1.

DATOS DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Nombre del Proyecto: EduDigital

Localización Geográfica

Distrito Metropolitano de Quito

Entidad Ejecutora

Municipio del Distrito Metropolitano de Quito

Secretaria de educación

Red Educativa Metropolitana de Quito

Beneficiarios

2.000 maestros, maestras públicos de educación básica y media del Distrito

Metropolitano de Quito

2. ANTECEDENTES:

Nombre del
proyecto:
QuitoEduca.Net

Localización
Distrito Metropolitano de Quito
geográfica:

Entidad ejecutora:
Municipio del Distrito Metropolitano de Quito

Objetivo general

Patricio Ordóñez
 • Integrar la pedagogía y la tecnología de tal manera que enriquezcan los ambientes
escolares, faciliten y mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
educación inicial, básica, bachillerato y popular, respondiendo no sólo a
requerimientos individuales, sino también sociales a nivel local y nacional.
• Generar y difundir información continua, confiable y pertinente al proceso educativo
para beneficio de docentes y estudiantes municipales, fiscales, fiscomicionales y
otros, a través de la creación de centros con tecnología de información y
comunicaciones dinamizadores del aprendizaje y abiertos al servicio comunitario,
al ser medios de comunicación más adecuados con los que hoy cuenta la
sociedad del conocimiento.
• Crear la Red Educativa Metropolitana Quito, REMQ como un centro de
conocimiento, comunicación y de asistencia técnica a los Centros Educativos del
Distrito, la misma que cuente con las tecnologías de información y comunicación
de punta.

Situación Actual:

Centros educativos públicos del Distrito Metropolitano de Quito:

i. Educación formal y no formal = 1126 centros educativos

ii. Centros educativos en los que hasta junio de 2009 se entregará infraestructura
computacional 850 centros educativos, con lo cual se ha cubierto el 75% de
centros educativos públicos del Distrito Metropolitano de Quito
iii. Número total de estudiantes de Centros educativos públicos del Distrito = 305.995
estudiantes
iv. Número total de equipos de computación entregados en los años 2001 a 2009 =
11.500 equipos de computación
v. Indicador de un equipo de computación por cada 25 estudiante:

305.995 / 25 = 12.240 equipos de computación

vi. Capacitación a maestro:

Año 2001-2007, 5.200 maestros capacitados en Proyectos de Aula Apoyados

por TICs.

Año 2009, 8.000 maestros capacitados en Proyectos de Aula Apoyados por

TICs. Presupuesto para capacitación año 2009 $ 200.000,00.

Inversión:

Ejecutada durante los año 2001 al 2009:

Patricio Ordóñez
 Municipio del Distrito
$ 10’000.000,00
Metropolitano de Quito:

COMPONENTES PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

APOYADOS POR TICs

QUITOEDUCA.NET

1. Infraestructura computacional y de comunicaciones

1.1. Aulas-Laboratorios
1.2. Equipos de computación y de comunicaciones
1.3. Programas de computación. Básicos y Educativos
1.4. Instalaciones eléctricas y de Datos
1.5. Conectividad a la intranet (Red educativa Metropolitana REMQ) y al Internet
1.6. Mobiliario
1.7. Seguridad

2. Capacitación en Info-pedagogía
2.1. Cultura informática básica
2.2. Cursos de aplicaciones pedagógicas de las TICs
2.3. Seminarios Taller de construcción de proyectos de aula apoyados por las TICs
2.4. Formación de Formadores

3. Institucionalización y Seguimiento
3.1. Desarrollo de proyectos pedagógicos integradores
3.2. Implementación de proyectos
3.3. Acompañamiento y Seguimiento
3.4. Revisión Curricular

4. Red/Comunidad de aprendizaje y comunicación

4.1. Comunidad Educativa
4.2. Portal Educativo
4.3. Sistema de Gestión Educativa Local y Virtual (SGA-V)
4.4. Sistema de Educación de Régimen Escolar (SERE)
4.5. Educación Virtual
4.6. Biblioteca Virtual

5. Gestión del Proyecto QuitoEduca.Net

5.1. Planificación
5.2. Ejecución y Operación
5.3. Investigación
5.4. Evaluación y medición de impacto
5.5. Mejoramiento Continuo
5.6. Observatorio Prospectivo

Próximas Etapas:

• Capacitación y Uso de productos y servicios digitales:

