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1. Resumen..
2. Introduccin.
4. Justificacin
5. Objetivos
a. General.
b. Especficos
6. Marco Terico
7. Metodologa
8. Anlisis de Resultados...
12
9. Conclusin/Discusin
15
10. Referencias
Anexos..
17
28
claves:
rendimiento
acadmico,
entrevista
conveniencia, motivacin.
semiestructurada,
muestreo
por
INTRODUCCIN
Para el desarrollo de esta investigacin se hace necesario indagar aquellos factores que
influyen en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de grado 10 y 11 del I.E.D Tcnico
Industrial de Santa Marta; para identificar la problemtica es importante conocer el contexto y las
condiciones reales de la poblacin a partir de la aplicacin de la metodologa que permita llegar a
la poblacin estudiantil y que sean ellos los protagonistas en la identificacin y solucin de la
misma. Esta investigacin aborda factores como la motivacin, autoestima, relacin con los
pares, familia,
situaciones donde el estudiante debe interrelacionarse con otras personas y participar activamente
dentro de la sociedad; por ello se hace importante indagarlas.
El equipo investigador busca dar respuestas a aquellos factores que intervienen en el bajo
rendimiento acadmico, para ello se eligi abordarla bajo un tipo de investigacin cualitativa
considerando ser el ms apropiado teniendo en cuenta las categoras motivacional, familia,
docentes, pares y factor econmico. A continuacin se menciona el enfoque histrico
hermenutico haciendo nfasis en la importancia de ste durante el desarrollo de esta
investigacin, abordndolo desde el paradigma cualitativo y haciendo uso del diseo
metodolgico estudio de casos, con una muestra de 5 participantes, comprendidos entre 3 de
grado decimo y 2 de grado undcimo, entre edades de 15 a 19 aos.
Tericamente se puede decir que La escuela constituye uno de los contextos ms relevantes,
junto a la familia y el grupo de pares, donde tiene lugar la socializacin y el desarrollo de los
adolescentes (Coleman y Hendry, 1999; Entwisle, 1993). Por otro lado tambin debe
considerarse que los jvenes gastan la mayor parte del tiempo diario en lo que tiene que ver con
su educacin, por lo que las experiencias escolares ejercen un poderoso impacto en su desarrollo
emocional y social (King, Wold, Tudor-Smith y Harel, 1996).
Por ltimo segn el desarrollo metodolgico realizado en la sesin con estudiantes, se pudo
realizar la respectiva actividad, logrando as reunir gran parte de la informacin necesaria para la
investigacin y as obtener los resultados para contribuir a una propuesta que mejore la calidad
esta comunidad.
y claramente los puede afectar de muchas formas como por ejemplo problemas en el ncleo
familiar, problemas econmicos.
Todo lo anterior repercute en el estudiante en gran medida y si no se pone en marcha un plan
de accin para mejorar esta situacin, el alumno puede desmejorar visiblemente en el mbito
acadmico y adems repercutir en sus relaciones personales y en su estado de nimo.
En este sentido es de gran importancia indagar cuales son aquellos factores que afectan en
gran medida el rendimiento acadmico en el estudiante y para esto se ha escogido para la
investigacin el instituto tcnico industrial de la ciudad de santa marta en los grados 10 y 11,
teniendo en cuenta que todos se encuentran en la etapa de la adolescencia, un periodo crtico en
donde muchas situaciones les afecta, y donde constantemente estn reflexionando sobre s
mismos.
Por lo anterior surge la siguiente pregunta problema Cules son los factores que influyen en
el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de grado 10 y 11 del Instituto Tcnico Industrial
de Santa Marta?
JUSTIFICACIN
Gran parte de la investigacin dedicada a esclarecer qu factores influyen sobre el rendimiento
acadmico de los estudiantes va dirigido a su atencin predominantemente a variables distales,
como el nivel socioeconmico, la escolaridad de los padres, el tipo de institucin educativa, el
barrio de residencia, etc. (Casanova, Cruz, de la Torre & de la Villa, 2005; Eamon, 2005; Jones &
White, 2000).
