aire al interior del globo luego de estar unas
horas dentro del congelador? Fundamenta.
1850
1875
1900 1925
Aos
1950
1975
2000
Fuente: Ebbing, D. & Gammon, S. (2010). Qumica

general. (9.a ed.). Mxico D. F.: Cengage Learning.
(Adaptacin).
b. Qu ocurrir si posteriormente este globo es

ubicado en un lugar clido? Explica.
a. En cunto vara la concentracin de CO 2 en

los ltimos 25 aos del siglo XX?
Explica
CIERRE
Interpreta
Concentracin de CO2
(valores anuales promedio en ppm)
DESARROLLO
b. Entre qu aos los niveles de CO2 se mantuvieron por debajo de las 320 partculas por
milln (ppm)?
Si agregas desodorante ambiental en un rincn

de una habitacin amplia, es probable que, al
poco tiempo, puedas sentir su aroma en toda
esta habitacin.
A qu se debe este fenmeno? Explica mediante
la teora cintico-molecular.
c. Qu efectos puede provocar esta variacin en

la concentracin de CO2 en la temperatura del
planeta? Explica.
Cmo vas?
Indicador
tems
Habilidades
Describ los cambios de un gas ante las

variaciones de temperatura, volumen y
presin.
1y2
Aplicar y
argumentar
L
ML
PL
Nivel de desempeo
dos tems correctos.
un tem correcto.
ningn tem correcto.
Reconoc las propiedades de algunos

gases del entorno.
3y4
Explicar e
interpretar
L
ML
PL
dos tems correctos.

un tem correcto.
ningn tem correcto.
L: Logrado
PL: Por lograr
a. Qu contenidos y habilidades has logrado

trabajar de mejor manera en esta leccin?
b. Tu actitud al trabajar en esta leccin, te ha facilitado el estudio de los contenidos? Explica.
c. Comparte tus respuestas de esta evaluacin

con dos compaeros o compaeras. Alguno
pens en soluciones distintas a las preguntas?,
qu tipo de razonamiento han utilizado?
213
LECCIN
11
Los gases y sus leyes

Es de gran importancia que, por medio del estudio de esta leccin, conozcas que el aporte de diferentes cientficos ha permitido describir y
predecir el comportamiento de los gases en condiciones especficas.
Lo anterior ha contribuido al conocimiento sobre la naturaleza de los
gases y se ha utilizado en mltiples aplicaciones tecnolgicas.

Objetivo
Habilidad
Plantear y resolver un
problema de investigacin.
Actitud
nuevos desafos.
Tiempo
10 minutos.
Cmo cambian los gases con la presin?

Plantea un problema que relacione el volumen y la presin de un gas, y
que pueda ser respondido por medio del siguiente experimento.
1. Consigue una jeringa de 50 mL sin aguja y un globo pequeo.
2. Infla el globo hasta un tamao que le permita ser introducido en la jeringa
y amarra su extremo para que no escape el aire de su interior.
3. Retira el mbolo de la jeringa e introduce el globo en ella.
4. Reinstala el mbolo y tapa, con uno de tus dedos, el orificio de salida
de la jeringa.
5. Presiona el mbolo hasta alcanzar el mnimo volumen posible y, luego,
retira el dedo del orificio de la jeringa. Observa los cambios que experimenta el globo en ambos casos.
6. Tira del mbolo hasta alcanzar el mximo volumen posible sin sacarlo
de la jeringa y, a continuacin, retira el dedo del orificio de ella. Observa
los cambios que experimenta el globo en ambos casos.
a. Qu sucedi con el globo al presionar y tirar del mbolo con el orificio de
la jeringa tapado?, qu sucedi al retirar el dedo del orificio de la jeringa
en ambos casos?
oblema que
b. Resolviste el pr
planteaste? Explica.
214
c. Si tuvieras que realizar nuevamente

esta actividad, cul o cules de
tus actitudes o conductas modificaras
? Por qu?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Comportamiento de un gas
Ya estudiamos, mediante la teora cintico-molecular, las propiedades de los
gases a nivel microscpico. Pero cmo es posible caracterizar un gas a nivel
macroscpico? A este nivel, un gas puede ser caracterizado por tres variables:
la presin (P), el volumen (V) y la temperatura (T), las cuales se pueden medir
experimentalmente.
Para estudiar el comportamiento de los gases, se plante un modelo de gases
ideales, el cual permite simplificar su estudio, puesto que deja de lado algunas
de sus caractersticas.
Ayuda
La fuerza de cohesin se
define como la atraccin que
se produce entre las partculas de una sustancia, que les
permite mantenerse unidas.
Los gases ideales

A continuacin, se presentan las principales caractersticas de los gases ideales.
Las partculas de un gas ideal no presentan fuerza de cohesin ni de
repulsin.
Los choques entre las partculas del gas, y entre ellas contra el recipiente
que las contiene, son perfectamente elsticos, es decir, las partculas no
pierden energa al colisionar, solo cambian de direccin.
El volumen de todas las partculas de un gas es insignificante en
comparacin con los espacios vacos que lo forman.
Su comportamiento vara con la presin, el volumen y la temperatura.
En un choque perfectamente elstico,

la partcula de gas mantiene su
velocidad al colisionar contra la
pared, puesto que no pierde energa.
Es importante recordar que, en la realidad, los gases s tienen fuerzas de

cohesin, pero son considerablemente ms pequeas que las existentes
en lquidos y slidos. El comportamiento de los gases ideales se puede
explicar y predecir a travs de la relacin entre presin, volumen y
temperatura. Dicha relacin es descrita en ecuaciones, conocidas
como leyes de los gases.
Las leyes de los gases

Estudios que realizaron distintos cientficos sobre el comportamiento de los gases, frente a variaciones de temperatura, volumen
o presin, permitieron formular tres leyes de los gases. En cada
una de estas leyes se plantea una frmula en la que una de las tres
variables mencionadas anteriormente (temperatura, volumen y presin) se mantiene constante, es decir, se analizan los cambios de solo
dos variables a la vez.
cONECTaNdO CON...
Cientficas chilenas
La doctora Marcela Cornejo est a cargo del proyecto sobre

la generacin de gases de efecto invernadero de los ros
Biobo e Itata, y de las zonas patagnicas chilenas. Adems,
es investigadora asociada de dos estudios: Los efectos del
cambio climtico sobre el zooplancton y La medicin de
gases de efecto invernadero en el Salar de Huasco.
215
LECCIN
11
El estudio de los gases en la historia

En la Antigedad, los griegos y
los romanos utilizaban el gas
dixido de azufre para desinfectar
el material que usaban en
la elaboracin del vino. Este
compuesto gaseoso lo obtenan
de la combustin del azufre. Al
uso de este elemento se hace
referencia en el poema homrico
La Odisea, compuesto hacia el
siglo VIII a. C., aproximadamente.
El cientfico belga Jan

Baptiste van Helmont
utiliz por primera vez el
trmino gas al estudiar
el compuesto que libera la
madera al arder, al que llam
gas silvestre. Actualmente
conocemos este compuesto
como dixido de carbono.
Jan Baptiste van Helmont.

Jaques Charles.
El cientfico irlands
Robert Boyle
formul, en 1660,
la ley que lleva
su nombre. Esta
explica la relacin
entre el volumen y
la presin de un gas.
El investigador francs Jacques

Charles estudi, en 1787, la
relacin entre el volumen y la
temperatura de un gas.
Robert Boyle.
Siglo VIII a. C.
Siglo XVII
Siglo XVIII
En el mundo
En el mundo
En el mundo
En la segunda mitad de este siglo fueron

compuestas La Ilada y La Odisea, obras
consideradas como dos de las ms
importantes en la literatura de la Grecia
antigua.
A principios de siglo,
el territorio donde
actualmente se
encuentra la Zona
Central de Chile
estaba ocupado por
pueblos cazadores
y recolectores que
se trasladaban de
cordillera a mar.
Inglaterra y Francia se
consolidan como dos potencias
mundiales. Espaa, por su
parte, se ver inmersa en una
crisis econmica y poltica.
En esta poca se produce un equilibrio de

poder entre las potencias europeas Austria,
Prusia, Rusia, Francia y Espaa.
Portada de La Ilada,
edicin de 1572.
216
En Chile
En la segunda mitad del siglo,
producto de la interaccin
entre los pueblos originarios
y los espaoles, se dio origen
a distintos funcionarios
espaoles, como el comisario
de naciones y los capitanes de
amigos, quienes actuaron como
puente entre los intereses de
la Corona y los de las distintas
tribus.
En Chile
En 1782 se publica
Ensayo sobre la
Historia Natural
de Chile, de Juan
Ignacio de Molina.
Esta obra relata
los estudios que el
autor realiz sobre
temas tan diversos
como climatologa,
botnica, geologa, Juan Ignacio de Molina.
zoologa, mineraloga
y geografa fsica del territorio.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Actualmente los gases tienen diversas

aplicaciones tecnolgicas. Por ejemplo,
se usa gas natural para la generacin de
electricidad y como fuente energtica en la
elaboracin de cristal laminado y acero.
El fsico y qumico francs

Joseph Louis Gay-Lussac formul,
en 1802, la ley que relaciona
la presin de un gas con su
temperatura.
En 1896, el cientfico sueco
Svante Arrhenius realiz uno
de los primeros clculos sobre
el calentamiento global. Este
investigador estim que si las
emisiones de dixido de carbono
en la atmsfera se duplicaran,
producto del consumo de
combustibles fsiles, se producira
un aumento de la temperatura
media de la Tierra en 5 C.
Joseph Louis Gay-Lussac.
Siglo XIX
Actualidad
En el mundo
En el mundo
En Europa se da trmino a las monarquas absolutas y se originan

las democracias censitarias. En estas ltimas se otorgaba el
derecho a voto a una parte de la poblacin que cumpliera con
caractersticas especficas, econmicas, sociales o educacionales.
A comienzos del siglo XXI, se produjo una elevada

masificacin de la telefona mvil, iniciada en la dcada
de 1980 en Europa y Estados Unidos. Tambin destac
la disminucin en el costo de acceso a Internet.
En Chile
En Chile
En 1813 se funda la Biblioteca Nacional, principal
centro bibliogrfico del pas.
En 1898 comienza la construccin del sistema de
alcantarillado de Santiago.
INVESTIGA Y REfLEXIoNA
a. Qu importancia tuvo para el avance de la

ciencia el estudio de los gases? Qu usos
y aplicaciones tienen los gases hoy en da?
b. Cmo crees que se daba a conocer un

avance cientfico y tecnolgico hace unos
100 aos o ms? Explica.
El avance cientficotecnolgico en diversas

reas ha permitido la
realizacin de proyectos
y programas de punta.
Entre ellos, destacan los
estudios de biotecnologa,
por ejemplo, en
aplicaciones para los
recursos naturales
renovables y biominera.
217
LECCIN
11
Ley de Boyle
Uno de los primeros estudios sobre las propiedades de los gases fue realizado por
Robert Boyle, cuando investig sobre el efecto de la presin en el volumen de un
gas. Para ello, realiz un procedimiento similar al que se muestra a continuacin.
1. Se introduce mercurio en un
tubo en forma de J, quedando
una cierta cantidad de aire en el
extremo cerrado de este.
Aire
2. Se mide el volumen de gas

atrapado y se obtiene la presin
mediante la altura de la columna
de mercurio.
Aire
3. Se agrega ms mercurio
al tubo, aumentando la
presin ejercida sobre el
gas. Este ltimo disminuye
su volumen.
Mercurio
Es importante mencionar que durante todo este experimento la temperatura se

mantiene constante. Se vara el volumen y se mide la presin.
Relacin entre la presin y el volumen de un gas

P (atm)
3
2,5
2
T = constante
P V = K (constante)
1,5
1
0,5
10
20
30
40
50
60
V (L)
En el grfico, al unir los puntos de

las presiones y los volmenes que
experimenta un gas, se obtiene
una curva descendente a medida
que aumenta el volumen.
218
Los resultados obtenidos por Boyle revelaron que el volumen

y la presin de un gas son inversamente proporcionales, es
decir, a mayor volumen de un gas, menor es su presin; y
a menor volumen, mayor es su presin. Este principio se
denomina ley de Boyle, y el comportamiento de las variables
involucradas en esta ley puede ser descrito en el grfico de
la izquierda. En dicho grfico, si calculamos el producto de
la presin por el volumen en cualquier punto, obtendremos
siempre el mismo valor, lo cual matemticamente se puede
expresar de la siguiente manera:
A partir de la frmula anterior, es posible predecir los cambios

que experimentarn el volumen y la presin de un gas. Para
ello, es necesario conocer la condicin inicial o la final de
estas dos variables. Lo anterior se puede expresar matemticamente como:
P1 V1 = P2 V2
Donde P1 y V1 corresponden a las condiciones iniciales de
presin y volumen para un gas, y P2 y V2 representan las condiciones finales luego de aplicar una fuerza que modifique
estos parmetros. Es importante sealar que para realizar
los clculos de volumen y presin iniciales y finales, se deben ocupar las mismas unidades de medida.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Aplicacin de la ley de Boyle
CONECTaNdO CON...
A continuacin, aprenders a resolver problemas en los que se puede aplicar la

ley de Boyle para determinar el nuevo volumen o presin de un gas cuando este
experimenta cambios, manteniendo constantes la temperatura y la cantidad de
dicho gas. Para ello, analicemos el siguiente ejemplo.
Fisiologa
El proceso de
ventilacin pulmonar
puede ser explicado
mediante la ley de
Boyle. Al aumentar
el volumen del
trax, disminuye la
presin alveolar y
el aire ingresa a los
pulmones. En cambio,
cuando disminuye el volumen
del trax, la presin alveolar
aumenta y el aire sale de los
pulmones.
Un gas se encuentra al interior de un recipiente cuyo volumen es

de 5 L a una presin de 2 atm. Qu volumen ocupar este gas si la
presin vara a 3 atm manteniendo siempre la misma temperatura?
1. Identifica la incgnita. En el enunciado se entregan los siguientes datos:
volumen inicial (V1), presin inicial (P1) y presin final (P2). Por lo tanto,
nuestra incgnita es el volumen final (V2).
2. Registra los datos.
Condiciones iniciales del gas: P1 = 2 atm; V1 = 5 L

Condiciones finales del gas: P2 = 3 atm; V2 = X
3. Encuentra la incgnita. Si reemplazamos los datos en la frmula, obtendremos el valor de la incgnita.
P1 V1 = P2 V2
2 atm 5 L = 3 atm V2
2 atm 5 L = V2
3 atm
3,3 L = V2
A partir de la resolucin del ejercicio anterior es posible afirmar que el nuevo
volumen del gas, al aplicarle una presin de 3 atm, ser de 3,3 L. Por lo tanto,
esta variable disminuy en 1,7 L.
Resolver problemas relacionados con la ley de Boyle

Resuelve los ejercicios propuestos y responde las preguntas.
1. Un gas ocupa un volumen de 150 L cuando est a una presin de
4 atm. Cul ser la presin del gas si el volumen se triplica sin que
vare su temperatura?
2. Un recipiente de 4 L de gas helio tiene una presin de 10 atm. Cul
ser la presin que ejerce el gas si el volumen se aumenta a 6 L a
temperatura constante?
a. Desarrollaste los problemas de manera ordenada? Qu importancia le
atribuyes al orden de la secuencia en la resolucin de estos ejercicios?
b. Cometiste errores al resolver los problemas? Qu medidas podras
adoptar para que te resulte ms fcil la prxima vez?
Matemtica al realizar esta actividad.
actiViDaD
Objetivo
Resolver problemas sobre la
ley de Boyle.
Habilidad
Aplicar modelos matemticos.
Actitud
trabajo.

?
219
LECCIN
11
Relacin entre la temperatura y el

volumen de un gas
TaLLer de ciencias
Precauciones
Observar
Objetivo
Explicar el comportamiento de un
gas considerando su temperatura
y volumen.
Qu ocurre con el volumen de un gas cuando vara su temperatura? Busca informacin y/o imgenes en las que se aborden
fenmenos que involucren los cambios de estas dos variables en
un gas, a presin constante. Puedes utilizar los contenidos que
estudiaste en la pgina 209. Luego, a partir de la informacin que
recopilaste, describe el comportamiento de los gases frente a las
variaciones de temperatura y volumen.
Habilidad
experimental.
Actitud
Tiempo
60 minutos.
Materiales
tapn de goma perforado
en el centro
soporte universal con
pinza de nuez
vaso de precipitado de 1 L
botella plstica de 500 mL
jeringa sin aguja
termmetro
cronmetro
tubo en L
mechero
trpode
rejilla
agua

Renete con dos compaeros o compaeras y, a partir de la observacin y descripcin que cada uno realiz en la etapa anterior, planteen una pregunta o problema que les permita guiar la
investigacin que se propone en estas pginas. A continuacin,
formulen una hiptesis que responda la pregunta que plantearon.
Escrbanla en sus cuadernos.
Experimentar
Procedimiento
1. Ubiquen el tapn de goma dentro del gollete de la botella.
Procuren que quede bien firme.
2. Introduzcan el brazo ms largo del tubo en L en el orificio del
tapn. Luego, conecten el otro extremo del tubo en la jeringa.
Asegrense de que esta ltima no tenga aire.
3. Agreguen agua al vaso de precipitado hasta completar aproximadamente la mitad de su capacidad.
4. Depositen la botella al interior del vaso de precipitado. Posteriormente, afirmen la jeringa con la pinza de nuez del soporte
universal, de tal manera que logren realizar el montaje de la
imagen de la izquierda.
5. Prendan el mechero, con la ayuda de su profesor o profesora, y
calienten la botella que est al interior del vaso de precipitado a
bao Mara durante 10 minutos. Registren, utilizando el termmetro, la temperatura y el volumen del gas (posicin del mbolo
de la jeringa) cada minuto. Para ello fijen, con algn soporte, el
termmetro y procuren que este no toque el fondo ni las paredes
del vaso. Tengan mucho cuidado al usar el mechero. Realicen
este experimento con la supervisin de su profesor o profesora.
220
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Completen la siguiente tabla.
Tp
(uto)
Trar ga
(C)
V ga
(mL)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Analizar y concluir
Respondan las siguientes preguntas.
a. Cul de las variables involucradas en el experimento cambia en
funcin de la otra?
b. Qu variable se mantuvo constante?
c. Qu ocurre con el volumen del gas a medida que aumenta la
temperatura?
d. Expliquen los resultados obtenidos de acuerdo a la teora cinticomolecular.
e. Si tuvieran que procesar los datos de la tabla en un grfico, qu
procedimiento llevaran a cabo? Descrbanlo.
f. Respecto de los resultados obtenidos, se valida o rechaza su
hiptesis?
Evaluar
Revisen el procedimiento que realizaron al desarrollar su investigacin.
Para ello, elaboren un listado de los pasos que siguieron durante la ejecucin del experimento. Detecten posibles errores en cuanto al montaje
experimental y a las mediciones realizadas, y planteen medidas que les
permitan mejorar dichos errores.
Comunicar
Realicen un trptico que les permita dar a conocer su investigacin.
Este debe contar con portada, introduccin, materiales y procedimiento, conclusiones, anlisis de resultados y bibliografa. De ser posible,
incluyan un registro visual del procedimiento que ejecutaron.
Desafo
Crea
Propongan y planifiquen una

investigacin experimental
alternativa a la desarrollada
en estas pginas, que les
permita dar respuesta al
mismo problema que plantearon. Para ello utilicen la
estrategia de la V de Gowin,
incluida en la pginas 302 y
303 de los anexos.
221
LECCIN
11
Ley de Charles
Por medio del Taller de ciencias anterior, fue posible evidenciar la relacin que
existe entre la temperatura y el volumen de un gas, ambas variables involucradas en la ley de Charles. Esta ley plantea que, a presin constante, el volumen
de un gas es directamente proporcional a su temperatura, es decir, el aumento
de la temperatura del gas provocar un aumento en su volumen, y viceversa.
Cmo se puede explicar esta ley mediante la teora cintico-molecular? Analicemos el siguiente esquema, en el que se representa la variacin de un gas,
que est al interior de un recipiente, en funcin de su temperatura.
A medida que se calienta el

gas, la temperatura aumenta y,
con esto, tambin su volumen.
Para que la presin permanezca
constante, el volumen del recipiente tambin debe aumentar,
lo cual se consigue gracias al
desplazamiento del mbolo
mvil del recipiente.
Si se aplica calor a un gas, que est

dentro de un recipiente que tiene un
mbolo mvil en su parte superior, las partculas de dicho gas se
mueven ms rpido, lo que produce
que aumente el nmero de choques
entre ellas y contra las paredes del
recipiente.
Relacin entre la temperatura y el

volumen de un gas
P = constante
V (L)
1
Si se grafica el volumen de un gas a presin constante en funcin de su temperatura, expresada en escala kelvin, se obtiene una lnea recta como la que aparece en el grfico del lado
izquierdo. Al dividir el volumen por su temperatura respectiva, en cualquier punto del grfico, el valor que se obtiene es
siempre el mismo. Por lo tanto, la ley de Charles se puede
expresar matemticamente de la siguiente manera:
0,5
V/T = K (constante)
0,25
149
298
596 T (K)
El cociente entre el volumen inicial de un gas (V1), y su temperatura inicial (T1), tiene el mismo valor que el cociente entre
el volumen final (V2) y la temperatura final (T2) de este mismo
gas. Lo anterior se puede expresar mediante la siguiente relacin matemtica:
V1
T1
Ayuda
En la escala de temperatura
kelvin, el valor 273,15 C se
toma como punto cero, es decir, 0 K o cero absoluto. En esta
escala no puede haber temperaturas negativas, pues se supone que el cero absoluto es la
temperatura ms baja posible.
222
V2
T2
La ley de Charles solo se cumple cuando la temperatura es expresada en la

escala kelvin. Para transformar la temperatura de grados Celsius (C) a kelvin
(K), se utiliza la siguiente ecuacin:
T (K)=T (C) + 273
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Aplicacin de la ley de Charles

Mediante el siguiente ejemplo podrs aprender cmo abordar un problema
relacionado con la ley de Charles.
Un gas presenta un volumen de 2,5 L a una temperatura de 25 C. Qu volumen ocupar a 10 C si
no vara su presin?
1. Identifica la incgnita. En el enunciado se entregan los siguientes datos:
volumen inicial (V1), temperatura inicial (T1) y temperatura final (T2). Por lo
tanto, nuestra incgnita es el volumen final (V2).
Condiciones iniciales del gas: V1 = 2,5 L; T1 = 25 C
Condiciones finales del gas: V2 = X; T2 = 10 C
Antes de reemplazar los datos en la frmula, debemos expresar la temperatura

en escala kelvin:
T1=25 + 273=298 K
T2=10 + 273=283 K
3. Encuentra la incgnita. A continuacin, reemplazamos los datos en la frmula.
V1
V2
=
T1
T2

2,5 L = V2
298 K
283 K
2,5 L 283 K = V
2
298 K
2,4 L = V2
El funcionamiento de los globos

aerostticos se puede explicar
por medio de la ley de Charles.
El aire del globo al aumentar
su temperatura, incrementa su
volumen y se vuelve menos denso,
permitiendo que el globo se eleve.
El resultado obtenido nos indica que el gas, a una temperatura de 10 C y a

presin constante, ocupar un volumen de 2,4 L.
Aplicando la ley de Charles

Resuelve el ejercicio propuesto y responde las preguntas.
Cierto gas tiene un volumen de 0,4 L a una temperatura de
27 C. Si pierde calor a presin constante hasta disminuir su
temperatura a 20 C, cul ser su nuevo volumen?
a. Aplicaste los pasos abordados en esta pgina al resolver el ejercicio?
b. Revisaste el procedimiento que efectuaste y el resultado que obtuviste
despus de resolver el ejercicio?
ACTIVIDAD
Objetivo
Resolver un problema sobre
la ley de Charles.
Habilidad
Aplicar modelos matemticos.
Actitud
?
223
LECCIN
11
Aprendiendo a procesar e interpretar datos
Objetivo
Reconocer la relacin entre la
temperatura y la presin de un
gas a volumen constante.
Relacin entre la temperatura y la presin de un gas

Un grupo de cientficos quera investigar la relacin
que existe entre la presin y la temperatura de un gas,
manteniendo el volumen constante. Para ello, introdujeron una cierta cantidad de un gas al interior de
un recipiente cerrado de paredes rgidas, le aplicaron calor, aumentando su temperatura, y midieron su
presin. Los resultados obtenidos se muestran en la
siguiente tabla.
Habilidad
Procesar e interpretar datos
experimentales.
Actitud
Temperatura (C)
Presin (atm)
150
0
100
219
354
455
Paso 1
0,5
1,1
1,5
2,2
2,6
3
Identifica las variables.
Primero, debes conocer las variables involucradas en el experimento. En

este caso, son la temperatura, la presin y el volumen. Recuerda que la
variable independiente es la que est siendo manipulada y la dependiente
es la que cambia en funcin de la independiente.
a. Cul de estas variables es independiente?
b. Cul de ellas es dependiente?
c. Cul de ellas se mantiene constante?
Paso 2
Expresa la temperatura en kelvin.
Antes de establecer la relacin que existe entre la presin y la temperatura

de un gas, esta ltima debe ser expresada en escala kelvin.
T (K)=-150 + 273=
T (K)=0 + 273=
T (K)=100 + 273=
T (K)=219 + 273=
T (K)=354 + 273=
T (K)=455 + 273=
224
INICIO
Paso 3
DESARROLLO
CIERRE
Organiza los datos.
Una manera de determinar cmo se relacionan la temperatura y la presin de un gas es organizar los resultados obtenidos en un grfico. En l
se expresan las variables independiente en el eje X, y la dependiente en
el eje Y. Los valores de la tabla deben ser ubicados en el eje respectivo.
a. Qu variable debes ubicar en el eje X?
b. Qu variable debes ubicar en el eje Y?
c. Construye un grfico con los resultados de la investigacin.
Paso 4
Establece la relacin entre las variables.
A travs del anlisis del grfico, es posible conocer la relacin, inversa o

directa, que existe entre la temperatura y la presin de un gas a volumen
constante.
a. Cmo vara la presin a medida que aumenta la temperatura?
b. Qu tipo de relacin existe entre la temperatura y la presin de un gas?
Paso 5
Evala tu trabajo.
a. Te cercioraste de haber realizado los

clculos de manera correcta?
b. Cmo utilizaste el grfico para establecer la relacin entre las variables?
Desafo
Procesa e interpreta datos
Grafica en tu cuaderno los datos que aparecen en la

siguiente tabla y explica la relacin que existe entre
las variables sealadas. No olvides expresar la temperatura en escala kelvin.
Temperatura (C)
Presin (atm)
7
84
496
620
790
1,8
2,3
3,2
4
5,1