Patricio Ordóñez
 QuitoEduca.Net ha desarrollado productos y servicios orientas a crear entornos que
del sentido al uso de las tecnologías de información y comunicaciones en los
procesos de aprendizaje, para lo cual se establece:

i. Capacitación a maestros/as en Proyectos de Aula Nivel 1: Completar la

capacitación a 10.000 maestros que aun no han sido capacitados en el
tema.
ii. Capacitar a 20.000 maestros en Proyectos de Aula Nivel 2.
iii. Capacitación a las autoridades en la propuesta Lideres Visionarios de los
centros educativos públicos.
iv. Acompañar y evaluar los procesos de integración de las TICs en los
procesos de aprendizaje.
v. Mantener y actualizar el modelo propuesto para la integración de las TICs
en los procesos de aula.
vi. Capacitar a maestros, estudiantes, padres de familia y autoridades en el
uso de los entornos creados y motivar su uso.

El otro componente importante del presente proyecto se relaciona con los estándares y en
nuestro caso con los estándares educativos:

EL CONCEPTO DE ESTÁNDARES EN EDUCACIÓN

A. La incorporación del concepto de educación procede del uso que se la ha dado en la

industria. Allí estandarizar y estándar tiene dos acepciones:

1. Estandarizar un producto corresponde a adoptar ciertas medidas, especificaciones o

protocolos que los hagan compatibles con otras componentes o con productos similares;
2. Estandarizar se refiere a la especificación de los niveles de calidad aceptables o
recomendados.

B. El concepto general de estándares en la vida cotidiana.

1. Estándar es un concepto con fuertes relaciones con la vida cotidiana. En efecto para
algunos es posible definirlos como constructos teóricos destinados a darnos confianza
en nuestro accionar cotidiano. Para J. Cassasus se trata de: “Construcciones de
referencia elaboradas y acordadas entre personas con la autoridad y conocimiento para
hacerlo. Estas construcciones son informaciones sistematizadas y disponibles que nos
dan una sensación de seguridad en nuestro accionar cotidiano, en el sentido de que lo
que esperamos que va a ocurrir, efectivamente ocurrirá “. Nos dan garantías y
seguridad de que los productos y/o servicios reconocidos por ellos, son productos con
un estándar de calidad elevado y que podemos confiar que podrán realizar lo que se
espera de ellos.
2. Un estándar es una afirmación que expresa un juicio de valor en tanto que es una
descripción de que es lo que debe lograrse, es decir, un modelo a conseguir. Siempre
operamos en nuestra vida cotidiana internalizando y adoptando estándares; para que
ello sea posible, es necesario que sean conocidos, que sean públicamente dados a
conocer y estar sujetos a rendición de cuentas.
3. Según Sanders (1998), Los estándares son principios orientadores o guías para evaluar
los informes de evaluación y no reglas fijas que se pueden o deben aplicar
mecánicamente; los estándares, por lo general, identifican prácticas sobre las cuales

Patricio Ordóñez
 existen acuerdos o conocimientos generalizados de aceptabilidad, proponen pautas que
reflejan la mejor práctica vigente o tendencia y contienen precauciones y
recomendaciones o alertas contra errores potenciales.
4. Los estándares pueden operar como indicadores del nivel de vida que tenemos y al cual
aspiramos. En este sentido, un estándar es tanto una meta (lo que debiera hacerse o
lograrse) como una medida de progreso hacia esa meta ( cuán bien fue hecho). Pueden
ser obligatorios exigidos por la ley, voluntarios establecidos por consenso o de facto-
aceptados por costumbre o convención.

C. ESTANDARES: SU APROPIACIÓN DESDE LA EDUCACION

“El desafío para aquellos que buscan mejorar la educación elevando sus estándares no está en
regresar a las escuelas de su niñez, sino en crear escuelas que nunca existieron: escuelas
donde se espera que todos los niños aprendan, escuelas donde las expectativas sean altas para
todos los estudiantes”.

1. Dos preguntas propias del mundo educativo abren la puerta de entrada a sus terrenos al
concepto de estándar:

• ¿Qué debieran saber los estudiantes?

• ¿Cómo sabe la sociedad que lo han logrado?