El presente trabajo se hace para observar que factores influyen en el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes de grado dcimo y undcimo del instituto tcnico industrial,
teniendo en cuenta la parte familiar y econmica del estudiante, los cuales afectan a la hora de la
motivacin que estos tengan al momento de la realizacin de sus actividades escolares. Cuando
un estudiante logra mantener un nivel adecuado en la realizacin de sus trabajos acadmicos y no
se ve afectado por ningn problema externo, este alcanza un logro en el ambiente escolar. Si por
el contrario es afectado por ciertos agentes externos y que influyen en su misma persona; es
cuando se observa que hay un problema y se hace notorio en el desinters que este tiene para
realizar alguna tarea o trabajo; y en la falta de motivacin para ir a la escuela, ya que se sienten
inseguros de los resultados que dan en todo el entorno acadmico.
Se escoge a los adolescentes de los grados 10 y 11 por los cambios fsicos y psicolgicos de
esta etapa. Y a este instituto, porque en l hay una variedad de estudiantes de diferentes estratos
socioeconmicos y sectores de la ciudad; esto ltimo puede llevar a los estudiantes a involucrarse
en relaciones personales txicas, destructivas, porque no se da a valer para que sea tratado con el
respeto y amor que merece. Tambin se presentan mbitos familiares en donde a veces los padres,
sin darse cuenta les proyectan a sus hijos una imagen negativa de s mismos. De igual manera
situaciones con familias sin la presencia de las figuras paternas, en donde hay ciertos jvenes que
tienen que ver por el sustento de ellos y de sus familias. Muchos de estos factores crean distintos
ambientes y estudiantes con diferentes niveles de rendimiento acadmico y valoracin personal.
Lo que se pretende es beneficiarse de los resultados, para conocer ms a fondo esta situacin,
aplicando entrevistas. A la vez motivar a los jvenes a superarse ellos mismo y las ventajas que
tiene una vida con un apropiado nivel de autoestima; lo que genera esa actitud de superacin y
realizacin de tareas, ir a la escuela y llevar un rendimiento acadmico adecuado.
OBJETIVO GENERAL
Identificar cules son los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes de grado 10 y 11 del instituto tcnico industrial en la ciudad de santa marta.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar los factores de riesgo que pueden influir en el bajo rendimiento acadmico.
MARCO TEORICO
El bajo rendimiento acadmico hace referencia a un indicador del nivel alcanzado por el
alumno, en tal sentido el rendimiento escolar se convierte en una tabla imaginaria de medida para
el aprendizaje logrado en el aula, el cual constituye el objetivo central de la educacin; sin
embargo, es pertinente dejar establecido que el aprovechamiento escolar no es sinnimo de
rendimiento acadmico. El rendimiento escolar est ms bien referido a los logros alcanzados por
el alumno respecto a los otros y de acuerdo a una norma institucional, por lo que es el mismo
estudiante el responsable de su rendimiento, en tanto que el aprovechamiento escolar est
referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza e aprendizaje, de cuyos niveles de
eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende (Reyes, Y. 2003).
El fracaso acadmico, es por tanto un problema que afrontan los estudiantes que presentan un
rendimiento acadmico deficiente, generando su desercin o expulsin del sistema educativo, el
cual como todo fenmeno complejo se considera de carcter multicausal, entre los cuales los
factores psicolgicos son importantes (Contreras, K,; Caballero, C.; Palacio, J. y Prez, A. 2008).
Cabe precisar, que el rendimiento acadmico se refiere al nivel de logro que puede alcanzar un
estudiante en una o varias asignaturas; cuando el estudiante no alcanza este nivel o no muestra a
travs de sus resultados el dominio en ciertas tareas, se puede decir entonces que presenta bajo
rendimiento acadmico (Barcel, E.; Lewis, E.; y, Moreno, S. 2006).