225
LECCIN
11
Ley de Gay-Lussac
Por qu las latas de aerosol deben mantenerse alejadas del calor? Segn la
teora cintico-molecular de los gases, qu ocurre con las partculas de los gases al interior de este envase si aumenta su temperatura? La ley de Gay-Lussac
establece la relacin que existe entre la temperatura y la presin de un gas a
volumen constante. Esta ley seala que, a volumen constante, la temperatura
y la presin de un gas son directamente proporcionales, es decir, al elevar la
temperatura, aumenta la presin; y al disminuir la temperatura, disminuye la
presin. Para comprender de mejor manera esta ley, analicemos el siguiente
esquema, en el que se representa cmo vara la presin de un gas, que est
dentro de un recipiente de paredes rgidas, en funcin de la temperatura.
Qu opinas de esto?
u rs o d i g
it a l
Se calienta un gas al interior

de un cilindro con un mbolo
ijo para mantener constante el
volumen.
io
com
ple
ar
Rec
La prctica del buceo requiere

una serie de conocimientos
relacionados con las leyes
de los gases, pues de esta
manera es posible realizar un
regreso seguro a la superficie
despus de una inmersin.
Qu le aconsejaras a una
persona que va a bucear por
primera vez y que desconoce
los riesgos de esta prctica?
ment
La relacin que establece la ley de Gay-Lussac se puede expresar

matemticamente de la siguiente manera:
Relacin entre la temperatura

y la presin de un gas
P (atm)
V = constante
1,5
= K (constante)
P1
T1
P2
T2
Donde P1 y T1 son las condiciones iniciales, mientras que P2 y

T2 son las condiciones finales.
0,5
Aplicacin de la ley de Gay-Lussac
0
149
298
454
T (K)
Si se divide la presin del gas por su

temperatura respectiva, en cualquier
punto del grfico, el valor que se
obtiene es siempre el mismo.
226
A medida que aumenta la temperatura, las

partculas se mueven con mayor rapidez,
provocando un incremento del nmero de
choques entre ellas y contra las paredes del
recipiente. En consecuencia, la presin que
ejerce el gas tambin aumenta.
A continuacin, se explica un ejemplo en el que se aplica la ley

de Gay-Lussac.
Una lata de aerosol contiene un gas a 4 atm de presin
y a una temperatura de 27 C. Cul ser la presin de
este gas si se arroja la lata al fuego alcanzando una
temperatura de 402 C?
INICIO
1. Identifica la incgnita. En el enunciado se entregan los siguientes datos: presin inicial (P1), temperatura inicial (T1) y temperatura final (T2). Por lo
tanto, nuestra incgnita es la presin final (P2).
Cambios en la concentracin de los

gases y salud humana
1. Investigar la relacin entre profundidad, presin
y concentracin de nitrgeno en los buzos que
utilizan tanques para explorar el fondo marino.
2. Investigar la relacin entre altura, presin y
concentracin de oxgeno en las cabinas de
los aviones.
3. Comprender la importancia de procesos como
la descompresin controlada que realizan los
buzos y la presurizacin de los aviones, ambos
relacionados con la salud de las personas.
4. Construir un modelo que represente las consecuencias que se pueden manifestar en la salud
de las personas al verse expuestas a cambios
en los valores de las variables en estudio.
Planificar una investigacin documental para
la obtencin de evidencias que permitan construir un modelo que represente los fenmenos
en estudio.
Antes de reemplazar los datos en la frmula, debemos

expresar la temperatura en escala kelvin:
T1=27 + 273=300 K
T2=402 + 273=675 K
3. Encuentra la incgnita.
1. Resuelve los siguientes ejercicios.

a. Un gas ocupa un volumen de 10 L a 5 atm
de presin. A qu presin se lo debe someter para que su volumen disminuya a 2 L a
temperatura constante?
b. Un tanque metlico, que resiste una presin
mxima de 18 atm, se llena con aire a 30 C
y 14 atm. Qu ocurrir con dicho tanque si
la temperatura aumenta a 150 C?
2. Elabora tarjetas con notas combinadas que
te posibiliten explicar el comportamiento de
un gas en diferentes situaciones, considerando las leyes de los gases ideales.
3. Explica, mediante un esquema, cmo se relacionan los contenidos abordados en esta
leccin con la GI.5.
Importante
APLICA Y EXPLICA
Formen grupos de trabajo. Cada grupo va a

organizarse para llevar a cabo la investigacin.
Luego, pongan en comn los resultados de su
bsqueda y planifiquen la construccin del
modelo hasta completarlo y darlo a conocer al
resto del curso.
Plazo
A partir del resultado, podemos afirmar que la nueva

presin del gas, al someterlo a 402 C (675 K), es de
9 atm a volumen constante.
Mostrar curiosidad, creatividad e inters por

conocer y comprender fenmenos del entorno,
valorando su importancia para el cuidado de la
salud de las personas.
Se propone un mes para la planificacin, desarrollo, revisin y presentacin del proyecto.

Podrn dividir una semana del mes para dar
cuenta de cada evento.
Conexin con las TIC
A continuacin, reemplazamos los datos en la frmula.
P2
P1
=
T2
T1
4 atm = P2
300 K 675 K
4 atm 675 K P
= 2
300 K
9 atm = P2
Proyecto
Objetivo
Condiciones finales del gas: P2 = X; T2 = 402 C
CIERRE
Condiciones iniciales del gas: P1 = 4 atm; T1 = 27 C
DESARROLLO
Busquen en Internet animaciones que les faciliten la comprensin de los objetivos solicitados.
Tambin pueden hacer uso de simuladores para
ver qu sucede al modificar los valores de las
variables en estudio.
227

Un investigador introdujo, en un recipiente con un mbolo,
nitrgeno gaseoso, el cual inicialmente presentaba un volumen
de 5 L y una presin de 0,8 atm a 20 C de temperatura.
Posteriormente, disminuy el volumen de dicho gas y midi su
presin, manteniendo la temperatura constante. Los resultados
fueron organizados en la siguiente tabla.
Volumen (L)
5
4
3
2
1
Presin (atm)
0,8
1
1,3
2
4
Qu presin presentar este gas a un volumen de 1,5 L?

Antes de resolver este tem, observa la tabla y
reconoce las variables incluidas: volumen y presin. Luego, vuelve a leer la pregunta y relacinala
con la informacin de la tabla. Para ello, puedes
contestar mentalmente las siguientes preguntas:

qu se me est solicitando en la pregunta?, qu
debo extraer de la tabla para responderla?, necesito informacin adicional?

En el problema planteado se est estudiando cmo
vara la presin de un gas respecto de su volumen
a temperatura constante, lo cual est relacionado
con la ley de Boyle. Para aplicarla, es necesario
seleccionar en la tabla las condiciones iniciales del
gas, por ejemplo, P1 = 5 atm y V1 = 0,8 L. Luego, P2
corresponde a la incgnita y V2 = 1,5 L. Al reemplazar los datos en la expresin de Boyle, tendremos
lo siguiente:
P1 V1 = P2 V2
P2 = P1 V1
V2
0,8atm
5L
P2 =
1,5L
P2 = 2,67 atm
A partir del resultado, se puede predecir que este
gas a un volumen de 1,5 L, presentar una presin
de 2,66 atm.
Ahora t
Aplica
228
En un experimento se modific la presin de

un gas contenido en una jeringa, a temperatura
constante, y se observ cmo variaba su volumen. La informacin obtenida se organiz en la
tabla que se encuentra al costado.
a. Qu volumen tendr este mismo gas si se le
aplica una presin de 0,8 atm?
b. Con los datos de la tabla construye un grfico de lnea. Qu conclusin puedes sacar de
este?
Presin (atm)
0,06
0,1
0,2
0,3
0,4
Volumen (mL)
40
24
12
8
6
INICIO
Calcula
CIERRE
Analiza
Resuelve los siguientes ejercicios sobre las leyes

de los gases ideales.
a. Un gas tiene un volumen de 0,6 L a una temperatura de 125 C. A qu temperatura se lo

debe someter para que su volumen disminuya
a 0,2 L manteniendo la presin constante?
b. Una cierta cantidad de gas est contenida en un recipiente a -10 C y a 1 atm de presin. A qu valor
llegar su presin si se aumenta la temperatura de
este gas a 35 C sin modificar su volumen?
c. Un gas ocupa un volumen de 100 L a 1 atm de
presin. A qu presin se lo debe someter para
que ocupe 2 L? La temperatura del gas no vara.
Observa el esquema en el que se representa un gas

que est siendo sometido a diferentes condiciones
experimentales.
P = 1 atm
P = 2 atm
P = 4 atm
25 C
Interpreta
DESARROLLO
Completa la siguiente tabla, en la que se

registra la presin de un gas en funcin de
su temperatura, a volumen constante.
Temperatura (K)
300
a.
b.
c.
d.
Presin (atm)
1
2
900
1 650
25 C
25 C
Qu variable se mantiene constante?

Cul es la variable dependiente?
Cul es la variable independiente?
Qu efecto tiene la variable independiente
sobre el comportamiento del gas?
4,5
5,5
a. Qu ley de los gases ideales se est

cumpliendo?
b. Qu tipo de relacin existe entre las variables
involucradas?
Cmo vas?
Indicador
tems
Habilidades
1y2
Aplicar y
calcular
L
ML
PL
Nivel de desempeo
dos tems correctos.
un tem correcto.
ningn tem correcto.
Expliqu el comportamiento de un gas

considerando las leyes de los gases
ideales.
3y4
Interpretar y
analizar
L
ML
PL
dos tems correctos.

un tem correcto.
ningn tem correcto.
L: Logrado
PL: Por lograr
Apliqu las leyes de los gases

ideales a situaciones cotidianas y/o
experimentales.
a. Cul de las estrategias de estudio que has

utilizado hasta el momento crees te ha facilitado ms tu aprendizaje?
b. Si tuvieras que elegir una de las actitudes trabajadas, cul de ellas crees que es esencial a la
hora de aprender nuevos contenidos? Por qu?
229
MEDICINA
HIPERBRICA
La oxigenoterapia hiperbrica es una modalidad teraputica que consiste en la administracin de elevadas

concentraciones de oxgeno. Este procedimiento se
realiza mediante cmaras hiperbricas, que son cabinas cerradas con forma cilndrica, generalmente de
metal o acrlico transparente, que permiten aumentar
la presin de este gas por encima de la presin que
tiene en la atmsfera. Esto ocasiona que el oxgeno se
disuelva con mayor facilidad en la sangre y que, como
consecuencia, los tejidos reciban dosis elevadas de este. Esta tcnica es posible aplicarla en el tratamiento de enfermedades vasculares y ciertas infecciones, y en la reparacin de tejidos que han sido daados por hipoxia tisular, es
decir, por la disminucin del aporte de oxgeno a los tejidos. No obstante, utilizar presiones tan elevadas de oxgeno
puede producir efectos txicos en el organismo. Por ello, es de gran importancia considerar las dosis y los tiempos
adecuados de exposicin a esta sustancia.
Fuente: Pastorini, J., Menchaca, A. & Alberti, M. (2008). Qu es la oxigenoterapia hiperbrica?
Clnicas Peditricas del Sur, 2, 4-17. (Adaptacin).
ta
sventajas presen
Qu ventajas y de taras dispuesto o

ia? Es
la oxigenoterap
igenoterapia
eterte a una ox
dispuesta a som
Por qu?
a enfermedad?
para tratar un
GE
UN GAS QUE NOS PROTE
DE ACCIDENTES
Un airbag es un dispositivo formado por una bolsa de nailon que se almacena en el volante o en
las puertas de algunos automviles, y que est
diseado para inflarse rpidamente en el caso de
un accidente, con el fin de amortiguar el golpe del
conductor o de su acompaante.
Este sistema se activa con el impacto, pues el choque desencadena una reaccin qumica a partir de
la cual se obtiene el gas que infla al airbag. Esta
reaccin qumica consiste en la descomposicin de
una sal llamada azida de sodio, a partir de la cual se
genera una gran cantidad de nitrgeno gaseoso que
es capaz de inflar la bolsa de nailon en centsimas
de segundo.
230
Qu otras medidas de seguridad para

los automovilistas conoces? Cmo se
puede fomentar su uso?
e se
los automviles
implementen airbags en
dad? Argumenta.
como medida de seguri
Crees que es importante qu
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Un regulador
BIOLGICO GASEOSO
Diversos estudios han sealado que un gas sencillo, el
xido ntrico (NO), participa en la regulacin de diferentes procesos vitales que acontecen en el organismo, como
es el caso de la presin arterial. Las clulas que recubren
las arterias detectan el aumento de la presin sangunea y
responden produciendo NO, el cual difunde rpidamente a
las clulas del tejido muscular circundante. En respuesta,
los msculos se relajan, permitiendo que los vasos sanguneos se expandan y la presin arterial disminuya. Esta
propiedad del xido ntrico es la base del uso de la nitroglicerina, en parches, cpsulas y aerosoles, para prevenir
episodios de angina de pecho (dolor en el pecho) provocados por el estrechamiento de los vasos sanguneos que
irrigan sangre al corazn. En el cuerpo, la nitroglicerina
se descompone formando NO, el cual relaja las arterias,
permitiendo un mayor flujo de sangre al corazn.
Fuente: Darrell, E. & Gammon, S. (2010). Qumica general.
(9.a ed.). Mxico D. F.: Cenage Learning. (Adaptacin).
e tener una
se le administra
persona hipertensa si
ultar a un mdico
nitroglicerina sin cons
ta.
especialista? Fundamen
Qu riesgos crees que pued
CIENCIA en
Primera cientf ica chilena que integra panel de expertos de

gases invernadero de la ONU
CHILE
La doctora Marta Alfaro Valenzuela es una destacada cientfica que se incorpor

como revisora para el sector de agricultura a un equipo de expertos que forma
parte de la Convencin Marco de las Naciones Unidas contra el Cambio Climtico,
instancia que fue creada en 1992 con el objetivo de reforzar la conciencia pblica mundial sobre los problemas relacionados con el cambio climtico, y de este
modo, asegurar la produccin de alimentos y el desarrollo econmico sostenible. La doctora Alfaro es la nica mujer en Chile que forma parte del grupo de
agricultura, cuya funcin es revisar los inventarios de gases invernadero informados por los pases como parte de los acuerdos en la Convencin Marco de las
Naciones Unidas para el Cambio Climtico. Dentro de los grandes avances que
ha logrado junto con el panel de expertos al que pertenece ha sido evaluar alternativas ms eficientes de fertilizacin para las praderas de la Zona Sur de Chile,
con lo que se espera que los agricultores dispongan de esta informacin, para
que as puedan generar sistemas productivos ms eficientes y sustentables.
Consideras importante la labor de esta

cientfica? Por qu? Te gustara algn
da formar parte de algn panel similar?
231
Le

cci n
10
Habilidad
Los gases
Segn la teora cintico-molecular, los gases estn formados por pequeas

partculas que estn muy separadas entre s y que se encuentran en constante
desplazamiento, cuya velocidad se incrementa con la temperatura. Gracias a
esta teora se ha podido comprender y explicar propiedades de los gases, como
la fluidez, la difusin y la compresin; y el comportamiento de estos ante las
variaciones de volumen, temperatura y presin.
Desarrollar e
interpretar investigaciones
cientficas experimentales.
Le
Existen gases muy importantes para nosotros. Por ejemplo, los gases
que componen la atmsfera terrestre son esenciales para el desarrollo y
mantencin de la vida y los gases combustibles, que son usados a nivel
industrial y domstico.
cci n
11
Usar las TIC

de manera
responsable
y efectiva
para procesar
y explicar
evidencias
cientficas.

Explicar por
Para estudiar el comportamiento de los gases se plante un modelo de gamedio del
ses ideales. Los cambios que experimentan estos gases se pueden explicar
desarrollo de
y predecir por medio de las leyes de los gases. La ley de Boyle seala que, a
modelos.
temperatura constante, el volumen y la presin de un gas son inversamente
proporcionales; la ley de Charles establece que, a presin constante, el
volumen de un gas es directamente proporcional a su temperatura; y la ley
de Gay-Lussac plantea que, a volumen constante, la presin de un gas es
directamente proporcional a su temperatura.
Actividades asociadas: pginas 219, 223 y 227.

Realiza, un mapa conceptual que te
permita relacionar las GI de la
pgina 199 con las nociones
esenciales estudiadas en las lecciones.
232
Actitud
Trabajar
de manera
rigurosa
entendiendo
que los datos
confiables se
obtienen con
precisin y
orden.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE

Observa el siguiente esquema en el que se sintetizan y representan las nociones esenciales
sealadas en la pgina anterior.
Propiedades
de los gases
Fluidez
Compresin
Difusin
Los gases
Leyes de los gases

ideales
Ley de Boyle
Ley de Charles
Ley de Gay-Lussac

Teora cintica de los gases
Propiedades de los gases
Principales gases de nuestro

entorno
Los gases
Ley de Boyle
Ley de Charles
Ley de Gay-Lussac
233


Unos cientficos, con el objetivo de determinar el comportamiento de cierto gas,
realizaron el siguiente experimento.
Manmetro
Termmetro
Calor
Introdujeron un gas en un matraz y, en

la parte superior de este ltimo, conectaron un manmetro. Luego, ubicaron
este recipiente en un vaso con agua.
Aplicaron calor al vaso durante

diez minutos. En ese tiempo,
midieron y registraron la temperatura y la presin del gas.
Explica
1

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
234
Qu variables estudiaron los investigadores?

Cul de estas variables es dependiente? Explica.
Cul es independiente? Explica.
Qu variable mantuvieron constante?
De acuerdo a la teora cintico-molecular, qu cambios experimentarn
las partculas que forman el gas? Explica mediante un esquema.
Qu pregunta o problema se habrn planteado estos investigadores?
Qu hiptesis podran haber formulado estos cientficos?
Qu ley se est comprobando mediante el experimento anterior?
Cul es la expresin matemtica de esta ley? Escrbela y explcala.
Qu otras leyes de los gases conoces? Nmbralas y explcalas.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Analiza
2
Los resultados obtenidos por los cientficos se presentan en la siguiente tabla.

Temperatura (C)
Presin (atm)
2,5
23
2,7
47
3,0
70
3,2
100
3,5
a. Grafica los datos obtenidos por los cientficos. Recuerda ponerle un ttulo,
ubicar las variables en los ejes y usar las unidades de medida adecuadas.
b. Cmo se relacionan las variables en estudio? Fundamenta.
Aplica
3

a. Considerando los datos de la tabla:
A qu temperatura la presin de este gas ser de 4,8 atm?
Qu presin experimentar este gas si la temperatura es de 180 C?
En cunto se modificar la presin del gas si la temperatura disminuye de 100 a 50 C?
b. Si otros investigadores realizaran un procedimiento similar pero utilizando un recipiente de paredes elsticas, cules seran las variables
estudiadas?, qu variable se mantendra constante en ese caso?, qu
relacin se establecera entre las variables analizadas?
Evala
4

a. Crees que por medio de la tabla es posible evidenciar la relacin que
existe entre las variables en estudio? Explica.
b. Modificaras algo del procedimiento descrito con el fin de mejorarlo?
Por qu?
235

Calcula
Resuelve los problemas propuestos.

a. Si cierto gas ocupa un volumen de 0,4 L y su presin es de 2 atm, cul ser
su volumen si su presin aumenta a 2,5 atm, manteniendo la temperatura
constante?
b. Un tanque de gas contiene dixido de carbono a 62 C de temperatura y
a una presin de 15 atm. Cul es la presin del gas cuando se le aplica
calor hasta alcanzar los 95 C de temperatura a volumen constante?
c. Un gas ocupa un volumen de 3 L a 25 C a 1 atm de presin. Qu volumen
ocupar a una presin de 0,75 atm, manteniendo la temperatura constante?
Interpreta
En un laboratorio se obtuvieron los siguientes datos sobre los cambios que

experiment un gas que se encuentra a una temperatura constante de 25 C.
Presin (atm)
Volumen (L)
0,1
244
0,4
61,1
0,8
30,5
1,2
20,4
1,6
15,3
12,2
a. Con cul ley de los gases ideales se

relaciona el experimento?
b. Cmo obtendras el valor de la constante? Explica.
c. Qu volumen ocupar este gas si su
presin es de 0,2 atm?
d. A qu presin el gas ocupar un volumen de 8,1 L?
Aplica
Javiera infl con aire una pequea pelota de playa y la sumergi en agua
muy fra, tal como se muestra en la imagen.
a. Qu cambios crees que experimentar el aire que est al interior de la
pelota, si esta se mantiene bajo estas
condiciones durante un tiempo prolongado? Explica considerando la teora
cintico-molecular.
b. Qu crees que ocurrira si esta misma
pelota se hubiera situado en un lugar
clido? Argumenta.
Explica
236
Cada uno de los siguientes matraces contiene el mismo volumen de un gas.
273 K
300 K
325 K
400 K
Matraz 1
Matraz 2
Matraz 3
Matraz 4
En cul de estos matraces

ser mayor la presin?
Fundamenta utilizando la
teora cintico-molecular.
u rs o d i g
io
ar
com
ple
ment
CIERRE
Unos estudiantes realizaron una investigacin cientfica en la que buscaron

evidencia, en diversas fuentes bibliogrficas, sobre la relacin entre los
niveles de emisiones de dixido de carbono (CO2) en el planeta y el calentamiento global. Entre los datos que recopilaron para su estudio, se encuentran los grficos que se presentan a continuacin.
Emisiones de dixido de carbono

entre 1860 y 1990
Los estudiantes, a partir de los

grficos, sealan que el dixido
de carbono es uno de los principales factores que ha ocasionado el calentamiento global.
Temperatura de la atmsfera
terrestre entre 1860 y 1990
10
15,4
15,0
Si tuvieras que apoyar la conclusin de los estudiantes, en qu

informacin de los grficos te
basaras? Fundamenta.
14,6
1860
1870
1880
1890
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
Temperatura (C)
20
1860
1870
1880
1890
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
Emisiones de CO2 (miles de

millones de toneladas al ao)
DESARROLLO
Argumenta
it a l
Rec
INICIO
Aos
Aos
Fuente: Instituto de Evaluacin. (2010). Ciencias en Pisa: pruebas liberadas. Madrid: Secretara
General Tcnica. (Adaptacin).
Para cerrar
Indicador
tems
Expliqu, mediante la teora cintico-molecular, las propiedades y

el comportamiento de los gases.
Apliqu las leyes de los
gases ideales en situaciones
experimentales y cotidianas, y
en la resolucin de problemas.
L: Logrado
1a 6
7a9
Habilidades
Explicar, analizar,
aplicar, evaluar,
calcular e interpretar
Aplicar, explicar y
argumentar
Nivel de desempeo
L
seis tems correctos.
ML
PL
dos a ningn tem correcto.
ML
dos tems correctos.
PL
PL: Por lograr
a. Qu aprendiste en esta unidad? Qu conceptos debes reforzar? Cul o cules de ellos te

gustara profundizar?
b. Ha sido efectiva tu metodologa de estudio?
Qu estrategias usan tus compaeros o compaeras? Haz un listado con las que te han sido
ms efectivas y propn otro plan de trabajo y

nuevas metas.
c. Cul de las habilidades trabajadas crees que te
ayud ms en tu aprendizaje durante el estudio
de esta unidad? Por qu?

ttulo de la unidad.
237
UNIDAD
Cmo cambia todo

lo que nos rodea?
Somos materia y estamos rodeados de ella! Si observas a tu alrededor, notars que podemos encontrar la materia de diferentes maneras,
principalmente, formando mezclas. Por ejemplo, el aire que compone nuestra atmsfera y el agua de diferentes fuentes naturales, como
el mar, los lagos y las lagunas, corresponden a mezclas. Estos y otros
componentes de nuestro entorno pueden experimentar diversas transformaciones. Algunas de ellas las observarmos en la naturaleza, por ejemplo,
la formacin del iceberg, que se muestra en la imagen, localizado en la
Undcima Regin de Aysn del General Carlos Ibez del Campo, Chile.
Qu estados fsicos de
la materia reconoces en
la imagen?
238
UNIDAD 6: Cmo cambia todo lo que nos rodea?
Qu cambios experiment la
materia cuando se formaron
el hielo, las nubes y la laguna?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Estos cambios se
pueden revertir?

Todo material del universo est compuesto por partculas
muy pequeas. (GI.5)
Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera
cambian a travs del tiempo y tienen las condiciones
necesarias para la vida. (GI.8)
Le
cci n Clasificacin de la
Le
Qu vas a aprender?
cci n Transformaciones
12
13
materia
de la materia
Para qu?
Clasificar la materia en
sustancias puras y mezclas,
trabajando en forma
colaborativa.
Valorar el aporte del

conocimiento cientfico en
los avances tecnolgicos y en
el mejoramiento de nuestra
calidad de vida.
Distinguir cambios que puede

experimentar la materia,
esforzndose y perseverando
en el trabajo.
Comprender cmo ciertos

cambios que experimenta la
materia influyen en nuestro
diario vivir.
239
ACTIVA tus aprendizajes

conocimientos
previos
previos
io
com
ple
ar
Rec
u rs o d i g
it a l

ment
Un innovador invento para
el tratamiento del agua
l consumo de agua contaminada puede generar

serias consecuencias para la salud de las personas. Por ejemplo, la presencia de virus, bacterias
y/o metales pesados en este recurso puede ocasionar
graves enfermedades cuando es ingerido. Esta problemtica, que constituye la realidad de diferentes
pases, ha sido un tema relevante a partir del cual se
ha visto la necesidad de buscar soluciones. Ante esto,
un innovador chileno, el viamarino Alfredo Zolezzi,
cre un dispositivo capaz de destruir el 100 % de virus y bacterias presentes en aguas contaminadas. El
sistema consiste en transformar el agua contaminada
en plasma para as purificarla. El plasma es un estado
fsico de la materia con caractersticas propias y distintas a los estados slido, lquido y gaseoso. En este
estado, las partculas poseen cargas elctricas e interactan con campos magnticos.
Con este sistema, el costo de producir un litro de
agua tratada es menor a un peso chileno, requiere de
una mantencin cada seis meses y ocupa tan solo
100 watts de energa para limpiar 35 litros de agua.
Para Alfredo Zolezzi, uno de los aspectos ms relevan-
Cmo funciona este dispositivo?