2. Desde la perspectiva del trabajo escolar, es necesario formularse tres preguntas:

¿ Qué es lo que esperamos que los niños aprendan? (Plan de Estudios )
¿Cómo hacemos para facilitarles ese aprendizaje?
(Docencia- Metodología - Didáctica)
¿Cómo sabemos si lo está consiguiendo? (Evaluación)
¿Qué busca una política de estándares educativa?
Proteger al público de trabajo mal hecho.

a. Expresar objetivos deseables y compartidos por todo el sistema educativo, redunda

en una mejor calidad de la educación que se ofrece y en una claridad mejor
distribuida socialmente (equidad).
b. Orientar la práctica educativa, el desarrollo de los textos, el desarrollo curricular y
la formulación de instrumentos de evaluación, superando el atomismo curricular y
su anarquía desde una mala interpretación de la autonomía escolar.
c. Proponer principios orientadores al currículo, facilitando la toma de decisiones en el
área especialmente en aquellas escuelas que no están en capacidad de elaborar de
manera totalmente autónoma y concienzuda un currículo apropiado para su
alumnos.
d. Disponer de currículos que basados en estándares comunes mínimos, permitan
enfrentar la movilidad poblacional.
e. Valorar lo regional contextualizándolo desde grandes áreas del conocimiento.
f. Facilitar a la institución educativa disponer de unas reglas de juego básicas, claras y
concretas en torno a expectativas y resultados
g. Formular un marco que permita el desarrollo de nuevas propuestas curriculares y
proyectos educativos específicos.

Por lo anterior la razón principal para establecer estándares educacionales ha sido la de

asegurar que todos los niños tengan acceso a las escuelas que ofrecen una educación
similar y de alta calidad. Explicitan lo que esperan que los niños aprendan para asegurarse
de que todos los niños tengan acceso a la misma oportunidad educativa (contenidos
mínimos y objetivos fundamentales). Los estándares nacionales constituyen un punto de
partida para que las unidades territoriales locales (estados, departamentos, provincias,

Patricio Ordóñez
 municipios, regiones), definan su propio marco de trabajo curricular. Los estándares
nacionales deben tener autoridad y deben definir lo que los niños tendrían que saber ser
capaces de hacer en su preparación para el ejercicio de la ciudadanía, trabajo y realización
personal. Deben ser enunciados claros, precisos y breves, antes que compromisos
enciclopédicos, destinados a satisfacer a cada grupo existente (D. Ravitch, 1995).

Fuente: www.acreditacion.unillanos.edu.ec

3. IDENTIFICACIÓN Y ALCANCE

El programa de capacitación que seguidamente se plantea atiende al componente de info –

pedagogía, orientado a maestros y maestras de los centros educativos públicos del Distrito y su
objetivo es desarrollar a través de la implementación estándares las competencias, destrezas y
habilidades que los maestros y maestras deben desarrollar en las TICs para que estas se
integren en los procesos de aprendizaje del aula:

Los docentes eficaces modelan y aplican los Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) para Estudiantes (NETS°S) cuando diseñan, implementan y
evalúan experiencias de aprendizaje para comprometer a los estudiantes y mejorar su
aprendizaje; enriquecen la práctica profesional; y sirven de ejemplo positivo para estudiantes,
colegas y comunidad. Todos los docentes deben cumplir los siguientes estándares e
indicadores de desempeño. Los docentes:

1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes

Los docentes usan su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, sobre
enseñanza y aprendizaje y sobre las TIC, para facilitar experiencias que mejoren el
aprendizaje, la creatividad y la innovación de los estudiantes, tanto en ambientes
presenciales como virtuales. Los docentes:

a. Promueven, apoyan y modelan tanto el pensamiento creativo e innovador como la

inventiva
b. Comprometen a los estudiantes en la exploración de temas del mundo real y en la
solución de problemas auténticos con el uso de recursos y herramienta digitales.
c. Promueven la reflexión de los estudiantes usando herramientas colaborativas para
evidenciar y clarificar su comprensión de conceptos y sus procesos de pensamiento,
planificación y creación.
d. Modelan la construcción colaborativa del conocimiento comprometiéndose en el
aprendizaje con estudiantes, colegas y otros en ambientes presenciales y virtuales.