Este es tambin la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante, determinado por
una serie de aspectos cotidianos como el esfuerzo, la capacidad de trabajo, la intensidad de
estudio, sus competencias, aptitudes, personalidad, atencin, motivacin, memoria, medio
relacional, recursos tecnolgicos, entre otros, que afectan directamente el desempeo acadmico
de los individuos. Otros factores adicionales que influyen pueden ser psicolgicos o emocionales
como la ansiedad, depresin o autoestima, manifestados como nerviosismo, falta o exceso de
sueo, incapacidad para concentrarse, apata y, en casos extremos, depresin profunda y la
afectacin de otros factores no cognitivos (Bermdez, S.; Durn, M.; Escobar, C.; Morales, A.;
Monroy, S.; Ramrez, A.; Ramrez, J.; Trejos, J.; Castao. J.; y, Gonzales, S., 2006).
La incidencia del bajo rendimiento en los adolescentes escolares est relacionada con
mltiples factores, tanto en su gestacin como en sus consecuencias, entre los que se encuentran
involucradas variables de orden volitivo, emocional y cognitivo (Novaez, 1986, citado por Reyes,
Y. 2003). En esta investigacin se puntualizar en el estudio de las variables emocionales o
factores psicolgicos, ambientales y que puedan intervenir en este proceso con el fin de contribuir
a una mejor descripcin y explicacin del bajo rendimiento escolar.
Un factor psicolgico de gran importancia para explicar el bajo rendimiento escolar es la
autoestima del adolescente. Valds, G. (2001), afirma que la autoestima en el mbito escolar se
refiere a la autopercepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida
escolar y, especficamente, a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares.
Incluye tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales como sentirse inteligente,
creativo, constante, desde el punto de vista intelectual.
Autores como (Hernando, A.; Alonso, P.; Lobato, H.; y, Montilla, C. 2008). Concluyen en sus
investigaciones que el xito o el fracaso escolar son consecuencia de un conjunto de factores,
entre ellos, la motivacin del alumno, sus relaciones familiares, su autoestima; ya que estos
condicionan toda su vida escolar adems de sus expectativas, aspiraciones, etc.
METODOLOGA
Esta investigacin se realizara bajo el enfoque histrico hermenutico, ya que buscar
comprender e interpretar un fenmeno o una realidad en un contexto concreto (Dilthey).
Abordndolo desde el paradigma cualitativo.
El diseo metodolgico en el cual se fundamentar la investigacin es estudio de casos el cual
analiza temas actuales, fenmenos contemporneos, que representan algn tipo de problemtica
de la vida real. Segn Martnez Carazo (2006), el estudio de caso es: una estrategia de
investigacin dirigida a comprender las dinmicas presentes en contextos singulares, la cual
podra tratarse del estudio de un nico caso o de varios casos.
La poblacin estar conformada por estudiantes de los grados 10 y 11 de bachillerato del
instituto tcnico industrial de santa marta con un rango de edad entre los 15 y 19. La muestra, por
los estudiantes con bajo rendimiento acadmico. Para la seleccin de los participantes se utiliz el
tipo de muestreo intencional o por conveniencia, donde el investigador es el que selecciona a
aquellos sujetos que considere ms apropiados para formar la muestra (Robledo J., 2005).
Por ltimo se tratara de llegar a unos resultados y de all se realizar su respectivo anlisis y
conclusiones.