Cmara de reaccin
1 El agua contaminada es impulsada por una bomba de

alta presin hacia una cmara de reaccin.
2 En la cmara de reaccin, el agua tratada experimenta una cada abrupta de presin y es cargada
elctricamente. Esto ocasiona que su estado fsico
cambie a plasma.
3 El flujo de plasma se condensa y sale del sistema
como agua lquida y libre de grmenes.
tes de este descubrimiento es que con l es posible

demostrar que la ciencia avanzada puede resolver problemas sociales que se arrastran por dcadas.
Pudiste comprender la noticia anterior? Qu

conceptos, relacionados con el tema, desconocas?
Cul o cules conceptos conocas? Subryalos

y comntalos con un compaero o compaera.
Qu importancia tiene el invento descrito

en la noticia para la sociedad? Explica.
240
?
?
INICIO
Evidenciando un flujo de energa
DESARROLLO
CIERRE
Qu contenidos, que hayas estudiado,

estn directamente relacionados con la
situacin experimental anterior?
Unos estudiantes realizaron el siguiente experimento:

vertieron chocolate caliente en dos vasos de distinto
material, uno de plstico y otro de plumavit. Luego,
midieron la temperatura de ambas muestras durante
unos minutos. El montaje y los resultados se representan
en las imgenes.
Vaso de plstico
Vaso de plumavit
Qu habrn querido demostrar los estudiantes por

medio de este experimento? Explica.
Cmo evaluaras el
procedimiento efectuado por
los estudiantes? Le haras
algn cambio para mejorarlo?
Argumenta.
teria
Observando un cambio fsico en la ma
Romina y Fernando, mientras observaban cmo su profesor de
Ciencias Naturales calentaba cristales de yodo ubicados sobre un
vidrio reloj, percibieron que estos pasaban directamente de estado
slido a gaseoso, tal como se muestra en la imagen.
Conocas el fenmeno aludido en la

situacin anterior? Cmo lo explicaras?
241
en del agua
Cambios en la temperatura y el volum
En la imagen de la izquierda se muestra el montaje realizado
por unos estudiantes. En dicho montaje, los jvenes midieron
en una probeta 1 000 mL de agua, la agregaron en un vaso de
precipitado y le aplicaron calor. Luego, midieron y registraron
la temperatura y el volumen del agua. Los resultados fueron
organizados en la tabla que se muestra a continuacin.
Tiempo
(minutos)
Qu variables midieron los estudiantes?
Temperatura
del agua (C)
5
1 000
Lquido
25
960
Lquido
45
900
Lquido
60
840
Lquido
Podras definir estas variables y

sealar los instrumentos que utilizaras
para medirlas? Explica.
?
?
242
Estado fsico
del agua
De qu otra manera crees que podras

representar los datos de la tabla? Describe
el procedimiento que desarrollaras.
Volumen del
agua (mL)
Habas estudiado con anterioridad

contenidos relacionados con la
situacin descrita? Recuerdas algunos
conceptos clave de estos contenidos?
Escrbelos y explcalos con tus palabras.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Antes de comenzar
Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones as como formas distintas de
aprender. Para indagar acerca de las tuyas, responde las siguientes preguntas.

Al leer el ttulo de la unidad y los
aprendizajes que alcanzars en
cada leccin, qu fue lo que ms te
motiv?
Con qu nuevos desafos crees

que te puedes encontrar a lo largo
del estudio de la unidad?
Te gustara aprender ms sobre las

temticas abordadas en la seccin
Activa tus aprendizajes previos?
Alguna de ellas te interes ms?
Qu tipo de actividades
(experimentales, de anlisis de
documentos, de investigacin, etc.)
crees que facilitan de mejor manera
tu aprendizaje? Por qu?
Utilizas, comnmente, este o estos

tipos de actividades para ejercitar,
reforzar y aplicar tus aprendizajes?,
de qu manera lo haces?, qu otras
estrategias empleas?
Selecciona algunas estrategias de estudio

que creas que te pueden ayudar a alcanzar
los aprendizajes de la unidad. Luego, describe
cmo las vas a utilizar especificando en qu
leccin aplicars cada una de ellas. Puedes
utilizar ms de una estrategia por leccin.
243
LECCIN
12
Clasificacin de la materia
Diariamente interactuamos con diferentes objetos y hacemos uso de
ellos. Por ejemplo, los alimentos que consumimos, el aire que respiramos y los tiles de aseo que empleamos al baarnos. Todos ellos, y el
resto de los objetos que forman parte de nuestras vidas, son materia.
Por ello, es muy importante que estudies, por medio de esta leccin,
cmo la podemos encontrar en nuestro entorno.

Objetivo
Habilidad
resultados.
Actitud
nuevos desafos.
Tiempo
15 minutos.
temticas que se desarrollarn en esta leccin, dado que tus concepciones previas
son el cimiento sobre el que se construirn los nuevos aprendizajes.
Explorando la materia?
Qu estados fsicos de la materia existen? En qu formas podemos
encontrar la materia a nuestro alrededor? Para indagar sobre esto, realiza el siguiente procedimiento.
1. Consigue estos materiales: aceite, agua, cucharita de t, arena, lpiz
marcador, sal y 3 vasos plsticos transparentes de 300 mL.
2. Agrega agua a cada vaso hasta completar la mitad de su capacidad.
3. Aade una cucharadita de sal a uno de los vasos con agua y revuelve
durante un minuto. Transcurrido ese tiempo, observa lo que ocurre.
4. Repite el paso anterior, pero esta vez utilizando la arena en vez de la sal.
Luego, haz lo mismo con el aceite.
5. Dibuja y describe en los recuadros las mezclas que realizaste. Para ello,
seala en cul o cules de ellas pudiste reconocer sus componentes y
los estados fsicos de estos.
Mezcla 1
ribir
a. En qu te fijaste al momento de desc
las mezclas que efectuaste?
244
Mezcla 2
Mezcla 3
b. Te gustara conocer la explicacin de este

fenmeno?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Sustancias puras y mezclas

Si observas a tu alrededor, podrs notar que estamos rodeados de diversos objetos.
Todos ellos son materia. La materia es todo aquello que tiene masa y ocupa un
lugar en el espacio. En la actividad anterior, observaste que esta se presenta
en diferentes estados fsicos y que se puede combinar de distintas formas. Esto
ltimo ha permitido clasificarla en sustancias puras y mezclas.
Sustancias puras
Tipo de materia cuya composicin qumica es definida y constante. En
otras palabras, en su estado slido, lquido y gaseoso, las partculas que las
conforman no cambian. Adems, posee propiedades caractersticas, como
la densidad, el punto de ebullicin y el punto de fusin, y no puede separarse en componentes ms sencillos mediante procesos fsicos. Los cambios
fsicos que experimenta la materia no alteran su composicin, por ejemplo,
cuando el agua se vaporiza. Las sustancias puras se clasifican en elementos
y compuestos, tal como se representa en el siguiente organizador grfico.
Sustancias puras
Elementos
Estn formados por el mismo tipo de partculas, las
que no pueden ser descompuestas en otras ms
simples. A continuacin, se sealan algunos ejemplos
de elementos.
Sal
Agua destilada
Cobre puro
Oxgeno
Compuestos
Estn constituidos por dos o ms elementos diferentes. Pueden ser separados en sustancias simples
mediante procesos qumicos, es decir, cambios en la
composicin de la materia. Algunos ejemplos son los
siguientes.
Partculas de cobre
Nitrgeno
Partculas de agua
Partculas de sal
RECoNoCE
Observa diferentes lugares de tu entorno e identifica, en ellos, los objetos que creas
que son sustancias puras. Antalos en tu cuaderno y averigua, en diversas fuentes, si
tu clasificacin est correcta o no. Para ello, puedes ingresar el cdigo TCN7P245 en
el sitio web del texto. Luego, comparte tu trabajo con tu curso y explica con cul de
las GI de la pgina 239 relacionas ms esta actividad.
245
LECCIN
12
Clasiicacin de la materia
Mezclas
CONECTaNdO CON...
Salud
Los medicamentos son
mezclas. En algunos casos
esto se puede evidenciar a
simple vista, por ejemplo, en
los preparados que se deben
agitar para homogenizarlos
antes de ser administrados.
Son combinaciones de dos o ms sustancias puras que no reaccionan entre

s, es decir, que conservan sus propiedades individuales. A diferencia de las
sustancias puras, se pueden separar mediante procesos fsicos. Las mezclas se
clasifican en homogneas y heterogneas.
Mezclas homogneas
Si agregas una pequea cantidad de sal en un vaso con agua y lo agitas hasta que se disuelva por completo, sera prcticamente imposible diferenciar a
simple vista, cada uno de los componentes que acabas de combinar. La salmuera
(agua con sal) es un ejemplo de mezcla homognea. Las mezclas homogneas
se caracterizan por estar formadas por componentes que estn distribuidos de
manera uniforme, razn por la que no es posible distinguirlos a simple vista. A
estas mezclas tambin se las conoce con el nombre de disoluciones, y estn formadas por un soluto, que es el componente que se encuentra en menor cantidad;
y un disolvente, que se encuentra en mayor cantidad.
Existen distintos tipos de disoluciones, cada uno con caractersticas particulares.
En la siguiente tabla se muestran algunos ejemplos de los tipos de disoluciones
segn el estado fsico del disolvente y del soluto.
Clasificacin de algunas disoluciones de acuerdo a su estado fsico
Tipo de disolucin
(segn estado fsico)
Slida
Es posible encontrar disoluciones

en los diferentes estados fsicos
de la materia. Por ejemplo, las hay
lquidas, como el agua potable;
gaseosas, como el aire dentro de
un globo; y slidas, como el acero.
Qu otras mezclas homogneas
conoces?
Lquida
Gaseosa
Estado fsico
del disolvente
Slido
Lquido
Gaseoso
Estado fsico
del soluto
Ejemplos
Slido
Aleaciones
Lquido
Amalgamas
Gaseoso
Hidrgeno en platino
Slido
Salmuera
Lquido
Vinagre
Gaseoso
Bebida gaseosa
Slido
Humo
Lquido
Aire hmedo
Gaseoso
Aire seco
EjEmplifica y dEscribE
Averigua las caractersticas de cuatro ejemplos de disoluciones y, con la informacin que recopilaste, completa la siguiente tabla.
Ejemplo de disolucin
246
Estado fsico de la
disolucin
Estado fsico del

disolvente
Estado fsico del

soluto
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Mezclas heterogneas
Alguna vez has mezclado agua con aceite? Al realizar esta mezcla, puedes notar que es muy sencillo diferenciar sus constituyentes.
El ejemplo anterior corresponde a una mezcla heterognea. En las mezclas heterogneas la distribucin de sus
componentes no es uniforme, por lo que estos se pueden
distinguir a simple vista o por medio de instrumentos
como el microscopio o la lupa.
Existen mezclas heterogneas que a simple vista parecieran tener una composicin uniforme, pues sus partculas son tan pequeas
que, para distinguirlas, se deben ocupar instrumentos especficos, como un
microscopio o una lupa. Dentro de este tipo de mezclas heterogneas, se
encuentran las suspensiones y los coloides. Revisemos algunos ejemplos cotidianos de estas mezclas.
Suspensiones
Estn formadas por partculas muy
pequeas insolubles que lotan en
un medio lquido. Algunos ejemplos
son los jugos de frutas y la sangre.
Puedes diferenciar los

componentes de esta mezcla?
De acuerdo a esto, cmo la
clasificaras?
Coloides
Estn compuestos por partculas
ms pequeas, en comparacin
con las suspensiones, que estn
dispersas en el medio. Por ejemplo, la mayonesa y la leche.
Preparando mezclas
1. Busca ejemplos de mezclas homogneas y heterogneas de tu alrededor que estn constituidas por componentes de diferentes estados
fsicos.
2. Selecciona dos de cada una y elabora un plan de trabajo que te permita
preparar estos tipos de mezclas. Para ello, haz un listado con los materiales que utilizars; escribe y realiza dibujos o esquemas de los pasos que
llevars a cabo; rene los materiales y efecta el procedimiento.
3. Describe y compara las mezclas que preparaste sealando los estados
fsicos de sus componentes.
a. Qu mezclas, de las que preparaste, son homogneas? Cul o cules
son heterogneas?
b. De acuerdo a tu trabajo y a lo estudiado hasta ahora, en qu se diferencian
las mezclas homogneas, las heterogneas y las sustancias puras? Explica.
c. Realizaste de manera eficaz tu plan de trabajo? De no ser as, a qu
lo atribuyes?
d. Se te presentaron dificultades al desarrollarlo? Cmo las resolviste?
ACTIVIDAD
Objetivo
Preparar mezclas a partir
de un procedimiento y
describirlas.
Habilidad
Conducir un procedimiento y
describir resultados.
Actitud
trabajo.

?
247
LECCIN
12
La densidad de sustancias puras y

mezclas
Has escuchado hablar de la densidad?, con qu la relacionas?, qu quiere decir
que una sustancia sea ms densa que otra? Para comenzar a estudiar este concepto
ACTIVIDAD
Objetivo
Investigar
experimentalmente la
densidad de algunos lquidos.
Habilidad
Observar y analizar
evidencias.
Observando la densidad
1. Rene los siguientes materiales: agua, aceite vegetal, alcohol, balanza,
colorantes para alimentos verde y azul, detergente para loza, jeringa de
50 mL, leche entera lquida, probeta o vaso alto y delgado con capacidad
para 500 mL, miel y seis vasos plsticos.
2. Agrega cada lquido a un vaso hasta completar la mitad de su capacidad.
Luego, tie con el colorante verde el agua, y con el azul, el alcohol.
Actitud
Mostrar inters y curiosidad
Tiempo
20 minutos.
miel

leche entera
detergente
para loza
agua
aceite
vegetal
alcohol
3. Agrega los lquidos en la probeta de uno en uno en el siguiente orden: miel,

leche entera, detergente para loza, agua, aceite vegetal y alcohol. Para
ello, toma, usando la jeringa, 50 mL de cada muestra y aade los lquidos,
evitando que toquen las paredes de la probeta.
4. Observa lo que ocurre y registra tus observaciones.
a. Qu ocurri con los lquidos al agregarlos a la probeta? Describe.
b. Si el volumen de cada lquido es el mismo, cul de ellos crees que
tiene la mayor masa?, en qu te basas para responder?
c. Mide, con la balanza, la masa del mismo volumen de cada lquido que
usaste en el experimento (50 mL) y corrobora tu respuesta anterior.
Pide ayuda a tu profesor o profesora.
d. Qu te pareci esta actividad?, signific un desafo para ti? Explica.
e. Esperabas obtener estos resultados?, te sorprendi evidenciar el
fenmeno que observaste al finalizar el procedimiento?
f. Conoces la causa del fenmeno evidenciado? De no ser as, te gustara
saber por qu se produjo?
La densidad es una propiedad de la materia que corresponde a la cantidad

de masa en un volumen determinado. Como viste en la actividad anterior, un
lquido menos denso se ubicar encima de otro ms denso, siempre y cuando
no se mezclen. Lo mismo ocurre con los slidos, los que son menos densos
que el lquido, flotarn en este ltimo; en cambio, los ms densos se hundirn.
248
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Cmo se mide la densidad en sustancias puras y

mezclas?
La densidad es una propiedad que caracteriza a las sustancias puras: para
cada sustancia su valor es siempre el mismo, independiente de la cantidad
de materia. La densidad se puede determinar matemticamente mediante la
siguiente expresin:
Densidad () =
m
V
Donde m corresponde a la masa y V al volumen de la sustancia. La densidad

se puede medir en gramos por mililitro (g/mL) o en kilogramos por litro (kg/L).
Apliquemos esta expresin matemtica en los ejemplos que se presentan a
continuacin.
Densidad de sustancias puras
Densidad de mezclas
En la imagen se indican las masas de diferentes

lquidos.
Con el in de determinar la densidad del acero (mezcla homognea)

se midi la masa de una esfera hecha de este material. Luego, se
agreg 70 mL de agua en una probeta, y se introdujo en esta la
misma esfera, tal como se representa a continuacin.
79,9 g
Agua
63,1 g
ter
1 084 g
Mercurio
Para obtener la densidad de cada sustancia, se

debe aplicar la frmula:
79,9 g
= 0,998 g/mL
80 mL
63,1 g
ter =
= 0,789 g/mL
80 mL
1 084 g
Mercurio =
= 13,55 g/mL
80 mL
Agua =
Masa esfera: 156 g

Volumen inicial de
agua: 70 mL
Volumen final de
agua (despus de
introducir la esfera):
90 mL
Debido a su forma irregular, para calcular el volumen de la esfera

se debe restar el volumen inicial del agua al volumen inal,
obteniendo: 20 mL. Esto tambin puede ser aplicado a sustancias
puras slidas cuya forma tambin sea irregular. Luego, se reemplazan los valores en la frmula:
Acero =
156 g
= 7,8 g/mL
20 mL
CREA
Formen equipos de trabajo de dos integrantes, y seleccionen una sustancia pura y una
mezcla homognea o heterognea. Luego, propongan un procedimiento mediante el
cual puedan observarlas y manipularlas, con el propsito de medir experimentalmente
su densidad. Posteriormente, hagan un listado de los materiales que necesitarn y
desarrollen su experimento. Compartan sus resultados con el resto del curso.
249
LECCIN
12
Objetivo
Aplicar el mtodo de filtracin
para representar un fenmeno
natural.
Separando una mezcla
Habilidad
Crear y usar modelos.
Parte del agua que escurre por la superficie terrestre, ya sea por las precipitaciones o por los ros, se infiltra en el suelo a travs de las grietas o
los poros de este, tal como se representa en la imagen.
Actitud
Tiempo
60 minutos.
Materiales
botella plstica no
retornable de 1,5 L
detergente lquido
soporte con pinza
vaso de vidrio
tierra de hoja
algodn
tijeras
grava
arena
250
De esta manera, el agua, a medida que desciende por las capas del suelo,
se va infiltrando a travs de sus componentes, como rocas y arena. Esto
ocasiona que se formen acumulaciones subterrneas de agua de elevada
pureza, conocidas con el nombre de acuferos.
Paso 1
Lee y realiza el procedimiento.
Renete con un compaero o compaera y realicen el procedimiento que se indica a continuacin. Podrn representar, mediante la fabricacin de un filtro, el proceso de infiltracin que ocurre en el suelo.
Procedimiento:
1. Corten, con la ayuda de su profesor o profesora, la base de la botella e
invirtanla, de modo que la rosca quede hacia abajo. Procuren no botar
la base de la botella, pues la ocuparn ms adelante.
2. Depositen algodn en la botella y empjenlo hacia el fondo.
3. Agreguen arena sobre el algodn y, luego,
la grava, de manera que se formen tres
capas de similar grosor. De esta forma
habrn formado un filtro.
4. Sostengan en el aire la botella; para ello,
pueden utilizar el soporte con pinza.
INICIO
Paso 2
DESARROLLO
CIERRE
Relaciona el modelo con el objeto de estudio.
Observen el filtro que realizaron y relacinenlo con el fenmeno descrito en la

pgina anterior.
a. Qu representan las capas de algodn, arena y grava?
b. Cul de estas capas creen que presenta los poros de mayor tamao?
c. Si se pasa una mezcla formada por un lquido y materiales slidos no disueltos, cul de las capas del filtro creen que retendr los materiales slidos ms
pequeos? Por qu?
Paso 3
Usa el modelo para representar y explicar fenmenos.
Efecten los pasos que se sealan a continuacin.

1. Agreguen agua al vaso hasta completar las tres cuartas partes de su capacidad.
Luego, adanle la tierra de hoja y el detergente lquido.
2. Ubiquen la base de la botella bajo el filtro.
3. Agreguen la mitad de la mezcla contenida en el vaso por la abertura de la
botella, y observen el aspecto del agua que cae sobre la base de esta.
4. Comparen el agua antes y despus de filtrar.
Registren sus observaciones.
5. Respondan las siguientes preguntas.
a. Cmo vari el aspecto de la mezcla al
hacerla pasar por el filtro?
b. A qu se deben los resultados obtenidos?
Expliquen.
Paso 4
Evala el trabajo.
Comenten cmo fue su desempeo como equipo al

realizar la actividad. Para ello, consideren la responsabilidad al manipular los materiales y al cumplir con
el tiempo sealado, y la rigurosidad al desarrollar
el procedimiento. Sealen las actitudes o conductas
que podran mejorar.
Desafo
Crea
Formen duplas de trabajo y realicen el siguiente procedimiento.

1. Consigan un recipiente plstico, arena, limadura de hierro y un imn cermico.
Luego, mezclen en el recipiente la arena y la limadura de hierro.
2. Formulen una pregunta y predicciones que les permitan guiar una
investigacin relacionada con la separacin de las limaduras de la arena
empleando el imn.
3. Propongan un diseo experimental para separar los componentes de esta
mezcla y comprobar sus predicciones.
4. Redacten un informe escrito que tenga la siguiente estructura: introduccin,
materiales y procedimiento, resultados y evaluacin de la actividad
proponiendo mejoras.
251
LECCIN
12
Separacin de mezclas
Cuando se exprimen naranjas para separar la pulpa y semillas del jugo se utiliza un colador. En este caso se est empleando un proceso fsico para separar
los componentes de una mezcla, similar al que representaste en el Taller de
estrategias anterior. Las tcnicas de separacin de mezclas son mtodos que
permiten apartar los componentes de una mezcla sin alterar las propiedades de
estos. A continuacin, estudiaremos las ms utilizadas.
Filtracin
Has visto cmo se prepara el t en bolsa? Al preparar esta infusin, la bolsa
de t se sumerge en agua caliente, dejando pasar el sabor de esta hierba y reteniendo las hojas. La situacin anterior se refiere a la filtracin, tcnica que
nos permite separar un slido no soluble de un lquido. En este mtodo se usa
un filtro, que puede ser papel, tela e incluso arena y piedras. Estos materiales
retienen las partculas slidas de la mezcla, que sean de mayor tamao que los
poros del filtro, y dejan pasar el lquido a travs de sus poros.
Representacin de la filtracin en el laboratorio
Papel filtro
Al preparar infusiones y colar

los fideos, se est aplicando el
mtodo de filtracin.
Mezcla
Embudo
Lquido filtrado
En la imagen, la mezcla se dej pasar a travs de un papel filtro, el cual

se localiz al interior de un embudo. Bajo este se ubica un recipiente, por
ejemplo, un vaso de precipitado o un matraz, que recibir el lquido filtrado.
La filtracin tiene diversas aplicaciones tecnolgicas. Por ejemplo, en la industria minera, el cobre extrado, y posteriormente triturado, es mezclado con agua
y se le adhieren burbujas, que provocan que el mineral flote en el agua. El cobre
de la superficie de la mezcla se filtra y se lo deja secar hasta que alcance una
humedad inferior al 5 %.
252
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Tamizado
Has visto alguna vez cmo se prepara un queque o un bizcocho?
En la imagen del lado derecho se muestra uno de los primeros pasos que se deben realizar al preparar estos alimentos: cernir la harina, es decir, dejar pasar este ingrediente a travs de un cedazo, con
el fin de retener grumos u otros residuos. En este caso se est realizando un tamizado, procedimiento que se emplea en la separacin
de mezclas formadas por slidos de diferentes tamaos mediante
un tamiz. Este ltimo consiste en una malla que posee orificios de
un tamao determinado a travs de la cual pasa el material. El componente de mayor tamao queda retenido por el tamiz, mientras
que el material fino pasa.
Esta tcnica es muy utilizada en la cocina, en las labores de jardinera, en la agricultura y en la separacin de materiales de construccin, como ripio, gravilla y arena. En la industria minera, para
analizar los suelos, usualmente se utilizan artefactos constituidos
de tamices de diferentes tamaos para separar y cuantificar las
partculas slidas del suelo.
Arquelogas
estudiando
muestras de
suelo de un
yacimiento prehistrico por
medio del uso
de tamices.
Cientfico analizando muestras de suelo por medio

de una torre de tamices cuyos orificios van disminuyendo de tamao desde arriba hacia abajo.
Aplicando el mtodo de tamizado

1. Renanse en parejas y formulen una pregunta que les permita guiar un
experimento relacionado con el mtodo de tamizado. Luego, formulen
predicciones a partir de esta pregunta.
2. Propongan un procedimiento experimental que les permita responder la
pregunta que formularon. Para ello, consideren los materiales y pasos
necesarios para la formacin de la mezcla, la separacin de esta, el
registro del tamao promedio de las partculas de la mezcla y el procesamiento de estos datos por medio de tablas, grficos u otros mtodos.
3. Realicen rigurosamente el experimento que planificaron. Una vez finalizado, compartan su experiencia con sus compaeros y compaeras
por medio de una presentacin multimedia.
4. Incluyan en ella una descripcin del mtodo de tamizado y sealen
sus principales usos industriales y domsticos.
ACTIVIDAD
Objetivo
Desarrollar y describir el
mtodo de tamizado.
Habilidad
Planificar y conducir una
investigacin cientfica.
Actitud
?
253
LECCIN
12
Decantacin
cONECTaNdO CON...
Las TIC
en el que podrs profundizar
y ejercitar los contenidos
relacionados con las tcnicas
de separacin de mezclas.
Has mezclado alguna vez jugo de limn con aceite? Probablemente has notado que el aceite queda flotando en la superficie del jugo de limn. Lo anterior
ocurre porque estos lquidos no se mezclan entre s y, adems, presentan diferente densidad. Estas caractersticas de algunos materiales son utilizadas en
un mtodo de separacin de mezclas denominado decantacin. La decantacin
es un mtodo que permite separar un lquido de un slido, o dos lquidos no
miscibles, es decir, que no se mezclan; y que presentan diferente densidad. En
ambos casos es necesario dejar la mezcla en reposo durante un tiempo para que
sus componentes se separen en dos fases. De esta manera se pueden colectar
en recipientes distintos. A continuacin, se describen dos ejemplos en los que
se usa este mtodo.
Separacin de un lquido de un slido
Separacin de dos lquidos no miscibles
Para separar la mezcla de la imagen, esta se debe

dejar en reposo durante algn tiempo, hasta que
el material slido se deposite en el fondo del
recipiente. Luego, se extrae el agua sobrenadante
inclinando cuidadosamente el vaso, o bien utilizando una jeringa.
En este caso se aade la mezcla, por ejemplo, agua y aceite, al interior del instrumento llamado embudo de decantacin. Al poco tiempo se observa que ambos componentes
se separan. Luego, se abre la llave inferior del embudo, lo
que permite extraer el agua de la mezcla. Una vez que se
vaca completamente este lquido, se cierra la llave.
Aceite
Agua
CO, CO2, NO2