2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era

Digital
Los docentes diseñan, desarrollan y evalúan experiencias de aprendizaje auténtico* y
valoraciones, que incorporan herramientas y recursos contemporáneos para optimizar el
aprendizaje de contenidos de manera contextualizada, y para desarrollar el conocimiento,
las habilidades y las actitudes identificados en los Estándares para Estudiantes (NETS°S).
Los docentes:

a. Diseñan o adaptan experiencias de aprendizaje pertinentes que incorporan

herramientas y recursos digitales para promover el aprendizaje y la creatividad de los
estudiantes.
b. Desarrollan ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC que permiten a todos
los estudiantes satisfacer su curiosidad individual y convertirse en participantes

Patricio Ordóñez
 activos en la fijación de sus propios objetivos de aprendizaje, en la administración de
ese aprendizaje y en la evaluación de su progreso.
c. Personalizan y adaptan las actividades de aprendizaje para atender los diferentes
estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus estrategias de trabajo y sus habilidades
en el uso de herramientas y recursos digitales.
d. Proveen a los estudiantes evaluaciones formativas y sumativas, múltiples y variadas,
alineadas con estándares de contenido de las asignaturas y estándares de TIC, y
usan la información resultante para retroalimentar el aprendizaje y la enseñanza.

3. Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos de la Era Digital

Los docentes demuestran conocimientos, habilidades y procesos de trabajo
representativos de un profesional innovador en una sociedad global y digital. Los
docentes:

a. Demuestran competencia en el manejo de los sistemas tecnológicos (TIC) y en la

transferencia de su conocimiento actual a nuevas tecnologías y situaciones.
b. Colaboran con estudiantes, colegas, padres y miembros de la comunidad usando
herramientas y recursos digitales para apoyar el éxito y la innovación de los
estudiantes.
c. Comunican efectivamente información e ideas relevantes a estudiantes, padres de
familia y colegas usando una diversidad de medios y formatos de la era digital.
d. Modelan y facilitan el uso efectivo de herramientas digitales existentes y emergentes
para localizar, analizar, evaluar y utilizar recursos de información para apoyar la
investigación y el aprendizaje.

4. Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad

Los docentes entienden temas y responsabilidades sociales, locales y globales, en una
cultura digital en evolución; y demuestran comportamientos éticos y legales en sus
prácticas profesionales. Los docentes:

a. Promueven, modelan y enseñan el uso seguro, legal y ético de la información digital y

de las TIC, incluyendo el respeto por los derechos de autor, la propiedad intelectual y
la documentación apropiada de las fuentes de información.
b. Atienden las necesidades diversas de todos los aprendices empleando estrategias
centradas en el estudiante y ofreciendo acceso equitativo a recursos y herramientas
digitales apropiados.
c. Promueven y ejemplifican la etiqueta digital y las interacciones sociales responsables
relacionadas con el uso de las TIC y la información.
d. Desarrollan y modelan comprensión de diferentes culturas y conciencia global
mediante la relación con colegas y estudiantes de otras culturas, usando
herramientas de comunicación y colaboración de la era digital.

5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo

Los docentes mejoran continuamente su práctica profesional, modelan el aprendizaje
individual permanente y ejercen liderazgo en sus instituciones educativas y en la
comunidad profesional, promoviendo y demostrando el uso efectivo de herramientas y
recursos digitales. Los docentes:

a. Participan en comunidades locales y globales de aprendizaje explorando aplicaciones

creativas de las TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
b. Ejercen liderazgo demostrando una visión de la penetración de las TIC, participando
en la toma de decisiones compartidas y en la construcción de comunidad, y
promoviendo el desarrollo del liderazgo y de las habilidades en TIC de otros.

Patricio Ordóñez
 c. Evalúan y reflexionan regularmente sobre nuevas investigaciones y prácticas
profesionales actuales, para hacer uso efectivo de herramientas y recursos digitales
existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
d. Contribuyen a la eficacia, vitalidad y auto renovación tanto de la profesión docente
como de su institución educativa y comunidad.

*Aprendizaje auténtico- En este tipo de aprendizaje, los materiales y las actividades se

enmarcan en contextos de la “vida real”, en los que normalmente se usarían. La suposición
subyacente en este enfoque es que el material tiene significado para el estudiante y, por lo
tanto, es más motivador y se procesa a mayor profundidad. Traducido de
http://www.nald.ca/adultlearningcourse/glossary.htm

Modalidad de la Capacitación: e-learning

"...e-Learning es la respuesta que el mundo de la educación y el de la tecnología han

desarrollado en conjunto para adaptar a las organizaciones sociales a las reales
necesidades que requieren los actores de mundo globalizado basado en el conocimiento
y en el capital humano."