Las tcnicas que se utilizarn para la recoleccin de la informacin sern: para saber que
estudiantes tienen
institucin. Para conocer como es la autoestima de estos estudiantes se realizar una observacin
el cual es una tcnica natural, en cuanto no interviene sobre el objeto de investigacin, este puede
ser percibido en su ambiente natural y en sus formas de comportamiento independiente de
cualquier participacin externa. (Hernndez et al. 2002). adems la utilizacin de entrevista semiestructurada como un instrumento de recoleccin de datos, a partir del cual se generan las
preguntas que se harn a los entrevistados, determinando la variedad, calidad y confiabilidad de
los datos que se pretenden recabar. (Troncoso C & Daniele E, 2008) conjuntamente a travs de
esta descubrimos la cotidianidad de los estudiantes, adems de esas experiencias, expectativas y
las relaciones sociales que mantienen, mediante la comunicacin directa y de esta forma poder
realizar un anlisis; asimismo entrevistas.
Para la realizacin de esta investigacin primero se plantear los antecedentes de otros trabajos
que se hayan realizado de este tema, teniendo en cuenta sus conceptos, los objetivos que se
trazaron, etc.
Adems se solicitar el permiso a la institucin educativa, y los estudiantes decidirn
participar voluntariamente, se garantizar la confidencialidad y el uso de los datos aportados con
fines exclusivos de la investigacin.
Una vez que la informacin ha sido recolectada, transcrita y ordenada la primera tarea consiste
en intentar darle sentido (lvarez-Gayou, 2005). El reto es simplificar y encontrarle sentido a
toda la complejidad contenida en las notas de campo y las transcripciones textuales (Patton,
2002).
El anlisis de la informacin recolectada se hizo de forma manual, realizando la respectiva
categorizacin y codificacin de los datos.
RESULTADOS Y ANLISIS
A continuacin se presenta la Sistematizacin y Anlisis General De Las Categoras Familia,
Docentes, pares y Motivacional que hicieron con los estudiantes (ver tabla 1 categoras,
subcategoras y cdigos).
Subcategoras
Falta de acompaamiento,
Tabla
Cdigos
Responsabilidad, interaccin,
falta de comunicacin,
difcil atencin.
Docentes
clima afectivo.
Manejo de las tcnicas,
Prcticas pedaggicas,
Pares
participacin dinamismo.
Proceso de desarrollo social
experiencia.
Influencia positiva o negativa,
y psicolgico,
aceptacin.
compaerismo.
Reflejada en el
Categoras
Familiar
Estado emocional
suma la falta de roles de los alumnos, la falta de inters por algunas asignaturas, las distracciones
y la falta de un proyectos de vida.
Habiendo realizado la sesin con los estudiantes y luego de realizar las actividad con el fin de
obtener la informacin necesaria para encontrar que factores estaban influyendo en el bajo
rendimiento acadmico se pudo llegar a la conclusin, con la informacin recolectada que ellos
piensan que la falta de acompaamiento por parte de sus padres es un factor indispensable e
influyente para que se presente esta problemtica. Tericamente se puede decir que La escuela
constituye uno de los contextos ms relevantes, junto a la familia y el grupo de pares, donde tiene
lugar la socializacin y el desarrollo de los adolescentes (Coleman y Hendry, 1999; Entwisle,
1993).
Con respecto a la familia los participantes expresaron:
Pues yo la verdad no vivo con mi mama, vivo con una ta y a veces ella no me presta mucha
atencin pero yo digo pues mas es por m porque soy bastante desordenada
(E:1;P:6)
Pienso que influyen mucho ya mis papas son separados, y siento que pelean mucho, me
desconcentro mucho en clase pensando lo que estn haciendo, las peleas que se dan en casa
(E:2;P:6)
El entorno familiar influye, en este momento como todo est normal, no hay ninguna distraccin
por esa parte. Pero cuando hay problemas familiares si afecta mi desarrollo porque uno quiera o
no, afectan la concentracin y en dados casos estado emocional y fsico. (E:3;P:6)
En el caso de los docentes:
Con mis compaeros buenos, con mis profesores buenas, porque me ensean cosas que aprendo
fcilmente, me ayudan en lo necesario y tienen un orden en las clases y en el saln. (E:3;P:5)
Con mis compaeros bien todo normal, con mis profesores hay cierto mbito de participacin de
ellos hacia mi y mis compaeros se explican bien en clases y la mayora tienen esas tcnicas para
sacarnos de cualquier duda que se nos presente ya sea en el saln o en las tareas que nos
dejan.(E.2;P:5)
En los pares se encontraron que:
ando ms con los nios porque ellos no son tan chismosos y tan cuenteros y con mis profesores
bien pero soy bastante respondona as que peleo mucho, cuando hay cosas que no me gusta yo les
respondo. (E:1;P:5)
11
Yo personalmente me llevo muy bien con mis compaeros y con casi todos mis profesores
claro que existe diferencias pues con mis compaeros soy o los tratos distinto que a mis docentes
pero todo se maneja en un buen ambiente hay colaboracin y compaerismo en casi todo.