250 C
600 C
1 000 C
Entrada de
aire caliente
Escoria
1 600 C
Salida de
hierro fundido
Hierro fundido
254
La decantacin se emplea en la industria metalrgica, especficamente en la produccin del hierro. En este proceso los
minerales se depositan en un gran horno donde se funden a
altas temperaturas. En este horno se forman dos capas: una
denominada escoria (mineral impuro) y otra de hierro puro.
La capa de mineral impuro, debido a su menor densidad, se
localiza sobre el hierro, desde donde es eliminada.
CONTEXTO HISTRICO
Los objetos elaborados de hierro ms antiguos
han sido encontrados en Egipto y datan
del 4000 a. C. Es posible distinguir un
perodo de la prehistoria, denominado Edad del
Hierro, espacio durante el cual se extendi el trabajo
y la utilizacin de este metal.
Luis Garca.
Minerales
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Destilacin
Es una tcnica utilizada en la separacin de dos o ms lquidos miscibles, es
decir, que se disuelven entre s, y que tienen diferentes puntos de ebullicin.
Por ejemplo, el alcohol y el agua. Existen diferentes tipos de destilacin, por
ejemplo, la destilacin fraccionada, que estudiaremos ms adelante y la
destilacin simple, que se explica en el siguiente esquema.
AYUda
El punto de ebullicin es la
temperatura en que la presin del vapor de un lquido
iguala a la presin atmosfrica. En este punto se forman
burbujas que se elevan hacia
la superficie de dicho lquido.
Componentes de la destilacin simple

Termmetro
Tubo refrigerante
1
Mezcla
Entrada
de agua fra
Salida de
agua fra
Lquido puro
La mezcla se introduce en
un recipiente adecuado para
aplicarle calor.
El lquido que tiene el menor

punto de ebullicin se vaporiza primero.
El vapor del lquido vaporizado

pasa por un tubo refrigerante, donde se condensa.
Se colecta la sustancia pura

en estado lquido.
La destilacin simple de una mezcla

1. Averigua el punto de ebullicin del agua y del alcohol. Luego, observa la
destilacin simple de esta mezcla que realizar tu profesor o profesora.
Durante este proceso, anota la temperatura de la mezcla cada minuto. Posteriormente, organiza los datos en una tabla y un grfico y, de
acuerdo a los puntos de ebullicin del agua y el alcohol que averiguaste,
seala y explica en qu minuto se produjo la separacin de la mezcla.
Importante: Si no cuentan con los instrumentos necesarios para hacer
la destilacin, el profesor les mostrar un video del proceso.
2. Describe, sobre la base del experimento anterior, el proceso de destilacin simple. Para ello, explica los cambios que experiment la mezcla,
utilizando la informacin sealada en la GI.5 de la pgina 239.
3. Renete con un compaero o compaera, y comparen sus respuestas.
Lleguen a un consenso y elaboren un afiche que les permita dar a conocer
la experiencia que observaron.
4. Responde las preguntas.
a. Expliqu claramente mis respuestas a mi compaero o compaera?
b. Escuch con respeto las opiniones y propuestas de mi dupla de trabajo?
c. Qu actitudes o conductas personales me facilitaron el desarrollo
de este trabajo?
ACTIVIDAD
Objetivo
Evidenciar la separacin de
una mezcla por el mtodo
de destilacin simple.
Habilidad
Observar y registrar
evidencias.
Actitud
Trabajar en forma
colaborativa.

?
255
LECCIN
12
La separacin de mezclas en la industria

Muchos de los mtodos de separacin de mezclas se emplean con fines industriales
para la obtencin de mltiples productos. Ya hemos visto algunas aplicaciones de
estas tcnicas. Ahora revisaremos, con ms detalle, la refinacin del petrleo y el
tratamiento de aguas.
Destilacin en la industria del petrleo

Seguramente en ms de una ocasin has escuchado sobre la importancia del
petrleo como fuente de energa y tambin como materia prima para mltiples
procesos en la industria qumica, pues a partir de este se obtienen diversos
productos, como gasolinas, gas licuado, cosmticos y productos de limpieza.
Ahora bien, cmo es posible obtener todos estos productos? La tcnica usada
en este proceso se denomina destilacin fraccionada, mtodo que, al igual que
la destilacin simple, considera los puntos de ebullicin de los componentes
del petrleo.
La destilacin fraccionada se realiza en torres de fraccionamiento que cuentan
con salidas a diferentes alturas. En las partes ms bajas, se extraen las fracciones
del petrleo con mayor punto de ebullicin; en las ms altas, las que presentan
menor punto de ebullicin, tal como se representa en el esquema.
Torre de fraccionamiento.
Representacin de una torre de fraccionamiento
20 C
Gas licuado
Disolventes
70 C
El petrleo se calienta a unos 400 C

produciendo un vapor que ingresa a
la torre por la parte inferior. A medida
que este vapor asciende por la torre,
disminuye su temperatura, provocando la separacin de los diferentes
componentes de la mezcla en los
distintos niveles de la torre. En cada
uno de estos niveles, hay una serie de
tuberas conectadas a la torre a travs
de las cuales se extraen los derivados
del petrleo.
140 C
Gasolina
Queroseno
190 C
Petrleo
270 C
Diesel
Parafina
320 C
335 C
Lubricantes
350 C
400 C
256
Asfalto
INICIO
Tratamiento de aguas
CIERRE
Qu opinas de esto?
Del total de agua que hay en nuestro planeta, solo una pequea parte est destinada para el consumo humano. Para ello, este compuesto debe ser sometido
a un procedimiento llamado potabilizacin, en el cual se eliminan partculas
contaminantes por medio de la aplicacin de diversas tcnicas, entre ellas, las
de separacin de mezclas. Cules de estas reconoces en el siguiente esquema?
Proceso de potabilizacin del agua
1
DESARROLLO
El agua, componente fundamental para los seres vivos,

es tambin un medio donde
muchos de ellos habitan.
Existen diversos factores que
ocasionan su contaminacin.
Qu medidas se podran
adoptar para cuidar este
recurso? Nombra dos.
4
3
1
El agua proviene de depsitos, como ros o lagos, a travs de un punto de captacin, en donde se iltra para sustraer residuos de gran tamao.
Se aaden productos qumicos al agua, formndose sustancias pegajosas que

atrapan gran parte de los residuos inos suspendidos en el agua, que se depositan en el fondo.
El agua se iltra a travs de arena y piedras, con lo que se extraen muchas

impurezas.
Se mezcla el agua con aire para eliminar los malos olores y sabores.
Se combina el agua con cloro para eliminar bacterias que se puedan adicionar
en el trayecto hacia los hogares. Adems, se le agrega lor que ayuda a prevenir
la aparicin de caries.
INVESTIGA Y ComUNICA
INVESTIGA Y ComUNICA
Selecciona uno de los temas de investigacin propuestos.
Utilizacin de la decantacin y filtracin en procesos industriales.

Uso de la destilacin en la obtencin de agua destilada y alcoholes.
Uso de la destilacin en la extraccin de aceites de semillas, flores y hojas
de plantas.
CONECTaNdO CON...
Cientficas chilenas
La doctora Lorena Cornejo,

adems de ser profesora
y directora del Laboratorio de Investigaciones
Medioambientales de
Zonas ridas de la Universidad de Tarapac, dirige
una de las investigaciones
del Centro de Investigacin de Energa solar
(SERC Chile), denominada
Tratamiento solar de
agua, en el que se incluye la destilacin solar
del agua y la obtencin
de agua limpia a partir
de la decantacin de sus
contaminantes.
Comunica tu estudio mediante un informe escrito que tenga la siguiente

estructura: portada, introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa.
257

n extraer el
edro quiere
P
y
a
re
d
n
A
la mezcla
minante de
ta
n
co
o
id
u
lq
uacin para
tra a contin
es
u
m
se
e
u
q
iarlo.
poder estud
Qu tcnica de separacin de mezclas les recomendaras

usar a estos estudiantes?
Para resolver esta interrogante, lee nuevamente la pregunta y responde: qu debo
resolver?, con qu contenidos se relaciona?
A continuacin, vuelve a leer el enunciado y observa la imagen. Ello, con el propsito de
reconocer la informacin relevante que te posibilitar responder correctamente. Gua tu
anlisis con estas preguntas: qu tipo de mezcla se representa en la imagen?, cmo es la
densidad del contaminante en comparacin con la del agua?
Posteriormente, repasa en tu mente los mtodos de separacin que estudiaste: con cul
de ellos se pueden separar lquidos? Entre estos mtodos, cul de ellos se usa para aislar
lquidos no miscibles de diferente densidad? Una vez que hayas resuelto las interrogantes
anteriores, escribe tu respuesta en forma completa, sinttica y ordenada. Por ejemplo:
Le ecnd uz tod prai zla nnad ecntai , pr l zl l ma est fmad p do
ido n ise in nida , l u e bv
p la cpa fmr ni vas.
Ahora t
Aplica
Se desea separar por destilacin una mezcla homognea que posee los siguientes lquidos: acetona, cido actico y ter. Sus temperaturas de
ebullicin se especifican en la tabla de la derecha.
a. Qu mtodo es el ms adecuado para separar
esta mezcla? Fundamenta.
258
b. Cul sera el orden de separacin de estos

lquidos? Explica.
Sustancia
Acetona
Temperatura de
ebullicin (C)
56,5
cido actico
118
ter
35
INICIO
Explica
CIERRE
Crea
En una fbrica, un tambor de petrleo qued destapado accidentalmente durante un da

de lluvia formndose una mezcla en la que se
distinguen dos capas.
Qu mtodo de separacin utilizaras para recuperar el petrleo? Explica el procedimiento que
llevaras a cabo.
Argumenta
DESARROLLO
Imagina que tienes los siguientes materiales:

agua, azcar, aceite, alcohol y arena. Con ellos
debes preparar una mezcla homognea, cuyos
componentes tengan diferente estado fsico; y
una mezcla heterognea, formada por componentes que tengan el mismo estado fsico. Cmo lo
haras? Propn un procedimiento.
Aplica
Cierto da, Daniela, mientras observaba cmo su

pap preparaba el almuerzo, not que, accidentalmente, se mezcl el arroz con la harina. Ante esto,
la nia le seal a su padre que, para separar ambos
ingredientes, podra utilizar un colador que tenga
orificios de menor tamao que los granos de arroz.
Ests de acuerdo con lo que indic Daniela?
Fundamenta explicando las caractersticas del
mtodo de separacin de mezclas aludido.
Unos estudiantes queran medir la densidad de

un trozo de pirita, mineral formado por los elementos hierro y azufre. Para ello, introdujeron
este mineral en una probeta con agua coloreada,
tal como se muestra en las imgenes.
Aplica
En un laboratorio, con el fin de caracterizar y

clasificar una sustancia pura, se analiz una muestra haciendo pasar corriente elctrica a travs de
ella. Lo anterior ocasion que dicha sustancia se
descompusiera en los gases hidrgeno y oxgeno.
De acuerdo a los antecedentes, cmo clasificaras esta sustancia pura, en elemento o compuesto? Explica.
a. Para qu realizaron este paso? Qu dato

obtienen por medio de este?
b. Qu otros datos deben obtener para cumplir
con su objetivo? Explica el procedimiento que
deben efectuar.
c. Los estudiantes, estn midiendo la densidad de
una mezcla o de una sustancia pura? Justifica.
Cmo vas?
1s
Indicador
tems
Habilidades
Expliqu mtodos de separacin de

mezclas considerando su aplicacin.
1a3
Aplicar,
explicar y
argumentar
L
ML
PL
Nivel de desempeo
dos tems correctos.
Reconoc y clasiiqu sustancias puras y

mezclas.
4a6
Aplicar y
crear
L
ML
PL

dos tems correctos.
L: Logrado
PL: Por lograr
a. Cmo te result ms fcil aprender: observando evidencias, proponiendo investigaciones,

buscando informacin o haciendo tablas y
grficos? Explica.
b. Qu importancia tiene ser riguroso o rigurosa,

y seguir el orden de los pasos, en el desarrollo
de un experimento? Cmo se relacionan estas
actitudes con los resultados?
259
LECCIN
13
Transformaciones de la materia
Por qu es importante estudiar las transformaciones de la materia?
Los cuerpos que nos rodean experimentan mltiples cambios. Los
seres humanos sacamos provecho de algunas de estas transformaciones, por ejemplo, al cocinar y al elaborar materiales de uso cotidiano.
Adems, muchos de estos cambios son esenciales para el desarrollo
y la mantencin de la vida.

Objetivo
Habilidad
Explicar fenmenos a partir de
la observacin de evidencias.
Actitud
nuevos desafos.
Cambios en la materia
Observa las imgenes. En ellas se muestran dos situaciones en las que se
evidencian cambios en la materia.
Describe qu observas en cada situacin.
a. Qu tipo de cambio observas en la imagen 1?

c. Podras dar otro ejemplo de cambio de la materia?
Indica el ejemplo y explica cmo se produce.
b. Ocurre el mismo tipo de cambio en la imagen 2?
Explica.
260
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
La materia puede cambiar

El cambio de color de las hojas de los rboles durante el otoo, el encendido
de un fsforo y el hervor del agua son algunos de los mltiples cambios que
experimenta la materia. Estos cambios o transformaciones pueden ser de dos
tipos: fsicos o qumicos.
Cambios fsicos
Los cambios fsicos son transformaciones que alteran solo el aspecto de
la materia, pero no su composicin.
Durante un cambio fsico, no se producen variaciones en la naturaleza de las partculas que conforman al cuerpo u objeto, sino que
cambian sus posiciones relativas. Por ejemplo, si fundimos una
barra de chocolate, la distancia que existe entre las partculas
que la conforman aumenta, hasta que las fuerzas de atraccin
entre ellas son insuficientes para mantenerlas en una posicin
cercana y ordenada, caracterstica de los slidos.
Diariamente ocurren diversos cambios fsicos en nuestro alrededor. A continuacin, se indican algunos ejemplos.
Los cambios de estado que experimenta la materia se producen por

liberacin o absorcin de calor.
Por ejemplo, el dixido de carbono
slido, o hielo seco, ampliamente empleado en la conservacin de
algunos alimentos frescos, cambia
directamente al estado gaseoso
cuando absorbe calor.
La formacin de mezclas constituye un cambio fsico puesto que

las dos sustancias combinadas
mantienen sus propiedades y
pueden ser separadas. Por
ejemplo, al mezclar vinagre y
aceite o agua con arena.
Algunos objetos, al absorber calor

aumentan su longitud o volumen.
Por el contrario, si ceden calor,
su volumen o longitud disminuye.
Sin embargo, su composicin
no vara, tal como ocurre con el
mercurio que podemos encontrar
en algunos termmetros.
RECoNoCE Y EXPLICA
1. Observa e identifica diferentes cambios fsicos

que ocurran en tu entorno inmediato: hogar,
escuela, etc. Luego, elabora un listado con los
ejemplos que reconociste y descrbelos.
2. Busca y explica ejemplos de cambios fsicos

que se produzcan en el medio ambiente. Posteriormente, utilzalos para explicar la GI.8.
Comparte y compara tus respuestas con tus
compaeros y compaeras.
261
LECCIN
13
Cambios qumicos
Cuando cueces un alimento, como un huevo o fideos, cmo vara su aspecto?,
se mantienen sus caractersticas? Las interrogantes anteriores estn relacionadas con los cambios qumicos, que son transformaciones de la composicin
interna de un objeto. Para comenzar a estudiarlos, realiza la siguiente actividad.
ACTIVIDAD
Qu cambios experimenta un huevo al ser cocido?

Renanse en parejas y lean el siguiente procedimiento.
Precauciones
1. Consigan estos materiales: agua, 2 huevos crudos, mechero, plato, rejilla,

trpode, vaso de precipitado de 250 mL o un recipiente resistente al calor.
2. Agreguen agua al vaso de precipitado e introduzcan en l uno de los huevos. Cuezan el huevo, con la ayuda de su profesor o profesora, empleando el mechero y la rejilla, durante 10 minutos. Tengan mucho cuidado al
trabajar con el mechero, as podrn evitar posibles quemaduras.
3. Escurran el agua y dejen enfriar el huevo una vez que est cocido.
4. Trocen cuidadosamente el huevo cocido y depostenlo sobre el plato.
Luego, quiebren la cscara del huevo crudo y vacen su contenido sobre
el mismo plato.
5. Describan y comparen en sus cuadernos las caractersticas de los huevos
cocido y crudo. Para ello, consideren la apariencia de la yema y de la clara.
6. Formulen y fundamenten una hiptesis sobre el tipo de cambio que experimenta el huevo al cocerse.
Objetivo
Obtener evidencia
relacionada con los cambios
de la materia.
Habilidad
Argumentar a partir de la
evidencia emprica.
Actitud
trabajo.
Tiempo
15 minutos.
a. La transformacin que experiment el huevo, es un cambio fsico o

qumico? Argumenten.
b. A partir de los resultados obtenidos, aceptan o rechazan su hiptesis?
Expliquen.
c. Creen que se cumpli el objetivo de la actividad? Por qu?
Oxgeno
Metano
262
Como comprobaste en la actividad anterior, los

cambios qumicos son transformaciones que se
producen en la composicin y en las propiedaDixido de carbono
des de una o varias sustancias, a partir de lo
cual se generan otras distintas. Estos cambios
tambin son conocidos como reacciones qumicas. En la imagen de la izquierda, el metano
reacciona con el oxgeno, produciendo dixido
de carbono y agua. Esto ocurre porque se rompen los enlaces entre las partculas de los materiales, por lo tanto, estas se separan y experimentan nuevas
combinaciones.
Agua
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Cmo reconocer un cambio qumico?
ses
iento de ga
Desprendim
de energa
Formacin de precipitado
Efervescencia
Cambio de color
ple
io
ar
Rec
com
Liberacin o absorcin
u rs o d i g
it a l
Los cambios qumicos, generalmente, van acompaados de una serie de fenmenos que, al observarlos o medirlos, nos permiten comprobar que estamos
presenciando este tipo de cambios. Algunos ejemplos de estos fenmenos son
los siguientes.
ment
RECoNoCE Y EXPLICA
1. Seala ejemplos de cambios qumicos que acontezcan en el medio natural

y en tu entorno inmediato,
como tu hogar, escuela,
calles o plazas cercanas al
lugar donde vives, etc.
2. Observa, de forma directa
o por medio de imgenes o
videos, un cambio fsico y
uno qumico. Luego, descrbelos y explica la diferencia
entre ambos considerando
los siguientes criterios: tamao, forma, masa y variacin de los estados fsicos
antes y despus del cambio.
CIENCIA en
CHILE
MICA
Materiales resistentes a una TRANSFORMACIN QU

ientficos de la Universidad Tcnica Federico Santa Mara
realizaron una investigacin relacionada con el rediseo de
materiales a escala nanomtrica, para hacerlos resistentes a la
biocorrosin, transformacin que se produce en metales, y que
es ocasionada por algunas bacterias. Este fenmeno afecta en
gran medida a las empresas mineras, que hacen uso de agua
proveniente de cursos naturales, como ros, para sus procesos
de produccin. A travs de ductos, es transportada el agua que
contiene bacterias. Estos microorganismos ocasionan un deterioro en dichos ductos, produciendo fugas que no solo se traducen
en altos costos econmicos para las mineras, sino tambin en un
significativo impacto medioambiental.
Fuente: http://noticiasdelaciencia.com (Adaptacin).
Carolina Parra, una de las investigadoras que

participa en el proyecto.
Qu beneficios crees que puede obtener

la sociedad mediante esta investigacin?
263
LECCIN
13
Cambios qumicos en nuestro entorno

Aunque no seas consciente de ello, a cada instante estn ocurriendo cambios
qumicos en la naturaleza. A continuacin, revisaremos algunos ejemplos.
Combustin
Qu cambio est experimentando el papel? Qu sustancias se
obtienen a partir de esta transformacin? En la imagen se seala una
reaccin de combustin, en la cual un combustible, en este caso el
papel, reacciona con oxgeno, bajo condiciones fsicas determinadas, producindose cenizas, agua y dixido de carbono gaseosos.
Adems se liberan luz y calor.
Corrosin
Alguna vez has observado el fenmeno representado en la
imagen?, bajo qu condiciones se produce? Si dejamos a la
intemperie algunos metales, como el hierro, estos pueden deteriorarse y adquirir una coloracin rojiza. En este caso, el oxgeno
reacciona con las partculas del metal, formndose un compuesto
diferente, llamado herrumbre (xido de hierro). El proceso sealado
puede acelerarse cuando los metales estn expuestos a condiciones de
humedad y de altas concentraciones de sales.
Descomposicin
Has visto alguna vez un alimento, como una fruta o un pan, descompuesto? La descomposicin se produce debido a la accin de microorganismos, los que, en condiciones adecuadas, degradan la materia
orgnica de restos de plantas y animales, produciendo nuevas
sustancias que son liberadas al ambiente.
DESCRIbE
Describe dos ejemplos de cambios fsicos y qumicos

cotidianos. Para ello, seala los objetos involucrados y
los efectos de dichos cambios.
264
INICIO
Fotosntesis
Objetivo
1. Planificar experiencias prcticas novedosas,

que permitan demostrar y justificar con evidencia emprica los tipos de cambios fsicos y
qumicos.
2. Grabar sus experimentos con las explicaciones
paso a paso de lo realizado y lo observado.
3. Hacer llegar ese registro a su docente, elegir las
mejores muestras y preparar una presentacin
para que sea exhibida en una feria escolar.
ComPARA
Comprobar, con evidencias, los

cambios qumicos y fsicos que
puede experimentar la materia
Planificar una investigacin documental para la

obtencin de evidencias que permitan desarrollar y
registrar una experiencia prctica.
Importante
Cmo los seres vivos aprovechamos la energa contenida en los nutrientes? En las clulas se produce
una serie de reacciones qumicas en las que ocurre la
descomposicin o degradacin de los nutrientes que
ingresaron en ellas. Por ejemplo, en la respiracin
celular aerbica la glucosa reacciona con el oxgeno
produciendo dixido de carbono, agua y energa en
forma de una sustancia denominada ATP.
Proyecto
Organicen sus tiempos de trabajo: primero para

llevar a cabo la investigacin documental; luego,
para conseguir los materiales y estudiar los procedimientos a realizar; finalmente, para registrar las
evidencias obtenidas.
Diseen un pster para resumir su experiencia y
presentarla en la feria cientfica. Recuerden escribirlo en un lenguaje sencillo y directo para que
pueda ser comprendido por todos los asistentes.
Plazo
Respiracin celular
CIERRE
Se propone un mes para el desarrollo completo

del proyecto. Recuerden que en este plazo deben
resolver los cinco objetivos propuestos.
Conexin con las TIC
Te has preguntado de qu manera las plantas y algunas algas obtienen la energa para poder vivir? Estos
organismos, en presencia de la luz, fijan dixido de
carbono y producen sus propios nutrientes, liberando
oxgeno al entorno.
DESARROLLO
Si es necesario, pueden revisar tutoriales que

los orienten en el uso de herramientas digitales,
como grabadoras y filmadoras. Adems, puede
ser necesario buscar en Internet ejemplos de
reacciones que puedan utilizar. Para acceder a
algunos sitios con informacin confiable, ingresa
los cdigos TCN7P265A y TCN7P265B en el sitio
web del texto.
Mostrar buena disposicin para trabajar en

grupo, respetando las ideas y contribuciones de
todos los integrantes e inters por compartir los
resultados obtenidos de su investigacin con la
comunidad escolar.
Elabora un cuadro comparativo sobre los cambios

fsicos y qumicos. Luego, comparte tu trabajo con
tus compaeros y compaeras.
265
LECCIN
13
La corrosin de los metales
TaLLer de ciencias
Precauciones
Observar
Muchos metales son ampliamente usados en la elaboracin de
mltiples utensilios, por ejemplo, herramientas y estructuras
de construccin. Sin embargo, la corrosin que experimentan
estos materiales puede producir importantes alteraciones en sus
propiedades.
Objetivo
Investigar algunos factores que
influyen en la corrosin de los
metales.
Observa diversos materiales metlicos de tu alrededor que estn

corrodos y en buen estado. Luego, describe y compara su aspecto.
Puedes guiarte por la siguiente pregunta: cmo es la coloracin
que adopta un objeto metlico corrodo en comparacin con uno
en buen estado?
Habilidad
experimental.
Actitud
trabajo.
Tiempo
60 minutos.
Materiales
aceite
gradilla
agua destilada
lpiz marcador
3 tubos de ensayo
3 clavos de hierro
en buen estado (no
corrodos)
Paso 2
266