Ventajas de la implementación de e-Learning como metodología de aprendizaje:

• Acceso al curso a cualquier hora y desde cualquier parte del mundo, con el solo hecho de
estar conectado a Internet NO HAY LÍMITE.
• No se necesita conocimiento del usuario para acceder al entrenamiento en línea. Si se
requiere de conocimientos básicos de manejo de la PC e Internet.
• No se requiere ningún software específico en el equipo del cliente para tener acceso a la
plataforma de entrenamiento.
• Reducción de costos en entrega, capacitación, logística de capacitación y viáticos de
participantes.
• Llegada a un mayor número de destinatarios: Ya que no existen limitaciones geográficas en el
uso de Internet y, además con esto, reducimos esfuerzos y gastos tanto humanos como
económicos.
• Flexibilidad y autonomía del tiempo docente que se capacita. Formación sincrónica y
asincrónica: Ya que permite que los alumnos puedan participar en tareas o actividades en el
mismo momento, independientemente del lugar en que se encuentran (sincrónico), o bien la
realización de estudio y trabajo individual o colaborativo en el tiempo particular de cada alumno
(asincrónico).
Cuando un alumno se capacita en cursos presenciales, ve organizada su participación mediante
la concurrencia obligatoria en determinados días y horarios. En cambio en los cursos a distancia

Patricio Ordóñez
depende de su propia capacidad de organización para el éxito de su capacitación. Los
participantes de la casi totalidad de los cursos e-learning, son adultos que trabajan y tienen
vida familiar, es decir: personas muy ocupadas. Esa suele ser la razón que los impulsa a
inscribirse en esta modalidad Es justamente ésta característica (la de disponer de poco tiempo)
la que obliga a organizar el uso del mismo de la manera más eficiente posible, esto no significa
que el aprendizaje se produzca mágicamente. Sigue siendo necesario el esfuerzo por aprender,
y dedicar el tiempo suficiente para ello. la distancia es irrelevante, cuando la comunicación es
significativa, y el proceso educativo está centrado en el aprendizaje del alumno antes que en la
enseñanza del docente, dando lugar a grupos colaborativos entre pares.

Alcance

El alcance del programa de capacitación planteado es el de capacitar al 10% de los maestros/as

del Distrito (20.000 docentes el 10% 2.000 docentes), a través de la metodología e-learnig,
sobre Estándares en la integración de las TICs en los procesos de aprendizaje

Duración

Junio – Diciembre 2010

4. FORMULACIÓN

Objetivo General:

Motivar, capacitar y acompañar a los docentes en la integración de las TICs en los procesos de
aprendizaje de niños, niñas y jóvenes del Distrito Metropolitano de Quito.

Objetivos Específicos:

1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes

2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era Digital
3. Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos de la Era Digital
4. Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad
5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo

5. PLANIFICACIÓN

El programa de capacitación se ha diseñado en cuatro módulos que tendrán una duración de

una semana por módulo completando así un mes del curso e-learnig.

Los grupos de capacitación tendrán un tutor y un promedio de 120 estudiantes (maestros/as).

Patricio Ordóñez
COMPONENTE/MÓDULO
a. promueven, apoyan y modelan el
pensamiento creativo e innovador y la
inventiva
b. comprometen a los estudiantes en la
exploración de temas de la vida real y en
la solución de problemas auténticos,
usando herramientas y recursos digitales
c. promueven la reflexión de los
estudiantes usando herramientas
colaborativas para descubrir y aclarar la
comprensión de conceptos y los procesos
de pensamiento, planeación y creación de
los estudiantes
d. modelan la construcción de
conocimiento colaborativo,
comprometiéndose en el aprendizaje con
estudiantes, colegas y otros, tanto en
ambientes presenciales como virtuales
Fuente: ISTE Estándares de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) para docentes
(NETS-T 2008)
Patricio Ordóñez
Competencia, habilidad, destreza
investigan y discuten formas en que los
estudiantes pueden usar herramientas y
recursos digitales para incrementar su
pensamiento creativo e innovador y para
desarrollar y comunicar su comprensión
de conocimientos y conceptos
desarrollan actividades de aprendizaje
basadas en las TIC, para comprometer a
los estudiantes en el pensamiento crítico,
la creatividad y la solución auténtica de
problemas basados en hechos de la vida
real
demuestran el uso de herramientas
colaborativas para promover la reflexión,
la planeación y el pensamiento creativo de
los estudiantes
investigan e identifican estrategias que
faciliten la construcción de conocimiento y
de pensamiento creativo, tanto en
ambientes presenciales como virtuales