(E:5;P:5)
En el factor emocional se mir, en la hora de la entrevista
A la hora de realizar los exmenes al momento de escribir algunos respuestas, pienso que con
esa inseguridad que tengo van a estar mal, por ejemplo a la hora del profesor del profesor
pregunte algo en clase y que me pregunte a mi o algn compaero se sienta inseguro en este
momento va a pensar como que todas las respuesta que va a dar van a ser incorrectas y no va a
ser capaz de participar. (E:2;P:8)
Intervienen de forma negativa y es un obstculo para el desarrollo de muchas actividades porque
con la inseguridad uno piensa que lo que hace y dice puede ser o no. La inseguridad retrae que
desarrolle actividades adecuadamente. (E:3;P:8)
De manera profunda, por eso hay que ser objetivos ya que las emociones y sentimientos pueden
corromper y distraer la consecucin de los logros. (E:4;P:8)
Una persona o un joven inseguro de s mismo no es capaz de realizar nada de forma eficiente ya
que siempre tiene la creencia de todo lo que hace es lo o que no lo sabe hacer
(E:5;P:8)
12
CONCLUSIN Y DISCUSIN
Frente a la situacin actual del contexto escolar, especficamente del rendimiento acadmico
fue posible llegar a varias conclusiones y as llegar a comprender la situacin acadmica de
algunos estudiantes.
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: la
autoestima, auto-conceptos, aptitudes, personalidad, su medio socio-familiar (familia, amistades,
barrio), su realidad escolar (relaciones con el profesorados y compaeros o compaeras, mtodos
Docentes) y por tanto su anlisis resulta complejo y con mltiples interacciones.
Son un conjunto de factores que intervienen en todo este proceso escolar y si hay faltas de
ciertos factores que ayudan positivamente a estudiante y un aumento de aquellos factores de
riesgo puede desencadenar diferentes problemas.
Los resultados obtenidos en este proyecto, muestran que despus de haberse aplicado las
dinmicas grupales y actividades de entrevista, efectivamente hay distintos factores, implicados
en el desenvolvimiento del estudiante en sus labores acadmicas, como son el factor emocional,
el autoestima, un buen auto concepto y relaciones familiares bien estructuradas, este ultimo de
gran importancia para que se desarrolle los anteriores factores las cuales son la clave para que
emerjan todas las capacidades que posee el estudiante.
De lo anterior para una mejor interpretacin el humanismo proclama entonces el aprendizaje
por autodescubrimiento, asimilado por el propio individuo. Pero dentro de ese descubrimiento
debe haber un acompaamiento no solo por parte de la institucin educativa o docentes, sino por
parte de la familia, que es el modelo de desarrollo del joven.
Entonces todo lo que tenga que ver con la familia, como el acompaamiento que ellos deben
tener hacia sus hijos cumple un papel indispensable en el desarrollo de la personalidad y social.