Renanse en parejas y lean la investigacin descrita en estas
pginas. Luego, planteen una pregunta o problema que les
permita guiar dicha investigacin. Para ello, consideren las condiciones (humedad y exposicin al aire) que favorecen la corrosin del
hierro. Posteriormente, formulen una hiptesis que responda la
pregunta que plantearon. Escrbanla y explquenla en sus cuadernos.
Experimentar
Procedimiento
1. Rotulen los tubos de ensayo del 1 al 3 y ubquenlos en la gradilla.
2. Introduzcan un clavo a cada tubo y agreguen agua solo a los tubos
1 y 2, hasta cubrir completamente cada clavo. Tengan mucho
cuidado al manipular los clavos y soliciten la supervisin de su
profesor o profesora.
3. Aadan un poco de aceite al tubo 2, dejando una capa de aproximadamente un centmetro.
4. Localicen la gradilla en un lugar seguro durante tres das.
5. Registren diariamente
en sus cuadernos lo
que sucede con cada
Paso 3
clavo al interior de
los tubos de ensayo.
Procuren hacer las
observaciones y el
registro de cada muestra a la misma hora.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
1. Registren en sus cuadernos los cambios que hayan observado en cada
uno de los tubos. Para ello, dibujen y describan el aspecto de las muestras.
2. Completen la siguiente tabla a partir de los resultados obtenidos.
Mesr
D 1
D 2
D 3
Se observa corrosin?
Tb 1
No
No
No
Tb 2
No
No
No
Tb 3
No
No
No
Analizar y concluir
A partir de los resultados obtenidos, respondan las preguntas que se
plantean a continuacin.
a. Qu diferencias encontraron en el grado y/o rapidez de corrosin
de los clavos?
b. A qu creen que se deben estas diferencias?
c. Qu variables manipularon en este experimento?
d. Qu funcin cumpli el aceite en el tubo 2?
e. Cul de las condiciones estudiadas en el experimento es la adecuada
para evitar que el clavo se oxide?
f. Aceptan o rechazan la hiptesis planteada?
Evaluar
Comenten las siguientes preguntas.
a. Qu dificultades o errores se les presentaron al momento de ejecutar el experimento? A qu las atribuyen?
b. Creen que esto influy en sus resultados? Fundamenten.
c. Les surgieron dudas al ejecutar el procedimiento?, cmo lograron
resolverlas?
d. Qu actitudes o conductas, por ejemplo, rigurosidad, entusiasmo y
orden, creen que son importantes al desarrollar una investigacin?
Expliquen.
Comunicar
Elaboren una estrategia de sntesis mediante la cual puedan dar a
conocer su investigacin. Pueden construir uno de los tipos de organizadores grficos explicados en las pginas 296 y 297 de los anexos.
Procuren incluir los aspectos positivos y a mejorar de su trabajo.
Desafo
Crea
Planifiquen y desarrollen
una investigacin experimental en la que puedan
investigar las variables
involucradas en otro cambio
qumico que se produzca en
el entorno, como la fotosntesis. Para ello, utilicen la
estrategia de la V de Gowin
incluida en las pginas 302
y 303 de los anexos.
267
LECCIN
13
El uso y estudio de la materia en la historia
Hasta 3000 a. C., el ser humano desarroll una gran

destreza para fabricar armas cortopunzantes para defenderse de bestias. Adems, aprendi a trabajar la arcilla, con la
que elaboraba bloques resistentes al agua. En este tiempo
ya utilizaba, desde hace muchsimos aos, el fuego para
obtener luz y calor.
Las antiguas civilizaciones ya usaban tecnologas y

aplicaban su conocimiento sobre las transformaciones
de la materia, por ejemplo, las fermentaciones del
vino, la cerveza o la leche. Adems, conocan el
proceso qumico involucrado en la elaboracin de
jabones, cuyos primeros registros datan de alrededor
del 2800 a. C. en Babilonia.
Siglo XXX a. C.
En el mundo
En el actual Lbano, los fenicios se
establecen en la costa donde fundan
aldeas que se convertirn en ciudades como Biblos, Tiro, Sidn y Arad,
cada una con su propio rey.
Estatuilla fenicia.
En lo que actualmente es Amrica llegan los primeros pueblos agricultores al

valle del ro Supe, Per. Estos grupos se
establecieron en esta regin y adecuaron
el terreno para el cultivo, el regado y la
ganadera.
268
Siglo XXVIII a. C.
En el mundo
En la antigua Grecia, se produce la difusin de las tcnicas
de fundicin, principalmente en la zona noreste del mar
Egeo. Esto constituye el inicio de la Edad de Bronce.
En la actual zona donde se ubica la Amazona (Brasil y Per)
se desarrollaron comunidades aldeanas que practicaban la
horticultura. Adems, elaboraban cermicas con motivos y
decoraciones con forma de animales.
INICIO
Tales de Mileto.
DESARROLLO
Imagen tabla peridica. Sacarla del libro de

octavo.
A finales del siglo XIX hubo

grandes avances que contribuyeron al desarrollo del estudio y
uso de la materia. Por ejemplo,
el descubrimiento de los rayos X
a partir de estudios con gases, la
creacin de la tabla peridica de
los elementos y el conocimiento
de la estructura cristalina de los
materiales.
Los antiguos griegos conocieron y

trabajaron elementos, como el
cinc, el oro y la plata, con los que
fabricaban diversos artculos y
herramientas. Los pensadores
de esa poca se preguntaban
qu es la materia. Por ejemplo,
Tales de Mileto, en 500 a. C.,
planteaba que todo lo que
existe proviene del agua; y
Demcrito, hasta aproximadamente el 300 a. C., sostena que
la materia est compuesta de
partculas indivisibles, independientes e invisibles, llamadas tomos.
CIERRE
El conocimiento actual sobre la materia ha permitido comprender las transformaciones energticas

que ocurren con las reacciones
qumicas y la sntesis de nuevos compuestos. Gracias a
ello, se han desarrollado
diversos materiales con
mltiples aplicaciones
en las reas de ingeniera, medicina, electrnica y telecomunicaciones, entre otras.
Demcrito.
Siglos V a III a. C.
En el mundo
En 500 a. C., comienza la segunda Edad del
hierro en la Pennsula Ibrica y se inicia el desarrollo de los pueblos prerromanos.
A fines del siglo III a. C., el matemtico, fsico, ingeniero, inventor y astrnomo griego Arqumedes
desarrolla sus estudios de hidrosttica, disciplina
que estudia los fluidos en estado de equilibrio.
Hacia el 500 a. C., en lo que hoy en da es el continente americano, surgi la cultura Chupcuaro.
Cerca del 300 a.C., los mayas comenzaron a
construir inmensos conjuntos de templos.
Siglo XIX
En el mundo
En 1896, el farmacutico alemn
Flix Hoffmann, basado en los
estudios efectuados en 1853 por el
qumico francs Charles Frdric
Gerhardt, obtuvo el cido acetilsaliclico, principio activo de la Aspirina.
Actualidad
En el mundo
En 2012, aterriza exitosamente en Marte
la misin espacial Curiosity. Uno de los
objetivos de esta misin es determinar si
existi vida alguna vez en este planeta.
En Chile
En 1887, Elosa Daz se convierte en
la primera mujer chilena graduada
de la carrera de medicina.
INVESTIGA Y REfLEXIoNA
Averigua sobre los estudios de la qumica y fsica polaca, posteriormente nacionalizada francesa, Marie Sklodowska, ms conocida como Marie
Curie. Luego, comenta con tus compaeros y compaeras la importancia
del trabajo de esta cientfica para el conocimiento de la materia. Puedes
ingresar el cdigo TCN7P269 en el sitio web del texto.
Curiosity en Marte.
En Chile
En 2010 se crea el Ministerio del
Medio Ambiente.
269

Cierto da, Karla agreg por accidente jugo de limn en
un vaso con leche. Al tiempo, observ que en la mezcla se
form un precipitado de color blanco en el fondo del vaso y
un sobrenadante transparente, tal como se muestra en
la imagen.
Lo anterior llam la atencin de esta joven, razn por la
que investig en diversas fuentes sobre este fenmeno.
En su estudio encontr que la casena, protena que se
encuentra en la leche, precipita al encontrarse en un medio cido.
Cmo clasificaras el cambio observado por Karla: fsico o qumico?

Para resolver la interrogante propuesta,
primero vuelve a observar la imagen: qu
ves? Descrbela. Luego, analiza nuevamente
la situacin descrita y responde en tu mente
las siguientes preguntas: qu observ Karla?,
qu investig esta joven?, qu encontr?
Vuelve a leer la pregunta inicial y relacinala
con la informacin entregada en la situacin
y en la imagen. A continuacin, contesta en
tu mente estas interrogantes: qu me solicitan en la pregunta?, cmo la puedo resolver?,
qu informacin necesito?, qu contenidos
debo manejar?
Ahora t
Aplica
Edgardo, con el objetivo de estudiar los cambios

en la materia, mezcl arena y azcar, tal como se
muestra en las imgenes de la derecha.
Qu tipo de cambio, fsico o qumico, presenci
Edgardo? Fundamenta.
270

Los antecedentes sugieren que, para abordar
este tem, hay que recordar las evidencias o
seales que permiten identificar un cambio fsico y un cambio qumico. Al leer la situacin
planteada, es posible reconocer la presencia de
un precipitado que se form por la adicin de
jugo de limn. Lo anterior constituye uno de los
fenmenos por medio de los cuales podemos
comprobar que estamos observando un cambio
qumico.
INICIO
Explica
DESARROLLO
CIERRE
Analiza
Observa las siguientes imgenes en las que se

muestran dos cambios en la materia.
Derretir mantequilla.
Danilo quera estudiar los cambios que pueden

experimentar algunos metales por accin de
ciertos agentes ambientales. Para ello, agreg
tres trozos de metales diferentes (hierro, cobre
y aluminio), cada uno en un tubo de ensayo con
agua, con el fin de observar los cambios que
experimentan durante cuatro das.
Frer un huevo.
a. Qu tipo de cambio (fsico o qumico) se representa en cada imagen? Fundamenta.

b. Qu sucede con las partculas de cada objeto
al experimentar este cambio? Explica.
Argumenta
La fermentacin que llevan a cabo algunas

bacterias y ciertos hongos, es un proceso
mediante el cual estos microorganismos obtienen energa a partir de la transformacin de
compuestos orgnicos en otras sustancias como
dixido de carbono, etanol y cido lctico.
a. Qu pregunta habr querido responder Danilo

mediante su experimento? Explica.
b. Cmo se denomina el cambio que estudi?
Nmbralo, defnelo y clasifcalo en fsico
o qumico.
A qu tipo de cambio, fsico o qumico, crees

que corresponde la fermentacin? Fundamenta.
Cmo vas?
Indicador
Reconoc tipos de cambios que
experimenta la materia.
Expliqu cambios de la materia que
ocurren en el entorno.
L: Logrado
tems
Habilidades
1y2
Aplicar y
explicar
3y4
Argumentar y
analizar
Nivel de desempeo
dos tems correctos.
ML
un tem correcto.
PL
ningn tem correcto.
dos tems correctos.
ML
un tem correcto.
PL
ningn tem correcto.
PL: Por lograr
a. Qu aprendizaje te cost ms desarrollar? A

qu lo atribuyes?
b. Las estrategias de estudio que empleaste, han

facilitado tu aprendizaje? Explica.
271

CIENCIA en
Un filtro natural
in de
e la utilizac
d
s
a
in
p
o
cin
Qu
scontamina
e
d
la
ra
a
p
plantas
plica.
suelos? Ex
y
s
a
u
g
a
e
d
CHILE
Vetiver (Crhysopogon zizanioides) es una planta originaria de la India. Esta

presenta caractersticas que, desde el punto de vista ecolgico, son muy beneficiosas, especficamente en relacin con el tratamiento de aguas contaminadas y la recuperacin de los suelos. Es por ello que la Fundacin para la
Innovacin Agraria (FIA), del Ministerio de Agricultura de Chile, y la Universidad de Tarapac cofinancian un proyecto destinado a la recuperacin de
aguas contaminadas con metales, como plomo y arsnico, en el Valle de Lluta
en la regin de Arica y Parinacota. Estas plantas se ubican, durante semanas,
sobre balsas localizadas en el agua a tratar. De esta manera, actan como
verdaderos filtros, pues son capaces de absorber una serie de contaminantes
del agua y del suelo, los acumulan en sus races y luego los eliminan mediante
la extraccin y procesamiento de sus hojas. La planta Vetiver representa una
oportunidad desde el punto de vista ambiental y social, pues esta tecnologa,
en comparacin con los mtodos convencionales, es mucho ms econmica
y tiene un impacto regenerativo en el suelo y en el agua donde se aplica.
De este modo, se espera desarrollar esta tecnologa para mejorar el uso del
recurso hdrico en la Zona Norte de Chile, y en sectores que presenten problemticas similares, particularmente aquellos cercanos a las mineras y a las
residuales que vierten desechos a los mares y ros.
os
d
a
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Productos d
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deterioro p
hivo editori
evitando su
Fuente: Arc
orta
tri
us as
la liofilizacin en las ind
cos?
de los alimentos y frma
Fuente: http://www.fia.cl (Adaptacin).
Anticidos
Aunque no lo creas, en nuestro

estmago se secreta cido clorhdrico, sustancia que acta en
la digestin de los alimentos. A
veces, ciertos factores, como el
exceso de comida, ocasionan hiperacidez estomacal, condicin
que puede ser tratada mediante
anticidos. Estos son compuestos
que neutralizan las sustancias cidas presentes en el estmago.
Fuente: Hill, J. & Kold, D. (1999).
Qumica para el Nuevo milenio.
(8.a ed.). Mxico D. F.: Pentrice Hall.
(Adaptacin).
Qu ventajas crees que ap
272
Crees que los anticidos son

importantes para el bienestar de la
sociedad? Explica.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Gastronoma molecular
Cada vez que se cocinan alimentos se producen diversas transformaciones qumicas
que ocasionan cambios en las propiedades de dichos alimentos. Estas y otras observaciones sirvieron de base para implementar, alrededor de la dcada de 1990, la
gastronoma molecular. Los gestores de esta disciplina fueron el qumico francs Herv
This y el fsico hngaro Nicholas Kurti, quienes la definieron como la exploracin
cientfica de las transformaciones y los fenmenos culinarios. Para ellos, manejar
este conocimiento permite generar transformaciones qumicas especficas que modifiquen texturas, formas o colores de los alimentos, pero manteniendo su sabor
y sus propiedades nutritivas. De este modo, en las cocinas que desarrollan esta
ncia
cie
la
e
qu
ar
disciplina, se realizan batidos en los que se aumenta la viscosidad, se gelifican
rm
afi
cto
Es corre
?
ios
tor
ora
lab
los
lquidos y se crean espumas muy ligeras llamadas aires, entre otros. Tambin
en
ye
solo se constru
la
do
an
liz
uti
a
se emplea nitrgeno lquido para congelar alimentos, lquidos u otras sustancias,
Justifica tu respuest
a.
tur
lec
a
y tcnicas como la liofilizacin, en la que un alimento se deshidrata en fro y al
est
de
in
ac
inform
vaco. Existen diversos profesionales que se estn especializando en esta rea en
busca de innovacin a partir de la experimentacin en sus cocinas. Tambin esto ha abierto un
nuevo mercado y ha ampliado las posibilidades de desempearse en este rubro.
LA
DOCTORA DE
POLMEROS
CIENCIA en
CHILE
Ligia Gargallo Gonzlez es una cientfica chilena que

desde pequea supo que quera dedicarse a la
ciencia. Inici su carrera en la Universidad de
Concepcin donde se titul como Qumico
Farmacutica. Posteriormente, viaj a Francia
para trabajar en el Laboratorio Pierre et
Madame Curie, donde comparti con importantes cientficos europeos. Aos despus,
curs sus estudios de doctorado en Ciencias
Qumicas en la Universidad de Lieja, en
Blgica. Tras su regreso a Chile, fue contratada por la Pontificia Universidad Catlica de
Chile, donde realiz investigaciones relacionadas con el comportamiento de compuestos como
los polmeros. Segn la cientfica, los polmeros son
materiales que empleamos da a da. Estn presentes
Doctora Ligia Gargallo.
en los medios de transporte, en vestuarios, en dispositivos
electrnicos y en tiles domsticos, entre muchos otros ejemplos.
En 2014 la doctora Gargallo recibi el Premio Nacional de Ciencias
Naturales, distincin que obtuvo gracias al aporte que ha entregado al
conocimiento cientfico y al estudio de la Qumica.
Qu actitudes crees que pueden haber

llevado a la doctora Gargallo a querer ser
cientfica desde pequea?
273
Le

cci n
12
Le
Observar
y analizar
evidencias
empricas.
Trabajar
en forma
responsable,
proactiva y
colaborativa.
Planificar
y conducir
investigaciones
cientficas.
Esforzarse y
perseverar
realizando
un trabajo
riguroso.
13
Los cuerpos y objetos que nos rodean estn en constante transformacin.

Los cambios que experimenta la materia se pueden clasificar en fsicos y
qumicos. Los cambios fsicos alteran solo el aspecto de la materia, pero
no su composicin. Los cambios qumicos producen una modificacin en la
composicin y las propiedades de una o varias sustancias, lo cual ocasiona
que se generen otras. Existen diferentes cambios qumicos que se producen en nuestro entorno, por ejemplo, la combustin, la descomposicin,
la corrosin, la fotosntesis y la respiracin celular.

Realiza un esquema que te permita
relacionar las GI de la pgina 239 con
las nociones esenciales estudiadas en
las lecciones.
274
Actitud
Clasificacin de la materia
La materia, es decir, todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio,
se puede presentar en forma de sustancias puras o mezclas. Las sustancias
puras tienen una composicin definida y constante, y adems presentan
propiedades que las caracterizan. Se pueden clasificar en elementos y
compuestos. Las mezclas, por su parte, se producen cuando se combinan dos
o ms sustancias puras que no reaccionan entre s. Se clasifican en mezclas
homogneas y heterogneas. Las mezclas pueden ser separadas mediante
diferentes mtodos, como filtracin, tamizado, decantacin y destilacin.
Estas tcnicas tienen mltiples aplicaciones tecnolgicas.
cci n
Habilidad
INICIO
DESARROLLO
CIERRE

Observa el siguiente cuadro sinptico en el que se sintetizan y representan las nociones
esenciales sealadas en la pgina anterior.
Elementos
Sustancias puras
Compuestos
Clasificacin
Homogneas
Mezclas
Heterogneas
Materia
Mtodos
de separacin
de mezclas
Cambios fsicos
Filtracin
Tamizado
Decantacin
Destilacin
Transformaciones
Cambios qumicos
Tarjetas con notas combinadas

Decntai
S a n zl do
ido n ise ni
ud ecntai .
275


Termmetro
Unos estudiantes, en su clase de Ciencias Naturales, con el objetivo de separar una mezcla
compuesta por diferentes lquidos, realizaron el
montaje que se seala a continuacin.
Tubo
refrigerante
Mezcla
En el experimento, los estudiantes introdujeron en un matraz la mezcla que

estaba compuesta por agua destilada, alcohol y ter, y le aplicaron calor.
Luego, el vapor que se forma a partir de la vaporizacin de los lquidos pas
por un tubo refrigerante y, desde ah, cay en estado lquido al interior del
vaso de precipitado. Durante todo el experimento, los jvenes midieron y
registraron la temperatura de la mezcla.
Explica
1

a. Qu mtodo de separacin estn empleando los estudiantes?
b. Qu caractersticas deben tener los lquidos de la mezcla que se va a
separar mediante este mtodo? Explica.
c. Por qu registraron la temperatura de la mezcla?
d. Podran haber separado una mezcla compuesta por agua, aceite, piedras y arena? Por qu?
e. Qu sucede con la temperatura del vapor que pasa a travs del tubo
refrigerante? Explica.
276
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Analiza
2
Los estudiantes procesaron los datos obtenidos en la experiencia anterior en

la tabla que se presenta a continuacin.
Tiempo (minutos)
Temperatura (C)
Tiempo (minutos)
Temperatura (C)
25
12
78
27
13
78
34
14
78
34
15
78
34
16
83
34
17
88
42
18
92
47
19
97
54
20
100
58
21
100
10
66
22
100
11
73
23
100
Para poder analizar sus resultados, tuvieron que, adems,

recurrir al siguiente cuadro, en
el que se muestran los puntos de
ebullicin de diferentes lquidos.
Lquido
Temperatura de
ebullicin
Agua destilada
100 C
Alcohol
78,4 C
ter
34,6 C
a. Por qu tuvieron que recurrir, adems de la tabla, al cuadro con las

temperaturas de ebullicin para poder interpretar sus resultados?
b. Qu lquido ser el primero en separarse de la mezcla? Explica.
c. Qu lquidos presentar la mezcla a los ocho minutos de ser calentada?
Fundamenta.
d. Qu lquido(s) quedar(n) en el matraz a los diez minutos? Justifica tu
respuesta.
e. A partir de los datos que entrega la tabla, construye un grfico y explica
qu proceso ocurre en los momentos en que aparece una lnea constante.
Aplica
3
Lee la siguiente situacin y responde.

Si otros estudiantes realizaran este mismo montaje pero utilizando una
mezcla compuesta por acetona y tolueno, cuyos puntos de ebullicin son
56,5 C y 110 C respectivamente, cul sera el orden de separacin de estas
sustancias? Fundamenta.
Evala
4

a. Crees que el procedimiento realizado por los estudiantes les permiti
cumplir con el objetivo de la investigacin? Explica.
b. Modificaras algn paso del experimento? Por qu?
277

Aplica
Observa el siguiente esquema, en el que se muestran los pasos que realizaron unos estudiantes para separar una mezcla. Las letras representan
los mtodos de separacin de mezclas utilizados.
Se obtuvo:
agua
aceite
Componentes de la mezcla:
agua aceite
arena piedras
Se obtuvo:
agua
Separacin
Se obtuvo:
aceite
A
Separacin
C
Se obtuvo:
arena
piedras
Se obtuvo:
arena
Separacin
Se obtuvo:
piedras
Seala los mtodos de separacin de mezclas correspondientes a las letras

A, B y C. Fundamenta cada una de tus respuestas.
Explica
Mnica quiere separar la mezcla que se muestra en la imagen del lado

derecho. Dicha mezcla se compone de agua, arena y virutas de lpiz.
a. Qu mtodos de separacin le aconsejaras que ocupara?
Fundamenta.
b. Si a esta misma mezcla se le agregara aceite, qu otro mtodo
de separacin debera emplear Mnica? Justifica tu respuesta.
c. Qu aplicaciones tienen estos mtodos? Explcalos.
Argumenta
En un laboratorio, se estudi una muestra como la de la

imagen, con el propsito de identificarla y caracterizarla.
A simple vista, dicha muestra presentaba una composicin
uniforme, pues no se poda distinguir ms de un componente. Sin embargo, al observarla al microscopio, se pudo
ver diferentes partculas suspendidas en un medio lquido.
Cmo clasificaras la muestra analizada, como una sustancia o mezcla homognea o heterognea? Por qu?
Explica
278
Si quisieras provocar un cambio fsico en un tornillo de

hierro y, para ello, dispones solo de dos materiales: agua y un alicate,
cul de estos materiales elegiras? Justifica tu respuesta.
u rs o d i g
ple
DESARROLLO
CIERRE
Explica
ar
com
io
it a l
Rec
INICIO
ment
La formacin de burbujas es, a menudo, aunque no necesariamente, una evidencia de un cambio qumico. A partir de lo anterior, observa las imgenes y
lee la informacin sealada. Luego, responde las preguntas.
Al depositar una
tableta efervescente
al interior de un vaso
con agua, se liberan
burbujas de dixido
de carbono producto
de la reaccin de los
componentes de la
tableta.
Al vaciar en un vaso
una bebida carbonatada (gaseosa) recientemente abierta,
es posible percibir
burbujas que corresponden al dixido
de carbono disuelto
en el lquido.
Cul de estas dos situaciones corresponde a un cambio qumico? Explica.