El caso de los estudiantes que tienen poca atencin en sus hogares o ncleo familiar, y cuyas
consecuencias son las siguientes: el joven se siente inseguro de s mismo, se siente desvalorizado,
siente que la gente que lo rodea no le importa, sus relaciones sociales son pocas o con dificultad,
13
lo que da como resultado que la mayora de los casos que el rendimiento escolar se vea afectado
severamente y su creatividad sea poca o con dificultad de desarrollo (Rodrigo y Palacios ,2001).
Por lo tanto lo recomendable es que se ponga en marcha un plan de accin encaminada a
resolver los problemas que puedan estar afectando a los estudiantes que estn repercutiendo en su
desempeo escolar, teniendo en cuenta que el factor principal a tratar es la familia siendo ellos
los principales responsables del desarrollo de sus hijos, realizando reuniones con los padres,
guindolos en el proceso de formacin de los hijos, incluyndolos en todas las actividades que
realiza el colegio para que tambin ellos se sientan parte de este conglomerado.
TRIANGULACION DE LA INFLORMACION
Familiar
Pares
Docentes
Estado
emocional
El objetivo de nuestra investigacin fue Identificar cules son los factores que influyen en el
bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de grado 10 y 11 del instituto tcnico industrial en
la ciudad de santa marta. En relacin a estos resultados, Moreno et al. (2009), Afirman que el
rendimiento escolar segn las circunstancias; los nios deprimidos presentan dificultades para
atender en clase, para ejecutar tareas de clase y presentan ms muestras de fatiga y tristeza que
sus compaeros no deprimidos; es as como, los nios y adolescentes deprimidos informan de un
descenso acadmico significativamente mayor que el de los nios no deprimidos.
Para la realizacin de la triangulacin se tuvo en cuenta los resultados de la entrevista
semiestructurada que se realiz, se realizando el respectivo anlisis de cada categora.
Los estudiantes durante la entrevista destacaron ciertas palabras claves que explican muchas
de las causas del bajo rendimiento acadmico, por esto se agrupo en la categora Familiar
14
diferentes palabras que los estudiantes asocian a su rendimiento Falta de acompaamiento, falta
de comunicacin, clima afectivo. Por lo cual enmarcan esta categora como el principal factor
generador de diferentes estado de nimo que pueden ir afectando en gran medida su desempeo
escolar
En la segunda categora Docentes las diferentes tcnicas que usan expresan no ser las ms
adecuadas, no hay dinamismo ni participacin.
En la tercera categora de Pares los estudiantes expresan que puede ser visto bajo una
influencia a veces positas o negativas y una solucin para los problemas que se presentan es
cultivar compaerismo y la aceptacin del grupo los estudiantes proponen y asocian los dilogos
como salida directa del conflicto escolar, por medio de mediadores y acompaamiento del
docente y psiclogo.
En la cuarta categora Estado emocional
15
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17
de
ANEXO
18
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Santa Marta, abril 22 de 2015
Seor (a): Meredith Zamora
RECTOR (A) INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL DE SANTA MARTA
E.
S.
D.
___________________________
19
Rectora
GUIA DE ENTREVISTA
Hola, Buenos Das mi nombre es ______________ soy estudiante de psicologa de
la
universidad del magdalena, el motivo de este encuentro es para realizarte una entrevista que tiene
como objetivo conocer aspectos de tu cotidianidad en la escuela, tu rendimiento acadmico, tus
relaciones con los que te rodean, entre otros.
La informacin que t me proporciones va a ser utilizada con fines meramente acadmicos, no va
a ser divulgada.
Para obtener mejor la informacin esta se grabar e inmediatamente se utilice se borrar, est de
acuerdo: ___________
Tiene alguna duda o inquietud?
Entonces proceder con las preguntas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
acadmico?
8. Cmo crees que mejoraras tu rendimiento acadmico?
20
CRONOGRAMA
Objetivo: Disear y estructurar la investigacin realizada en la institucin.
ACTIVIDAD
SELECCIN,
DEFINICIN DEL
CASO E
IDENTIFICACIN
DE LOS SUJETOS
FECHA HORA
20 de
6:00 pm
marzo
de 2014
DESCRIPCIN
Se selecciona la temtica
a tratar con una posible
identificacin de los
casos.
ELABORACIN
DEL
PLANTEAMIENTO,
JUSTIFICACIN y
MARCO TERICO.
9 de
abril de
2014
6:00 am
GUA DE
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
16 de
abril de
2014
6:00 am
INMERSIN EN EL
CAMPO:
LOCALIZACIN DE
LAS FUENTES DE
DATOS
22 de
abril de
2014
8:00 am
Se elabora la pregunta de
investigacin
el
planteamiento
del
problema,
la
justificacin y el marco
terico de la misma.
Se realiza las preguntas
que
constituirn
la
entrevista
semiestructurada.
Se
hace
el
reconocimiento del lugar
para identificar a los
sujetos y con ellos la
fuente de la informacin.
Entrevista
sujeto 1
Revisin y
codificacin
de la
informacin
23 de
abril de
2014
8:00 am
Se realiza la entrevista a
los sujetos y se har la
revisin y codificacin
de la informacin por
medio del registro de
observacin.
Entrevista
sujeto 2
Revisin y
codificacin
de la
informacin
23 de
abril de
2014
8:00 am
Se realiza la entrevista a
los sujetos y se har la
revisin y codificacin
de la informacin por
medio del registro de
observacin.
Entrevista
sujeto 3
Revisin y
codificacin
de la
23 de
abril de
2014
8:00 am
Se realiza la entrevista a
los sujetos y se har la
revisin y codificacin
de la informacin por
medio del registro de
ESTRATEGIA PARA
LA OBTENCIN DE
LOS DATOS
21
informacin
observacin.
Entrevista
sujeto 4
Revisin y
codificacin
de la
informacin
23 de
abril de
2014
8:00 am
Se realiza la entrevista a
los sujetos y se har la
revisin y codificacin
de la informacin por
medio del registro de
observacin.
Entrevista
sujeto 5
Revisin y
codificacin
de la
informacin
23 de
abril de
2014
8:00 am
Se realiza la entrevista a
los sujetos y se har la
revisin y codificacin
de la informacin por
medio del registro de
observacin.
RESULTADOS
15 de
mayo de
214
9:00am
ANLISIS E
INTERPRETACIN
15 de
mayo de
2014
6:00 pm
Se recopila toda la
informacin
para
analizar
los
datos
obtenidos.
Se
realiza
la
triangulacin
de
la
informacin por medio
del anlisis, comparacin
y codificacin.
22
ENTREVISTA 1
1
Cules crees que son las causas por las que has tenido un bajo rendimiento acadmico?
Porque soy como desorganizada sea yo dejo las cosas al final porque yo creo que me va
a alcanzar el tiempo y nunca me alcanza y no preparo las cosas q tengo que hacer
23
ENTREVISTA 3
1. Cmo te llamas y cuntos aos tienes?
Jan Carlos Navarro Chica 15 aos
2. Qu sabes sobre bajo rendimiento acadmico?
Es algo que est directamente relacionado, la autoestima hace parte de todo proceso de
desarrollo humano, por ende, as como te sientes contigo, de igual forma sern tus
resultados.
3. Cules crees que son las causas por las que has tenido un bajo rendimiento acadmico?
Falta de inters, distraccin, cansancio.
4. Cmo crees que mejoraras tu rendimiento acadmico?
Colocando inters en las materias que ciento que no son mi fuerte, no descuidndolas
antes de tiempo porque creo que por ms que estudie no lograre lo que quiero.
5. Cmo son tus relaciones con tus compaeros y profesores?
Con mis compaeros buenos, con mis profesores buenos, porque me ensean cosas que
aprendo fcilmente, me ayudan en lo necesario y tienen un orden en las clases y en el
saln.