Evala
10 David quera evidenciar experimentalmente un cambio qumico. Para ello,

aadi agua en un vaso, luego agreg sal y revolvi la mezcla hasta disolver
completamente el soluto.
Est correcto el trabajo que realiz David? Explica.
Para cerrar
Indicador
Reconoc mezclas, sustancias
puras y mtodos de separacin de
mezclas.
Distingu y expliqu cambios
que puede experimentar la
materia.
L: Logrado
tems
Habilidades
1a7
Explicar, analizar,
aplicar, evaluar y
argumentar
8 a 10
Explicar y evaluar
Nivel de desempeo
siete a cinco tems correctos.
ML
PL
dos a ningn tem correcto.
ML
dos tems correctos.
PL
PL: Por lograr
a. Cul o cules de las metas que te propusiste al

inicio lograste cumplir?
b. Si tuvieras que elegir una de las estrategias de
estudio que empleaste para abordar nuevos
desafos, cul eligiras? Por qu?
c. Te surgieron dificultades durante el estudio

de la unidad? De ser as, pudiste resolverlas?,
cmo lo hiciste?

ttulo de la unidad.
279
SoLUCIoNARIo
Unidad 1
Pgina 16 Me preparo para aprender
1. Araucaria: se mueve, obtiene energa, responde a estmulos,
crece y se reproduce. Llama de fuego: se mueve y crece.
Pgina 24 El descubrimiento de los virus
a. No, debido a que el virus del mosaico del tabaco solo se reproduce al interior de la planta y no en medios nutritivos. Esto
permite deducir que no se puede reproducir por s mismo.
Pgina 30 Bacterias en nuestro cuerpo
a. Tendra consecuencias muy negativas para nuestra salud.
Por ejemplo, problemas en la digestin de alimentos, dficit
de vitaminas que sintetizan y estaramos ms expuestos a la
infeccin por parte de microorganismos perjudiciales.
Pgina 31 Analiza y explica
Los resultados se deben a que las muestras fueron tratadas
con un antibitico. Este medicamento solo afecta las bacterias (clulas procariontes). Si se hubiera aplicado un antiviral, es
probable que el nmero de individuos en ambas muestras se hubiera mantenido, ya que este compuesto ataca nicamente a virus.
Pginas 34 y 35 Integra tus nuevos aprendizajes
1. a. S, es un ser vivo ya que est compuesto por una clula,
unidad bsica de todo organismo. Adems, es capaz de
reproducirse por s solo en un medio nutritivo. b. Corresponde a una bacteria, pues es unicelular, carece de ncleo
y tiene un tamao de 200 nm, caractersticas que presentan los organismos procariontes.
2. Marcela est en lo correcto, pues existen microorganismos beneficiosos para nuestra salud. Por ejemplo, en
nuestro cuerpo existen microorganismos que sintetizan
vitaminas, evitan la invasin de bacterias patgenas y
colaboran con la digestin de los alimentos. Hay otros
que al ser consumidos, por medio de alimentos como leches y yogures, estimulan el sistema inmune y regulan el
equilibrio microbiano de nuestro organismo.
3. A que la levadura obtuvo energa de la manzana mediante la descomposicin de esta. La caracterstica de los
seres vivos que se est evidenciando es la nutricin, es
decir, la obtencin de materia y energa.
4. a. A un antibitico. Al analizar el grfico, se observa que el
nmero de bacterias vivas disminuy considerablemente
luego de la aplicacin de esta sustancia. b. No, debido a
que este frmaco ataca especficamente a bacterias. Para
combatir hongos se utilizan antimicticos; para virus, se
emplean antivirales.
5. No lo es. Los antibiticos son medicamentos que sirven para
el tratamiento de infecciones ocasionadas por bacterias. La
gripe es una enfermedad ocasionada por un tipo de virus, por
ello, los medicamentos adecuados son los antivirales.
280
Solucionario
Pgina 41 Cmo se descubrieron los antibiticos?

a. El hongo presente en el cultivo provoc la muerte de las
bacterias ms cercanas a l. Esto se puede deber a que este
microorganismo libera alguna sustancia que elimina bacterias.
1. El proceso involucrado es la fermentacin que llevan a
cabo los lactobacilos, bacterias que se encuentran de manera natural en la leche. En este proceso, los microorganismos obtienen energa por medio de la degradacin de
nutrientes, sin requerir de oxgeno, tras lo cual se producen sustancias que le otorgan cualidades a este alimento,
como el sabor, la textura y el aroma.
2. a. Comprobar si en uno de los dos cultivos las bacterias
haban desarrollado una resistencia al antibitico que aplic. b. En la placa de la izquierda presenta un halo de inhibicin de mayor tamao que el que se observa en la placa
de la derecha. En el primer caso, las bacterias son sensibles a este antibitico. En cambio, en el segundo caso,
es probable que los microorganismos hayan desarrollado
resistencia a este medicamento.
3. S, esto se puede evidenciar por medio de dos aplicaciones:
la biolixiviacin, en la que se aprovecha la nutricin de un
tipo de bacterias para obtener cobre puro; y la produccin
de biogs, en la que se emplean metanobacterias para producir metano y dixido de carbono, por medio de la degradacin de residuos que llevan a cabo estos microorganismos.
4. Al agregar sustancias necesarias para la sobrevivencia y el
crecimiento de estos microorganismos, se estimula su multiplicacin. Esto produce que el nmero bacterias se incremente, lo que promueve y acelera el proceso de biorremediacin.
a. En la muestra A, ya que uno de los estudiantes toc la superficie de la placa de agar con sus manos sin lavar, traspasndole los microorganismos que habitan en ellas.
Pgina 48 Cmo se produce la fagocitosis?
La fagocitosis corresponde al proceso por el cual unas clulas
de nuestro sistema inmune, denominadas fagocitos, ingieren
al agente infeccioso que ha entrado en nuestro organismo
eliminndolo.
Pgina 50 Sintetiza
Conceptos asociados: linfocitos B, clulas plasmticas y
clulas de memoria; linfocitos T, linfocitos T de memoria y
linfocitos T citotxicos.
Pgina 54 Para qu sirven las vacunas?
a. En 1996. Desde ese momento el nmero de casos
de la infeccin por la bacteria disminuy significativamente,
llegando a menos de 10 casos en 1997. b. La vacunacin permiti que disminuyera el nmero de personas infectadas por
Haemophilus influenzae, lo que produjo que menos personas

enfermaran, mejorando la salud de la poblacin.

1. Se podra inyectar al simio el antgeno de la superficie de la
bacteria que se est estudiando. De esta manera, se estimulara la produccin de anticuerpos especficos por parte del
sistema inmune del animal. Dichos anticuerpos se podran
extraer por medio de una muestra de sangre.
2. La clula de mayor tamao pertenece a la barrera de defensa secundaria, puesto que este glbulo blanco est fagocitando al agente patgeno, por lo que podra corresponder
a un neutrfilo o a un macrfago. La clula ms pequea
forma parte de la barrera de defensa terciaria, debido a
que, en este caso, el glbulo blanco est liberando anticuerpos que se unen con el patgeno, por lo que correspondera
a una clula plasmtica de la respuesta inmune humoral.
3. En el caso de los trasplantes, cuyo propsito es sustituir
un rgano o tejido daado por el de un donante, el uso
de inmunosupresores evita que el sistema inmune reconozca este rgano como algo extrao. En el caso de las
enfermedades autoinmunes, el uso de inmunosupresores
previene la produccin de anticuerpos que ataquen a estructuras propias del organismo.
4. Corresponde a una alteracin denominada autoinmunidad.
Esto se puede deducir porque el sistema inmune de la persona que padece esta enfermedad produce anticuerpos especficos que atacan a componentes propios del organismo,
que en este caso corresponden a ciertas articulaciones.
5. Los individuos 2 y 3, puesto que uno de ellos (individuo 2)
est siendo expuesto al agente patgeno atenuado; y el otro
(individuo 3) a los antgenos del virus. En ambos casos los
linfocitos B se activarn y diferenciarn, dando origen a las
clulas plasmticas que producirn anticuerpos especficos
para el agente patgeno aludido. Por otra parte, el individuo
1 no producir sus propios anticuerpos, puesto que solo los
est recibiendo.
6. Porque se le inyect el agente patgeno atenuado, de
modo que los componentes del sistema inmune actan
del mismo modo que si se tratara de una infeccin real.
Pginas 62 a 65 Consolida tus aprendizajes
1. a. La respuesta humoral est mediada por los linfocitos B que producen unas protenas llamadas anticuerpos
que neutralizan a los agentes patgenos. Los antgenos
son partculas extraas al organismo que son capaces de
desencadenar una respuesta inmunitaria. b. La barrera terciaria. c. Es especfica, puesto que acta frente a agentes
infecciosos determinados, y adaptativa, es decir, se activa y
desarrolla solo frente a procesos de infeccin. Adems permite desarrollar memoria inmunolgica. d. Linfocitos T: luego de ser activados por los fagocitos se dividen y dan origen
2.
3.
4.
5.
6.
7.
a los linfocitos T citotxicos y a los de memoria. Los primeros

se unen a las clulas infectadas y liberan sustancias que las
destruyen; mientras que los segundos, se activan en una segunda exposicin al antgeno o al agente infeccioso, provocando una respuesta inmune ms rpida y eficaz. Linfocitos
B: se une a los antgenos del patgeno, guarda fragmentos
de ellos y los expone en su superficie. Al ser activado, por un
linfocito T, se divide y da origen a las clulas plasmticas y
de memoria. Las primeras, secretan anticuerpos especficos
para neutralizar al patgeno; en cambio las segundas, se activan frente a un nuevo encuentro con el agente patgeno,
permitiendo una respuesta ms rpida.
a. Aumenta, debido a la activacin del sistema inmune, especficamente los linfocitos B dan origen a las clulas plasmticas que producen anticuerpos. b. El anticuerpo A. c. La
secrecin de anticuerpos B fue significativamente mayor en
la segunda inmunizacin en comparacin con la primera. En
el caso de los anticuerpos A, la secrecin en la segunda inmunizacin fue un tanto menor en comparacin con la primera.
a. No se habra detectado un alza en la concentracin de
anticuerpos circulantes luego de la segunda exposicin.
Esto se debe a que las clulas de memoria provienen de
un linfocito B que ya fue expuesto al antgeno, por lo que
el proceso de produccin de anticuerpos es ms rpido
y eficaz. b. En este caso posiblemente desarrollara una
respuesta alrgica en la que, ante una segunda exposicin
al antgeno aludido, los mastocitos y basfilos de la rata
liberaran sustancias que provocaran sntomas como inflamaciones cutneas y contraccin de los bronquios.
a. Para comparar cmo responden las clulas que participan
en la respuesta inmune humoral ante una primera y segunda
exposicin al antgeno involucrado. b. Porque necesitaban
investigar cmo responde el sistema inmune de una rata ante
dos exposiciones al mismo antgeno. Si hubieran usado dos
ratas diferentes habran observado en cada animal una concentracin de anticuerpos similar a la que se observa en el
grfico en la primera inmunizacin. c. S, porque mediante
el procedimiento descrito, se obtuvieron resultados, a partir
de los cuales es posible determinar cmo vara la respuesta
humoral en las dos inmunizaciones realizadas.
a. En las muestras 2 y 3, ya que se observan clulas, las
que presentan un mecanismo de reproduccin y de nutricin. b. La muestra 2, pues en ella encontramos clulas
con organelos y ncleo, que son de mayor tamao que las
clulas de la muestra 3 y las partculas de la muestra 1.
A: unin del virus a la clula por medio de la interaccin
entre las protenas de adhesin del virus con los receptores de la superficie celular. B: Multiplicacin del virus
dentro de la clula husped. C: Liberacin de las partculas virales, provocando la destruccin de la clula.
a. Metanobacterias. b. Al interior de un contenedor cerrado, ya que las metanobacterias necesitan un ambiente sin
281
SoLUCIoNARIo
oxgeno para realizar el proceso de degradacin de residuos
orgnicos. c. Residuos orgnicos, como estircol de ganado
y/o restos de alimentos, debido a que las metanobacterias, al
obtener energa de ellos, liberan gas metano.
8. a. Respuesta variable. Cmo influye la dosis de antibitico
en la eliminacin de las bacterias que ocasionan la neumona? b. S, pues a partir del grfico se observa que a mayor
concentracin de antibitico, mayor cantidad de ratones recuperados. Por lo tanto, se puede concluir que la dosis ms
elevada de este frmaco (20 mg) permiti, en este caso,
eliminar de manera ms eficaz el agente infeccioso aludido.
Unidad 2
y otras ITS, junto con la realizacin peridica de los exmenes correspondientes.

c. GI.1: Esto ltimo se debe principalmente a que, al nacer, la
mujer presenta aproximadamente 2 000 000 de folculos, clulas que darn origen a los gametos femeninos u ovocitos. Esta
oracin hace mencin a la produccin de ovocitos, proceso que
es esencial para la reproduccin. GI.3: La edad reproductiva
corresponde al perodo en el que una persona puede engendrar
hijos. Esta frase alude a la reproduccin, proceso en el que la
informacin gentica se transmite de generacin en generacin.
Pgina 89 Aplica
Pgina 78 ITS en Chile

a. Condiloma. b. La Clamidia y la Tricomoniasis en varones
y la Clamidia en mujeres.
Pgina 80 Analiza informacin
a. frica.
Pgina 82 Qu conductas nos exponen a las ITS?
1. Constituyen una posible va de contagio: hacerse tatuajes,
tener contacto sexual sin proteccin, recibir sangre sin conocer su procedencia y afeitarse con la rasuradora que us
otra persona. No constituyen una posible va de contagio:
compartir cubiertos, baarse en piscinas pblicas, dar la
mano, conversar y compartir el bao con alguien infectado.
1. a.
Marcela: sus das de menstruacin son del 2 al 6 de junio y su

perodo de mayor fertilidad es del 13 al 17 de junio. Camila:
sus das de menstruacin son del 2 al 6 de junio y su perodo
de mayor fertilidad es del 8 al 12 de junio.

1. El 16 de agosto.
2. Tendra efectos solo en la fecundacin y en la implantacin, ya que la mujer seguira produciendo y liberando
ovocitos. Sin embargo, estos no podran ser fecundados
por un espermatozoide, debido a que los oviductos,
que son los lugares donde se produce la unin de los
gametos femenino y masculino, estn seccionados y ligados. Si no hay fecundacin, no se puede producir la
implantacin.
3.
Secuencia de cambios puberales en la mujer

Cambios puberales
Esbozo mamario
Inicio del crecimiento del vello pubiano
Edad promedio (aos)

9,8
10,5
Mayor crecimiento corporal
11,4
Menarquia
12,8
Mama desarrollada
14,6
Vello pubiano de adulto
13,7
b. Con la biolgica, ya que hace referencia a los cambios

fsicos que ocurren en la mujer durante la pubertad.
2. Situacin 1: sicolgica, puesto que se hace mencin a la visin que tiene Paulina de s misma. Situacin 2: afectiva, ya
que se describen las demostraciones de cario y el aprecio
que existe en la relacin entre Ismael y sus padres.
3. a. Herpes genital. b. Teniendo contacto sexual sin proteccin. c. En caso de estar embarazada, aborto espontneo o
nacimiento prematuro. Si el virus se transmite al hijo, puede
ocasionar ceguera, sordera e inclusive la muerte del menor.
4. a. Ha disminuido. b. Por las campaas de prevencin de
las ITS, que fomentan conductas de proteccin ante esta
282
Solucionario
4. El preservativo masculino, ya que su tasa de falla mxima

es de 20 embarazos por cada 100 mujeres cada ao. Este
valor es menor en comparacin con el diafragma, cuya
tasa de falla mxima es de 25 embarazos por cada 100
mujeres cada ao; y con el espermicida que es de 30
embarazos por cada 100 mujeres cada ao.
5. Ligadura de oviductos: mtodo artificial. Impide el encuentro entre el ovocito y el espermatozoide.
Billings: mtodo natural. Consiste en la observacin del
moco cervical a lo largo del ciclo menstrual.
Dispositivo intrauterino (DIU): mtodo artificial. Dispositivo que altera el microclima de la cavidad uterina, lo que
dificulta la fecundacin.

1. a. Mediante la inyeccin de KCl que estimula la liberacin
2.
3.
4.
5.
6.
de gametos. Los machos liberan una sustancia blanquecina, mientras que las hembras liberan un lquido rojizo.
b. Para mantener las condiciones ambientales a las que
estn sometidos los gametos al ser liberados. c. Para que
se produzca la fecundacin, ya que el lquido blanquecino
contiene los espermatozoides y el lquido rojo los ovocitos. d. En el ser humano la fecundacin es interna, pues
ocurre dentro del cuerpo de la mujer, no as en el erizo,
cuya fecundacin se produce en el exterior, ya que los
gametos son liberados al medio. e. Es el proceso de fusin
de los gametos femenino y masculino. A partir de este se
puede generar un nuevo individuo.
a. Con concentraciones mayores a 100 000 espermatozoides por mL. b. No. Debido a que el total de ovocitos
fue fecundado.
a. No, ya que en todas las muestras habran obtenido resultados similares. Por lo tanto, no hubiesen sido capaces de
responder a la pregunta planteada, ya que no podran haber
comparado valores y establecer diferencias entre ellos. b. Se
podra mantener el nmero de espermatozoides, pero disminuyendo progresivamente la cantidad de agua de mar que se
agrega a cada muestra de espermatozoides. Luego, se deben
aadir diferentes cantidades de agua dulce a dichas muestras, hasta completar el mismo volumen en cada una de ellas.
a. La mayor dificultad es poder obtener erizos hembras y
machos, puesto que ambos sexos no presentan diferencias
en sus caractersticas externas. Por ello, es posible que, al
colectar estos organismos, se obtengan nicamente machos
o solo hembras. b. S, ya que a partir de este se obtuvieron
resultados que permitieron establecer que, a medida que aumenta la concentracin de espermatozoides, el porcentaje
de fecundacin aumenta, hasta llegar a cierto punto desde
el cual no experimenta mayores cambios. c. Respuesta variable. Una de ellas puede ser determinar el efecto del pH en
el proceso de fecundacin del erizo de mar.
Matas est en lo correcto, puesto que la sexualidad no solo
abarca la dimensin biolgica, sino tambin las dimensiones sicolgica, afectiva y social.
Principales caracteres sexuales secundarios
En mujeres
En hombres
En hombres y en
mujeres
Aparicin de vello Aparicin de vello Aumento de la

corporal en el pu- corporal en el ros- estatura.
tro, en el pubis y Crecimiento y debis y axilas.
en las axilas.
sarrollo del sistema
Ensanchamiento
reproductor.
Crecimiento de la
de caderas.
laringe y cambios Desarrollo
Desarrollo y
muscular.
crecimiento de las en la voz.
Ensanchamienmamas.
to de trax y
Menstruacin.
hombros.
Produccin de
espermatozoides.
7. Entre 20 a 29 aos. Se registraron 482 casos.

8. a. Aument. b. Disminuyeron en ambos casos, solo que
entre 1987 y 1997 la variacin fue drstica.
9. Ovulacin: 26 de noviembre; perodo frtil: del 24 de noviembre hasta el 28 de noviembre.
10. La etapa ms adecuada para ser padre o madre es la adultez, debido a que en esta fase la persona cuenta con la
madurez sicolgica y la estabilidad para asumir la responsabilidad de criar a un menor de edad, dndole los cuidados y las atenciones necesarias para su desarrollo integral.
11. a. Aumenta. b. Se relaciona con el mtodo de la temperatura basal, el cual se basa en la identificacin del da
exacto de la ovulacin mediante el aumento de la temperatura corporal de la mujer en condiciones de reposo.
Unidad 3
Pgina 115 Observa y explica
En 1, el autito aumenta su rapidez; en 2, el autito disminuye
su rapidez; en 3, el autito cambia su direccin de movimiento.
El movimiento de un cuerpo, como un autito de juguete, depende de las interacciones en las que participa. Por ejemplo,
si una determinada fuerza acta a favor del movimiento del
autito, producir sobre este un aumento en su rapidez. En
cambio, si una fuerza acta en sentido contrario al movimiento de este cuerpo, puede producir una disminucin de
su rapidez. Por otro lado, si se aplica una fuerza en una direccin distinta a aquella en la que se mueve el autito, se puede
modificar su direccin.
Pgina 118 La gravedad y sus efectos
a. De su masa, esto se puede evidenciar, mediante el experimento anterior, al situar un mayor nmero de cajitas sobre el
cartn, lo que produce que este ltimo se hunda cada vez ms.
Pgina 119 Explica y planifica
1. a. Un cambio en su estado de movimiento. b. 0,686 N.
Pgina 122 Vara la fuerza de roce en diferentes

superficies?
a. Mientras mayor sea la fuerza de roce que ejercen las superficies que interactan, menor ser la distancia que recorre
el autito de juguete. Por lo tanto, el autito recorrer una distancia mayor en la cermica, en el cartn ser un poco menor
y en la alfombra ser menor an. b. Hay mayor fuerza de roce
en la superficie de cartn corrugado que en la de cartulina,
ya que la distancia recorrida en esta superficie es menor que
la de la otra experiencia.
Pgina 126 Explica e investiga

1. Los materiales elsticos que componen al puente colgante
se alargan y se acortan, mientras las personas van pasando
283
SoLUCIoNARIo
por este, debido al peso ejercido. Al envolver firmemente una mano con una venda, esta ltima se estira de tal
manera que cubre la zona deseada ejerciendo presin en
ella, debido a la tendencia de esta venda de recuperar
su forma original. Al recostarse sobre algunos cojines, la
fuerza ejercida sobre ellos ocasiona que se modifique su
forma, la cual es recuperada una vez que la persona se
levanta.
Pgina 127 Cul es el lmite de la elasticidad de un

resorte?
a. Debido al cambio en su forma (espiral). b. Porque se le aplic una fuerza que le ocasion una deformacin permanente,
al exceder su lmite de elasticidad.
Pgina 128 Reconoce y explica
a. Existe una relacin directa entre la fuerza ejercida sobre la bandeja (al poner una fruta) y el estiramiento del
resorte. b. La aplicacin de la ley de Hooke en esta situacin se ve reflejada en el funcionamiento de un instrumento mediante el cual se puede medir la fuerza peso.
c. Se podr medir un mximo de peso, puesto que si en
el resorte se ejerce una fuerza que supere su lmite de
elasticidad, este experimentar una ruptura o deformacin permanente, perdiendo sus propiedades elsticas.
Pgina 129 Calcula y sintetiza
Fuerza (N)
Elongacin (cm)
10
15

1. 6 cm. Al aplicar una mayor fuerza al resorte, entonces su
estiramiento ser mayor. Esto se puede comprobar calculando el valor de la longitud del resorte (x) al ejercerle una
fuerza de 15 N, cuyo valor es de 6 cm.
2. 0,3 N/cm
3. a. La fuerza aplicada al resorte y el estiramiento de este. La
relacin entre ambas variables es directa, puesto que si aumenta la fuerza, entonces la longitud se incrementa. b. 40 N.
4. 222 N.
5. a. A: fuerza normal; B: fuerza de roce; C: fuerza peso.
b. La fuerza de roce.
6. En la baldosa, puesto que es ms lisa que el concreto.
Este ltimo tiene mayor cantidad de rugosidades razn
por la que ejercer mayor resistencia al movimiento del
autito de juguete en comparacin con la baldosa.
a. En el paso 2 la madera produjo una mayor deformacin en
la espuma en comparacin con el paso 3. Esto se debe a que
284
Solucionario
en el primer caso, la fuerza est siendo ejercida sobre un rea

menor de la espuma.
Pgina 133 Describe

Cortar papel con tijeras: las tijeras poseen dos superficies
muy delgadas que permiten ejercer una elevada presin en
ambas caras del papel al mismo tiempo. Clavar chinches: la
fina punta de los chinches posibilita ejercer la fuerza en un
rea muy reducida, aplicando una mayor presin en dicha
rea. Grapar madera: al aplicar una fuerza en una grapa o
corchete, sus dos extremos doblados y puntiagudos, ejercen
una fuerza en dos pequeas reas de la madera.
Pgina 134 La presin de un lquido al interior de un

recipiente
a. S, ya que el chorrito, que se sala a travs del orificio ms
cercano a la base, alcanzaba una mayor distancia en comparacin con los de ms arriba. Esto se debe a que la presin
que ejerca el agua que estaba dentro del vaso aumentaba
con la profundidad.
Pgina 136 Cmo vara el volumen de un gas con

la presin?
a. Disminuye. b. Inversa, puesto que al aumentar la presin
del aire, disminuye su volumen. c. S, el aire es compresible.
Esto se evidencia con la disminucin de su volumen en la jeringa
cuando el mbolo es presionado.
1. En la posicin 2. Porque el bloque ejerce una fuerza sobre un rea de menor tamao, por lo tanto, la presin
aplicada en la superficie ser mayor.
2. 3,6 kg.
3. Cilindro A = 735 Pa; cilindro B = 245 Pa.
El cilindro A ejerce ms presin, debido a que posee una
mayor masa.
4. a. Con el principio de Pascal. Porque mediante esta herramienta es posible elevar objetos de gran masa aplicando una fuerza de menor magnitud. Esto, gracias a que la
presin ejercida en cualquier punto de dicho lquido, se
transmite ntegramente al resto de los puntos de este. b.
El lquido debe ser incompresible.
5. No, porque tambin necesita conocer su densidad.
6. 35 997 Pa; 0,355 atm.
7. a. 1 atm. b. Hay una variacin de 0,75 atm.
1. a. Fuerza de roce por deslizamiento. Es la fuerza que se
opone al movimiento de los cuerpos, en este caso, cuando
dos superficies slidas se deslizan una sobre la otra. b. De
la textura de las superficies. c. Se opone al movimiento
de este. d. Roce esttico: se produce cuando se saca a un
cuerpo del estado de reposo. Roce dinmico: acta cuando
2.
3.
4.
5.
6.
7.
el cuerpo est en movimiento. e. Fuerza de roce por rodamiento: se presenta cuando un cuerpo rueda sobre una
superficie. Fuerza de roce en fluidos: ocurre cuando un
objeto slido se desliza a travs de un fluido, como el aire
o el agua. f. Fuerza normal y peso. La primera corresponde
a la fuerza que ejerce la superficie sobre el objeto, la segunda es la atraccin mutua entre el objeto y el planeta. g.
Para medir la magnitud de la fuerza aplicada y la de roce.
a. 55 N aproximadamente. b. Disminuye bruscamente.
c. Permanece constante. d. La fuerza de roce esttica alcanza un valor de aproximadamente 55 N. Luego de esto,
cuando se logra poner en movimiento el bloque, acta la
fuerza de roce dinmica cuyo valor es menor a 50 N.
a. Poner ruedas al bloque de madera. b. S, puesto que
el mantel tendr una textura diferente a la mesa. Probablemente, presentar ms irregularidades. c. No, ya que
la direccin y la magnitud de las fuerzas peso y normal
seran diferentes.
a. S, ya que pudieron evidenciar el roce esttico y dinmico, adems de determinar y comparar la magnitud de ambos. b. Respuesta variable. c. S, ya que
muestra cmo vara la magnitud de la fuerza de roce
en funcin de la fuerza aplicada. Adems, permite
reconocer y comparar el roce esttico y el dinmico.
d. S, puesto que posee un ttulo que permite reconocer
la informacin que este presenta. Adems, las variables
estn localizadas en los ejes correspondientes y se sealan
las unidades de medida para cada una de estas variables.
a.
b. Tienen igual direccin pero diferente sentido.
En el planeta Tierra, ya que la razn es 1/10. En la Tierra
el peso es 10 veces mayor que en el planeta desconocido.
Fuerza (N)
Elongacin (cm)
6
12
18
30
1
2
3
4
8. a. Se puede medir la elongacin que experimenta el resorte cuando se suspende de este el cuerpo de masa desconocida. Luego, este valor se reemplaza en la expresin
matemtica F=k x, donde k es la constante de elasticidad (2,5 N/cm) y x es la elongacin del resorte. b. 28 N.
9. 245 Pa.
10. La fuerza debe aumentar y el rea disminuir, ya que
la fuerza es directamente proporcional a la presin, en
cambio, el rea es inversamente proporcional a esta.
11. El recipiente B, puesto que en este la altura de la columna de agua ser mayor. Como los recipientes son iguales,
el rea donde el agua ejerce la fuerza ser la misma.
12. La presin que ejerce la atmsfera sobre la persona que

est en la cima del monte Everest es menor en comparacin con la que se encuentra en la playa. Esto se debe
a que, en el primer caso, la columna de aire que ejerce
presin sobre la persona tiene una menor longitud.
13. a. 10 000 Pa. b. Aumenta.
14. Es menor en el barmetro B que en el A. Esto se debe a
que la presin atmosfrica disminuye con la altura.
Unidad 4
a. El magma. b. Para representar el movimiento y la interaccin que se produce entre las placas tectnicas.
Pgina 158 Cmo se ordenan las capas de la Tierra?
a. Desde abajo hacia arriba: arena, agua y aceite. b. A las
diferentes densidades que presentan estos materiales.
Pgina 163 Modelando un volcn
a. El vinagre y el bicarbonato mezclados representan el magma; la base del matraz, la cmara magmtica; la arcilla, el
cono volcnico; la parte superior del matraz, el crter; y el
cuello del matraz, la chimenea. b. Una erupcin volcnica.
1. a. El lmite convergente, pues en la imagen se representa el
proceso de subduccin producto del choque entre dos placas tectnicas. b. Las regiones cercanas a este tipo de lmite
experimentan elevada sismicidad y actividad volcnica.
2. a. Una posible explicacin sera la expansin del continente, ocasionada por la renovacin de la corteza terrestre
por efecto del ascenso de magma. De este modo, con el
transcurso de los aos, las cadenas montaosas se fueron
desplazando a medida que la corteza se iba renovando. b.
Cmo vara la edad de las montaas de acuerdo con su
ubicacin: ms cercanas o ms alejadas de las zonas de
interaccin de las placas tectnicas?
3. A favor, ya que los organismos aludidos se encontraban
en regiones muy alejadas unas de otras, y que estn separadas por ocanos. Adems algunos de estos seres vivos eran incapaces de desplazarse a travs del mar, razn
por la cual sera poco probable que pudieran migrar de
una zona a otra. Estas evidencias sugieren que, en algn
momento, los continentes estaban unidos.
4. Est incorrecto, ya que para representar un lmite transformante debera haber puesto ambas lminas sobre una
superficie, juntas y una al lado de la otra, y haberlas deslizado horizontalmente entre s.
5. La formacin de las dorsales ocenicas se produce en los
lmites divergentes, puesto que el magma liberado en el
fondo marino puede acumularse, aumentando la altura de
285
SoLUCIoNARIo
la corteza ocenica a tal nivel que emerge como una isla
volcnica. Los arcos volcnicos se producen en los lmites
convergentes, ya que producto de la subduccin entre una
placa ocenica y una continental, esta ltima asciende
gradualmente hasta la superficie.
6. a. Tipos de rocas gneas, puesto que estas se clasifican
segn la rapidez con la que se solidific el magma cuando
se formaron. b. La muestra A corresponde a rocas gneas
intrusivas, ya que est formada por granitos encontrados
al interior de la corteza terrestre, que se formaron por un
enfriamiento lento del magma. La muestra B corresponde
a rocas gneas extrusivas, pues est formada por pumitas
obtenidas en la superficie terrestre cerca de un volcn,
que se originaron por un enfriamiento rpido del magma.
7. Roca A: metamrfica; roca B: sedimentaria.
Pgina 178 Qu caracteriza al clima?