6. De qu forma crees que estara influyendo tu contexto familiar en tu desempeo escolar?
El entorno familiar influye, en este momento como todo est normal, no hay ninguna
distraccin por esa parte. Pero cuando hay problemas familiares si afecta mi desarrollo
porque uno quiera o no, afectan la concentracin y en dados casos estado emocional y
fsico.
7. Cmo se siente en el momento de la entrega de calificaciones?
Siempre se siente algo de nervios, porque uno espera cumplir las expectativas que los
padres tienen de uno
8. Cmo cree que intervienen los sentimientos de inseguridad, en el bajo rendimiento
acadmico?
Intervienen de forma negativa y es un obstculo para el desarrollo de muchas actividades
porque con la inseguridad uno piensa que lo que hace y dice puede ser o no. La
inseguridad retrae que desarrolle actividades adecuadamente.
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ENTREVISTA 4
1. Cmo te llamas y cuntos aos tienes?
Pedro Flix garro Maldonado 18 aos
2. Qu sabes sobre el bajo rendimiento acadmico?
Se lo suficiente como para hackear una mente Y hacer que de buenos resultados Dije
hackear no que soy adivino.
3. Cules crees que son las causas por las que has tenido un bajo rendimiento acadmico?
He tenido un bajo rendimiento acadmico por falta de plata, problemas en el hogar y
problemas personales dentro de una trifulca emocional.
4. Cmo crees que mejoraras tu rendimiento acadmico?
Siendo objetivo con los logros y metas a alcanzar sin distraerse por cosas Banales...
5. Cmo son tus relaciones con tus compaeros y profesores?
No me quejo... lo que come callo come 2, 3, 4 y cule poco de veces.
6. De qu forma crees que estara influyendo tu contexto familiar en tu desempeo escolar?
Cuando me apoyan voy con toda...
Cuando me desaniman el da me toca caminar solo y tratar de lograrlo.
7. Cmo se siente en el momento de la entrega de calificaciones?
Aburre cuando se demoran y pues si estoy seguro de lo que hice entonces no he de
temer....
A menos que digiten mal las notas (necesidad de convertirse en un hulk).
8. Cmo cree que intervienen los sentimientos de inseguridad, en el bajo rendimiento
acadmico?
De manera profunda, por eso hay que ser objetivos ya que las emociones y sentimientos
pueden corromper y distraer la consecucin de los logros.
ENTREVISTA 5
1. Cmo te llamas y cuntos aos tienes?
Marcelo miranda beleo, tengo 16 aos.
2. Qu sabes sobre el bajo rendimiento acadmico?
Que el bajo rendimiento acadmico en las prdidas que pienso yo estara influenciado por
distintos motivos como en la casa o en colegio.
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3. Cules crees que son las causas por las que has tenido un bajo rendimiento acadmico?
No se falta de esfuerzo personal.
4. Cmo crees que mejoraras tu rendimiento acadmico?
Bueno esto solo se logra siendo ms aplicado en clases con mis tareas y trabajos.
5. Cmo son tus relaciones con tus compaeros y profesores?
Yo personalmente me llevo muy bien con mis compaeros y con casi todos mis profesores
claro que existe diferencias pues con mis compaeros soy o los tratos distinto que a mis
docentes pero todo se maneja en un buen ambiente hay colaboracin y compaerismo en
casi todo.
6. De qu forma crees que estara influyendo tu contexto familiar en tu desempeo escolar?
Bueno en acciones cuando hay conflictos en mi familia bajo mi rendimiento acadmico
por que no logro concentrarme en mis estudios.
7. Cmo se siente en el momento de la entrega de calificaciones?
Ese siempre es un momento de ansiedad.
8. Cmo cree que intervienen los sentimientos de inseguridad, en el bajo rendimiento
acadmico?
Una persona o un joven inseguro de s mismo no es capaz de realizar nada de forma
eficiente ya que siempre tiene la creencia de todo lo que hace es lo o que no lo sabe hacer
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