a. Temperatura media, humedad relativa y presin
atmosfrica. No, puesto que generalmente se han dado variaciones dentro de un rango pequeo. b. En Arica Chacalluta.
c. Arica Chacalluta: 1 010,2 hPa; Puerto Montt El Tepual:
1 006, 6 hPa. Estos valores indican la fuerza que ejerce la atmsfera sobre la superficie terrestre. Dicha fuerza vara con la altura.
Pgina 179 Reconoce
a. Los climas fros se concentran en las zonas prximas a los
polos; y las zonas clidas se concentran cerca del ecuador
terrestre. b. A que, debido a la forma y a la inclinacin del eje
de rotacin de la Tierra, los rayos solares inciden de diferente
manera sobre la superficie del planeta. c. De alta montaa,
desrtico, mediterrneo, ocenico y polar.
Pgina 180 Radiacin solar sobre la superficie terrestre
a. Esfera: planeta Tierra; lmpara: Sol. b. Se concentra mayormente en la zona cercana al ecuador.
Pgina 184 Reconoce y explica
a. La circulacin de las masas de aire fro (flechas azules) y
de aire caliente (flechas rojas). b. La energa solar que llega
a la Tierra calienta la superficie de nuestro planeta, por lo
que el aire que se encuentra en contacto con esta aumenta
su temperatura, tornndose menos denso y elevndose. A
medida que asciende, el aire libera calor y pierde humedad,
volvindose fro y denso, razn por la que desciende. c. S,
debido a que el desplazamiento de las grandes masas de aire,
producidas por las diferencias en la energa solar recibida
en las latitudes de la Tierra y por la rotacin terrestre, determinan la circulacin del aire en zonas de menor extensin.
Pgina 186 La rotacin terrestre altera el viento?
a. Provoc que las lneas cambiaran de direccin. b. S, porque la Tierra efecta el movimiento de rotacin, el cual es
similar al representado en esta actividad.
286
Solucionario

1. a. Para representar el proceso de evaporacin del agua.
b. Producir la condensacin del vapor de agua que est
al interior del frasco. c. El vapor de agua del aire perdi
calor al tocar la tapa y las paredes del frasco, lo que ocasion que este pasara del estado gaseoso al lquido.
2. Las laderas de las montaas se calientan y se enfran ms
rpido que los valles. Por esta razn durante el da el aire
sube desde el valle hacia las montaas y en la noche,
desciende desde las montaas hacia el valle.
3. a. En la estacin Fuentes Martnez Porvenir Ad. Esta variable depende de la altura a la que se encuentra la estacin de
medicin. b. En la estacin Fuentes Martnez Porvenir Ad.
c. Sobre el tiempo atmosfrico, puesto que indica las condiciones de temperatura, humedad y presin atmosfrica de
dos lugares especficos en un tiempo determinado.
4. A la latitud, puesto que la radiacin solar incide de manera
diferente sobre la superficie terrestre. A mayor latitud, los
rayos solares inciden de manera oblicua, lo que disminuye la
intensidad de la radiacin que llega a estas regiones. En cambio en el ecuador, los rayos llegan de manera ms directa.
1. a. Con los tacos de madera. b. El papel absorbente.
c. Lmite convergente, pues se est simulando el choque
entre dos placas tectnicas. d. Sismos y actividad volcnica. e. S, puesto que, por medio de este modelo, se recrea
cmo un continente se acerca a otro.
2. a. La subduccin. Puesto que al tirar del extremo de la cartulina que pasa por la ranura, se simula cmo una placa ocenica se introduce por debajo de una continental. b. La unin
de dos continentes y la deformacin de la corteza terrestre.
3. a. Respuesta variable. b. S, puesto que en el caso del grupo A, al fijar ambos tacos a la chapa, no se podra simular
el movimiento de los continentes ni el proceso de subduccin. En el caso del grupo B, si bien sera posible representar la subduccin y el movimiento de los continentes, no se
observara la deformacin de la corteza terrestre recreada
en el modelo inicial.
4. a. S, ya que por medio de este modelo se representan
algunos de los efectos que produce el movimiento de las
placas tectnicas. b. Respuesta variable.
5. a. Lmites convergentes: entre las placas 2 y 3; 4 y 5, ya que
en estos casos, las flechas del mapa indican que las placas
estn chocando. Lmites divergentes: entre las placas 1 y 2;
3 y 4, puesto que en estos casos, las flechas del mapa indican
que las placas se estn alejando. b. Chile se encuentra cerca
de un lmite convergente, lo que produce que este territorio
presente una elevada actividad ssmica y volcnica.
6. Erupcin estromboliana. A partir de la descripcin anterior se puede deducir que la expulsin de lava fue fluida,
puesto que rebas el crter y descendi por las laderas

del volcn. Otros datos que permiten identificar el tipo
de erupcin son la emanacin de gases y la ausencia de
cenizas y de pulverizaciones, caractersticas que pertenecen a la erupcin de tipo estromboliana.
7. Encontr una roca gnea intrusiva o plutnica. El criterio
utilizado es su origen, ya que en este caso la roca se form producto de un enfriamiento lento del magma.
8. a. Porque algunas gotas de agua son demasiado grandes
como para mantenerse suspendidas. b. Con las precipitaciones, ya que lo observado por Carlos es similar a lo
que ocurre en la naturaleza: la condensacin del vapor de
agua de la atmsfera provoca que se generen pequeas
gotas de agua que forman las nubes. Si las gotas de agua
son muy grandes para mantenerse en el aire, entonces
estas caen a tierra por efecto de la fuerza de gravedad.
9. a. El aire asciende y pierde calor. Debido a que el aire fro
puede retener menor cantidad de agua, pierde humedad en
forma de precipitaciones. b. El aire que desciende por la ladera viene seco, desciende y avanza absorbiendo humedad.
Por ello se generan ambientes ms secos en esas zonas.
10. a. La latitud de las tres localidades y las precipitaciones
registradas en ellas durante un ao. b. A diez metros. c.
En Ollage.
Unidad 5
Agua: no compresible. Arena: no compresible. Aire: compresible.
a. En el caso del agua y la arena, el volumen no vari. En cambio en el aire, disminuy. Esto se debe a la distancia que existe
entre las partculas que componen a cada material.
Pgina 206 Caracterizando un gas

a. Variable eje X tiempo, variable eje Y volumen. b. Una
reaccin qumica que produjo dixido de carbono gaseoso.
c. Se expanden ocupando todo el espacio disponible, ya que
las partculas del gas presentan una fuerza de atraccin casi
inexistente.
Pgina 210 Qu gases componen el aire que respiramos?
a. Nitrgeno y oxgeno. b. Nitrgeno.
1. a. Como el espacio disponible para las partculas del gas
decrece, disminuye la distancia entre ellas. Debido a que
estas partculas estn en continuo desplazamiento, lo anterior ocasiona que aumente el nmero de choques entre
ellas y contra las paredes de la jeringa. b. Aumentara.
2. a. Disminuir, puesto que al disminuir la temperatura de
un gas, decrece el movimiento de sus partculas, por lo
tanto, su volumen disminuye. b. Aumentar su volumen,
debido a que sus partculas se desplazarn ms rpidamente, expandindose.

3. A que los gases tienen la capacidad de mezclarse con
otros, gracias a la gran distancia que existe entre sus partculas y al continuo movimiento de estas. Esta propiedad
se denomina difusin.
4. a. Entre 45 y 50 ppm. b. Entre 1825 y 1960, aproximadamente. c. El incremento de la temperatura media del
planeta, puesto que este y otros gases tienen la facultad
de acumular parte de la energa trmica que recibe la Tierra del Sol.

a. Al presionar el mbolo: disminuye el volumen del globo. Al tirar
del mbolo: aumenta el volumen del globo. Al retirar el dedo del
orificio: en ambos casos recupera su volumen inicial.
Pgina 219 Resolver problemas relacionados con la ley
de Boyle
1. 1,33 atm. 2. 6,67 atm.
Pgina 223 Aplicando la ley de Charles
0,39 L.
Pgina 227 Aplica y explica
1. a. 25 atm. b. El tanque estallara, pues, al aumentar la
temperatura del gas a 150 C (423 K), su presin se incrementara a 19,5 atm, la cual sobrepasa la capacidad
mxima del tanque (18 atm).
Pgina 228 y 229 Integra tus nuevos aprendizajes
1. a. 3 mL. b. La presin y el volumen son inversamente
proporcionales.
2. a. 140,3 C (132,7 K). b. 1,17 atm. c. 50 atm.
3.
Temperatura (K)
300
600
900
1 350
1 650
Presin (atm)
1
2
3
4,5
5,5
a. La ley de Gay-Lussac. Esta ley establece que, a volumen

constante, la temperatura y la presin de un gas son directamente proporcionales. b. A medida que aumenta la
temperatura del gas, aumenta su presin.
4. a. La temperatura del gas. b. El volumen del gas. c. La
presin aplicada. d. Disminuye el volumen del gas.

1. a. La presin y la temperatura de un gas. b. La presin del
gas, puesto que cambia en funcin de la temperatura. c. La
287
SoLUCIoNARIo
temperatura del gas, ya que es la variable que est siendo
manipulada al aplicar calor al vaso con agua. d. El volumen
del gas. e. Se desplazarn con mayor rapidez, aumentando
el nmero de choques entre ellas y contra las paredes del
matraz. f. Cmo vara la presin de un gas con la temperatura, a volumen constante? g. Al aumentar la temperatura
de un gas, a volumen constante, se incrementa su presin.
h. La ley de Gay-Lussac.
i.
P1
T1
P2
Variacin de la presin de un gas en relacin con la

temperatura a volumen constante
X
3,5
3,4
3,3
3,2
3,1
3
2,9
2,8
2,7
2,6
2,5
278
298
318
338
358
b. Al aumentar la temperatura del gas, aumenta su presin.

3. a. 534 K; 4,07 atm; en 0,47 atm. b. Las variables estudiadas seran la temperatura y el volumen de un gas a
presin constante. La relacin entre ellas sera directa, es
decir, al aumentar la temperatura del gas, se incrementa
su volumen. En cambio, si disminuye su temperatura, su
volumen decrece.
4. a. S, es posible, ya que al leer los datos de cada columna
se puede evidenciar cmo una de estas variables cambia en
funcin de la otra. Sin embargo, es ms adecuado procesar
los datos en un grfico porque, mediante la recta que se
forma, se puede visualizar de manera ms directa el comportamiento de dichas variables. b. Respuesta variable.
5. a. 0,32 L. b. 16,48 atm. c. 4 atm.
6. a. Con la ley de Boyle. b. Multiplicando la presin del gas
por su volumen correspondiente. c. 122 L. d. 3,02 atm.
7. a. Disminuira su volumen, puesto que las partculas del
gas se desplazaran con menor rapidez. b. Aumentara su
volumen, ya que las partculas del gas se desplazaran con
mayor rapidez, expandindose.
8. En el matraz 4, debido a que las partculas se desplazaran
288
Solucionario
Unidad 6
Pgina 248 Observando la densidad
T2
A volumen constante, la temperatura y la presin de un gas son

directamente proporcionales. j. La ley de Boyle que plantea
que, a temperatura constante, el volumen y la presin de un
gas son inversamente proporcionales. La ley de Charles que
establece que, a presin constante, el volumen de un gas es
directamente proporcional a su temperatura.
2. a.
ms rpido, razn por la cual el nmero de choques entre

ellas y contra las paredes del matraz sera mayor en comparacin con las que se encuentran en los otros recipientes.
9. En que segn aumentan las emisiones de dixido de
carbono, se incrementa la temperatura de la atmsfera
terrestre. Justamente, en 1910 comenzaron ambas alzas.
a. Los lquidos se ordenaron formando capas desde arriba

hacia abajo de acuerdo a su densidad: desde el menos denso
al ms denso. b. El lquido con mayor masa es el que posee mayor densidad. Debido a que el volumen es el mismo
en todos los lquidos, el que tenga mayor densidad poseer la mayor cantidad de materia en el espacio que ocupa.

1. a. Destilacin simple, debido a que estos lquidos son
miscibles y tienen diferente punto de ebullicin. b. ter,
acetona y cido actico. Este orden se debe a que el ter
tiene el menor punto de ebullicin y la acetona el mayor.
2. La decantacin, puesto que en la mezcla de agua y petrleo se distinguen dos capas, por lo tanto, estos son lquidos no miscibles que presentan diferentes densidades.
3. S, puesto que, por medio del mtodo de tamizado, es
posible separar una mezcla formada por dos slidos (harina y arroz) que tengan diferente tamao. En este caso,
el colador sugerido por Daniela dejar pasar la harina y
retendr el arroz.
4. Como compuesto, ya que gracias al paso de corriente
elctrica se logr separar sus componentes.
5. Se puede preparar una mezcla homognea de agua (estado
lquido) con azcar (estado slido) y una mezcla heterognea de aceite (estado lquido) con alcohol (estado lquido).
6. a. Para obtener el volumen del trozo de pirita, restndole al volumen final del agua (despus de introducir la
pirita) su volumen inicial (antes de introducir la pirita).
b. Se debe obtener la masa del trozo de pirita. Para ello, se
puede utilizar una balanza. c. De una sustancia pura, pues
corresponde a un compuesto formado por hierro y azufre.

a. La expansin del aire al interior del matraz, ya que en este
caso solo se est produciendo una transformacin en la rapidez
del movimiento de las partculas del gas, y no en la naturaleza
de estas. Se puede revertir enfriando el matraz.
Pgina 262 Qu cambios experimenta un huevo al

ser cocido?
a. Qumico, puesto que las protenas que estn presentes en el
huevo experimentan una alteracin en su estructura qumica.

1. Presenci un cambio fsico, ya que los componentes de la
mezcla mantienen sus propiedades al combinarse. Adems, el azcar y la arena se pueden separar por medio
del mtodo de tamizado.
2. a. Frer un huevo: qumico; derretir mantequilla: fsico. Porque en el primer caso los componentes del huevo estn
experimentando un cambio en su estructura qumica. En el
segundo caso, la mantequilla solo est cambiando de estado
fsico. b. Frer un huevo: se rompen los enlaces entre las partculas, por lo tanto, estas se separan y experimentan nuevas
combinaciones. Derretir mantequilla: cambian las posiciones
relativas de las partculas. c. El segundo caso, derretir mantequilla. Para ello se debe enfriar la mantequilla.
3. La fermentacin es un cambio qumico, debido a que a
partir de unas sustancias (compuestos orgnicos) se forman otras sustancias (etanol y cido lctico).
4. a. Cmo afecta la humedad a los metales hierro, cobre y
aluminio? b. La corrosin, que corresponde al deterioro
que experimentan ciertos metales al ser expuestos al aire
y a la humedad. Este es un cambio qumico, el oxgeno
reacciona con las partculas del metal, formndose un
compuesto llamado herrumbre.

1. a. Destilacin simple. b. Deben, por un lado, ser miscibles, es decir, se pueden mezclar; y por otro, presentar
diferentes puntos de ebullicin. c. Porque de esta manera
pudieron reconocer y registrar los puntos de ebullicin de
los lquidos que forman parte de la mezcla. d. No, porque
la mezcla est compuesta por dos lquidos no miscibles
y por dos slidos. e. Disminuye, puesto que a travs del
tubo refrigerante pasa agua fra.
2. a. Porque gracias a la informacin de la tabla pudieron conocer en qu orden se van separando los lquidos de la
mezcla. b. El ter, puesto que presenta el menor punto de
ebullicin, por lo tanto se vaporizar primero. c. Agua destilada y benceno, pues tienen un punto de ebullicin superior
a 79 C. El resto de los lquidos tiene un punto de ebullicin
inferior a esta temperatura, por lo tanto, a los ocho minutos
ya se vaporizaron. d. nicamente agua destilada, ya que
presenta un punto de ebullicin igual a la temperatura que
presenta la mezcla a los diez minutos, la cual es de 95 C.
3. Primero la acetona y luego el tolueno, puesto que la acetona presenta un punto de ebullicin muy inferior al tolueno.
4. a. S, porque a los diez minutos pudieron separar los componentes de la mezcla y, gracias al cuadro, reconocieron el
orden de separacin de los lquidos. b. Respuesta variable.
5. A: Filtracin. Se logra separar de la mezcla slidos de
lquidos. B: Decantacin. Se pudo separar dos lquidos
no miscibles de diferente densidad. C: Tamizado. Se separaron dos slidos de diferente tamao.

6. a. Primero filtracin, pues se podran separar los slidos
(virutas de lpiz y arena) del lquido (agua). Despus tamizado, porque mediante este mtodo es posible separar
los dos slidos. b. Decantacin, debido a que el aceite es
inmiscible con el agua. c. Filtracin y decantacin: potabilizacin del agua, proceso en el cual se eliminan partculas
contaminantes. Filtracin: obtencin del cobre, en que el
mineral extrado es triturado, luego se mezcla con agua y
se le adhieren burbujas, que provocan que este flote en el
agua. El cobre de la superficie de la mezcla se filtra y se
deja secar. Tamizado: separacin de materiales de construccin, como ripio, gravilla y arena. Anlisis de suelo en
la industria minera para la separacin y cuantificacin de
las partculas slidas del suelo. Decantacin: produccin
de hierro, proceso en el que los minerales se depositan en
un gran horno, donde se funden a altas temperaturas hasta
fundirse. En este horno se forman dos capas: una denominada escoria, que corresponde al mineral impuro, y la
otra de hierro puro. La capa de mineral impuro, al presentar
menor densidad, se localiza sobre el hierro desde donde es
eliminada.
7. Como una mezcla heterognea, porque corresponde a
una suspensin formada por partculas muy pequeas e
insolubles que flotan en el medio lquido. Estas, a pesar
de no visualizarse a simple vista, se observan por medio
de un microscopio.
8. El alicate, debido a que por medio de esta herramienta se
puede provocar una transformacin fsica en el tornillo,
por ejemplo, doblndolo. Por el contrario, el agua ocasionara la corrosin de este.
9. La primera situacin (tableta efervescente en agua), pues
las burbujas corresponden al dixido de carbono que se
form a partir de una reaccin entre la tableta y el agua,
por lo tanto, estos componentes se transformaron y produjeron una nueva sustancia.
10. No, debido a que, por medio del procedimiento descrito,
David form una mezcla, lo cual corresponde a un cambio fsico, puesto que los componentes (agua y sal) no
reaccionan al ser combinados, por lo tanto, mantienen
sus propiedades.
289
ANEXO
Iii: liicmo esr rect

Los invitamos a que se renan con tres o cuatro compaeros de curso. Los integrantes del equipo que conformen van a trabajar para llevar a cabo uno o varios de los
proyectos que elijan realizar. Tambin podrn hacer los
que encuentran propuestos al interior del texto.
este
Qu tema elegimos y qu sabemos de
antes de comenzar?
El proyecto puede ser implementado en su colegio e

integrar a distintas personas de su comunidad escolar,
tener aplicaciones de uso tecnolgico o contribuir a que
sus compaeros y compaeras de curso o estudiantes de
otros niveles comprendan un tema, entre muchas otras
alternativas. Para concretarlo integrarn conocimientos
de diversas disciplinas y podrn recurrir a los docentes
de otras asignaturas, en caso de que sea necesario.
Ahora que ya conocen a su grupo, y si no les han asignado un tema para su proyecto, entablen una conversacin que les permita descubrir aquellas problemticas,
relacionadas con la asignatura, que sean de su inters
y que puedan planificar como proyectos. Lo primero y
ms importante de esta etapa es que logren concebir
la idea que van a desarrollar. A ello pueden destinarle
todo el tiempo que sea necesario, hasta que se sientan
conformes con su propuesta.
Cul es el objetivo de nuestro proyecto?
Recuerden que pueden recurrir a sus ideas previas, tomar referencias de otros proyectos que conozcan, revisar alguna noticia del mbito de las ciencias, realizar
observaciones directas, investigar sobre un contenido
mencionado en el texto, seleccionar un tema sugerido
por su profesor o profesora, o definirlo a partir de las
ideas que surjan de los integrantes del grupo.
Para ayudarse a tomar una decisin, renanse como
equipo y completen la siguiente pauta.
en
Es posible hacerlo? Si su respuesta es no, pued

modificar su idea o el objetivo.
Qu queremos hacer?
Qu temas nos interesan?
Escriban una lista con algunas ideas.
Cmo lo podramos llevar a la prctica?
290
Anexos
ANEXO
Qu necesitamos para ello?
Dnde podemos encontrar informacin confiable?
Quin nos puede ayudar con lo que no sabemos?
Qu nombre le pondremos al proyecto?
Qu tenemos que hacer

para organizarnos?
Integrante
Completen la siguiente tabla para planificar esta

primera etapa de bsqueda de informacin.
Rol asignado para esta etapa
Tareas a realizar
Plazo acordado
Ahora que ya tienen claro lo que van a hacer y han distribuido las tareas, pueden poner fin a esta primera
etapa y evaluar algunos puntos de su participacin. Para ello, completen individualmente la siguiente tabla.
Evalo mis acciones en esta etapa del proyecto
No
Cmo podra mejorar?
Asum tareas voluntariamente para colaborar con el

grupo?
Propuse ideas novedosas al imaginar nuestro proyecto?
Particip activamente en la reflexin teniendo en cuenta
mis puntos de vista y respetando los de los dems?
Hice sugerencias creativas para facilitar la organizacin
del proyecto?
Aport con mi sello personal al momento de decidir
nuestra idea de proyecto?
Me siento parte del proyecto?
291
Desrl: eutmo esr rect

En esta etapa debern centrarse en realizar aquellas
acciones necesarias para llevar a cabo el proyecto. En
la planificacin, completaron en grupo una tabla con
tareas que cada uno deba realizar. Renanse y hagan
un chequeo. Si quedan temas pendientes, revisen qu
falta, qu deben hacer para cumplirlo y, si es necesario,
reasignen nuevas tareas.
Qu tenemos pendiente antes de continuar?
Es importante que como equipo lleven una bitcora donde

dejen registro de todas las decisiones, preocupaciones,
preguntas, problemas, cambios, ideas, observaciones,
dibujos, mediciones, resultados y acuerdos que se originen en el grupo. No descarten nada de inmediato, ninguna idea o plan, aunque lo desestimen a medida que
avance la ejecucin del proyecto. Pueden elegir a un secretario. Otro integrante del grupo deber encargarse de
tomar fotografas y/o grabar las experiencias a realizar.
En esta etapa es cuando deben definir los pasos a seguir
para ejecutar todos aquellos procedimientos, diseos,
creaciones y acciones que sean necesarios para dar
cuenta de lo que tienen proyectado y los materiales que
van a necesitar para ello.
Es posible que no logren desarrollar todas sus tareas en
una sesin. Si es as, pnganse de acuerdo para decidir
cmo van a distribuir las responsabilidades y fijen una
nueva fecha para continuar con su desarrollo. Es importante cumplir con las fechas acordadas.
Antes de comenzar, les sugerimos intentar responder preguntas como:
lizar nuestro
Qu alternativas tenemos para rea
os?
proyecto? De estas, cul elegirem
Qu informacin es crucial que conozcamos para

llevar a cabo este proyecto y no hemos tomado en
cuenta an?
Hay algo que no estamos considerando

que pueda ser importante antes de continuar?
Cmo podemos concretar lo que tenemos
pensado hacer? Escriban una lista con los pasos
necesarios para ello y en el orden en que deben hacerlos.
Qu dificultades podramos enfrentar?
292
Anexos
ANEXO
tareas?
Dnde vamos a realizar cada una de las
Nuestro objetivo al seguir estos pasos es:
Podemos hacer todo lo presupuestado solos o

requerimos apoyo? Si es as, de quin(es)?
Cunto tiempo estimamos que

nos puede tomar cada paso?
Qu tenemos que hacer para

llevar a cabo el proyecto?
Integrante
Rol asignado para

esta etapa
Completen la siguiente tabla para definir quin har

qu en esta segunda etapa de ejecucin.
Pasos en los que participa
y funciones
Materiales necesarios
Fecha de
ejecucin
Segn los plazos que se hayan fijado, que deben tener directa relacin con la naturaleza del proyecto,
podrn definir cundo llevar a la prctica los pasos acordados y hacerlos, sin olvidar que an queda
una etapa por cerrar. Tras haber ejecutado el proyecto, les sugerimos evaluar algunos puntos de su
participacin hasta el momento. Para ello, completen individualmente la siguiente tabla.
No
Cmo podra mejorar?
Me logr comunicar con mi equipo para dar a conocer

mis sugerencias y solicitarles ayuda cuando lo necesit?
Trat de manera respetuosa a mis compaeros y compaeras de grupo?
Colabor en todas las tareas que se me asignaron y
propuse otras?
Tom la iniciativa para proponer soluciones y concretar
acciones?
Contribu con mi actitud a generar un ambiente de
trabajo grato?
Me sent motivado y logr contagiar a los dems integrantes del equipo?
293
C: cicmo esr rect

Ha llegado el momento de dar a conocer el proyecto y compartirlo de manera
generosa con las personas de su entorno ms directo para comunicarles todo lo
que han logrado realizar como equipo.
Nuevamente, distribuyan en esta etapa las tareas necesarias para preparar su
exposicin y los materiales de apoyo que van a requerir, segn el formato de
la presentacin que decidan realizar: exposicin oral, presentacin PowerPoint,
pster, video, entre otras.
No olviden incluir en su presentacin preguntas como:
P eimo
ha es rect?
Cm l imo?
rr?
rogne
Q va n
Q ncnrmo?
Cm po cnur es rect?
Si es necesario, en la exposicin pueden ayudarse con tarjetas que incluyan informacin clave. Antes de disertar, tengan en consideracin las siguientes preguntas:
Dnmo cm p m
vmo ent?
Cnlmo lo po e
cad nern p l poii?
est
E mai vmo p
rect?
i
entad pon
Hmo cnirad lna

la enta no po
ha cm brdla?
o lo
Tmo lr
e
nto
rect?
Antes de concluir el proyecto, siempre es bueno reflexionar sobre lo realizado.

Para ello, les sugerimos responder las siguientes preguntas:
Logramos concretar nuestro proyecto?
Cumplimos con el objetivo que nos habamos
propuesto?
Quedamos satisfechos con el trabajo realizado?
Surgieron problemas o errores que no pudimos prever?
Si es as, cules?
Qu factor importante no consideramos al momento de
implementar nuestra idea?
Hubiese sido necesario realizar otras tareas que no se
nos ocurrieron en la planificacin?
Se puede mejorar nuestro proyecto? Si es as, cmo?
Si otro grupo va a desarrollar un proyecto con caractersticas similares, qu sugerencias podramos brindarle?
294
Anexos
ANEXO
Renanse como equipo y completen la siguiente pauta antes de dar a conocer su proyecto.
Cmo nos gustara exponer nuestro proyecto?
A quines les vamos a comunicar

nuestro proyecto?
Escriban una lista con algunas ideas.
ner es:
Nuestro objetivo al expo
Qu tenemos que hacer para

presentar el proyecto?
Integrante
Rol asignado
para esta etapa
Completen la siguiente tabla para organizar esta tercera etapa y poder compartir su proyecto con otros.
Tareas a realizar
Ahora que ya tienen claro lo que van a exponer y cmo

hacerlo, fijen una fecha, hora y lugar, y convoquen a su
audiencia. Una vez que terminen, les sugerimos destinar
un espacio para que dialoguen y recopilen aquellos comentarios, sugerencias y aportes de sus compaeros(as)
y de su profesor(a), para que puedan saber cmo fue
recibido su trabajo y ustedes tambin puedan relatar su
experiencia.
Materiales de apoyo
que va a necesitar
Tiempo para
exponer
Han llegado al final de las etapas, felicitaciones! En este

camino se han visto enfrentados a diferentes desafos. Por
un lado, crear un proyecto innovador, en el que tuvieron
que trabajar en equipo, de manera autnoma y organizada; por otro, involucrar en este proceso a una comunidad
escolar que tambin fue partcipe de sus logros.
Tal como lo hicimos en las otras etapas, te invitamos a
completar individualmente la siguiente tabla y ya con ello
dar por concluido el proyecto.
No
Cmo podra mejorar?
Actu de manera generosa con mis compaeros y

compaeras de grupo?
Me involucr con la planificacin, ejecucin y
comunicacin del proyecto?
Me compromet para dar a conocer este proyecto a la
comunidad?
Fui capaz de reconocer mis errores y ser tolerante?
Me esforc por hacer un buen trabajo?
Qued conforme con mi participacin en este proyecto?
295
Qu son los organizadores grficos y cmo utilizarlos?

Aprender a organizar informacin mediante distintas tcnicas de representacin grfica te va a
permitir establecer conexiones entre ideas, las que podrs usar como referencia para estudiar.
Cmo se completa un organizador grfico? Veamos algunos ejemplos.
Mapa mental
1. Escribe una idea principal en el centro.
2. Define distintos temas, en este caso tres, que se desprendan de la idea principal.
3. Registra informacin relevante que se relacione con

cada tema y con la idea central.
Br endi
Br mi
La barrera secundaria est formada por los

fagocitos.
La fagocitosis es el mecanismo en el que ciertos
glbulos blancos (fagocitos)participan en la
defensa del organismo.
Si los patgenos logran superarla, se activa la
barrera terciaria contra patgenos especficos.
pide el ingreso de
La barrera primaria im
genos.
microorganismos pat
se encuentran la
Entre estas barreras
y las mucosas.
piel, la flora microbiana
n superarla, se
Si los patgenos logra
ndaria.
activa la barrera secu
Br rii
s
en
Bra
La barrera terciaria le permite al cuerpo defenderse

de determinados antgenos.
El organismo reconoce los antgenos y
desencadena una respuesta.
En esta respuesta participan clulas especficas y
anticuerpos.
Diagrama de Venn
1. Dibuja dos valos o crculos que se superpongan.
Cada uno de ellos representa los conceptos que
ests comparando. Anota su nombre, en este caso,
espermatozoide y ovocito.
2. En la seccin que se superponen, anota las caractersticas que son compartidas por ambos.
3. En las zonas externas, anota las caractersticas que
son peculiares para cada uno.
4. Escribe un resumen que describa la informacin presentada en el diagrama de Venn.
Ovoit
Ematzi
Tiene forma alargada,

presenta movilidad y es
de pequeo tamao en
comparacin con el ovocito.
Son gametos que

poseen la mitad del
material gentico
de la especie.
Tiene forma esfrica, no

presenta movilidad y es
de mayor tamao que el
espermatozoide.
Resumen: tanto espermatozoides como ovocitos son gametos que poseen la mitad del material
gentico de la especie. Diferencias entre ellos son que los espermatozoides tienen forma alargada,
presentan movilidad y son de tamao pequeo, mientras que los ovocitos poseen forma esfrica, no
presentan movilidad y son de mayor tamao que los espermatozoides.
296
Anexos
ANEXO
Tarjetas con notas combinadas

1. En el extremo izquierdo de una hoja escribe una idea
o concepto, en este caso efectos de fuerzas simultneas, y luego su definicin o algunas de sus caractersticas principales.
2. En el extremo derecho de la hoja dibuja una representacin visual de tus anotaciones anteriores.
3. Dobla la hoja por la mitad y tendrs una tarjeta de
sntesis. Construye tu mazo y salo para estudiar con
tus compaeros y compaeras.
Eecto za ltea
Si dos o ms fuerzas que

actan sobre el mismo
cuerpo se encuentran
en la misma direccin y
sentido.
Estas se suman.
Si dos o ms fuerzas que

actan sobre el mismo
cuerpo se encuentran en
la misma direccin, pero
diferente sentido.
Estas se restan.

1. Escribe en el centro una idea o concepto clave.
Ciio laiicai
Las sustancias puras se pueden clasificar

en elementos y compuestos.
Ie nr
2. Aade cajas con informacin relacionada al concepto central. Pueden ser definiciones, caractersticas,
frmulas, o lo que resulte necesario segn el caso.
Ciio laiicai
Las mezclas se pueden clasificar como

homogneas o heterogneas.
La materia se puede encontrar en la naturaleza

como sustancias puras o mezclas.
Los elementos no se pueden separar en

sustancias ms simples y los compuestos
poseen dos o ms elementos.
Los componentes de una mezcla homognea

no se pueden distinguir a simple vista y los
de una mezcla heterognea s.
Cracsica
Cracsica
297
Conociendo el microscopio
La mayora de las clulas no son visibles a nuestra vista, pues su tamao escapa de nuestra
capacidad visual. Es por ello que el microscopio ha sido una importante herramienta en el
estudio de la unidad bsica de la vida. La palabra microscopio proviene del griego mikro,
pequeo, y skop, visin. Uno de los ms utilizados es el microscopio ptico, instrumento que
permite distinguir estructuras que midan un mnimo de 2 m. Para ello, utiliza un haz de luz
proveniente de una fuente luminosa que atraviesa la muestra y pasa por las lentes hasta llegar
al ojo del observador. A continuacin te invitamos a conocer sus principales partes.
Platina: plataforma mvil en la que se

deposita la muestra a observar. Cuenta
con un par de pinzas metlicas que sirven
para sujetar el portaobjetos que contiene
a la muestra. En su centro, presenta un
oriicio que permite el paso del haz de luz
proveniente de la fuente luminosa.
Tornillo macromtrico:
permite realizar un enfoque
aproximado de la muestra.
Tornillo micromtrico: permite efectuar

un enfoque preciso de la muestra.
Lente ocular: lente a travs del

cual se observa la muestra.
Revlver: estructura giratoria
en la que se encuentran los
diferentes objetivos.
Objetivos: lentes localizados en
el revlver, que tienen aumentos
distintos. Los ms utilizados son
lupa (4x), menor (10x), mayor
(40x) e inmersin (100x).
Diafragma: estructura que

sirve para regular la cantidad
de luz que llega a la muestra.
Fuente luminosa: lmpara que emite el haz

de luz que permitir observar la muestra.
Tambin puede ser un espejo que releja
los rayos luminosos de una fuente externa.
Cmo se usa el microscopio?

Para manipular correctamente el microscopio es importante considerar las siguientes indicaciones:
1. Ubica el microscopio sobre una mesa o mesn firme y estable.
5. Comienza a observar la muestra con el objetivo de menor aumento.
2. Nunca dejes el microscopio al borde de tu

mesa de trabajo.
6. Ajusta lentamente la imagen, mediante el

tornillo macromtrico, hasta que logres enfocar la muestra. Luego, gira lentamente el
tornillo micromtrico para obtener mayor
nitidez.
3. Conecta el enchufe del microscopio a la

corriente elctrica, y enciende la fuente
luminosa.
4. Abre el diafragma y deposita la muestra sobre la platina. Luego, sujtala con las pinzas,
asegurndote de que quede firme.
298
Anexos
7. Explora la muestra usando los tornillos que

estn bajo la platina. Estos te permitirn
desplazarla.
ANEXO
8. Gira el revlver para cambiar al siguiente

aumento. Posteriormente, enfoca la imagen
con el tornillo micromtrico para obtener
mayor nitidez. Considera siempre cambiar
el aumento en el mismo sentido.
9. Registra tus observaciones a travs de dibujos, siempre sealando, a un costado, el
aumento que utilizaste.
10. Retira la muestra de la platina una vez que

hayas finalizado tu observacin, gira el revlver hasta el objetivo de menor aumento, baja la platina hasta llegar a su tope y
apaga la fuente luminosa. A continuacin,
desconecta el enchufe del microscopio de la
electricidad, enrolla el cable y cbrelo con
su funda protectora.
Cmo preparar muestras microscpicas?

La preparacin y manipulacin adecuada de las muestras es fundamental para realizar un
correcto estudio microscpico. Las tcnicas para la preparacin de muestras son variadas. A
continuacin te presentamos algunas de ellas.
Preparaciones slidas
Se agrega una pequea cantidad de la muestra
en un recipiente y se disuelve con agua destilada.
Luego, se deja reposar unos minutos, y se extrae,
mediante un gotario, una cantidad del preparado.
Posteriormente, se aaden, en un portaobjetos,
unas pocas gotas (dos o tres) de la muestra, y se
deposita sobre ellas un cubreobjetos. Para finalizar,
se retira el exceso de lquido con papel absorbente.
Preparaciones de tejido vegetal

Se corta cuidadosamente, con una gillete o un bistur,
una delgada lmina del tejido del vegetal que se requiere observar. Es importante procurar que el corte
sea lo ms delgado posible, de modo que sea translcido. Posteriormente, la muestra se deposita sobre el
portaobjetos y se le aaden dos o tres gotas de agua.
Luego, se pone el cubreobjetos sobre la preparacin, y
se quita el exceso de agua con papel absorbente.
Preparaciones de tejido animal

Preparaciones lquidas
ario, una cantidad
Se toma, mediante un got
dos o tres gotas sobre
de muestra y se agregan
el preparado se tapa
un portaobjetos. Luego,
retira el exceso de
con un cubreobjetos y se
nte.
lquido con papel absorbe
Este tipo de preparaciones se puede realizar con o sin

tincin, dependiendo del tipo de muestra que se desea
observar. A continuacin se especifican los pasos para
cada tipo de preparacin.
Preparacin sin tincin: se ubica una delgada lmina
de la muestra en el portaobjetos y se le agregan dos
o tres gotas de agua. Posteriormente, se tapa con el
cubreobjetos y se retira el exceso de agua con papel
absorbente.
Preparacin con tincin: se siguen los mismos pasos
detallados en el punto anterior, solo que se agrega,
por un costado, colorante a la preparacin.
299
Precauciones para el trabajo experimental

El trabajo experimental muchas veces requiere el uso de ciertos materiales y
procedimientos, que implican el riesgo de accidentes. Para evitarlos, antes de
realizar la actividad prctica, lee atentamente la informacin de estas pginas.
Smbolos de seguridad
Los experimentos y las actividades prcticas propuestas en el texto presentan
smbolos de seguridad en caso de que necesites tomar una o ms precauciones al momento de efectuarlas. A continuacin te invitamos a conocerlos.
Uso de delantal
Uso de gafas
de proteccin
Manipulacin de
material cortopunzante
Uso de guantes
de proteccin
Eliminacin
de desechos
Manipulacin de
artefactos elctricos
Trabajo con calor
Manipulacin de
sustancias qumicas
Emanacin de gases
txicos
Normas de seguridad
Normas generales
No inicies la actividad hasta que hayas ledo y comprendido los pasos del procedimiento que debes seguir. Si
tienes alguna duda, aclrala con tu profesor o profesora
antes de comenzar a trabajar.
Mantn tu puesto de trabajo libre y despejado: solo conserva en l los materiales necesarios.
Nunca manipules el material o reactivos del laboratorio
sin la autorizacin de tu profesor o profesora.
Evita correr, jugar, hacer bromas o desorden en el laboratorio, pues podras provocar un accidente, y tambin
porque interrumpes el trabajo de tu equipo y el de los
dems.
No comas ni bebas en el laboratorio, pues los alimentos
y las bebidas se pueden contaminar.
Mantn tu cabello amarrado si es que lo usas largo.
300
Anexos
Usa siempre cotona o delantal para evitar manchar

tu ropa.
Evita el uso de prendas o accesorios, como bufandas,
collares o pulseras, que puedan dificultar la actividad
prctica.
Emplea artculos de proteccin segn sea necesario,
como gafas, guantes o mascarillas, entre otros.
Informa inmediatamente a tu profesor o profesora si
ocurre algn accidente o si observas un procedimiento
mal ejecutado.
Lava muy bien tus manos antes y despus de realizar el
experimento.
ANEXO
Normas para trabajar con calor

Nunca tomes directamente con tus manos objetos que
hayan sido sometidos al calor. Para ello, debes utilizar
implementos como pinzas o guantes apropiados.
Solicita ayuda a tu profesor o profesora al encender la
fuente de calor que utilizars. No actes por tu propia
cuenta o intuitivamente.
Mantn siempre la fuente de calor al centro de la mesa
y alejada de sustancias inflamables, de tu ropa y de
tu cabello.
No calientes sustancias contenidas en recipientes cerrados hermticamente, ya que estos pueden estallar.
Nunca calientes materiales que estn en mal estado o
que no sean resistentes al calor.
Si calientas una sustancia contenida en un tubo de ensayo, hazlo por

los costados, y agtalo suavemente.
Tambin, asegrate de que la boca
del tubo no apunte hacia ninguna
persona.
Mantn tu cabello tomado, si es
que lo usas largo, cuando trabajes
con el mechero encendido.
Procura dejar apagada la fuente de calor una vez finalizado el
experimento.
Normas para manipular material de vidrio

Manipula de manera muy cuidadosa los materiales de vidrio, como tubos de ensayo o vasos de precipitado, ya que
al ser frgiles se pueden quebrar y ocasionarte cortes.
Revisa cuidadosamente el material antes de ocuparlo y
asegrate de que est en perfectas condiciones. Nunca
utilices piezas de vidrio que estn quebradas o trizadas.
No fuerces ni presiones excesivamente el material de
vidrio, ya que puedes romperlo. Si necesitas introducir
otro utensilio a presin, como un tapn, usa guantes
apropiados que te protejan de posibles cortes.
No toques directamente con tus manos los utensilios de

vidrio justo despus de haberlos calentado, pues tardan
en enfriarse.
Normas para trabajar con sustancias qumicas

No toques directamente con tus manos los productos
qumicos. Para ello, utiliza esptulas y recipientes
adecuados.
Nunca pruebes las sustancias qumicas que ests empleando. Si necesitas oler alguna de ellas, no lo hagas
directamente, sino dirigiendo con tu mano una pequea
parte de los vapores hacia tu nariz, y siempre y cuando
tu profesor o profesora te lo indique.
Nunca realices mezclas de sustancias sin que te lo indique tu profesor o profesora, ya que puedes provocar una
reaccin peligrosa.
Txica
Explosiva
Inlamable
Procura tapar los recipientes de cada producto qumico

con la tapa correspondiente, nunca las intercambies.
Elimina los restos de sustancias siguiendo las indicaciones de tu profesor o profesora. No las viertas en el
desage.
Lee atentamente la informacin que aparece en las etiquetas de los recipientes que contienen las sustancias
qumicas. De esta manera podrs conocer las precauciones que debes considerar con cada una de acuerdo a los
smbolos de advertencia que pueden tener. A continuacin se presentan algunos de ellos:
Peligrosa para el
medio ambiente
Corrosiva
Comburente
301
Qu es la V de Gowin y cmo utilizarla?

La V de Gowin recibe ese nombre porque es un diagrama en forma de V que
fue creado por Bob Gowin en 1977. Este esquema permite representar, de
manera visual, las acciones necesarias para planificar una investigacin y dar
respuesta a una pregunta formulada inicialmente.
Cmo se elabora la V de Gowin?

1. Dibuja una V que ocupe todo el espacio de una hoja de cuaderno:
2. En cada extremo escribe las preguntas que se presentan a continuacin:

(2) Q ng s?
(4) Q b?
(3) Q v
ha cm?
3. Qu quiero conocer? es la pregunta central a partir de la cual se desarrolla

todo el resto del trabajo. Lo primero a definir es el problema de investigacin, ya que es la pregunta que va a orientar las tareas a seguir. Una vez que
lo tengas resuelto, puedes continuar completando la V.
4. En el extremo izquierdo de la V vas a escribir todo aquello que necesitas
saber. Por ejemplo:
(2) Q ng s?
Qu leyes o principios estn

involucrados en lo que voy a
investigar?
(4) Q b?
(3) Q v
ha cm?
Cules son los conceptos clave

que debo manejar?
Cules son las variables del
problema que propuse?
302
Anexos
(1) Q r cno?
ANEXO
5. Luego de que completes lo anterior, podrs responder la seccin procedimental de la V, es decir, qu vas a hacer, qu materiales necesitas para ello
y los pasos que debes seguir.
(2) Q ng s?

investigar?
que debo manejar?
(3) Q v ha cm?
(4) Q b?
Qu necesito?
De qu forma puedo hacerlo?
Quin me puede ayudar
y en qu?

(1) Q r cno?
6. Finalmente, en el extremo derecho de la V vas a escribir los resultados de tu

investigacin. Por ejemplo:
(2) Q ng s?

investigar?
que debo manejar?
(3) Q v ha cm?
Qu necesito?
De qu forma puedo hacerlo?
Quin me puede ayudar
y en qu?
(4) Q b?
Qu resultados obtuve
en el experimento o
investigacin?
Cules son mis
conclusiones?
Qu aprend?

(1) Q r cno?
Aplica lo aprendido en estas pginas para llevar a cabo tus actividades de

investigacin. Puedes incluir la V en cada informe de laboratorio que realices,
ya que te permitir organizar tus ideas y presentar tu trabajo de manera clara
y ordenada.
303
BIBLIOGRAFA
Campbell, N. & Reece, J. (2007). Biologa. (7.a ed.). Madrid: Mdica
Panamericana.
Curtis, H. & Barnes, S. (2008). Biologa. (7.a ed.). Buenos Aires: Mdica
Panamericana.
Serway, R. & Jewett, J. (2008). Fsica para la ingeniera. (7.a ed.). (Vol. 1).
Mxico D. F.: Cengage learning.
Tippens, P. & Gonzlez, R. (2011). Fsica: conceptos y aplicaciones. (7.a ed.).
Mxico D. F.: McGraw-Hill Interamericana.
Brown, L., Woodward, P. & Fernndez, E. (2009). Qumica: la ciencia central.
(11.a ed.) Mxico D. F.: Pearson Educacin.
Hill, J. & Kolb, D. (1999). Qumica para el nuevo milenio. (8.a ed.). Mxico D.F.:
Pearson Educacin.
Textos sugeridos para el estudiante

Audesirk, T., Audesirk, G. & Byers, B. (2008). Biologa. La vida en la Tierra.
(8.a ed.). Mxico, D. F.: Pearson Educacin.
Garrtiz, A. (2001). T y la qumica. Mxico D. F.: Pearson Educacin.

Holt, Rinehart & Winston. (2007). Holt Ciencias y Tecnologa: El Clima y El
Tiempo. Austin: Holt, Rinehart and Winston.
Holt, Rinehart & Winston. (2007). Holt Ciencias y Tecnologa: La cambiante
superficie de la Tierra. Austin: Holt, Rinehart and Winston.
Solomon, E. & Berg, L. (2008). Biologa. (8.a ed.). Mxico D. F.: McGraw-Hill.
VanCleave, J. (1998). Fsica para nios y jvenes: 101 experimentos superdiverti-
dos. Mxico D. F.: Limusa.
VanCleave, J. (1998). Qumica para nios y jvenes: 101 experimentos superdi-
vertidos. Mxico D. F.: Limusa.
Sitios webs recomendados

https://sway.com
http://www.explora.cl
http://www.yoestudio.cl
http://www.educarchile.cl
http://www.pixton.com/es
https://www.goconqr.com/es-CL
304
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TEXTO DEL ESTUDIANTE

Esteban Campbell Orellana

El pingino emperador (Aptenodytes forsteri) es una especie

Gabriela de la Fuente Garfias

Coordinacin rea Ciencias Naturales

Osvaldo Torres Ruiz

Correccin de estilo y pruebas

Qu son las Ciencias Naturales?

ORGANIZACIN del texto

Pginas finales del texto

Ciencias Naturales - 7. bsico

Etapas de la investigacin cientfica

La observacin es muy importante. Muchas veces es

Es la explicacin de los resultados obtenidos. Se

Plantear un problema y formular una hiptesis

Activa tus aprendizajes previos

Leccin 1: Vida microscpica

Leccin 3: Agentes patgenos y barreras

Cmo nos relacionamos

Activa tus aprendizajes previos

Ciencias Naturales - 7. bsico

Leccin 6: Las fuerzas y sus efectos

Activa tus aprendizajes previos

Cmo nos relacionamos

Activa tus aprendizajes previos

Leccin 8: Dinmica terrestre

Leccin 9: El clima terrestre

Ciencia, tecnologa y sociedad

Leccin 10: Los gases

Leccin 11: Los gases y sus leyes

Ciencia, tecnologa y sociedad

Activa tus aprendizajes previos

Cmo son los gases

Activa tus aprendizajes previos

Leccin 12: Clasificacin de la materia

Leccin 13: Transformaciones de la materia

Ciencia, tecnologa y sociedad

Ciencias Naturales - 7. bsico

Cmo nos relacionamos

UNIDAD 1: Cmo nos relacionamos con los microorganismos?

GRANDES IDEAS de la ciencia

cci n Agentes patgenos

Describir y comparar las

Reconocer los efectos que

Investigar y explicar el rol de

Comprender la importancia que

Explicar los mecanismos de

Conocer cmo nuestro

Ciencias Naturales - 7. bsico

ACTIVA tus aprendizajes previos

na de las prcticas habituales en la industria

Qu conceptos cientficos, de los que has aprendido

De acuerdo con la investigacin presentada, qu

UNIDAD 1: Cmo nos relacionamos con los microorganismos?

El siguiente esquema representa el experimento que llev a cabo

1 Hirvi dos medios nutritivos

Si fueras t el cientfico o la cientfica que debe

2 Rompi el cuello de cisne de

al interior de dos matraces de

3 Observ que se produjo creci-

uno de los matraces para facilitar el paso del aire.

Qu conceptos cientficos crees que debes

ACTIVA tus aprendizajes previos

El crecimiento de las bacterias